考察學(xué)習(xí)計(jì)劃樣例十一篇

時(shí)間：2022-08-03 17:03:34

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【中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)】

西華師范大學(xué)2018年考研成績(jī)查詢?nèi)肟?點(diǎn)擊進(jìn)入

注意：部分院?？佳谐煽?jī)查詢系統(tǒng)開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。

篇2

為保證考生隱私，此招生單位已設(shè)置登錄后才可查詢成績(jī)，請(qǐng)使用網(wǎng)報(bào)時(shí)注冊(cè)的用戶名和密碼登錄查詢。

西華大學(xué)2020考研成績(jī)查詢?nèi)肟?/p>

篇3

根據(jù)現(xiàn)階段城市管理的需要，結(jié)合我局工作開展情況，應(yīng)組織人員到相關(guān)單位考察學(xué)習(xí)，主要有公安局和交警支隊(duì)、文化局、交通局、規(guī)劃局、環(huán)保局等。

二、參加考察學(xué)習(xí)的人員

可安排由局機(jī)關(guān)人帶隊(duì)，支隊(duì)派出人（共計(jì)四人）參加此次考察學(xué)習(xí)。

三、考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容

《濱州市城市管理相對(duì)集中行政處罰權(quán)暫行規(guī)定（試行）》

實(shí)施后，我們的職能增加了，權(quán)力增大了，肩負(fù)的任務(wù)多了，責(zé)任也就更加重了，為了工作的需要，迫切要求我們要進(jìn)行多方面業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高我們的管理水平和綜合行政執(zhí)法能力。

⒈向公安交警學(xué)習(xí)

深刻學(xué)習(xí)公安交警良好的隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)良的工作作風(fēng)，嚴(yán)明的紀(jì)律和高效的為民服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，對(duì)公安交警在道路管理方面的一些好的經(jīng)驗(yàn)做法和成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，以求事半功倍。

⒉向文化局學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)了解《濱州市城市管理相對(duì)集中行政處罰權(quán)暫行規(guī)定（試行）》實(shí)施前文化局是如何管理網(wǎng)吧和文化市場(chǎng)的，在管理過程中的具體操作程序、管理尺度以及罰款額度、如何收繳罰款、對(duì)拒交罰款行為的處理情況等。

⒊向交通局學(xué)習(xí)

主要是學(xué)習(xí)交通局的執(zhí)法程序，取其精華，對(duì)我局執(zhí)法程序中不完善、不實(shí)用的方面加以改進(jìn)。另外，學(xué)習(xí)交通局在罰沒收入的處理問題上是如何操作的。

⒋向規(guī)劃局學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)規(guī)劃局在《濱州市城市管理相對(duì)集中行政處罰權(quán)暫行規(guī)定（試行）》實(shí)施前如何對(duì)城市規(guī)劃區(qū)內(nèi)的各類違規(guī)建筑物、構(gòu)筑物等進(jìn)行查處，罰款額度如何掌握，有什么強(qiáng)制措施，執(zhí)行力度如何等問題。

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1、統(tǒng)籌規(guī)劃是根本。通過三地市實(shí)地參觀與交流，發(fā)現(xiàn)三地市基礎(chǔ)信息化建設(shè)工作由市局科信部門統(tǒng)籌建設(shè)。服務(wù)信息化不能單打獨(dú)斗，各自獨(dú)立建設(shè)，這樣難以整合信息資源。要抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其是在頂層設(shè)計(jì)上，要從全局出發(fā)，整合各方面的資源，凝聚各方面的智慧，研究推進(jìn)信息化發(fā)展的整體框架體系，并結(jié)合實(shí)際不斷完善。

2、信息采集是基礎(chǔ)。信息化的重要支撐點(diǎn)來自于信息采集，包括視頻數(shù)據(jù)、車輛數(shù)據(jù)、人員數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)。以東莞市公安局為例，積極開展社會(huì)信息資源采集、高清視頻監(jiān)控建設(shè)、智能卡口建設(shè)、等一系列基礎(chǔ)信息化建設(shè)工作，據(jù)了解目前全市聯(lián)網(wǎng)視頻監(jiān)控設(shè)備達(dá)到若干余個(gè)（在線率100%），全市交通卡口若干余套，為某市信息化的深度的應(yīng)用提供了有力支撐。

3、大數(shù)據(jù)服務(wù)云是核心。謀省廳制定了《某省機(jī)關(guān)“六大工程”三年行動(dòng)計(jì)劃》，其中將數(shù)據(jù)服務(wù)建設(shè)工程列為首位。目前黑龍江省公安廳已經(jīng)推出了“龍江云”平臺(tái)，旨在實(shí)現(xiàn)全省公安資源、數(shù)據(jù)、應(yīng)用、服務(wù)四大共享，打造聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)制公安主戰(zhàn)工具箱，實(shí)現(xiàn)全省服務(wù)工作“一張網(wǎng)”，信息數(shù)據(jù)“一片云”，實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用“一鍵通”，引導(dǎo)數(shù)據(jù)思維認(rèn)知，嘗試數(shù)據(jù)思維治理的新型服務(wù)工作模式。

二、政務(wù)規(guī)范化方面。

1、場(chǎng)所規(guī)范。以某市局為例，他們本著“統(tǒng)一、實(shí)用、安全、方便”的原則，制定下發(fā)了一系列場(chǎng)所功能區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理運(yùn)行制度，以圖文并茂的形式，對(duì)整體布局和細(xì)小環(huán)節(jié)都明確了統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)?？偟囊笫牵耗硡^(qū)要安全合法，接待區(qū)要寬敞便民，辦公區(qū)要敞開高效，生活區(qū)要整潔實(shí)用的要求。

篇5

我校跟其他兄弟學(xué)校一樣比較重視化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以掌握牢固的化學(xué)知識(shí)。可是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得化學(xué)知識(shí)比較難學(xué)，沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想。重視化學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，認(rèn)真分析有機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視熱點(diǎn)考查方式和有效的復(fù)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)。

一、有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)考查方式

第一，了解中學(xué)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)框架，了解熱點(diǎn)知識(shí)的考查方式，認(rèn)真分析化學(xué)組成元素和結(jié)構(gòu)式，了解它的大概內(nèi)容。學(xué)習(xí)化學(xué)需要掌握合適的方法，以前的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)不能發(fā)揮有效的作用，掌握基本的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多有機(jī)化學(xué)的知識(shí)都是根據(jù)結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)出來的，需要掌握知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二，需要學(xué)會(huì)分析題目的意思，根據(jù)題目中的信息找出正確的解題思路，這樣才能得到正確的結(jié)果。如果題目中描述的內(nèi)容比較多，需要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)內(nèi)容，弄懂題目的大概意思。還需要根據(jù)考查知識(shí)掌握考試的重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。需要掌握人教版課程中的知識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和基本的元素反應(yīng)，根據(jù)這些基礎(chǔ)知識(shí)推導(dǎo)出更深層次的知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)各種有機(jī)元素時(shí)需要了解它們之間的關(guān)系，通過它們之間的關(guān)系推導(dǎo)出化學(xué)反應(yīng)。

1.熱點(diǎn)知識(shí)的考查：

題目給出一連串的有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)式，主要是分析油脂的情況，它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖顯示。

圖 1 油脂的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

當(dāng)拿到題目時(shí)需要分析題目的意思，在分析油脂的情況。把主要化學(xué)因素的結(jié)構(gòu)式寫出來，進(jìn)行判斷，這樣可以把一些不是正確的答案進(jìn)行排除，可供選擇的答案就會(huì)減少。油脂在一些環(huán)境下會(huì)發(fā)生反應(yīng)，特別是在堿性條件下跟水會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣可以找到正確的答案。

2.分析有機(jī)物的知識(shí)

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)有機(jī)物的概念和基礎(chǔ)知識(shí)，需要根據(jù)它的重點(diǎn)內(nèi)容分析。在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)需要熟練的列出各種化學(xué)反應(yīng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，清楚地知道題目要考查的主要內(nèi)容。在分析時(shí)需要根據(jù)問題進(jìn)行分析，找到問題的出發(fā)點(diǎn)。例如：在分析有機(jī)物a時(shí)發(fā)現(xiàn)它的成分中含有不同種類的元素，假設(shè)它們?cè)跅l件相同的情況下，其中一種元素的蒸氣密度是氫的60多倍，通過和苯混合成a這種原料，最后有得出一種新的有機(jī)物。

圖 2 有機(jī)物反應(yīng)

拿到題目需要分析題目中的含義，然后分析公式中的意思。根據(jù)題目中具有的信息填寫答案，需要分析題目化學(xué)式的具體考查的重點(diǎn)知識(shí)。在做化學(xué)題目時(shí)需要運(yùn)用到學(xué)習(xí)的知識(shí)，把知識(shí)和實(shí)際題目結(jié)合在一起分析，這樣可以幫助學(xué)生解答題目。很多學(xué)生在拿到題目時(shí)看到大串的關(guān)系式覺得比較困難，可能會(huì)放棄做題目。其實(shí)只要認(rèn)真的分析，可以把題目做出來。通過平時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，掌握牢固的知識(shí)，可以幫助學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)。教師在平時(shí)需要多教學(xué)生一些解決的方法和思路，訓(xùn)練學(xué)生的做題感覺，慢慢鍛煉學(xué)生的能力。

二、有效的有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略

1.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制合適的復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)需要掌握合適的方法，才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)之間具有聯(lián)系，需要掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能把知識(shí)聯(lián)系起來。在做化學(xué)題目時(shí)需要先熟悉課程上的知識(shí)，做題目是對(duì)知識(shí)的一個(gè)考查和鞏固，靈活運(yùn)用知識(shí)需要對(duì)知識(shí)非常熟悉。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)，可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助他們制定復(fù)習(xí)的計(jì)劃，還可以在學(xué)習(xí)方式給予他們幫助。不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓他們快速的接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)好有機(jī)化學(xué)。

2.熟記各種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中需要學(xué)習(xí)到各種結(jié)構(gòu)式，很多知識(shí)都是在結(jié)構(gòu)式的基礎(chǔ)上開展的，需要學(xué)生掌握熟練的結(jié)構(gòu)式。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中記不清各種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在做題目時(shí)會(huì)比較困難。要想學(xué)好化學(xué)需要熟記有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上完課后需要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固書本上的知識(shí)。學(xué)習(xí)不是死記硬背，需要在理解的基礎(chǔ)上熟記基礎(chǔ)知識(shí)，要提高學(xué)習(xí)效率需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在理解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)也可以把各種物質(zhì)進(jìn)行分類，按照類別學(xué)習(xí)，不容易把各種有機(jī)物弄混淆。

3.掌握做題的方法

做題時(shí)需要運(yùn)用到學(xué)到的知識(shí)，還需要掌握做題的技巧。沒有掌握合適的做題方法，學(xué)生需要花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間做題，效率非常低，在考試時(shí)時(shí)間非常有限，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有把題目做出來，成績(jī)可能會(huì)不理想。拿到題目需要先分析題目要表達(dá)的意思，找到題目要考查的重點(diǎn)，從這個(gè)角度分析，很容易找到解決的方法。要經(jīng)常歸納和總結(jié)，把自己做錯(cuò)的題目或者不會(huì)做的題目做好標(biāo)記，教師講解時(shí)需要認(rèn)真聽，直到弄懂為止。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡(jiǎn)介】方覺銘，浙江省嵊州市教育體育局教育裝備中心主任，研究方向：基礎(chǔ)教育。

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）03-0051-02

放眼當(dāng)下，信息化正對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生著革命性的影響，云教育、云教室、云課桌、電子書包等概念層出不窮，傳統(tǒng)的課堂也應(yīng)聲改變，課堂開始轉(zhuǎn)型，教學(xué)開始轉(zhuǎn)變，教育也開始賦予了全新的哲學(xué)意義。

一、中小學(xué)課堂信息化新尚的觀察分析

1. 微課，由理念走向應(yīng)用

我國(guó)的微課，起步于2011年，主要以視頻為主要載體，在5-10分鐘內(nèi)，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)，并輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。微課，這種支持主題式、碎片式和移動(dòng)式學(xué)習(xí)，越來越受到學(xué)校師生的歡迎與熱捧。

微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，且擁有技術(shù)精巧、貼近學(xué)生，形式多樣、學(xué)習(xí)自由、資源鮮活、反饋多元等優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)在的微課，已經(jīng)不是少數(shù)專家、學(xué)者或部門、機(jī)構(gòu)在從事，廣大中小學(xué)教師特別是一線教師在課中發(fā)現(xiàn)的小問題、在課后產(chǎn)生的小想法等，都會(huì)通過深度挖掘、精心設(shè)計(jì)，及時(shí)制作成微課，應(yīng)用于課堂，將微課“課程化”、將課程“可視化”。

2. 課堂，由傳統(tǒng)嘗試翻轉(zhuǎn)

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？還得從何為“傳統(tǒng)課堂”說起，傳統(tǒng)課堂主要由知識(shí)傳授（即教師講課、學(xué)生聽課）和知識(shí)內(nèi)化（即教師講課后的學(xué)生鞏固練習(xí)）。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義就是顛覆傳統(tǒng)課堂的基本模式，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)（微課等）的輔助，在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中，經(jīng)老師的引領(lǐng)與同學(xué)的協(xié)助而完成。說得再簡(jiǎn)單明了些，傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。

放眼中國(guó)式課堂，學(xué)生都正襟危坐在整齊排列的課桌椅上，面對(duì)黑板和講臺(tái)靜靜地聆聽教師的講授，然后學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)的教學(xué)情景，至今在我國(guó)大多數(shù)人看來是天經(jīng)地義的，但在世界發(fā)達(dá)國(guó)家中，這種教學(xué)模式正在進(jìn)入博物館?？晌覀兊慕處熞琅f如故、守土有責(zé)，生怕課堂顛倒，將會(huì)“天下大亂”。所以，一些教師寧愿站在講臺(tái)前操控整個(gè)課堂的“灌輸式教學(xué)”，追求上課的“效率”，絲毫不敢越雷池半步。

但是，當(dāng)今世界已是一個(gè)幾乎被互聯(lián)網(wǎng)全面滲透、被數(shù)字技術(shù)全面掌控的新時(shí)代，在這樣的國(guó)際化互動(dòng)與日新月異新技術(shù)的變化中，我們的校園、課堂、教學(xué)哪能立足于自己的“世外桃源”而不變呢？一些發(fā)達(dá)的地域、先進(jìn)的學(xué)校、優(yōu)秀的教師率先嘗試著“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學(xué)后教，依據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成果。

目前國(guó)內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”呈現(xiàn)的基本形式主要是借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一種技術(shù)圖景或商業(yè)個(gè)案，如果我們忽視對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀與創(chuàng)生，只是囫圇吞棗地仿效，那必定迷失于技術(shù)或者表象?！胺D(zhuǎn)課堂”要實(shí)現(xiàn)根本翻轉(zhuǎn)和有效翻轉(zhuǎn)，不是一件易事。眾所周知，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑，而教學(xué)是一門科學(xué)，十多年的新課改，我們也取得了一些可喜的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)，再基于國(guó)情、校情、學(xué)情，創(chuàng)生適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3. 教學(xué)，由單一轉(zhuǎn)向混合

“灌輸式教學(xué)”使得“課堂”被簡(jiǎn)化為教師以教材為媒介，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定知識(shí)、技能的活動(dòng)。這實(shí)在是抹殺了教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，海量課程素材和課程經(jīng)驗(yàn)通過電子媒體進(jìn)行快速知識(shí)呈現(xiàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)移，“課堂講授+可擴(kuò)展的交互式平臺(tái)+高品質(zhì)的電子教學(xué)資源庫(kù)+多維協(xié)同教學(xué)模式+……” 這樣的課堂教學(xué)就是所謂的混合課堂教學(xué)模型。傳統(tǒng)教學(xué)由單一模式實(shí)現(xiàn)了混合的華麗轉(zhuǎn)身。

當(dāng)然，混合教學(xué)需要政府投入、需要教師精熟教育技術(shù)，就目前來說，不是所有學(xué)校都能做到。但就筆者所在的區(qū)域來說，中小學(xué)至少啟動(dòng)了電子白板進(jìn)課堂，為教師和學(xué)生之互動(dòng)搭建了一個(gè)有力的教學(xué)與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀感受，提高了課堂效率，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣、好玩。

電子白板有著諸多功能：文本輸入功能、視頻播放功能、幕布功能、放大鏡功、拍照功能等，使用好電子白板，讓所有功能使用最大化、最優(yōu)化。在當(dāng)今這個(gè)移動(dòng)終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂混合教學(xué)必將成為一種新趨勢(shì)。

二、中小學(xué)課堂信息化新尚的出聲思考

1. 理念與應(yīng)用要并重前行

任何一項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用，一般都會(huì)遵守理念先行的原則，接著才是技術(shù)優(yōu)先。信息化高度發(fā)達(dá)的國(guó)家也不例外。2010年王佑鎂對(duì)500名曾經(jīng)使用過精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有精品課程網(wǎng)絡(luò)資源還存在著影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)使用的多種障礙。目前我們的任務(wù)是要鼓勵(lì)教學(xué)應(yīng)用，以用促建。從筆者所在區(qū)域來看，不管是較早起步的微課，還是現(xiàn)在比賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀微課，在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大進(jìn)步，但整體來看質(zhì)量良莠不齊，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和品質(zhì)提升。

2. 硬件與軟件要雙腿行走

教育信息化資源是軟硬件的協(xié)同建設(shè)。就我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)看，在政府的重視與推動(dòng)下，信息化硬件進(jìn)校園、進(jìn)課堂都已經(jīng)裝備得不錯(cuò)了，但教師能使用、會(huì)使用、樂于使用上尚有距離，跛腳現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)務(wù)之急是軟、硬件要協(xié)同建設(shè)，特別是教師使用、制作、開發(fā)信息化軟件，亟待加強(qiáng)。從全球范圍內(nèi)來看，當(dāng)前教育信息化進(jìn)程已從強(qiáng)調(diào)“軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段逐步進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與教育深度融合”的新階段。我國(guó)也一樣，在教育信息化實(shí)踐的進(jìn)程中，仍有不少失之偏頗之舉，一味片面地認(rèn)為，教育信息化就是要肯花錢、建網(wǎng)絡(luò)、購(gòu)先進(jìn)設(shè)備，最后導(dǎo)致的結(jié)果是硬件一流，使用卻不盡人意，有的甚至束之高閣，造成遺憾或浪費(fèi)的局面。因此，要在重視硬件投資的前提下，加快與之相適應(yīng)的高質(zhì)量、有特色的教學(xué)軟件建設(shè)才是刻不容緩，包括教師技術(shù)培訓(xùn)、軟件開發(fā)、資源建設(shè)等，走研培、開發(fā)、應(yīng)用和推廣相結(jié)合的路子，相互促進(jìn)，共同提高，才是一條持續(xù)發(fā)展之道。

3. 技術(shù)與教學(xué)要無縫對(duì)接

技術(shù)的天職就是服務(wù)人、方便人、輔助人，離開了這幾點(diǎn)，技術(shù)就毫無意義，教育的信息技術(shù)也不例外。所以我們現(xiàn)代教育技術(shù)一定要為教學(xué)服務(wù)。

在我國(guó)，無論是微課還是MOOC等在線教學(xué)，都沒有形成與之相應(yīng)的、完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，仍然存在缺乏課程信息的實(shí)時(shí)提醒、課外拓展資源不高且不豐富、不支持多種格式的下載服務(wù)等問題。

由此可見，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)者置于資源建設(shè)中、技術(shù)開發(fā)間、在線課程的主體中，在充分考慮需求者（教師和學(xué)生）的個(gè)性化需求與在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課、MOOC等教育技術(shù)的設(shè)計(jì)與制作，開發(fā)與應(yīng)用。即要站在學(xué)生的立場(chǎng)，重新思考課堂教學(xué)的本質(zhì)和正義，教師方能在復(fù)雜的事物中找到正確的徑向。

4. 人與技術(shù)要正確關(guān)系

黎加厚教授曾倡導(dǎo)以人的發(fā)展和生命質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)換教育信息化的研究視野，發(fā)展到著眼于“人”。我們完全沒有不要放棄使用不可或缺的技術(shù)工具，所要做的是防備被他們完全控制，以免導(dǎo)致不能為其他東西留下空間。在技術(shù)與人的關(guān)系上，人始終是第一位的，技術(shù)是為人服務(wù)的，要樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念，要以“人”為本，不是以“機(jī)”為本，要追求教育的最優(yōu)化，而不是追求“教育的機(jī)械化、數(shù)字化”。作為教育中的人，教要改革、學(xué)也要改革，從技術(shù)層面講，應(yīng)更加人性化，只有這樣雙向的交互、融合和優(yōu)化，教育中的“人”才會(huì)有一種濃郁的興趣牽引與課程的歸屬感。

總之，任何教育教學(xué)改革，只有不悖教育哲學(xué)、回歸教學(xué)正義，才有可能取得真正的成功。信息化下的教育改革、教學(xué)創(chuàng)生、課堂翻轉(zhuǎn)等都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷提升、沒有終點(diǎn)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）21-0067-04

一、調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。

二、調(diào)查時(shí)間：2013年3月-2013年4月。

三、調(diào)查對(duì)象：贛州市Q、L兩所學(xué)校部分教師及全市部分物理學(xué)科教師。發(fā)放調(diào)查問卷117份，收回問卷115份，有效問卷102份。

四、調(diào)查結(jié)果與說明

1.信息技術(shù)素養(yǎng)概況（見表1）

現(xiàn)代社會(huì)獲取信息的途徑很多，人們可以通過報(bào)紙、電視、通訊設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等獲得新信息?，F(xiàn)代信息傳播手段――互聯(lián)網(wǎng)，由于內(nèi)容具有廣泛性、即時(shí)性、便捷性，越來越成為人們獲取信息的主要手段。調(diào)查中占66.7%的教師利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。

13.7%的教師不會(huì)計(jì)算機(jī)基本的操作和基本辦公軟件的使用，更不要說制作課件和使用課件。這說明在計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的今天，部分教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平與信息化教育的基本要求還有一定的差距。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師上網(wǎng)的主要目的是娛樂，其次才是學(xué)習(xí)；上網(wǎng)查閱資料的只占39.2%。同時(shí)我們還更應(yīng)注意在教師群體中還有17.6%的基本不上網(wǎng)。

提供8個(gè)常見的信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，熟悉5個(gè)以上的還不到1/3，甚至還有11.8%的教師表示都不太清楚，這使我們認(rèn)識(shí)到提高教師信息素養(yǎng)的迫切性。

超過80%的教師有繼續(xù)提高信息技術(shù)能力的要求，使我們看到了贛南蘇區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的希望。

2.對(duì)教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)（見表2）

認(rèn)同“信息技術(shù)的應(yīng)用是占領(lǐng)教育改革的制高點(diǎn)”這一觀點(diǎn)的教師只占43.1%；認(rèn)為這種觀點(diǎn)“言過其實(shí)”，甚至是趕“時(shí)髦”的共占45.1%?？磥硖岣呓處煂?duì)信息技術(shù)對(duì)教育改革的作用的認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)。

從調(diào)查的教師中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的作用，17.6%的教師認(rèn)為影響深遠(yuǎn)，49.1%的教師認(rèn)為有一定影響，這反映出教師對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所起的作用還是基本認(rèn)可和接受的。

43.1%的教師對(duì)選用多媒體教學(xué)還是比較理性，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要而使用；35.3%的教師選用多媒體教學(xué)是因?yàn)榻虒W(xué)媒體新穎，比較符合現(xiàn)在教育潮流，只是在上觀摩課、公開課的情況下使用。

對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科間的整合”的了解程度，43.1%的教師是比較了解、同時(shí)實(shí)踐過，21.6%的教師表示不了解，更不用說實(shí)踐。

關(guān)于“整合”的概念，有17.6%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是一種時(shí)尚，不清楚整合的具體目的；41.2%的教師認(rèn)為是現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段或?qū)W生學(xué)習(xí)的一種方式；41.2%的教師認(rèn)為是通過信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科的教學(xué)過程來建立的新型教學(xué)模式。

3.教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的情況（見表3）

各學(xué)校逐步配備的多媒體教室、多媒體閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等為在教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了硬件保證。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不僅包括多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室，還包括幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影機(jī)等。但多媒體教室使用占主導(dǎo)地位，占56.9%，并有逐漸取代價(jià)格相對(duì)便宜且操作較為簡(jiǎn)便的教學(xué)設(shè)備的趨勢(shì)。同時(shí)，我們還注意到有21.6%的教師基本不用教學(xué)設(shè)備，還在實(shí)施一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式。

教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)踐得并不很好。一學(xué)期15節(jié)以上的只占45.1%；也就是說有一半多的教師平均一周還不到一次；說明運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度。

96.1%的教師能使用信息技術(shù)來備課、應(yīng)用多媒體教學(xué)、與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。只有3.9%的教師認(rèn)為教學(xué)過程中用不著信息技術(shù)手段。

課件制作情況不容樂觀，只有35.3%的教師會(huì)制作課件，另外在不會(huì)制作課件的教師中，有一半多根本不想學(xué)。

課件制作主要依賴于Powerpoint，形式較為單一。

教學(xué)資源指在教學(xué)中一切可以用于促進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)的資源的總稱。調(diào)查中，大部分教師（占84.3%）認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)能夠滿足教學(xué)的需求；只有15.7%的教師認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)匱乏或幾乎沒有，學(xué)校需要加強(qiáng)建設(shè)。

在教師是否愿意將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，45.1%的教師已實(shí)施了，52.9%的教師雖然暫時(shí)未實(shí)施，但態(tài)度非常積極，表示非常想將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中去。

4.對(duì)教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)（見表4）

調(diào)查顯示，教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有著比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，58.8%的教師認(rèn)為能使教學(xué)直觀，使學(xué)生容易理解學(xué)科知識(shí)。

在影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展的因素上，60.8%的教師認(rèn)為是因?yàn)闆]有方便使用的計(jì)算機(jī)或沒有合適的教學(xué)軟件；66.7%的教師認(rèn)為是因?yàn)椴荒苁炀毷褂糜?jì)算機(jī)，不能很好地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用為新課程改革提供技術(shù)支持和保障。有64.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)新課程改革很有幫助。

5.信息技術(shù)培訓(xùn)情況（見表5）

58.8%的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是通過自學(xué)方式獲得的，說明教師群體的自學(xué)能力較強(qiáng)，也說明大部分教師能自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校把信息技術(shù)培訓(xùn)放在非常重要的位置，有88.2%的教師接受了學(xué)校定期或不定期的信息技能培訓(xùn)，僅11.8%的教師表示從未接受過學(xué)校培訓(xùn)。

64.7%的教師想?yún)⒓佑嘘P(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，但由于各方面原因，均沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)；只有不到30%的教師能獲得學(xué)校提供的信息技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，且學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)要比為學(xué)校管理人員提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。

教師回答現(xiàn)在迫切需要培訓(xùn)的信息技術(shù)內(nèi)容中，31.4%的教師選計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，33.3%的教師選制作課件相關(guān)應(yīng)用軟件培訓(xùn)，需要網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)的占21.6%。

五、分析與結(jié)論

1.關(guān)于學(xué)校硬件設(shè)備和教學(xué)資源利用方面

接觸信息技術(shù)的程度直接決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。部分學(xué)校缺乏足夠的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，但部分學(xué)校有足夠的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，由于學(xué)校組織管理不充分，教師也接觸不到學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備，也同樣制約教師應(yīng)用水平的提高。

有些學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源缺乏正確的規(guī)劃，雖然購(gòu)置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少。缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地將這些資源利用起來。

教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，會(huì)碰到一些技術(shù)本身的困難，如果學(xué)校無法及時(shí)幫助解決，使計(jì)算機(jī)不能正常運(yùn)行，必將導(dǎo)致良好的教學(xué)設(shè)計(jì)無法順利實(shí)現(xiàn)，也將影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

2.關(guān)于教師的信息意識(shí)與態(tài)度方面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師具有現(xiàn)代信息意識(shí)，能夠以積極的態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，教師的信息意識(shí)，特別是使用多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的態(tài)度上尚需加強(qiáng)與提高，部分教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致這部分教師不太愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。

3.關(guān)于教師的信息應(yīng)用能力方面

整體而言，教師的信息能力不容樂觀，大多數(shù)教師對(duì)基本的信息技術(shù)較為熟悉，但對(duì)較高層次的信息技術(shù)的掌握與對(duì)信息的整合能力較差，在教學(xué)活動(dòng)中，仍然有為數(shù)不少的教師沒有把信息意識(shí)真正轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、自己制作課件的能力有待進(jìn)一步提高。同時(shí)應(yīng)注意到部分教師，特別是年紀(jì)較大的教師非常擔(dān)心在使用信息設(shè)備時(shí)，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”，從而產(chǎn)生不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的不良心態(tài)。

4.關(guān)于教師信息技術(shù)的培訓(xùn)方面

廣大教師迫切需求對(duì)多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)。但目前的培訓(xùn)渠道不暢通，培訓(xùn)方式不合理。教育主管部門期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)；而教師有良好的參加培訓(xùn)的愿望，卻“沒有足夠的時(shí)間來實(shí)踐和接受培訓(xùn)”。

信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，是教育手段的重大變革，必將促使教學(xué)觀念、教育方法的改變，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高；然而贛南蘇區(qū)信息化教育技術(shù)建設(shè)還處于比較落后的水平，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有相當(dāng)大的差距，這需要我們的努力與社會(huì)各界的大力支持。?

參考文獻(xiàn)：

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篇8

為保證考生隱私，此招生單位已設(shè)置登錄后才可查詢成績(jī)，請(qǐng)使用網(wǎng)報(bào)時(shí)注冊(cè)的用戶名和密碼登錄查詢。

華東交通大學(xué)2020考研成績(jī)查詢?nèi)肟?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：參考區(qū)間；常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目；兒童

檢驗(yàn)項(xiàng)目的參考區(qū)間通常是正常個(gè)體檢測(cè)結(jié)果的95%分布區(qū)間[1]，也是疾病診斷和健康評(píng)估的重要依據(jù)。近年來，我國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委了基于參考區(qū)間研究數(shù)據(jù)的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如WS/T 402—2012《臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間》[3]和WS/T 405—2012《血細(xì)胞分析參考區(qū)間》[4]。由于兒童在生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)等方面與成人有明顯差異，所以其檢測(cè)項(xiàng)目的參考區(qū)間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間，對(duì)兒童相關(guān)疾病的診斷、療效觀察、預(yù)后判斷及健康評(píng)估都有至關(guān)重要的作用[5]。國(guó)家衛(wèi)生健康委臨床檢驗(yàn)中心于2017年對(duì)參加全國(guó)室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的調(diào)查。本研究對(duì)各實(shí)驗(yàn)室回報(bào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的建立提供數(shù)據(jù)支持。

1材料和方法

1.1研究對(duì)象

采用基于Web方式的室間質(zhì)量評(píng)價(jià)（external quality assessment，EQA）軟件系統(tǒng)向2017年參加全國(guó)EQA的婦幼保健院及兒童醫(yī)院檢驗(yàn)科發(fā)放參考區(qū)間信息調(diào)查表。此次調(diào)查覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的395家實(shí)驗(yàn)室，調(diào)查13個(gè)常規(guī)生化項(xiàng)目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨?；D(zhuǎn)移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區(qū)間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準(zhǔn)物以及使用的參考區(qū)間是否進(jìn)行過驗(yàn)證等信息。

1.2數(shù)據(jù)處理

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，剔除明顯錯(cuò)誤數(shù)據(jù)（包括未填報(bào)、參考區(qū)間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對(duì)各項(xiàng)目參考區(qū)間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍，并采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)按性別和/或年齡分層的項(xiàng)目進(jìn)行比較。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1調(diào)查回報(bào)情況

對(duì)395家實(shí)驗(yàn)室發(fā)放了兒童常規(guī)化學(xué)參考區(qū)間調(diào)查表，有122家實(shí)驗(yàn)室回報(bào)了數(shù)據(jù)，回報(bào)率為30.9%（122/395）?；貓?bào)結(jié)果的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的級(jí)別及性質(zhì)分布見表1。

2.2參考區(qū)間來源

對(duì)兒童13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目的回報(bào)結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果顯示參考區(qū)間來源主要為

《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》（簡(jiǎn)稱《操作規(guī)程》）和試劑說明書，其中《操作規(guī)程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。

13個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)參考區(qū)間進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。

2.3各項(xiàng)目參考區(qū)間分層情況

在13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目中，K、Na和Cl項(xiàng)目未分層的實(shí)驗(yàn)室比例達(dá)98.2%；Ca、P、TP和Alb項(xiàng)目未分層實(shí)驗(yàn)室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實(shí)驗(yàn)室按年齡進(jìn)行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項(xiàng)目按性別進(jìn)行分層的實(shí)驗(yàn)室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項(xiàng)目參考區(qū)間的分層相對(duì)復(fù)雜，有35.0%的實(shí)驗(yàn)室按年齡和/或性別進(jìn)行分層。見表3。

2.4未分層項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目中，65.0%～98.2%的實(shí)驗(yàn)室未對(duì)參考區(qū)間進(jìn)行分層。對(duì)參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示大多數(shù)項(xiàng)目的中位數(shù)和眾數(shù)值基本一致，有部分項(xiàng)目的參考區(qū)間上、下限變異范圍相對(duì)較大。見表4。

2.5按性別分層的項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

Cr、ALT、AST、ALP和GGT項(xiàng)目參考區(qū)間按照性別進(jìn)行分層的實(shí)驗(yàn)室比例相對(duì)較高。除ALT項(xiàng)目參考區(qū)間上限、AST和ALP項(xiàng)目參考區(qū)間下限差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其他項(xiàng)目的參考區(qū)間上限和下限不同性別之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。

2.6按性別和/或年齡分層的項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

有65.0%的實(shí)驗(yàn)室ALP項(xiàng)目的參考區(qū)間未進(jìn)行分層。參考區(qū)間上、下限分布的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參考區(qū)間上限的差異相對(duì)較大，見圖1。有35.0%的實(shí)驗(yàn)室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區(qū)間上、下限及差值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而各年齡段內(nèi)各組間比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；見圖2。

2.7按方法學(xué)分組的參考區(qū)間上、下限情況

酶法的Cr參考區(qū)間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在ALP項(xiàng)目中，不同方法參考區(qū)間的下限差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），比色法的參考區(qū)間上限中位數(shù)稍高于速率法，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區(qū)間的變異范圍相對(duì)較大，見圖3。因此，參考區(qū)間的設(shè)定應(yīng)與實(shí)際檢測(cè)方法相匹配。

3討論

篇10

在金秋送爽的美好季節(jié)里，本人很榮幸地成為了XX中青班的一員。為了珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為了不使52天的學(xué)習(xí)生活留下缺憾，特制定以下學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便時(shí)刻督促和激勵(lì)自己。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步拓展

通過指定科目的學(xué)習(xí)、課外讀本的閱讀和心得體會(huì)的撰寫，開闊自己的視野、拓寬自己的知識(shí)面，掌握公文寫作、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、歷史人文知識(shí)、依法行政等多種領(lǐng)導(dǎo)干部必備知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)的自覺性和堅(jiān)定性。

2、實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鍛煉

以外出考察、市情調(diào)研為載體，積極撰寫考察報(bào)告和調(diào)研報(bào)告，通過交流、討論、答辯等多種形式，努力提高自己的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

3、領(lǐng)導(dǎo)能力得到進(jìn)一步提升

積極參與課堂主持、課前小故事講述、大組發(fā)言、小組交流、演講、辯論等，努力提升自己的口頭表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)對(duì)媒體能力、即興演講能力，全方位培養(yǎng)自己的綜合能力。

二、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)度表時(shí)間

內(nèi)容

第一周

（已完成）

1、明確學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；

2、接受廉政教育；

3、拓展訓(xùn)練

第二周