時(shí)間：2022-08-03 18:21:06
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二、共同目標(biāo)，領(lǐng)發(fā)展
教研團(tuán)隊(duì)的每位成員可以有不同的目的、不同的個(gè)性，但作為一個(gè)整體，必須有共同的奮斗目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能在“集思廣益”下計(jì)劃精確，才能在“眾志成城”中方法得當(dāng)，才能在“人人負(fù)責(zé)”思想下團(tuán)結(jié)一致。共同的適度的目標(biāo)才能更好引領(lǐng)教研組發(fā)展。
三、組員實(shí)干，創(chuàng)發(fā)展
教研組成員的實(shí)干動(dòng)力來源于對(duì)本組的依賴和歸屬感，每位教師只有站在團(tuán)隊(duì)的高度，以發(fā)展的眼光看問題，提高服務(wù)意識(shí)，形成一股繩才能更好地促進(jìn)每位老師掌握專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。只有每位教師在工作中做到“五要”：1）腿要“勤”； 2 ）眼要“遠(yuǎn)”；3）心要“寬” ；4）腦要“活”； 5）業(yè)要“專”才能使教研組有創(chuàng)造性的發(fā)展。
四、領(lǐng)導(dǎo)支持，謀發(fā)展
學(xué)校教研組是連接學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)處與教師之間的橋梁。體育教研組在學(xué)校教育教學(xué)管理中，更具有十分重要的作用，既是體育教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究的中心，又是落實(shí)上級(jí)教育行政指令的工作室，對(duì)整個(gè)學(xué)校體育工作起到了舉足輕重的決定作用，只有領(lǐng)導(dǎo)支持和體育教師們的協(xié)調(diào)一心才能為本校的體育教研之路謀劃更好的發(fā)展之路。
五、制度明確，易發(fā)展
制度明確，組織完善，是建設(shè)發(fā)展好教研組的前提之一。一個(gè)團(tuán)隊(duì)總有個(gè)性不同的人，總有不同的思想和火花會(huì)產(chǎn)生，這時(shí)制度就顯的尤為重要，允許在大同方向下存異是最完善處理之策；一個(gè)團(tuán)隊(duì)中總會(huì)有“術(shù)業(yè)有專攻”之人，那么明確責(zé)任制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的長(zhǎng)處，避己之短，團(tuán)隊(duì)才會(huì)和諧，整個(gè)教研之路才會(huì)更容易向前發(fā)展。
1.學(xué)校對(duì)體育教學(xué)和教研組建設(shè)重視不夠，觀念滯后
當(dāng)前，在許多農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)體育教學(xué)和體育教師工作的評(píng)價(jià)還沒有健全的機(jī)制，評(píng)價(jià)中還存在很多不合理的地方，對(duì)青年教師缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。在評(píng)價(jià)過程中，“重競(jìng)技、輕教學(xué)”的思想比較明顯，對(duì)體育學(xué)科的評(píng)價(jià)還是以運(yùn)動(dòng)會(huì)的團(tuán)體總分和名次為主。許多學(xué)校把運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)作為體育教研組建設(shè)的重點(diǎn)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校還是以學(xué)生的升學(xué)率、文化課的優(yōu)秀率為主要工作目標(biāo)，加上體育成績(jī)?cè)谥锌伎偡种姓嫉谋壤苄。w育教研組的建設(shè)得不到學(xué)校應(yīng)有的重視。新課程理念在農(nóng)村學(xué)校還沒有真正得到落實(shí)，對(duì)體育工作認(rèn)識(shí)不到位,是農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)滯后的主要原因。
2.體育教研活動(dòng)不規(guī)范，注重形式，缺乏實(shí)效
教研活動(dòng)的目的是解決體育教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。部分農(nóng)村學(xué)校體育教研活動(dòng)不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：教研組沒有及時(shí)制訂教研計(jì)劃和總結(jié)，沒有足夠的時(shí)間開展教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題流于形式，活動(dòng)的方式仍以聽課為主。評(píng)課時(shí)，只說優(yōu)點(diǎn)不說問題，在理論學(xué)習(xí)時(shí)照本宣科，教師的教學(xué)中存在的問題得不到解決，失去了教研活動(dòng)應(yīng)有的作用和意義。另外，學(xué)校對(duì)體育教研活動(dòng)的開展、實(shí)效性關(guān)注不夠，缺乏必要的指導(dǎo)、監(jiān)督。
3.教師缺少學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)平臺(tái)，視野狹小，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力
教師之間的互動(dòng)、交流是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效手段。農(nóng)村學(xué)校的體育教師在體育教學(xué)中碰到問題時(shí)，不能進(jìn)行即時(shí)的交流和溝通，導(dǎo)致問題得不到及時(shí)有效的解決。由于條件的限制，農(nóng)村學(xué)校的體育教師外出參加聽課、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，現(xiàn)有的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)又沒有被很好利用。一些農(nóng)村學(xué)校自身規(guī)模較小，體育教師少，在學(xué)校內(nèi)很難開展教研活動(dòng)，這種互動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的缺失，制約了農(nóng)村體育教師的發(fā)展。一些教師盲目迷信專家學(xué)者和前輩的教學(xué)思想、教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的認(rèn)同與自信不足，或滿足于個(gè)人教科研經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中滲透了濃厚的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，教學(xué)仍然是以教師為主體，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注。由于農(nóng)村學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度相對(duì)不足，對(duì)體育教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)缺乏激勵(lì)機(jī)制，而一些培訓(xùn)的質(zhì)量與教師的期望相差太大，影響了教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)積極性，校本教研只能是一種擺設(shè),教師的專業(yè)成長(zhǎng)也就無從談起。
二、采取的對(duì)策和措施
1.加強(qiáng)監(jiān)督與管理，完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)體育學(xué)科教研組建設(shè)
建立符合素質(zhì)教育和新課程改革要求的體育教研組激勵(lì)機(jī)制，完善體育教研組的考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于促進(jìn)體育教研組的建設(shè)具有重要的意義。一方面，我們要完善對(duì)學(xué)校體育工作的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，改變學(xué)校體育“重競(jìng)技、輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法，教研室要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，幫助農(nóng)村學(xué)校制定科學(xué)合理的教研方案、措施。另一方面，要采取有效措施，督促學(xué)校加強(qiáng)對(duì)體育教研組的建設(shè)，規(guī)范體育教學(xué)，完善各項(xiàng)校本教研規(guī)章制度。要加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的過程管理，注重對(duì)教研組研究、合作意識(shí)的培養(yǎng)，提高體育教研的實(shí)效性。
2.以學(xué)科網(wǎng)站為依托，開展網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)資源共享
利用網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，建立區(qū)域性的體育教研網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享，通過加入BBS論壇、QQ學(xué)科群、組建教師博客，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。通過體育學(xué)科教研網(wǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)教研。教研員可以在網(wǎng)上資源，開展網(wǎng)上聽課評(píng)課活動(dòng)。組建含教學(xué)資源、課堂研究、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生體質(zhì)測(cè)試等板塊的“交流論壇”，讓體育學(xué)科帶頭人、教壇新秀作為論壇版主積極參與，邀請(qǐng)專家學(xué)者、體育特級(jí)教師作為嘉賓參與，為體育教師答疑解惑。有了教研員組織、專家的引領(lǐng)，體育教師的學(xué)習(xí)積極性就能被充分調(diào)動(dòng)起來。通過組建網(wǎng)絡(luò)教研組，在校際開展集體備課、說課評(píng)課、合作探究、校本課程開發(fā)等，以此調(diào)動(dòng)大家參與的積極性和創(chuàng)造性。
3.創(chuàng)新培訓(xùn)方式，開發(fā)校本課程，促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，采取師徒結(jié)對(duì)、集中幾所學(xué)校的教師、聘請(qǐng)專家學(xué)者來校講學(xué)、開展名師與新教師面對(duì)面、城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教研組結(jié)對(duì)、以相鄰的幾個(gè)學(xué)校為一個(gè)片，構(gòu)建區(qū)域性的農(nóng)村體育教研大組，制定全片體育教學(xué)計(jì)劃和教研活動(dòng)計(jì)劃，為教師們搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師參加各級(jí)教研活動(dòng)和專業(yè)技能培訓(xùn)，通過學(xué)校承辦教研活動(dòng)來提高體育教師的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)教研活動(dòng)中存在的問題，組織教師認(rèn)真撰寫教案、教學(xué)反思，開展集體備課、案例分析、聽課說課等，鼓勵(lì)教師主持和參與各級(jí)各類體育課題研究，培養(yǎng)體育教師的教學(xué)科研習(xí)慣，提高教師教學(xué)科研能力，促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
4.抓好校本教研，促進(jìn)教師在行動(dòng)中研究
我們認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校體育校本教研首先要目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)學(xué)校實(shí)際提出兩個(gè)層次的校本教研目標(biāo)：走進(jìn)校本教研，打造教學(xué)科研隊(duì)伍。以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校及個(gè)人發(fā)展需求，制定個(gè)性化的專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，這樣的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，既有助于教師明晰專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，又能綜合教師和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，成為學(xué)校團(tuán)體的共同愿景。
引導(dǎo)教師在讀書學(xué)習(xí)中發(fā)展。以教研組為學(xué)習(xí)單位，組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)書刊，每月組織全組教師學(xué)習(xí)研討先進(jìn)的教育思想和教育理論。
引導(dǎo)教師去反思，教育敘事發(fā)展。我們要求教師要把教學(xué)反思作為日常行為，作為習(xí)慣要求，并要求教師們每周都要有教學(xué)反思（敘事、案例）記錄，并在教研組活動(dòng)中每月組織教師開展“講述自己的教育故事”活動(dòng)，進(jìn)行著信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、理念的提升，讓教師們?cè)谥v述自己的教育故事的同時(shí)，享受平淡的教育，享受教育的幸福。
引導(dǎo)教師在“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”中發(fā)展。讓教師走出去參加各級(jí)各類教研活動(dòng)和各項(xiàng)比賽、研討、培訓(xùn)，為教師提供走近專家、名師的機(jī)會(huì)，這也是教師學(xué)習(xí)、反思和超越自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。教研組組織教師觀摩優(yōu)秀課例錄像，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師回校后將學(xué)習(xí)的收獲與全校教師分享等，讓教師們近距離地與專家對(duì)話交流，讓每一位教師都能享受到先進(jìn)理念的沐浴和滋潤(rùn)。
引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)型小組中發(fā)展，在行動(dòng)研究中發(fā)展。教研組開展骨干教師上公開課活動(dòng)和青年教師的匯報(bào)課活動(dòng)，學(xué)校開展教師結(jié)對(duì)幫扶工程，還可以通過組建綜合教研組，開展打破學(xué)科界限的集體備課、上課、評(píng)課活動(dòng)。教研組開展同伴教學(xué)觀摩互助活動(dòng)，通過互幫互學(xué)，學(xué)習(xí)小組成員教育教學(xué)水平得到了很大的提升。通過開展問題研究，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以課題研究為載體，不斷提升教師科研素質(zhì)。通過校本課程開發(fā)，培養(yǎng)教師課程開發(fā)與實(shí)施能力。
我們通過多種教研方式的有機(jī)結(jié)合，加大校本培訓(xùn)的力度，要求校本培訓(xùn)做到：培訓(xùn)制度化、經(jīng)?；?nèi)容形式多樣化。另外，教研組根據(jù)農(nóng)村體育教研存在的問題，要抓好教案的撰寫、教學(xué)反思、集體備課、案例分析、教研模式、論文和課題等幾個(gè)方面的規(guī)范化管理。
在新的課程改革過程中，農(nóng)村學(xué)校體育教研組的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，更是新課改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)面臨的困境，既有實(shí)施課改過程中出現(xiàn)的，也有歷史形成的。課程改革是一種繼承、一種發(fā)展，只有緊跟時(shí)展的步伐，正確領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，腳踏實(shí)地地參與體育新課改，積極探索，勇于創(chuàng)新，把農(nóng)村實(shí)際與體育新課程理念有機(jī)地結(jié)合，才能真正地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育課改的進(jìn)程。我們有理由相信，農(nóng)村體育教學(xué)必定能再上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:
知識(shí)管理;體育教研組;運(yùn)行機(jī)制
1．前言
教研組運(yùn)行機(jī)制是使教研組這一相同學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的工作系統(tǒng)得以有效、良序運(yùn)轉(zhuǎn)和循環(huán)的方式和過程。它既包括教研組外學(xué)校層級(jí)及以上垂直層級(jí)對(duì)教研組所建立的由外而內(nèi)的運(yùn)行機(jī)制，也涵蓋具體的教研組依據(jù)外部運(yùn)行機(jī)制并結(jié)合自身實(shí)際所建立的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。本研究集中探討的是體育教研組內(nèi)部的一般運(yùn)行機(jī)制。
2．體育教研組知識(shí)管理內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的實(shí)質(zhì)
與當(dāng)前不少教研組低效甚至是無效運(yùn)行的狀態(tài)相異，體育教研組進(jìn)行知識(shí)管理，雖然其開展體育教學(xué)研究的要?jiǎng)?wù)不變，服務(wù)體育教師教學(xué)的功能不變，但更為強(qiáng)化體育教師個(gè)人乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造與彼此間的知識(shí)共享創(chuàng)造了有利條件。因而在實(shí)施知識(shí)管理過程中，體育教研組作為知識(shí)型團(tuán)隊(duì)，既是學(xué)習(xí)創(chuàng)造型團(tuán)隊(duì)，又是知識(shí)共享型團(tuán)隊(duì)，它試以激起組內(nèi)體育教師自發(fā)的熱情，發(fā)揮其主體地位，尊重體育教師知識(shí)勞動(dòng)成果，其運(yùn)行機(jī)制要達(dá)成的便是:推動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享以打造互動(dòng)知識(shí)團(tuán)隊(duì)。
3．建立體育教研組運(yùn)行機(jī)制的必要性
3．1體育教研組運(yùn)行機(jī)制是體育教研組工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些時(shí)候可能會(huì)有負(fù)面的情緒與態(tài)度，或者能力的欠缺。這時(shí)，外界的幫助、引導(dǎo)和扶持便顯得必要。于體育教研組而言亦是如此，若要讓各位體育教師與組長(zhǎng)在教研組的范圍內(nèi)做好分內(nèi)的事并活躍起來，要讓組長(zhǎng)與體育教師之間、體育教師與體育教師之間、人與事物之間良性互動(dòng)、有效匹配起來，建立體育教研組是運(yùn)行機(jī)制是其重要的保障之一。
3．2體育教研組運(yùn)行機(jī)制是體育教研組工作的自我憑借建立一套行之有效的體育教研組運(yùn)行機(jī)制的意義還在于:在體育教研組內(nèi)，諸如個(gè)人和團(tuán)隊(duì)該做什么、為什么做、什么時(shí)候做、怎么做、彼此該怎么合作、需要哪些支撐條件等一系列的問題，運(yùn)行機(jī)制可予以引導(dǎo)、規(guī)范、推動(dòng)和支持。因此，它也是體育教研組有效運(yùn)轉(zhuǎn)的自我憑借甚至是工具。
4．建立體育教研組知識(shí)管理的運(yùn)行流程
管理是基于實(shí)務(wù)的管理。知識(shí)管理在方式上也是應(yīng)用性較強(qiáng)的一種管理，它在管理環(huán)節(jié)上一環(huán)扣一環(huán)，顯得緊密而有致。以知識(shí)管理為理念和方式基礎(chǔ)的體育教研組運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合自身實(shí)際也應(yīng)該建立自己的運(yùn)行流程。一方面，它可以對(duì)體育教研組的管理和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行規(guī)范，誰在什么時(shí)候做什么、怎么做，它可以給教研組長(zhǎng)和組內(nèi)體育教師予以實(shí)際的指引;另一方面，它可以對(duì)體育教研組的管理和運(yùn)行提供自我驅(qū)動(dòng)，讓體育教研組的教師動(dòng)起來，讓體育教研組有必要的事做、不同的事各有適合的人做，同時(shí)也讓教研組的人和事轉(zhuǎn)起來。因而它將試以區(qū)別多數(shù)的傳統(tǒng)的體育教研組松散、形式的風(fēng)貌。結(jié)合自我特性，體育教研組可借鑒知識(shí)管理建立如下運(yùn)行流程。
4．1體育教師知識(shí)生成從廣義上來講，教育的實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)生成的過程。就體育教師所擁有的是何種知識(shí)而言，一是學(xué)科取向的“內(nèi)容知識(shí)”，一是實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”。體育教師知識(shí)的生成是體育教研組知識(shí)管理運(yùn)行流程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有生成便難以保證后續(xù)的運(yùn)行。
4．1．1趨向團(tuán)隊(duì)共享的生成體育教師對(duì)自我知識(shí)的主觀需求無論是自覺還是為體育教研組所激起，都應(yīng)當(dāng)在個(gè)人努力與教研組的幫助下進(jìn)行自我滿足，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷生成個(gè)人知識(shí)。對(duì)于體育教研組而言，教研組是為了組內(nèi)的體育教師的個(gè)體的，這是它的職責(zé)與功能所在，否則它沒有存在的必要;但同時(shí)，也應(yīng)該是為自己的，否則自身也沒有存在下去的可能。因此，從體育教研組的層面來看，體育教師知識(shí)的生成既是教師個(gè)人的生成。更是基于類似特定教學(xué)情境的趨向團(tuán)隊(duì)共享的生成。即將個(gè)人知識(shí)上升為組內(nèi)其他體育教師共享的團(tuán)隊(duì)知識(shí)，或由體育教研組團(tuán)隊(duì)生成組內(nèi)教師共享的團(tuán)隊(duì)知識(shí)。
4．1．2團(tuán)隊(duì)知識(shí)的生成團(tuán)隊(duì)的知識(shí)合作化是指教師個(gè)人、小眾群體或整個(gè)教研組對(duì)各零散的教師知識(shí)進(jìn)行理解、分析、分類，進(jìn)而成為本教研組所需的團(tuán)隊(duì)知識(shí)及其體系。它既涵蓋對(duì)外顯教師知識(shí)的組合化，也包括對(duì)組內(nèi)個(gè)人外化而出的隱性教師知識(shí)的組合化。體育教研組內(nèi)，無論是誰都可以外化自己的教師知識(shí)，每個(gè)教師個(gè)體都應(yīng)該成為體育教研組知識(shí)生成的發(fā)動(dòng)機(jī)。它可以不受教學(xué)水平、教學(xué)資歷、個(gè)人職的稱等的束縛。當(dāng)然，相對(duì)而言，高教學(xué)水平教師、資深教師、高職稱教師外化而出的教師知識(shí)其威望值、影響力興許會(huì)大一點(diǎn)，但這些不應(yīng)該是絕對(duì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)的知識(shí)組合化是團(tuán)隊(duì)知識(shí)生成的重要補(bǔ)充途徑，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)尤其是其中個(gè)人外化而出的教師知識(shí)進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)其秩序化、條理化、系統(tǒng)化的過程，是將團(tuán)隊(duì)知識(shí)進(jìn)行分類進(jìn)而知識(shí)分享中進(jìn)行預(yù)分流的前期工作之一。
4．1．3進(jìn)行基于共享的體育教學(xué)反思基于知識(shí)管理的教學(xué)反思可參考‘AAR(AfterActionReview，行動(dòng)后反思)’六步法:①當(dāng)初行動(dòng)的意圖是什(Whatwastheintent)，②實(shí)際發(fā)生了什么(Whathappened)，③從中學(xué)到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行動(dòng)(Whatdowedonow)，⑤立即采取行動(dòng)(Takeaction)，⑥盡快分享給他人(Tellsomeoneelse)。從中可以看出，它是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與共享的反思。在體育教學(xué)反思中可以是:①我當(dāng)初的體育教學(xué)目標(biāo)是什么?在體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)中原本打算怎么實(shí)現(xiàn)?②從學(xué)生的練習(xí)情況看，實(shí)際的教學(xué)效果如何?與教學(xué)目標(biāo)有多大的差距?為什么會(huì)有差距?當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境是怎么樣的?此方面的體育教學(xué)反思，可按照教學(xué)順序予以在現(xiàn)，或從中選取重要的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵的教學(xué)事件、突然的教學(xué)意外、當(dāng)時(shí)的學(xué)生反應(yīng)等優(yōu)先分析。③本課時(shí)(或本塊教學(xué)內(nèi)容、本單元)的教學(xué)中，我有什么收獲?如果同事進(jìn)行這一課(或這一教學(xué)內(nèi)容、這一單元)的教學(xué)，我能給予什么有價(jià)值的參考意見?④本次或近段時(shí)間的體育教學(xué)中我有什么失誤或教訓(xùn)?我可以怎么糾正或改進(jìn)?而后是在接下來的體育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步驗(yàn)證或運(yùn)用所收獲的心得，并向可能有需要的同事通過一定的渠道和方式進(jìn)行分享。甚至此反思可以結(jié)合體育教研組實(shí)際制成表格予組內(nèi)各師。當(dāng)然，不同的教師可按自身實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。經(jīng)常地做體育教學(xué)反思，通過對(duì)體育教學(xué)過程的回觀和分析，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和自省，是體育教師生成隱性知識(shí)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效方式之一。體育教研組應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)組內(nèi)教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。為使組內(nèi)教師快速完成反思并且反思到位，便于彼此間的知識(shí)共享，體育教研組長(zhǎng)可組織組內(nèi)教師共同制定反思文本的參考規(guī)范。體育教師應(yīng)秉承真實(shí)、專業(yè)的態(tài)度，盡量經(jīng)常地及時(shí)進(jìn)行反思，在單元教學(xué)完成后或一定教學(xué)實(shí)踐后向體育教研組提交反思。為避免應(yīng)付反思、無效反思的情況，可于體育教研組內(nèi)按反思規(guī)范進(jìn)行共享，提高反思質(zhì)量。其他體育教師應(yīng)予尊重和珍視，形成有利于體育教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成的氣氛。
4．2體育教師存儲(chǔ)即體育教研組知識(shí)庫建設(shè)體育教研組知識(shí)庫是電子介質(zhì)的以存儲(chǔ)教研組團(tuán)隊(duì)知識(shí)為主的知識(shí)空間。它是體育教研組內(nèi)教師知識(shí)的匯聚之地、棲息之所，也是其進(jìn)出的最佳倉庫。它是體育教研組教師的另一重要參考書架與閱覽室，也是教學(xué)資源的集散中心。雖然網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)下已甚是發(fā)達(dá)，但與其內(nèi)容的龐雜與良莠不齊相較，本土的、本學(xué)科的、與自己切近的教研組知識(shí)庫仍然是體育教師獲取與生成的重要渠道與極富參考價(jià)值的便捷來源，也是組內(nèi)共享的重要平臺(tái)，對(duì)于隱性教師知識(shí)而言更是如此。
4．2．1體育教師知識(shí)庫的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)知識(shí)庫的建設(shè)有賴于一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，知識(shí)庫在經(jīng)常的使用中或許會(huì)遇到一些技術(shù)故障或使用問題，這需要具有相關(guān)技術(shù)的教師最好是指定的“知識(shí)編輯”予以解決或幫助，對(duì)其經(jīng)常碰到的問題可以形成文本供體育教師參考，同時(shí)也可以在知識(shí)庫中存放一些實(shí)用的軟件供體育教師備用。因而知識(shí)庫的建設(shè)對(duì)于體育教師的相關(guān)技術(shù)也提出了起碼的要求，各教師之間在技術(shù)上同樣可以形成需求和共享關(guān)系。
4．2．2體育教師知識(shí)庫的使用與更新體育教研組的知識(shí)庫不是沉寂的收藏冷庫，而應(yīng)是組內(nèi)教師知識(shí)生成、存儲(chǔ)、共享和教研組活動(dòng)的活躍陣地。期間的教師知識(shí)唯有實(shí)現(xiàn)共享和應(yīng)用及至創(chuàng)新，才是有意義的。按照體育教師在使用和教學(xué)中的反饋，對(duì)于其中已不需要或陳舊的內(nèi)容應(yīng)將之淘汰，歸于歷史庫存中;同時(shí)不斷吸收有用有效、為其他體育教師需要的相關(guān)內(nèi)容。
4．3體育教師知識(shí)顧問知識(shí)顧問是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)與能力，能給業(yè)內(nèi)人員以一定專業(yè)知識(shí)指引和咨詢的人。他在知識(shí)管理活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。
4．3．1體育教研組組內(nèi)顧問通常在人員結(jié)構(gòu)具有合理梯度的體育教研組會(huì)具有相當(dāng)教師知識(shí)、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的教師，他們?cè)诰唧w的體育教學(xué)環(huán)境下較為得心應(yīng)手，具有獨(dú)到的理解和經(jīng)驗(yàn)，雖然不一定是教研組長(zhǎng)，但在組內(nèi)也具有一定的威望和統(tǒng)治力，往往在體育教研組活動(dòng)中具有一定的話語權(quán)，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行具有重要的影響。因而他們是體育教研組內(nèi)知識(shí)管理活動(dòng)可以爭(zhēng)取的中堅(jiān)力量。體育教研組在防止“倚老賣老”現(xiàn)象的同時(shí)，也可以“倚老靠老”，使之成為教師知識(shí)共享的重要來源和推力之一。一方面在活動(dòng)中發(fā)揮他們的正能量，另一方面可引導(dǎo)作為體育教學(xué)新手的征詢對(duì)象或教學(xué)導(dǎo)師。
4．3．2體育教研組組外顧問為豐富和更新體育教研組組內(nèi)的教師知識(shí)，拓展體育教師視野，還可以在學(xué)校同意或支持下邀請(qǐng)或聘請(qǐng)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)科的專家以及教研人員、優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)作為體育教研組的知識(shí)顧問，通過講座、座談、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式就教師知識(shí)、體育教學(xué)、體育教研組建設(shè)等予以指導(dǎo)。當(dāng)然，組外顧問也可以作為知識(shí)評(píng)估的角色。
5．結(jié)論與建議
5．1結(jié)論
5．1．1知識(shí)管理既是一種先進(jìn)的管理理念，也是一種有效的管理方式，它于天然的知識(shí)型教研組團(tuán)隊(duì)而言有一定的啟示，它用在體育教研組建設(shè)上是必要也是可行的。
5．1．2對(duì)于體育教研組而言，重視體育教師的教師知識(shí)尤其是隱性教師知識(shí)，并幫助組內(nèi)教師獲得它們。
5．1．3體育教研組在引薦知識(shí)管理中，應(yīng)構(gòu)建起基于知識(shí)管理的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。
5．2建議
5．2．1緊密結(jié)合體育教學(xué)為進(jìn)一步增強(qiáng)體育教師參與和持續(xù)參與組內(nèi)知識(shí)管理的意愿，應(yīng)將知識(shí)管理確實(shí)滲透進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的普遍的體育教學(xué)中，確實(shí)滿足他們的知識(shí)需求，幫助解決其在體育教學(xué)乃至其它方面遇到的問題與困難。
5．2．2營(yíng)造相應(yīng)體育教研組文化進(jìn)行體育教研組知識(shí)管理，和其它的管理一樣，需要有相關(guān)文化的浸染、熏陶、以事半功倍地從組內(nèi)教師身上獲得更大的主動(dòng)和自發(fā)力量。涵蓋:職責(zé)的擔(dān)當(dāng)、專業(yè)的追求、團(tuán)隊(duì)的合作、事務(wù)的民主、知識(shí)的分享、成果的尊重、持續(xù)的學(xué)習(xí)、人際的互信等。
5．2．3采用適當(dāng)?shù)募?lì)手段對(duì)于在知識(shí)管理運(yùn)行中有較大貢獻(xiàn)和較好表現(xiàn)的體育教師，經(jīng)考核評(píng)價(jià)可以予以適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及在工作評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定上給予優(yōu)先機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn):
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中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）08-0051-02
一、對(duì)學(xué)校體育校本教研含義的理解
體育教研是體育理論與學(xué)校體育實(shí)踐的統(tǒng)一，是指用科學(xué)的方法來揭示和探求學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展的規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校體育各項(xiàng)活動(dòng)開展的過程。在學(xué)校體育工作中，廣大體育工作者總結(jié)學(xué)校體育工作開展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索深化體育教學(xué)理論改革的途徑，對(duì)于學(xué)生身體健康的各項(xiàng)研究等都屬于體育教研的范疇。
根據(jù)以上體育教研的定義，筆者認(rèn)為學(xué)校體育校本教研是以學(xué)校教師為研究主體，學(xué)校所有體育教育教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，通過多種教研形式和人員合作方式所開展的實(shí)踐性研究活動(dòng)。首先，體育校本教研可以圍繞科學(xué)研究的主題，強(qiáng)化案例、論文、課題、成果的理論學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐活動(dòng)，提升教師文章撰寫、評(píng)獎(jiǎng)、發(fā)表的主題教研活動(dòng)。其次，體育校本教研也可以圍繞中小學(xué)校園體育活動(dòng)，包括大課間活動(dòng)、體育社團(tuán)活動(dòng)、課內(nèi)外體育活動(dòng)、體育比賽活動(dòng)等具體的內(nèi)容，優(yōu)化校園體育活動(dòng)的整體布局和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的專題教研活動(dòng)。再次，體育校本教研圍繞體育課堂教學(xué)和體育教師所開展的教研活動(dòng)，強(qiáng)化體育課堂教學(xué)提升、體育教師專業(yè)發(fā)展、上級(jí)體育教研的參與效果的學(xué)科專項(xiàng)教研活動(dòng)。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)體育校本教研存在的問題分析
1.體育校本教研組織不完善
現(xiàn)在一般的學(xué)校體育教研僅僅局限在學(xué)校體育組的體育教研活動(dòng)，而學(xué)校的體育工作是多方面的，有的需要學(xué)校行政指導(dǎo)、規(guī)劃、組織，有的需要班主任、任課教師參與和協(xié)助?，F(xiàn)階段中小學(xué)體育教研沒有引起足夠的重視，學(xué)校行政和其他教師參與體育教研的幾乎沒有，學(xué)校體育教研組織的不完善一定程度上造成了學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的局限性。
2.體育校本教研內(nèi)容不全面
現(xiàn)階段，學(xué)校體育組的教研活動(dòng)開展豐富，大都集中在體育課堂的教研過程。但中小學(xué)體育不但包括了體育課，還有體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)比賽、大課間活動(dòng)、學(xué)校體育特色等教育教學(xué)內(nèi)容，更深入的還有“體藝2+1”“學(xué)生國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”“陽光一小時(shí)運(yùn)動(dòng)”“體育課程改革”“體育科研”等內(nèi)容。對(duì)以上中小學(xué)體育全面內(nèi)容的教研活動(dòng)相對(duì)很少，制約了學(xué)校體育的改革發(fā)展和體育教師的健康成長(zhǎng)。
3.體育校本科研相對(duì)薄弱
相對(duì)于其他學(xué)科，學(xué)校體育科研處在弱勢(shì)地位。許多中小學(xué)體育教師注重課堂的教學(xué)教研，認(rèn)真實(shí)施學(xué)校各項(xiàng)體育工作，形成了許多優(yōu)秀的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育科研的不重視，體育教研中科研內(nèi)容的缺失，造成了體育教師理論知識(shí)積累的缺失，科研能力的下降，許多優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法轉(zhuǎn)化為科研成果，一定程度上制約了學(xué)校體育教育教學(xué)成果的展現(xiàn)和體育教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
三、中小學(xué)體育校本教研可行性發(fā)展的分析
1.完善體育校本教研的組織構(gòu)成
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的今天，如何加強(qiáng)教師的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量來應(yīng)對(duì)各種新的變化，成為我們不得不思考的緊迫問題。然而在對(duì)學(xué)校學(xué)科教研組進(jìn)行深入調(diào)研之后我們卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教研組建設(shè)存在以下一些不容忽視的方面：1）各區(qū)教研組建設(shè)發(fā)展不平衡，教研工作缺乏統(tǒng)一的要求和常規(guī)；2）教師缺乏成功感，對(duì)教研組教研工作關(guān)心度不夠；3）教研組工作缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)新，教研模式陳舊，不能滿足教師個(gè)性發(fā)展需要；4）在學(xué)校校本教研中，普遍缺乏專家引領(lǐng)和群體協(xié)助發(fā)展的機(jī)制。5）學(xué)校教研組工作缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)。
因此，如何在市級(jí)的層面上，建立“以點(diǎn)帶面”，“以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教研”，“研訓(xùn)一體化”的區(qū)域教研組。在教研組建設(shè)過程中，建立不斷創(chuàng)新，行之有效的互助教研模式，確實(shí)發(fā)揮教研組的功能與作用，以教研組為平臺(tái)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展是我們提出本課題研究的重要依據(jù)和目標(biāo)。
2 研究目標(biāo)及內(nèi)容
2.1 研究目標(biāo)
2.1.1 形成教研科研一體化的學(xué)習(xí)型教研組。
2.1.2 建設(shè)一種以學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取為主要內(nèi)涵的教科研文化。
2.1.3 各區(qū)形成穩(wěn)定的教育教學(xué)研究模式。
2.2 研究?jī)?nèi)容
2.2.1 學(xué)習(xí)型教研組形成的機(jī)制
在教研組層面上建立一系列學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)促進(jìn)與保證機(jī)制等社會(huì)化的制度和規(guī)范，建立適宜學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。
2.2.2 教研科研一體化學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)策略研究
在研究過程以問題研究為導(dǎo)向，各教研組在研究的過程中以教研活動(dòng)為載體，以教研主題研究為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為手段，強(qiáng)化教師樹立自我反思意識(shí)，教育科研意識(shí)，終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過教研組學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性研究，構(gòu)建具有本區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)的模式。
3 主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
3.1 主要觀點(diǎn)
3.1.1 學(xué)習(xí)型教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)
教師的專業(yè)發(fā)展取決于內(nèi)因和外因，內(nèi)因是教師專業(yè)追求的目標(biāo)導(dǎo)向。外因是學(xué)習(xí)型教研組內(nèi)教師的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)氛圍的機(jī)制。因此，我們認(rèn)為：建立符合教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制并為之探索出相適應(yīng)的的策略，就是要建立教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
3.1.2 同伴互助與交流的保證機(jī)制是學(xué)習(xí)型教研組形成的基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效，學(xué)習(xí)是教研組的核心。要將教研組打造成一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高全體教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和特色，具備一種專業(yè)追求，一種終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的品質(zhì)，學(xué)習(xí)的促進(jìn)和保證機(jī)制是重要前提和基礎(chǔ)，沒有制度的保證，就沒有學(xué)習(xí)型教研組的形成。
3.1.3 教師的專業(yè)發(fā)展是教師的一種需要
美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實(shí)現(xiàn)是人的最高動(dòng)機(jī)。每位教師都渴望自己的專業(yè)能得到充分的發(fā)展，能充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創(chuàng)造的需要。
3.2 創(chuàng)新之處
我們了解到同類課題的研究著眼點(diǎn)在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，而我們的課題研究的方向是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的共同目標(biāo)，使教研組成為個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共同的需要，落腳點(diǎn)在團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體的專業(yè)共同發(fā)展，關(guān)注的是教師的成長(zhǎng)和教研組文化的形成。
4 研究對(duì)象和方法
4.1 研究對(duì)象
廣州市八區(qū)四縣級(jí)市的體育科組及相關(guān)學(xué)校
4.2 研究方法
4.2.1 文獻(xiàn)資料法：通過收集、分析和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中提升資源，批判性地繼承他人已有的研究成果，擴(kuò)展思路，完善課題研究方案，豐富課題研究?jī)?nèi)容。
4.2.2 行動(dòng)研究法：從教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題出發(fā)，研究與行動(dòng)相結(jié)合，有計(jì)劃、按步驟對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思、行動(dòng)、再反思，提升問題研究的可持續(xù)性。
4.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：?jiǎn)柧淼脑O(shè)置、信息的收集和整理都是按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，確保數(shù)據(jù)來源的真實(shí)性。對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)、問卷資料根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為課題的研究工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。
4.2.4 問卷調(diào)查法：分階段對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)回收的問卷進(jìn)行編號(hào)、分類、整理、入檔、分析對(duì)比，統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
5 研究思路與步驟
5.1 研究思路
5.1.1 采取城鄉(xiāng)教師對(duì)口幫扶的機(jī)制. 按照“集散結(jié)合，知行統(tǒng)一；結(jié)對(duì)互助，共享共進(jìn)；條塊并舉，盤活資源；以點(diǎn)帶面，輻射引領(lǐng)”的基本工作思路，扎實(shí)開展城鄉(xiāng)體育骨干教師的共同發(fā)展機(jī)制，服務(wù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校與教師。
集散結(jié)合，知行統(tǒng)一：即集中培訓(xùn)與跟進(jìn)式培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)自覺指導(dǎo)開展教育實(shí)踐活動(dòng)。
結(jié)對(duì)互助，共享共進(jìn)：建立城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的方式組建“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的幫扶工作機(jī)制，在結(jié)對(duì)互助的過程中謀求共同進(jìn)步。
條塊并舉，盤活資源：即充分發(fā)揮“市—區(qū)—鎮(zhèn)—校”的上下一貫教研工作網(wǎng)絡(luò)的作用，以“市、區(qū)、鎮(zhèn)、?！睘閴K組織多樣化的引領(lǐng)作用，盤活教學(xué)資源，提高發(fā)展的 實(shí)效性。
以點(diǎn)帶面，輻射引領(lǐng)：即發(fā)揮市級(jí)體育骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)各區(qū)（市）體育教師和專業(yè)發(fā)展工作的可持續(xù)性發(fā)展。
5.1.2 教研核心組、中心組梯隊(duì)建設(shè). 各區(qū)在教研員的組織架構(gòu)下，建立核心組和中心組。其工作機(jī)制是：一方面學(xué)科教研員管理核心組成員、中心組成員、學(xué)校；核心組管理中心組成員、學(xué)校科組；中心組成員管理學(xué)校；另一方面是：教研員對(duì)核心組成員、中心組成員、對(duì)口學(xué)校教師的專業(yè)培養(yǎng)；每位核心組成員負(fù)責(zé)對(duì)2-3名中心組成員及對(duì)口學(xué)校的骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的指導(dǎo)；每位中心組成員對(duì)口2-3間學(xué)校教師的專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)。在此模式引領(lǐng)下，學(xué)科教研員、核心組、中心組的工作重心都下移到學(xué)校，保證一線教師的教學(xué)研究、課堂教學(xué)、專業(yè)專長(zhǎng)的指導(dǎo)，通過不同途徑的交流、指導(dǎo)，將他們的經(jīng)驗(yàn)與全體教師分享，輻射和帶動(dòng)教師隊(duì)伍，提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)整體水平的提高。
5.1.3 集中優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)精品課例資源. 精品課例備課采用執(zhí)教者形成初案―試教―提供實(shí)錄―課后反思―備課組集備―形成教學(xué)再設(shè)計(jì)―第二次試教―反思―集備―拍攝的模式。在集備前，要求組員大膽創(chuàng)新，圍繞備課要求，結(jié)合知識(shí)形成規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)都提出最少三種以上的手段帶到備課現(xiàn)場(chǎng)。精品課例集備要集中資源優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代教育手段引入備課現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)個(gè)案問題點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行研討。
5.1.4 建立優(yōu)秀科組、教師，新教師跟蹤培養(yǎng)模式. 以三年為一個(gè)研究周期進(jìn)行研究。對(duì)于優(yōu)秀教師，第一年完成教師情況分析及三年研究（或發(fā)展）計(jì)劃制定，第二、三年根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究。每學(xué)期初提交上一學(xué)期成長(zhǎng)報(bào)告，第三年最后一學(xué)期提交研究報(bào)告；對(duì)于新手教師的指導(dǎo)，第一年指導(dǎo)相關(guān)理論學(xué)習(xí)、教師自身分析及三年專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定，第二、三年根據(jù)計(jì)劃實(shí)施研究。每學(xué)期由被指導(dǎo)的新手教師提交成長(zhǎng)報(bào)告（或?qū)I(yè)發(fā)展計(jì)劃）一份；對(duì)于學(xué)?？平M建設(shè)指導(dǎo)，第一年指導(dǎo)相關(guān)理論學(xué)習(xí)、科組三年發(fā)展計(jì)劃的制定。第二、三年根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施指導(dǎo)。每學(xué)期由被指導(dǎo)科組提交科組建設(shè)報(bào)告（或發(fā)展計(jì)劃）。
5.2 研究過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）
1）建立研究制度和活動(dòng)安排，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平。
2）應(yīng)用文獻(xiàn)資料、行動(dòng)研究、個(gè)案研究法等全面深入研究學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制和學(xué)習(xí)模式。
3）制定研究方案，確定研究的實(shí)驗(yàn)要素，分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)架構(gòu)。
第二階段：課題實(shí)施階段（2011年1月至2012年6月）
1）按照方案，分步實(shí)施，撰寫論文，總結(jié)。
2）學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平，定期組織課題組會(huì)議。
3）完善教研組的形成機(jī)制和學(xué)習(xí)模式。
第三階段：中期總結(jié)階段：（2012年7月至2013年6月）
1）對(duì)前期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫中期報(bào)告，對(duì)照研究目標(biāo)，對(duì)進(jìn)行診斷，調(diào)整研究策略。
2）整理案例，歸納總結(jié)資料，分析提升規(guī)律。
第四階段：課題結(jié)題鑒定階段（2013年7月至2014年6月）
1）完善課題研究所有檔案材料和成果的匯編。
2）撰寫報(bào)告，申報(bào)結(jié)題和成果鑒定。
6、研究的初步成果
課題組成員研究過程中，建立了區(qū)域教研組54個(gè)，涉及學(xué)校108所。通過區(qū)域教研組建設(shè)，廣州市體育課堂教學(xué)、大課間體育活動(dòng)、教師撰寫實(shí)踐論文的水平得到了提高，課題組成員在全國(guó)的各類競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。如：第二屆中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)“十城市”體育論壇暨教學(xué)展示研討會(huì)中，參加了大會(huì)論壇主題發(fā)言、錄像課和論文評(píng)比活動(dòng)獲得佳績(jī)：其中錄像課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)；論文評(píng)比獲一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)4個(gè)。又如：2012年6月25至27日在東莞市教師進(jìn)修學(xué)校舉行的廣東省第十屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)暨廣東省第二屆中小學(xué)體育教師技能大賽，我市代表隊(duì)繼2010年首屆技能大賽獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)后，再次獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。
（注：本文為廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二.五”規(guī)劃重點(diǎn)課題[J11-077，課題分類：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展]研究成果）
參考文獻(xiàn)
[1] 李秀林. 區(qū)域性學(xué)校教研組建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J]學(xué)與管理（中學(xué)版）.2006年第九期
[2] 王永和著. 教研組建設(shè)簡(jiǎn)論[M]東師范大學(xué)出版社.2008年12月
一、考核領(lǐng)導(dǎo)小組
成立學(xué)校考核領(lǐng)導(dǎo)小組，名單如下：
組 長(zhǎng)：蔡紅鋒
副組長(zhǎng)：李大鵬 張茂葉 遲家妮
成 員：遲少麗 姜凌嬌 尹德娟 宋艷萍 張 艷 于培帥 范曉東
馬 靈
二、評(píng)選對(duì)象
大辛店小學(xué)學(xué)科教研組：語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、道法組、科學(xué)組、傳統(tǒng)文化組、體育組、美術(shù)組、音樂組。
三、獎(jiǎng)勵(lì)辦法
一等獎(jiǎng)：2 名 二等獎(jiǎng)3名 三等獎(jiǎng)4名
四、評(píng)委及評(píng)選辦法
1.考核領(lǐng)導(dǎo)小組
2.各評(píng)選學(xué)科抽取一名除考核領(lǐng)導(dǎo)小組以外的其他教師。（各教研組長(zhǎng)選定人員）
3.評(píng)委不參與本學(xué)科打分，分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)不參與分管學(xué)科打分
五、獎(jiǎng)勵(lì)措施
本次評(píng)比成績(jī)將納入千分考核與績(jī)效考核。
六、評(píng)選時(shí)效
2018年9月至2018年11月期間形成均為有效材料。青年教師、骨干教師培養(yǎng)相關(guān)材料可有延續(xù)性。
七、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)
1.教研組長(zhǎng)在校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)本教研組的教學(xué)、教研、教改業(yè)務(wù)和常規(guī)教學(xué)管理，致力于營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧，教研氛圍濃厚的教研組。認(rèn)真做好上傳下達(dá)工作，及時(shí)反饋信息。
2.根據(jù)上級(jí)要求及學(xué)?？傮w工作安排，結(jié)合本教研組的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教研組工作計(jì)劃，并切實(shí)有效實(shí)施。
3．按照教研組工作計(jì)劃，組織開展常規(guī)和主題教研活動(dòng)（共計(jì)8次）。
4.每學(xué)期組織趣味多樣，注重實(shí)效的學(xué)科競(jìng)賽?；顒?dòng)有方案、有評(píng)比，效果較好。
5．教研組成員認(rèn)真參加學(xué)校和上級(jí)部門組織的各級(jí)會(huì)議、業(yè)務(wù)活動(dòng)。認(rèn)真組織好相關(guān)學(xué)科的“讀書活動(dòng)”等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
6．教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，通過以老帶新、課堂特色借鑒、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等方式，有效開展教材教法研究，提高教師教學(xué)能力，做好本組青年教師和骨干教師的培養(yǎng)工作，幫助教學(xué)上有困難的教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。
7．教研組有校級(jí)及以上研究課題，有較規(guī)范的課題研究計(jì)劃、研究過程和研究成果，組織組內(nèi)教師積極撰寫教學(xué)論文，參加各項(xiàng)教科研評(píng)比活動(dòng)。
8.做好組內(nèi)檔案資料的積累工作，按規(guī)定上交有關(guān)處室。
9.全組教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，無師德不合格教師，無違反規(guī)定為學(xué)生訂購書籍的現(xiàn)象，無違法、違紀(jì)等影響較大的各類事故發(fā)生。杜絕組內(nèi)體罰與變相體罰現(xiàn)象，杜絕組內(nèi)教師不上課、不備課、不批作業(yè)、不完成教學(xué)計(jì)劃等現(xiàn)象。
（本辦法自公布之日起執(zhí)行，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)解釋）
體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，學(xué)校體育 的任務(wù)主要通過教學(xué)來完成。目前，我鎮(zhèn)體育課教學(xué)質(zhì)量整體上有所提高，絕大多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)期初的安排做到認(rèn)真?zhèn)湔n，備課正常，而且詳細(xì)，在授課中做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，體育與健康衛(wèi)生的緊密結(jié)合，很多教師積極投入到教學(xué)改革中去。但發(fā)展不夠平衡，部分學(xué)校上課內(nèi)容隨意性很大，在教學(xué)手段上缺少創(chuàng)新，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生自主鍛煉的能力不夠。
二、 教研活動(dòng)
正常開展教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練、競(jìng)賽和群體水平有所提高，鎮(zhèn)中心教研組有計(jì)劃的安排了本學(xué)期的教研活動(dòng)，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能和身心健康的研究上10月份在林溪進(jìn)行的全鎮(zhèn)的一節(jié)課改課，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體健康第一的新思想，4月份安小承辦了北片體育課改課教學(xué)比賽活動(dòng)，衡德海教師獲得了一等獎(jiǎng)，在縣政府對(duì)安小的督導(dǎo)中，衡德海、丁蕓、宋加剛的課改驗(yàn)收課中被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，其中對(duì)體育資料的驗(yàn)收中對(duì)各項(xiàng)資料齊全受到了高度評(píng)價(jià)，安小教師每周進(jìn)行互聽互評(píng)課，一直堅(jiān)持到期末考試前兩周。
XX年在教學(xué)教研方面的成績(jī)還有：
衡德海獲教師教學(xué)設(shè)計(jì)縣三等獎(jiǎng)
宋加剛獲教師縣教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)
丁蕓教師獲教學(xué)設(shè)計(jì)縣三等獎(jiǎng)
丁蕓獲游戲創(chuàng)編縣二等獎(jiǎng)
通過各種教學(xué)研究活動(dòng)，使全鎮(zhèn)體育教師在認(rèn)識(shí)上和技術(shù)上有不同程度的提高，促進(jìn)我鎮(zhèn)教研活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。
三、 體育競(jìng)賽及課余訓(xùn)練工作
在鎮(zhèn)教育主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各校的大力支持下，一月份我鎮(zhèn)召開的鎮(zhèn)小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)；1月份召開鎮(zhèn)小學(xué)生足球比賽；12月份召開全鎮(zhèn)小學(xué)生乒乓球比賽；經(jīng)過努力，均取得了圓滿成功。體育中心教研組根據(jù)縣三大比賽（田徑、足球、乒乓球）、早做安排，利用k期和節(jié)日積極開展工作，在縣級(jí)一系列競(jìng)賽中取得了可喜成績(jī)：
足 球：小學(xué)獲得第二名，中學(xué)獲得第二名。
XX年8月份中心小學(xué)向足球?qū)W校寶應(yīng)班輸送了3名足球運(yùn)動(dòng)員。
田 徑：小學(xué)獲得第二名，中學(xué)獲得第九名。
乒乓球：小學(xué)獲得第十名，中學(xué)獲得第五名。
其中，在田徑比賽中，小學(xué)隊(duì)被評(píng)為精神文明代表隊(duì)。
初中中考體育考試中，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，班主任老師的大力配合，體育 教師的長(zhǎng)期努力。在中考中取得了較好成績(jī)。
XX年，11月我鎮(zhèn)舉行了第五屆小學(xué)生 足球賽，由于各校的重視取得了圓滿的成功，其中林溪小學(xué)、太倉小學(xué)、崔渡小學(xué)成績(jī)顯著，這一運(yùn)動(dòng)的開展很大程度上，推動(dòng)了我鎮(zhèn)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，目前，中心小學(xué)、兩所初中都有：班級(jí)足球隊(duì)、年級(jí)足球隊(duì)以及校足球隊(duì)，都定期開展活動(dòng)。
XX年12月，我鎮(zhèn)舉行了小學(xué)生足球比賽，由于各校抓的嚴(yán)，落實(shí)到位，參賽隊(duì)的整體水平較高，其中崔渡小學(xué) 、花亭小學(xué) 、朱郭小學(xué)、太倉小學(xué)成績(jī)較好，為鎮(zhèn)乒乓球隊(duì)選送了一批優(yōu)秀的乒乓球選手。
今年我鎮(zhèn)體鍛達(dá)標(biāo)總體是好的，很多學(xué)校比較重視，體育課認(rèn)真去抓，報(bào)表及時(shí)上報(bào)，全鎮(zhèn)體鍛達(dá)標(biāo)為92、5%。
非權(quán)力影響力是指體育教研組長(zhǎng)個(gè)人具有的品格、才能、知識(shí)、感情等自身素質(zhì)和行為特征對(duì)教師所產(chǎn)生的感召力、吸引力，及教師對(duì)其形成的信賴感、服從感、追隨感等。它是自然性的，非強(qiáng)制性的，是個(gè)人魅力所產(chǎn)生的影響力。一個(gè)德才兼?zhèn)?、為教研組、為教師付出過心血的組長(zhǎng)，即使不在位，其感召力、吸引力、信賴感、服從感、追隨感仍會(huì)長(zhǎng)久存在。
二、構(gòu)成非權(quán)力影響力的因素
非權(quán)力性影響力是本組教師自愿賦予組長(zhǎng)的權(quán)力，構(gòu)成非權(quán)力影響力的因素主要有：
1. 品格因素
優(yōu)良的品格會(huì)給組長(zhǎng)帶來巨大的影響力，使人產(chǎn)生敬愛感，產(chǎn)生吸引力，產(chǎn)生凝聚力，博得教師出自內(nèi)心的敬重，聽從你的號(hào)令和指揮，成為全組教師的精神支柱和行為楷模。
2.才能因素
體育教研組長(zhǎng)表現(xiàn)出來的才能是教研組管理成功和發(fā)展的希望。新時(shí)期的體育教研組長(zhǎng)，應(yīng)具備的能力也必須是全方位的、多方面的能力：如觀察思維能力、自我管理能力、組織指揮能力、協(xié)調(diào)控制能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力、情報(bào)捕捉能力、科學(xué)決策能力、選才用人能力、統(tǒng)攬全局能力、心理調(diào)控能力、語言表達(dá)能力等。
3.知識(shí)因素
教研組長(zhǎng)具備體育教、學(xué)、研、訓(xùn)、賽的專長(zhǎng)，會(huì)對(duì)其他教師產(chǎn)生更大的影響力，也就能更加正確地處理各類問題，大大提高管理效率。體育教研組長(zhǎng)要樹立在教育、教學(xué)組長(zhǎng)中的真正權(quán)威，就必須從專業(yè)知識(shí)的深度，社會(huì)知識(shí)的廣度，組長(zhǎng)和管理知識(shí)的嫻熟度等方面，努力把自己打造成為一名學(xué)者型、專家型的現(xiàn)代體育教研組長(zhǎng)。
4.感情因素
情感素質(zhì)是非權(quán)力因素影響力的一個(gè)重要方面，情通則理達(dá)，教研組長(zhǎng)與教師之間建立了和睦的情感關(guān)系，才能產(chǎn)生親切感，增加親和力。年輕組長(zhǎng)對(duì)教師真心、用心、傾心，全心全意為教師服務(wù)，才能以真誠(chéng)換真心，以真心換師心。
三、如何提升非權(quán)力影響力
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)教研組長(zhǎng)時(shí)，更關(guān)注的是組長(zhǎng)的非權(quán)力影響力的效果。年輕教研組長(zhǎng)要高度重視自身非權(quán)力影響力的打造，注意主次關(guān)系，以品格、能力因素為主，知識(shí)、感情因素為次。
1.品德威望是提升非權(quán)力影響力的核心
成功來自于品格，年輕組長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)品德修養(yǎng)，凡事要嚴(yán)格要求自己，要求教師做到的，自己要先做到，要用比教師更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做高品位的引領(lǐng)人。
（1）高尚的情操。年輕組長(zhǎng)要時(shí)刻把學(xué)校和教師的利益放在第一位，先教研組之憂而憂，先教師之憂而憂，為教研組、教師排憂解難，用真誠(chéng)與愛心引導(dǎo)教師不斷前進(jìn)，促使教師不斷成長(zhǎng)。
（2）優(yōu)秀的品質(zhì)。年輕組長(zhǎng)應(yīng)求真務(wù)實(shí)，表里如一，言必信，行必果，不說假話空話。敢于堅(jiān)持真理，勇于修正錯(cuò)誤，不隨波逐流，不拿原則作交易，為人正直坦蕩。
（3）自省的精神。事在人為，功過自知，年輕組長(zhǎng)要時(shí)刻“自省、自尊、自律、自警”，處處率先垂范，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，持之以恒，不斷磨礪自己，依靠不懈的自我修養(yǎng)來影響、引導(dǎo)其他教師。
（4）高度的擔(dān)當(dāng)。年輕組長(zhǎng)要敢于主動(dòng)承擔(dān)自己該負(fù)的責(zé)任，從自身的工作中尋找原因，研究對(duì)策，彌補(bǔ)缺失，不要害怕?lián)?zé)任影響自己的仕途，才會(huì)得到上級(jí)的理解，才更能贏得下屬的支持與擁護(hù)。
（5）優(yōu)良的作風(fēng)。年輕組長(zhǎng)要加強(qiáng)自身的作風(fēng)建設(shè)，要善于團(tuán)結(jié)全體教師，凝聚集體智慧，形成工作合力；要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，對(duì)自己分管的工作要通盤考慮，統(tǒng)籌兼顧，長(zhǎng)計(jì)劃短安排，腳踏實(shí)地地去做好每一階段的工作，抓好過程、落實(shí)細(xì)節(jié)；要雷厲風(fēng)行，以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，克服拖拉疲沓現(xiàn)象。
2.卓越才能是提高非權(quán)力影響力的關(guān)鍵
年輕組長(zhǎng)既要遠(yuǎn)見卓識(shí)，科學(xué)確立教研組、教師發(fā)展的正確目標(biāo)，并不斷根據(jù)形勢(shì)的變化調(diào)整方向；多謀善斷，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地選擇出最優(yōu)、最佳的工作方案；準(zhǔn)確把握機(jī)遇，利用和創(chuàng)造條件，克服困難，創(chuàng)造性地解決問題。
3.虛心學(xué)習(xí)是提升非權(quán)力影響力的保證
教研組的許多工作，年輕組長(zhǎng)都是首次接管，年輕組長(zhǎng)要用自己的熱情和真誠(chéng)虛心地向老組長(zhǎng)、資歷較高的教師和前輩請(qǐng)教，全面、深入地學(xué)習(xí)和吸收管理知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正自己在工作中的缺陷和不足，注意總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，提高工作效能。
4.寬容待人是提高非權(quán)力影響力的基礎(chǔ)
年輕組長(zhǎng)既要善于發(fā)現(xiàn)人才，用好人才；要有愛才之心，有容才之量，真誠(chéng)地接納每一位教師，聽得進(jìn)各種不同的意見，以理服人，善于團(tuán)結(jié)那些跟自己意見分歧的教師一起工作；更要善于理解教師的難處，不勉其難而為之，不虧其心而待之，盡力成人之美。對(duì)于教職工“關(guān)鍵”時(shí)刻的錯(cuò)誤和失誤，要保持良好的心境和寬廣的胸懷，再多一份寬容，化消極因素為積極因素。
5.人性管理是提升非權(quán)力影響力的保障
以人為本的管理是年輕組長(zhǎng)建構(gòu)非權(quán)力影響力的主要渠道。管理水平、管理藝術(shù)是年輕組長(zhǎng)提升非權(quán)力影響力的重要保障。
（1）注重激勵(lì)式的目標(biāo)管理。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是年輕組長(zhǎng)提升非權(quán)力影響力的重要途徑。年輕組長(zhǎng)要以高屋建瓴的姿態(tài)，廣納智慧，縝密論證，制訂出切實(shí)可行的目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的方法和步驟；注重目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程性，突出細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)的監(jiān)管與引導(dǎo)；重視目標(biāo)管理的責(zé)任機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)性。
中圖分類號(hào)： G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）09-0167-01
校本教研的形式多樣，方法各異，但是以教研組為主陣地、以反思為前提開展的校本教研，卻是提高教研效率的核心力量。同時(shí)在信息化的時(shí)代開展的教學(xué)研究，就必須具備時(shí)代氣息，才能有鮮活的生命力。
一、激發(fā)教研組活力，有效提高教研水平
有效發(fā)揮教研組職能，才能落實(shí)校本教研，使之成為研究教學(xué)問題、解決教學(xué)問題、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、策劃教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。我們按照學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)立了大學(xué)科組，有專人負(fù)責(zé)。學(xué)科下設(shè)立各教研組，自定計(jì)劃，體現(xiàn)特色，人人參與，積極研討。并形成了“領(lǐng)導(dǎo)與會(huì)”制度，學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)必須按時(shí)參加不同組別的教研例會(huì)，體現(xiàn)對(duì)于教研活動(dòng)的重視和支持。
1.學(xué)科組和教研組互相補(bǔ)充、滲透，更好地提高校本教研效率。學(xué)科組組長(zhǎng)本身也是某個(gè)教研組的成員，他能夠起到穿針引線的作用，更好地利用教學(xué)資源，開展教研活動(dòng)。如數(shù)學(xué)學(xué)科大組長(zhǎng)在參與了低數(shù)與高數(shù)的兩次不同的關(guān)于計(jì)算問題的討論后，立即進(jìn)行數(shù)學(xué)大學(xué)科的集體教研，將兩組共同遇到的問題進(jìn)行比較、分析，最后群策群力找到對(duì)策和辦法，把小組的教研效果引向了更高的層次。語文大組長(zhǎng)則是把中語組和高語組集合在一起，開展了“閱讀教學(xué)幾種有效的教學(xué)模式之再探討”，節(jié)約了時(shí)間、提高了教研效率，得到了更好的效果。自設(shè)立了學(xué)科大組長(zhǎng)后，各組的教研內(nèi)容更加注重知識(shí)的連貫性和知識(shí)體系的構(gòu)架，教研活動(dòng)更為生動(dòng)有效。
2.教研組承擔(dān)學(xué)科的校級(jí)培訓(xùn)。往常的校本培訓(xùn)基本上是不分學(xué)科全體參與，涉及到的具有學(xué)科特征的內(nèi)容少之又少。近幾年我校要求每個(gè)學(xué)科組或者教研組量身定制培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，即學(xué)科的校級(jí)培訓(xùn)由組內(nèi)的骨干教師負(fù)責(zé)承擔(dān)，成為“主講人”或者“主持人”，既發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，又可以更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)交流，同時(shí)使各學(xué)科、各教研組的活動(dòng)各具特色，呈現(xiàn)百花齊放、爭(zhēng)相斗艷的大好形勢(shì)。
3.制定合理完善的評(píng)選機(jī)制，教研組間開展競(jìng)賽。為了鼓勵(lì)教研組開展創(chuàng)新、有效的工作，教導(dǎo)處參考各位組長(zhǎng)的建議，制定了《優(yōu)秀教研組評(píng)選條件》。重點(diǎn)考評(píng)教研組工作的創(chuàng)新性、實(shí)效性。同時(shí)注重各組成員參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，各種教學(xué)、教研競(jìng)賽所取得的成績(jī)。每組得分主要分兩部分，一部分是教導(dǎo)處對(duì)日常檢查結(jié)果如教案檢查、評(píng)課、教學(xué)開放周活動(dòng)參與情況、論文撰寫發(fā)表情況、聽課記錄等方面對(duì)各位老師進(jìn)行量化打分，以此作為教研組積分，成為優(yōu)秀教研組評(píng)選的一個(gè)重要依據(jù)；另一部分分?jǐn)?shù)則是期末民主打出的印象分。最后將兩部分分?jǐn)?shù)統(tǒng)一匯總，進(jìn)行評(píng)比。我校的評(píng)選條例經(jīng)過幾年的不斷修改完善，目前能夠較為全面地衡量教研組的實(shí)際教研能力，也因此受到了每位教師的重視。
4.形成教研組長(zhǎng)例會(huì)制，加強(qiáng)交流與合作。教研組長(zhǎng)例會(huì)是以“開闊工作思路，發(fā)現(xiàn)存在問題”為目的的例會(huì)。在教導(dǎo)處的協(xié)調(diào)下，各組交流溝通，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)合作，組與組聯(lián)手開展活動(dòng)甚至參與課題，使工作開展更加順暢，有利于提高整體教研水平。如我校英語組與美術(shù)組聯(lián)手參與了國(guó)家級(jí)“瓦當(dāng)”課題的研究；數(shù)學(xué)組與體育組開展了“體育中的數(shù)學(xué)”的研討活動(dòng)等。這種合作的形式還有更廣泛的收獲，極大地促進(jìn)了教師間更好地交流、理解和協(xié)作，極大地提高了我校的凝聚力。
二、強(qiáng)化教師反思能力，深入進(jìn)行校本教研
會(huì)反思，才能進(jìn)步；會(huì)反思，才能成為優(yōu)秀的教師。要想使校本教研落到實(shí)處，使課改向更深層次邁進(jìn)，必須首先培養(yǎng)出具有較強(qiáng)反思能力的教師。為此，我們將培養(yǎng)的方式放在了“日常教學(xué)的反思”和“整個(gè)教育行為的反思”兩個(gè)層面。
1.加強(qiáng)課后記的指導(dǎo)。課后記是對(duì)一堂課進(jìn)行的最為快速的反思，每一天每堂課都要進(jìn)行這樣的分析、對(duì)比、設(shè)想等，對(duì)教師不斷總結(jié)和進(jìn)步有巨大的意義。我校主要抓住教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)為提高課堂教學(xué)的突破口，通過方法講座、實(shí)例分析、定期檢查、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等各種方式對(duì)教師進(jìn)行反思習(xí)慣、反思能力的培養(yǎng)，使教師體驗(yàn)到課后記的實(shí)際效用并能及時(shí)寫出有參考價(jià)值的反思和教學(xué)感悟。我們提倡“二次備課”，即在第一次授課及時(shí)反思后，進(jìn)行教案的“再設(shè)計(jì)”，力爭(zhēng)將教學(xué)設(shè)計(jì)錘煉打磨，使其更加精當(dāng)合理。隨后在“課后記評(píng)比”環(huán)節(jié)增加更多的形式：小組內(nèi)互評(píng)、評(píng)委選評(píng)、民主評(píng)選等等，特別是學(xué)期末將每人精選的課后記放到西大附小網(wǎng)站上，以民主投票的方式得出優(yōu)勝者的方式，既達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的課后反思的作用，又起到教師展示自我互相競(jìng)賽的效果，同時(shí)達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。
2.書寫“教育教學(xué)個(gè)案”以及“教學(xué)小故事”，對(duì)自己的整個(gè)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并且重“質(zhì)”不求“量”。個(gè)案和小故事的撰寫、積累，使教師平時(shí)的教訓(xùn)、感想等逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)分析研究教育教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教育和教學(xué)水平的提高，從中產(chǎn)生出了多篇優(yōu)秀論文和方法卓越的優(yōu)秀教師。我校收集整理、編輯了“個(gè)案”、“論文”和“教學(xué)小故事”三本書，以鞭策每位教師不斷探究，做改革的“有心人”。
3.每年底定期召開教育教學(xué)研討會(huì)。各教研組和年級(jí)組都以powerpoint形式作教研和教育專題匯報(bào)；優(yōu)秀論文獲得者和優(yōu)秀教師進(jìn)行大會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流。這些活動(dòng)和獎(jiǎng)評(píng)都在不斷激勵(lì)教師善于反思、不斷總結(jié)。
三、改變教研交流方式，提高校本教研效率
傳統(tǒng)的教研形式多為講座、座談、會(huì)議等，教師多半為被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性，自然效果不理想。我校在這方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，首先改變思路，將“安排講什么”，變?yōu)椤敖處熜枰裁础?，改變以往教?dǎo)處或者教研組長(zhǎng)按照自己的工作計(jì)劃給教師安排講座或者開會(huì)的模式，而是深入一線，廣泛征求意見，探尋教師的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，了解教師最需要的聲音和信息，這樣使得教研內(nèi)容得到熱烈的響應(yīng)，教師的積極性得到了很大的提高。同時(shí)，改變教研形式，把“講座開會(huì)老傳統(tǒng)”變?yōu)椤罢搲除堃粭l龍”，為校本教研注入活力。
1.專家引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合提高教研效率。利用本校資源，調(diào)動(dòng)教師積極性，讓骨干教師進(jìn)行某一主題的校本培訓(xùn)，是種低成本高效率的方式。因?yàn)檫@樣的培訓(xùn)不僅能夠激發(fā)起骨干教師的熱情，給其他教師鼓舞，更重要的是所談內(nèi)容必定為本校教師共同關(guān)注的問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。具有專業(yè)素養(yǎng)的專家團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)榻處煄砀訉拸V的天地。我校開始“名師計(jì)劃”后，就邀請(qǐng)專家來校講座，針對(duì)“如何說課”、“課改新理念”、“課堂機(jī)智與幽默”、“課堂素養(yǎng)”等專題進(jìn)行了深入的講授，全體教師參與積極性非常高。積極組織教師觀摩名師授課、各地賽教課等也是快速提高青年教師教學(xué)能力的有效手段。我校采取自愿報(bào)名的方式，只要愿意進(jìn)步的教師都為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，極大地鼓勵(lì)了教師自發(fā)學(xué)習(xí)、不斷上進(jìn)的積極性。專家引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合，完美地打造了校本培訓(xùn)的空間。
繼續(xù)貫徹全國(guó)農(nóng)村教育、民辦教育、職業(yè)教育工作會(huì)議精神，以“國(guó)重”復(fù)查為中心，狠抓重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，以“學(xué)生會(huì)做”為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，積極構(gòu)建質(zhì)量興校、科研興校、人才強(qiáng)校的平臺(tái)，樹立新的人生觀、學(xué)生觀、教育觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)高品位的勞動(dòng)者、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，努力提高學(xué)校教學(xué)水平。
二、工作目標(biāo)、重點(diǎn)
1、確?！皣?guó)重”和“省重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評(píng)估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。
2、認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)工作，狠抓落實(shí)，確保我校參加的中等職校藝術(shù)節(jié)技能競(jìng)賽再創(chuàng)輝煌，組織工作再樹“形象”。
3、深化課堂教學(xué)、考試改革，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。
4、完成《樂山市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)寒假作業(yè)》的編寫、印刷。
5、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革，創(chuàng)建特色學(xué)習(xí)型的社團(tuán)和協(xié)會(huì)組織。
6、完成1至2個(gè)教研組“賽課”活動(dòng)。
7、開展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。
三、措施
1、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，確保“國(guó)重復(fù)核”、“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評(píng)估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。按照“國(guó)重”評(píng)估指標(biāo)體系的要求，由教務(wù)處牽頭，專人負(fù)責(zé)，精心組織，認(rèn)真準(zhǔn)備，分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，確保此項(xiàng)學(xué)?！爸行摹惫ぷ鞯慕虒W(xué)項(xiàng)資料合格。
2、專業(yè)部、教研組要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選拔、培養(yǎng)和指導(dǎo)優(yōu)秀技能選手參加樂山市中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)節(jié)技能比賽，確保各參賽項(xiàng)目再創(chuàng)輝煌和組織工作再樹“形象”。本次技能比賽共設(shè)：禮儀基本功、普通話、計(jì)算機(jī)、書法、文藝、征文等六個(gè)比賽項(xiàng)目。結(jié)合我校專業(yè)的特點(diǎn)和教研組的實(shí)際，禮儀基本功比賽項(xiàng)由旅游專業(yè)部負(fù)責(zé)，旅游教研組協(xié)助；計(jì)算機(jī)比賽項(xiàng)由計(jì)算機(jī)專業(yè)部負(fù)責(zé)，計(jì)算機(jī)教研組協(xié)助；書法、普通話、征文等三項(xiàng)由語文教研組負(fù)責(zé)；文藝比賽項(xiàng)由幼師專業(yè)部負(fù)責(zé)，幼師教研組協(xié)助。各專業(yè)部、教研組要在第三周前拿出具體參賽方案，認(rèn)真組織、選拔參賽選手，精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保各參賽項(xiàng)目再次奪冠。
3、進(jìn)一步深化考試考核改革。文化課繼續(xù)推行教考分離，專業(yè)課進(jìn)行綜合理論考試，專業(yè)技能實(shí)施“綜合或核心”技能考核，語文、英語課程加大能力考核力度，體育課考體能。學(xué)生成績(jī)：根據(jù)課程性質(zhì)不同，平時(shí)占30%∽50%，比例由教研組統(tǒng)一制定；專業(yè)技能和能力考核占50%；理論占30%。特別說明：語文、英語能力測(cè)試要從形式、內(nèi)容、難度、組織上下功夫，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心籌劃。
4、加大課堂教改力度，以“學(xué)生會(huì)做”為教學(xué)目標(biāo)。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以“學(xué)生會(huì)做”為目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生會(huì)做”占70%，“學(xué)生會(huì)懂”占30%?！罢f議聽評(píng)”課和“賽課”教研活動(dòng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)要參照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另教師集體聽課本期不低于10節(jié)（其中：集體聽課不低于5節(jié)）。
5、完成學(xué)生寒假作業(yè)的編寫、印刷、發(fā)放工作。參照編寫暑假作業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，做好寒假作業(yè)的編寫、印刷工作。
6、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革。以學(xué)生能力為本位，加大學(xué)習(xí)型協(xié)會(huì)或社團(tuán)興趣活動(dòng)的組織、管理、監(jiān)督工作。本期第二課堂在原有學(xué)習(xí)型社團(tuán)和協(xié)會(huì)基礎(chǔ)上，增加5－10個(gè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)或協(xié)會(huì)組織，由專業(yè)部、教研組負(fù)責(zé)管理，指定專人指導(dǎo)，以學(xué)生自主開展活動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束、自我提高的能力。
7、完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)。配合學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程，開展“賽課”教研活動(dòng)，以“研促教、賽促改”為目的，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作。本期至少完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)，各教研組“賽課”的順序依次為：數(shù)學(xué)－英語－政治－體育－幼師－財(cái)經(jīng)－計(jì)算機(jī)－電子－旅游。
8、開展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。體育教研組要周密部署，精心策劃，認(rèn)真組織，要充分體現(xiàn)參與性。
9、常規(guī)管理工作要常抓不懈。加大以“四制二會(huì)”為主的教學(xué)檢查監(jiān)督力度，重點(diǎn)抓好“三無”學(xué)生、提前下課和教師課堂教學(xué)的檢查工作，營(yíng)造一種“學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)正”的教學(xué)優(yōu)良環(huán)境。
學(xué)校體育教育改革隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)也步入了實(shí)質(zhì)性階段，新課程理念沖擊著體育教師已有的教育觀念，三級(jí)課程管理形式給予學(xué)校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程背景下加強(qiáng)教研組活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的作用，從而提高體育課堂的實(shí)效性，已成為一個(gè)很重要的問題
一、教研活動(dòng)有效性研究的基本思路
構(gòu)建教研活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究的思路是在科學(xué)組織片中心組活動(dòng)的前提下，通過科學(xué)建組、彰顯主題、評(píng)價(jià)促進(jìn)的評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教研行為。具體可細(xì)化為：（1）根據(jù)片中心組活動(dòng)開展的方法與過程，明確片中心組的組成和分工。（2）以評(píng)課為中心設(shè)計(jì)分組評(píng)課，規(guī)范評(píng)課行為，提高評(píng)課質(zhì)量。（3）通過一系列的評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)體育教師之間的廣泛交流與合作。（4）研究結(jié)果指向于提高教研活動(dòng)有效性，進(jìn)而促進(jìn)體育教師的專業(yè)教學(xué)水平的發(fā)展。
二、教研活動(dòng)有效性研究的組織構(gòu)建
（一）科學(xué)建組
片中心組學(xué)習(xí)共同體主要是以片中心組教師為基本單位，圍繞教研活動(dòng)過程進(jìn)行科學(xué)建組。
1.片中心組的組成與工作任務(wù)
“片中心組”是教育局教研室根據(jù)學(xué)校地域，從便于開展校際之間教研活動(dòng)出發(fā)而組成的教研活動(dòng)組。片中心組設(shè)組長(zhǎng)1人，具體負(fù)責(zé)教研活動(dòng)主題的確定、組織方法與聯(lián)絡(luò)。設(shè)中心組成員2―3人，人選一般為優(yōu)秀教研組長(zhǎng)或?qū)W科大組成員，具體負(fù)責(zé)活動(dòng)的開展。具體分工及要求見下表1：
2.片教研活動(dòng)中評(píng)課組的組成與工作任務(wù)
片中心組在開展教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)進(jìn)行科學(xué)建組?？茖W(xué)建組主要按綜合評(píng)價(jià)組、環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)組和專業(yè)技術(shù)技能評(píng)價(jià)組三個(gè)方面進(jìn)行建組。
（1）綜合評(píng)課組
綜合評(píng)價(jià)組的成員組成：教研員與片中心組長(zhǎng)。任務(wù)：確定活動(dòng)主題；組織活動(dòng)；監(jiān)控活動(dòng)。綜合評(píng)價(jià)組是綜合聽課、評(píng)課組的簡(jiǎn)稱。綜合評(píng)價(jià)組的任務(wù)是對(duì)本次教研活動(dòng)組織、過程、效果作一個(gè)綜合的評(píng)析。在具體到一節(jié)課中也是對(duì)一節(jié)課作綜合點(diǎn)評(píng)，也可以把幾節(jié)課同時(shí)點(diǎn)評(píng)。綜合評(píng)價(jià)組點(diǎn)評(píng)的要求針對(duì)本次活動(dòng)的主題和目標(biāo)，把課的情況結(jié)合起來，既要指出亮點(diǎn)，也要評(píng)析不足，并提出改進(jìn)建議。要使片中心組活動(dòng)有序、有效地開展，使課堂教學(xué)趨于有效，即形成最優(yōu)化課堂，綜合評(píng)價(jià)組對(duì)片的教研活動(dòng)的效果將產(chǎn)生重要的影響。綜合評(píng)價(jià)組引領(lǐng)著各片課堂教學(xué)的方向。
（2）環(huán)節(jié)評(píng)課組
我們把一節(jié)體育實(shí)踐課通常分為開始準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)環(huán)節(jié)，一般時(shí)間安排為8-10分鐘、30-32分鐘、5分鐘。環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)組對(duì)課的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行聽課、評(píng)課。具體評(píng)價(jià)的組織要求見表2
從上表所列內(nèi)容可見，環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)組由兩個(gè)組組成，組織過程中都是由中心組成員負(fù)責(zé)；評(píng)價(jià)要求是對(duì)全體聽課、評(píng)課人提供參考，也為課后評(píng)課提供依據(jù)。
（3）專業(yè)技術(shù)技能評(píng)課組
專業(yè)技術(shù)技能評(píng)課組是指在聽課、評(píng)課過程中，專門負(fù)責(zé)對(duì)具有技術(shù)技能含量的主教材的教學(xué)技能目標(biāo)制訂、技術(shù)環(huán)節(jié)在課中的設(shè)計(jì)及以技術(shù)技能為中心的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用等方面的專業(yè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)部分的評(píng)價(jià)是針對(duì)主教材的技術(shù)來確定評(píng)課人員，在評(píng)課中具有詳細(xì)的技術(shù)分析。因此，這一建組是按體育教師所學(xué)的專業(yè)或特長(zhǎng)來進(jìn)行專業(yè)分組。專業(yè)建組是每位體育教師參與課堂教研的最重要環(huán)節(jié)，也是通過取人之長(zhǎng)、提高自身專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。我們?cè)趯?shí)踐中把專業(yè)技術(shù)技能組細(xì)分為田徑、排球、籃球、足球、體操、健美操、羽毛球、乒乓球等8個(gè)專業(yè)組，其中活動(dòng)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，即中心組成員。專業(yè)組在片教研活動(dòng)時(shí)所要做的評(píng)析工作為三個(gè)方面：第一是檢查公開課教師所在學(xué)校的年度計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，三者與本課內(nèi)容（主教材）是否配套一致，另外還要了解單元計(jì)劃的技術(shù)教學(xué)到哪個(gè)環(huán)節(jié)。第二是小組研討本課技術(shù)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)制訂的有效性，即根據(jù)技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)來制訂適合學(xué)生的技能目標(biāo)，關(guān)注技能目標(biāo)達(dá)成度。第三是對(duì)授課者運(yùn)用教學(xué)方法和手段來促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和提高技能的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)析，并提出建議。
