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時(shí)間：2022-08-24 19:25:21
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現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識(shí)為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會(huì)忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識(shí)的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個(gè)人的主見(jiàn)和理解，同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識(shí)，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)提高嗎？讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就要熟悉一個(gè)時(shí)期的歷史，這種壓力是沒(méi)人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊，它記錄著每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育
應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對(duì)老師進(jìn)行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識(shí)，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說(shuō)到朝代更替時(shí)，可以說(shuō)一下對(duì)朝代更替起到推動(dòng)作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。
2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)
而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來(lái)進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來(lái)的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過(guò)一些歷史橋段來(lái)進(jìn)行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項(xiàng)羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項(xiàng)羽沒(méi)有自刎，而乘船到了江東，那歷史會(huì)隨著改變嘛？項(xiàng)羽會(huì)東山再起，再破劉邦六十萬(wàn)大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí)，要注意不要拘泥于課本知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說(shuō)得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。
2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵
在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說(shuō)，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開(kāi)展，學(xué)生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過(guò)資料的收集就能夠進(jìn)行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價(jià)值，要擁有論點(diǎn)才能夠引起學(xué)生激烈的討論，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的感悟。例如，在學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史之后，教師要讓學(xué)生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學(xué)生更好的理解清王朝為什么會(huì)被列強(qiáng)壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對(duì)比”為主題組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，這個(gè)較為淺顯的主題不會(huì)取得良好的效果。雖然這個(gè)主題切合了教材的內(nèi)容，但學(xué)生只需要通過(guò)翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價(jià)值，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此時(shí)，有的教師提出以“假如西方列強(qiáng)徹底了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題進(jìn)行課堂討論。這個(gè)討論的主題是對(duì)歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當(dāng)代學(xué)生的心理需求，能夠獲得學(xué)生的支持和認(rèn)可。此時(shí)，學(xué)生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機(jī)的結(jié)合在一起。通過(guò)反復(fù)激烈的討論，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深層次的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步發(fā)揮了課堂討論的效力。
3有針對(duì)性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進(jìn)行升華
最后，教師必須正確對(duì)待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學(xué)生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學(xué)生的活力，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強(qiáng)了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學(xué)生討論的焦點(diǎn)始終是中國(guó)政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個(gè)死的循環(huán)中。此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)的提出疑問(wèn)，給學(xué)生的討論提供新的方向。如：“西方列強(qiáng)已經(jīng)在武力上占有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強(qiáng)能夠獲得什么樣的好處？”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生指明了思路，幫助學(xué)生從死的循環(huán)中走出?；诖耍咧袣v史課堂討論就能夠再次展開(kāi)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學(xué)生獲得更大的提升。
2.現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成功地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，其影像技術(shù)能夠使學(xué)生的感官受到強(qiáng)烈的刺激，容易引起學(xué)生的注意力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)高中歷史教材內(nèi)容，合理應(yīng)用視頻資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放有關(guān)的視頻與音樂(lè)，然后將視頻內(nèi)容與本節(jié)課所要講的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合并提出“為什么日本會(huì)如此的囂張？最后的結(jié)果是怎樣的？”等相關(guān)具有針對(duì)性的問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)辯論的方式進(jìn)行小組回答，從而極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，促使學(xué)生更好地進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)中。
3.懸念謎語(yǔ)導(dǎo)入。
二、最優(yōu)化的課堂引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能集中注意力思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者不能以科學(xué)的方式思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么巴班斯基最優(yōu)化的教學(xué)理論就不能實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生能迅速地理解這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師需要選擇一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。比如以這一節(jié)課的知識(shí)為例，如果教師直接讓學(xué)生思考哥倫布領(lǐng)航的原因是什么。學(xué)生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋的事件，讓學(xué)生橫向地比較這兩個(gè)航海的背景、動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)、影響等，學(xué)生就可以自己尋找思考的脈絡(luò)。一名學(xué)生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時(shí)代背景為明朝中央集權(quán)制度強(qiáng)化，封建制度衰落的時(shí)期;新航路開(kāi)辟的時(shí)代為西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)時(shí)資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國(guó)把持著地中海的東端，封鎖當(dāng)時(shí)的海運(yùn)航道，西歐各國(guó)不得不尋找新的航海，尋找新的商機(jī)。目的———鄭和下西洋時(shí)代，航海的原因是明朝為了加強(qiáng)自己的控制，向世界各國(guó)宣揚(yáng)自己的強(qiáng)大和繁榮;新航路開(kāi)辟的時(shí)代是為了實(shí)現(xiàn)海外殖民、掠奪財(cái)富，完成原始積累的過(guò)程。特點(diǎn)———鄭和下西洋時(shí)代，當(dāng)時(shí)鄭和航海時(shí)間早、規(guī)模大、次數(shù)多;新航路開(kāi)辟的時(shí)代，西歐各國(guó)是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時(shí)代，鄭和的航海行為成為當(dāng)時(shí)積極航海探險(xiǎn)的一項(xiàng)歷史性的壯舉，他將中國(guó)的文化傳播到了亞非國(guó)家，將亞非國(guó)家的信息傳到了當(dāng)時(shí)的明朝，讓明朝了解到其他世界各國(guó)的情報(bào)。然而這種航海行為是以不計(jì)金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經(jīng)費(fèi)，探險(xiǎn)行為即要停止;西歐各國(guó)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的開(kāi)始航海探險(xiǎn)，它為西歐各國(guó)創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟(jì)收入。教師給學(xué)生一個(gè)思考切入點(diǎn)，學(xué)生就不僅能思考這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能總結(jié)出以后要以怎樣的方法思考不了解的問(wèn)題。
三、最化化的課后作業(yè)布置
教師給學(xué)生布置作業(yè)也是巴班斯基教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，依這種教學(xué)理論，它要求教師精選課后作業(yè)，選擇學(xué)生可能感興趣又最有啟發(fā)性的題目讓學(xué)生研究。以這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生思考，在某電視劇里，一段場(chǎng)景描述說(shuō)在哥倫布出世以前，某人在法國(guó)巴黎的餐廳點(diǎn)了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個(gè)電視劇橋段在歷史中有沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)?為什么?學(xué)生在做這個(gè)習(xí)題時(shí)，能更深入地理解哥倫布航海對(duì)西歐各國(guó)帶來(lái)的重大影響。同時(shí)學(xué)生在情感上也受到教育，學(xué)生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實(shí)，絕不可胡編亂造。
二、新高考模式下的歷史課程改革
新高考模式下的文理不分家可謂是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆，為適應(yīng)新高考政策，各學(xué)校與老師有必要對(duì)歷史課程的教學(xué)模式作出創(chuàng)新性的突破。
（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學(xué)，主題與側(cè)重點(diǎn)都很明確，這樣一來(lái)便于學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握規(guī)律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，其專業(yè)度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，自然會(huì)使不少學(xué)生失去對(duì)歷史課程的興趣，長(zhǎng)期下去，歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以針對(duì)新的歷史教材還需要教師的合理安排與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限興趣與潛能。
（二）對(duì)歷史課程思想的轉(zhuǎn)變近些年來(lái)根據(jù)文理生的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風(fēng)氣，家長(zhǎng)與學(xué)生也被漸漸感染，從初中便更加重視數(shù)、理、化的成績(jī)，對(duì)歷史、政治、地理只是做簡(jiǎn)單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對(duì)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的反駁，不分文理，綜合考量學(xué)生的能力。新的高考模式一經(jīng)提出，不少學(xué)生也紛紛抱怨學(xué)習(xí)壓力的加大，不少家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心孩子門門學(xué)不好、學(xué)不精。針對(duì)這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學(xué)生錄取與未來(lái)就業(yè)上家長(zhǎng)大可不必那么擔(dān)心。在傳統(tǒng)高考模式下不少學(xué)生呈現(xiàn)極端化，即理科知識(shí)門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識(shí)學(xué)得很好，但理科知識(shí)卻一點(diǎn)也不懂，這樣的偏科現(xiàn)象甚至不在少數(shù)。我們要知道未來(lái)的社會(huì)更加需要的是全方位發(fā)展的人才，新高考的政策也正是為了適應(yīng)這一社會(huì)需求。綜上所述，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生在新高考政策上應(yīng)該有全面與深刻的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)只顧及到眼前的利益，應(yīng)為社會(huì)的發(fā)展與孩子的將來(lái)作出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。
二、解決高中物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒(méi)有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對(duì)性。對(duì)于高一的新生，教師要做到三點(diǎn)：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)學(xué)?？梢詭椭處煴M早認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在了解畢業(yè)學(xué)校的過(guò)程中，如果能夠認(rèn)識(shí)他們?cè)瓉?lái)的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動(dòng)接近教師當(dāng)作是快樂(lè)的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰?，這就需要教師主動(dòng)接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時(shí)候總是會(huì)用一段時(shí)間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識(shí)，盡快地建立起一個(gè)和睦溫暖的班集體。一個(gè)有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
如有些以灌輸為主授課方式，用“以教材為本”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的知識(shí)與能力，但以三維目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，沒(méi)有突顯學(xué)生主體地位，缺乏方法與過(guò)程，也忽略了學(xué)生學(xué)情分析，不能有效達(dá)成情感價(jià)值目標(biāo)。所以，在高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。了在中國(guó)延續(xù)兩千多年的君主專制政體，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，是近代中國(guó)第一次完全意義上的民主革命，并為打開(kāi)了道路。
在教學(xué)《》時(shí)，這一章節(jié)內(nèi)容較多，怎樣讓學(xué)生更積極主動(dòng)的融入學(xué)習(xí)，更好的理解與把握的主要過(guò)程及其歷史意義，教師合理運(yùn)用了多媒體，這是教學(xué)亮點(diǎn)之一，教學(xué)效果明顯，比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源，形成生動(dòng)形象的直觀課件，拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、整合歷史信息的能力；可通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程，比如形勢(shì)示意圖等。另外，還活用了歷史情景劇，誘導(dǎo)學(xué)生置身情境之中，自主探究與合作交流，使其多角度思考?xì)v史事件，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成三維目標(biāo)。
二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，采取多樣化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)、展開(kāi)教育決策的前提與基礎(chǔ)，其范圍包括教與學(xué)兩方面，可優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但這僅憑教師個(gè)體力量是難以達(dá)成的，需要多方力量的參與，尤其是學(xué)生們的積極參與。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“讓評(píng)價(jià)成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多主體共同積極參與的交互活動(dòng)”、“讓每位學(xué)生都能成為真正的學(xué)習(xí)主人”。而且教學(xué)評(píng)價(jià)也是師生反饋交流的渠道，有助于教師更深入的了解學(xué)生，聆聽(tīng)他們的真實(shí)感受，明白學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，便于教學(xué)調(diào)整與完善。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案、作品展示、調(diào)查報(bào)告等多樣化、新穎性的評(píng)價(jià)方法及學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學(xué)習(xí)“中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，因?yàn)楸緦ｎ}的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，應(yīng)通過(guò)多種渠道，進(jìn)一步了解中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的歷史軌跡，并注意總結(jié)導(dǎo)致變遷的因素。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，緊扣單元標(biāo)題自選分主題，比如家庭生活的變遷、通訊工具的發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變遷等等。而后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館或調(diào)查訪問(wèn)等渠道搜集與整理有關(guān)圖文資料，認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代民生的變遷，完成學(xué)習(xí)報(bào)告單：包括班級(jí)、姓名、資料名稱、資料類型與時(shí)間、資料來(lái)源、主要觀點(diǎn)、有哪些啟示或認(rèn)識(shí)、在活動(dòng)中表現(xiàn)如何等內(nèi)容。課堂上，教師可預(yù)留時(shí)間給學(xué)生成果匯報(bào)與展示，相互交流與評(píng)價(jià)。于是學(xué)生踴躍參與，有的展示了采訪的錄音磁帶；有的制作了演示文稿，展示了調(diào)查與訪問(wèn)資料等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使其學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、客觀的評(píng)價(jià)他人，也讓教師更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
改革開(kāi)放之后，我國(guó)教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來(lái)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過(guò)程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標(biāo)的實(shí)施，也進(jìn)行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實(shí)施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這現(xiàn)象進(jìn)行了一些探索。
1對(duì)新教材的分析
自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動(dòng)很大。其中，高中歷史教材就變動(dòng)得非常大，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。
這樣教材具有以下特點(diǎn)：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來(lái)了解和思考?xì)v史問(wèn)題。教材反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個(gè)歷史時(shí)期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。
與傳統(tǒng)教材相比，無(wú)論從時(shí)間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學(xué)策略
2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很多學(xué)校與專家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來(lái)空前活躍的氣氛，對(duì)改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。但是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，所以要提高學(xué)生的參與意識(shí)。如何提高學(xué)生的參與意識(shí)，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
第一，要營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。
第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。
一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實(shí)忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個(gè)接受真理，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才能的過(guò)程。所以我們認(rèn)為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家解決科研課題的探索過(guò)程，去理解概念，形成認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.2當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會(huì)法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過(guò)很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)?？梢园褜W(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒(méi)有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)模擬歷史，可以通過(guò)表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開(kāi)展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開(kāi)放性的歷史作業(yè)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)逐漸增強(qiáng)。
3更新評(píng)價(jià)方式
由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往注重的是結(jié)果，評(píng)價(jià)的手段是單一的筆試，評(píng)價(jià)依
據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當(dāng)時(shí)，高中歷史教學(xué)被固定在一個(gè)模式下，不得不這樣做，這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識(shí)，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場(chǎng)形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取“三個(gè)結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，即結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合、多種評(píng)價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合。可見(jiàn)，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，也是我們必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
2001年國(guó)家教育部頒布了新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等方面規(guī)定了新的基本目標(biāo)。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，必須對(duì)高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形式下高中歷史教學(xué)的要求，達(dá)到歷史教學(xué)的效果。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的高中歷史教學(xué)的要求了。
1對(duì)傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析
高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學(xué)生的考試成績(jī)上來(lái)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復(fù)落實(shí)教材，從而忽視了對(duì)學(xué)生“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)價(jià)值沒(méi)有得到全面的應(yīng)有的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者往往指責(zé)教師對(duì)教材內(nèi)容的落實(shí)不到位，對(duì)教材內(nèi)容的處理詳略失當(dāng)，對(duì)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)突破不力等等。
在高中新課程改革下，教材只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書?，F(xiàn)在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，相當(dāng)部分教師的授課都是符合重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與形成能力的好課。但是，如果以新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，則發(fā)現(xiàn)有不少教師的課堂教學(xué)仍然還是以教師為主的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是不完整的，有的課堂教學(xué)甚至是失敗的，沒(méi)有一點(diǎn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)意識(shí)的差課。
因此，研究、解決新課程改革下課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題顯得十分必要及迫切，這不僅關(guān)系到對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，而且關(guān)系到新課程改革下課堂教學(xué)價(jià)值觀的重新定位與學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題。
2重新制定高中歷史課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高結(jié)合起來(lái)，同時(shí)加上對(duì)過(guò)程、方法和情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。
高中歷史教學(xué)是知識(shí)與能力結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高了能力，因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要注意將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。
首先，要能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展過(guò)程中的重大歷史問(wèn)題，能熟練地掌握重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和特征。其次，要能通過(guò)閱讀和其它途徑提高學(xué)生獲取歷史信息的能力。最后，能運(yùn)用對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)結(jié)果，重視考試成績(jī)，所以過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很少受到重視。現(xiàn)在，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與高考的改革，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，必須重視過(guò)程與方法目標(biāo)的評(píng)價(jià)。
首先，要能夠運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生做到論從史出，史論結(jié)合。其次，要注重探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法。最后，要能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，在許多地方的高中歷史教學(xué)中，將高中歷史課當(dāng)作政治課來(lái)上，很多地方缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)歷史的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)，使得歷史課成為政治課，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價(jià)值觀的形成。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，必須增加這方面的的評(píng)價(jià)，具體的做法是：首先，要能夠認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)。其次，要加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康審美情趣。最后，要弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的自豪感，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、民族的歷史的自豪感。
其中的知識(shí)與能力目標(biāo)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述去確定教學(xué)的基本知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課標(biāo)中往往表述為要求“了解”、“認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容，能力培養(yǎng)則應(yīng)以解決“認(rèn)識(shí)”性問(wèn)題為核心，應(yīng)與過(guò)程與方法相結(jié)合去完成。
過(guò)程與方法目標(biāo)，主要要求要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，了解和運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，其核心是對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”與教育的方向性問(wèn)題，不能忽視。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)為教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行正確的人生觀教育、健全的人格培養(yǎng)。教師要著眼于引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
3實(shí)施高中歷史課堂評(píng)價(jià)的策略
有了新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，還必須有好的實(shí)施策略，否則標(biāo)準(zhǔn)制定得再完善，不能有效地實(shí)施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實(shí)施評(píng)價(jià)。
二、歷史教學(xué)方法的思考
1、用引人入勝的故事開(kāi)啟課堂教學(xué)，讓高中學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中享受歷史課堂。都說(shuō)興趣是最好的老師，如何才能讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣就成了我們的當(dāng)務(wù)之急。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常用微笑、手勢(shì)、語(yǔ)言等方式進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，我們不再僅僅是韓愈老先生所說(shuō)的“傳道受業(yè)解惑”，而更為重要的是學(xué)生的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生積極的參與。在與學(xué)生交流的時(shí)候，更要用平和的、溫柔的語(yǔ)氣，而不要把自己擺在高高在上的位置。讓學(xué)生的心態(tài)放平，思維也會(huì)自然而然地活躍起來(lái)，學(xué)生也會(huì)給我們一個(gè)驚喜的回答，我們時(shí)刻都不要懷疑學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生體會(huì)到歷史課堂的魅力，認(rèn)識(shí)到歷史的重要性，這樣才能使高中生從歷史學(xué)習(xí)中得到充分的成長(zhǎng)。
2、知識(shí)之間是相通的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移和融會(huì)貫通。語(yǔ)文課上的神話故事、名家點(diǎn)評(píng)歷史事件，政治學(xué)科上正確的哲學(xué)觀點(diǎn)，以及地理知識(shí)的山川地形的認(rèn)識(shí)等等，都可以促進(jìn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。同樣，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。前后知識(shí)要學(xué)會(huì)聯(lián)系、融匯貫通。我們可以把同一時(shí)間不同國(guó)度發(fā)生的事件進(jìn)行對(duì)比，還可以把不同國(guó)家發(fā)生的性質(zhì)相似的事件進(jìn)行對(duì)照。從宏觀上了把握各地歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，以了解最真實(shí)的情況。我們需要打開(kāi)思維的天窗，
3、歷史課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新與探索是歷史教育教學(xué)水平提高的行之有效的途徑。一堂成功的歷史課，除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。更要注重對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。這些最客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，是否積極主動(dòng)地去參與課堂教學(xué)。所以老師除了要掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論，還要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育手段要實(shí)現(xiàn)多樣化，教學(xué)方式也要在課堂上靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，教可擇法，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中更可以改進(jìn)方法。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)的、落伍的教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，我們要做好“導(dǎo)游”的工作，引導(dǎo)學(xué)生，充分實(shí)踐以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索，不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生不斷提高的能力的需要。我們除了可以采用直觀的教學(xué)手段展示物品、圖片、或者使用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運(yùn)用詼諧幽默、充滿智慧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把傳統(tǒng)的授課模式變得靈動(dòng)多樣，有時(shí)間，有條件的情況下還可以讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，充分體會(huì)歷史人物心情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，在快樂(lè)中得到自我能力的提升，充分體會(huì)到歷史課堂的無(wú)窮魅力。
4、在歷史教學(xué)過(guò)程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，集思廣益。這樣處理課堂可以使學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國(guó)跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國(guó)，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生能力的提升。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握比較鑒賞學(xué)習(xí)的方法。
5、教師課堂提問(wèn)多樣化，針對(duì)不同學(xué)生提問(wèn)難易程度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到成就感。提問(wèn)問(wèn)題是檢驗(yàn)課堂效果的重要手段，質(zhì)疑精神也是我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能忘記的，提問(wèn)問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性重要手段，更是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問(wèn)題，猶如一石激起干層浪，激起學(xué)生思維的浪花，那么課堂氣氛也會(huì)隨之而活躍。我們也要更好地把握問(wèn)題的方法與技巧。對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題我們可以直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也可以讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向進(jìn)行歸納整合后，系統(tǒng)的去問(wèn)；對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題我們可以用深入探討的方式來(lái)問(wèn)，也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角度去想問(wèn)題，用對(duì)比的方法去深挖問(wèn)題等等。然后老師再深入淺出的講解，活用這些方法，讓知識(shí)在問(wèn)題中得到升華。
高考的壓力是高中歷史教學(xué)面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題，教師們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間還是以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。這樣的課堂必然沉悶無(wú)趣，加之有些內(nèi)容較難理解，自然會(huì)使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學(xué)致使許多高中生不明白學(xué)習(xí)歷史的真諦，在不喜歡學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中痛苦學(xué)習(xí)。
（二）教師越俎代庖，學(xué)生主體地位弱化
在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師主宰著具體的課堂教學(xué)，把學(xué)生思維模式嚴(yán)密定格在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無(wú)所不講，但教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交互性，使得學(xué)生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節(jié)課的活動(dòng)程序都是在教師的嚴(yán)密控制下按部就班地進(jìn)行，這是一個(gè)完全“受制于人”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，毫無(wú)自主性可言，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下
在新課改的推動(dòng)下，許多教師為了活躍課堂氣氛采用了多種討論互動(dòng)方式，然而，課堂氣氛是活躍起來(lái)了，卻忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，空有其表。一些教師在采用視頻教學(xué)手段時(shí)，課前引入不夠，課后思考引導(dǎo)不足，導(dǎo)致授課變成了純娛樂(lè)性，使得學(xué)生的興致很高而學(xué)習(xí)效率十分低下。有些教師為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境，忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的學(xué)齡階段特征。如高一學(xué)生思維比較具體，集中注意力的時(shí)間短，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易造成分心，這些都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于討論議題和互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也不夠科學(xué)合理，由原來(lái)的“專制型”變成“放任式”，一味依賴于學(xué)生的自主探究，教師缺乏適當(dāng)?shù)?、有效的、充分的講解點(diǎn)撥，使討論流于形式。
二、產(chǎn)生無(wú)效環(huán)節(jié)的原因
（一）學(xué)生缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣
高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重專題研究和學(xué)習(xí)方法，這使得歷史成績(jī)不易迅速提高。這些都挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這項(xiàng)科目是最沒(méi)有應(yīng)用意義的。
（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念
應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無(wú)能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種純理論知識(shí)的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動(dòng)地接收歷史知識(shí)，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高
有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個(gè)流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒(méi)有激情，且歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時(shí)由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開(kāi)展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達(dá)到教育的目的。
三、提高高中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
有效教學(xué)實(shí)施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來(lái)，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠(chéng)的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開(kāi)放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。通過(guò)設(shè)置合理多樣的教學(xué)情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動(dòng)活潑，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)與探究。2.科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，以達(dá)到“啟發(fā)式”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能夠順利解決問(wèn)題。4.及時(shí)有效的評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，并非僅僅檢查學(xué)習(xí)成果。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是人性化的，要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要多方面、多視角地對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時(shí)的把握。
