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2技能競賽改變計算機專業(yè)課程傳統(tǒng)教學模式
高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)符合地方經濟發(fā)展需求的技能應用型人才，計算機專業(yè)技能競賽重在考核學生的動手能力，講究速度和熟練程度。因此，在平時的教學過程中，應結合技能競賽的需求及時調整理論與實踐課的比重。為了學生能夠參加技能競賽，掌握新技術、新技能，在教學過程中要及時補充相關考核內容，拓展技能競賽方面的知識。同時，各地區(qū)的技能競賽又是為地方經濟服務的，地方經濟與企業(yè)的發(fā)展密不可分。所以專業(yè)課程的設置要緊密聯(lián)系企業(yè)，通過“校企合作”的方式共建班級或實訓基地，將學生的實訓過程直接放到企業(yè)，由專業(yè)教師或企業(yè)人員進行指導，使學生掌握的知識更符合企業(yè)實際的需要。通過“校企雙制度”這種新的教學模式，將課堂理論與生產實踐工作緊密結合，學生在學習中掌握企業(yè)生產技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣，零距離實現(xiàn)從學生到現(xiàn)代產業(yè)工人身份的轉變，搭建起機能人才培養(yǎng)的快車道。2009年起，無錫市廣播電視大學與江蘇瑞泰科技有限公司合作創(chuàng)建“軟件測試”專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，企業(yè)專家到校指導實訓課程，學生進入企業(yè)實習，為學生將來的就業(yè)打下了良好的基礎。
3技能競賽促進專業(yè)實訓基地設備更新和條件改善
高等職業(yè)教育技能競賽是以學生的實踐操作技能為重點，并注重了“新技術、新工藝、新方法”的應用，且多在技能競賽中使用現(xiàn)實社會生產中的新型設備，具有技能型突出的特點，使技能競賽具有很強的擇優(yōu)功能。高職院校計算機專業(yè)的教學目標要求學校必須配備教學需要的實驗實訓設備，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學中配備了計算機機房，這遠遠滿足不了計算機技能競賽對硬件設備的要求。為了提高學生動手能力，培養(yǎng)出適應社會需求的高級應用型技術人才，學院多年來一直致力于學生實訓、實習條件的改善，先后建立了多個綜合（實訓）機房，還建立計算機網絡實訓室和計算機硬件組裝維護實訓室。綜合（實訓）機房根據計算機專業(yè)發(fā)展的需求購置當前最新的硬件配置，能運行當前最新的各類軟件，保證所有專業(yè)課程的實訓需要。網絡實驗室提供技術先進、全面交換和路由實驗環(huán)境，可以根據不同教學要求進行網絡實驗，充分結合當前網絡工程的典型應用，并能模擬真實環(huán)境.
2現(xiàn)狀分析
船舶修造行業(yè)是個技術密集型、勞動密集型行業(yè)，船舶修造不僅需要大量的高層次的研究人員、管理專家，最主要的是需要大量一線技能型人才。通過查閱資料，對比國外船舶修造行業(yè)，我國船舶修造行業(yè)中技能型人才的數(shù)量嚴重緊缺，并在現(xiàn)有的一線技能型人才中，這些員工的學歷都相對較低，甚至沒有經過專業(yè)的職業(yè)院校培養(yǎng)就直接上崗，而國外的船舶修造行業(yè)中，技能型人才的比例往往在70%以上，并且他們都是經過專業(yè)的職業(yè)院校甚至是本科院校培養(yǎng)后才上崗的。由于目前這個狀況工人的技術水平跟不上用工需求，缺少技術工人，很多工程項目都由外包工來做。船舶行業(yè)的中高級技術人才、管理人才可以通過引進解決，但大量的技術工人無法全部引進，只有由本地中、高等職業(yè)技術學校來提供。隨著造船業(yè)的發(fā)展，全國各地為滿足地方人才需求，很多高職院校都陸續(xù)開辦了船舶工程技術專業(yè)，但由于該專業(yè)的特殊性、專業(yè)性強，實訓設備昂貴，因此一些開辦時間短的職業(yè)院校，在教學中往往以理論教學為主，無法滿足技能方面的培養(yǎng)，并且隨著造船技術的不斷發(fā)展，由于院校與行業(yè)之間沒有有效的融合，因此，一些造船新技術不能及時融入教學實踐中，從而導致學生的技能培養(yǎng)水平遠遠滿足不了現(xiàn)代造船企業(yè)的技能要求。而不同船廠又對職業(yè)院校的學生專業(yè)技能的具體要求不同。但無論是大型企業(yè)還是小型船廠，其中的一線技能型人才中，都不能缺少船體裝配工。因此船舶工程技術專業(yè)的學生需要掌握的專業(yè)技能除普通的鉗工和焊工技能外，重點需要掌握船體裝配這項專業(yè)技能。而目前和船舶行業(yè)相關的技能競賽主要以“船舶電焊工技能競賽”為主，因此舉辦以“船體裝配”為主題的技能競賽十分有必要。
3船舶裝配工技能競賽方案
船舶工程技術專業(yè)技能競賽方案的實踐研究：結合職業(yè)院校船舶工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和船廠對造船生產設計及船體裝配兩項專業(yè)技能的要求，探究如何在職業(yè)院校的學生中開展船舶工程技術專業(yè)技能競賽，從而形成切實可行的技能競賽方案。
3.1理論知識競賽
（1）試題范圍。包括職業(yè)道德知識；機械識圖、常用船舶金屬材料及熱處理基礎知識、碳弧氣刨基本知識、船舶結構及鈑金展開知識、裝配測量知識、船舶概論、船體識圖知識、船體放樣知識等專業(yè)基本理論知識；船體部件裝配知識、船體分段和總段裝配知識、船臺裝配知識、船體修理知識、起重基本知識、生產管理基本知識、氣割基本知識、火攻矯正基本知識、船舶下水知識、造船精度管理知識、殼舾涂一體化知識、安全衛(wèi)生和環(huán)境以及質量管理等相關專業(yè)理論知識。（2）競賽時間。競賽時間為60分鐘。（3）命題方式。題庫抽取與專家命題相結合。
3.2技能操作競賽
（1）技能操作項目。技能操作節(jié)點裝配，根據提供的二維圖紙，對鋼板進行號料、切割、裝配。（2）競賽時間。節(jié)點裝配：180分鐘。
2.技能競賽的項目設置在評判上還欠缺公平、客觀?，F(xiàn)在的技能比賽基本是請行業(yè)的專家和高校的教授來對項目進行設置，并作為技能競賽的裁判參與技能比賽活動，所以他們的專業(yè)知識和自身素質就直接影響了項目設置的質量和評審的公平性。學校為了體現(xiàn)教學水平、求得社會地位、贏得生存機會，常常會動用身邊一切人力物力進行“公關”，以獲取較好成績。技能競賽項目在評判上不公開評分標準和評分結果以及參賽選手的扣分情況和原因，從而導致參賽選手在今后的比賽中會犯同樣的錯誤，不利于參賽者在賽后對自己本次比賽作一個總結和反思。
二、建筑專業(yè)技能競賽項目設置中產生問題的相應對策
1.從單一技能向復合技能轉變，科學合理安排技能競賽項目的設置，構建職業(yè)建筑類技能競賽體系。各級各類職業(yè)院校技能比賽均應根據比賽的內容或核心技術技能確定賽項名稱，不以工種名稱直接命名賽項；以崗位或目標任務要求的技術技能綜合（組合）運用水平、比賽任務完成質量以及選手素質水平為評判依據，設計比賽的形式、內容和設置獎項；團體賽須包含對團隊合作水平的考查內容；逐步杜絕以單一技能作為比賽內容的獎項設置和賽項設置，減少團體賽和個人賽混合設獎。
2.從個人向團體大賽轉變，建立教賽常態(tài)管理，形成“教賽一體化”讓競賽覆蓋面更廣。職業(yè)技能競賽應該是面向所有的中職生和專業(yè)教師，舉行技能比賽的目的不是精英教育，不是僅僅針對幾個選手，而是要對全體學生和教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有所提高。我們可以搭建職業(yè)技能競賽平臺，把職業(yè)技能競賽的內容和教學計劃相結合，讓技能競賽走進課堂、走進每個學生，技能競賽要覆蓋到每門課程，把技能比賽與教學考試、實訓考核及學生崗位證書等工作結合起來。普遍提高學生和教師的技能水平，可以任意抽選每個學校的學生來參加比賽，這樣能體現(xiàn)一個學校普及技能教育的力度。
3.從基于培訓體系辦賽向基于實際工作辦賽轉變，結合就業(yè)崗位需求特點，讓技能項目的設置更能貼近完整的工作崗位。中職學校不論是在課程設置還是實訓內容上都應按照實際就業(yè)崗位的工種要求，技能競賽充分體現(xiàn)“就業(yè)為導向，能力為本位，服務為宗旨”的職教目標，契合就業(yè)崗位需求，促進技能競賽項目設置向實際工作辦賽，比如工程算量比的是清單算量，這是實際工作中的一部分，更具有綜合性。所以，如果在項目的設置上能結合工作實際把計價綜合進去，可以使內容更完整、更能勝任以后的工作。技能競賽項目設置技能所用的硬件和軟件與學生就業(yè)后實際工作保持一致。
在一個班級中，將學生分為6-8人一組。教師先訂好組合的原則：按計算機操作的熟練程度、識圖的基礎知識和組織能力的強弱進行分組，每組設立一個小組長、一個副組長，全班設立一個課代表。然后由學生自由組合，之后，教師對小組成員作適當調整，以使各組得到最佳的組合，滿足教學需要。
1.2以任務驅動法引領、采用工作仿真模式
將競賽的內容融入課堂教學中，以項目為主線，以任務的方式下達給學生，明確這些任務是實際工作中的項目任務，讓學生以“工作項目任務”為動力，完成競賽內容，增加他們的成就感。
1.3采用激勵機制，提升師生的參與度
我們的教育面向的是全體學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展，積極參與。自2006年以來，學校每年都舉辦校級技能大賽，將技能大賽與常規(guī)教學相融合，制訂了大賽獎勵辦法和技能大賽管理制度。
1.4激勵老師到企業(yè)上崗掛職，提高教師的能力水平
職業(yè)技能大賽對學生的專業(yè)知識與技能水平要求很高，且競賽內容反映了行業(yè)的發(fā)展動向及最新技術，因此，作為指導教師，必須要有豐富的理論知識與專業(yè)技能，而且要跟上時代的發(fā)展，將企業(yè)的最新技術帶回到課堂。技能競賽涉及的學科范圍較廣，如果由一個教師來承擔，任務是非常艱巨的。
2將技能競賽引入課堂教學的效果
2.1活躍課堂教學氣氛，提高學生的積極性和參與度，便于課堂紀律的組織和管理
采取競賽方式教學后，課堂的氣氛活躍了，學生參與度得到提升。從完成作業(yè)情況來看，以往每個班總存在十多個學生欠交作業(yè)的情況，作業(yè)提交率只有70%左右，現(xiàn)在這種情況大為改觀，作業(yè)提交率高達94%，平均一個班只有2到3個學生欠交作業(yè)。同時，學生提問的積極性也有所提高。
2.2提高教學效果，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力
采取競賽教學模式后，有效地開展理實一體化教學，使校企合作得到強化，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能得到提升。學生的專業(yè)知識和技能的掌握情況與以往相比得到提高，班級的建筑CAD課程的平均成績也由以前的64分提高到現(xiàn)在的76分，及格率、優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)有較大提升。
2.3增強中職學生的競爭觀念和協(xié)作精神，培養(yǎng)團隊合作與競爭意識
把技能大賽引入課堂教學，將企業(yè)的競爭和協(xié)作的觀念引入到常規(guī)教學中，采用分組競賽的形式，讓學生體驗了競爭和協(xié)作帶來的愉悅，認識到了個體存在的價值，提高了個人的能力，增強了競爭力和團結協(xié)作的精神。
2.4提高了教師的教學水平，培養(yǎng)了一批教學水平高、專業(yè)能力強的教師
采用競賽式教學，教師在上課和備課上更下足功夫，并在課后不斷地努力提高自身素質，到企業(yè)中去掛職，鍛煉自己，提升自己?，F(xiàn)在教師參與頂崗掛職的人數(shù)逐年攀升，部分專業(yè)教師也成為企業(yè)的專家。
2.5建立了技能大賽與教學相結合的平臺，完善了教學制度
學校每年都舉辦一次校級技能大賽，建立技能大賽的實訓室，制訂相關的競賽激勵制度。要求每個學生在校期間至少要報名參加一次技能大賽，對獲獎的學生還給予學分和物質獎勵。
職業(yè)院校的教學設備一般只用于實訓加工，而企業(yè)的生產設備一般只用于產品生產，兩者無相互關系。為了使學校切合行業(yè)企業(yè)真實的生產環(huán)境，通過設備的合作，企業(yè)可以將部分設備設置在學校，而學校可以將有關設備安置在企業(yè)，或者學校和企業(yè)共同購置設備組成生產實訓車間，將設備進行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學校添置設備的資金問題，也充分發(fā)揮了雙方設備的使用效率;二是學生直接融合到企業(yè)的真實生產環(huán)境中，與企業(yè)實現(xiàn)了零距離接觸，讓學生能更快、更好地適應企業(yè)要求;三是讓學校、學生對企業(yè)設備的使用要求、設備更新做到了同步了解，避免了學和用之間的脫節(jié)，達到“招之能來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的出色效果。
2.產品合作
職業(yè)院校為了把學生培養(yǎng)成合格的技能型人才，會根據教學任務安排實訓教學，但學生在實訓中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設計的，零件單一而又枯燥，這會對實訓效果產生一定的負面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學校資金很大一部分用在了實訓材料上，所以不利于學校提供更好的條件讓學生進行實訓;其次，發(fā)揮不了零件的自身作用，因為實訓零件的結構、工藝、精度和企業(yè)產品都有所差異，不能作為產品投入使用，不利于學生質量意識和責任意識的培養(yǎng);最后，降低了學生學習的興趣，由于缺乏企業(yè)產品的實用性，不利于學生真正了解各種產品的材料、性能及使用場合等情況。因此，學校與企業(yè)需進行產品合作，學?？砂哑髽I(yè)最新產品引入到實訓中，讓學生親身參與到產品的加工中，讓學生體驗作為企業(yè)員工進行產品生產的過程，變換了角色和環(huán)境，自然提高了學習積極性，消除了負面影響，進一步增強了學生將來就業(yè)的適應能力。
3.技術、管理合作
職業(yè)院校教師原有的知識結構、操作技能和管理水平一般局限于學校層面的技術和管理，不能及時適應現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，而企業(yè)做到了與時俱進，因為企業(yè)深知“逆水行舟、不進則退、退則必敗”的道理。因此，企業(yè)在發(fā)展過程中積累了許多先進的生產技術和豐富的管理經驗。通過與企業(yè)的技術、管理合作，針對教學中出現(xiàn)的設備維護、生產加工、學生管理、倉庫管理等問題，積極和企業(yè)技術人員、管理人員共同進行商討，并參與到實際的技術研究和管理中，找出最佳實施方法和措施。教師只有參與到企業(yè)的生產和管理中，才能學習、吸收先進經驗，并應用到實際教學改革中。這樣既能帶動學校及時了解企業(yè)現(xiàn)代技術要求，也能進行自身技術和觀念的更新，為更好地服務教學奠定基礎。通過校企合作，既引進了企業(yè)生產崗位所需技能的內容、結構、標準，也引入了企業(yè)技能和生產管理文化。在提高實訓教學基礎設施水平的同時，也與生產一線相銜接，使企業(yè)技術人員、生產工人與職業(yè)院校師生得以共同切磋。學校和企業(yè)通過在訂單培養(yǎng)、設備共享、教學指導、技術革新、人才互通等方面的進一步深化合作，實現(xiàn)了職業(yè)院校技能教學與企業(yè)實際技能水平的對接，這對職業(yè)院校生存發(fā)展至關重要。
二、技能大賽凸顯“雙師型”隊伍建設
技能大賽是優(yōu)秀人才的切磋和競爭，技能大賽成績的優(yōu)劣是與職業(yè)院校是否具有“雙師型”教師息息相關的，那么“雙師型”教師又是如何培養(yǎng)起來的呢?英國著名的工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授說得非常形象生動:“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。”可見，只有具有生產一線實踐經驗和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個充滿活力的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出真正的高素質、高技能的技術應用型人才。目前職業(yè)院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現(xiàn)在職業(yè)院校教師都擁有大學學歷，有一張高級或是技師職業(yè)資格證，但實際專業(yè)能力還欠缺一些火候，即教學能力和實踐能力不強。在技能大賽中，明顯發(fā)現(xiàn)有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯，但理論成績不如人意。在今后職教師資培訓中，要注意促進職業(yè)院校教師教學觀念和實踐動手能力等方面的全面協(xié)調發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓方式，要大力推進新的“雙師型”隊伍的建設。
1.校本培訓
以老帶新、以老促新。充分利用學?，F(xiàn)有資源進行校本培訓，加快“雙師型”教師的成長。通過師徒結對活動，可以安排一些教學經驗豐富且技術水平高的教師作為導師，來積極幫助和輔導青年教師改進教學方法上的問題，彌補專業(yè)技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學競賽活動，如說課比賽、信息化比賽、評優(yōu)課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺，在競賽中學習，在學習中競賽。另外，通過夜自修時間安排教師進行工種技能的訓練，可以讓青年教師及時彌補技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會貫通于理實一體、工學結合的教學中去，并在教師間組織技能競賽，通過技能大比武，在“比武”中學習，在學習中“比武”，為學校儲備“雙師型”教師后備力量做好準備。
2.企業(yè)培訓
“以實促智、以實促實”。企業(yè)的技術和水平是不言而喻的，學校應大力選送專業(yè)教師深入到企業(yè)中去培訓，為教師創(chuàng)造接觸企業(yè)生產實踐的機會。通過頂崗生產、合作研發(fā)等多種形式，讓教師親臨生產第一線，熟悉企業(yè)的生產設備、產品的工藝分析，參與產品的生產檢驗、產品的市場銷售，并積極開展產品的設計研發(fā)和技術革新，以了解企業(yè)生產經營運作模式，學習先進管理經驗，切實提高自身職業(yè)能力，使他們既能強化自身專業(yè)知識，又能積累豐富的實踐經驗。通過企業(yè)培訓，教師在教學中能及時補充運用培訓中所學到的新知識、新本領，包括生產現(xiàn)場的新設備、新技術、新工藝，強化教學方式的多樣性和針對性，增強課堂教學的實效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。
3.校校培訓
以己帶人、以人促己。兄弟學校之間要時常保持聯(lián)系，并積極開展校與校間的交流培訓，為教師搭建學習的平臺。通過相互學習，認真探討和研究學校間“雙師型”教師激勵制度，尤其是與教師職稱晉升、職務調整、進修機遇、評優(yōu)評先等相關的條例，挑選或修改出適合本校發(fā)展的條例條目，并讓本校教師對條例進行熟悉和認識，以調整心理、克服阻力、端正態(tài)度，激發(fā)教師內在動力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學習兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學管理、考核制度等。學校所聘兼職教師一般來源于企業(yè)一線生產工人，擁有豐富的生產經驗，他們的融入會大大提高“雙師型”教師比例。優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍結構，更重要的是把生產、管理的成功經驗引入教學環(huán)節(jié)。通過校校培訓，在交流中互相探討，互相學習，在實踐中互相促進，互相提高，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。教師在培訓中不能只追求達標即可，而忽視內在質量，要以切實提高自身教學能力和專業(yè)技能為培訓目標。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場經濟對職業(yè)院校的要求，更是職業(yè)院校要辦出特色的關鍵所在。
三、技能大賽凸顯技能訓練
意大利教育家蒙臺梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認為應該遵循“說給我聽，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我參與，我會理解”這一教學理念積極進行教學改革，而技能大賽促進了我們對傳統(tǒng)教學理念和教學方法的深刻反思。
1.參與技能訓練
當前很多職業(yè)院校的教學仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據“Tellme”的內容來設置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學習是很難培養(yǎng)學生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實現(xiàn)技能興趣的培養(yǎng)和技能水平的提高，就必須讓學生親自參與技能訓練，即“Involveme”。正所謂實踐出真知，就是要在摸索和總結的過程中，結合實踐進行專業(yè)知識和原理的學習，最終實現(xiàn)對知識與技能的掌握。在參與技能訓練過程中，始終要貫徹“學中做，做中學”的教學理念，使理論與實踐真正緊密結合，學生學到的技術與技能就會終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個道理。
2.明確訓練目標
職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導向、能力為本位的服務宗旨，堅持以技能訓練與素質提高緊密結合，教學與生產實踐緊密結合的發(fā)展方向。職業(yè)技能訓練要注重學以致用，以突出學生的專業(yè)知識水平和專業(yè)動手能力。因此，在技能訓練中，一定要明確訓練目標。通過明確近期訓練目標，學生強化技能訓練，以參加高級工職業(yè)資格考試、技能大賽為手段，檢驗技能訓練效果，對于出現(xiàn)的問題及時采取補救措施;另外，可以明確遠期訓練目標，針對薄弱環(huán)節(jié)進行具體強化和重點訓練，并結合企業(yè)實際產品進行訓練等，引導學生理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生訓練好、好就業(yè)、好創(chuàng)業(yè)的意識，提高學生訓練的積極性、主動性和創(chuàng)新性。
3.改進訓練方式
教師要充分發(fā)掘現(xiàn)有條件，積極實踐訓練方式的多樣化，通過項目教學、任務驅動、仿真操作、示范操作、小組協(xié)作、自主探究等，使學生在訓練中不僅能聽中學，看中學，還能做中學，玩中學，真正做到理實一體、工學結合，而不再是單調的、枯燥的訓練。另外，教師要熱心于指導學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生的訓練動機，培養(yǎng)學生的訓練興趣;要善于建立一個接納性的、支持性的、寬容性的訓練氣氛;還要樂于與學生分享自己的經驗方法，和學生一道尋找技能方法，并且能勇于承認訓練中的過失和錯誤。只有這樣學生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構起豐富的訓練方式，享受技能共同提高的快樂!職業(yè)教育是職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，是面向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育，而其專業(yè)技術、實踐技能的培養(yǎng)，又是職業(yè)教育的特質和靈魂，是職業(yè)教育的生命力所在。實踐證明，技能教學抓得實、抓得好，學生則就業(yè)好、收入高，學校辦學就蒸蒸日上。
四、技能大賽凸顯創(chuàng)新精神
在經濟建設和社會發(fā)展中，創(chuàng)新不僅是生存發(fā)展、長盛不衰的動力，也是內需擴大、產業(yè)升級、經濟發(fā)展方式轉變的重要引擎。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊伍建設是教學改革的最大潛力，創(chuàng)新則是教學改革的最大動力，因此，要突出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)優(yōu)品質、創(chuàng)業(yè)膽識的技能型、素質型、開拓型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學只重視向學生傳授知識，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識的能力，在一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師必須改革傳統(tǒng)的教學方式，營造有利于學生創(chuàng)新的機會，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學習并掌握知識和技能，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。這就要求在教學方式方法中體現(xiàn)創(chuàng)新，比如啟發(fā)式教學、討論式教學和實踐式教學等。
1.啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的思維。所謂“教為不教”，是要使學生自己掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力。啟發(fā)式教學關鍵在于創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，調動學生思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。教師通過對問題嚴謹?shù)姆治觯羁探沂舅v課程內容的內在規(guī)律，而學生則在教師的點撥啟發(fā)下，變被動的“灌輸”為主動的“汲取”，積極學習課程知識，在自己學習的同時自然帶動其他同學的學習，達到了良性循環(huán)的效果。
2.討論式教學
討論式教學強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，引導學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。這種討論小組一般由8個左右學生組成，教師為導演，針對給出的問題對學生進行思維上的引導，學生為主角，在教師指導下進行有意識的思維探索活動，包括圍繞問題進行思考、討論與解答。討論式教學無疑是體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”這一教學思想，教學過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態(tài)，這大大激發(fā)了學生的自主學習熱情，而且通過對解決問題的方法的探索，激發(fā)了學生自主學習能力，展現(xiàn)了學習風貌。
二、高校實踐教學內容體系的構建原則
新建本科院校作為地方院校，在建設實踐教學內容體系時應主要遵循時代性、系統(tǒng)性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內容體系時，應體現(xiàn)科技進步和社會發(fā)展對人才的時代要求。具體講就是結合社會發(fā)展對學科專業(yè)人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標，根據學生能力形成的不同階段和本專業(yè)對知識結構、能力結構、素養(yǎng)結構的需要，按照“注重基礎、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結合學校自身的優(yōu)勢和辦學特色，構建實踐教學內容體系。系統(tǒng)性就是要求在構建完善的實踐教學內容體系時應堅持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設計的原則。在實踐教學內容體系的基礎上，再對能力培養(yǎng)進行系列性的整體優(yōu)化設計，從而加強對學生綜合實驗能力、設備操作能力、綜合設計能力、作品開發(fā)能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業(yè)崗位能力等七個方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實踐教學內容體系的建設上應堅持體現(xiàn)地方性，在結合地方性的基礎上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對當?shù)禺a業(yè)結構和人才市場需求進行調查研究，并在專家論證的基礎上設定專業(yè)方向，使所設專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對地區(qū)、行業(yè)經濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門和行業(yè)組織共同研究，按照技術領域和社會職業(yè)崗位(群)的實際需求來設置課程體系，使每個專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預測未來地區(qū)經濟和社會發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時滿足社會需要。
三、高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵
根據上述高校實踐教學內容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構建模式以及構建原則，高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵如下。(一)基本框架實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學內容體系由實踐教學培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個維度構成。不同類別的能力由實踐教學的不同環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實踐教學培養(yǎng)能力的方式及側重點也不同，不同環(huán)節(jié)的實踐教學都具有三個層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實踐教學內容體系又是由能力類別體系、實施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個子體系構成，體系結構框架如圖1所示。(二)基本內涵1．實踐教學內容體系的能力類別子體系根據實踐教學內容按培養(yǎng)能力的功能不同，實踐教學內容的能力體系按模塊設置分別為通識技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個方面構成。通識技能模塊由人文素質及相關能力(如人文社科知識，文學、藝術鑒賞能力，文學、藝術創(chuàng)作能力，表達能力等)、心理素質及相關能力(如心理學知識、心理調適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質及相關能力(如體育知識、體能體質狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質及相關能力(如計算機應用能力、英語應用能力、公關禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質及相關能力(如隊列訓練、內務管理、軍事意識等)構成。外語應用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應用的水平，計算機應用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗構成，根據課程和教學大綱要求開設)、設計(論文)(由課程設計［論文］、學年論文、畢業(yè)設計［論文］等構成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術實踐、專業(yè)見習、生產實習等方式進行的課程實習和畢業(yè)實習等構成)、實訓等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓及就業(yè)指導等，各專業(yè)均在第七學期設置了崗前培訓及就業(yè)指導實踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，讓其盡早進入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現(xiàn)代教學設計與媒體技能(現(xiàn)代教育技術)和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業(yè)主要根據對應的職業(yè)領域從業(yè)人員必備的能力素質為核心制定職業(yè)技能的具體內容。2．實踐教學內容體系的實施環(huán)節(jié)子體系實踐教學內容按實施性質不同分別由實驗教學、實習教學、職業(yè)實訓、設計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環(huán)節(jié)構成。3．實踐教學內容體系的要求層次子體系實踐教學內容按難易程度分為基礎型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個層次，構成實踐教學內容的層次體系。實驗教學環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設計性和應用性實驗)、創(chuàng)新性實驗(由學生創(chuàng)新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構成)三個層次。實驗教學環(huán)節(jié)主要是理論知識的檢驗、運用，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內學習與校外實際相聯(lián)系的重要橋梁，對學生的職業(yè)意識、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎性實習(專業(yè)認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產實習、專業(yè)見習及金工實習)和創(chuàng)新性實習(主要是指畢業(yè)實習，師范專業(yè)特指教育實習，非師范專業(yè)特指專業(yè)實習專業(yè)認識實習)三個層次。三個實踐層次構成學生對專業(yè)的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設計)是培養(yǎng)學生的從事科研學術能力的主要手段，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學生論文(設計)能力的培養(yǎng)應遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫論述性文章的能力。設計(論文)教學環(huán)節(jié)的基礎性要求由專業(yè)調查報告、專業(yè)研究綜述等構成，主要在一年級配合專業(yè)導論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或專業(yè)基礎課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業(yè)調查報告、專業(yè)文獻綜述，從而對專業(yè)培養(yǎng)目標、從業(yè)領域、知識體系、能力要求、發(fā)展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業(yè)意識，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設計、學年論文、科研調查為主進行。創(chuàng)新性要求是在四年級通過畢業(yè)實習后，全面梳理和綜合專業(yè)知識，撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設計進行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設計)是對學生科研學術能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業(yè)論文(設計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執(zhí)行程序和評價標準，是學生合格畢業(yè)和取得學位的重要環(huán)節(jié)。科技競賽具有強烈的競爭、淘汰性質，科技競賽教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合素質全面檢驗和培養(yǎng)的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內組織的學科技能或學科論文競賽，創(chuàng)新性競賽主要指全國性的大學生數(shù)學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰(zhàn)者杯論文競賽等。職業(yè)實訓是實現(xiàn)專業(yè)知識和技能職業(yè)能力轉化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實訓的教學環(huán)節(jié)的基礎性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術表演能力、藝術鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創(chuàng)新性要求主要指社會交往能力、心理應用能力、教學設計能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業(yè)應根據專業(yè)特點，合理安排教學計劃，將職業(yè)實訓貫穿于整個人才培養(yǎng)計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業(yè)實訓體系，縮短就業(yè)適應期，逐步實現(xiàn)校內專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內學習與校外實際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務社會，培養(yǎng)學生的公民意識、責任意識，使學生成為關心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環(huán)節(jié)的基礎性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)新性要求主要指學生參與假期社會調查的要求。上述實踐教學內容體系必須通過人才培養(yǎng)方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內容、層次的學時與學分的具體分配由各專業(yè)根據人才培養(yǎng)的目標合理設置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對應，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對應，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對應的職業(yè)實訓課程對應。
2.引入競賽項目，強化課程內容應用性。學科競賽的主題或項目，一般來源于現(xiàn)實生活，存在于社會生產實際，將正式比賽中的具體項目或者優(yōu)秀作品引入課堂，能有效提高課堂教學的實踐性與應用性。如將電子商務競賽項目融入課堂，全方位解讀和演練網站建設、技術支持、營銷推廣、運作模式等內容，讓學生在課堂上理論聯(lián)系實際，進行虛擬的實戰(zhàn)，從而改變傳統(tǒng)課程“過多依托教材，過多局限課堂、過多傳授知識”的困境，更加注重學生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)，在開放性和應用性方面進行的更為深入。
3.開展課堂競賽，創(chuàng)新教學方法?？萍几傎惣瘜I(yè)性、趣味性、對抗性于一體，對學生有較大的吸引力，教師可借鑒這一組織形式，在課堂上或課后組織各類小型的競賽活動。譬如可設立某個可進行比較的競賽主題，然后將全班分為幾個競賽小組，小組成員互相配合，現(xiàn)場操作，共同完成競賽項目，通過這種形式，可以有效提高學生參與的興趣，積極主動地思考、解決問題。在競賽過程中，教師并不是完全脫離學生，而應以指導者的身份，引導學生積極思考，鼓勵學生從不同角度提出解決問題的途徑。
4.以競賽為平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應用型型人才培養(yǎng)的一個重要方面，也是服務地方產業(yè)經濟發(fā)展的重要體現(xiàn)。但由于學生一直處于學校環(huán)境中，無法深入了解外部世界的變化，導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在很大欠缺。當前很多競賽是行業(yè)主管部門與企業(yè)聯(lián)合舉辦，鼓勵參賽者采用新方法、新技術解決所遇到的具體問題，因此這類競賽對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很強的助推作用。學校也要針對不同專業(yè)的學生，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的競賽，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)設立平臺。
5.圍繞競賽主題，開展畢業(yè)設計(論文)工作。畢業(yè)設計(論文)是靈活運用本科四年所學基本知識和專業(yè)技能解決實際問題的一項綜合性教學環(huán)節(jié)，對提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。從操作概念上來說，畢業(yè)設計(論文)與科技競賽具有一定相似性，因此，可以有意識的引導學生以與本專業(yè)相關的科技競賽項目為主題，根據競賽規(guī)定和要求，完成自身的畢業(yè)設計(論文)。對在競賽中獲獎的學生，允許替代畢業(yè)設計(論文)。
二、以大學生科技競賽促進應用型人才培養(yǎng)的保障機制
1.高度重視，加強競賽的組織工作。要把科技競賽作為一項經常性的教學活動納入日常工作中，貫穿于第二課堂素質教育活動的各個環(huán)節(jié)。學校應成立包括教務處、科研處、學工處等在內的?？萍几傎愇瘑T會，主要負責統(tǒng)籌科技競賽的組織立項、項目管理、經費籌劃、制度建設等方面的工作。
高職院校的學前教育實踐性教學主要包含四大內容，即：實踐教學課程、幼兒園實踐活動、教師職業(yè)技能競賽活動、科研訓練以及社會實踐。
（一）實踐課程教學。實踐課程教學是提高學生實踐能力的重要途徑，只有通過實踐，學生才能真正把書本知識運用到實際生活和工作中。目前高職院校學前教育專業(yè)的實踐教學大致分為三個課程，即：專業(yè)課程、活動課程、素質課程。三大課程又可以分為理論課程和實踐課程兩大類，理論課程應該與實踐課程相互結合，以達到實踐教學的目的。學校在實施教學時，應該充分發(fā)揮學生的主動性，通過老師的正確引導，讓學生參與教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主要目的，采取師生互動的教學模式，加強學生實踐教學能力的培養(yǎng)。老師可以采取案例教學、現(xiàn)場教學、任務教學等教學模式，幫助增強學生的實踐能力。
（二）幼兒園實踐活動。幼兒園實踐活動是鍛煉學生實踐能力的一個有效方法，有利于提高學生從事幼兒實踐教學的能力，同時也是高職院校學前教育專業(yè)實踐教學的主要形式。學生主要通過實習見習和頂崗實習兩種主要模式，實習內容主要包括課堂教學、班級管理、課堂游戲、衛(wèi)生安全等方面。高職院校應該要求本校學前教育專業(yè)學生每學期都要到幼兒園進行實習見習，在畢業(yè)前的最后一學期到幼兒園進行頂崗實習，為學生以后工作打下堅實的基礎。
（三）教師職業(yè)技能競賽活動。學前教育專業(yè)對學生的才藝技能有著很高的要求，教學內容要求學生要熟練掌握繪畫、跳舞、歌唱、鋼琴、手工等多項才藝，學?？梢砸髮W前教育專業(yè)每學期舉行一次才藝競賽，要求每個學生都要參加，競賽內容即為日常教學中所要求才藝，對競賽成績優(yōu)異者給予獎勵，并頒發(fā)榮譽證書，鼓勵其他學生不斷提高自己的才藝能力，為學前教育教學營造濃郁的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。
（四）科研訓練。科研訓練主要是培養(yǎng)學生的教學科研能力，提高學生的綜合素質，學生畢業(yè)論文的寫作是學生自主研究教學內容的主要途徑，因此學校應該對學生的畢業(yè)論文寫作給予高度重視。學校應該從大三上學期就開始鍛煉學生的畢業(yè)論文寫作，學校應該主要從以下三個方面來加強學生的論文寫作能力培養(yǎng)。（1）選題。老師應該引導幫助學生進行正確的論文選題，要求學生所選論文的范圍盡量小而精確，要針對幼兒教育的某一具體問題進行分析研究。（2）寫作。學校應該安排講師以上級別的教師擔任學生的論文指導工作，幫助學生更好的進行論文的寫作。（3）答辯。學校對學生的答辯要嚴格要求，對于答辯不合格的學生，要求其對論文進行認真修改，然后進行二辯，最后根據二辯成績決定學生的論文是否合格，如不合格則推遲畢業(yè)。
嚴格的論文訓練，可以有效提高學生對所學知識的深入學習，提高學生對知識的理解能力，培養(yǎng)學生的原創(chuàng)科研意識，保證學生的學習質量。
二、提升高職院校學前教育學生實踐能力措施
（一）加強學生技能訓練，提高學生實踐能力。根據國家對學前教育的職業(yè)技能培訓標準，學校應該結合學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀對學生進行有針對性的職業(yè)技能培訓，突出鍛煉學生技能的實際運用能力。有關研究證實，專項實踐能力是一個人整體實踐能力的重要組成部分，因此，加強學生專業(yè)技能的實踐操作能力對于學生以后的工作有著重要的影響作用。學校根據當前學前教育的工作需求，對學生進行針對性的技能培訓，以提高學生的技能實踐能力為目標。培訓要求每個學生都要熟練掌握課程所要求的各項技能，包括繪畫、跳舞、唱歌、鋼琴等多項技能，在熟練掌握的同時還要靈活運用，學?？梢酝ㄟ^組織幼兒書畫比賽、幼兒舞蹈編創(chuàng)比賽、幼兒歌舞表演等形式，在鍛煉學生基礎技能的運用能力時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生結合實際教學情況靈活運用所學知識。
當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發(fā)展，建立一個具有中國特色的會計人才培養(yǎng)體系，使應用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)適應時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設與改革是重點和難點項目，更是提高教學質量的核心。
一、我國應用型本科會計課程體系模式的現(xiàn)狀
當前應用型會計專業(yè)課程建設存在的最大問題在于課程與實踐脫節(jié)，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導致課程所覆蓋的知識技能與就業(yè)崗位要求的知識技能脫節(jié)，使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導致就業(yè)后無法立即開展業(yè)務工作，給應屆畢業(yè)生就業(yè)帶來困難。關于當前高校會計專業(yè)課程建設存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的問題，秦海敏（2011）認為存在課程體系設置與培養(yǎng)目標不一致、課程之間內容重復等問題；關于課程建設的目標和方向，鄧孫棠（2013）提出構建一個與"應用型會計本科教育"相應的科學完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構建"多元化"的理實一體的應用型人才培養(yǎng)體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業(yè)人才培養(yǎng)融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學者提出了能力導向（本位）的課程建設體系等等。學者們提出了課程建設方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設方案。
二、應用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式
（一）會計專業(yè)課程體系中的“崗課融合”
為了更好地適應就業(yè)的需求，在課程設置中要改變以知識點安排所學課程，所學內容普遍使用性強，崗位針對性不足的現(xiàn)狀。根據學生就業(yè)時崗位群的任職要求，在保證學生職業(yè)能力的基礎上，兼顧本校學生就業(yè)方向，加強對學生崗位能力的培養(yǎng)，確定課程的內容，設置與就業(yè)崗位的基本要求相適應的課程體系。例如針對會計核算崗位設置會計學原理、財經法規(guī)與職業(yè)道德、財務會計實務、財務軟件應用等課程；針對出納員崗位設置出納實務；針對成本核算崗設置成本管理實務等課程；針對納稅申報崗設置稅收實務、稅務會計等課程；針對企業(yè)理財崗設置財務管理、財務分析、證券投資等課程；針對財務審計崗設置審計實務等課程，并在課程教學的實踐環(huán)節(jié)增加崗位群實操教學內容，讓學生對各崗位職責有初步的認識。
（二）會計專業(yè)課程體系中的“證課融合”
根據會計法的規(guī)定，會計專業(yè)的從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應的證書，此外學生畢業(yè)后從事會計相關的專業(yè)工作，也要求有不同的資格證書。會計專業(yè)相關資格證書分為國內考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內考證包括會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業(yè)相關的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業(yè)的課程設置的內容應盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內容，由易到難、由基礎到專業(yè)，循序漸進地安排專業(yè)課，應用型本科會計專業(yè)的課程體系設置應配合學生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設國際合作班開展課程相關課程建設，幫助學生考取國外的資格證書，以便學生在畢業(yè)時能進入更高層次的就業(yè)平臺。
（三）會計專業(yè)課程體系中的“賽課融合”
鼓勵和組織學生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能，讓學生能鞏固和深化課堂所學知識，提升學生的專業(yè)的綜合素質，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業(yè)的課程建設中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應用型本科會計專業(yè)整體的人才培養(yǎng)質量，使學生在未來的就業(yè)市場中脫穎而出。目前會計專業(yè)的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術技能競賽、會計操作實務大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經營大賽、科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽會計技能比賽、大學生數(shù)學建模競賽、大學生創(chuàng)新計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等，教師可根據學生的基礎和特長進行引導。
三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設路徑
（一）通過校企合作開發(fā)會計專業(yè)課程體系
“崗證賽課”四位一體的的會計專業(yè)課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實需求，因此在課程體系的開發(fā)上需要企業(yè)的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養(yǎng)高質量的應用型專業(yè)技術人才的目標，以實際工作崗位和任務為載體，進行課程體系的開發(fā)。同時通過設立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學生創(chuàng)造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業(yè)員工形成創(chuàng)新意識，實現(xiàn)多贏。
（二）在課程體系的開發(fā)上充分考慮到實際的工作過程
在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發(fā)中，首要的工作就是要深入企業(yè)調研，將會計核算、財務管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務，明確完成這些工作任務需要具備的職業(yè)能力，以便確定課程設計內容?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)流程如圖1所示：
圖1 基于工作過程的課程開發(fā)流程圖
（三）將職業(yè)證書、競賽獲獎計入學分，實現(xiàn)課證賽相融合
學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業(yè)資格證書，將投入大量的時間和精力，在現(xiàn)行學分制下，將證書量化計入學分，實現(xiàn)與相關專業(yè)課的學分互認，有利于提高學生學習的主觀能動性。此外，學生通過校內外實踐取得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應的學分，或者作為相關課程考試成績的加分項目，提高學生參與課外競賽活動的興趣。
（四）建立系統(tǒng)化的實踐教學體系，改進畢業(yè)論文撰寫方式
鑒于校外企業(yè)財會部門會計崗實踐機會有限的現(xiàn)實條件，學校在實驗室建設中，需投資引入先進的模擬實訓平臺，模擬企業(yè)內外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓，將事將實踐教學貫徹到系列專業(yè)課程中，延生到定崗實訓階段，為學生構建“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習（含畢業(yè)論文）”系統(tǒng)化的實踐教學體系。當前應用型本科專業(yè)學生在畢業(yè)論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現(xiàn)象嚴重，論文流于形式。在畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)，根據應用型本科會計專業(yè)的學生特點，改進畢業(yè)論文撰寫方式，畢業(yè)論文選題和行文應結合校外頂崗實訓的實踐撰寫，改變畢業(yè)論文的寫作模式，鼓勵學生深入企業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調查報告的形式完成畢業(yè)設計，使學生的畢業(yè)論文具備一定的應用價值。
參考文獻：
1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養(yǎng)等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區(qū)服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業(yè)學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業(yè)技能訓練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認識實習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識素質和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環(huán)節(jié)和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業(yè)設計、參加校內外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內建立大學生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業(yè)學生實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實踐創(chuàng)新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實習的環(huán)節(jié)，使學生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學體系核心環(huán)節(jié)的實施與考核
1．社會調查與實踐環(huán)節(jié)。社會調查與實踐是營銷專業(yè)學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h(huán)節(jié)中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業(yè)調查、暑假進行專業(yè)認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。
2．專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)。市場營銷學、服務營銷學等專業(yè)核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業(yè)頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業(yè)設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進行產品銷售能得到親身體驗，實現(xiàn)頂崗實習－畢業(yè)論文(設計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設計的考核采用現(xiàn)場答辯與實習表現(xiàn)相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環(huán)節(jié)。為了在校內提高學生的實戰(zhàn)能力，鍛煉學生根據市場環(huán)境運作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運轉過程，從企業(yè)的建立、市場調研、產品研發(fā)和設計、產品促銷與銷售、企業(yè)資金的運用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學生的實戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學生建立的企業(yè)其實戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標衡量。
一.大學生科技競賽的課程建設
1.分層次開設各類科技競賽選修課
學校在組織大學生科技競賽時，遵循“兩個導向”原則：一是科普性導向，即競賽要面向廣大同學，使更多同學了解科技競賽并參與進來；二是科研性導向，即各教學單位舉辦專業(yè)性強、水平高的科技競賽。因此在選修課開設方面，學校針對不同的學生，實行分層次開設科技競賽選修課。如面向沒有電子設計基礎知識的學生開設電子設計基礎班，采用大班教學形式，一般120～140人左右，以普及科技競賽基礎知識、激發(fā)學習興趣為目的；而對于具有電子設計基礎知識的學生則開設電子設計提高班，采用中班教學形式，一般60～80人左右，以提高科技競賽能力為目的；另外，對達到電子設計提高班水平且有初步參賽意向的學生開設電子設計競賽班，采用小班教學形式，一般為40～50人左右，以培養(yǎng)競賽選手為目的。
2.面向競賽學生開設科技競賽訓練課
訓練課采取集中與分散相結合的方式進行。
集中訓練借鑒“商品超市”和“菜單選擇”的管理理念分成不同的課程模塊，如計算機程序編程、設計規(guī)劃、論文撰寫、信息處理、團隊分工協(xié)作、案例分析、實戰(zhàn)訓練等模塊，競賽學生可以根據各自的需要選擇部分課程模塊重點訓練。部分課程模塊用于強化訓練，部分課程模塊用于基礎訓練。集中訓練課由經驗豐富的競賽指導教師主講，以課堂講授和練習為主，對競賽學生的應戰(zhàn)能力進行統(tǒng)一培養(yǎng)與集訓。在學生自主選擇的基礎上，對最終參賽的選手進行所有模塊的綜合訓練。
分散訓練以學生自主學習為主，在自學過程中，碰到疑問或困難時，競賽指導老師負責答疑指導。
3.合理安排各類不同性質課程的教學內容
競賽相關課程教學內容側重將競賽思想和內容融入其課程教學中。如在高等數(shù)學、概率論等課程中，將數(shù)學建模的思想融入其中；在數(shù)學分析、高等代數(shù)等課程中，可選擇相應的數(shù)學模型進行教學。
選修課教學內容根據不同的面向對象，各有側重?；A班側重競賽基本知識的普及教學，以激發(fā)學習興趣為目的；提高班側重競賽基本技能提高，能進行簡單的競賽設計，以提高科技競賽能力為目的；競賽班側重競賽實戰(zhàn)內容的輔導，以培養(yǎng)競賽選手為目的。
訓練課側重競賽內容的強化和競賽輔助技能技巧的訓練。
除合理安排各類不同性質課程的教學內容外，學校還鼓勵競賽指導教師自編競賽教材和講義，集體備課，在教學內容中吸取競賽內容和經驗，適當引進國外原版專業(yè)教材并采用雙語教學，使競賽教育向多形式，高層次發(fā)展。
4.開展大學生科技競賽網絡課程建設
網絡應用于教學領域，給學生提供了大量便捷的學習機會和豐富的教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教學的適應性得以加強。我?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃中明確建設100門網絡課程，其中就包含了大學生電子設計、數(shù)學建模、高等數(shù)學、大學英語等科技競賽網絡課程的建設。
科技競賽網絡課程網站建設要求包含教學文件、實踐教學、課堂教學多媒體課件、課外自學課件、課堂作業(yè)習題、課外綜合習題、模擬考試平臺、在線討論(留言板)區(qū)、歷屆學生競賽獲獎成果等內容。目前已建成大學生電子設計競賽網絡課程(“單片機原理及應用”課程)網站，學生的課堂作業(yè)、課外練習通過網絡進行，模擬網上考試已通過測試，準備逐步推廣使用。
針對科技競賽網絡課程網站的建設，學校明確要求網站內容每學期必須有更新，特別是作業(yè)與試題每學期要有30％的內容調整；在線討論必須經常關注，及時答復；每次競賽完成后，相關內容應在4周內完成上傳。
二、大學生科技競賽的訓練組織
1.建立大學生科技競賽網站
為進一步宣傳推廣科技競賽，學校建立了大學生科技競賽網站。在整合、擴充原有競賽網站的基礎上，建成了競賽種類齊全、內容豐富并兼具互動交流功能的網絡空間。網站包含競賽種類、類別、競賽時間、歷屆競賽等基本介紹，學生競賽成果展示，競賽指導教師姓名、職稱、學歷、研究方向、教學研究成果等基本團隊情況介紹，統(tǒng)計、分析、撰寫等競賽技能知識介紹，在線提問與交流等，并能與學校相關科技競賽網絡課程網站快速鏈接，讓學生能全面深入了解各類科技競賽。網站深受同學好評，成為學?？萍几傎惖淖罴亚把仃嚨睾托麄鞔翱?。
2.加強訓練指導教師團隊建設
學校非常重視大學生科技競賽訓練指導教師的培育與團隊建設工作。在教學業(yè)務方面，通過開展各種形式和規(guī)模的教學研討，集體討論教學大綱、編寫訓練教材、完善教學文件、探索教學方法、改革考核方式。通過訓練指導教師的共同參與，確定了各類課程不同的教學目標、教學內容和人才培養(yǎng)定位。鼓勵并支持訓練指導教師開展各項科研工作，以教學為基礎，以科研促進教學，全面提升競賽水平。
我們還采取“1+1”訓練指導教師培養(yǎng)方式，即每位副高級以上職稱的教師帶一名新指導教師，通過教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳幫帶的教學指導作用。同時，“1+1”培養(yǎng)方式也保證了訓練指導教師隊伍的穩(wěn)定。
3.加強競賽技巧訓練
學校通過開設訓練課，分模塊對學生進行長期競賽訓練，在競賽相關技巧訓練中，有三個技巧特別需要重視和加強。
(1)信息處理。隨著計算機網絡的普及與發(fā)展，通過網絡可以快速獲取各個領域的知識，但哪些信息對競賽更有效以及如何選擇信息，卻讓很多學生頭疼。加強信息處理能力的培養(yǎng)，讓學生明確自己需要的和必須掌握的信息，建立信息評價標準體系，學會選擇有意義的信息，將對競賽起到事半功倍的效果。
(2)論文撰寫。競賽最后提交的成果形式是科技論文(部分需設計作品)，因此，論文撰寫質量直接關系著科技競賽的成績，加強論文撰寫的規(guī)范性訓練是很有必要的。我們設置了科技論文的撰寫模版，對論文的結構安排、撰寫格式、文法與表達等，都有明確的規(guī)定。
(3)團隊協(xié)作。每組參賽隊設立一個指揮員，每個隊員在競賽中各有分工。在設計策劃中，要求隊員充分發(fā)揮聰明才智、群策群力、默契配合，要求隊員在學習上和生活上都能相互幫助、團結協(xié)作，使整個競賽有條不紊。
4.參賽選手培養(yǎng)程序
通過分層次開設選修課，學校有了一支相對固定的競賽選手隊伍。我們學校的做法是：競賽選手在提高班中產生，根據學生在提高班中的平時、期中、期末成績，對其總平均成績進行排名，在學生有參賽意愿的前提下，擇優(yōu)錄取，組成競賽班。通過競賽班的實戰(zhàn)訓練，學生對相關科技競賽的內容、設計思路有所了解，也具有了一定的競賽技能。同時，要求競賽班的所有學生均需參加訓練課的集中學習，但可根據自己的特點，選擇相關訓練模塊；空余時間可以通過大學生科技競賽網站進行分散自學。參賽選手在競賽班中產生，根據學生在競賽班中的成績排名，擇優(yōu)錄取。參賽選手必須經過訓練班所有模塊的集中強化學習，組隊時兼顧學生不同的技能特長，做到優(yōu)勢互補。
三、對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示
