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時(shí)間：2022-03-29 05:17:07
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在社會(huì)不斷發(fā)展的前提下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用，目前視頻資料已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要工具。視頻資料的應(yīng)用，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學(xué)工作中的重要性，英語(yǔ)老師在教學(xué)工作進(jìn)行前先制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，積極利用視頻資料進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)編制，以此在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)高校教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。
一、英語(yǔ)教學(xué)中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視頻資料的反響；依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)，并經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，以此得出，視頻資料在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中起到的主要作用[1]。
1.2調(diào)查方法
對(duì)我國(guó)四川省某高校2012級(jí)社會(huì)工作，企業(yè)管理這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，樣本人數(shù)為96人，其中男生24人，女生72人，在問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)置了九個(gè)選擇題，其中有單選還有多選，題目?jī)?nèi)容主要涉及興趣，作用，語(yǔ)速[2]等，在成績(jī)分析中主要選取了兩個(gè)對(duì)照班來(lái)進(jìn)行成績(jī)對(duì)比。
2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調(diào)查結(jié)果具有很高可信度。由于英語(yǔ)閱讀和翻譯這些知識(shí)需要長(zhǎng)期累積的，因此如果在短時(shí)間里進(jìn)行視頻教學(xué)授課，就會(huì)在教學(xué)效果上產(chǎn)生一定差距。在試卷分析中，老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常看英語(yǔ)視頻的同學(xué)在單選題目中得到的分?jǐn)?shù)要高于不看視頻的學(xué)生，總分?jǐn)?shù)也明顯高于平時(shí)不看英語(yǔ)視頻的學(xué)生。不看視頻的學(xué)生氣英語(yǔ)表達(dá)能力較弱，主要表現(xiàn)為不敢說(shuō)話，怕出錯(cuò)，不自信，說(shuō)出來(lái)的句子也存在多處錯(cuò)誤。而經(jīng)?？匆曨l的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上表現(xiàn)的較為積極，溝通能力相對(duì)較好，盡管也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是和對(duì)照班的學(xué)生比起來(lái)，其自學(xué)能力，表達(dá)能力有明顯優(yōu)勢(shì)，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中很少出錯(cuò)誤，這些學(xué)生也可以使用英語(yǔ)流暢的表達(dá)自己真實(shí)思想。由以上分析調(diào)查得出，在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生播放英語(yǔ)視頻[3]，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力起到了非常重要的作用。
3.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中視頻資料應(yīng)用的必要性
3.1視頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在以上調(diào)查過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)，有百分之九十的學(xué)生都認(rèn)為，視頻資料對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，有百分之七十三的學(xué)生認(rèn)為，由于視頻資料具有的生動(dòng)性和形象化，因此自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容很感興趣。由此看來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，視頻資料發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點(diǎn)受到學(xué)生以及老師的青睞。視頻資料對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的影響，只要學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣，就可以大大提升學(xué)習(xí)效果。
3.2幫助學(xué)生掌握我國(guó)文化背景
在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅需要掌握詞匯，語(yǔ)法，而且要盡可能多的了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)。在校學(xué)習(xí)期間是掌握英語(yǔ)以及英語(yǔ)文化的關(guān)鍵時(shí)期，掌握更多的英語(yǔ)文化對(duì)單詞記憶，語(yǔ)法了解，聽(tīng)力，寫作等都有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)在問(wèn)卷調(diào)查中也有百分之五十八的學(xué)生認(rèn)為，觀看視頻可以幫助單詞學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中視頻資料應(yīng)用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內(nèi)容，同時(shí)要注意，選擇的視頻一定要與英語(yǔ)內(nèi)容背景息息相關(guān)，具有一定適用性。比如我國(guó)四川省某高校老師在英語(yǔ)學(xué)科視頻資料選擇中主要以時(shí)事新聞，電影片段等為主，將英語(yǔ)內(nèi)容從不同角度展示出來(lái)，以此幫助學(xué)生理解，同時(shí)有助于開(kāi)闊視野，豐富英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)視頻，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)得到雙重享受，有利于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法等文化內(nèi)容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學(xué)主要途徑
在網(wǎng)絡(luò)視頻不斷增多的情況下，人們對(duì)英語(yǔ)視頻資料存在誤區(qū)，某些人員認(rèn)為，視頻資料是以?shī)蕵?lè)為主要目的的片段。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要及時(shí)采取有效措施，讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)視頻資料的重視，通過(guò)對(duì)視頻資料進(jìn)行合理利用，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，多看英文圖片[4]，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫組，讓他們掌握視覺(jué)，音效，配樂(lè)等元素。比如某英語(yǔ)老師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從角色行為，角色表情，影片環(huán)境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關(guān)人物是我動(dòng)作，表情以及情感，根據(jù)語(yǔ)言線索，及時(shí)獲取更多信息。教會(huì)學(xué)生通過(guò)不同人物表情，從而感受不同語(yǔ)調(diào)。觀看視頻資料有助于幫助學(xué)生掌握視頻所傳達(dá)出來(lái)的線索，快速理解英語(yǔ)資料含義。
3.控制視頻資料播放次數(shù)
在自然界和人類社會(huì)當(dāng)中，蘊(yùn)含著無(wú)比豐富的自然材料和人工制造材料，每一種材料都有著自己的獨(dú)特語(yǔ)言。一張舊報(bào)紙、一塊石頭、一塊碎布等都可能承載著一段情感或記憶。材料是我們?nèi)祟惿鐣?huì)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是人類社會(huì)不斷取得發(fā)展的物質(zhì)載體。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的不斷推進(jìn)，綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)將更加具有寬廣的前景和發(fā)展空間。
綜合材料又稱復(fù)合媒材，在藝術(shù)視覺(jué)領(lǐng)域，一般指一種混合運(yùn)用多種材料的創(chuàng)作形式。在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域，所謂綜合材料就是利用兩種及兩種以上的材料，被一件美術(shù)作品所運(yùn)用，體現(xiàn)材料本身肌理因素、材質(zhì)因素、構(gòu)成因素等形成的一種新的材料語(yǔ)言與物質(zhì)屬性。
手工制作是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而活動(dòng)中的各種材料是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的因素，直接影響到美術(shù)的教學(xué)過(guò)程與效果。材料直接參與美術(shù)活動(dòng)，對(duì)各種形式多樣的綜合材料的熟練運(yùn)用是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的重要條件。材料的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育制作課的基礎(chǔ)，研究與開(kāi)發(fā)材料是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中，材料不僅僅豐富了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容和形式，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、構(gòu)思、聯(lián)想和行為。綜合材料蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，教師應(yīng)多對(duì)其認(rèn)識(shí)與研究，從而進(jìn)一步充分利用各種材料，使之融入農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程之中，從而真正達(dá)到美育的目的。
畫畫和手工制作對(duì)于在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)是極其自然的，在幼年時(shí)期，孩子用各種材料對(duì)手工制作進(jìn)行初步探索和實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上也是美術(shù)教育活動(dòng)中極為普遍的一種活動(dòng)。中小學(xué)生在用這些材料獲得初步的經(jīng)驗(yàn)后，動(dòng)手操作能力取得很大的進(jìn)步。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生慢慢了解在自己身邊各種材料的特性、種類、多種質(zhì)地、色彩、味道、式樣、重量和其他特性等，因?yàn)椴牧蟽?nèi)在的視覺(jué)特性和觸覺(jué)特性，使學(xué)生對(duì)其特別感興趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐慢慢就學(xué)會(huì)懂得運(yùn)用這些材料。
二、綜合材料的研究與藝術(shù)魅力
好奇是孩子的天性，美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)課特有的魅力，使材料在教學(xué)內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生情況和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的形式和教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在日常生活中，學(xué)生常見(jiàn)到的材料和物品能夠引起他足夠的興趣和勝任感，所以利用學(xué)生身邊的材料有著巨大的優(yōu)勢(shì)。綜合材料在美術(shù)教育中既能傳承和發(fā)展知識(shí)，又能突破材料本身的局限性。綜合材料制作更全面、更綜合地借鑒了工藝美術(shù)精華，在廣大農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中更突顯出現(xiàn)代的元素和審美取向，將更多的材料巧妙地結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)。綜合材料制作不僅僅只是把材料簡(jiǎn)單當(dāng)作藝術(shù)形式的載體，而是在于最大限度地彰顯材料的個(gè)性魅力，給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的絢爛舞臺(tái)。
在綜合材料制作教學(xué)中，充分發(fā)揮各種材料本身所特有的材質(zhì)語(yǔ)言美。綜合材料將留給美術(shù)制作課很大的發(fā)展空間，材料在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了中小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及審美創(chuàng)造力，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐中也訓(xùn)練了腦、手、眼的協(xié)調(diào)，所以它是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，并越來(lái)越顯示出其重要作用。在教學(xué)上讓學(xué)生獲得發(fā)展形象思維，在制作時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的效果和現(xiàn)象產(chǎn)生。美術(shù)制作課可以讓中小學(xué)生找到自身的自信和樂(lè)趣,在農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育發(fā)展的空間非常大，這是材料手工制作學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生對(duì)手工制作非常感興趣，他們的想象力豐富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大膽創(chuàng)新無(wú)固定方法可尋，讓人驚喜的地方很多。
我們深刻地意識(shí)到，綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)既可以和繪畫相結(jié)合，也可以就綜合材料藝術(shù)的材料運(yùn)用方面，充分利用材料具有的自由性和廣泛性，有助于培養(yǎng)中小學(xué)開(kāi)闊眼界，感受材料本身的材質(zhì)美感，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)將大大地拓寬了學(xué)生認(rèn)知自然領(lǐng)域的空間。
三、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施
（一）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施要切實(shí)可行
老師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者、實(shí)踐者。學(xué)生是課堂的主體，兩者互聯(lián)系，教師開(kāi)發(fā)課程要與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系在一起，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的需要。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、四步教學(xué)法、班組合作法等多種教學(xué)法是我們教師在課堂開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中要切實(shí)做到和做好的。每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)都有自身的教學(xué)特色，教師的工作過(guò)程系統(tǒng)化，是開(kāi)展教學(xué)工作的實(shí)施根據(jù)。
（二）中小學(xué)美術(shù)課程要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意合理地安排好教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，把握各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。充分把握教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成，在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方法。
（三）農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育也越來(lái)越重視，尤其是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)發(fā)展。在廣西各民族地區(qū)開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)很有意義的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在貼近自己生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，學(xué)生容易接受，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。極大豐富了美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)課程真正具有地方性、民族性。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與不斷提高認(rèn)識(shí)。盡可能地少給學(xué)生一些套路，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
四、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
前言:
基礎(chǔ)教育新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師。中小學(xué)教師素質(zhì)的高低直接影響新課程實(shí)施的效果,并最終決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。教育大計(jì),教師為本。全國(guó)1000多萬(wàn)名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師,其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國(guó)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時(shí)期,農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開(kāi)展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑 。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的重要性和必要性
農(nóng)村教育是教育工作的重中之重,作為農(nóng)村教育的施教者――農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的提高無(wú)疑是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)有70%左右的中小學(xué)教師在農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)著義務(wù)教育的歷史重任,由此可見(jiàn),農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問(wèn)題是一個(gè)值得關(guān)注的大問(wèn)題。農(nóng)村的中小學(xué)教師對(duì)新理念、新知識(shí)、新方法有著強(qiáng)烈的求知欲,但是在實(shí)際工作中,往往受到自身水平、教材、學(xué)生實(shí)際、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施等多方面因素的困擾,影響了專業(yè)化水平提高的速 。
目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)令人堪優(yōu):農(nóng)村中小學(xué)教師的總體文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)象比較突出。農(nóng)村部分中小學(xué)教師中畢業(yè)于師范中專和大專的較多,本科學(xué)歷以上的相對(duì)較少,相當(dāng)一部分都是通過(guò)進(jìn)修或函授達(dá)到學(xué)歷要求。大部分教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)師范院校教育,文化水平、專業(yè)水平不高,知識(shí)面窄。教師學(xué)歷不夠,文化素質(zhì)不高是制約農(nóng)村中小學(xué)教育的一大瓶頸 。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中存在的問(wèn)題
在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)過(guò)程中目前存在以下一些問(wèn)題:培訓(xùn)質(zhì)量要求提高,培訓(xùn)師資難以適應(yīng),反映在:一是培訓(xùn)的內(nèi)容上要有高質(zhì)量的專題;二是教育教學(xué)方法上要靈活多樣,不斷創(chuàng)新。但目前我市的師資隊(duì)伍的總體狀況還難以適應(yīng)這種培訓(xùn)要求,具體表現(xiàn)在:一是數(shù)量不足,不少培訓(xùn)單位的培訓(xùn)師資缺編,二是師資水平有待提高。這種現(xiàn)狀在短時(shí)期內(nèi)還難以根本解決。培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富,而教學(xué)信息、資料貧乏;培訓(xùn)需求增長(zhǎng),經(jīng)費(fèi)投入難以滿足;培訓(xùn)技術(shù)和手段落后。就目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看,培訓(xùn)的技術(shù)手段和方式仍以課堂講授為主,只是偶爾開(kāi)展一些交流研討,另外就是缺乏現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。培訓(xùn)時(shí)問(wèn)相對(duì)集中,工學(xué)矛盾較為突出,影響了培訓(xùn)工作,另外,教師培訓(xùn)雖有統(tǒng)一的規(guī)定,但激勵(lì)措施缺乏力度,受訓(xùn)教師的積極性不高。
同時(shí),農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育還存在著嚴(yán)重的形式主義,具體表現(xiàn)為 :敷衍應(yīng)付、走過(guò)場(chǎng);教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一;經(jīng)費(fèi)緊缺。要解決這些問(wèn)題,真正提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì),就必須加強(qiáng)培訓(xùn),而培訓(xùn)的最佳方法和途徑則是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
三、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的作用
要想在短期內(nèi)對(duì)全國(guó)農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開(kāi)放式的培訓(xùn),提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì),僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對(duì)不可能的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時(shí)空的局限,可以克服工學(xué)矛盾,快捷、高效地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。
農(nóng)村中小學(xué)教師較為特殊的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)要求有效地開(kāi)展遠(yuǎn)程教師教育。由于農(nóng)村教師缺編嚴(yán)重,所以很多地區(qū)往往是一名教師承擔(dān)著教育全村孩子的重?fù)?dān),一人獨(dú)擋一面,他們更迫切需要接受培訓(xùn),可是繁重的工作,艱苦的條件又不允許他們接受離職、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。在這種情況下,遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。所以,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),一定要以遠(yuǎn)程教育為突破口,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入繼續(xù)教育的課堂,使教育內(nèi)容更富時(shí)代氣息,以更豐富、更活潑的形式為農(nóng)村教師更新知識(shí)、提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。
四、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比,具有以下一些優(yōu)勢(shì):面廣量大的優(yōu)勢(shì),以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開(kāi)展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑?？旖荼憷膬?yōu)勢(shì),利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時(shí)、快捷、準(zhǔn)確地把知識(shí)和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無(wú)需離校、離崗,以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識(shí)、技術(shù)和能力。機(jī)會(huì)均等的優(yōu)勢(shì),目前,我國(guó)農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)重組教育資源,能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化,教學(xué)媒體交互化,教材編制軟件化,教學(xué)過(guò)程智能化,教學(xué)媒體操作的簡(jiǎn)便化,教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等,具有無(wú)可比擬的先進(jìn)性?？傊?現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征,特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
五、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的實(shí)施方法
從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)投入,加強(qiáng)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),是農(nóng)村教師實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迫切需要。我們要積極爭(zhēng)取各級(jí)政府財(cái)政的大力支持,爭(zhēng)取靈活多樣的措施,吸引社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人多方投入,促進(jìn)農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的現(xiàn)代化。
開(kāi)發(fā)信息資源。信息資源既是教師培訓(xùn)的內(nèi)容,也是溝通培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者、培訓(xùn)部門內(nèi)部與外部的重要手段。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)信息開(kāi)發(fā)的重點(diǎn),要面向2l世紀(jì),立足中小學(xué)的實(shí)際,建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)課程體系。大綱、計(jì)劃作為教師培訓(xùn)的依據(jù),必須要求明確,重點(diǎn)突出,操作規(guī)范,具有針對(duì)性和適宜性。教材是教師培訓(xùn)的重要信息源,要按照培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃要求,用好統(tǒng)編教材,選編專題教材,制作音像教材,同時(shí)要充分運(yùn)用各種傳媒擴(kuò)大培訓(xùn)信息總量。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保專項(xiàng)治理工作的有效開(kāi)展
為保證在職教師有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理工作取得實(shí)效，學(xué)校成立了治理有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組,
組長(zhǎng)：高連權(quán)
成員：畢海濤 李偉 富志國(guó) 梁維 江玉龍 鄭春雨 陸玉春 孫東南 吳鳳華 張麗華 張麗環(huán)
學(xué)校制定了《平崗九年一貫制在職教師有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案》。
二、動(dòng)員宣傳，努力提高全體教師的思想覺(jué)悟
為了確保全校教職工的積極配合，確保專項(xiàng)治理工作的有序和有效開(kāi)展，學(xué)校重視動(dòng)員宣傳和思想教育工作。學(xué)校先后組織召開(kāi)了班子會(huì)、全校教師會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于落實(shí)縣委主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“治理在職教師有償補(bǔ)課行為”重要講話的通知》，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任目標(biāo)和治理重點(diǎn)。黨支部結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)，也及時(shí)通過(guò)QQ及微信群平臺(tái)為全校教職工整理出了包括《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》和《教育部關(guān)于嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金等行為的規(guī)定》在內(nèi)的學(xué)習(xí)材料，要求全校教師扎實(shí)的學(xué)習(xí)和思想教育宣傳，營(yíng)造出了濃郁的專項(xiàng)治理活動(dòng)氛圍，廣大教師對(duì)此次專項(xiàng)治理活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)水平顯著提高。在職教師與學(xué)校簽訂了《自覺(jué)抵制有償補(bǔ)課承諾書》。老師們對(duì)此次治理活動(dòng)普遍歡迎并滿懷信心。
三、認(rèn)真清理，堅(jiān)決不留工作漏洞和治理死角
按照（西教黨組字〔2019〕14號(hào)）文件要求文件精神，結(jié)合（西教字〔2019〕42號(hào)）文件明確以下治理重點(diǎn)內(nèi)容：
1、 在職中小學(xué)教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加有償補(bǔ)課。
2、 在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課。
3、 在職中小學(xué)教師為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或他人介紹生源。
4、 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用中小學(xué)在職教師參與有償補(bǔ)課。
學(xué)校要求每位教師對(duì)照幾個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神認(rèn)真填寫自查表，在教師自查的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行排查工作。通過(guò)主題班會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、明察暗訪等形式，對(duì)本校逐個(gè)學(xué)段、逐個(gè)班級(jí)、逐個(gè)教師進(jìn)行徹底排查，準(zhǔn)確掌握每位教師是否參與有償補(bǔ)課的具體情況，并對(duì)照教師個(gè)人填寫的《自查表》進(jìn)行審核。未如實(shí)填寫的及時(shí)進(jìn)行誡勉談話，幫助做思想工作，學(xué)?；旧献龅搅怂枷牍ぷ鞑涣羲澜?，調(diào)查了解沒(méi)有漏洞，問(wèn)題處理不留后患。
四、長(zhǎng)期跟蹤，保持專項(xiàng)治理活動(dòng)工作成效
本文認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個(gè)需要持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來(lái)。
1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問(wèn)題
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對(duì)教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實(shí)踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來(lái)越關(guān)注如何通過(guò)有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問(wèn)題及不足，主要表現(xiàn)在：
1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊
培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗(yàn)并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識(shí)方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時(shí)比較少的時(shí)候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說(shuō)清楚培訓(xùn)工作達(dá)到了怎么樣的目標(biāo)；同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過(guò)率或以是否會(huì)做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費(fèi)，收不到實(shí)效。
1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計(jì)
中小學(xué)教師是個(gè)很大的群體。從全國(guó)范圍來(lái)看，由于我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅(jiān)持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個(gè)體來(lái)看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識(shí)水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。
1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評(píng)估
中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進(jìn)行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評(píng)估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對(duì)于受培訓(xùn)者而言，對(duì)于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。
2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建
2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析
培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，是著力于解決為什么要進(jìn)行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問(wèn)題方面培訓(xùn)的重要問(wèn)題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強(qiáng)受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對(duì)受培訓(xùn)者個(gè)體而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)是所在崗位對(duì)信息技術(shù)的需求，尤其是個(gè)體現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際需求差異較大的方面。
對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對(duì)于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個(gè)人的“缺口分析”的信息主要是來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面是可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對(duì)于受培訓(xùn)人員進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個(gè)體已經(jīng)具備的工作績(jī)效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實(shí)際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個(gè)受培訓(xùn)人員的具體實(shí)際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。
2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計(jì)主要是包括于制定出培訓(xùn)評(píng)估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評(píng)估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過(guò)培訓(xùn)要達(dá)到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說(shuō)明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項(xiàng)信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。
其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問(wèn)題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過(guò)培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會(huì)編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；要知道在何種教學(xué)活動(dòng)中，何種條件下適合運(yùn)用信息技術(shù)，以及如何運(yùn)用。
再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對(duì)教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對(duì)性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、開(kāi)放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟(jì)有效；而對(duì)于如何通過(guò)信息技術(shù)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動(dòng)、學(xué)院交流、自主操作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達(dá)到較好的效果。
2.3 培訓(xùn)工作的具體實(shí)施
中小學(xué)教師在工作中面對(duì)的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時(shí)，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時(shí)開(kāi)辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會(huì)或?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動(dòng)，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和相關(guān)課件，進(jìn)行演示和交流，對(duì)信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過(guò)專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件制作質(zhì)量。
2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評(píng)估
為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的評(píng)估報(bào)告。評(píng)估的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過(guò)程。對(duì)于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)估，需要改變單一的考核模式，通過(guò)多種有效的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
一、影響中小學(xué)教師記記效果的因素
記記效果受多種因素制約，影響中小教師記憶效果的因素主要有主觀和客觀兩個(gè)方面。
（一）影響中小學(xué)教師記記效果的主觀因素。
主觀方面有：（1）記憶的目的和任務(wù)。有了明確的記憶目的和具體的記憶任務(wù)就能把全部的精力集中到記憶的材料上去，記憶的材料就成為活動(dòng)的直接對(duì)象，并采取各種方法記住它。記憶目的越明確，任務(wù)越具體，記憶的效果越好。（2）記憶材料理解與否。建立在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行的意義記憶無(wú)論是記憶的速度、準(zhǔn)確性還是牢固性都比機(jī)械記憶效果好。為此，在記憶時(shí)應(yīng)該首先理解材料的意義，再進(jìn)行記憶，效果會(huì)更好。（3）記憶方法與態(tài)度。記憶的效果不是簡(jiǎn)單地由材料本身的特點(diǎn)決定的，而是要看我們?cè)鯓咏M織材料，采用什么樣的方法和途徑記憶這些材料。學(xué)生在記憶時(shí)，如果具有積極的態(tài)度，注意力集中、專心致志、認(rèn)真感知，就能記憶得迅速、保持得牢固，收到更大的記憶效果。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：認(rèn)真地精讀一遍，比起漫不經(jīng)心瀏覽十遍要好得多。這是由于記憶態(tài)度積極時(shí)注意力集中了，大腦皮層就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而強(qiáng)化信息輸入和加工的效果。（4）健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。人體的某一器官突然發(fā)生故障，可能對(duì)記憶效果產(chǎn)生不良的影響，如感冒、慢性疾病、疲勞等。因此，經(jīng)常參加體育鍛煉、保證體魄健康有利于強(qiáng)化記憶效果。另外，精神放松、情緒穩(wěn)定、心情愉快、舒暢樂(lè)觀，有利于消除大腦細(xì)胞的疲勞，保持旺盛的精力記憶。否則焦慮過(guò)度、萎靡不振就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的危機(jī)感和緊張感、緊迫感，從而使大腦過(guò)度疲勞，影響記憶效果。
（二）影響中小學(xué)教師記記效果的客觀因素。
客觀方面：（1）記憶材料的數(shù)量和性質(zhì)。記憶材料的數(shù)量在一定時(shí)間內(nèi)如果過(guò)多，就會(huì)削弱記憶的效果、影響主體記憶的積極性。因?yàn)橛洃浀牟牧隙嗔?，記憶時(shí)所用的時(shí)間長(zhǎng)了，記憶所用的次數(shù)也多了，大腦神經(jīng)細(xì)胞逐漸產(chǎn)生抑制，影響記憶效果。實(shí)踐證明，分段記憶的效果優(yōu)于整體記憶的效果，原因就在于數(shù)量相對(duì)減少了。另外，記憶直觀的形象材料比記憶抽象的詞語(yǔ)材料效果好；記憶有豐富情節(jié)的材料比記憶無(wú)豐富情節(jié)的材料效果好。這是因?yàn)橛洃浿庇^的形象材料、有意義的材料、有豐富情節(jié)的材料，易于產(chǎn)生深刻的印象和形成相互聯(lián)系的緣故。（2）記憶時(shí)的環(huán)境與時(shí)間。安靜、舒適、能呼吸到新鮮空氣的環(huán)境，有利于記憶。安靜、舒適的環(huán)境易使人保持注意，使優(yōu)勢(shì)興奮中心保持不變，集中精力于所記憶的內(nèi)容。新鮮空氣能使大腦得到充分的氧氣，增強(qiáng)記憶力；空氣污濁，頭腦發(fā)脹，則影響記憶效果。早晨和晚上臨睡前是記憶效果最好的時(shí)間。因?yàn)樵绯烤Τ渑妫竽X沒(méi)有學(xué)習(xí)材料的干擾；臨睡不再受新學(xué)習(xí)的干擾，每天臨睡前，把一天內(nèi)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，像看電影一樣在腦子里過(guò)一遍，這對(duì)鞏固記憶成果很好。晚上記憶過(guò)的材料，等第二天早晨再記憶一遍，效果會(huì)更好。（3）合理的作息制度與用腦。生活、作息要有規(guī)律，保證適當(dāng)?shù)乃邥r(shí)間，有利于保護(hù)大腦，便于增強(qiáng)記憶效果。其中穩(wěn)定睡眠時(shí)間和飲食習(xí)慣最重要。睡眠上，每天中午保證1小時(shí)，晚上保證7小時(shí)，且每天睡眠時(shí)間趨于穩(wěn)定，有利于消除大腦疲勞，形成動(dòng)力定型(習(xí)慣)。飲食上，早飯吃好、午飯吃飽、晚飯吃少。保證消化系統(tǒng)正?；顒?dòng)，為大腦提供營(yíng)養(yǎng)。合理用腦旨在勞逸結(jié)合、消除大腦疲勞，具體做法：第一，睡眠可以消除腦細(xì)胞的疲勞，使腦功能得到恢復(fù)，從而提高學(xué)習(xí)效率；保證充足的睡眠是十分必要的。第二，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些體育活動(dòng)，對(duì)恢復(fù)腦功能也是很有好處的。所以，人們稱贊體育活動(dòng)是一種積極的休息。第三，應(yīng)注意營(yíng)養(yǎng)的攝入：在記憶過(guò)程中，大腦皮層細(xì)胞要消耗很多能量，特別在考試期間，應(yīng)多吃一些高蛋白的食品和容易消化的食品，避免過(guò)多的淀粉和脂肪。
二、增強(qiáng)中小學(xué)教師記記效果的策略
信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源已不能完全適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特征，同時(shí)一個(gè)更重要的問(wèn)題在于編寫大綱和方案者對(duì)學(xué)習(xí)者的把握還不夠準(zhǔn)確，服務(wù)的目的和側(cè)重性不強(qiáng)［1］。所以構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教育資源，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是當(dāng)今教育的主要任務(wù)，而這也對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師需要具有全新的教育思想、新觀念、較高的素養(yǎng)和高效的教學(xué)技能，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展［2］。此外應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師深度研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。
1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源概述
1．1教育資源
教育資源是指在教育過(guò)程中應(yīng)用的各種各樣的資源，如教科書、粉筆、電子白板等。具體的說(shuō)，教育資源可分為兩大類：物化資源和人化資源。物化資源指的是在教育教學(xué)過(guò)程中的硬件設(shè)備，如課桌、教室等硬件；人化資源是在教育活動(dòng)中人的因素，如師生之間、生生之間的交互、生生之間的協(xié)作、學(xué)習(xí)的氛圍等方面［3］。
1．2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源
按目前學(xué)術(shù)界的說(shuō)法，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)由第一代以通信為手段的函授教育，經(jīng)過(guò)了廣播電視為手段的第二代廣播電視教育，發(fā)展到今天的以衛(wèi)星技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段［4］。遠(yuǎn)程教育指的是教（教師）的行為和學(xué)（學(xué)生）的行為處于準(zhǔn)時(shí)空分離，通過(guò)教育技術(shù)和媒體實(shí)現(xiàn)通信、交互、整合的院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的教育的總稱［5］。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教育資源是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為支撐平臺(tái)，為各級(jí)各類教育所提供的一切信息知識(shí)、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)環(huán)境和人力資源，如網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)信息，利用搜索引擎查找的文本、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等用于課堂的輔助學(xué)習(xí)材料，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，數(shù)字圖書館，主題網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)工具、數(shù)據(jù)廣播節(jié)目、視頻會(huì)議系統(tǒng)以及網(wǎng)上的學(xué)習(xí)伙伴，在線專家，指導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)討論小組和網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)等［6］。同時(shí)還需將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源充分發(fā)揮作用，資源設(shè)計(jì)者需具備一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧，也要求使用者掌握一定的使用技能。
2周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)
本研究隨機(jī)抽取六所周口市中小學(xué)116名教師進(jìn)行調(diào)查。主要以調(diào)查研究為主，問(wèn)卷調(diào)查法用自填問(wèn)卷的方式進(jìn)行，問(wèn)卷共計(jì)16題，其中有12道單選題和3道多選題以及一道開(kāi)放題，即談?wù)勚行W(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用情況并給予意見(jiàn)。隨機(jī)調(diào)查問(wèn)卷回收率較高，實(shí)發(fā)問(wèn)卷116份，實(shí)際收回106份，有效問(wèn)卷106份，中學(xué)56份，小學(xué)50份，有效率為100％，回收率為91．4％。調(diào)查旨在了解周口市中小學(xué)教師在課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的情況。本研究主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：周口市中小學(xué)教師的教育觀念和教育方式，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的態(tài)度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)查數(shù)據(jù)僅作教學(xué)研究用。
3周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析
3．1教育觀念和教學(xué)方式
在中小學(xué)，教師的教育觀念比較側(cè)重互動(dòng)參與和言語(yǔ)講解，也不完全排除教師講授和問(wèn)題啟發(fā)。但是由于學(xué)生的特征和年齡等因素的影響，互動(dòng)參與、教師講授和問(wèn)題啟發(fā)在教學(xué)中的應(yīng)用各有差別。在小學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，注意力時(shí)間有限，所以86．0％教師側(cè)重于互動(dòng)參與，有12．0％的教師側(cè)重問(wèn)題啟發(fā)，這部分教師主要是小學(xué)的四、五、六年級(jí)的教師，有2．0％的教師側(cè)重教師講授，該部分的教師主要是六年級(jí)的教師；在中學(xué)，58．9％的教師注重在課堂教學(xué)過(guò)程中師生和生生的互動(dòng)參與，28．6％的教師側(cè)重問(wèn)題啟發(fā)，12．5％的教師側(cè)重教師的講授，從這些數(shù)據(jù)可以看出在中學(xué)教師的教育觀念在教師講授和問(wèn)題啟發(fā)兩方面的比重稍大，主要是教師根據(jù)學(xué)生的特征和可接受程度等方面以及注重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)，分析得出：周口市中小學(xué)教師的教學(xué)觀念都側(cè)重學(xué)生的互動(dòng)參與，但小學(xué)更看重互動(dòng)參與，在中學(xué)中互動(dòng)參與、教師講授和問(wèn)題啟發(fā)的差距相對(duì)來(lái)說(shuō)較小。周口市中小學(xué)教師的教學(xué)方式主要是言語(yǔ)講解，此外還在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中較少運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
3．2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的態(tài)度
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析我們得出了以下結(jié)論：①校領(lǐng)導(dǎo)支持教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教；②在中小學(xué)，教師樂(lè)意在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)；③90％以上的中小學(xué)學(xué)生也贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)；④中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程和工作中樂(lè)意使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。從調(diào)查結(jié)果可以看出，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都非常支持應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)。中小學(xué)教師在教學(xué)中也樂(lè)意使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
3．3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)
3．3．1硬件配置
從調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出：中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應(yīng)用需求。分析得出在小學(xué)有16％的教師認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置很好，30％的教師認(rèn)為好，40％的教師認(rèn)為一般，14％的教師認(rèn)為完全不能滿足應(yīng)用需求?？梢钥闯鲂W(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況還有待改善；在中學(xué)有9％的教師認(rèn)為其配置好，45％的教師認(rèn)為一般，46％的教師完全不能滿足應(yīng)用需求，從數(shù)據(jù)分析可以看出中學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。從總體上來(lái)說(shuō)，周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況基本上能滿足教學(xué)的需求，但是只是基本滿足，還需積極改善。
3．3．2資源的共建共享
調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共建共享不是很滿意。有32．0％的小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學(xué)，大約有21．5％的教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中提供的教育資源滿意。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看出，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)方面，中小學(xué)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)遠(yuǎn)不能滿足教師教學(xué)的需要。中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源相當(dāng)不滿意；在中小學(xué)教師關(guān)于教育資源的共享方面，中小學(xué)教師很少將自己的教育資源共享。從分析結(jié)果可以看出，中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中小學(xué)教師普遍缺乏資源共享的意識(shí)，主要有兩方面的原因：①學(xué)校方面的原因，沒(méi)有讓教師了解資源共享的重要性；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。雖然我們了解到中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較支持教師共享自己優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，但是并沒(méi)有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強(qiáng)調(diào)，這些是不夠的，還需給予明確的指導(dǎo)，讓他們真正付之于實(shí)踐。
4加強(qiáng)周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用對(duì)策
4．1完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的硬件配置
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)對(duì)硬件設(shè)備提出了較高的要求，應(yīng)在全面加強(qiáng)各個(gè)項(xiàng)目學(xué)校自身資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索建立同類設(shè)備配置、不同類設(shè)備配置學(xué)校之間的資源管理、交換、互補(bǔ)、共享的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三種模式資源同類互補(bǔ)、上下兼容、整體共享的資源建設(shè)和應(yīng)用體系［7］。
4．2加強(qiáng)教師資源共建共享的意識(shí)
（1）要教師充分認(rèn)識(shí)資源建設(shè)的重要性。（2）提高教育資源的質(zhì)量?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)時(shí)，要特別注重資源建設(shè)的質(zhì)量。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)過(guò)程中，必須注意資源的實(shí)用性和針對(duì)性，盡量滿足中小學(xué)教師教學(xué)的需要，不能為了追求資源的量，而無(wú)視資源的質(zhì)，不能為了量而放棄質(zhì)，也不能為了質(zhì)而放棄量，兩者要做到精而簡(jiǎn)［8］。（3）加強(qiáng)教師資源共享的意識(shí)，提高資源的可及性［9］。
4．3提高教師的信息技術(shù)能力
加強(qiáng)師資培訓(xùn)。制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)機(jī)制，在每個(gè)省要統(tǒng)一組織和規(guī)劃，協(xié)調(diào)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，避免培訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)于雷同和低層次的重復(fù)，提高培訓(xùn)效益；培訓(xùn)部門要轉(zhuǎn)變觀念，教師培訓(xùn)工作是綜合多學(xué)科和領(lǐng)域的培訓(xùn)工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制；建立省、縣（地方）、鄉(xiāng)（校）三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，使更多的教師參加培訓(xùn)［10］。教師要有資源建設(shè)的技能。信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設(shè)的技能。教師必須掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)制作課件等。
4．4制作教育資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1）資源的設(shè)計(jì)與制作要重視中小學(xué)學(xué)習(xí)者的需求：①現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對(duì)學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；②資源的設(shè)計(jì)與制造要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）制作的教育資源要注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。在中小學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師向?qū)W習(xí)者提供的課外學(xué)習(xí)資源要因人而異，要有針對(duì)性。從這兩個(gè)方面綜合考慮制作教育資源來(lái)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源必將引領(lǐng)時(shí)代的潮流?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的硬件設(shè)備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態(tài)向以學(xué)問(wèn)的探討，情感交流轉(zhuǎn)變，旨在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持體系。
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中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0032―03
張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學(xué)院，承擔(dān)著大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)接受培訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)培訓(xùn)中的問(wèn)題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想效果。
一、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀
農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對(duì)象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國(guó)中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競(jìng)爭(zhēng)的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來(lái)越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無(wú)法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。
農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過(guò)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問(wèn)題對(duì)農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國(guó)家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國(guó)實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長(zhǎng)期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問(wèn)題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的根本性問(wèn)題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國(guó)家和各級(jí)政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問(wèn)題
筆者通過(guò)問(wèn)卷的形式調(diào)查了解參加各級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。
由于國(guó)家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過(guò)各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。
培訓(xùn)形式包括：
（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育
師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽(tīng)老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問(wèn)題等。
集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開(kāi)課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國(guó)家對(duì)新教師的要求來(lái)培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。
（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式
1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。
2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開(kāi)設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國(guó)家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開(kāi)設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問(wèn)題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對(duì)普通教師，即對(duì)所有在職教師開(kāi)設(shè)；另一類則是專對(duì)骨干教師開(kāi)設(shè)的。
（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì)，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。
（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式
教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開(kāi)展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。常見(jiàn)的“新教材備課會(huì)”、“教學(xué)方法研討會(huì)”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：
1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來(lái)，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來(lái)促進(jìn)老教師的提高。
2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開(kāi)設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開(kāi)辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。
3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)方面的問(wèn)題而開(kāi)展，目的是提高教師對(duì)這個(gè)方面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽(tīng)課等。
5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評(píng)聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過(guò)程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識(shí)傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來(lái)不斷探索并積極尋求解決路徑的課題?；诰W(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來(lái)獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過(guò)程中交流與協(xié)作困難的問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題及解決方法
以國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過(guò)程式評(píng)價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評(píng)價(jià)方式程式化，沒(méi)有創(chuàng)新；評(píng)價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無(wú)評(píng)價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問(wèn)題。
要解決這些問(wèn)題，培訓(xùn)者及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評(píng)判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評(píng)價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將問(wèn)題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評(píng)價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評(píng)價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對(duì)于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過(guò)與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來(lái)達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對(duì)于解決工作中的新問(wèn)題，處理學(xué)生的新動(dòng)態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺(jué)，測(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)方式一直沒(méi)有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)?，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師參加科研活動(dòng)，為其提供各種便利，通過(guò)科研活動(dòng)使教師獲取專業(yè)學(xué)位。
（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾
由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒(méi)有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問(wèn)題無(wú)法下載，教師在工作中的第一手資料也無(wú)法和其他人共享，大量的研究型高校沒(méi)有與之對(duì)接。中國(guó)教育網(wǎng)沒(méi)有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無(wú)法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國(guó)家一方面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對(duì)教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵(lì)機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。
四、結(jié)語(yǔ)
伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢(shì)。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對(duì)于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。
[參考文獻(xiàn)]
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一、基于師生需求，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)
“我們每天不是（上）語(yǔ)文（課），就是（上）數(shù)學(xué)（課）”……下鄉(xiāng)調(diào)研的時(shí)候，學(xué)生們“不是……就是……”的造句透露出了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教育課程實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)狀。但面對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課改要求，教師們也很無(wú)奈，“我們都是包班或復(fù)式班教師，基本上是一人教一個(gè)班的所有科目，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還能湊合（教），可是音體美就沒(méi)有受過(guò)專門訓(xùn)練，五音不全，音樂(lè)教不了，美術(shù)也畫不來(lái)，更別提英語(yǔ)了……我們也沒(méi)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，誰(shuí)不想孩子發(fā)展好，但我們確實(shí)是有心無(wú)力啊”……教師們樸實(shí)的話語(yǔ)道出了目前農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程難以開(kāi)起、開(kāi)足的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。
由于經(jīng)費(fèi)不足，教師們很難有走出去接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，包班或復(fù)式班教師更難有時(shí)間去接受培訓(xùn)。為此，針對(duì)農(nóng)村包班或復(fù)式班教師學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、教學(xué)條件差、教育資源貧乏、全科教學(xué)要求高等特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?yōu)槠淞可矶ㄗ隽藢ｉT的全科培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)教育課程改革新理念、農(nóng)村教育資源的開(kāi)發(fā)與利用、留守兒童特點(diǎn)及教育對(duì)策等方面的通識(shí)理念培訓(xùn)，又有語(yǔ)數(shù)外、音體美、品德與社會(huì)、品德與生活等學(xué)科的教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式不光有專家講座、學(xué)員與專家面對(duì)面的答疑解惑，還有學(xué)員分組研討學(xué)習(xí)內(nèi)容、集體賞析經(jīng)典教育電影；不光有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科專家現(xiàn)場(chǎng)做課的觀摩，還有音體美等學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)操練和“做中學(xué)”。這種全方位、立體化、互動(dòng)式的培訓(xùn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
二、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵
成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和參與性，依據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谂嘤?xùn)別強(qiáng)調(diào)“任務(wù)式教學(xué)”。培訓(xùn)初始，我們就給教師們分組布置了任務(wù)，讓教師們先自行參考培訓(xùn)手冊(cè)里的范例和素材，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量設(shè)計(jì)出符合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的課例，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作研討，共同設(shè)計(jì)完成一份“作業(yè)”，并推選出一名代表進(jìn)行“說(shuō)課”，專家和其他教師則從多個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)和“評(píng)議”。在這樣的任務(wù)磨煉中，很多學(xué)員從一開(kāi)始面對(duì)任務(wù)的茫然、研討時(shí)的扭怩，到最后匯報(bào)時(shí)的激情暢談，其成長(zhǎng)的變化有目共睹。
同時(shí)，為了讓教師們能夠在音體美等學(xué)科培訓(xùn)中參與進(jìn)來(lái)，我們?yōu)榻處焸內(nèi)耸譁?zhǔn)備了一套學(xué)習(xí)資源包，包括剪刀、膠棒、跳繩、毽子、白紙等學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也讓教師們將日常用過(guò)的礦泉水瓶、不看的廢舊報(bào)紙等帶來(lái)，讓教師們?cè)?ldquo;做”中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)后，參訓(xùn)的學(xué)員教師們紛紛興奮而自豪地這樣表達(dá)他們的感受：“簡(jiǎn)單實(shí)用、可操作性強(qiáng)的音體美培訓(xùn)課，使我就像又回到了天真爛漫的童年，回到了自己的小學(xué)時(shí)代?；厝ソ探o孩子們，他們一定非常喜歡！”“通過(guò)聆聽(tīng)專家們的培訓(xùn)指導(dǎo)，真正見(jiàn)識(shí)了前瞻性的教育理論和符合本地農(nóng)村教師實(shí)際的觀摩指導(dǎo)相結(jié)合的務(wù)實(shí)高效的培訓(xùn)。原來(lái)一支粉筆、一塊黑板的原生態(tài)課堂也可以如此精彩；一根跳繩、一個(gè)礦泉水瓶……僅用最原始的教具，就能讓孩子們?nèi)绱税V迷課堂，看來(lái)還是我們的教育思想要有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有待改進(jìn)”[6]。
三、探索有效模式，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是有效培訓(xùn)的根本
為了準(zhǔn)確地了解河南省不同地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)，滿足不同地區(qū)、不同層次教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，除了進(jìn)行必要的電話溝通交流外，我們每年都會(huì)在培訓(xùn)前深入河南參訓(xùn)市縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。返回北京后，我們會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)基于當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀特點(diǎn)和實(shí)際需求研制培訓(xùn)方案。培訓(xùn)開(kāi)始后，我們還會(huì)根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)靈活地調(diào)整培訓(xùn)方案，并在培訓(xùn)后及時(shí)召開(kāi)總結(jié)反思會(huì)。在培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間后，我們還會(huì)選擇一些學(xué)校開(kāi)展回訪指導(dǎo)等活動(dòng)，以了解參訓(xùn)教師回校后的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，反思改進(jìn)下一步的培訓(xùn)工作 。
經(jīng)過(guò)七年的實(shí)踐探索，我們針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際需求和現(xiàn)狀特點(diǎn)形成了一套包含實(shí)地調(diào)研、方案研制、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和回訪指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。這一模式包括以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容。第一，實(shí)地調(diào)研，了解需求。實(shí)地調(diào)研為制訂針對(duì)性培訓(xùn)方案、開(kāi)展有效的培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。第二，專家座談，制訂方案。根據(jù)調(diào)研了解的教育教學(xué)基本情況、一線教師需求等各方面信息，振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組著手組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)并召開(kāi)培訓(xùn)專家座談會(huì)，通報(bào)相關(guān)情況，研討并制訂培訓(xùn)方案。第三，明確職責(zé)、精心籌備。專家制訂培訓(xùn)方案后，振豫教育基金會(huì)與北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院共同商討培訓(xùn)工作安排以及前期培訓(xùn)籌備具體事宜。第四，注重細(xì)節(jié)，實(shí)施培訓(xùn)。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組在實(shí)施過(guò)程中，從農(nóng)村小學(xué)教師的需求出發(fā)，開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。為保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，從培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)的布置、培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、到培訓(xùn)活動(dòng)的組織、培訓(xùn)效果的反饋，培訓(xùn)組都力求做到精益求精，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。第五，總結(jié)回訪，指導(dǎo)提升。培訓(xùn)結(jié)束后，北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際情況以及反饋的信息，組織各學(xué)科專家召開(kāi)培訓(xùn)總結(jié)會(huì)，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)方案，并就培訓(xùn)中的問(wèn)題進(jìn)行研討。除此之外，我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)后還要再次進(jìn)入到參訓(xùn)教師的學(xué)校中去，到參訓(xùn)教師的課堂中去，看教師的轉(zhuǎn)變，聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)開(kāi)展回訪，聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)及教師的意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便下一次更好地開(kāi)展培訓(xùn)工作。為了保障培訓(xùn)后的實(shí)效性，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)還與參加培訓(xùn)的教師建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，通過(guò)郵件、電話等方式跟蹤了解教師的教學(xué)情況。
我們的培訓(xùn)模式獲得了廣大農(nóng)村教師的肯定。這與我們所追求的幾個(gè)原則是分不開(kāi)的。第一，堅(jiān)持“雪中送炭”。相比其他教師培訓(xùn)，我們的培訓(xùn)特點(diǎn)是堅(jiān)持“雪中送炭”，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師隊(duì)伍中處于弱勢(shì)群體的教師給予更多的關(guān)愛(ài)。與城市教師、骨干教師相比，這些來(lái)自貧困縣的農(nóng)村小學(xué)包班教師或復(fù)式班教師，他們的素質(zhì)更加直接和全面地影響著孩子的一生，他們面臨的教育教學(xué)問(wèn)題和困惑也更加突出，但他們平時(shí)很少有外出學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而我們開(kāi)發(fā)的全科式的培訓(xùn)課程正好滿足了他們的需要，不僅有助于改變他們的教育教學(xué)觀念，也很好地提高了他們的全科教學(xué)技能。第二，注重提高有效性。河南是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的農(nóng)業(yè)大省，各地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件差異顯著，教育發(fā)展很不平衡，為了確保各地區(qū)參加培訓(xùn)的所有教師都能“培有所得”、“訓(xùn)有所獲”，我們?cè)趯?shí)踐中探索出了上述的可持續(xù)發(fā)展的有效模式。第三，堅(jiān)持用好捐款，讓捐資人滿意。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是制約我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的“瓶頸”。近些年來(lái)，社會(huì)捐贈(zèng)成為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，越來(lái)越多的企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體和公益組織紛紛捐資幫助農(nóng)村教育發(fā)展。但如何用好社會(huì)捐贈(zèng)，發(fā)揮更大的社會(huì)效益，也成為當(dāng)前社會(huì)各界高度關(guān)注的話題。為了用好捐款，讓捐資人滿意，我們?cè)谂嘤?xùn)前深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的培訓(xùn)方案；在培訓(xùn)中我們注重對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)，力求使每一位參訓(xùn)的農(nóng)村教師都能“訓(xùn)有所獲”；在培訓(xùn)后我們及時(shí)開(kāi)展總結(jié)評(píng)估和回訪指導(dǎo)，進(jìn)一步反思改進(jìn)我們的培訓(xùn)。我們還邀請(qǐng)捐資人蒞臨培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)培訓(xùn)過(guò)程，以便他們及時(shí)了解培訓(xùn)的進(jìn)展情況。
總之，有好的教師，才有好的教育。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵更在教師。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目不僅為我們提供了以培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑與模式，同時(shí)也為我們探索社會(huì)（個(gè)人、團(tuán)體、組織等）資助經(jīng)費(fèi)——大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)課程——地方教育行政/教科研部門協(xié)助實(shí)施的多方合作的共贏模式[7]，為在全社會(huì)形成強(qiáng)大合力，共同推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。
注：北京師范大學(xué)振豫教育基金，由著名的IT界企業(yè)家、百度創(chuàng)始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京師范大學(xué)發(fā)起并首批捐資設(shè)立?；鸨局?ldquo;培養(yǎng)優(yōu)秀人才，振興河南教育”的宗旨，致力于在國(guó)內(nèi)特別是在河南省推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。該基金由北京師范大學(xué)教育基金會(huì)統(tǒng)一管理。
參考文獻(xiàn)：
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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.490 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1589-02
高血壓、冠心病是臨床多發(fā)病、常見(jiàn)病。高血壓是冠心病的重要和獨(dú)立危險(xiǎn)因素。硝苯地平控釋片作為長(zhǎng)效鈣離子拮抗劑（CCB），降壓作用明顯，其可以抑制心肌收縮，從而減少心肌耗氧量，可以擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，緩解冠狀動(dòng)脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應(yīng)，同時(shí)還可以擴(kuò)張周圍血管，而降低外周血管阻力，減輕心臟負(fù)荷，對(duì)于穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者尤為有效。2013年1月――2012年6月，本研究應(yīng)用硝苯地平控釋片治療穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者46例，取得了較好的臨床療效，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇我院2013年1月――2013年6月門診及住院收治的46例穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者為研究對(duì)象，所有患者均符合第7版《內(nèi)科學(xué)》中穩(wěn)定型心絞痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)及2010年我國(guó)高血壓防治指南制訂的高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除已知或可疑的繼發(fā)性高血壓，排除不穩(wěn)定心絞痛，排除嚴(yán)重的心功能不全和肝、腎等重要器官嚴(yán)重疾病。其中，男性26例，女性20例，年齡50-75歲，平均年齡（62.5）歲。
1.2 治療方法 經(jīng)患者本人同意，所有患者停用原有的降壓藥物及控制心絞痛的治療藥物，給予硝苯地平控釋片30mg/次，1次/日，4周為一療程。
1.3 觀察指標(biāo) ①心電圖：分別于治療前及治療后4周各查一次。②心絞痛發(fā)作情況：治療前、治療后4周病人心絞痛發(fā)作頻率（次/周）、心絞痛持續(xù)時(shí)間（分/次）、程度及心電圖改善情況（ST段改善狀況）；③血壓：測(cè)定治療前及治療后舒張壓、收縮壓變化。
1.4 療效標(biāo)準(zhǔn)
1.4.1 心絞痛療效標(biāo)準(zhǔn) 顯效：心絞痛癥狀消失或基本消失，心電圖恢復(fù)至“大致正?！被蜻_(dá)到“正常心電圖”。舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達(dá)到正常但下降20mmHg以上；有效：心絞痛發(fā)作次數(shù)減少50%以上，程度及持續(xù)時(shí)間有明顯減輕，心電圖ST段的降低，治療后回升0.05mv，但未達(dá)到正常水平，在主要導(dǎo)聯(lián)倒置T波變淺達(dá)25%以上者。舒張壓下降沒(méi)有達(dá)到10mmHg，但已經(jīng)降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無(wú)效：心絞痛發(fā)作次數(shù)減少低于50%，癥狀基本與治療前相同，心電圖ST段無(wú)改善，基本與治療前相同，血壓未見(jiàn)明顯好轉(zhuǎn)。有效率=顯效率+有效率。
1.4.2 血壓控制療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 顯效：舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達(dá)到正常但下降20mmHg以上；有效：舒張壓下降沒(méi)有達(dá)到10mmHg，但已經(jīng)降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無(wú)效：血壓未見(jiàn)明顯好轉(zhuǎn)。有效率=顯效率+有效率。
2 結(jié) 果
2.1 治療前后血壓比較 經(jīng)治療4周后，患者血壓與治療前血壓比較：收縮壓、舒張壓均明顯下降，患者收縮壓下降值為（25.4±18.1）mmHg，舒張壓下降值為（15.4±7.6）mmHg；患者治療前后血壓比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3 心絞痛療效 本研究結(jié)果顯示硝苯地平控釋片，可迅速改善穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者的心絞痛癥狀。心絞痛療效顯效15例，有效28例，無(wú)效3例?？傆行蕿?3.5%。心絞痛發(fā)作次數(shù)及硝酸甘油用量明顯減少，心電圖（ST-T）改善明顯，見(jiàn)表3。
3 討 論
高血壓是動(dòng)脈粥樣硬化的重要危險(xiǎn)因素之一，特別是與冠心?。–AD）的關(guān)系尤為密切[1]。冠狀動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)展到一定程度，將影響心肌的供血。當(dāng)冠狀動(dòng)脈血管狹窄>50%-75%時(shí)，冠狀動(dòng)脈供血不足，心肌的供血能力大減，心臟負(fù)荷增加時(shí)導(dǎo)致心肌發(fā)生缺血、缺氧，從而出現(xiàn)心絞痛癥狀[2]。
硝苯地平控釋片是一種長(zhǎng)效二氫吡啶類鈣通道阻斷劑（CCB），半衰期長(zhǎng)，多個(gè)大型臨床試驗(yàn)表明長(zhǎng)期應(yīng)用可顯著減低冠心病事件[3]?！吨袊?guó)慢性穩(wěn)定型心絞痛治療新指南》建議長(zhǎng)效鈣離子拮抗劑可作為初始治療藥物，并指出硝苯地平控釋片可減少血管重建，對(duì)合并高血壓的冠心病患者可使一級(jí)終點(diǎn)相對(duì)危險(xiǎn)下降。硝苯地平控釋片其對(duì)血管的選擇性更強(qiáng)，可舒張冠狀血管和全身血管，它可抑制Ca2+進(jìn)入血管平滑肌和心肌的跨膜內(nèi)流，抑制心肌、血管平滑肌收縮，減少心肌氧耗量，另外可擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，緩解冠狀動(dòng)脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應(yīng)，其次，鈣離子拮抗劑擴(kuò)張周圍血管，降低外周血管阻力，減輕心臟負(fù)荷，適用于心絞痛伴高血壓患者[4]。
本研究表明經(jīng)硝苯地平控釋片治療4周后，患者血壓下降明顯，患者治療前后血壓比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
因此，我們認(rèn)為硝苯地平控釋片是安全有效的降壓和抗心絞痛藥物，尤其適用于高血壓合并穩(wěn)定型冠心病的患者，值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1] 張麗英，蘇喜改.心絞痛藥物治療的研究進(jìn)展[J].中國(guó)藥房，2008，19（23）：1382.
一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析
筆者先引領(lǐng)大家看一組來(lái)自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。
2004年6月開(kāi)始，他們對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個(gè)省共發(fā)放問(wèn)卷1284份，回收問(wèn)卷1186份，有效問(wèn)卷995份。所有問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。筆者把他們的統(tǒng)計(jì)分析信息進(jìn)行了整理。
1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。
2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認(rèn)為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，忽視了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。
3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒(méi)有使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過(guò)報(bào)刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，40．3％僅在上公開(kāi)課時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來(lái)輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒(méi)有嘗試過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開(kāi)展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思和研究教學(xué)實(shí)踐的重要作用，認(rèn)為教師是否開(kāi)展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。由此可見(jiàn)。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開(kāi)展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍的問(wèn)題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問(wèn)題：知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識(shí)差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。
以上問(wèn)題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項(xiàng)利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問(wèn)題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說(shuō)的一樣：保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開(kāi)拓教師教育最廣闊市場(chǎng)的戰(zhàn)略之舉。
無(wú)數(shù)事實(shí)證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的落實(shí)，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見(jiàn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實(shí)際，談?wù)剬?duì)促進(jìn)農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)設(shè)想
1．搞活校級(jí)校本培訓(xùn)，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動(dòng)建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，它彌補(bǔ)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中培訓(xùn)所存在的遠(yuǎn)離具體實(shí)踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見(jiàn)》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。
農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動(dòng)教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵(lì)機(jī)制，立體推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價(jià)值，相對(duì)忽視滿足教師自身需要的本體價(jià)值，實(shí)際上，教師有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。
農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進(jìn)行，改變過(guò)去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對(duì)性的開(kāi)展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽(tīng)純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實(shí)情景下理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)提升。我們常說(shuō)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個(gè)層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會(huì)同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會(huì)十分明顯。
其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開(kāi)課堂。過(guò)去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)行為這種實(shí)踐性知識(shí)難以通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開(kāi)展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對(duì)優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開(kāi)課，因表演成分過(guò)多而使形式主義成風(fēng)，已越來(lái)越受到人們?cè)嵅?，正日漸脫離對(duì)日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細(xì)描寫課堂所見(jiàn)情景，提出存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法。如這個(gè)教學(xué)情景主要有哪些問(wèn)題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。
將個(gè)人備課與集體備課結(jié)合起來(lái)。個(gè)案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會(huì)更加理性。
第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機(jī)制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校及社會(huì)相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)校本培訓(xùn)的開(kāi)展。
依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對(duì)積極培訓(xùn)的個(gè)人要給予肯定，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺(jué)行為。
2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
教育大計(jì)，教師為本。全國(guó)1000多萬(wàn)名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國(guó)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時(shí)期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對(duì)全國(guó)農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開(kāi)放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對(duì)不可能的。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時(shí)空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開(kāi)展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。
因?yàn)?，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢(shì)：
開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“無(wú)校園、無(wú)定所、無(wú)教室”的社會(huì)教育，其學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開(kāi)放的。
面廣量大的優(yōu)勢(shì)
以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開(kāi)展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢(shì)
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時(shí)、快捷、準(zhǔn)確地把知識(shí)和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無(wú)需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識(shí)、技術(shù)和能力。
機(jī)會(huì)均等的優(yōu)勢(shì)
目前，我國(guó)農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過(guò)程智能化，教學(xué)媒體操作的簡(jiǎn)便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無(wú)可比擬的先進(jìn)性。
總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
3．借助“小班化教育”平臺(tái)，提高教師的教育教學(xué)理論水平
干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實(shí)施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可搬，也沒(méi)有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進(jìn)的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進(jìn)行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實(shí)施小班化教育實(shí)驗(yàn)的課題研究方案》，并在全校對(duì)教師進(jìn)行了滾動(dòng)式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實(shí)驗(yàn)方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟校考察、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開(kāi)交流總結(jié)會(huì)推廣典型經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)了教師搞好小班實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實(shí)踐能力保證了小班化教育實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
一段時(shí)間的小班化教育的實(shí)施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢(shì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在校里進(jìn)行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊(duì)會(huì)等評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師表現(xiàn)良好。
