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時(shí)間：2022-03-23 08:43:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中所有生物總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一些生物學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)材料的選擇等方面往往有三個(gè)限定條件，忽視其中的任一個(gè)都會(huì)引起理解的不全面，給相關(guān)判斷造成困難。現(xiàn)把這些規(guī)律總結(jié)如下，供各位同仁參考。
一、綠葉色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中的“鮮、嫩、綠”
在綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，對葉片的要求就是“鮮、嫩、綠”。綠葉中的色素不穩(wěn)定，容易分解。實(shí)驗(yàn)材料的新鮮才能保證色素含量高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯；葉片柔嫩，就容易研磨得充分徹底，葉片中所含的色素就能比較容易地溶解到有機(jī)溶劑中。松柏一類的葉片比較粗糙，不容易研磨，因此，色素很難被提取出來。綠葉中色素的提取和分離的核心是葉綠體中的色素提取和分離。綠一方面說明實(shí)驗(yàn)材料的色素含量高，另一方面也能說明該葉片主要含葉綠體中的的四種色素。如果葉片為黃色，就可能為葉綠素含量少，最終不能在濾紙條上完整展現(xiàn)出四條色素帶。如果葉片為紅色，則可能為液泡中還含有其他色素如花青素等，對最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾。
二、生物體細(xì)胞質(zhì)壁分離的條件“活、熟、植”
生物體細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的條件是“活的、成熟的、植物細(xì)胞”。死細(xì)胞的細(xì)胞膜、液泡膜失去了選擇透過性，變成了全透性，因而不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，只有活細(xì)胞才有可能質(zhì)壁分離。植物細(xì)胞的最外面有細(xì)胞壁，細(xì)胞壁是全透性的，水分子和溶解在水里的物質(zhì)都能自由通過。當(dāng)細(xì)胞持續(xù)失水時(shí)，由于原生質(zhì)層比細(xì)胞壁的伸縮性大，就會(huì)出現(xiàn)原生質(zhì)層與細(xì)胞壁的分離即質(zhì)壁分離。成熟的植物細(xì)胞有大的中央液泡，中央液泡是質(zhì)壁分離的前提條件，未成熟的植物細(xì)胞沒有中央液泡，不具備形成滲透作用的條件，所以也就不能發(fā)生質(zhì)壁分離。從以上分析可以看出：（1）死細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞及未成熟的植物細(xì)胞不發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，（2）具有中央大液泡的成熟植物細(xì)胞可發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，（3）鹽酸、酒精、醋酸等溶液能殺死細(xì)胞，不適于做質(zhì)壁分離的外界溶液。
三、 制備細(xì)胞膜選材的要求“哺乳動(dòng)物、成熟、紅細(xì)胞”
在體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法實(shí)驗(yàn)中，對選材的要求是“哺乳動(dòng)物、成熟的、紅細(xì)胞”。植物細(xì)胞在細(xì)胞膜的外面還有一層細(xì)胞壁，對細(xì)胞起支持和保護(hù)作用，因而植物細(xì)胞不容易吸水漲破，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，所以選擇動(dòng)物細(xì)胞?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，人和其他哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器。哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞在發(fā)育成熟過程中，細(xì)胞核逐漸退化，并從細(xì)胞中排出。也就是說，哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞在發(fā)育成熟前是有細(xì)胞核和各種細(xì)胞器的，在實(shí)驗(yàn)過程中，這些細(xì)胞器膜和細(xì)胞膜混雜在一起，給提純細(xì)胞膜帶來困難。哺乳動(dòng)物成熟的其他細(xì)胞和未成熟的紅細(xì)胞一樣，也具有細(xì)胞核和各種細(xì)胞器，同樣不利于提純細(xì)胞膜。
四、種群的要求“一定區(qū)域、同種生物、全部個(gè)體”
高中生物新教材遺傳與進(jìn)化中對種群是這樣描述的“生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫作種群”。種群中的個(gè)體不是機(jī)械的集合在一起，而是通過種內(nèi)關(guān)系組成一個(gè)有機(jī)的整體，個(gè)體間可以彼此，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。所以，只有生活在一定區(qū)域的生物才有可能構(gòu)成種群。同種生物之間才能自由產(chǎn)生可育后代，因而構(gòu)成種群的生物必須為同種生物。如長江中的所有魚、花果山上所有的樹都不能稱為一個(gè)種群。種群包括該區(qū)域同種生物的全部個(gè)體，而不是部分。一個(gè)養(yǎng)蜂場的所有工蜂就不能構(gòu)成一個(gè)種群，因?yàn)槊鄯涑し渫膺€包括蜂王和雄蜂?？梢赃@樣說，一個(gè)養(yǎng)蜂場的所有工蜂、蜂王和雄蜂共同構(gòu)成一個(gè)蜜蜂種群。
五、濃度差 載體 能量
在小分子和離子的跨膜運(yùn)輸方式中，我們可以從濃度差、是否需要載體和是否需要能量這三個(gè)方面比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸。自由擴(kuò)散的特點(diǎn)是不需要能量和載體，運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是濃度差，譬如氧氣、二氧化碳甘油、脂肪酸、苯等這些物質(zhì)都是通過自由擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞的。協(xié)助擴(kuò)散不需要能量，但是需要載體的幫忙，動(dòng)力也是濃度差，書本中舉了一個(gè)例子——紅細(xì)胞吸收葡萄糖。主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)是需要能量和載體蛋白，動(dòng)力由ATP提供，小腸吸收葡萄糖、氨基酸、無機(jī)鹽等都是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)摹?/p>
從三者的特點(diǎn)可以看出，自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都是從高濃度到低濃度的運(yùn)輸，自由擴(kuò)散的速度快慢取決于半透膜兩側(cè)物質(zhì)的濃度差，差值越大，擴(kuò)散越快。協(xié)助擴(kuò)散在一定濃度范圍內(nèi)與半透膜兩側(cè)的濃度差有關(guān)但外界溶液濃度增加到一定程度，由于載體數(shù)量的限制，物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的速度不再增加。影響主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬?nèi)因是載體的種類和數(shù)量，外因是由于主動(dòng)運(yùn)輸消耗呼吸作用釋放的能量，因此凡是影響呼吸作用的因素都影響主動(dòng)運(yùn)輸方式吸收離子，如氧氣、溫度、PH等。
【參考文獻(xiàn)】
素質(zhì)教育是全世界教育發(fā)展的大趨勢。素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。其最大特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，是培養(yǎng)素質(zhì)人才、全面提高中華民族素質(zhì)的客觀要求。素質(zhì)教育在高中生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)值得探究的問題。筆者經(jīng)過高中生物教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)措施，可以有效的實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
一、 提高教師的素質(zhì)教育水平。
教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者。素質(zhì)教育離開了教師，那也談不上如何推行素質(zhì)教育。如果教師改變不了思想，素質(zhì)教育的推行，也只能是空談。面臨素質(zhì)教育，對我們高中教師提出了新的要求。為了真正在授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1．加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。
如今科技迅猛發(fā)展，知識(shí)深化急劇，原有知識(shí)的陳舊率越來越快。在此狀況下，在學(xué)校中所學(xué)得的知識(shí)猶如杯水車薪，遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展的需要，這就要求教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)具有“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的雙專業(yè)特征，所以教師要具有充實(shí)、深厚的業(yè)務(wù)功底、迅速靈巧的解題能力、科學(xué)準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)及先進(jìn)的教育思想，還要注意新知識(shí)、新信息的獲取，不斷更新觀念，更新知識(shí)，努力做到一專多能。
另外，隨著多媒體教學(xué)開展，如投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，也要求教師必須加速學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)需要。自然學(xué)科的教師也需要涉獵政史地等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)該隨著知識(shí)的更新與深化，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，以增長自己的知識(shí)與才干。
2． 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展創(chuàng)新教學(xué)。
菲律賓大學(xué)赫蘭德博士在總結(jié)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會(huì)所起作用的基礎(chǔ)上指出，對教師來說“開拓能力是使教育內(nèi)容符合社會(huì)的需要。適應(yīng)自然科學(xué)和社會(huì)形式的變革，對國家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃作出貢獻(xiàn)而必須具備的某種能力”。
教師既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又要結(jié)合新時(shí)代下的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)使之具有長久的生命力。創(chuàng)新是靈魂，發(fā)展是硬道理。教學(xué)中要借鑒融合各派先進(jìn)教學(xué)理論，結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，創(chuàng)造性思維的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時(shí)，要求教師有因人制宜的創(chuàng)新能力及教育教學(xué)中的求異性、新穎性和高效性。
3．及時(shí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)新突破
教師應(yīng)該努力做到上的每一堂課都應(yīng)體現(xiàn)出清晰透徹的思路、深入淺出的講解、耐人尋味的啟發(fā)、幽默風(fēng)趣的語言、敏捷的反應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)手段的合理使用等，使學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，切忌程式化、模式化教學(xué)。因此，要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐工作中，不斷的總結(jié)和完善自己，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破。
二、課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育具體辦法。
1．培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在講到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這一課題時(shí)，我首先給學(xué)生作出了如下假設(shè)：假設(shè)你像小說中所說的人物魯濱遜那樣，流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15Kg玉米。下面有兩種生存策略，你認(rèn)為哪一種策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援：
策略一：先吃雞，再吃玉米；
策略二：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，再吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生聽后，馬上來了精神，激烈的討論起來。然而，出乎我意料的是僅有一小部分學(xué)生選擇策略一，而絕大部分學(xué)生選擇策略二。選擇策略二的學(xué)生解釋了他們選擇的原因。即：可吃玉米，又可吃蛋，而且可吃雞，吃的多了，維持生存的能量多了，生存的時(shí)間自然也就更長了。我聽后笑著說不管是選擇哪種策略，同學(xué)們都經(jīng)過了主動(dòng)認(rèn)真的思考，但是我非常贊同選擇策略一。為什么呢？接著，我引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的角度去分析這個(gè)問題。能量沿著食物鏈流動(dòng)的過程中是逐級遞減的，也就是說營養(yǎng)級越高的生物獲得上一個(gè)營養(yǎng)級傳遞下來的能量就越少。人在此食物鏈上處于最高營養(yǎng)級，食物鏈越長，則其獲得的能量就越少，維持生存的時(shí)間就越短，而食物鏈越短，則其獲得的能量就越多，維持生存的時(shí)間就越長了。經(jīng)過這么一分析，學(xué)生恍然大悟，明白了并不是吃得多就代表生存的時(shí)間就越長。不但增長了他們的生活常識(shí)，而且對于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)也有了深刻認(rèn)識(shí)。更重要的是貼近了學(xué)生的日常生活，提高了他們對生物的學(xué)習(xí)興趣。
2． 改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)行探究式教學(xué)。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動(dòng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造一種尊重學(xué)生觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3．加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個(gè)主要因素：認(rèn)知的前提能力（基礎(chǔ)知識(shí)）、情感的前提特性（參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)情感）、教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前必須深諳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的剖析，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性原則――設(shè)立單因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟。挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)在現(xiàn)行的教材中對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中，這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。
例如復(fù)習(xí)“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過對實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的細(xì)致分析，幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想；通過比較對照組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的重要作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性原則――設(shè)立對照組。
除此以外還可以適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)），優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)分析教材中的實(shí)驗(yàn)。著重讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)意圖，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的形成過程，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件的目的。這對于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，都是十分重要的。
學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理后，只有通過必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路。創(chuàng)造力不是憑空臆造，只有能用自己的知識(shí)來解決實(shí)際問題的時(shí)候，才可稱得上能力。
三、注意學(xué)科間交流，樹立統(tǒng)一性原則。
生物學(xué)科與多種學(xué)科的學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，知識(shí)之間具有統(tǒng)一性。例如與政治學(xué)科就有很多關(guān)聯(lián)。世界是物質(zhì)的，無論何種生物，它們的身體都是由各種化學(xué)元素以及無機(jī)化合物和有機(jī)化合物構(gòu)成的。每一種生物時(shí)刻都在進(jìn)行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動(dòng)形式，生物體的其它各種生命活動(dòng)，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。生物體自身生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，也是通過一定的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的。事物之間是普遍聯(lián)系的，生物體自身內(nèi)部的各個(gè)部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個(gè)器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，但它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都遵循共同的生命活動(dòng)規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動(dòng)又影響著它周圍的環(huán)境。生物界是不斷發(fā)展變化的。從細(xì)胞的水平來看，細(xì)胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個(gè)體水平來看，生物個(gè)體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生、由低級到高級的進(jìn)化發(fā)展而來的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進(jìn)化等。所以，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容中所含有的辯證唯物主義教育素材是十分豐富的，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，不斷加深認(rèn)識(shí)，并且把它們有機(jī)地滲透到教學(xué)中去。
總之，素質(zhì)教育下的今天，只有努力做到這些才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處。提高學(xué)生總體素質(zhì)的契機(jī)無時(shí)無刻不在，關(guān)鍵在于我們是不是能深刻的研究，很好的把握和正確的實(shí)施，相信通過我們的不懈努力，一定能讓我們的學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中得到個(gè)性化的發(fā)展，得到能力與知識(shí)的全面提高，成為高素質(zhì)的人才，來回報(bào)社會(huì)，回報(bào)祖國。
一、高中生物學(xué)課程中幾個(gè)重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)
在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，有豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育內(nèi)容，其中包含四個(gè)重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
（一）世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)
辯證唯物主義認(rèn)為，世界是物質(zhì)的世界，除了運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)之外，再?zèng)]有別的東西存在。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。
無論何種生物，它們的身體都是由各種化學(xué)元素以及無機(jī)化合物和有機(jī)化合物構(gòu)成的。每一種生物時(shí)刻都在進(jìn)行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動(dòng)形式，生物體的其它各種生命活動(dòng)，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。生物體自身生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，也是通過一定的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的。新大綱中關(guān)于生命的物質(zhì)性的內(nèi)容很多，充分說明生物不僅是物質(zhì)的，而且是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)。
（二）普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)
辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約和相互作用著。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。
生物體自身內(nèi)部的各個(gè)部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個(gè)器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，但它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都遵循共同的生命活動(dòng)規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動(dòng)又影響著它周圍的環(huán)境。
通過以上論述可以知道，無論是生物體內(nèi)部還是生物之間，無論是生物還是非生物，都處于普遍聯(lián)系之中，整個(gè)世界就是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。
（三）永恒發(fā)展的觀點(diǎn)
辯證唯物主義認(rèn)為，世界上的一切事物都處于不斷的發(fā)展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發(fā)展的趨勢是復(fù)雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中也有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。
生物界是不斷發(fā)展變化的。從細(xì)胞的水平來看，細(xì)胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個(gè)體水平來看，生物個(gè)體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生、由低級到高級的進(jìn)化發(fā)展而來的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進(jìn)化等。
由上述可知，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。
（四）對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)
辯證唯物主義認(rèn)為，世界上一切事物的內(nèi)部在任何時(shí)候都存在著矛盾，矛盾的兩個(gè)方面，既對立又統(tǒng)一，從而推動(dòng)著事物的發(fā)展。在新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中，有以下幾方面的內(nèi)容可以充分說明這一觀點(diǎn)：
第一，同化與異化的對立統(tǒng)一。生物體的最基本的生命活動(dòng)——新陳代謝是由同化作用和異化作用這兩個(gè)相輔相成的過程組成的。同化作用是合成有機(jī)物、貯存能量的過程，異化作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。這兩種作用是相互對立的、不同的生命活動(dòng)過程，但是又相互依賴、相互統(tǒng)一的。它們在生物體內(nèi)是同時(shí)、偶聯(lián)進(jìn)行的，共同決定著生物體的存在和延續(xù)。
第二，遺傳和變異的對立統(tǒng)一。生物體的遺傳特性屬于生物體的穩(wěn)定性、保守性；變異特性則屬于生物體的前進(jìn)性、創(chuàng)造性。兩者是相互對立的。但是，變異是在遺傳的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而遺傳又是過去發(fā)生的變異積累的結(jié)果，因此，兩者又是相互統(tǒng)一的。正因?yàn)樯锞哂羞z傳性，才能保持物種的相對穩(wěn)定和生物類型的區(qū)別；又因?yàn)樯锞哂凶儺愋?，才可能產(chǎn)生新的性狀，并導(dǎo)致物種的變化發(fā)展。因此，遺傳性和變異性這一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，推動(dòng)了整個(gè)生物界的變化發(fā)展，是生物界由低等到高等、由簡單到復(fù)雜進(jìn)化發(fā)展的基本動(dòng)力。
第三，生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一。生物體受環(huán)境中非生物因素和生物因素的影響，它必須不斷適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存。同時(shí)，生物體一切生命活動(dòng)也時(shí)刻影響和改變著環(huán)境?？梢?，生物體與其生活環(huán)境是一個(gè)對立統(tǒng)一的整體。
通過以上教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生體會(huì)到對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到對立統(tǒng)一是世界上一切事物內(nèi)部存在的、推動(dòng)其發(fā)展的普遍規(guī)律。
二、關(guān)于辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的幾點(diǎn)建議
（一）要體現(xiàn)好高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)方面的教學(xué)目標(biāo)
新大綱的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定：通過生物教學(xué)，要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生物體和生物界。了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關(guān)系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”。新大綱同時(shí)指出，高中生物教學(xué)內(nèi)容含有豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育因素。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀；通過關(guān)于生物與環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育；通過關(guān)于生物界的發(fā)展的科學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行生物進(jìn)化觀點(diǎn)的教育。對于教材編寫者來說，應(yīng)該按照新大綱規(guī)定的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的要求、認(rèn)真研究新編高中生物教材的改革，編寫好新教材。
（二）要選擇和組織好辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的知識(shí)內(nèi)容
高中生物學(xué)教材是結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育的，如世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、永恒變化的觀點(diǎn)、對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)等，每一個(gè)觀點(diǎn)可以反映在不同的生物知識(shí)內(nèi)容中。例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，幾乎每一部分知識(shí)內(nèi)容都包含著這個(gè)觀點(diǎn)。同一部分知識(shí)內(nèi)容，又可以同時(shí)反映幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內(nèi)部是對立統(tǒng)一的。那么，應(yīng)該通過哪些知識(shí)內(nèi)容、進(jìn)行哪方面的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育呢？怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學(xué)具有重點(diǎn)，既能體現(xiàn)各個(gè)觀點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認(rèn)真解決的問題。
高中生物教材的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，首先要解決的問題，是要根據(jù)辯證唯物主義的幾個(gè)基本觀點(diǎn)、高中生物教材的內(nèi)容特點(diǎn)和高中學(xué)生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)教育方面的重點(diǎn)，即重點(diǎn)進(jìn)行哪幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。關(guān)于這一點(diǎn)新大綱已有規(guī)定，本文在第一部分也有敘述，這里不再重復(fù)。然后，解決這幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)需要通過哪些知識(shí)內(nèi)容來體現(xiàn)的問題。這是我們研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在選擇和組織知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
第一，每個(gè)觀點(diǎn)都應(yīng)該有一組知識(shí)點(diǎn)來說明。只有這樣，才能使每個(gè)觀點(diǎn)建立在眾多事實(shí)的基礎(chǔ)上，而使學(xué)生體會(huì)到辯證唯物主義規(guī)律的普遍性。
第二，每個(gè)觀點(diǎn)都要選擇1～2個(gè)能夠明顯體現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)的典型內(nèi)容，作為辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)。“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細(xì)胞”、“生物的新陳代謝”等是體現(xiàn)世界是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的典型內(nèi)容；“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細(xì)胞”、“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內(nèi)容；“生物的生殖和發(fā)育”、“生物的進(jìn)化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內(nèi)容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的典型內(nèi)容。通過這些典型內(nèi)容的教學(xué)，可以使學(xué)生對相應(yīng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)有初步的理解，然后再引導(dǎo)他們在同類型內(nèi)容的教學(xué)中，舉一反三地逐步加深對這個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
第三，選擇的內(nèi)容可以有部分的交叉，也就是說，同一部分知識(shí)可以排在不同的觀點(diǎn)組里，用來說明幾個(gè)觀點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生體會(huì)各個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)之間的聯(lián)系性。
確定了高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)教育方面的重點(diǎn)，選擇和組織好了與之相對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，就能使辯證唯物主義觀點(diǎn)教育具有計(jì)劃性，既有觀點(diǎn)又有充分的事實(shí)，既全面又有重點(diǎn)，切實(shí)得到落實(shí)。
（三）要努力研究辯證唯物主義觀點(diǎn)在教材中的表達(dá)方法
辯證唯物主義觀點(diǎn)教育不是空洞地說教式進(jìn)行的，而是要密切結(jié)合知識(shí)教育進(jìn)行的，結(jié)合得越緊密，教學(xué)效果越好。怎樣才能使知識(shí)教育與觀點(diǎn)教育緊密地結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮。
第一，要在章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)方面做到知識(shí)與觀點(diǎn)具有內(nèi)在的聯(lián)系。也就是說，知識(shí)要能明顯地、充分地說明觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)則可以貼切地、深入地解釋知識(shí)。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，“生物的進(jìn)化”與“永恒變化”的觀點(diǎn)，就具有內(nèi)在聯(lián)系，可以在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合在一起。這很重要，如果教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與觀點(diǎn)沒有內(nèi)在的聯(lián)系，就很難使教材的知識(shí)與觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。
在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，有豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育內(nèi)容，其中包含四個(gè)重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
1.1 世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)。辯證唯物主義認(rèn)為，世界是物質(zhì)的世界，除了運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)之外，再?zèng)]有別的東西存在。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。
無論何種生物，它們的身體都是由各種化學(xué)元素以及無機(jī)化合物和有機(jī)化合物構(gòu)成的。每一種生物時(shí)刻都在進(jìn)行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動(dòng)形式，生物體的其它各種生命活動(dòng)，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。生物體自身生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，也是通過一定的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的。新大綱中關(guān)于生命的物質(zhì)性的內(nèi)容很多，充分說明生物不僅是物質(zhì)的，而且是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)。
1.2 普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約和相互作用著。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。
生物體自身內(nèi)部的各個(gè)部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個(gè)器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，但它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都遵循共同的生命活動(dòng)規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動(dòng)又影響著它周圍的環(huán)境。
通過以上論述可以知道，無論是生物體內(nèi)部還是生物之間，無論是生物還是非生物，都處于普遍聯(lián)系之中，整個(gè)世界就是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。
1.3 永恒發(fā)展的觀點(diǎn)。辯證唯物主義認(rèn)為，世界上的一切事物都處于不斷的發(fā)展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發(fā)展的趨勢是復(fù)雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中也有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。
生物界是不斷發(fā)展變化的。從細(xì)胞的水平來看，細(xì)胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個(gè)體水平來看，生物個(gè)體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生、由低級到高級的進(jìn)化發(fā)展而來的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進(jìn)化等。
由上述可知，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。
1.4 對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。辯證唯物主義認(rèn)為，世界上一切事物的內(nèi)部在任何時(shí)候都存在著矛盾，矛盾的兩個(gè)方面，既對立又統(tǒng)一，從而推動(dòng)著事物的發(fā)展。在新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中，有以下幾方面的內(nèi)容可以充分說明這一觀點(diǎn)：
1.4.1 同化與異化的對立統(tǒng)一。生物體的最基本的生命活動(dòng)——新陳代謝是由同化作用和異化作用這兩個(gè)相輔相成的過程組成的。同化作用是合成有機(jī)物、貯存能量的過程，異化作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。這兩種作用是相互對立的、不同的生命活動(dòng)過程，但是又相互依賴、相互統(tǒng)一的。它們在生物體內(nèi)是同時(shí)、偶聯(lián)進(jìn)行的，共同決定著生物體的存在和延續(xù)。
1.4.2 遺傳和變異的對立統(tǒng)一。生物體的遺傳特性屬于生物體的穩(wěn)定性、保守性；變異特性則屬于生物體的前進(jìn)性、創(chuàng)造性。兩者是相互對立的。但是，變異是在遺傳的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而遺傳又是過去發(fā)生的變異積累的結(jié)果，因此，兩者又是相互統(tǒng)一的。正因?yàn)樯锞哂羞z傳性，才能保持物種的相對穩(wěn)定和生物類型的區(qū)別；又因?yàn)樯锞哂凶儺愋裕趴赡墚a(chǎn)生新的性狀，并導(dǎo)致物種的變化發(fā)展。因此，遺傳性和變異性這一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，推動(dòng)了整個(gè)生物界的變化發(fā)展，是生物界由低等到高等、由簡單到復(fù)雜進(jìn)化發(fā)展的基本動(dòng)力。
1.4.3 生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一。生物體受環(huán)境中非生物因素和生物因素的影響，它必須不斷適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存。同時(shí)，生物體一切生命活動(dòng)也時(shí)刻影響和改變著環(huán)境?？梢?，生物體與其生活環(huán)境是一個(gè)對立統(tǒng)一的整體。
通過以上教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生體會(huì)到對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到對立統(tǒng)一是世界上一切事物內(nèi)部存在的、推動(dòng)其發(fā)展的普遍規(guī)律。
2.關(guān)于辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的幾點(diǎn)建議
2.1 要體現(xiàn)好高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)方面的教學(xué)目標(biāo)。新大綱的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定：通過生物教學(xué)，要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生物體和生物界。了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關(guān)系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”。新大綱同時(shí)指出，高中生物教學(xué)內(nèi)容含有豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育因素。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀；通過關(guān)于生物與環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育；通過關(guān)于生物界的發(fā)展的科學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行生物進(jìn)化觀點(diǎn)的教育。對于教材編寫者來說，應(yīng)該按照新大綱規(guī)定的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的要求、認(rèn)真研究新編高中生物教材的改革，編寫好新教材。
2.2 要選擇和組織好辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的知識(shí)內(nèi)容。高中生物學(xué)教材是結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育的，如世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、永恒變化的觀點(diǎn)、對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)等，每一個(gè)觀點(diǎn)可以反映在不同的生物知識(shí)內(nèi)容中。例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，幾乎每一部分知識(shí)內(nèi)容都包含著這個(gè)觀點(diǎn)。同一部分知識(shí)內(nèi)容，又可以同時(shí)反映幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內(nèi)部是對立統(tǒng)一的。那么，應(yīng)該通過哪些知識(shí)內(nèi)容、進(jìn)行哪方面的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育呢？怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學(xué)具有重點(diǎn)，既能體現(xiàn)各個(gè)觀點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認(rèn)真解決的問題。
高中生物教材的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，首先要解決的問題，是要根據(jù)辯證唯物主義的幾個(gè)基本觀點(diǎn)、高中生物教材的內(nèi)容特點(diǎn)和高中學(xué)生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)教育方面的重點(diǎn)，即重點(diǎn)進(jìn)行哪幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。關(guān)于這一點(diǎn)新大綱已有規(guī)定，本文在第一部分也有敘述，這里不再重復(fù)。然后，解決這幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)需要通過哪些知識(shí)內(nèi)容來體現(xiàn)的問題。這是我們研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在選擇和組織知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
2.2.1 每個(gè)觀點(diǎn)都應(yīng)該有一組知識(shí)點(diǎn)來說明。只有這樣，才能使每個(gè)觀點(diǎn)建立在眾多事實(shí)的基礎(chǔ)上，而使學(xué)生體會(huì)到辯證唯物主義規(guī)律的普遍性。
2.2.2 每個(gè)觀點(diǎn)都要選擇1～2個(gè)能夠明顯體現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)的典型內(nèi)容，作為辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)?！吧奈镔|(zhì)基幢、“生命的基本單位——細(xì)胞”、“生物的新陳代謝”等是體現(xiàn)世界是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的典型內(nèi)容；“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細(xì)胞”、“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內(nèi)容；“生物的生殖和發(fā)育”、“生物的進(jìn)化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內(nèi)容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的典型內(nèi)容。通過這些典型內(nèi)容的教學(xué)，可以使學(xué)生對相應(yīng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)有初步的理解，然后再引導(dǎo)他們在同類型內(nèi)容的教學(xué)中，舉一反三地逐步加深對這個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2.2.3 選擇的內(nèi)容可以有部分的交叉，也就是說，同一部分知識(shí)可以排在不同的觀點(diǎn)組里，用來說明幾個(gè)觀點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生體會(huì)各個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)之間的聯(lián)系性。
確定了高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)教育方面的重點(diǎn)，選擇和組織好了與之相對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，就能使辯證唯物主義觀點(diǎn)教育具有計(jì)劃性，既有觀點(diǎn)又有充分的事實(shí)，既全面又有重點(diǎn)，切實(shí)得到落實(shí)。
2.3 要努力研究辯證唯物主義觀點(diǎn)在教材中的表達(dá)方法。辯證唯物主義觀點(diǎn)教育不是空洞地說教式進(jìn)行的，而是要密切結(jié)合知識(shí)教育進(jìn)行的，結(jié)合得越緊密，教學(xué)效果越好。怎樣才能使知識(shí)教育與觀點(diǎn)教育緊密地結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮。
2.3.1 要在章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)方面做到知識(shí)與觀點(diǎn)具有內(nèi)在的聯(lián)系。也就是說，知識(shí)要能明顯地、充分地說明觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)則可以貼切地、深入地解釋知識(shí)。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，“生物的進(jìn)化”與“永恒變化”的觀點(diǎn)，就具有內(nèi)在聯(lián)系，可以在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合在一起。這很重要，如果教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與觀點(diǎn)沒有內(nèi)在的聯(lián)系，就很難使教材的知識(shí)與觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。
定義，尤其是重、難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的定義，層次和限制條件都比較多，應(yīng)用中變化繁雜，因此，課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生對定義的理解進(jìn)行“點(diǎn)破立”的引導(dǎo).
案例1：基因頻率的定義
根據(jù)基因頻率的定義出發(fā)，可總結(jié)出如下公式1：A基因頻率=
A/A+a.
在實(shí)踐中，利用傳統(tǒng)的哈代―溫伯格平衡定律公式：A=p，a=q，則A+a=p+q=1，AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導(dǎo)出公式2：An=AAn+1/2Aan；an=aan+1/2Aan (n代表第幾代)，同時(shí)針對自由條件下可以推導(dǎo)出公式3：AAn=A2n-1；Aan=2An-1×an-1；aan=a2n-1(n代表第幾代)，如果面對部分個(gè)體不可育的情況，則學(xué)生生搬硬套公式便會(huì)出現(xiàn)問題.
例1（2010全國卷2）4．已知某環(huán)境條件下某種動(dòng)物的AA和Aa個(gè)體全部存活，aa個(gè)體在出生前會(huì)全部死亡，現(xiàn)該動(dòng)物的一個(gè)大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2.假設(shè)每對親本只一次且成功受孕，均為單胎.在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機(jī)產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是（）.
A．1∶1B. 1∶2C. 2∶1D. 3∶1
如果對公式1作出適當(dāng)修正:A可育=可育個(gè)體中A/可育個(gè)體中A+可育個(gè)體中a，則相應(yīng)變化：公式2： An可育=AAn可育+1/2Aan可育；an可育=aan可育+1/2Aan可育 (n代表第幾代)，同理針對自由條件下，可以推導(dǎo)出公式3：AAn可育=An-1可育2；Aan=An-1可育2×an-1可育；aan=an-1可育2(n代表第幾代)，本題即可簡化解之.
二、解題過程的歸納性總結(jié)
解題過程中的生成性總結(jié)，一般是有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對性和概括性.
案例2：家族系譜圖解題步驟：
1．判斷遺傳方式，寫出相應(yīng)的表現(xiàn)型通式：如圖中根據(jù)口訣，判斷甲為常染色體上隱性遺傳，乙為X染色體上隱性遺傳，由此表現(xiàn)型通式為：甲正常：A_，甲患病：aa；乙正常：XB_，乙患病：Xb_.
2．據(jù)所求個(gè)體表現(xiàn)型，寫出其部分基因組成：如圖中6號為A_XBX-，7號為A_XBY.
3．據(jù)所求個(gè)體相關(guān)的隱性個(gè)體，補(bǔ)全其基因型：如據(jù)甲病隱性1號、乙病隱性5號，6號為1/2Aa XB XB或1/2Aa XB Xb，據(jù)甲病隱性8號，7號為1/3AA XB Y或2/3Aa XB Y .
對此在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，并完善性歸納：（1）若所求個(gè)體的父母或子女中有隱性個(gè)體，則該個(gè)體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因一定為隱性；（2）若父母或子女中無隱性個(gè)體，而其兄弟姐妹中存在隱性個(gè)體，則該個(gè)體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因應(yīng)有兩種情況.
4．分枝法求每對性狀的患病概率：
甲?。?號Aa×7號Aa(2/3)
患?。[性）：aa=2/3×1/4=1/6
正常（顯性）：A_=1-1/6=5/6
乙?。?號XBXb(1/2)×7號XBY
患病（隱性）：Xb_=1/2×1/4=1/8
正常（顯性）：XB_=1-1/8=7/8
當(dāng)然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破.復(fù)習(xí)實(shí)踐中還會(huì)涉及到夫婦一方為來自隨機(jī)人群，結(jié)合自由下的基因頻率、基因型頻率變化，計(jì)算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區(qū)別.
5．據(jù)問題組合比例：例：6號、7號生出兩病都患的個(gè)體概率應(yīng)為1/6×1/8；6號、7號生出正常個(gè)體的概率應(yīng)為5/6×7/8.組合比例要注意多元化解法：如6號、7號生出患一種病的個(gè)體的概率：（1）1/6×7/8+1/8×5/6；
（2）1-1/6×1/8-5/6×7/8；（3）1/6+1/8-2×1/6×1/8；（4）5/6+7/8-2×5/6×7/8.
三、解題方法的完善性總結(jié)
解題往往注重方法的歸結(jié)，針對不同知識(shí)點(diǎn)特殊題型進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在參與歸納中理解方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)拓展.
案例3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納
歸納口訣：
①無中生有為隱性，②隱性遺傳看女病，③父子都病X性，④病男父親攜常性；⑤有中生無為顯性，⑥顯性遺傳看男病，⑦母女都病X性.⑧直系男病伴Y性.
對上述總結(jié)需配套理解：
原理：①②③句的原理：X染色體上隱性遺傳（色盲癥為
既定的預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，老師就應(yīng)該靈活地改變教學(xué)方法，甚至是教學(xué)的程序，這便是“生成”.“生成”是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，一旦有“生成”，說明學(xué)生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲.一堂完整的、高效的課，就應(yīng)該在老師的組織和引導(dǎo)下走向精彩的生成.所以，“預(yù)設(shè)”和“生成”并不矛盾，“預(yù)設(shè)”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“生成”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系.有了充分的“預(yù)設(shè)”，激發(fā)合理的“生成”，這才是一節(jié)完美的生物課.
精心的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成，同時(shí)從生成的效果中還可以看出預(yù)設(shè)是不是充分，兩者互為補(bǔ)充.所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預(yù)設(shè)是必須的，生成是必要的.我們不能一昧的只是追求預(yù)設(shè)的完美，同時(shí)還要思考如何處理好意料之外的生成.只有兩者兼?zhèn)?，達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機(jī)的課堂、和諧的課堂.
例）：
XbXbXbXbY，女病父子必病
⑤⑥⑦句的原理：X染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）：
XAX-XAYXAX-，男病母女必病
條件限制：
a：①句中的“無”（⑤句中的“有”）為父母均無（有）；而①句中的“有”
（⑤句中的“無”）為子代中部分個(gè)體有（無）.
如圖1中：1、2看4隱性，4看1常染色體
如圖2中：1、2看4顯性，1看4常染色體
b：②中“看女病”（⑥中“看男病”）為看系譜圖中所有生病的女性（所
有生病的男性）；③、⑦中的都病遵循“一票否決”原則，即只要所
有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個(gè)不
患病，就不是X性染色體上的基因，而是常染色體上的基因控制的.
如圖3中，需看的病女：4、5、11、17，由于17看12常染色體
c:④句針對隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判
斷其基因位于常染色體還是性染色體.
如圖4中：1、2看3隱性，若3看1攜帶致病基因常染色體，若3看1不攜帶致病基因X染色體
上述遺傳判斷，其原理是學(xué)生常用的判斷角度，但基礎(chǔ)較弱或接受能力欠缺的學(xué)生運(yùn)用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點(diǎn)，可以提高學(xué)生的正確率和應(yīng)對的靈活性.
實(shí)例4：細(xì)胞分裂方式判斷的“三看識(shí)別法”
1．一看染色體奇偶性：奇數(shù)減數(shù)第二次分裂
偶數(shù)二看
原理：設(shè)體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n，則有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的染色體數(shù)和形情況如下：
據(jù)上所述，n若為奇數(shù)，只可能是減數(shù)第二次分裂.
2．二看有無同源染色體：無同源染色體減數(shù)第二次分裂
有同源染色體三看
原理：（1）減數(shù)第一次分裂發(fā)生同源染色體的分離后，減二分裂細(xì)胞中無同源染色體
（2）同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方.
注意：若細(xì)胞分裂圖為著絲點(diǎn)分裂狀態(tài)，則看細(xì)胞一極有無同源染色體；
若細(xì)胞分裂圖為非著絲點(diǎn)分裂狀態(tài)，則看整個(gè)細(xì)胞中有無同源染色體.
3．三看有無同源染色體的配對或分離：有同源色體配對或分離減數(shù)第一次分裂
我國在2011年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中確定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。其中,強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強(qiáng)對教材和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究,在學(xué)生掌握生物理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材及一切教學(xué)資源有的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素,時(shí)刻注意將鮮活的社會(huì)生活引入課堂,并結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知需要,因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀念的培養(yǎng)。
面對如何解決高中生物教學(xué)中存在的情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問題,世界各國的教育家和學(xué)者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張?jiān)谧匀唤逃那嗄昶?15~20)即高中階段,要進(jìn)行道德情感教育,其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動(dòng)人的情感。他認(rèn)為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā),并結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學(xué)相結(jié)合,來解決教學(xué)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點(diǎn)撥和知識(shí)啟發(fā)。
二、用情感感染學(xué)生
用情感感染學(xué)生就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造氛圍,讓學(xué)生親身體驗(yàn),并將自己的情和他人的情相融合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強(qiáng)調(diào)青年期要進(jìn)行道德情感的教育,他說孩子的第一個(gè)情感是愛自己,通過第一個(gè)情感愛自己產(chǎn)生的另一個(gè)情感就是愛他人,以自己的情感去感受和體會(huì)他人的情感,這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué),它所研究的對象是有生命的生物體,所以生物教學(xué)必須充分揭示生物的生命活動(dòng)規(guī)律,才能使學(xué)生正確理解生命活動(dòng)過程,從而學(xué)好生物學(xué)知識(shí)。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課,當(dāng)講到和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵,然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個(gè)體時(shí),教師就可以給學(xué)生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個(gè)健康可愛的寶寶誕生了,隨后老師問同學(xué):寶寶的健康是誰給予的?大家的健康是誰給予的?此時(shí)學(xué)生們都會(huì)異口同聲的說“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學(xué)生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學(xué)中蘊(yùn)含的極其豐富的人類情感,理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛,領(lǐng)悟?qū)Ω改笐?yīng)有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生珍愛生命、關(guān)注健康的情懷,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
三、用哲理點(diǎn)撥學(xué)生
用哲理點(diǎn)撥學(xué)生就是教師提出問題,讓學(xué)生自己去思考、分析,最后學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。盧梭反對經(jīng)院主義教育,也不提倡對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸,他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該注意學(xué)生的感覺,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考,形成自己的觀點(diǎn)。生物學(xué)需要從生物進(jìn)化和生命活動(dòng)內(nèi)部的矛盾對立統(tǒng)一的角度來介紹生物體,體現(xiàn)生命是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的;需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來介紹生物學(xué)知識(shí),體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點(diǎn)撥學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課,在分析生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí),教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊,同時(shí)還傷害人類,但人類卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數(shù)量,因?yàn)槔鞘巧镦湹囊徊糠?對維持生態(tài)平衡有重要的作用。
這樣就使學(xué)生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題,不僅讓學(xué)生樹立了辯證唯物主義的世界觀,同時(shí)還使學(xué)生從內(nèi)心中珍愛自然,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
四、用知識(shí)啟發(fā)學(xué)生
用知識(shí)啟發(fā)學(xué)生就是教師時(shí)常給學(xué)生介紹一些有關(guān)生物領(lǐng)域最前沿的知識(shí),來啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強(qiáng)制性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重孩子的自覺性,提倡自由的發(fā)展。他主張應(yīng)該按照孩子的天性,對他們進(jìn)行啟發(fā)式教育。生物學(xué)是關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重要學(xué)科,開辟了一些新領(lǐng)域(基因工程、分子生物學(xué)等),獲得了許多新成就(如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達(dá)等),而且這些領(lǐng)域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟?。因此在高中生物課堂中,教師可以用知識(shí)啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課,教師在講述血液循環(huán)時(shí),可以向?qū)W生介紹造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究以及“干細(xì)胞工程”如何造福我們?nèi)祟惖认嚓P(guān)知識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是有用的,也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值,生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),在情感態(tài)度與價(jià)值觀上關(guān)心我國生物資源,熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感,提升他們的愛國主義情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0396-01
高等植物中最活躍的光合作用組織是葉肉。葉肉細(xì)胞含有大量的葉綠體，葉綠體鵲囊堵趟卦蚴親門用聿蹲焦餑艿穆躺色素。在光合作用中光能被用來氧化水，釋放出氧氣，并還原二氧化碳合成有機(jī)化合物，最主要的有機(jī)物是糖。這一系列復(fù)雜的過程主要包括了光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩部分。光反應(yīng)主要在葉綠體中的膜體構(gòu)造-類囊體中進(jìn)行，最終產(chǎn)物為高能量的化合物ATP、NADPH、O2；暗反應(yīng)則是在葉綠體基質(zhì)中合成糖類。
1.生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，離不開實(shí)驗(yàn)探究
生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，幾乎每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都離不開實(shí)驗(yàn)探究。而在光合作用這節(jié)介紹了發(fā)現(xiàn)歷程，因此，在這節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)科學(xué)家的探究之路，領(lǐng)悟他們的艱辛，及在這個(gè)過程中彰顯的智慧。可以按照提出問題-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)施實(shí)驗(yàn)-結(jié)果分析-得出結(jié)論這個(gè)步驟，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和科技水平，還原他們的思維歷程。例如，1642年，海爾蒙特，培養(yǎng)柳苗的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)淺顯易懂，容易還原，在當(dāng)時(shí)的情境下，說明了問題，糾正的土壤對植物生長至關(guān)重要的觀點(diǎn)。1771年，英國科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，比較容易做到，同樣說明了植物更新空氣的重要課題。不得不提的就是1864年，德國植物學(xué)家薩克斯做的實(shí)驗(yàn)，很經(jīng)典，設(shè)計(jì)非常周密和巧妙，對綠葉一半曝光，另一半遮光的處理，酒精脫色，碘蒸氣處理，這也是對我們以后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)啟發(fā)。酒精脫色排除無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的影響，要注重對照實(shí)驗(yàn)在說明問題時(shí)的重要性。重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)以后，要求學(xué)生閱讀，找出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的貢獻(xiàn)，這部分屬于接受性學(xué)習(xí)。對科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)的要求，同樣對傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)也有很好的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)主要是前人積累的現(xiàn)成知識(shí)，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識(shí)的最基本學(xué)習(xí)方式；光合作用發(fā)現(xiàn)歷程科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)是不可磨滅的事實(shí)，探究學(xué)習(xí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這些知識(shí)主要是通過接受學(xué)習(xí)積累的。接受學(xué)習(xí)往往以感性知識(shí)作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新課程理念中，探究性學(xué)習(xí)與接收性學(xué)習(xí)應(yīng)該是并重的。
2.恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
如：光合作用的原料水和二氧化碳是在什么時(shí)候參與到反應(yīng)中的？光合作用的產(chǎn)物有機(jī)物和氧氣，分別是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？光合作用的條件：光，色素，酶是在哪個(gè)階段發(fā)揮作用的？恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師對學(xué)生的有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，讓學(xué)生樂于讀書。通過教材的閱讀學(xué)生很容易回答以上的三個(gè)問題，能力比較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自己的理解，竟可以復(fù)述整個(gè)過程，學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)該利用課堂有限的45分鐘發(fā)現(xiàn)他們的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生閱讀并回答問題之后，教師與學(xué)生一起從場所，條件，物質(zhì)變化，能量變化進(jìn)行總結(jié)，并且說出光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，搞形式，談"講"色變，既要拒絕教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，又要發(fā)揮教師在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生自主閱讀之后，教師引導(dǎo)總結(jié)，體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性，真理性的特點(diǎn)，同時(shí)教師提供框架，讓學(xué)生自己找出知識(shí)點(diǎn)，也是新課程理念指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)教學(xué)的完善和發(fā)展。新課程理念提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，而興趣的培養(yǎng)可以是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，也可以以學(xué)生好奇心為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。在光合作用的探究活動(dòng)：環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，課堂教學(xué)中變看實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師先給出學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料和用具：新鮮的綠色葉片（如菠菜葉片），打孔器，注射器，40W臺(tái)燈，燒杯。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明不同光照強(qiáng)度對光合速率的影響。
3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者
有的學(xué)生首先就想到1864年，德國科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)，能不能通過測定淀粉的含量，來判斷光合速率，對于學(xué)生的提出的想法首先給予肯定，但我們給定的實(shí)驗(yàn)材料中沒有檢測淀粉的碘，葉片脫色的酒精。根據(jù)學(xué)生的思路，教師可以提示，淀粉作為光合作用的生成物，可以用來測定光合速率，同樣的道理光合作用的產(chǎn)物還有氧氣，也可以用氧氣的生成量來反映光合速率。問題就出現(xiàn)了：氧氣量的測定是不容易做到的，那如何解決這個(gè)問題？ 這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生發(fā)散思維，可以根據(jù)葉片上產(chǎn)生小氣泡的數(shù)量多少來判斷，或者葉片足夠小葉片就可以漂浮起來。新課程調(diào)整了教材、教師、學(xué)生相互間的關(guān)系。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對象。教師和學(xué)生分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用對人類的重要意義
光合作用為包括人類在內(nèi)的幾乎所有生物的生存提供了物質(zhì)來源和能量來源。因此，光合作用對于人類和整個(gè)生物界都具有非常重要的意義，被稱為地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)。光合作用的意義可以概括為以下幾個(gè)方面：1.制造有機(jī)物。據(jù)估計(jì)，地球上的綠色植物每年大約制造四五千億噸有機(jī)物。因此，人們把地球上的綠色植物比作龐大的"綠色工廠"。 2.轉(zhuǎn)化并儲(chǔ)存太陽能。綠色植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，并儲(chǔ)存在光合作用制造的有機(jī)物中。地球上幾乎所有的生物，都是直接或間接利用這些能量作為生命活動(dòng)的能源的。煤炭、石油、天然氣等燃料中所含有的能量，歸根到底都是古代的綠色植物通過光合作用儲(chǔ)存起來的。3.使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定。據(jù)估計(jì)，全世界所有生物通過呼吸作用消耗的氧和燃燒各種燃料所消耗的氧，平均為10 000 t/s。以這樣消耗氧的速度計(jì)算，大氣中的氧大約只需三千年就會(huì)用完。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生更多的時(shí)間，閱讀，思考，提出問題，探究，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的樂趣，使學(xué)生愿意參與到課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討提高薄弱校高中生物教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，使得相當(dāng)部分的學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，因此，他們在學(xué)習(xí)上很難有積極性和主動(dòng)性，更不說對學(xué)習(xí)有樂趣。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。
1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
信心是成功之源。薄弱校的學(xué)生經(jīng)過中考的選拔，沒有考入重點(diǎn)高中，往往喪失學(xué)習(xí)信心，這就需要教師多鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在每屆生物緒論課上鼓勵(lì)學(xué)生：“盡管你們忘了初中學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)，只要從現(xiàn)在起努力，一定能學(xué)好高中生物學(xué)?！?/p>
2.培養(yǎng)師生感情
一般來說班主任所教的學(xué)科，學(xué)生成績往往比該教師所教的其他平行班學(xué)生成績要好。這是因?yàn)榘嘀魅胃鷮W(xué)生最親近，情感交流最多，學(xué)生們因?yàn)橄矚g班主任而“愛上”班主任的課。同樣的道理，普通科任教師若能在課堂內(nèi)外多跟學(xué)生交流，多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)師生感情，學(xué)生自然就會(huì)“愛上”您的課。師生交流方式很多：如作業(yè)面批面改，讓學(xué)生感覺到老師很看重他；上課提問只需一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、手勢，或是一句肯定的表揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)；課外見到學(xué)生，一句簡單的問候、詢問學(xué)習(xí)生活的情況，都會(huì)讓學(xué)生感覺到老師很重視他，而喜歡上您，喜歡上您的課。
3.激發(fā)學(xué)生求知欲
求知欲是人的一種內(nèi)在的情感，對人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用，而且作用于活動(dòng)的全過程，影響著活動(dòng)的效率或結(jié)果。若學(xué)生學(xué)習(xí)信心十足，與教師感情深厚，但對所學(xué)的知識(shí)不感興趣，那么學(xué)起來就會(huì)吃力，學(xué)習(xí)成績無法提高。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，采用新穎的、靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（1）巧用“問題探討”。人教版高中生物教材每節(jié)課的前言部分都有“問題探討”欄目，教師若能巧妙運(yùn)用“問題探討”，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。例如高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15Kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援：①先吃雞，再吃玉米。②先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。有的學(xué)生選擇①、大部分選擇②，雙方相持不下。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：“你們能說出理由嗎？”學(xué)生一下子安靜下來，用期待的眼神等待教師解釋，然而教師只告訴學(xué)生正確的生存策略是“先吃雞，再吃玉米。至于原因，等大家學(xué)完這節(jié)課就自然知道了?！蓖ㄟ^設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)該課內(nèi)容后，要求學(xué)生畫出兩種策略中所包含的食物鏈，總結(jié)選擇的理由。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)鞏固了所學(xué)的有關(guān)“能量流動(dòng)逐級遞減”的概念。
（2）開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象合理選擇教學(xué)方法。例如，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《生物·必修2·遺傳與變異》“減數(shù)分裂”難學(xué)，教師也感到難教。其實(shí)只要把握住“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)“染色體的行為變化規(guī)律”，課前布置學(xué)生模仿教科書中減數(shù)分裂過程圖，用橡皮泥制作減數(shù)分裂過程中染色體行為變化模型。課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，師生共同分析減數(shù)分裂過程，讓學(xué)生補(bǔ)充完整減數(shù)分裂過程中染色體行為變化圖。這樣的教學(xué)將抽象的染色體變化行為形象化、直觀化，學(xué)生學(xué)起來既有興趣，又易于掌握，幫助學(xué)生全面理解減數(shù)分裂的本質(zhì)，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，由知之不多到知之甚多的過程。要求教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1.指導(dǎo)學(xué)生活用“本節(jié)聚焦”和插圖
大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不住教科書的重點(diǎn)知識(shí)，不能有效地構(gòu)建知識(shí)體系，因而學(xué)習(xí)成績平平，不能取得長足的進(jìn)步。教師可以向?qū)W生介紹“本節(jié)聚焦”欄目是每節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，課本中的插圖、表格等往往是核心知識(shí)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，以“本節(jié)聚焦”為提綱，以插圖為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮插圖的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其觀察、思維和想象能力，開發(fā)右腦記憶能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如學(xué)習(xí)“體液免疫”時(shí)，讓學(xué)生觀察教材中“圖2-15體液免疫示意圖”，思考、討論：B細(xì)胞識(shí)別抗原的途徑有哪些？B細(xì)胞接受抗原的刺激后發(fā)生了哪些反應(yīng)？抗原最后是怎樣被消滅的？學(xué)生仔細(xì)觀察示意圖后，一般能較好地回答出上述問題，同時(shí)將體液免疫過程深深地印在腦海中。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通
任何一門學(xué)科，都有其內(nèi)在的邏輯體系，各部分知識(shí)之間都有其內(nèi)在的必然聯(lián)系。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，將每章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)體系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)過程中的不足之處，有目的、有成效地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，這有助于鞏固提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如運(yùn)用基因的自由組合定律進(jìn)行解題是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，他們對F2的基因型、表現(xiàn)型及相對應(yīng)的比例經(jīng)常算錯(cuò)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基因的分離定律和基因的自由組合定律之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者間的有效轉(zhuǎn)換。具體做法是，指導(dǎo)學(xué)生掌握基因的分離定律中的三種基本題型即DD×dd，Dd×Dd，Dd×dd。再要求學(xué)生將所有的自由組合題拆分成幾個(gè)一對相對性狀的分離定律來解題，最后運(yùn)用乘法定理將它們各自的基因型、表現(xiàn)型及比例分別相乘就能得出正確的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化不僅提高了學(xué)生的解題能力，加深了學(xué)生對原有知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教育的過程其實(shí)就是不斷培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生收獲到事半功倍的效果，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。薄弱校的學(xué)生最缺乏的就是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生物學(xué)的習(xí)慣。
1.課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真自學(xué)
每節(jié)課后，教師布置一到兩道思考題引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，要求學(xué)生將不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、難以理解的知識(shí)點(diǎn)做上標(biāo)記。教師要抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣既有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)策略；也有利于學(xué)生上課集中注意力來突破這些難點(diǎn)，提高聽課效率。更重要的是學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
2.互動(dòng)教學(xué)，主動(dòng)思考
教師在課堂上要善于提問，富有啟發(fā)性的提問能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而獲得知識(shí)。如胰島素降血糖的原理是什么？為什么糖尿病患者多食還會(huì)有饑餓感？第一個(gè)問題學(xué)生根據(jù)書本上的知識(shí)能回答正確，第二個(gè)問題學(xué)生就得深入思考，只有徹底理解葡萄糖出現(xiàn)供能障礙，而胰島素有促進(jìn)葡萄糖氧化分解的功能等，才能作出正確解釋。
在高中英語日常教學(xué)中，不少英語教師發(fā)現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生聽不明白、看不懂、說不出，更寫不好；他們到高三畢業(yè)時(shí)詞匯量仍只有1000多。對于他們而言，記單詞就是背單詞表，枯燥、乏味且效率低下。即使對英語成績相對較好的同學(xué)而言，記憶詞匯也是一件痛苦的事情，經(jīng)常是今天記、明天忘；背記了單詞表里的詞匯也不會(huì)用；寫作、口語中漏洞百出?？梢姡~匯問題制約著高中生綜合語言運(yùn)用能力的提高。如何使高中生走出單詞記憶的困境，使學(xué)生的詞匯輸入能夠有效轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、流暢的輸出是一個(gè)值得探討的問題。
詞塊理論的提出及其在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用為解決高中學(xué)生的詞匯困境打開了一扇門。Michael Lewis（1993）提出了“詞塊”這一說法，強(qiáng)調(diào)“詞塊”是語言交際時(shí)整體提取使用、具有很高重現(xiàn)率、慣例化的語言結(jié)構(gòu)，詞塊在外語學(xué)習(xí)和使用時(shí)具有很重要的意義。
一、詞塊理論
隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際90%是由固定或半固定的模塊化了的多詞組合結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，這就是“詞塊”（lexical chunk）。
詞塊不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫的詞的組合。詞塊可以分為：單詞（words），如animal，pen；詞群（poly word），如by the way，look down upon；詞語搭配（collocations or word partnerships），如community service，absolutely convinced；慣用表達(dá)法（institutionalized utterances），如 “I’ll get it.”“We’ll see.”“That’ll do.”“If I were you...”“Would you like a cup of coffee？”句子框架或開頭（sentence frames and heads），如“That is not as...as you think.”“The fact/problem/danger was...”；語篇框架 （text frames），如“In this paper we explore...”“Firstly...”“Secondly...”“Finally...”（Lewis，1997： 21-34）。有些詞塊是固定不變的，例如：to catch a cold，rancid butter，drug addict等；有些詞塊則是半固定的，可以用其他詞或短語替換，例如blood/close/distant/near（est） relative，learn by doing/by heart /by observation/by rote /from experience.
接下來，本文將針對高中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)詞塊的有效輸入作進(jìn)一步探討。
二、高中英語詞塊輸入策略
1.通過“聽”輸入詞塊
根據(jù)Copper的研究，從時(shí)間上講，一個(gè)人聽的量是說的量的兩倍，是閱讀量的四倍，是寫作量的五倍。在整個(gè)聽、說、讀、寫技能中，聽占據(jù)了所有交際活動(dòng)60%-70%的量，因此從語言能力整體提升的角度看，從聽的訓(xùn)練著手來輸入詞塊是非常必要的。聽力所輸入的詞塊要真正對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，還需要精心選擇材料：所輸入的詞塊是可理解的，同時(shí)又是在學(xué)生現(xiàn)有水平之上加了一個(gè)難度等級的；內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)；量要足夠大。英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于不斷進(jìn)行有意義的以“聽”為形式的自然語言輸入。
（1）通過精聽輸入詞塊
在聽力理解的過程中聽者會(huì)主動(dòng)根據(jù)預(yù)期、推論、意圖、圖式知識(shí)以及原來具有的相關(guān)知識(shí)有選擇地處理所接收到的信息，從而構(gòu)建意義。以《牛津高中英語》模塊7 Unit 3 Reading the effects of the internet on our lives為例，教師在進(jìn)行初步的鋪墊和引入后，可以要求學(xué)生精聽教材的第一部分The Internet has positive effects on our lives，并要求學(xué)生以詞塊的形式筆錄其中所聽到的與positive effects相關(guān)的要點(diǎn)，如：gather information （current affairs，weather
forecast，travel packages，academic research），acquire knowledge，
communicate with experts，build social ties，form lifelong relationships等。如果聽一遍學(xué)生無法捕捉到要點(diǎn)，可以播放兩遍或三遍，或是降低播放速度；鼓勵(lì)學(xué)生通過聽的方式建構(gòu)意義，獲取與主題相關(guān)的詞塊。
（2）通過泛聽輸入詞塊
教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的詞塊意識(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與能獲得有意義輸入的活動(dòng)，如：聽、唱英語歌曲；收聽英語節(jié)目；課外閱讀等，自然習(xí)得更多語塊。
教師用英語組織教學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生在課堂上聽到英語，對于學(xué)生而言也是一種必不可少的泛聽訓(xùn)練。例如，在組織課堂時(shí)教師可以使用First of all，Then，Next，Let’s get down to business，As we all know，generally speaking，F(xiàn)rom my point of view，what’s your opinion？ You did a good job，one hundred percent right，Go ahead...表達(dá)。就課文的內(nèi)容進(jìn)行討論時(shí)教師可以使用如：distinguish between...，compare between...，separate...from...；What’s the relationship between...？What’s the function of...？What’s the intention
of...？Can you name...？What would you...if you were...？表達(dá)。當(dāng)學(xué)生足夠多地接觸到這些表達(dá)時(shí)，便能夠?qū)崿F(xiàn)隱性習(xí)得。
英文歌曲能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并喚起他們的參與意識(shí)，聆聽歌曲，思考歌曲主題的過程可以幫助學(xué)生提高理解能力，也是一種有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。例如Maria Carey的《英雄》（Hero）就充滿正能量，將這首英文歌詞中的詞塊挖掘出來加以賞析，可以幫助學(xué)生深刻理解歌曲的豐富內(nèi)涵，從而達(dá)到在欣賞中學(xué)習(xí)和積累詞塊的目的。
There’s a hero if you look inside your heart；you don’t have to be afraid of what you are.There’s an answer if you reach into your soul， and the sorrow that you know will melt away.And then a hero comes along with the strength to carry on， and you cast your fears aside and you know you can survive. So when you feel like hope is gone look inside you and be strong， and you’ll finally see the truth that a hero lies in you.It’s a long road when you face the world alone， no one reaches out a hand for you to hold.You can find love if you search within yourself and the emptiness you felt will disappear...
2.通過“讀”輸入詞塊
教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成自主積累詞塊的意識(shí)：教會(huì)學(xué)生識(shí)別語篇中的詞匯鏈。對學(xué)生來說，能否區(qū)分不同層次的詞匯鏈并不重要，重要的是有能力去識(shí)別不認(rèn)識(shí)的詞匯鏈并有意識(shí)地去記憶他們。
（1）通過精讀輸入詞塊
書讀百遍，其義自見。現(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言真實(shí)、地道、自然，容易引起學(xué)生的思想共鳴，具有較強(qiáng)的感染力。教材本身提供了大量可供學(xué)生模仿和借鑒的詞塊，包括豐富的詞語搭配、慣用表達(dá)法、句子框架或開頭、語篇框架，學(xué)生可通過精讀將它們提煉出來，反復(fù)朗誦直至背誦。
詞塊和語境是相互依存，緊密連接的，只有借助語境體會(huì)詞義，學(xué)習(xí)和積累的詞匯才有生命力，才能在交際中派上用場。將詞塊置于特定的語境能幫助學(xué)生更好地理解詞匯，促進(jìn)詞塊知識(shí)的內(nèi)化，提高詞塊學(xué)習(xí)效率。例如在教“present”一詞時(shí)，筆者運(yùn)用了以下語境：
①Yesterday is history. Tomorrow is a mystery. Only today is a gift；that’s why it’s called the present.
②What do you think of the present situation of the missing Malaysia Airline jetliner？
③The officials present at the press conference vowed not to give up the plane hunt.
④ When do you think the Malaysian government will present the truth to the public？
筆者通過“馬來西亞航班失聯(lián)事件”引出present的多種詞語搭配，既滿足高中生想要了解時(shí)尚熱點(diǎn)話題的心理需求，又使詞塊呈現(xiàn)情景化。借助所提供的語境學(xué)生也比較容易猜測并記憶包含present的各種短語的含義。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題對詞塊進(jìn)行分類。圍繞話題進(jìn)行的詞塊積累，便于學(xué)生在需要運(yùn)用時(shí)更方便地提取。例如：模塊8 Unit 4的單元話題為電影――這正是一個(gè)學(xué)生熱衷的話題。學(xué)生除了可以積累教材中已經(jīng)出現(xiàn)的一些與電影相關(guān)的詞塊，如film festival， Academy Awards，independent films，comedy，thriller，action，science fiction，horror，cartoon，documentary，western，on location，sound stages，close-up shot，wide-angle shot，director，cameraman，producer，screenwriter等，也很有興趣閱讀相關(guān)文本以積累更多教材
以外的詞塊，如：premiere，cast，leading actor and actress，supporting actors
and actresses，assistant director，distributor director of photography，stagehand，trailer，serial，a must-see movie，blockbusters等。
詞匯同現(xiàn)是指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性，在語篇中圍繞一定的話題、一定的詞塊往往反復(fù)出現(xiàn)，這些詞塊的同現(xiàn)包括反義關(guān)系，
互補(bǔ)關(guān)系和詞匯鏈。以模塊9 Unit 3 Project Roses are red， violets are blue， but which of the two colors really suits you？為例，當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)鉆研文本時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中包含了大量的同義多樣化表達(dá)。如：represent，stand for，be symbolic of...，symbolize， be a symbol of...；be associated with，associate with，be related to，be connected with等。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章作者其實(shí)是有意地在避免重復(fù)，所以使用不同的表達(dá)形式來表達(dá)同一個(gè)語義。這樣的教材文本對于學(xué)生學(xué)習(xí)通過運(yùn)用同義詞塊實(shí)現(xiàn)多樣化表達(dá)是很好的范例。
（2）通過泛讀輸入詞塊
學(xué)會(huì)在語境中關(guān)注并識(shí)別詞匯鏈或意群是形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)喜歡逐詞翻譯，喜歡將表達(dá)完整意義的短語和搭配拆分成孤立的單詞。而具有良好詞塊意識(shí)的學(xué)生可以有意識(shí)地在泛讀文本中識(shí)別和記憶表達(dá)完整意義的詞匯鏈或意群；而使用詞典和其他參考書來答疑解惑則是通過泛讀來積累詞塊的過程中必須掌握的基本技能。
英語泛讀的話題范圍相當(dāng)寬泛，可以涉及政治經(jīng)濟(jì)方面的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果，文化藝術(shù)領(lǐng)域的最新思潮，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技、生物、文化、教育、藝術(shù)、娛樂、圖書、飲食、環(huán)境保護(hù)等方面。材料來源方面，教師應(yīng)盡可能選擇來自權(quán)威英文報(bào)紙、雜志和網(wǎng)站，具有可讀性、思想性和時(shí)效性的語言材料。
教師應(yīng)精心選擇與模塊教學(xué)主題相關(guān)的文本作為泛讀材料。這樣的材料是對教材內(nèi)容的延伸和拓展。但與教材內(nèi)容相比，這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)下生活聯(lián)系更緊密，包含有更加鮮活的詞塊，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)教材中與手機(jī)相關(guān)的話題時(shí)，教師可引入最新款I(lǐng)PHONE的介紹，而關(guān)于“第一款即將上市的盲人手機(jī)”的新聞也頗具時(shí)效性和可讀性。通過泛讀，學(xué)生可主動(dòng)查找表達(dá)完整意義的詞匯鏈或意群，并積累以下詞
塊：the world’s first Braille phone，London-based firm，3D printing techniques，go on sale，an instant connection between... and...， a fast and cost-effective way to...， a child-friendly version， a credit-card sized device等。
學(xué)生可以制作專門的課內(nèi)、課外詞塊積累本，并形成定期在班級或?qū)W習(xí)小組中交流積累本的制度。由此，學(xué)生大可共享詞匯積累的收獲與成果。
及時(shí)對所輸入詞塊進(jìn)行梳理總結(jié)能有效減輕大腦的記憶負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。詞塊的鞏固可以采用在文本上畫線標(biāo)記、根據(jù)核心詞塊復(fù)述課文、情景再現(xiàn)、問答、英漢互譯、仿寫句子、篇章寫作等形式完成。完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以對該單元的詞塊進(jìn)行有意識(shí)的整理和總結(jié)。總結(jié)中可以包括：本單元新學(xué)到的詞語搭配；本單元新學(xué)到的句子框架或開頭；本單元新學(xué)到的語篇框架等。
以詞塊為核心的詞匯教學(xué)有利于提升高中生語言輸出的流暢性、準(zhǔn)確度和地道性，但詞塊的輸入和積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可急于求成。
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它通過一系列事實(shí)、概念、聯(lián)系和原理來逐步揭示自然界中的基本規(guī)律。生物學(xué)知識(shí)是由基本知識(shí)和基本技能構(gòu)成的龐大的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)概念間按照邏輯關(guān)系，存在著一定的聯(lián)系和差異，生物又是一門與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)就決定著在學(xué)習(xí)生物過程中要掌握大量的生活常識(shí)，而初中生對于生物常識(shí)又很欠缺。所以，在初中生物教學(xué)過程中要善于利用“先行組織者”這一教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生形成并掌握生物科學(xué)概念，并且在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用到生活實(shí)際中，已達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。
1“先行組織者”教學(xué)策略
1.1“先行組織者”的內(nèi)涵
“先行組織者”是由美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家奧蘇貝爾最先提出的，他在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出的“有意義學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的適當(dāng)觀念建立起非任意性的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這就要求要想達(dá)到學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，才能與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到舊知識(shí)的改造，以獲得新知識(shí)。而在初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏這種能夠改造的舊知識(shí)，或者不善于將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。所以，需要教師在教學(xué)過程中利用“先行組織者”這一教學(xué)策略。
所謂“先行組織者”，就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，給學(xué)習(xí)者已知的東西和需要知道的東西架構(gòu)起一道知識(shí)的橋梁，使之有效地學(xué)習(xí)新材料。因此，“先行組織者”不僅是一種教學(xué)策略，更是一種引導(dǎo)性材料。
隨著對“先行組織者”的深入研究和不斷的完善，研究者們在原有基礎(chǔ)上發(fā)展了“組織者”的概念，這種“組織者”可以放在要學(xué)習(xí)的資料之前（先行組織者），也可放在學(xué)習(xí)資料之后呈現(xiàn)。這就為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了更系統(tǒng)的方法論，“組織者”可以高于學(xué)習(xí)的材料，鍛煉學(xué)生的思維，也可是具體概念，低于原學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和歸納的能力。
1.2“先行組織者”的類型
這種“組織者”可根據(jù)不同方式分類。根據(jù)組織者在學(xué)習(xí)中所起的作用分為陳述性組織者和比較性組織者；也可根據(jù)呈現(xiàn)形式分為以語言指導(dǎo)形式呈現(xiàn)即語言及直觀視覺形式呈現(xiàn)即圖片、模型、動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)。
那這些不同類型的組織之又如何應(yīng)用中初中生物教學(xué)中呢？如陳述性組織者在初中生物教學(xué)中如初中生物人教版第八單元的傳染病和免疫中的疫苗免疫，在學(xué)習(xí)前教師可以通過詢問“同學(xué)們有沒有打過預(yù)防針，覺得疼嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶，從而使學(xué)生更易于接受疫苗免疫的相關(guān)知識(shí)，并接著提問“為什么要接種疫苗？”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考疫苗免疫的作用和現(xiàn)實(shí)意義。比較性組織者在初中生物教學(xué)中不僅起到支架和橋梁作用，同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的異同、區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行思考和辨別，從而促進(jìn)已有知識(shí)的理解和深化。在初中生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物中爬行動(dòng)物綱的特征時(shí)，可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的兩棲動(dòng)物綱的特征作為引導(dǎo)性材料，通過比較爬行綱與兩棲綱在生活環(huán)境的不同，進(jìn)而得出其在呼吸、生殖和發(fā)育上更為進(jìn)化，讓學(xué)生在掌握爬行綱的特征時(shí)也強(qiáng)化了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的兩棲綱的特征。在初中生物七年級上冊講解植物參加水循環(huán)這這一節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)管和篩管這一部分內(nèi)容的講授前可以在課前展示植物維管束的泡沫立體模型，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分維管束中的導(dǎo)管篩管的不同結(jié)構(gòu)，根據(jù)已學(xué)的導(dǎo)管和篩管的作用，進(jìn)而講解根吸收水分和莖對水分的運(yùn)輸有什么樣的聯(lián)系，利用的組織者就是模型形式的組織者。利用這一組織者不僅引導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時(shí)也促進(jìn)新舊知識(shí)的鏈接和構(gòu)建。在講授細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和作用時(shí)，僅僅依靠教師對于細(xì)胞膜的描繪，學(xué)生很難理解這層肉眼看不見的生物膜，而卵黃膜是一種特殊的生物膜，因此，可以在講授細(xì)胞膜這一內(nèi)容前將生雞蛋打在培養(yǎng)皿中，讓學(xué)生通過感官和觸覺來觀察和感受卵黃膜，引入“生物膜”的概念，教師再進(jìn)一步講解細(xì)胞膜的作用時(shí)就不難理解了。這就是利用演示實(shí)驗(yàn)組織者。
在利用不同的“組織者”時(shí)可以根據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)選擇不同的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，以取得不同的教學(xué)效果，有時(shí)前于學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)就可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生類比，拓展的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；有時(shí)可以在學(xué)習(xí)資料后呈現(xiàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，以期學(xué)生形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。
2“先行組織者”在生物教學(xué)中的實(shí)踐
“先行組織者”教學(xué)策略的實(shí)施大致可以劃分為三個(gè)階段：首先，呈現(xiàn)先行組織者，詳細(xì)講解組織者，引起學(xué)生的注意，闡明課程目標(biāo)，確認(rèn)問題最本質(zhì)的屬性，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)；其次，呈現(xiàn)新資料，在呈現(xiàn)過程中提出學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料，可以通過講授、討論、影片和實(shí)驗(yàn)的方法，其目的是明確新材料和組織者的邏輯關(guān)系；最后綜合貫通，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到加強(qiáng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)程序。
在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用“先行組織者”教學(xué)策略已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)遷移。下面我們就用具體的實(shí)例來分析初中生物課堂教學(xué)中“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用。
在初中生物人教版八年級下冊地球上生命的起源這一部分內(nèi)容，學(xué)生對于這種抽象的知識(shí)理解上有一定的困難，所以需要教師在講解時(shí)利用“先行組織者”加以輔助教學(xué)。首先應(yīng)呈現(xiàn)“組織者”，可以是圖片形式也可以是短片形式，由于學(xué)生對于原始地球缺乏了解，所以，可以通過呈現(xiàn)原始地球表面的情況的短片，并進(jìn)行講解原始地球的一些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生了解的現(xiàn)在地球的狀況，來對比原始地球和現(xiàn)在有什么區(qū)別，不僅能讓學(xué)生了解原始地球的狀況，而且能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，給出本節(jié)課所要達(dá)到的課程目標(biāo)，讓學(xué)生有根據(jù)地去思考學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生類比現(xiàn)在地球上的生命要想存活需要哪些條件，這些條件在原始地球能夠滿足嗎？學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有生命存活的條件，進(jìn)而能夠思考原始地球具有哪些條件支持生命的存在。這樣，有了先行組織者和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)相聯(lián)系和貫通，在接下來的講授生命的起源過程就不難理解了。在這個(gè)過程中運(yùn)用到的組織者類型不僅有陳述性組織者，也有其他類型的組織者?！敖M織者”也可放在學(xué)習(xí)資料之后呈現(xiàn)，這樣可以在教師講解原始地球形成生命的過程之后呈現(xiàn)原始地球條件的短片，幫助學(xué)生掃除在學(xué)習(xí)過程中的困惑，能夠更有目的性地在短片中尋找支持生命起源的條件，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)實(shí)踐證明可以通過組織者與教師的講解和引導(dǎo)達(dá)到更好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解。
3小結(jié)
在生物中的“先行組織者”的運(yùn)用形式不是單一的，也不是為了達(dá)到某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，生物知識(shí)博大精深，讓學(xué)生記住曾學(xué)過的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題和分析問題的能力是能夠培養(yǎng)的。因此，生物“先行組織者”教學(xué)策略的主要目的是提高學(xué)生的理解能力，分析比較能力，促進(jìn)學(xué)生生物概念和知識(shí)的遷移能力。
參考文獻(xiàn)
物理課程的人性化是在批評和總結(jié)了六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視物理課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種物理課程改革思潮，這是近年來世界各國物理課程發(fā)展的共同趨勢之一。它強(qiáng)調(diào)物理課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減物理課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生"實(shí)現(xiàn)自我"為目標(biāo)。同時(shí)講究物理課程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
實(shí)踐表明：物理課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實(shí)上，物理課程的呈現(xiàn)若能做到生動(dòng)活潑而有趣，讓學(xué)生有"寓教于樂"的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管物理課程編訂有實(shí)用價(jià)值，但過于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難達(dá)到物理課程的預(yù)期目標(biāo)。如日本、韓國等國均以"快樂的學(xué)校"、"歡欣的教室"、"寬裕的物理課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個(gè)別處方學(xué)習(xí)"，則是強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生個(gè)別的起點(diǎn)差異，設(shè)計(jì)不同的物理課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按自己的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，之后，通過對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別診斷，再根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施補(bǔ)救性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，這種形式反復(fù)進(jìn)行，最終達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
可見，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國強(qiáng)調(diào)物理課程人性化的具體表現(xiàn)。
2. 力求物理課程的生活化
物理課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來物理課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們在學(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或"無活力的知識(shí)"灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，物理課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張物理課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，物理課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的對實(shí)際生活毫無助益的零碎知識(shí)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為物理課程生活化之要旨。
3. 注重物理課程的整合化
物理課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國家物理課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)自然、初中、高中)或每一年級的教育物理課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科物理課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使物理課程的架構(gòu)周延完整，對內(nèi)容難易多寡相稱合理，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式物理課程與非正式物理課程，學(xué)科物理課程與活動(dòng)物理課程，顯性物理課程與隱性物理課程(或潛在物理課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎轿锢碚n程或顯性物理課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性物理課程或潛在物理課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。
