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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0195-02
目前國內(nèi)對高職本科教育的研究尚處于起步階段，已有的研究主要包括三部分的內(nèi)容，第一是高職本科教育內(nèi)涵、特征的研究，即什么是高職本科（What）；第二是關(guān)于高職教育層次高移至本科的必要性研究，即為什么要發(fā)展高職本科教育（Why）；第三是關(guān)于發(fā)展高職本科教育的路徑選擇研究，即如何開辦高職本科（How）。
一、高職本科教育內(nèi)涵、特征的研究
關(guān)于高職本科教育的內(nèi)涵，研究者們一般認(rèn)為，高職本科教育是定位于本科層次的培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職?？贫缘模炔煌谝话闼哪曛频钠胀ū究?，也不同于專科層次的高職，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)、兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。高職本科與普通本科和高職?？葡啾?，其特征如下：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職本科主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者和中職學(xué)校的師資等任務(wù)。其畢業(yè)生要求是職業(yè)素質(zhì)更好，理論基礎(chǔ)更厚，技術(shù)水平更高，應(yīng)用能力更強(qiáng)，適應(yīng)崗位更多，職業(yè)潛力更大。第二，專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)。高職本科的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)主要是職業(yè)崗位、職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、技術(shù)要求、崗位設(shè)置和人才需求來設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置有明顯的職業(yè)針對性和較大的靈活性。第三，課程體系。高職本科在構(gòu)建課程體系時，注重培養(yǎng)對象所要從事的職業(yè)崗位（群）的實(shí)際，把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)和相對完整實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。第四，教學(xué)模式。高職本科比較適宜的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出工程實(shí)踐的教學(xué)模式。第五，對教師素質(zhì)要求。高職本科教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)將高學(xué)歷的學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)與“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)并重。
二、高等職業(yè)教育層次高移至本科的必要性研究
支持高職教育層次高移的理由主要有如下三點(diǎn)：
1.高職教育層次高移至本科是20世紀(jì)后期世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。從20世紀(jì)中葉起，隨著西方各發(fā)達(dá)國家進(jìn)入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國迅速崛起。美國早在1969年就開始設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)位；英國自1994年以來實(shí)行了以多級職業(yè)資格證書取代各級學(xué)歷（學(xué)位）證書的制度，使接受職業(yè)教育的學(xué)生也有機(jī)會上本科、研究生直至博士學(xué)位；在我國臺灣地區(qū)，自1974年就開始舉辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，目前已發(fā)展成為具有專科、本科、碩士、博士等多層次的技術(shù)教育體系?？傊叩嚷殬I(yè)教育向本科乃至更高層次發(fā)展已是一種國際共識。
2.我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，是高職教育層次高移至本科的內(nèi)在動力。經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，新的技術(shù)、新的工藝、新的管理不斷出現(xiàn)，使生產(chǎn)一線對技術(shù)應(yīng)用性人才需求的類型和規(guī)格發(fā)生變化，高職?？埔押茈y適應(yīng)一些技術(shù)密集程度較高的產(chǎn)業(yè)和部門的需要，這就要求在培養(yǎng)大量高技能人才的同時，還要培養(yǎng)大批高級技術(shù)應(yīng)用人才。社會對高等教育尤其是高等職業(yè)教育的需求愈來愈旺盛，人才規(guī)格層次也越來越上移并呈現(xiàn)多樣化的趨勢。因此要進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、社會分工細(xì)化的時代要求，必須通過發(fā)展高職本科教育，積極搭建技術(shù)平臺，提高勞動者素質(zhì)?？傊?，確立高等職業(yè)技術(shù)教育在我國本科層次的應(yīng)有地位，是我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的客觀要求，既忽視不得，也延誤不得。
3.受教育者對于高層次職業(yè)教育的訴求，是高職教育層次高移至本科的外在推力。由于社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才在層次、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上的系統(tǒng)化需求，高等教育大眾化對人們教育理念的沖擊，高職?？茖哟萎厴I(yè)生社會生存壓力的加劇和對職業(yè)發(fā)展空間的渴求等，高職學(xué)生對于接受更高層次的職業(yè)教育機(jī)會的需求愈加強(qiáng)烈。受教育者需要本科以及研究生層次的高等職業(yè)教育，以滿足其學(xué)業(yè)的連續(xù)性、學(xué)歷與高學(xué)位的高層次追求，實(shí)現(xiàn)其向上層社會流動的夢想。
三、發(fā)展高職本科的路徑選擇研究
積極發(fā)展本科及其以上層次的高職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才，是建立健全我國職業(yè)教育體系的重要舉措，其重要性已成共識，但在高職本科發(fā)展路徑選擇方面還存在較大分歧。許多高職教育研究者對這一問題進(jìn)行了理論探索，由于研究的出發(fā)點(diǎn)和視角不同，所得出的結(jié)論也存在較大差異，甚至完全對立。目前理論上大約有五種發(fā)展高職本科的途徑選擇。
1.將部分本科院校，特別是地屬普通本科院?；蛐袠I(yè)特點(diǎn)鮮明的普通本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育。
2.由高職專科院校，特別是辦學(xué)基礎(chǔ)比較好、辦學(xué)效益突出的國家示范性高職?？圃盒Ｉ衽e辦本科層級的高職教育。
3.通過部分普通本科大學(xué)辦高職學(xué)院的方式實(shí)施高職本科教育。
4.遴選部分高職專科院校的優(yōu)勢專業(yè)或品牌特色專業(yè)實(shí)施高職本科教育
5.通過高職?？圃盒：捅究圃盒：献?，聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式發(fā)展高職本科教育。
四、文獻(xiàn)述評和未來研究方向
根據(jù)以上的文獻(xiàn)綜述，可得出以下結(jié)論：一、在高職本科教育的內(nèi)涵、特征的研究中，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究較多，對課程體系、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式和師資建設(shè)的研究較少。針對所有專業(yè)的普遍性研究較多，針對某一專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的專門性研究較少。二、在發(fā)展高職本科的路徑選擇研究中，對普通本科院校轉(zhuǎn)制或開辦高職本科的理論研究較多，主要集中于高職本科和普通本科的定位、本科院校進(jìn)行高職本科的教育的可行性、人才培養(yǎng)目標(biāo)或某一學(xué)科課程體系的構(gòu)建方面。對高職?？粕窀呗毐究频南到y(tǒng)的理論研究較少，主要集中在高職?？婆c高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異化方面，缺乏對于課程體系、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)和教學(xué)模式的比較研究。對于基于高職專科某一特色專業(yè)，如何突破其原有的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行高職本科試點(diǎn)的研究，則更為匱乏。三、在研究方法上，現(xiàn)有的研究理論研究較多，基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究較少。未來的研究方向應(yīng)側(cè)重于高職教育獨(dú)立體系的實(shí)踐設(shè)計、高職專科升格本科層次的可行性研究，高職?？铺厣放茖I(yè)開展本科教育的模式研究等。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 我國會計本科教育觀念存在的問題
關(guān)于會計專業(yè)本科教育存在的問題，已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。本文著重于從學(xué)生得視角出發(fā)，對學(xué)生所關(guān)注的會計本科教育問題進(jìn)行研究探討。
第一，會計類專業(yè)的本科教育存在著相對嚴(yán)重的供需脫節(jié)問題。從我國近些年來人才市場的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現(xiàn)這種情況一方面是因?yàn)楫?dāng)前會計這個熱門專業(yè)的盲目開設(shè)，原本一些無財經(jīng)類學(xué)科的院校都紛紛開設(shè)會計專業(yè)，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養(yǎng)出大量的初級財會人才，而且存在著所學(xué)與所用脫節(jié)的問題，而企事業(yè)單位所需要的具有一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業(yè)的本科生來說存在著相當(dāng)大的就業(yè)壓力。
第二，會計類專業(yè)的本科教育存在目標(biāo)不明確的問題。首先，在大部分開設(shè)會計專業(yè)的高校中，會計類專業(yè)的本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)“賬房”。教學(xué)圍繞著如何做賬進(jìn)行。然而對于畢業(yè)后進(jìn)入會計行業(yè)的學(xué)生來講，他們的目標(biāo)不僅僅是會做賬，通過從業(yè)資格考試或者注會之類的資格認(rèn)證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學(xué)習(xí)的能力。在我國的現(xiàn)行制度下，我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則、政府以及非盈利組織的會計準(zhǔn)則近些年來一直處于變動當(dāng)中，當(dāng)前會計本科教育灌輸給學(xué)生會計準(zhǔn)則，而不是鍛煉學(xué)生主動思考準(zhǔn)則背后蘊(yùn)含的道理，那么學(xué)生畢業(yè)走向社會，他們將無法適應(yīng)會計準(zhǔn)則的修訂和變化。其次，對于財會專業(yè)和非財會專業(yè)的學(xué)生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學(xué)生對于會計學(xué)有著顯著差異。例如，二者的知識準(zhǔn)備、思維模式、學(xué)習(xí)動機(jī)、未來的就業(yè)方向以及職業(yè)選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學(xué)目標(biāo)在針對社會需求和目標(biāo)人群方面亟需改進(jìn)。
第三，會計類專業(yè)的本科教育教學(xué)模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業(yè)教材大同小異，從而很多專業(yè)老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實(shí)際上偏重于資格認(rèn)證考試的培訓(xùn)，沒有分清學(xué)歷教育和資格教育。教材應(yīng)該著重傳授學(xué)科思想，側(cè)重其背后的道理解說，而不是列舉知識點(diǎn)供學(xué)生記憶應(yīng)付考試。其次，傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)上授課教師更多的是對現(xiàn)行會計準(zhǔn)則進(jìn)行列舉，并使用實(shí)際操作的例子進(jìn)行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。再次，目前我國會計本科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)落后。實(shí)踐教學(xué)條件落后于實(shí)際的社會操作，而且所謂的會計實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)。
2 發(fā)達(dá)國家會計本科教育的特點(diǎn)
（1）會計本科教育目標(biāo)明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發(fā)表的《會計教育目標(biāo)》中明確指出：“高校會計教學(xué)的目的在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。在英美國家會計的本科教育目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠成為職業(yè)會計師的基礎(chǔ)，而不是畢業(yè)后以職業(yè)會計師的身份步入社會。畢業(yè)生如果想要成為職業(yè)會計師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等學(xué)校提供的會計本科教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得并保持職業(yè)會計師資格的學(xué)習(xí)能力，“授人以魚，不如授人以漁”。
（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業(yè)的發(fā)源地，其會計教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在英國，高（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點(diǎn)，然而其共同點(diǎn)是都比較注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關(guān)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也與ACCA掛鉤，并根據(jù)ACCA的變化而調(diào)整，會計本科畢業(yè)生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設(shè)了特色“三明治”課程，也就是在學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學(xué)生不僅在實(shí)踐中更好地把握會計接納，且是學(xué)生接觸到社會，從而畢業(yè)后就業(yè)更加容易。
（3）會計本科教育評估注重考察學(xué)生能力。英美國家中，大學(xué)課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內(nèi)容多為綜合性主觀題，注重考察學(xué)生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識。在國外的大學(xué)里，對于學(xué)生的評估會按照成績分級并標(biāo)明在畢業(yè)證書上。
3 我國會計本科教育觀念的再思考
（1）正確定位會計本科教育的目標(biāo)，改變教育觀念。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的理性思維而不是報賬能力，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代資本市場條件下的審計思維而不是審計機(jī)器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力更顯重要。
在知識經(jīng)濟(jì)時代，我國會計本科教育應(yīng)該充分拓寬基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時，要盡量擴(kuò)展學(xué)生在校期間的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。
（2）面向?qū)W生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應(yīng)該吸收、借鑒英美會計類專業(yè)教材的編寫模式，教材內(nèi)容應(yīng)該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進(jìn)西方原版教材，或在其原教材編寫風(fēng)格的基礎(chǔ)上對西方教材進(jìn)行改編。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的幫助。
（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。會計教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際的客觀要求。我們需要在實(shí)際教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)安排中的比重，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。
事實(shí)證明，會計類專業(yè)的學(xué)生需要大量的實(shí)踐才能夠靈活掌握專業(yè)知識。其出身社會之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及各種資格認(rèn)證都需要有實(shí)踐。通過實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實(shí)踐活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、社交能力，這對于他們的職業(yè)生涯有著很大的幫助。
（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結(jié)合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實(shí)習(xí)表現(xiàn)，案例分析等，這些均可作為學(xué)生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實(shí)反映學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應(yīng)當(dāng)著重于考察學(xué)生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題為主，還要突出重難點(diǎn)，增加綜合性主觀題目數(shù)量并適當(dāng)提高難度，這將有利于對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)效果評估。
基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃（編號C05-1102）
所以，要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)該考慮在工業(yè)設(shè)計專業(yè)里分設(shè)技術(shù)類型和藝術(shù)類型的專業(yè)，按照不同類型進(jìn)行專業(yè)分工，明確不同專業(yè)的教育方向、學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)不同類型人才的教學(xué)計劃。一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)功能、材料、構(gòu)造、工藝、安全、效率等課程為重點(diǎn)，另一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)視覺效果、使用形式、市場效益、人機(jī)界面等課程為重點(diǎn)。其教育模式就如同建筑學(xué)中的土木工程和建筑設(shè)計，它們屬于同一個學(xué)科，但又具有各自的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)又可以互相影響、互相聯(lián)系，使藝術(shù)與技術(shù)完美地結(jié)合在一起（“是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一體，并非是技術(shù)加藝術(shù)的組合體”）。以下我們從建筑學(xué)發(fā)展的進(jìn)步過程，分析藝術(shù)與技術(shù)在設(shè)計中的合作與分工，可供工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育比較、借鑒。
二、建筑學(xué)中的專業(yè)分工
在歐洲，將建筑隸屬于“繪畫藝術(shù)”是意大利文藝復(fù)興時期的特點(diǎn)，當(dāng)時的建筑師與工程師沒有明確的職業(yè)區(qū)分?！叭藗儾粫ξ薪ㄖ熑ピO(shè)計橋梁是否適當(dāng)產(chǎn)生懷疑，那只不過是砌筑拱券或石頭切割法的擴(kuò)展而已?！币恢钡?747年，在巴黎橋梁公路學(xué)校才將土木工程建立成獨(dú)立專業(yè)，從此，建筑師與工程師的各自職責(zé)有了明確的分工。一學(xué)者認(rèn)為，真正意義上的工程科學(xué)從此開始。可是到了19世紀(jì)中葉，法國的建筑專業(yè)又被歸入了美術(shù)學(xué)院，而且教學(xué)方面不能完全獨(dú)立，使一些年輕建筑師的學(xué)習(xí)被引入歧途，他們基本放棄了規(guī)劃和對結(jié)構(gòu)的研究（而這是建筑藝術(shù)的本質(zhì)），將主要精力致力于設(shè)計豐富的建筑立面和大量的豪華裝飾?！八麄兿嘈沤ㄖ闹饕康木褪瞧梁屠L畫式的體積組合，是由裝飾組件構(gòu)成”（這一點(diǎn)與我國早期工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計所追求的目的一樣）。據(jù)說當(dāng)時巴黎美術(shù)學(xué)院只重視房屋裝飾而忽視房屋構(gòu)造的教學(xué)已經(jīng)出了名。彼得柯林斯（法）認(rèn)為：“美術(shù)學(xué)院將建筑僅僅看作感人的、似畫的作品和大量裝飾性的東西是危險的，這種習(xí)慣將使他們趨向于成為藝術(shù)家而不是建筑師了?！?850年，建筑教育家隆德勒（法）建議在學(xué)校里不再只設(shè)一種只會談?wù)撗b飾的教授，而應(yīng)該有講授規(guī)劃和結(jié)構(gòu)的教授，包括競賽與評獎，也要依次強(qiáng)調(diào)三者的關(guān)系。而后，隨著建筑科學(xué)的細(xì)分，陸續(xù)出現(xiàn)了如建筑規(guī)劃、土木結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計等專業(yè)。
與歐洲相比，美國的建筑學(xué)教育則忽視了建筑師，而過分強(qiáng)調(diào)工程師的作用，原因有多方面，其中影響最大的是來自于工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。如1854年，煉鐵除碳技術(shù)的提高，造出了足夠尺寸的熟鐵大梁，隨后，鋼的出現(xiàn)使金屬結(jié)構(gòu)又有了更大的進(jìn)步，相繼建造了全部采用鋼鐵結(jié)構(gòu)的橋梁與建筑物。如南達(dá)科他州的格拉斯哥鐵橋（美），“水晶宮”（英），埃菲爾鐵塔（法）等。19世紀(jì)90年代初，鋼和混凝土框架的商品化應(yīng)用，更加使美國人相信技術(shù)在建筑中的主導(dǎo)作用，也因此而忽略了建筑的傳統(tǒng)形式即建筑的藝術(shù)形式。蒙哥馬利·斯克勒（美）不得不承認(rèn)：“設(shè)計不錯的城市橋梁只有在法國才可以找到，原因應(yīng)歸功于公路橋梁系里設(shè)有建筑學(xué)教授的職位?！钡拇_，建筑作為一門科學(xué)，不僅要依靠工程師來考慮結(jié)構(gòu)部件的形式和方法，還要依靠建筑師在其實(shí)用結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加藝術(shù)表現(xiàn)的成分，建筑才會更加完美。
三、培養(yǎng)不同類型的專業(yè)人才
工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計同樣需要工程師負(fù)責(zé)功能和構(gòu)造，設(shè)計師負(fù)責(zé)造型及視覺效果，同樣有材料與結(jié)構(gòu)的分析與計算，有豐富想象力的形態(tài)構(gòu)成?！八鼈兊幕灸繕?biāo)同樣是實(shí)用，是追求現(xiàn)代意識與現(xiàn)代科學(xué)的一致性。”因此，筆者認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該參照建筑學(xué)專業(yè)的教育模式，在一個專業(yè)里設(shè)置不同研究方向的專業(yè)，如藝術(shù)造型學(xué)、制造工藝學(xué)或材料構(gòu)造學(xué)（擬訂名稱）。不同的專業(yè)方向有不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，有各自合理的專業(yè)課程設(shè)置及其有效課時量，這樣才能顯示出專業(yè)的特色。事實(shí)上，隨著科學(xué)的進(jìn)步，工業(yè)產(chǎn)品中的技術(shù)含量會越來越高，涉及的方面會越來越廣，專業(yè)分工也越來越細(xì)。例如“機(jī)電專業(yè)”的前身就是由機(jī)械、電子兩門技術(shù)組合而成的新型專業(yè)。又如，人機(jī)工學(xué)這門課程，在一些學(xué)校已經(jīng)作為一門單獨(dú)的專業(yè)。目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育在我國文、理科院校都有開設(shè)，既然如此，就可以根據(jù)各自的特點(diǎn)，如學(xué)生生源、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)氛圍及環(huán)境條件的不同，去培養(yǎng)兩種不同類型的專業(yè)人才，一個培養(yǎng)工程類的設(shè)計師，而另一個培養(yǎng)造型類的設(shè)計師，它們又統(tǒng)屬一個專業(yè)。
當(dāng)然，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和建筑設(shè)計是兩種不同的專業(yè)，各自有不同的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，何況產(chǎn)品與建筑相比，無論是制造或使用都存在著許多不確定因素。我們在此只是從專業(yè)教學(xué)發(fā)展的角度，對建筑專業(yè)的教育模式進(jìn)行分析，就如同“包豪斯”時期那種將建筑師與工程師在完成項(xiàng)目時，彼此專業(yè)上的合作模式帶入到產(chǎn)品設(shè)計中一樣，借以研究有關(guān)如何提高我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育水平的方式方法。
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Observation of “Dual-system” Undergraduate Education in Germany
——Taking Baden-Wuerttemberg State Dual-system University as an Example
LU Chang-chun
高等教育大眾化在提高適齡青年接受高等教育比例的同時，也使教育的對象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。正如馬丁·特羅教授所認(rèn)為：“由于高等教育規(guī)模在量上的增加，高等教育的全部活動都要發(fā)生變化。大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個信號，它具有一種預(yù)警功能?！彼M(jìn)一步說明：“當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到l5％這個區(qū)間的時候，高等學(xué)校的活動會發(fā)生較大的變化。我注意到，當(dāng)美國高等教育的毛入學(xué)率在20世紀(jì)30年代末期達(dá)到這個區(qū)間的時候，高等學(xué)校的活動開始發(fā)生變化，但是，在相當(dāng)長的時間里，并不是所有的人都認(rèn)識到了已經(jīng)和即將發(fā)生的變化。我要提醒他們，高等教育要發(fā)生重大變化，對即將發(fā)生的變化，我們要有所準(zhǔn)備?！瘪R丁·特羅教授指出在從精英教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中，“人數(shù)的增長也意味著學(xué)生的家庭出身、特性、動機(jī)、志向、興趣和經(jīng)歷的多樣等教育同樣的多樣陛來反映教育中學(xué)生的多樣性”。伴隨高等教育大眾化的到來，教育的對象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即接受高等教育的人具有不同的類型和特點(diǎn)，需要高等教育也具有不同的類型和層次，因此產(chǎn)生了學(xué)校設(shè)置的不同類型和不同定位。作為高等教育主體的本科教育理應(yīng)隨之發(fā)生一系列變革，形成不同類型的本科教育共同發(fā)展，來適應(yīng)人們的多樣化教育需要，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。
與此同時，經(jīng)過連續(xù)幾年的擴(kuò)招，我國目前高等學(xué)校本科生數(shù)量與1998年相比翻了幾倍。其中重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的擴(kuò)招，使一般的地方性教學(xué)型本科院校的生源質(zhì)量明顯下降。在擴(kuò)招前，許多教學(xué)型高校實(shí)際上承擔(dān)了部分研究型大學(xué)的“精英教育”的任務(wù)，而擴(kuò)招后教學(xué)型高校就不再有“精英學(xué)生”，“精英教育”的任務(wù)落在了重點(diǎn)大學(xué)的肩上，地方高校、教學(xué)型高校則承擔(dān)大眾化高等教育的任務(wù)。也就是說，大眾化階段高校的分工將更加明確，本科教育結(jié)構(gòu)類型調(diào)整成為必然。
然而，現(xiàn)實(shí)中一些舉辦本科教育的院校職能不清，分工混亂，相互串崗，盲目攀比，追求辦學(xué)“大而全、高而尖”，拼規(guī)模、爭升格，紛紛提出了大同小異的發(fā)展目標(biāo)，使我國高校本來已經(jīng)存在的“干校一面”、特色不明顯和人才培養(yǎng)模式單一的問題更加嚴(yán)重，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。就像我國高等教育學(xué)創(chuàng)始人、當(dāng)代著名的高等教育學(xué)家潘懋元先生所指出的，高等學(xué)校“要各看各的情況，不要互相攀比，一哄而上。不要工農(nóng)兵學(xué)商，什么都想辦。不管怎么說，萬事皆備于我’是不行的。不要把多樣化社會化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趨同化、走多樣化發(fā)展之路，才能幫助高校走出角色錯位，浪費(fèi)資源的誤區(qū)。
(二)社會需求多元化需要本科教育多樣化
一方面，高校發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重趨同，紛紛追求“全省一流”、“全國一流”乃至“世界一流”，干校相爭于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趨同的不良傾向十分普遍，致使眾多高校在追求著一樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)一培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的高級專門人才和精英，很少有獨(dú)到的人才培養(yǎng)規(guī)格表述和相應(yīng)的培養(yǎng)模式設(shè)計。結(jié)果，不同高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生難免干人一面，就像一個模子刻出來的“標(biāo)準(zhǔn)件”和“通用件”。
另一方面，高等教育與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾十分突出。很多企業(yè)難以聘到一線急需的大量實(shí)用型高級技術(shù)人才。而高校畢業(yè)生干人一面，使得原來的“就業(yè)難”更是“難上加難”。由于人才市場不健全，社會上仍存在著高層次人才與低層次人才之間簡單替代的現(xiàn)象，因此造成高等教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而更加模糊了學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計。因
此面對經(jīng)濟(jì)與社會的轉(zhuǎn)型需求高等教育面臨著結(jié)構(gòu)改革與調(diào)整的嚴(yán)峻任務(wù)。
眾所周知，“社會各行各業(yè)所需要的人才是多類型多層次的，而這些人才需要在不同的學(xué)校里進(jìn)行培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的高等教育機(jī)構(gòu)為依托”。在研究生教育和專科層次的職業(yè)教育快速發(fā)展的情況下本科教育類型如果不多樣化，還是一味地沿著培養(yǎng)研究型人才的單一方向發(fā)展，勢必會激化本科畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，違背社會對本科教育的實(shí)際需求。是關(guān)注升層次、新增學(xué)位點(diǎn)，還是著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要?是重“學(xué)”輕“術(shù)”，還是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才?這些問題已尖銳地擺在高等學(xué)校面前。如果再不正視這些問題，而是一味地關(guān)注升層次、增學(xué)位點(diǎn)，那么，我國高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需求之間的不適應(yīng)性和矛盾將進(jìn)一步加劇大學(xué)生的就業(yè)問題將更加嚴(yán)峻。
因此，新一輪高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行我國本科教育必須以多樣化來回應(yīng)大眾化時代社會對人才要求的多樣性和多層性。高校必須面向國家和地方需要，合理分工，做到各種類型和層次的本科教育之間明確分工、密切配合，共同為全面建設(shè)小康社會和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才支持和知識貢獻(xiàn)。
二、本科教育概述
“本科教育”本意是“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)教育”，其原因在于自中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)辦以來，高等教育最早只有一個層次。但近代高等教育移植到中國時，高等教育已發(fā)生分化(先后出現(xiàn)?？平逃?、研究生教育)，我國學(xué)者把UndergraduateEducation意譯為本科教育，大約是想說明這～級教育是“原本就有的”或“基本”的。本科教育從屬于高等教育，屬高等教育中間層次的教育。按照聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的解釋，本科教育屬于“第三級第二階段(或總第六級教育)教育，與專科教育、研究生教育構(gòu)成高等教育的三個層次，為高等教育的主干部分”。根據(jù)我國《高等教育法》中第十七條規(guī)定，我國本科教育學(xué)習(xí)年限為四至五年；第十六條第二款規(guī)定，本科學(xué)生的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為“掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。(中華人民共和國高等教育法第十六條第二款)與本科教育相應(yīng)的學(xué)位是學(xué)士。學(xué)生完成其學(xué)業(yè)，并經(jīng)考核合格后，一般發(fā)給“學(xué)士”學(xué)位證書。
本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是一個大學(xué)的基石。它往往是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，也是國內(nèi)外高等教育改革的熱點(diǎn)。從國際范圍看，世界各國的本科教育都發(fā)生了不同程度的變化，有的甚至是根本性變革，傳統(tǒng)的本科教育受到新的挑戰(zhàn)。許多國家如英國、德國等都進(jìn)行了卓有成效的改革。世界高等教育最發(fā)達(dá)最有影響力的美國也發(fā)表了《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報告，從美國研究型大學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對策。目前在我國，本科教育存在分類不清、定位不明、目標(biāo)雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，紛紛向北大、清華一流大學(xué)看齊的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙本科教育的可持續(xù)發(fā)展。如果我國本科教育繼續(xù)陷入這種趨閫的漩渦，隨波逐流，多數(shù)高校會在競爭中喪失優(yōu)勢，加重高等教育的不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致整個高等教育迷失方向。因此，當(dāng)前我國本科教育應(yīng)當(dāng)且必須走多樣化發(fā)展之路。
事實(shí)上，教育多樣化早就出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，但至今我們之所以討論這個話題，是因?yàn)槟壳敖逃亩鄻踊荒艿靡猿浞职l(fā)展。社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展都對教育提出了多樣化的要求。因此，教育要求向多樣化發(fā)展也越來越迫切，本科教育更是如此。
三、我國本科教育多樣化的思路
(一)樹立本科教育多樣化發(fā)展的觀念
教育作為一個相伴人類社會而生的系統(tǒng)，自當(dāng)有五彩繽紛的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠調(diào)和不同價值觀念的沖突。我們只有充分把握其“同一性”，又特別注意其“差異性”，才能不斷地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)不同時期社會對教育的期待。
正確定位，樹立科學(xué)發(fā)展觀，厘清辦學(xué)層次和類型的邊界，以不同的層次、類別、形式、特色的教育來滿足社會和人們的不同需要，是提高教育資源配置的針對性和有效性的關(guān)鍵，也是我國高等教育大眾化進(jìn)程中亟待解決和研究的課題。一所大學(xué)能做什么，能培養(yǎng)什么樣的人才，對人類作出什么樣的貢獻(xiàn)，以及提供什么樣的服務(wù)，取決于該所大學(xué)擁有的資源特點(diǎn)。研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)(尤其是新建地方性本科院校)在辦學(xué)歷史、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面存在很大的差別，都需要科學(xué)、理智地看待自己所處的地位，把握好自己的發(fā)展方向，分工、分類發(fā)展本科教育事業(yè)。如教學(xué)型本科院校應(yīng)當(dāng)集中精力發(fā)展實(shí)用型本科教育，研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)集中資源辦“精英教育”。當(dāng)然，發(fā)展是一個綜合概念，它不僅是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，還包括質(zhì)量的提高，同時也包括結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的增進(jìn)以及社會適應(yīng)性的增強(qiáng)等。
(二)堅(jiān)持精莢型本科教育和大眾型本科教育共同發(fā)展
近幾年，高等教育經(jīng)歷了高速度、大擴(kuò)招等大規(guī)模的發(fā)展，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化。較之以前的精英教育，大眾化的高等教育在某些方面會有所變化，甚至是質(zhì)的變化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的問題。根據(jù)《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定可以看出，實(shí)際上在高層已意識到并完成了這種理念的轉(zhuǎn)換，將本科教育定位于“高等基礎(chǔ)性教育”。同時所有高校都承擔(dān)著大眾化教育任務(wù)，似乎給人造成一種錯覺：高等教育已經(jīng)大眾化了，不再需要也不要提精英教育了。
然而，事實(shí)恰恰相反。大眾化的高等教育必然導(dǎo)致高等教育的多樣化。多樣化的高等教育則意味著不同層次、不同類型和不同形式的高等學(xué)校的共同存在和共同發(fā)展，而且各種學(xué)校相互依存，缺一不可。馬丁·特羅教授指出：“從精英向大眾化、普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一個階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實(shí)證明，當(dāng)高等教育作為一個整體逐漸過渡到下一個階段容納更多的學(xué)生，發(fā)揮更加多樣化的功能時，前一個階段的模式仍存在一些高?；蚱渌叩冉逃龣C(jī)構(gòu)中?！蓖瑫r，“當(dāng)代高等教育正向兩端延伸：上一端(即學(xué)術(shù)性大學(xué))循著學(xué)術(shù)性向高精尖方向發(fā)展，趨向現(xiàn)代化、整體化、國際化；下一端(即非學(xué)術(shù)性大學(xué))則根據(jù)實(shí)用原則，朝著‘庶民高等教育’方向發(fā)展，趨于大眾化、普及化、多樣化”。理論上，精英教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是理論型、學(xué)術(shù)型人才，理論基礎(chǔ)比較寬厚，并在寬的基礎(chǔ)上有所專，成為創(chuàng)新拔尖人才；大眾化高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是實(shí)用型、職業(yè)型技術(shù)人才，只求理論夠用，著重于學(xué)好職業(yè)知識技能，成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的、有一定技術(shù)的專門人才。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，精英型的大學(xué)，一般不承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，雖然有的也辦大眾化教育，但大多是另設(shè)附屬機(jī)構(gòu)，另搞一套模式。大眾型人才的培養(yǎng)，是由社區(qū)學(xué)院、多科性技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、開放大學(xué)等來承擔(dān)的。因此，在我國，本科教育一方面要適應(yīng)高等教育大眾化的要求，另一方面還要保持對人才培養(yǎng)的精英意識，也就是要堅(jiān)持大眾化階段的精英型本科教育與大眾型本科教育兩條腿走路的格局。
(三)引入高等教育競爭機(jī)制
馮向東教授認(rèn)為：“對高等學(xué)校合理定位的規(guī)范化和分類指導(dǎo)的原則，有助于減少競爭中的盲目性和無序性，讓更多的學(xué)校把辦學(xué)實(shí)踐納入一種理性決策和有目的、有計劃的建設(shè)過程，但首要的和根本的，是決定高等學(xué)校生存和發(fā)展的社會競爭機(jī)制?！蓖ㄟ^建立健康有序的社會競爭機(jī)制，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確政府的“裁判員”角色和高等學(xué)校的“運(yùn)動員”角色，才能促進(jìn)高等學(xué)校之間的競爭，使其真正地成為高等教育市場的主體。值得特別注意的一點(diǎn)是，引入競爭機(jī)制之前，政府首先要廢除對非學(xué)術(shù)型高等學(xué)校的歧視性政策，創(chuàng)造有利于各種類型和層次高校平等競爭的制度環(huán)境。應(yīng)當(dāng)對學(xué)術(shù)型與非學(xué)術(shù)型高校、研究型高校與教學(xué)型高校一視同仁，即只要高等學(xué)校在其所屬類型和層次上辦出了特色和水平，就應(yīng)該提供大體平等的資源配置和獎勵政策等。
不同類型的大學(xué)有不同的功能，一個國家需要一些世界一流大學(xué)，但絕不是要求所有大學(xué)都變成世界一流大學(xué)。只有不同類型、不同層次的大學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，并與社會發(fā)展需求契合，才能形成多樣化的高等教育生態(tài)體系。因此本科教育抓住機(jī)遇、整合資源，進(jìn)一步明確不同類型各自的戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)和特色，跳出“高、大、全”的誤區(qū)，服務(wù)和貢獻(xiàn)于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。這應(yīng)是我國本科教育新一輪發(fā)展的重要思路。
正如香港科技大學(xué)吳家瑋校長所指出：“一所好的大學(xué)在一個區(qū)域，等于一條魚在水缸里，拿出來就會。一所大學(xué)必須清楚自己在國家、地區(qū)和不同階段中的發(fā)展情況，比如屬于哪種類型，與別的學(xué)校有何區(qū)別等，這些都考慮在內(nèi)，才會定位清楚。不能都是研究型大學(xué)，要各有千秋?！?/p>
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人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校工作永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校教學(xué)工作的目標(biāo)。為此，各國在本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中采用了不同評估體系。對比國外各種評估體系，國內(nèi)高校人才培養(yǎng)過程同樣具有一定的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束。所謂質(zhì)量監(jiān)控，即在高校教育教學(xué)過程中，為確保教學(xué)活動管理與控制等目的而進(jìn)行搜集教學(xué)材料所需的各類信息。二級學(xué)院作為高校教學(xué)直接執(zhí)行部門與管理單位，高度重視教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障工作將永遠(yuǎn)是其教學(xué)的工作核心。在高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，管理單位及教學(xué)秘書、教學(xué)院長、教務(wù)處管理人員等執(zhí)行主體具有一定的權(quán)責(zé)。他們的職責(zé)在于各自所承擔(dān)的系列工作范圍和負(fù)責(zé)范圍內(nèi)履行各自的職能或完成工作使命。他們的權(quán)限在于保證所行使的職責(zé)能夠有效履行。本文研究的目標(biāo)：以行政管理為視角［1］，建立健全行政視角下的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，使本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成一個動態(tài)的、可操作的、可控制的管理流程，并通過整合各類本科教學(xué)資源、協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個在本科教學(xué)質(zhì)量體系上實(shí)現(xiàn)自我約束、自我激勵、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，以此達(dá)到高校對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)實(shí)施全方位、全過程、全人員和全要素的監(jiān)督評價和指導(dǎo)。
一、本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控呈現(xiàn)特點(diǎn)
目前，國內(nèi)本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵為：受教育群體對教育的需求以及在特定標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測與管控過程。在監(jiān)測與管控過程，本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控呈現(xiàn)出多元的、自發(fā)的、奇異的、變化的等特點(diǎn)。
（一）質(zhì)量監(jiān)控行為主體的多元特性
根據(jù)不同利益受眾和不同價值訴求群體，高等教育質(zhì)量監(jiān)控行為主體呈現(xiàn)出多元化特性。質(zhì)量監(jiān)控行為主體［2］主要體現(xiàn)在國家、高校及直屬部門、企事業(yè)等用人單位、教師學(xué)生等各方利益代表。以國家主體為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)滿足國家訴求，所有教育行為應(yīng)符合國家所制定的方針政策，所有教育產(chǎn)出成果應(yīng)體現(xiàn)出國家對高校要求的終極人才培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)校、國家專門教學(xué)質(zhì)量管理部門為代表的利益監(jiān)控主體的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控以滿足維護(hù)高校及教育部自身形象為需要。以企事業(yè)等用人單位為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控是高校培養(yǎng)的人才能夠直接為用人單位所接納。以教師學(xué)生為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)為此類受眾群體提供反饋、考核及提升等制度，并且使此類群體能夠從高校質(zhì)量監(jiān)控行為中直接獲益。
（二）質(zhì)量監(jiān)控行為方式的自發(fā)特性
與教育部、省級教育廳等組織各類評估不同的是，各高校對本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控完全是自主地進(jìn)行質(zhì)量管理。原因在于：教育部、省級教育廳等組織的各類評估中對高校質(zhì)量監(jiān)控存在著強(qiáng)制性監(jiān)控管理。而高校自身著眼人才高質(zhì)量產(chǎn)出為意愿的監(jiān)控：完全是一種對質(zhì)量嚴(yán)控的、多維的、主動的生態(tài)監(jiān)控體系，這樣的監(jiān)控能夠?yàn)楦咝１究茖I(yè)帶來長久的、可持續(xù)性發(fā)展。
（三）質(zhì)量監(jiān)控行為方法的特異特性
由于高等教育是以培養(yǎng)人才為已任，受國家權(quán)力主體的影響、社會環(huán)境的推進(jìn)，不可避免地引入企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理體系模型。當(dāng)然，由于高校質(zhì)量監(jiān)控行為中的質(zhì)量評估常以檢查、審核、評價等方式進(jìn)行衡量，這些模式與企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理體系存在天壤之別。對于企事業(yè)等用人單位，他們對于質(zhì)量管理包含質(zhì)量信息管理、質(zhì)量審核、產(chǎn)品質(zhì)量檔案及原始記錄過程，這些過程都以保證產(chǎn)品質(zhì)量能符合用戶要求的企事業(yè)產(chǎn)品保證體系，從而達(dá)到追求企業(yè)的利益最大化目的。如果單純地運(yùn)用企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理模式，有違高校不以利益為目的的人才產(chǎn)品輸出模式。同時，由于高校質(zhì)量監(jiān)控過程中，常以評估和評價等方式進(jìn)行。可以肯定的是：企事業(yè)等用人單位的管理模式不能直接應(yīng)用高校質(zhì)量監(jiān)控，高校也不能單純應(yīng)用自身評估評價體系作為質(zhì)量監(jiān)控裁量。因此，只有將企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理模式與高校自身的評估評價體系有機(jī)結(jié)合，才會使高校教育發(fā)揮出應(yīng)有的效能，最終以達(dá)到高質(zhì)量人才產(chǎn)品高效輸出的目標(biāo)。
（四）質(zhì)量監(jiān)控行為過程的變化特性
目前，國內(nèi)高校本科教育質(zhì)量監(jiān)控的過程基本以國家層面進(jìn)行監(jiān)控，通過教育部、省級教育廳為主導(dǎo)。然而，隨著時代的發(fā)展，各群體對教育產(chǎn)出的利益需要逐漸不一致。高校質(zhì)量監(jiān)控行為過程呈現(xiàn)出新的變化趨勢，它不再是單一的國家層面監(jiān)管，更多的是通過高校、企事業(yè)等用人單位、政府聯(lián)手實(shí)施高校本科教育質(zhì)量監(jiān)控，甚至學(xué)生也因?qū)W(xué)校、社會、政府等三方利益牽制而全面參與了質(zhì)量監(jiān)控。這些質(zhì)量行為過程的變化，將帶給學(xué)生對質(zhì)量保障直接體驗(yàn)，促使大眾化的教育質(zhì)量保障體系［3］管理者給予相應(yīng)的分層設(shè)計，進(jìn)而促使質(zhì)量保障體系不同的價值訴求主體在這一過程中得到充分的肯定?？偟膩碚f，隨著監(jiān)控流程與環(huán)節(jié)的變動，監(jiān)控主客體角色關(guān)系進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，高校質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部屬過程也悄然轉(zhuǎn)變。
二、行政管理視角下完善本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索
作為行政管理部門，在高校本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索過程中，努力把握“目標(biāo)—評價－反饋—改進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制，建立了一整套行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障模式［4］，使每項(xiàng)教學(xué)工作“有計劃”“有監(jiān)督”“有評價”和“有改進(jìn)”，形成教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)、提高和螺旋上升環(huán)境。
（一）構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)
高校教育教學(xué)完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要根據(jù)教學(xué)工作特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，形成相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范高校教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。同時，完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要健全的質(zhì)量保障組織加以支撐，在高校教學(xué)質(zhì)量保障組織主要包含：成立質(zhì)量保障工作領(lǐng)導(dǎo)小組作為強(qiáng)有力的后盾，以教學(xué)工作委員會作為監(jiān)督，以教學(xué)督導(dǎo)作為監(jiān)測，以各院系教研室單位作為直接觀測，各部門各小組協(xié)同動態(tài)監(jiān)管。完善的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要質(zhì)量保障制度，在教學(xué)計劃執(zhí)行的全過程中，建立起行之有效的聽課制度保證教師的教學(xué)過程得到有效的監(jiān)管，以此扼住部分教師對教學(xué)不負(fù)責(zé)態(tài)度；聘請富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師形成各級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，通過老教師的教學(xué)督導(dǎo)，查找問題并給予教學(xué)工作改進(jìn)意見，建立青年教師培養(yǎng)制度，以此幫扶青年教師迅速成長為教學(xué)能手；從學(xué)風(fēng)方面，加強(qiáng)學(xué)生參與質(zhì)量監(jiān)控過程，以此建立部分基礎(chǔ)課程的教考分離制度，使質(zhì)量監(jiān)控過程成為學(xué)生在高校最大的受益者。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)取決于高校對人才培養(yǎng)的方向，而高校對人才培養(yǎng)的方向取決于專業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)識的高度、見識的廣度、治學(xué)的大度等，因此建立起專業(yè)負(fù)責(zé)人的遴選及保障制度，有助于強(qiáng)化高校教學(xué)質(zhì)量保障的組織和領(lǐng)導(dǎo)力量；規(guī)范的教學(xué)資料收集、及時的有關(guān)教學(xué)資料整理，能夠有效地分析當(dāng)學(xué)期在教學(xué)管理過程存在的不足。因此，必須建立完整的教學(xué)資料收集與歸檔制度。
（二）建立健全的質(zhì)量評價機(jī)制
高校教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)貫穿質(zhì)量監(jiān)控的全過程，高校及下屬二級學(xué)院的質(zhì)量保障制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)持續(xù)不斷改進(jìn)和提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。［5］建立健全質(zhì)量評價機(jī)制，出發(fā)點(diǎn)在于高校全員師生做到人人重視、人人關(guān)心、人人參與，使良好的質(zhì)量評價機(jī)制成為促使提升本科教學(xué)質(zhì)量的一把利劍。但建立健全質(zhì)量評價機(jī)制，應(yīng)在本科教學(xué)管理體系中有深入，在規(guī)章制度中有突破，在教學(xué)工作中有精細(xì)化，在教師教學(xué)水平中有跨越，在學(xué)生管理中有創(chuàng)新的全方位立體式總布局。建立高校由“怕評”到“愛評”的常態(tài)化，政府由“做評”到“管評”的法治化，社會由“論”到“評”的專業(yè)化，教師由“被忽視”到“被重視”的充分尊重，學(xué)生由“看評”到“參評”的權(quán)威化的質(zhì)量保障體系監(jiān)控模式。以此改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、管理觀，真正還高校本科教學(xué)一片蔚藍(lán)天空。
（三）高效科學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)措施
目前各高校教育教學(xué)質(zhì)量存在大致如下問題：高校課程內(nèi)涵建設(shè)受傳統(tǒng)教育制約，教師無法將專業(yè)相關(guān)的通識教育理念和研究性教學(xué)技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以此而導(dǎo)致高校課程教學(xué)改革難以順利實(shí)施。高校新生專業(yè)研討課、專業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)科前沿課特色教材相對滯后，一定程度上影響著學(xué)生對本科專業(yè)認(rèn)知的延后，這使得高校教育教學(xué)質(zhì)量受到相應(yīng)的影響。高校部分師生的評教、評學(xué)方式的偏向性、隨意性，使得監(jiān)控部門對數(shù)據(jù)分析存在著一定的不可信賴性。多數(shù)高校內(nèi)部決策中注重科研產(chǎn)出而輕本科教學(xué)模式，一定程度上使得高校在經(jīng)費(fèi)的分配過程中，科研經(jīng)費(fèi)投入高于本科教學(xué)的投入。針對以上問題，在完善本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索過程中提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施：第一，以學(xué)生為中心，著力打造課程內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，貫徹大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)雙語課程實(shí)踐教學(xué)改革；制定相關(guān)政策，注重發(fā)揮精品課程對人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用。第二，建立激勵評價機(jī)制，如編寫的優(yōu)秀教材可作為本科教學(xué)評優(yōu)評獎或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的優(yōu)先條件等，以鼓勵和引導(dǎo)教師將最新前沿成果引入本科課堂教學(xué)、更新本科教學(xué)內(nèi)容、推動教研相協(xié)調(diào)，同時，高校內(nèi)部應(yīng)統(tǒng)籌教材建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與教材建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。第三，加強(qiáng)學(xué)生的評教思想教育，提高教師的評學(xué)重要性與嚴(yán)肅性認(rèn)知，規(guī)范評教、評學(xué)活動。為使高校本科教學(xué)評學(xué)、評教更具可信度，在評學(xué)評教活動中，監(jiān)管部門不能單純地依賴教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定的評教指標(biāo)，而應(yīng)將學(xué)生評教、教師同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、教師評價等多方面相結(jié)合。只有多方評價有機(jī)結(jié)合，才能確保評價體系促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。第四，建立產(chǎn)學(xué)研和教學(xué)一體化評估機(jī)制，改變大部分高校以科研為重心，輕視本科教學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀。鼓勵高校大膽創(chuàng)新，將產(chǎn)學(xué)研成果服務(wù)于本科教學(xué)，努力打造優(yōu)勢產(chǎn)學(xué)研體系，進(jìn)而建立產(chǎn)學(xué)研與本科教學(xué)連動的服務(wù)體系。以行政管理作為手段，是提高高校本科教育教學(xué)質(zhì)量的制度方面的保障。以行政管理視角，管理者能夠在高校本科教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)施運(yùn)行過程中，提供強(qiáng)有力的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)及評價，也能夠使高校的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督職能部門起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用，并且形成行之有效的保障體系，促使高校對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)實(shí)施全方位、全過程、全人員和全要素的監(jiān)督評價和指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)能夠順利運(yùn)行。
作者:蘇初盛 單位:福建師范大學(xué)
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本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是一個大學(xué)的基石。它往往是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，也是國內(nèi)外高等教育改革的熱點(diǎn)。從國際范圍看，世界各國的本科教育都發(fā)生了不同程度的變化，有的甚至是根本性變革，傳統(tǒng)的本科教育受到新的挑戰(zhàn)。許多國家如英國、德國等都進(jìn)行了卓有成效的改革。世界高等教育最發(fā)達(dá)最有影響力的美國也發(fā)表了《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報告，從美國研究型大學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對策。目前在我國，本科教育存在分類不清、定位不明、目標(biāo)雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，紛紛向北大、清華一流大學(xué)看齊的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙本科教育的可持續(xù)發(fā)展。如果我國本科教育繼續(xù)陷入這種趨閫的漩渦，隨波逐流，多數(shù)高校會在競爭中喪失優(yōu)勢，加重高等教育的不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致整個高等教育迷失方向。因此，當(dāng)前我國本科教育應(yīng)當(dāng)且必須走多樣化發(fā)展之路。
事實(shí)上，教育多樣化早就出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，但至今我們之所以討論這個話題，是因?yàn)槟壳敖逃亩鄻踊荒艿靡猿浞职l(fā)展。社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展都對教育提出了多樣化的要求。因此，教育要求向多樣化發(fā)展也越來越迫切，本科教育更是如此。
二、多樣化：我國本科教育的現(xiàn)實(shí)選擇
(一)高等教育大眾化需要本科教育多樣化
高等教育大眾化在提高適齡青年接受高等教育比例的同時，也使教育的對象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。正如馬丁·特羅教授所認(rèn)為：“由于高等教育規(guī)模在量上的增加，高等教育的全部活動都要發(fā)生變化。大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個信號，它具有一種預(yù)警功能?！彼M(jìn)一步說明：“當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到l5％這個區(qū)間的時候，高等學(xué)校的活動會發(fā)生較大的變化。我注意到，當(dāng)美國高等教育的毛入學(xué)率在20世紀(jì)30年代末期達(dá)到這個區(qū)間的時候，高等學(xué)校的活動開始發(fā)生變化，但是，在相當(dāng)長的時間里，并不是所有的人都認(rèn)識到了已經(jīng)和即將發(fā)生的變化。我要提醒他們，高等教育要發(fā)生重大變化，對即將發(fā)生的變化，我們要有所準(zhǔn)備。”馬丁·特羅教授指出在從精英教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中，“人數(shù)的增長也意味著學(xué)生的家庭出身、特性、動機(jī)、志向、興趣和經(jīng)歷的多樣等教育同樣的多樣陛來反映教育中學(xué)生的多樣性”。伴隨高等教育大眾化的到來，教育的對象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即接受高等教育的人具有不同的類型和特點(diǎn)，需要高等教育也具有不同的類型和層次，因此產(chǎn)生了學(xué)校設(shè)置的不同類型和不同定位。作為高等教育主體的本科教育理應(yīng)隨之發(fā)生一系列變革，形成不同類型的本科教育共同發(fā)展，來適應(yīng)人們的多樣化教育需要，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。
與此同時，經(jīng)過連續(xù)幾年的擴(kuò)招，我國目前高等學(xué)校本科生數(shù)量與1998年相比翻了幾倍。其中重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的擴(kuò)招，使一般的地方性教學(xué)型本科院校的生源質(zhì)量明顯下降。在擴(kuò)招前，許多教學(xué)型高校實(shí)際上承擔(dān)了部分研究型大學(xué)的“精英教育”的任務(wù)，而擴(kuò)招后教學(xué)型高校就不再有“精英學(xué)生”，“精英教育”的任務(wù)落在了重點(diǎn)大學(xué)的肩上，地方高校、教學(xué)型高校則承擔(dān)大眾化高等教育的任務(wù)。也就是說，大眾化階段高校的分工將更加明確，本科教育結(jié)構(gòu)類型調(diào)整成為必然。
然而，現(xiàn)實(shí)中一些舉辦本科教育的院校職能不清，分工混亂，相互串崗，盲目攀比，追求辦學(xué)“大而全、高而尖”，拼規(guī)模、爭升格，紛紛提出了大同小異的發(fā)展目標(biāo)，使我國高校本來已經(jīng)存在的“干校一面”、特色不明顯和人才培養(yǎng)模式單一的問題更加嚴(yán)重，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。就像我國高等教育學(xué)創(chuàng)始人、當(dāng)代著名的高等教育學(xué)家潘懋元先生所指出的，高等學(xué)?！耙骺锤鞯那闆r，不要互相攀比，一哄而上。不要工農(nóng)兵學(xué)商，什么都想辦。不管怎么說，萬事皆備于我’是不行的。不要把多樣化社會化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趨同化、走多樣化發(fā)展之路，才能幫助高校走出角色錯位，浪費(fèi)資源的誤區(qū)。
(二)社會需求多元化需要本科教育多樣化
一方面，高校發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重趨同，紛紛追求“全省一流”、“全國一流”乃至“世界一流”，干校相爭于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趨同的不良傾向十分普遍，致使眾多高校在追求著一樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)一培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的高級專門人才和精英，很少有獨(dú)到的人才培養(yǎng)規(guī)格表述和相應(yīng)的培養(yǎng)模式設(shè)計。結(jié)果，不同高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生難免干人一面，就像一個模子刻出來的“標(biāo)準(zhǔn)件”和“通用件”。
另一方面，高等教育與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾十分突出。很多企業(yè)難以聘到一線急需的大量實(shí)用型高級技術(shù)人才。而高校畢業(yè)生干人一面，使得原來的“就業(yè)難”更是“難上加難”。由于人才市場不健全，社會上仍存在著高層次人才與低層次人才之間簡單替代的現(xiàn)象，因此造成高等教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而更加模糊了學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計。因此面對經(jīng)濟(jì)與社會的轉(zhuǎn)型需求高等教育面臨著結(jié)構(gòu)改革與調(diào)整的嚴(yán)峻任務(wù)。
眾所周知，“社會各行各業(yè)所需要的人才是多類型多層次的，而這些人才需要在不同的學(xué)校里進(jìn)行培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的高等教育機(jī)構(gòu)為依托”。在研究生教育和專科層次的職業(yè)教育快速發(fā)展的情況下本科教育類型如果不多樣化，還是一味地沿著培養(yǎng)研究型人才的單一方向發(fā)展，勢必會激化本科畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，違背社會對本科教育的實(shí)際需求。是關(guān)注升層次、新增學(xué)位點(diǎn)，還是著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要?是重“學(xué)”輕“術(shù)”，還是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才?這些問題已尖銳地擺在高等學(xué)校面前。如果再不正視這些問題，而是一味地關(guān)注升層次、增學(xué)位點(diǎn)，那么，我國高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需求之間的不適應(yīng)性和矛盾將進(jìn)一步加劇大學(xué)生的就業(yè)問題將更加嚴(yán)峻。
因此，新一輪高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行我國本科教育必須以多樣化來回應(yīng)大眾化時代社會對人才要求的多樣性和多層性。高校必須面向國家和地方需要，合理分工，做到各種類型和層次的本科教育之間明確分工、密切配合，共同為全面建設(shè)小康社會和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才支持和知識貢獻(xiàn)。
三、我國本科教育多樣化的思路
(一)樹立本科教育多樣化發(fā)展的觀念
教育作為一個相伴人類社會而生的系統(tǒng)，自當(dāng)有五彩繽紛的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠調(diào)和不同價值觀念的沖突。我們只有充分把握其“同一性”，又特別注意其“差異性”，才能不斷地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)不同時期社會對教育的期待。
正確定位，樹立科學(xué)發(fā)展觀，厘清辦學(xué)層次和類型的邊界，以不同的層次、類別、形式、特色的教育來滿足社會和人們的不同需要，是提高教育資源配置的針對性和有效性的關(guān)鍵，也是我國高等教育大眾化進(jìn)程中亟待解決和研究的課題。一所大學(xué)能做什么，能培養(yǎng)什么樣的人才，對人類作出什么樣的貢獻(xiàn)，以及提供什么樣的服務(wù)，取決于該所大學(xué)擁有的資源特點(diǎn)。研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)(尤其是新建地方性本科院校)在辦學(xué)歷史、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面存在很大的差別，都需要科學(xué)、理智地看待自己所處的地位，把握好自己的發(fā)展方向，分工、分類發(fā)展本科教育事業(yè)。如教學(xué)型本科院校應(yīng)當(dāng)集中精力發(fā)展實(shí)用型本科教育，研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)集中資源辦“精英教育”。當(dāng)然，發(fā)展是一個綜合概念，它不僅是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，還包括質(zhì)量的提高，同時也包括結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的增進(jìn)以及社會適應(yīng)性的增強(qiáng)等。
(二)堅(jiān)持精莢型本科教育和大眾型本科教育共同發(fā)展
近幾年，高等教育經(jīng)歷了高速度、大擴(kuò)招等大規(guī)模的發(fā)展，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化。較之以前的精英教育，大眾化的高等教育在某些方面會有所變化，甚至是質(zhì)的變化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的問題。根據(jù)《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定可以看出，實(shí)際上在高層已意識到并完成了這種理念的轉(zhuǎn)換，將本科教育定位于“高等基礎(chǔ)性教育”。同時所有高校都承擔(dān)著大眾化教育任務(wù)，似乎給人造成一種錯覺：高等教育已經(jīng)大眾化了，不再需要也不要提精英教育了。
然而，事實(shí)恰恰相反。大眾化的高等教育必然導(dǎo)致高等教育的多樣化。多樣化的高等教育則意味著不同層次、不同類型和不同形式的高等學(xué)校的共同存在和共同發(fā)展，而且各種學(xué)校相互依存，缺一不可。馬丁·特羅教授指出：“從精英向大眾化、普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一個階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實(shí)證明，當(dāng)高等教育作為一個整體逐漸過渡到下一個階段容納更多的學(xué)生，發(fā)揮更加多樣化的功能時，前一個階段的模式仍存在一些高?；蚱渌叩冉逃龣C(jī)構(gòu)中?！蓖瑫r，“當(dāng)代高等教育正向兩端延伸：上一端(即學(xué)術(shù)性大學(xué))循著學(xué)術(shù)性向高精尖方向發(fā)展，趨向現(xiàn)代化、整體化、國際化；下一端(即非學(xué)術(shù)性大學(xué))則根據(jù)實(shí)用原則，朝著‘庶民高等教育’方向發(fā)展，趨于大眾化、普及化、多樣化”。理論上，精英教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是理論型、學(xué)術(shù)型人才，理論基礎(chǔ)比較寬厚，并在寬的基礎(chǔ)上有所專，成為創(chuàng)新拔尖人才；大眾化高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是實(shí)用型、職業(yè)型技術(shù)人才，只求理論夠用，著重于學(xué)好職業(yè)知識技能，成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的、有一定技術(shù)的專門人才。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，精英型的大學(xué)，一般不承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，雖然有的也辦大眾化教育，但大多是另設(shè)附屬機(jī)構(gòu)，另搞一套模式。大眾型人才的培養(yǎng)，是由社區(qū)學(xué)院、多科性技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、開放大學(xué)等來承擔(dān)的。因此，在我國，本科教育一方面要適應(yīng)高等教育大眾化的要求，另一方面還要保持對人才培養(yǎng)的精英意識，也就是要堅(jiān)持大眾化階段的精英型本科教育與大眾型本科教育兩條腿走路的格局。
(三)引入高等教育競爭機(jī)制
馮向東教授認(rèn)為：“對高等學(xué)校合理定位的規(guī)范化和分類指導(dǎo)的原則，有助于減少競爭中的盲目性和無序性，讓更多的學(xué)校把辦學(xué)實(shí)踐納入一種理性決策和有目的、有計劃的建設(shè)過程，但首要的和根本的，是決定高等學(xué)校生存和發(fā)展的社會競爭機(jī)制?！蓖ㄟ^建立健康有序的社會競爭機(jī)制，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確政府的“裁判員”角色和高等學(xué)校的“運(yùn)動員”角色，才能促進(jìn)高等學(xué)校之間的競爭，使其真正地成為高等教育市場的主體。值得特別注意的一點(diǎn)是，引入競爭機(jī)制之前，政府首先要廢除對非學(xué)術(shù)型高等學(xué)校的歧視性政策，創(chuàng)造有利于各種類型和層次高校平等競爭的制度環(huán)境。應(yīng)當(dāng)對學(xué)術(shù)型與非學(xué)術(shù)型高校、研究型高校與教學(xué)型高校一視同仁，即只要高等學(xué)校在其所屬類型和層次上辦出了特色和水平，就應(yīng)該提供大體平等的資源配置和獎勵政策等。
不同類型的大學(xué)有不同的功能，一個國家需要一些世界一流大學(xué)，但絕不是要求所有大學(xué)都變成世界一流大學(xué)。只有不同類型、不同層次的大學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，并與社會發(fā)展需求契合，才能形成多樣化的高等教育生態(tài)體系。因此本科教育抓住機(jī)遇、整合資源，進(jìn)一步明確不同類型各自的戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)和特色，跳出“高、大、全”的誤區(qū)，服務(wù)和貢獻(xiàn)于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。這應(yīng)是我國本科教育新一輪發(fā)展的重要思路。
正如香港科技大學(xué)吳家瑋校長所指出：“一所好的大學(xué)在一個區(qū)域，等于一條魚在水缸里，拿出來就會。一所大學(xué)必須清楚自己在國家、地區(qū)和不同階段中的發(fā)展情況，比如屬于哪種類型，與別的學(xué)校有何區(qū)別等，這些都考慮在內(nèi)，才會定位清楚。不能都是研究型大學(xué)，要各有千秋?！?/p>
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在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展日新月異，大學(xué)功能不斷拓展的新形勢下，再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)的基本職能，既是對大學(xué)傳統(tǒng)的堅(jiān)守和弘揚(yáng)，也是基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)地位和作用的深刻認(rèn)識。從世界高等教育的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)是大學(xué)的最初使命，也是大學(xué)承擔(dān)的根本任務(wù)。在大學(xué)建立研究所、實(shí)驗(yàn)室，鼓勵教師和學(xué)生參與到學(xué)術(shù)知識的創(chuàng)新過程之中，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)人才。在承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的同時，強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該肩負(fù)的服務(wù)社會功能，則拉近了大學(xué)與社會的距離，增強(qiáng)了大學(xué)培養(yǎng)的人才的社會屬性和社會適應(yīng)性。盡管大學(xué)的職責(zé)和功能隨著社會的發(fā)展在不斷地擴(kuò)展，但大學(xué)的根本任務(wù)依然是培養(yǎng)人才。大學(xué)是由教師和學(xué)生組成的一個學(xué)術(shù)共同體。沒有大學(xué)生的機(jī)構(gòu)，就不能稱其為大學(xué)。凡是有大學(xué)生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質(zhì)量的教學(xué)工作作為基本的要求。因此，無論大學(xué)如何發(fā)展，無論社會對大學(xué)有什么期待，只要有學(xué)生需要培養(yǎng)，人才培養(yǎng)就是大學(xué)的根本任務(wù)。
二、我國研究型大學(xué)本科教育的定位
辦學(xué)定位是指大學(xué)為明確自身在整個高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動。一方面，辦學(xué)定位體現(xiàn)了大學(xué)的基本辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，是大學(xué)歷史傳統(tǒng)的延續(xù)和傳承；另一方面，辦學(xué)定位對大學(xué)的辦學(xué)行為和未來發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)作用，它必將引導(dǎo)大學(xué)的改革和發(fā)展方向。 我國對高校的分類有多種標(biāo)準(zhǔn)。不同類型、不同層次的大學(xué)，其本科教育的定位理應(yīng)不同。按科研含量和學(xué)術(shù)水平來說，大學(xué)分研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)；按學(xué)科的綜合性程度來說，大學(xué)分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按人才培養(yǎng)的層次來說，大學(xué)分專科院校、本科院校、具有碩士或博士授予權(quán)的大學(xué)等。按本科人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，大學(xué)有應(yīng)用型本科教育和學(xué)術(shù)型本科教育之分。而且，同一類型或者同一學(xué)校在不同歷史時期，其本科教育的定位也可能不同。改革開放以后，由于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需大批專門人才，因而在相當(dāng)長的歷史時期，我國不同類型的高等學(xué)校本科教育的定位也是培養(yǎng)專門人才。
三、武漢大學(xué)本科教育改革基本設(shè)想
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和世界高等教育大發(fā)展的背景下，武漢大學(xué)將以“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”作為基本的辦學(xué)理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和本科教育教學(xué)改革，以期為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的拔尖創(chuàng)新人才。作為一所學(xué)科齊全、科研實(shí)力雄厚、面向國際的綜合性、研究型大學(xué)，武漢大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)定的民族精神、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感、開闊的國際視野、人格健全、知識寬厚、能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。
課程教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的主渠道。采用什么樣的課程體系來組織教學(xué)，直接影響和決定著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。只有經(jīng)過精心設(shè)計，符合知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生發(fā)展需要，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合的課程體系，才是較為科學(xué)和完善的課程體系。因此，大學(xué)究竟應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該開設(shè)哪些課程，課程的教學(xué)內(nèi)容如何確定，以及怎么處理前繼課程和后續(xù)課程的關(guān)系，是大學(xué)教師要研究的重要課題。
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006－3544（2008）05－0068－02
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要， 近年來不斷有一些優(yōu)秀的專科學(xué)校升格為本科院校， 這些新升本科院校普遍面臨著如何在原來辦?？频幕A(chǔ)上辦好本科教育的問題。本文就此談點(diǎn)粗淺的看法。
一、?？平逃c本科教育的區(qū)別
專科和本科院校雖有一些共同點(diǎn)， 但在辦學(xué)理念、教育手段、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、管理方式等方面存在一定區(qū)別，主要有以下幾點(diǎn)：
1. 培養(yǎng)目標(biāo)不同。 ?？茖W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有某種專業(yè)知識和技能的專門中高級人才； 培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化需要的各種應(yīng)用性人才。 從教學(xué)管理上看， ?？茖W(xué)校注重的是學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用性和針對性、學(xué)生的實(shí)踐動手能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)的是具有某種專業(yè)知識的技能型應(yīng)用人才； 是掌握一定的理論知識、具有某一專業(yè)技能、能從事某種工作的專門人才。 本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。要求學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣， 能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。 本科教育知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系。與此同時，本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神；注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力， 對學(xué)生理論知識的掌握水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力都有更高的要求。
2. 發(fā)展定位不同。 專科學(xué)校一般都要根據(jù)市場對不同人才的需求以及實(shí)際工作崗位對人才能力素質(zhì)的要求，靈活地設(shè)置專業(yè)。在教學(xué)過程別強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)， 理論教學(xué)以夠用為準(zhǔn)， 因此學(xué)校發(fā)展一般定位于技能型和應(yīng)用型。 而本科教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、 學(xué)術(shù)性，注重知識體系的寬口徑，要求學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)基本理論、基本方法和基本技能的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)， 具有分析和解決問題的能力， 其綜合素質(zhì)較高。因此，本科學(xué)校的定位一般分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和學(xué)術(shù)應(yīng)用型。
3. 教學(xué)方式不同。?？茖W(xué)校的教學(xué)，主要采取面授方式， 教師在課堂上以課件或板書等形式向?qū)W生傳授知識，屬教師主導(dǎo)型教學(xué)模式。而在本科學(xué)校，教師一般采取開放式教育模式， 把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考或集體研討，教師在其中起引導(dǎo)作用。可見，與?？平逃啾?，本科教育一般都會更多地運(yùn)用開放式教學(xué)手段， 更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深層次探索，注意提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力， 提高其綜合素質(zhì)。
4． 對科研的重視程度不同。從某種程度上來講，專科學(xué)校注重的是教師的教學(xué)能力， 對科研要求不高，資助力度有限，缺少科研環(huán)境和條件。在管理方面，學(xué)校對老師的考核一般都不十分看重科研能力。在這樣的機(jī)制下，如果不是為了評職稱，沒有人愿意搞科研。 這也是造成新建本科院?？蒲兴降偷母驹蛩凇?/p>
5． 對教師隊(duì)伍的要求不同。在?？茖W(xué)校“雙師型”教師比較受歡迎，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，而科研能力相對較差， 有影響的學(xué)術(shù)帶頭人少。 本科院校對教師的學(xué)歷要求較高， 大多數(shù)教師的學(xué)術(shù)造詣都比較深，科研實(shí)力強(qiáng)，有影響的學(xué)術(shù)帶頭人多。在本科大學(xué)的不同學(xué)科，一般都有一支教學(xué)科研梯隊(duì)，有一批實(shí)力雄厚的學(xué)術(shù)帶頭人， 引領(lǐng)著該學(xué)科的建設(shè)并影響著學(xué)校的發(fā)展，而?？苿t不然。
二、工作建議
1． 轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，創(chuàng)造性地開展工作。實(shí)現(xiàn)新建本科院校又好又快地發(fā)展， 最重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)造性地開展工作，從思想上盡快實(shí)現(xiàn)由?？茖哟蔚霓k學(xué)理念向本科層次轉(zhuǎn)變。 教職工既要以開拓創(chuàng)新的精神去積極工作， 又要求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是地充分估計自己的實(shí)力，認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性和緊迫性，作好打大仗、打硬仗的思想準(zhǔn)備，以飽滿的熱情和旺盛的精力迎接升本之后的挑戰(zhàn)。
2． 引進(jìn)和培養(yǎng)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)， 我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手工作：首先，大量引進(jìn)高素質(zhì)人才。新升本科院校人才缺乏是普遍的，問題是要解放思想，開門辦學(xué)，以優(yōu)厚的政策吸引有志之才。 同時還要營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和尊重知識、和諧寬松的工作環(huán)境，為廣大教師或?qū)ｉT人才提供施展才華的平臺。其次，加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)。由于?？婆c本科教育層次的不同，對師資隊(duì)伍建設(shè)的要求也不盡相同。 為了適應(yīng)本科教育的需要，要想方設(shè)法改變現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一要鼓勵教師到自己的非畢業(yè)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)， 參加各種形式的高學(xué)歷教育，以改善知識結(jié)構(gòu)；二要讓教師在實(shí)踐中鍛煉、成長，給自己訂目標(biāo)、壓擔(dān)子，在短期內(nèi)提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力；三要加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng)，為中青年骨干教師提供外出培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵讀博，加快知識更新的速度。另外，還可以聘請國內(nèi)外知名專家擔(dān)任客座教授， 為學(xué)校發(fā)展及教學(xué)科研提供咨詢指導(dǎo)?？膳c其他本科院校聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才和其他教育資源的共享。
3． 重視科研， 加大對教學(xué)和科學(xué)研究的支持力度?？蒲泄ぷ鞯拈_展和科研水平的提高，是提升學(xué)校的學(xué)科地位和社會影響的需要， 是建設(shè)一支高水平教師隊(duì)伍的需要， 也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。因此，新升本科院校必須加強(qiáng)科研工作，做到教學(xué)與科研并重。一要營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，積極開展各種形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流會。 二要以學(xué)科骨干為中心，全面展開科學(xué)研究活動，多出成果，出好成果。三要為科學(xué)研究提供必要的場所、 設(shè)備和信息資料以及創(chuàng)造各種學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。 四要設(shè)立專項(xiàng)科研基金和科研激勵機(jī)制， 加大承擔(dān)項(xiàng)目研究的資助力度， 充分調(diào)動廣大教師做學(xué)問和搞科研的積極性。
4． 積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。 學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 其目的是為了推動學(xué)科的自我發(fā)展和學(xué)院整體辦學(xué)水平的提高。 新升本科院校首先要學(xué)習(xí)借鑒其他本科院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 加快建設(shè)速度。其次， 要明確學(xué)科發(fā)展的方向， 在確定學(xué)科發(fā)展方向時， 學(xué)院要充分認(rèn)識到地方經(jīng)濟(jì)對學(xué)科建設(shè)的重要性，切合實(shí)際做好學(xué)科建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃。再次，要注重學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。 學(xué)科帶頭人是一個學(xué)術(shù)梯隊(duì)的靈魂， 這就要求他們不但要有很高的學(xué)術(shù)造詣，還要有較強(qiáng)的組織能力，同時要求學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員間的相互配合、協(xié)作。因此，要搞好學(xué)科建設(shè)，除了學(xué)科帶頭人外，還必須注重學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)。第四，要為學(xué)科建設(shè)提供制度和物質(zhì)保障。在制度上，根據(jù)各個學(xué)科的不同特點(diǎn)，建立規(guī)范的管理機(jī)制， 明確各方面內(nèi)容和相關(guān)人員的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；在物質(zhì)上，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室、文獻(xiàn)資料、信息網(wǎng)絡(luò)等條件的建設(shè)，以保證學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
［1］李志平. 新建本科院校“內(nèi)涵升本”的均衡功能模式研究［J］. 中國高教研究，2006（7）.
1 醫(yī)學(xué)本科教育中實(shí)施生命教育的緊迫性
在市場經(jīng)濟(jì)體制下，人們的倫理、道德、價值觀發(fā)生了變化。當(dāng)前，醫(yī)患矛盾突出，醫(yī)療環(huán)境差。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對象是人，醫(yī)學(xué)關(guān)乎人的生命和健康。醫(yī)學(xué)既有自然科學(xué)的屬性，又有社會科學(xué)的屬性。醫(yī)學(xué)模式已由單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學(xué)模式。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式偏重于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教育，忽視人文社會科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生步入職業(yè)崗位后，往往重視生物學(xué)意義上的疾病，而輕視社會學(xué)意義上的病人，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化和滿足公眾增長的健康需求，也與當(dāng)下醫(yī)患矛盾加深和醫(yī)療事故頻發(fā)不無關(guān)系。 因此，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的生命教育，將生命教育貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程。
在改革開放的今天，高等醫(yī)藥院校也在積極地嘗試著各項(xiàng)教育改革，并在摸索改革的過程中取得了一些成效。然而在最關(guān)鍵的教學(xué)改革當(dāng)中，對課程的設(shè)置卻忽略了一個很重要的內(nèi)容即生命教育的內(nèi)容。雖然在目前所開設(shè)的醫(yī)事法律課程、思想品德課程、心理教育課程中都有所涉及生命價值方面的內(nèi)容，但畢竟不全面、不系統(tǒng)和不深入，很難使醫(yī)學(xué)生全面而準(zhǔn)確地把握生命教育的內(nèi)涵。這種教育體系中對生命教育的缺失，很容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對生命的漠視和輕視，也使醫(yī)學(xué)生很難有正確的態(tài)度看待死亡，從而珍惜自己和他人的生命。為此，在當(dāng)今醫(yī)學(xué)本科教育中，必須加強(qiáng)生命教育。
2 醫(yī)學(xué)本科教育中實(shí)施生命教育的目的和意義
首先，生命教育與醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，是素質(zhì)教育的根本所在。生命教育能夠幫助醫(yī)學(xué)生了解人生的價值、目的和意義，進(jìn)而更好的認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命；使醫(yī)學(xué)生以積極、健康、向上的精神生活態(tài)度去改變生存環(huán)境遇中的困惑和窘迫，促進(jìn)人的精神世界的健康和諧發(fā)展。其次，通過對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使醫(yī)學(xué)生在受教育的過程中，不僅學(xué)習(xí)到知識和技能，更重要的是因?yàn)橛辛松逃暮B(yǎng)后，知識與技能可以更好的服務(wù)于社會，使醫(yī)學(xué)生在將來的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中履行他們救死扶傷的天職，維護(hù)病人的生命權(quán)益與健康權(quán)益。
總之，生命教育堅(jiān)持了“以人為本”的人文主義理念，體現(xiàn)了“構(gòu)建和諧社會”的時代特征，所以能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在醫(yī)學(xué)本科教育中具有非常重要的意義。
3 醫(yī)學(xué)本科教育中實(shí)施生命教育的途徑
3.1 開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程：把生命教育作為一門課程引入大學(xué)課堂，加強(qiáng)學(xué)生對生命知識的系統(tǒng)認(rèn)識。獨(dú)立設(shè)置生命教育課程是學(xué)校實(shí)施生命教育的最基本、最有效的途徑。目前，我國內(nèi)地高校沒有正式的生命教育。為了更好地在大學(xué)生中開展行之有效的生命教育，教育主管部門應(yīng)該組織相應(yīng)的專家、學(xué)者編寫生命教育的教材。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對生命教育有更加科學(xué)、系統(tǒng)、理性的認(rèn)識，明確生命對自身、對家人、對社會具有怎樣的意義，并對生命意義作進(jìn)一步的探索和思考[1]。
3.2 利用滲透的方式實(shí)施生命教育：在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透自己的思想，做教書育人工作。專業(yè)教師在給學(xué)生傳授專業(yè)知識時，將生命教育與人生價值觀教育相結(jié)合、與醫(yī)德教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯設(shè)計相結(jié)合；整合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，滲透生命意識與生命倫理教育；使生命教育觸及學(xué)生靈魂。使醫(yī)學(xué)生在將來的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中更好的履行救死扶傷，維護(hù)病人的生命權(quán)益與健康權(quán)益的天職。
3.3 使用體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施生命教育：通過戲劇、角色扮演等各種方式的體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受真實(shí)情景中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后彼此分享。在有實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需求和處境，進(jìn)而學(xué)會體諒別人，學(xué)會與人共處[2]。
3.4 組建學(xué)校生命教育研究協(xié)會：組建學(xué)校生命教育研究協(xié)會，動員學(xué)校有興趣的老師和學(xué)生率先加入，發(fā)揮模范帶頭作用。定期舉辦專題講座、專題討論、讀書心得體會或文章報告等形式的學(xué)術(shù)交流活動，定期舉辦學(xué)術(shù)報告會。組織本會成員為各級各類刊物撰寫生命教育方面的文章，逐漸讓生命教育的理念滲透到每一位師生員工的心中。
3.5 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立生命教育相關(guān)的網(wǎng)頁：當(dāng)今社會信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，應(yīng)當(dāng)充分利用這種信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立相關(guān)網(wǎng)頁，擴(kuò)大影響力，呼吁全社會都來關(guān)注生命教育的問題，爭取得到社會各方力量的重視與支持，形成一個讓青年學(xué)生健康發(fā)展的和諧的外部環(huán)境。
生命教育是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和社會各方面的重視與支持。在醫(yī)學(xué)本科教育中把生命教育進(jìn)行到底，是一項(xiàng)非常有價值的人文工程。因?yàn)樗軌蚴箤W(xué)生更加珍愛自己和他人的生命；生活的態(tài)度將更加積極，人生的目標(biāo)和理想會進(jìn)一步明確；生命的力量和質(zhì)量不斷增強(qiáng)和提高，生命的內(nèi)在潛能得以充分的發(fā)掘；教師應(yīng)用人文理念和哲學(xué)思想于教學(xué)中的能力增強(qiáng)，教書育人的質(zhì)量會不斷地提高；青年學(xué)生將逐漸養(yǎng)成用生命去理解生命，進(jìn)而對病人的生存權(quán)利給以極大尊重的習(xí)慣，在將來的醫(yī)療活動中，能努力去履行對他人生命的尊重、關(guān)愛和救護(hù)的責(zé)任，善于運(yùn)用正確的方法和樂于奉獻(xiàn)的活力去拯救他人的生命，去創(chuàng)造生命的奇跡。
參考文獻(xiàn)：
1兒童康復(fù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
