首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2022-04-10 20:59:57
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小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂
教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。
1小學(xué)數(shù)學(xué)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，教師要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。
2小學(xué)數(shù)學(xué)合理分析與組織教學(xué)要素
2．1具體分析學(xué)生情況：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。
（1）正確診斷。學(xué)習(xí)者的起始能力，準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。
（2）學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)———包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。我們認(rèn)識(shí)到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。
（3）學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。
2．2實(shí)施組織教學(xué)內(nèi)容：組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2．3有效的選擇教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。
3小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，多媒體能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加直觀，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)更是成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中一道亮麗的風(fēng)景線。如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，配上輕松的音樂(lè)和畫(huà)面。就可讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)。
4轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學(xué)生為主體
為了在數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)全方面人才的目標(biāo)，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開(kāi)辟出新的教學(xué)之路。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開(kāi)辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在課堂上對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題要做出正確性的引導(dǎo)式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，按著我國(guó)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，教師要運(yùn)用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提倡學(xué)生對(duì)課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習(xí)倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)的掌握學(xué)習(xí)方法，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。
5注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)講具有重大的意義，自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識(shí)空間，自我學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，所獲得的東西要比書(shū)本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究數(shù)學(xué)智慧分析數(shù)學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)，去思考。
一、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。
例如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“??？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎?！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。短短的40分鐘下來(lái)，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無(wú)可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。
二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒(méi)宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。
三、激活知識(shí)積淀，促進(jìn)自主探究
新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須有一定的知識(shí)積累，但具備先前的知識(shí)并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識(shí)。例如在教學(xué)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的平面圖形計(jì)算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式？接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流；最后評(píng)價(jià)統(tǒng)一，補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新創(chuàng)造。
四、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
教師應(yīng)掌握歸納問(wèn)題的策略，在眾多問(wèn)題中，如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思考的問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。例如，教師出示習(xí)題一：已知一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是18厘米，長(zhǎng)與寬的比是5：4，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？學(xué)生往往將周長(zhǎng)和按5：4分配所得的數(shù)值，誤認(rèn)為是長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5：4分配長(zhǎng)與寬與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對(duì)應(yīng)的數(shù)量為前提的。在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長(zhǎng)和是44厘米，請(qǐng)你計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。
新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)分散，在教學(xué)時(shí)如果缺乏計(jì)劃，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)體系的零散，不能形成體系，這對(duì)于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分不利的。同時(shí)，新課標(biāo)的大力推廣也給教學(xué)自主創(chuàng)造留下了極大的空間，所以教師要學(xué)會(huì)深入研讀教材，積極掌握科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
一、深入研讀教材
教材是教學(xué)的本源，把握教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用，才能描繪出教學(xué)設(shè)計(jì)的基本脈絡(luò)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師多是根據(jù)教材一步一步安排教學(xué)內(nèi)容，看似是對(duì)教材的絕對(duì)熟悉和遵從，實(shí)際上是對(duì)教材把握不到位的表現(xiàn)，缺乏靈活變通。
深入研讀教材首先要對(duì)教材的大致體系作了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要分為四大類：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。在一年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)教材中，部分或者全部包含這四部分的內(nèi)容，我們了解教材內(nèi)容后，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行打散重組，把相關(guān)內(nèi)容歸類教學(xué)，以形成知識(shí)系統(tǒng)。其次，把握教材重點(diǎn)。教材內(nèi)容的重點(diǎn)是支撐教學(xué)內(nèi)容的“中心”，其他的教學(xué)內(nèi)容都是在此基礎(chǔ)上發(fā)散而來(lái)，所以在研讀教材把握整體架構(gòu)后，要搞清楚教材的重點(diǎn)內(nèi)容，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)的整體效率。例如“數(shù)與計(jì)算”是整個(gè)小學(xué)教材的重點(diǎn)，數(shù)與計(jì)算又分為整數(shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算和分?jǐn)?shù)計(jì)算三部分，再向深層分析，整數(shù)計(jì)算又是重點(diǎn)，所以要把整數(shù)計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，著重教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散開(kāi)來(lái)。
二、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是第一步，它是教學(xué)的指向標(biāo)，決定了教學(xué)的大致方向和教學(xué)方法。設(shè)定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)才能構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)教學(xué)高效進(jìn)行。如何確定教學(xué)目標(biāo)才能稱之為合理呢？筆者認(rèn)為，主要通過(guò)以下兩方面進(jìn)行。
（一）參考課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它可以作為一門(mén)課程整體的教學(xué)框架。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的普遍特征體現(xiàn)，盡管每個(gè)教師各自面對(duì)的教學(xué)情況和教學(xué)思想有所不同，即具有特殊性，但是遵從教學(xué)的大致方向，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)，再結(jié)合各自不同教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)整體質(zhì)量?！?015年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)這一大體目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)公平性原則。每一個(gè)學(xué)生的智力水平不盡相同，但是每一個(gè)學(xué)生都要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)方法首先要適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，其次要針對(duì)不同的學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法補(bǔ)充。
（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
教師在各自的教學(xué)過(guò)程中面對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相同，所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不能一概而論。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，先天的智力因素以及后天的學(xué)習(xí)方法都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，老師不能通過(guò)教學(xué)改變學(xué)生的智力情況，但是可以通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，最多能掌握二十以內(nèi)整數(shù)的加減法，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能要求學(xué)生能夠計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法，即使有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，但是這并不符合教學(xué)普遍性的要求。
那么如何有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？首先，需要老師與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑與需求。其次教師在評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，不能僅僅局限于答案的正確與否，還要透過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且總結(jié)歸納出普遍的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，再據(jù)此設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)諸要素的分析與組織
在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)主要有四要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，這四者相互聯(lián)系、相互制約形成教學(xué)的有機(jī)整體。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?jiàn)，在組織教學(xué)四要素時(shí)要把學(xué)生作為教學(xué)的主體放在首位，圍繞學(xué)生的發(fā)展要求、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)；教師要擺正角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，使教學(xué)由知識(shí)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的雙向傳輸；教學(xué)媒體應(yīng)用要合理，它應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的輔助工具出現(xiàn)，協(xié)助教師更高效靈活的完成教學(xué)，而不是“喧賓奪主”，成為課堂教學(xué)的唯一途徑。
美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是"我去哪里"，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是"我如何去那里"，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是"我怎么判斷我已到達(dá)了那里"，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。
一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的"確定位置"一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。
要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí)：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺(jué)、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
二、合理分析與組織教學(xué)要素
（一） 分析學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。
1、學(xué)習(xí)者起始能力的診斷
加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則是解決問(wèn)題獲得高級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。
3、學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的
許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容
組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決"教什么、學(xué)什么"的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
（三）選擇教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)
隨著課程改革的深入，在新課程教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課已由過(guò)去的撰寫(xiě)教案悄然轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)雖然都是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的規(guī)劃和安排，但反映了不同的教學(xué)觀念：教案反映的是教師注重具體的教材教法研究，而教學(xué)設(shè)計(jì)則反映了教師關(guān)注以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的有效教學(xué)策略研究。我國(guó)學(xué)者劉樹(shù)仁認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過(guò)程中依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)， 對(duì)教學(xué)中的各個(gè)部分做出整體計(jì)劃和安排，制訂系統(tǒng)的施教方案的過(guò)程。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)活動(dòng)的具體方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生及小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)藍(lán)圖的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該被視為一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程，目標(biāo)是解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性途徑探索
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)與核心，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且對(duì)思維力的縱深發(fā)展起到了潛移默化的推動(dòng)作用。因此，在詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，本文主要針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教師整體教學(xué)水平的提高兩大方面進(jìn)行了詳細(xì)的概述。
（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師
小學(xué)生正處于天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展階段，無(wú)論是意志力、創(chuàng)造力還是自我的約束力都不太成熟，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。處在6～13歲年齡段的小學(xué)生正是各項(xiàng)認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，在此期間，小學(xué)生極易對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)、計(jì)算難度高、排列順序復(fù)雜的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這時(shí)，只有通過(guò)建立起基礎(chǔ)的興趣模型，讓興趣教學(xué)貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終，成為連接小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，才能通過(guò)某個(gè)有效的刺激，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的具體途徑
（1）調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛
在新型化的教學(xué)模式下，課堂不再單純地追求教師的硬性灌輸，而更加注重學(xué)生切實(shí)參與課堂的實(shí)踐及將課堂所學(xué)與自我知識(shí)完美融合，將知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用的能力.因此，教師在教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以增設(shè)多種多樣的趣味數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）讓學(xué)生感受贊美的力量
小學(xué)生的心智還處于年幼的發(fā)展階段，他們對(duì)事物的感知程度往往也來(lái)源于外界的贊美和鼓勵(lì)，適時(shí)地對(duì)每一名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)與贊美，特別是在小學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生贊美與鼓勵(lì)。通過(guò)及時(shí)的贊美，小學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極反應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）提高教師整體教學(xué)水平
小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，活潑、敏捷的性格特點(diǎn)是小學(xué)生的典型特征。因此，在小學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中更應(yīng)該注重小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，任職的小學(xué)教師應(yīng)該做到以下2點(diǎn)：
1.定期接受培訓(xùn)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不懂得怎樣很好地利用自己的課堂所學(xué)，舉一反三那就更為不易，這就要求教師要不斷地提高自身素質(zhì)，定期接受教育主管部門(mén)舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，積累更多的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，深入挖掘?qū)W生的潛能。另外，課本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞課本的基礎(chǔ)概念、定理等進(jìn)行適度的延伸，教師應(yīng)熟練掌握一年級(jí)至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，講好“兩位數(shù)的四則運(yùn)算”才能為日后“三位數(shù)的混合運(yùn)算”奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師切記不能脫離教材，泛泛而談。
2.重視學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多樣學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-391-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等進(jìn)行總體規(guī)劃的過(guò)程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上就注定了無(wú)法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過(guò)觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在以下問(wèn)題。
1、設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師必須找準(zhǔn)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，只有這樣才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是，在這一方面多數(shù)教師做的并不好，因?yàn)榻虒W(xué)起點(diǎn)本身就是一個(gè)比較模糊的概念，要想準(zhǔn)確的把握，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、層次和方法等有一個(gè)全面了解。但是，現(xiàn)在多數(shù)教師并不知道如何真正的去了解學(xué)生，很多教師習(xí)慣性的以學(xué)習(xí)成績(jī)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一途徑，將其作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下在教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)上，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，不論是過(guò)高還是過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)在起點(diǎn)上不符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，要么學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容很難，要么就覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都會(huì)受到影響。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不合理
教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如果教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了教材，在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性，就會(huì)直接影響知識(shí)之間的聯(lián)系性，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。實(shí)際上，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上都會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單，但是考試的內(nèi)容相對(duì)于教材要難的多，為了適應(yīng)考試的要求，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，片面的追求內(nèi)容的難度，在內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了教材的難度。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有限，這種高難度的內(nèi)容讓很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣和積極性下降等諸多問(wèn)題。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)前后教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)
數(shù)學(xué)課程知識(shí)是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律按螺旋上升的方式構(gòu)建起來(lái)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中更突現(xiàn)這一特點(diǎn)。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個(gè)主題或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，需要教師從課程整體入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能整體去把握課程內(nèi)容，他們不清楚數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教參上，僅僅通過(guò)教參上的一些教學(xué)建議來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，各年級(jí)的教師之間缺少必要溝通和交流。教師也反映小學(xué)與初高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，很多時(shí)候高年級(jí)講的一些內(nèi)容學(xué)生在低年級(jí)就學(xué)過(guò)了，或者很多必要的知識(shí)基礎(chǔ)不具備。
4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)空泛含糊
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是把學(xué)生帶到什么地方去，指明了教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先需要以宏觀的課程目標(biāo)為依據(jù)，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)具體化、明確化。問(wèn)卷調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師都不否認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的重要性，但寫(xiě)教案時(shí)經(jīng)常、本末倒置。即寫(xiě)完教案后然后再寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，且照搬教參比比皆是。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基本上都是抄別人的。很多老師不肯認(rèn)真研讀文本，再加上經(jīng)驗(yàn)不足，就很容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)把握不住，出現(xiàn)“教到哪是哪”的問(wèn)題。教師的教案也反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然存在不準(zhǔn)確、不全面、遺漏一些應(yīng)該設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題。目標(biāo)大而空，不具體，缺乏操作性，不切實(shí)際。尤其是情感態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)，很多教學(xué)目標(biāo)中目標(biāo)主體為教師，描述的都是教師的行為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。即使是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用到的詞語(yǔ)往往是、認(rèn)識(shí)、掌握，都為內(nèi)部心理描述動(dòng)詞，無(wú)法判定學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)和掌握。
二、解決問(wèn)題的建議
1、全面落實(shí)課程目標(biāo)
就是要全面落實(shí)各類小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。為此，結(jié)合國(guó)家課程改革的總體要求，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，確立了“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“問(wèn)題解決”“情感與態(tài)度”四維目標(biāo)。但是這一四維目標(biāo)，屬于引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，而并非是引導(dǎo)每一節(jié)課設(shè)計(jì)的具體教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)該參照上述目標(biāo)，進(jìn)一步把它們進(jìn)行分解、細(xì)化，從而生成具有更強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向作用的微觀目標(biāo)。
2、確保學(xué)生的學(xué)習(xí)到位
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新研究
現(xiàn)代數(shù)學(xué)作為思維工具的價(jià)值越來(lái)越受到重視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法和思維能力去解決問(wèn)題。在第二屆全國(guó)小學(xué)科學(xué)教育研討會(huì)上，到會(huì)的人員都是這樣認(rèn)為的，他們覺(jué)得作為小學(xué)教育，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，而且也要體現(xiàn)出一個(gè)個(gè)別上的差異性，還要體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)科的特征才行，從而實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的一個(gè)融合。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，要本著為小學(xué)生的素質(zhì)提升作為目標(biāo)而進(jìn)行，不能單單依靠一些盲目的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要真正和小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合他們?cè)谀挲g上的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行，才能不斷促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)非常有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ谥R(shí)、技能以及在態(tài)度方面獲取到新的知識(shí)的一種能力。每當(dāng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)之進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的需要進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出了一定的目的性，這樣教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)非常明確的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，也是有目的的進(jìn)行的。
（二）數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育
對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課的理解，我們總是這樣認(rèn)為的，這門(mén)學(xué)科是研究現(xiàn)實(shí)世界和空間之間的聯(lián)系的一門(mén)科學(xué)。簡(jiǎn)單而言，是針對(duì)數(shù)字和形狀的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，人們能夠?qū)τ谖镔|(zhì)世界從數(shù)量的角度進(jìn)行衡量，從而形成一定的方法和一定的定律，有效的推動(dòng)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用。數(shù)學(xué)能夠有效地幫助人們對(duì)于自然和社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)于世界的了解，不斷提升人們的文化素質(zhì)[2]。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)的基本原則是圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)大綱進(jìn)行的，按照一定的教育內(nèi)容和手段進(jìn)行的，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行具體的方案的設(shè)計(jì)，在老師的帶領(lǐng)下，幫助小學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不斷促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新
（一）、遵循小學(xué)生的個(gè)性差別，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)
現(xiàn)在的現(xiàn)狀是小學(xué)中的老師由于自己本身的原因，他們對(duì)于數(shù)學(xué)中的某些知識(shí)掌握的不夠系統(tǒng)，對(duì)于一些系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容了解得比較吃力，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在著一定的差異性了。作為教師，要進(jìn)行各種資源的有效整合，從而在做到對(duì)于知識(shí)體系了解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)的有效進(jìn)行[3]。不單單是這樣，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，還要對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真地分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行分析，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。
（二）數(shù)學(xué)應(yīng)以小學(xué)各科教學(xué)相互整合
在現(xiàn)在的《新綱要》中明確指出：作為小學(xué)中的各個(gè)學(xué)科要進(jìn)行相互的融合，教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，而且也是活動(dòng)的主要參與者，教師要尊重學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，作為教師，在不斷完成各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透。比如說(shuō)，在進(jìn)行一些繪畫(huà)的時(shí)候，小學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)形狀開(kāi)始，有這個(gè)基礎(chǔ)后，才能進(jìn)行不斷地深入。在進(jìn)行體育活動(dòng)之后，學(xué)生也要有目的的體會(huì)空間方面的一些知識(shí)，了解數(shù)學(xué)和空間之間的聯(lián)系，從而能更好地解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，即喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作為教學(xué)的主要目標(biāo)，前提是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，老師可以結(jié)合一些簡(jiǎn)單的圖例、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行。比如，展示出目前數(shù)學(xué)在社會(huì)中的熱點(diǎn)，即學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)在社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)當(dāng)中具有很重要的作用，這樣就提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生最喜歡的做的事情就是游戲，在游戲中，我們也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)中去，使得小學(xué)生能夠巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的知識(shí)結(jié)合到一起，從而能收獲到一定的經(jīng)驗(yàn)。比如，讓小學(xué)生玩搭積木的游戲，在這個(gè)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間和幾何形狀以及測(cè)量等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，也學(xué)會(huì)了物質(zhì)的分類、排序等之間的知識(shí)。小學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)和形狀之間的聯(lián)系，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，讓孩子們更加地喜歡這門(mén)課程，開(kāi)發(fā)了他們的智力，在無(wú)形中，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。
三、結(jié)論
綜上所述，要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，教師就要改變自己的做法，使得以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加有效，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是教育改革的核心所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要本著為了培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面、以及個(gè)性方面的發(fā)展，都有一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步，只有這樣，才能不斷朝著有效地學(xué)生前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能培養(yǎng)出更多的合格的、優(yōu)秀的人才，為國(guó)家多做貢獻(xiàn)。
作者：許小飛 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣涼水河小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫(xiě)有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
另一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。”在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對(duì)”。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)”的讀寫(xiě)方法之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)──教師用手指一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說(shuō)“數(shù)對(duì)”，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。最后教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的砸蛋游戲，把代表每個(gè)學(xué)生位置的“數(shù)對(duì)”輸入電腦，同學(xué)們隨機(jī)叫停，這位幸運(yùn)的同學(xué)就到前邊，在正確用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會(huì)出現(xiàn)一句祝福的話。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對(duì)”確定物置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂(lè)。
通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
二、合理分析與組織教學(xué)
（一） 分析學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容
組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
對(duì)于每一節(jié)課，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是數(shù)學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，在我校的同題課教研活動(dòng)中，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫(xiě)有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)過(guò)程來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置，使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的共同特點(diǎn)：都是用“第3組，第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫‘?dāng)?shù)對(duì)’。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)”的讀寫(xiě)方法之后，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)；教師用手指一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)用‘?dāng)?shù)對(duì)’說(shuō)出自己的位置，其它同學(xué)判斷正誤；教師說(shuō)‘?dāng)?shù)對(duì)’，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生就用手勢(shì)判斷正誤。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物置的簡(jiǎn)捷性，唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂(lè)。
通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我真確的感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知，情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。
二、合理學(xué)情分析與組織教學(xué)要素
（一）合理分析學(xué)生情況
什么是學(xué)情？我個(gè)人的理解是：學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性的進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn),學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。它包括學(xué)習(xí)者起始能力的分析；學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析；學(xué)習(xí)者的思維分析；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析。
1.學(xué)習(xí)者的起始能力分析
準(zhǔn)確地分析，診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。
2.學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析
正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)—包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。就拿我自己的親身經(jīng)歷來(lái)談，我在一次小學(xué)數(shù)學(xué)五項(xiàng)技能教學(xué)比賽中，對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.學(xué)習(xí)者思維的分析
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也失去了根本?！睂W(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。在一定意義上，教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞。在不同思維方式的碰撞中，學(xué)生的思維和智力接受真正的挑戰(zhàn)，促使他們深入思考，打開(kāi)洞察事物的視野，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童是怎樣思維，兒童是怎樣學(xué)習(xí)的。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)，如何思考。
一、存在的問(wèn)題
（一）教師教學(xué)理念有待更新
許多教師上課都有著自己獨(dú)特的方式，擁有多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師更是如此，他們都熟悉了自己的教學(xué)方式，不愿意去做出改變，許多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)上不愿突破，照本宣科，認(rèn)為僅僅需要學(xué)生掌握做題的能力就足夠了。如在教學(xué)生記憶乘法表的時(shí)候，很多老師都是教學(xué)生從頭到尾機(jī)械地記憶，“一一得一，一二得二，……九九八十一”。這樣機(jī)械的強(qiáng)加式的教學(xué)方式會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更可怕的是會(huì)禁錮學(xué)生們的思想。對(duì)新課改開(kāi)始后，對(duì)于教師教學(xué)提出了更多的條件，要求教師要注意自己的教學(xué)方式，尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣
教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)方面，如果教師的教學(xué)枯燥，學(xué)生則極容易失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是小學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，自律意識(shí)也較差，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度往往也具有不固定性，對(duì)教師教育方式的看法就直接決定了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于學(xué)科性質(zhì)的原因，數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)和語(yǔ)文那樣的開(kāi)闊性與趣味性，很容易讓小學(xué)生們感到枯燥，于是不愿意積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，久而久之就會(huì)與課堂脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)差，教師的教學(xué)效率也就相應(yīng)降低了。
（三）教學(xué)過(guò)程過(guò)于應(yīng)付考試
在我國(guó)應(yīng)試教育這個(gè)大背景下，教師和家長(zhǎng)們都把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，著重講解考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的意義――培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和理性思考能力。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于他們樹(shù)立正確的價(jià)值^，也不利于長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。
二、應(yīng)對(duì)策略
（一）教師要調(diào)整自己的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)原理性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是單純地灌輸給學(xué)生方法，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。社會(huì)學(xué)家曾有過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)次數(shù)越多，對(duì)知識(shí)的記憶就更加深刻。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該了解這個(gè)規(guī)律，并結(jié)合新課改的相關(guān)要求，多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與交流，敢于提出自己的問(wèn)題與意見(jiàn)。教師也可以借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)科上也做到“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生自己給同學(xué)們講課，老師則退居二線，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解時(shí)存在的問(wèn)題，并給出自己的意見(jiàn)和建議。
（二）教師要整合多方資源，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課堂可利用的資源也越來(lái)越多，也增加了課堂的趣味性。教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以充分的地利用這些教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松、易于理解的環(huán)境中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如在講解《認(rèn)識(shí)圖形》一節(jié)時(shí)，可以借助多媒體展示和對(duì)比，為同學(xué)們呈現(xiàn)更加直觀的形象，方便學(xué)生理解各種圖形的特征；在講解小學(xué)低年級(jí)的識(shí)數(shù)時(shí)，可以借助動(dòng)畫(huà)增加小朋友們的印象等。
（三）完善學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生自身的全面發(fā)展
學(xué)生學(xué)能能力的體現(xiàn)并不完全體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，因此應(yīng)該鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)改變以考試成績(jī)定學(xué)生能力的看法。數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用的能力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容是多樣的，不同的學(xué)科之間也會(huì)相互影響，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生處理好每門(mén)學(xué)科的平衡，使得各個(gè)學(xué)科均衡發(fā)展，保持愉快的身心，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
（四）教師要與學(xué)生交朋友，保持溝通，解決困擾學(xué)生的難點(diǎn)
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)較難懂的科目，從我們所做的問(wèn)卷中可以看出，48.7%的小學(xué)生都存在數(shù)學(xué)偏科的現(xiàn)象，認(rèn)為數(shù)學(xué)晦澀難懂，且76.3%的小學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題是不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)數(shù)學(xué)教師，主要原因是覺(jué)得教師嚴(yán)肅和不想暴露自己的“愚笨”。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象是在課堂中就誕生了，而誕生的原因根源是因?yàn)閷W(xué)生與教師之間缺乏及時(shí)的溝通。這就其實(shí)我們，教師在教學(xué)中需要主動(dòng)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際理解程度，保持溫和的態(tài)度，多與學(xué)生溝通，及時(shí)解決他們存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。學(xué)生需要克服自身對(duì)教師的恐懼，樹(shù)立不懂就問(wèn)的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)教學(xué)效率的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
在調(diào)查明白影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的因素后，相信只要全體數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)、以及學(xué)生自己樹(shù)立正確的態(tài)度，保持溝通與交流，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就會(huì)進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張成明.論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].考試周刊，2016，（62）.
教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，通過(guò)聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號(hào)的發(fā)射來(lái)感受秒、交流秒的知識(shí)，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識(shí)，進(jìn)一步探索自己的未知空間。
2 培養(yǎng)學(xué)生的形象思維
從兒童思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這時(shí)的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？
2.1 充分感知，豐富表象。為培養(yǎng)形象思維積累材料兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發(fā)思維。表象是形象思維的細(xì)胞，形象思維要依靠表象來(lái)進(jìn)行思維，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須打好基礎(chǔ)，豐富表象材料的積累。
2.2 直觀演示，豐富表象。小學(xué)生無(wú)意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，用圖片、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生充分感知所學(xué)材料，有了定量的感性材料，才能在腦中留下鮮明的映象。
2.3 引導(dǎo)想象，發(fā)展形象思維。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表象不但可以儲(chǔ)存，而且可以對(duì)儲(chǔ)存的表象痕跡（信息）進(jìn)行加工改組，形成新的表象，即想象表象，它也是進(jìn)行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問(wèn)題情景，如圖示情景、語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
2.4 數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，從總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。不同類型的數(shù)學(xué)圖形，提供了大腦形象思維的表象材料，調(diào)動(dòng)了右腦思維的積極性和主動(dòng)性，提高了形象思維能力，促進(jìn)了個(gè)體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人變得更聰明。
3 重視教學(xué)方法方式
3.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。這就需要教師在課堂上的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立思考新知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時(shí)候，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，使小學(xué)生的思路打開(kāi)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過(guò)指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過(guò)驗(yàn)證來(lái)獲得正確的結(jié)論。教師也可以點(diǎn)撥小學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，然后通過(guò)師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時(shí)，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個(gè)體差異，要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)小學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。
3.2 運(yùn)用主體參與型教學(xué)模式。“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)模式是運(yùn)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)造符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練激活思維、發(fā)展元認(rèn)知能力為重點(diǎn)，以堅(jiān)持雙主體二元互補(bǔ)為原則，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式?！爸黧w參與”型課堂教學(xué)模式的核心，是以教師的主體引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的參與水平達(dá)到最佳狀態(tài)。其中“主體引導(dǎo)”的核心思想是以教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)去追求，主動(dòng)去獲得，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高?！爸黧w參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實(shí)在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程?！皡⑴c意識(shí)”是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，這里包括學(xué)生主動(dòng)參與教師安排的一些顯性活動(dòng)，如研究性學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題等。但是更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的隱性思維活動(dòng)?！皡⑴c水平”是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學(xué)生的參與水平。
參考文獻(xiàn)
1 吳國(guó)峰.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，
