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研究生學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要，它不僅是研究生學(xué)習(xí)思考的產(chǎn)物，也是研究生學(xué)術(shù)研究的開端，不僅代表了研究生導(dǎo)師研究的方向性，而且在一定程度上顯示了所在學(xué)院的科研能力和水平。學(xué)位論文的撰寫是培養(yǎng)合格思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生必須經(jīng)歷的基本訓(xùn)練， 即使在招生數(shù)量不斷增大的情況下，思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量也不能降低標(biāo)準。因此學(xué)位論文的質(zhì)量保證更具有研究價值。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
授予學(xué)位的要求一般是： 通過高水平的思想政治教育專業(yè)訓(xùn)練而達到一定的水平，具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)的能力，并掌握扎實的思想政治教育專業(yè)理論知識。提高學(xué)生的自覺性。在開題前明確提出撰寫論文的重要性和具體要求。讓學(xué)生認清思想政治教育專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的“職業(yè)化”特點，讓他們在學(xué)習(xí)理論課程的時候充分感受教師給予的知識與自己的實際之間的聯(lián)系，把思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文作為自己研究生層次教育的總結(jié)，論文寫作是在充分運用自己所學(xué)理論知識的前提下，即要結(jié)合自己的實際，又要通過調(diào)查研究，撰寫對自己的實際能有指導(dǎo)意義和參考價值的論文。
作為定性規(guī)定，在開題的題目中指定題目范圍，以軟性和硬性的要求提高學(xué)生的自覺性。煥發(fā)學(xué)生的積極性。對事情的積極態(tài)度主要是看此件事情是不是對當(dāng)事人具有刺激性的作用。在開題講解的過程中，讓學(xué)生認識到，論文撰寫不是為了拿文憑，而是要在進入課題程序以后能有一個良好的心態(tài)： 如果這個內(nèi)容我研究好了，在上我會有更大的進步，即完成學(xué)業(yè)又提高水平，甚至有可能與自己的待遇有密不可分的關(guān)系，何樂而不為。在論文撰寫結(jié)束后，能有些新的成就或能提出合理性的建議，將是對自己論文的一個最好驗收。
二、切實加強導(dǎo)師的論文指導(dǎo)作用
思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過理論知識的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的實踐，熟悉相關(guān)研究方向的基本理論及研究現(xiàn)狀，逐步提高學(xué)術(shù)研究能力， 力爭在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出有價值的甚至是創(chuàng)造性的成果。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范直接體現(xiàn)到了思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量當(dāng)中，并且發(fā)揮了重要作用。充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用。建立雙導(dǎo)師制，就是要將學(xué)校導(dǎo)師在理論方面的優(yōu)勢與企業(yè)導(dǎo)師在實踐方面的優(yōu)勢有效的結(jié)合起來。只有校企導(dǎo)師雙管齊抓，才能保證學(xué)位論文質(zhì)量。
對于思想政治教育專業(yè)學(xué)位來說，雙導(dǎo)師制度尤為重要，在學(xué)校中要遴選那些既有較高理論水平又有豐富科研經(jīng)驗的研究生導(dǎo)師，并且要求他們必須已經(jīng)培養(yǎng)過三屆以上的導(dǎo)師制碩士研究生；同時在企業(yè)中聘請相關(guān)方向的高級思想政治教育專業(yè)技術(shù)或管理人員，因為他們中很多人肩負企業(yè)重要核心技術(shù)攻關(guān)、項目管理或高級管理，他們有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和理論知識，并且對現(xiàn)實存在的問題和一些現(xiàn)象相當(dāng)敏感，這樣可以結(jié)合實際需求，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生選題和論文撰寫。
三、建立合理的學(xué)位論文評價體系
論文水平的要求是對論文量的升華，主要包括論文選題、研究方法、技術(shù)難度、成果評價、獨立性、論文寫作等方面。其中，研究方法、技術(shù)難度和成果評價是論文水平的核心。在研究方法中，思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文要綜合運用基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識和必要的技術(shù)手段對所解決的實際問題進行分析研究，并能在某個方面提出獨立見解，成果具有先進性和實用性。嚴把論文開題關(guān)。思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的選題必須要有一定的獨特性、技術(shù)難度和量，最關(guān)鍵的是具有實用性。論文選題能體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論和方法解決實際問題的能力。
完善論文外審制度?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》規(guī)定，研究生的學(xué)位論文，須經(jīng)同行專家評閱來鑒別其是否達到了所申請學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，即研究生學(xué)位論文評審制度。隨著思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴大，思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評審任務(wù)不斷加重，這就要求我們必須堅持外審論文匿名評審制度防止“人情風(fēng)”和“關(guān)系風(fēng)”事件的發(fā)生。同時建立抽檢制度，對論文進行再次審查并且建立學(xué)位論文評審的淘汰機制避免評審中的人情關(guān)系等非學(xué)術(shù)因素干擾學(xué)術(shù)評判，便于評審專家以科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度給予學(xué)位論文客觀的評價有利于思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。嚴格論文寫作規(guī)范 建立網(wǎng)上論文格式審核系統(tǒng)。建立論文評價標(biāo)準。
參考文獻：
[1]秦惠民.學(xué)位與研究生教育大辭典[M].北京： 北京理工大學(xué)出版，1994.
研究方法是科學(xué)研究的首要問題，貫穿科學(xué)研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學(xué)性的前提和保障。一、學(xué)位論文與研究方法
（一）研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學(xué)位申請人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標(biāo)志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識，缺少相應(yīng)的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導(dǎo)價值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實證研究與之對應(yīng)的有實驗法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學(xué)性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識，促進思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）.
2視頻優(yōu)化原則
視頻是微課教學(xué)內(nèi)容的核心體現(xiàn)，感官的優(yōu)化處理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適感和便利性。視頻界面設(shè)計應(yīng)以簡潔為主，色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中，去除干擾性文字或圖片；音、視頻播放進程保持一致，視覺效果清晰流暢。
3微課教學(xué)設(shè)計方案
3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
（1）教學(xué)題材選擇和內(nèi)容處理。首先，微課選題必須是結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨立完整的學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，主題鮮明突出。而具有實踐性和可操作性的題材尤其受到學(xué)生關(guān)注；其次，受時長限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學(xué)習(xí)，視頻的設(shè)計制作也是如此。所以由一個視頻片段對應(yīng)單獨的知識點并進行教學(xué)內(nèi)容的微型處理，以便于學(xué)生在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)對象分析。微課便捷的個性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對新鮮事物敏感度高、接受力強的性格特點。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動，高職微課教學(xué)中對學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律來降低學(xué)生對龐雜知識的畏懼程度。此外，教學(xué)活動的組織編排要以對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動地探索、辨析新知識和新技能并實現(xiàn)與已掌握知識的有效銜接，從而保證知識體系的連貫性和整體性。
3.2教學(xué)模式設(shè)計
微課的教學(xué)實施是以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺，并結(jié)合實際課堂來實現(xiàn)教學(xué)雙方的良性互動。因此，基于視頻播放的微課教學(xué)模式設(shè)計可分為三個階段：課前自主學(xué)習(xí)—教師將精心制作的教學(xué)視頻及配套習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂并要求學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書的安排有針對性地觀看視頻并完成相關(guān)習(xí)題測試，從而實現(xiàn)知識信息的初步掌握；課堂合作學(xué)習(xí)—教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料建立學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)學(xué)生前期自學(xué)情況提煉關(guān)鍵問題及教學(xué)重、難點，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展關(guān)于知識學(xué)習(xí)的探究與協(xié)作，并完成知識信息的內(nèi)在深化。在此過程中教學(xué)雙方實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，知識信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向構(gòu)建；課后交流學(xué)習(xí)—學(xué)生將學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)評價進行在線記錄。教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化教學(xué)活動和教學(xué)技能，而學(xué)生除鍛煉自身獨立思考能力外，也通過小組協(xié)作樹立了團隊合作意識［3］。
3.3教學(xué)流程設(shè)計
微課教學(xué)流程的推進是以知識點的發(fā)生、演變?yōu)橹骶€并遵循認知規(guī)律來完成的，同時以教學(xué)資源的內(nèi)在屬性為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)流程的時序和環(huán)節(jié)：引導(dǎo)—以生動有趣或真實熱點的事例、現(xiàn)象來說明知識內(nèi)容的作用和意義，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；探究—以提問、要點概括等方式引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的探索思考，并通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料營造情境氛圍來進行教學(xué)內(nèi)容的深入拓展；總結(jié)反饋—重溫重、難點以鞏固知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生主動解決學(xué)習(xí)困難問題。
3.4教學(xué)交流與反饋設(shè)計
教學(xué)活動的效果需要通過教學(xué)雙方的交流互動得以體現(xiàn)，而沒有信息溝通的垂直教育也無法實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成知識信息傳播后根據(jù)學(xué)生反饋進行教學(xué)行為反思，并以此總結(jié)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的情況，從中提取有價值的信息來進行教學(xué)方法、教學(xué)技能的改進和教學(xué)思維的更新。學(xué)生則需要在教學(xué)活動結(jié)束后如實反饋學(xué)習(xí)體會并提出學(xué)習(xí)困惑，教師應(yīng)給與及時解答。而在教育信息化背景下，微課教學(xué)交流與反饋的最大創(chuàng)新在于依托強大的網(wǎng)絡(luò)和信息媒介來保證溝通的便捷性和及時性，教學(xué)雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個人PC及手機APP上進行在線交流、上傳資源、實時反饋，通過信息的雙向流通來確保微課的學(xué)習(xí)效果和使用效果。
3.5教學(xué)媒體設(shè)計
（1）視頻類型劃分。微課視頻從教學(xué)方法角度可分為：講解類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和研究學(xué)習(xí)類；從視頻制作角度可分為：外拍式、內(nèi)錄式和混合式［4］。實際拍攝中常采用課堂實錄及演示錄制等方式。（2）視頻錄制原則。課堂實錄前需要教師根據(jù)教學(xué)活動安排撰寫腳本，并與技術(shù)人員溝通來確定錄制方案。拍攝場地要符合光照條件、聲學(xué)環(huán)境、機位布置等要求且適當(dāng)烘托學(xué)習(xí)氣氛。拍攝時教師教態(tài)飽滿，吐字清晰、語言簡潔。整體拍攝節(jié)奏由教師把握，技術(shù)人員負責(zé)控制鏡頭調(diào)度；而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式，教師在播放教學(xué)PPT時進行解說并由技術(shù)人員協(xié)助音、視頻同步記錄和視頻保存。（3）視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據(jù)拍攝初樣提出修改意見，包括刪除多余或錯誤的音視頻片段、確定插入PPT及動畫的具體視頻位置等。而技術(shù)人員負責(zé)剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設(shè)計等工作，待雙方共同修改無誤后完成轉(zhuǎn)碼并上傳網(wǎng)絡(luò)。
4微課教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用前景展望
4.1優(yōu)勢
（1）增強學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和個性化。以微課為基礎(chǔ)建立的系統(tǒng)化教學(xué)視頻資源庫在教育信息化背景下具有極大的發(fā)展優(yōu)勢，這些內(nèi)容豐富的視頻資源依托校園數(shù)字化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課堂平臺成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的強有力支持。微課的利用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)體驗也更為自由和順暢。此外，作為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補的微課也便于學(xué)生對知識的重溫和查漏補缺。（2）確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位雖得到逐步認識和確立，但受到教學(xué)形式、教學(xué)手段的限制其主體作用并未得到相應(yīng)的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍感也難以激發(fā)。而倡導(dǎo)個性學(xué)習(xí)的微課教學(xué)始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導(dǎo)參與作為教學(xué)設(shè)計和實施的重要目標(biāo)，在教學(xué)活動中通過探索、討論、辨析幫助學(xué)生嘗試解決各種問題，通過能動性的教學(xué)組織和知識傳播來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。（3）促進教師教學(xué)能力的提升。教育信息化趨勢下教師對微課概念的理解及運用顯得尤為迫切。知識點、技能點的主題式教學(xué)需要教師用更多的時間和更豐富的教學(xué)資料來進行備課，在準確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評價和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的進步。
4.2劣勢
（1）內(nèi)容的適用局限性。微課視頻的短時性、精煉性決定其必須采用相對獨立、完整的知識內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)生的聚焦式學(xué)習(xí)體驗。但面對具有復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容時，微課學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生對龐雜知識信息的思考和理解，甚至?xí)斐烧J知障礙。因此，并不是所有知識內(nèi)容都適用于微課，也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點的基礎(chǔ)上有選擇地采用微課學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)它的意義［3］。（2）視頻的質(zhì)量局限性。微課學(xué)習(xí)常受到視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術(shù)局限所導(dǎo)致的內(nèi)容混亂等因素影響。而作為承載微課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段，其質(zhì)量保證除了需要提升技術(shù)部門的拍攝制作水平外，教師也應(yīng)該通過相關(guān)培訓(xùn)掌握基本的視頻軟件技術(shù)；與此同時，教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團隊的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理性和層次感。
一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵
1.知識與技能目標(biāo)所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學(xué)中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強基礎(chǔ)知識的教育，又要在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能偏頗。知識與技能是通過一定時間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達到的結(jié)果，即學(xué)生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結(jié)果，這是知識目標(biāo)和技能目標(biāo)都具有的共性特征，所以，把知識與技能合在一起又叫結(jié)果性目標(biāo)。
2.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。其中，情感是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是社會心理學(xué)基本概念之一，指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應(yīng)的一種心理傾向；價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認識的價值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯誤的態(tài)度。教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。情感和態(tài)度是價值觀形成的基礎(chǔ)，沒有積極的情感和正確的態(tài)度就不會有科學(xué)的價值觀，價值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價值觀一旦形成，就會影響人對事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學(xué)過程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標(biāo)的達成有巨大的調(diào)控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗性目標(biāo)。
3.過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)教育改革中的創(chuàng)新。所謂過程，就是指為達到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。與過程、方法相對應(yīng)的就是結(jié)論，所謂結(jié)論就是指教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果，二者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同結(jié)合體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。過程與方法目標(biāo)最重要的特征就是親歷體驗。體驗是知識的升華，體驗的信息可以成為日后解決類似問題的經(jīng)驗。所以學(xué)生在過程中可以獲得知識與技能并最終內(nèi)化為個性化特征。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過程與方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把過程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段，學(xué)習(xí)的目的還是掌握結(jié)論。雖然理解并掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的，但如果學(xué)生沒有經(jīng)過一列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維活動和認識活動，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固?；诖?，新課程改革把過程與方法本身作為目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)歷過程和探索方法，給學(xué)生帶來的是探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試，實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結(jié)論更重要。
二、教學(xué)中的三維場力
1.文本場。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程豐富的內(nèi)涵對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學(xué)階段的語文教材雖然沒有大量的文學(xué)名篇，但是每篇課文都充滿著文學(xué)的因素。除了課本之外，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，來自于網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店等的各種學(xué)習(xí)資源也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一切有利于學(xué)生成長的文本都應(yīng)該運用于學(xué)習(xí)過程。
2.教師場。語文教學(xué)的目標(biāo)之首是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師作為承擔(dān)這一任務(wù)的第一責(zé)任人，理應(yīng)積極調(diào)控、組織教學(xué)活動，充分啟動各獨立教學(xué)場，激發(fā)包括教師本人、學(xué)生和文本最大限度的場能，使三者之間產(chǎn)生和諧共振。應(yīng)該說，語文教師的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、生活態(tài)度、審美情趣都直接或間接影響著學(xué)生的發(fā)展。要學(xué)生有感受，教師首先要感同身受；要學(xué)生能體驗，教師首先要實踐體驗；要學(xué)生動真情，教師首先要表達真心。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)了解一定的文學(xué)理論，掌握一定的文學(xué)常識，具有一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣，具備一定的文學(xué)鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)表見解、共同爭論、共同得出結(jié)論、共同獲得成功的體驗，才可能實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。
3.學(xué)生場。新課程強調(diào)，教學(xué)指向的對象―學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！秾W(xué)會生存》一書指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普遍的人―在任何時候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。”作為有主體意識的存在物，學(xué)生與教師一樣，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動融入教學(xué)場中，盡可能充分地張揚內(nèi)在場力，汲取外在場力，從而獲得自身的發(fā)展。學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是時刻都在以自己的場圖式迎合外在場圖式，尋找有關(guān)的通道并汲取外來信息和能量。同時，又依自己的需要對之進行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發(fā)展自己的內(nèi)在語文精神。
三、結(jié)語
在成功的教學(xué)組織過程中，教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了一個互動的教學(xué)場域，他們不再是孤立地、單獨地存在，而是與其他場力互相作用著，只有通過三者的和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達到美好的教學(xué)境界。
我們知道，學(xué)習(xí)主要是一個認識活動、智力活動的過程。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種高效催化劑。課堂教學(xué)中的趣味性，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個極其重要因素。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，方法和技巧是多樣的?，F(xiàn)結(jié)合本人近來教學(xué)實踐略作闡述。
一、教學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)拼音
眾所周知，小學(xué)生都是好動的，讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐一節(jié)課，是不太可能的，靠硬性壓制而造成的死板的課堂教學(xué)，效果可想而知。而傳統(tǒng)的拼音教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，所以我們要根據(jù)兒童的特點，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)形式。比如教師可以利用各種游戲活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。游戲是兒童最喜愛的一項活動，把游戲引入到拼音教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果。如在拼讀音節(jié)時，我經(jīng)常和同學(xué)一起做“找朋友”的游戲，教師讀出一個音節(jié)dai，拿著聲母卡片的同學(xué)和拿著韻母卡片的同學(xué)找到后成為好朋友，并讀出該音節(jié)的讀音a。游戲的方法還有很多：摘果子、開火車、看嘴形、猜字母等；也可以根據(jù)課程需要，做成課件游戲，以鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效果?？傊谄匆艚虒W(xué)中教師要設(shè)計有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從一開始就對語文課產(chǎn)生探索的欲望。
二、讓學(xué)生有趣地閱讀
閱讀可以帶給學(xué)生豐富的知識，閱讀材料的選擇，決定趣味性的濃厚程度，教師在選擇閱讀材料的時候，要盡量根據(jù)學(xué)生的興趣取向來選擇，同時也可以在教學(xué)過程中舉辦各種能讓學(xué)生感興趣的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都參與到其中，展示他們的特長和優(yōu)勢。每個學(xué)生都有自己獨特的優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準、流利，只要讓他們盡情發(fā)揮各自的特長，就會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師在課堂上教學(xué)語文課文的時候，要讓學(xué)生深入到課文中去，甚至可以安排學(xué)生進行角色扮演，把學(xué)生帶進豐富多彩的故事情節(jié)中去，調(diào)動學(xué)生的情感獲得更深層次的認知，使學(xué)生真正達到情感與興趣的共鳴，做到在學(xué)習(xí)中思考，在思考中創(chuàng)新。這樣一來，教師所能取得的教學(xué)效果也就不言而喻。
三、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望
小學(xué)生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進行，不然就會把學(xué)生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
1.導(dǎo)入誘趣
良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如教學(xué)《云房子》一課的時候，我首先讓學(xué)生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收好的效果。
2.設(shè)疑激趣
課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時不善發(fā)言的學(xué)生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會隨之迸發(fā)。
四、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法
教師在教學(xué)中，可以不斷改變教學(xué)方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.互動式的提問
鼓勵學(xué)生問，教師答；學(xué)生問，學(xué)生答，互相交流，討論式學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。
2.表演式的學(xué)習(xí)
小學(xué)生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動，讓學(xué)生通過參與活動來獲得知識。
3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學(xué)，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
無論何種文本，在教學(xué)中我們首先要有全局的意識，只有如此，方能提出具有探究價值的，甚至是綱領(lǐng)性的問題，并由此來帶動學(xué)生對整篇文本的探究。
（一）明確，指向文本整體性的意識
對于文本，我們在日常教學(xué)中所關(guān)注的往往是一個詞、一句話的表達，花大力氣，反復(fù)地讀，反復(fù)地品，卻最終忽視了構(gòu)段方式、條理安排、篇章布局等更為核心的東西，而這正是中、高年級閱讀教學(xué)的重點。所以說，我們的日常教學(xué)很多時候還只是停留在低水平的階段。這些問題的出現(xiàn)更呼喚我們要關(guān)注文本的整體性，不能被一葉障目。例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《燕子》一文第二小節(jié)時，教師提出了以下的問題：“讀了這一自然段，你有什么感受？”“作者寫了哪些景物？又是通過哪些字詞讓我們感受到了春光的美好？”學(xué)生一一回答之后，在教師的帶領(lǐng)下“美美地”讀了一遍，這一節(jié)就算過去了。而實際上，鄭振鐸先生在這一小節(jié)描寫的是一幅妙不可言的春光圖，展現(xiàn)了小燕子美好的生活環(huán)境。在教學(xué)時，完全可以從以下角度來進行思維訓(xùn)練及言語表達訓(xùn)練：1.“作者說這是一個爛漫無比的春天。那么他是怎么讓我們感受到的呢？”———找出景物，理解爛漫；2.“想一想，這些景物作者為什么這樣安排它們的順序？有什么目的？”———指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫順序；3.“最后的一句仿佛讓我們看到了什么？”———引發(fā)想象，感受春光的美好；4.“你能回憶這樣的順序，并試著背一背這段話嗎？”———背誦遷移，積累詞句。這樣的問答設(shè)計既帶動了學(xué)生對構(gòu)段方式的理解，又引發(fā)了學(xué)生對文本的主體———燕子美好生活的想象。學(xué)生對于文本的把握，需要教師具有整體性、發(fā)展性問題的引領(lǐng)。這就要求我們在教學(xué)中，必須明確文本內(nèi)在的整體性，這樣才能讓學(xué)生于句段的品析中感悟文本的精妙處。
（二）整合，形成具有輻射性的問題
曾有教師在作課堂觀察時統(tǒng)計了一節(jié)三年級家常課中老師提出的問題，大小共計67個！聽了這個消息，也許很多人不以為然，因為語文課堂中多數(shù)是以問題引路，來逐漸指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟文本的?！墩Z文課程標(biāo)準（2011版）》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。”當(dāng)所有的問題都被我們給提出了，那么這樣的課堂還如何來激發(fā)學(xué)生的問題意識？因此，在教學(xué)中，我們特別需要整合自己零散的問題，形成具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，并以此來帶動學(xué)生對全文的理解與探究。在教學(xué)蘇教版四年級下冊《最佳路徑》一課時，教者以“格羅培斯為什么能設(shè)計出最佳路徑？”為首要問題引發(fā)學(xué)生對設(shè)計“最佳路徑”這一過程的解讀，擬出“大傷腦筋———深受啟發(fā)———豁然開朗”這一心情上的“路徑”，從而使學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)了設(shè)計“最佳路徑”的理念，也為其學(xué)習(xí)全文的寫作方式打下了基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，更在一定程度上提升了學(xué)生的問題意識及主動探究的意愿，真正實現(xiàn)了“牽一發(fā)而動全身”的效果。
二、靜思默想，給足靈魂到場的時間
曾幾何時，我們的教學(xué)中不僅有連珠炮似的問題，更會問題剛出，便有那高舉的小手在躍躍欲試，這樣的現(xiàn)象讓教者頗有成就感?？墒牵覀兪欠裨脒^那些不舉手的孩子此時在干什么。思考？觀望？等待別人的回答？種種可能皆有，但是更可怕的是學(xué)生覺得“事不關(guān)己”。在這樣的情況下，我們需要反思自己的提出的問題，反思自己的急功近利。
（一）多元，思維需要時間厘清
“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”面對教師提出的問題，可能每一個孩子思考問題的角度、深度不盡相同。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生時間，讓他們盡情地徜徉于思維的空間。曾經(jīng)有教師在教學(xué)蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉”》一課時，提出了這樣的問題“為什么爸爸堅持讓湯姆把這條魚放掉？”很多學(xué)生在閱讀文本后很快舉起手。在隨后的回答中出現(xiàn)了如下的答案：1.爸爸的語氣斬釘截鐵，讓湯姆覺得沒有絲毫商量的余地；2.爸爸說“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”，可就在老師覺得水到渠成的時候，有個孩子卻突然舉起手來，老師興致盎然地叫他回答，“老師，我覺得這條魚也可以不放。湯姆完全可以先把魚放進網(wǎng)里，等過了12點以后再拿出水面，這樣就不違反規(guī)定了。還有，我聽爸爸說，即使把它放下去，如果是產(chǎn)卵的魚，它受了驚嚇，也不會在這個時候產(chǎn)卵了”，孩子的一席話，讓整個課堂出現(xiàn)了混亂。已經(jīng)記不清后來是怎么收場的了，但是這個孩子的話卻一直停留在聽課者的心里。為什么會出現(xiàn)這樣的答案？在這之前的幾種答案，這個孩子聽了沒有？雖然，孩子的想法看似離經(jīng)叛道，但它卻是思考的結(jié)果。如果沒有更好的引導(dǎo)，接下來該怎么處理？這些都是我們要直面的問題。由此可見，在日常的教學(xué)中，我們不妨在拋出問題后給學(xué)生一些思考、討論的時間，讓他們的思維與語言在一定范圍內(nèi)先碰撞，可能會為接下來的指名交流帶來更好的效果。
（二）轉(zhuǎn)換，言語需要推敲確定
心理學(xué)研究表明，語言表達必須運用明確的、線性的、連貫的語言，而思維活動卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。這也對我們的問答提出了具有指導(dǎo)性的意見。片狀、塊狀的思維如何轉(zhuǎn)換為明確的、線形的語言，這是一個極其復(fù)雜的過程，這一過程需要時間，更需要我們的等待。這個時候，我們的課堂就需要一個現(xiàn)象：靜思默想。可能在絕大多數(shù)觀課者看來，這是會成為課堂教學(xué)的一大敗筆，但仔細想一想，我們的課堂是不是真的需要每個孩子都高聲朗讀？答案是否定的。每個孩子都有自己的思維習(xí)慣，也許有人的確要借助大聲地朗讀來增強自己對文本的理解，但不可否認有那么一些孩子需要安靜下來，從自己的生活經(jīng)驗及日常積累中提出觀點、詞匯來幫助自己理清思路，以明確、連續(xù)的語言來回答教師提出的問題。因此，認為“選擇自己喜歡的方式讀一讀課文”會成為一種趨勢，實在是有相當(dāng)?shù)览淼?。反觀我們課堂的問答，亦是如此。同樣以蘇教版三年級下冊的《狼和鹿》一課為例，教學(xué)時教師提出這樣一個問題“為什么說狼是森林和鹿群的‘功臣’？”這個看似簡單的問題中其實包含了兩個小問題，一開始找的幾個孩子在回答時總是顧左右而言他，并沒能切中問題的要害。就在老師急于引導(dǎo)的時候，一個之前回答過的孩子再次舉起了手，在成功解答之后，教師倍感欣慰，并順勢問他為什么會有這樣的想法時，他興奮地告訴大家，在第一次回答錯亂后他發(fā)現(xiàn)老師說的是“森林”和“鹿群”這兩個詞，于是他再次快速瀏覽了課文，并想到了逐一回答的方法。不難看出，這個孩子是個有心的孩子，更是一個善于思考的孩子。而他的第二次回答并沒有借助朗讀，而是以瀏覽課文的方式來提取信息的。這也正印證了“從感知文字到理解內(nèi)容，除眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)外，一般不需要其他感覺器官參與”這一在心理學(xué)上被稱為“眼腦直映”的概念。因此，我們的課堂需要高聲朗誦，也需要靜思默想。
（三）討論，試答可以增強信心
當(dāng)小組討論已逐漸成為語文課堂中的一種常態(tài)化教學(xué)策略時，如何有效地組織討論一直是我們的關(guān)注的焦點。面對教師的問題，除了靜思默想以外，討論和交流更有助于提升個體思維的廣度與深度。而在討論的過程中，試答則是一種更為有效的討論策略。所謂試答，就是讓學(xué)生在小組內(nèi)先行回答教師的問題，并通過組內(nèi)其他成員的反饋來調(diào)整自己的回答語言，以期取得更好的言語表達。在實際教學(xué)中，試答還可以增強學(xué)生的信心，鍛煉他們的語言表達能力。試答的另一個好處就是可以從更大范圍調(diào)動學(xué)生對問題的討論以及對他人意見的傾聽。在經(jīng)歷了小組試答以后，答案得以完善，變得全面而深入，言語的表達得以打磨而顯得字字珠璣。當(dāng)代詩人趙愷說“惜墨如血”，在我們的語文課堂上無論是老師還是學(xué)生，也應(yīng)努力做到“惜墨如血”，用最精練的話語表達最完美的思想，試答如同試教一樣，可以讓孩子不斷提高自身的言語表達能力。
三、緊追不舍，擴張言語思維的廣度
在經(jīng)歷小組討論、試答之后，問題的答案也就得到了學(xué)生的認可，此時的“叫答”顯得水到渠成。這也正是我們?nèi)粘Ｕn堂上經(jīng)常發(fā)生的一幕：學(xué)生答出了我們心中所需要的，此教學(xué)環(huán)節(jié)的初定任務(wù)已基本完成，接下來要思考的是如何向下一環(huán)節(jié)的過渡。殊不知，課堂永遠是動態(tài)的，思維是動態(tài)的，而主導(dǎo)思維的人則又是充滿個性的，因而，能由一個問題衍生出更多追問、再答則會讓整個課堂充滿了思辨的語文味道。
（一）追問，提升思維的廣度
語文的特性注定了在實際教學(xué)中一個問答的結(jié)束不能代表整個問題的解決，一個問題可能對應(yīng)著多個答案，而一個答案的出現(xiàn)可能又會產(chǎn)生新的問題，這種錯綜復(fù)雜的關(guān)系決定了語文教學(xué)的不確定性，這也正是語文課堂的魅力所在。在實際教學(xué)中，對一個問答的追問往往是由教師提出的，這樣的追問對提升學(xué)生思維的廣度具有引領(lǐng)作用，而真正由學(xué)生提出的追問則更顯課堂思辨的力量。因此，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多追問，追問老師，追問同學(xué)，用打破沙鍋問到底的精神來對待課堂上的每一個問題。在教學(xué)蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課時，教師別出心裁地先讓學(xué)生找出文中寫明明笑的句子，并說一說從每一次的笑聲中感受到了什么。當(dāng)學(xué)生找到“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走”這一句時，有的孩子說從中感覺到明明的笑聲好聽、令人回味，而教師一句“僅僅是好聽、令人回味嗎”則讓學(xué)生的思考進入了一個更深的層次，在經(jīng)歷一番研讀之后，他們發(fā)現(xiàn)作者這樣寫笑聲是為了表達明明的天真與開朗。簡單的一句追問卻讓文字變得更有深度，讓思維不再受到問題的牽絆。追問，不失為一種更為有效的問答方式。
（二）再答，優(yōu)化應(yīng)答的言語
有了追問，便就有了再次回答的契機，他們也就需要再次“候答”，再次經(jīng)歷從思維到語言的過程，而此時的思考必然比前一次更深、更廣。“經(jīng)驗總是在不斷的嘗試中獲得的”，語言也正是通過這樣不斷錘煉的過程才得以優(yōu)化?；诖?，學(xué)生的思維才得以更好地提升。
四、遇水搭橋，達成文理統(tǒng)一的共識
面對學(xué)生的回答，身為“理答”者的教師有多種選擇：表揚、激勵、重復(fù)、糾正、追問、歸納，甚至作留白式的無反應(yīng)理答。每一種方式都是對教師教學(xué)機智的考驗，并且采取哪種方式，均要視學(xué)生的回答而定，不可一以概之。在這里，我們重點想談一談“點撥”與“歸納”這兩種方式，因為它們能更好地促進課堂教學(xué)的發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)效率。
（一）點撥，助推問題的發(fā)展
和上文所談的追問有相同之處，點撥可以提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的把握，與之不同之處則在于點撥的集中性，抓住問題或答案的某個點，通過一點提示讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。點撥的妙處正在于此。在日常教學(xué)中，我們可以通過此類“理答”方式來積極回應(yīng)學(xué)生的回答。有人說，要讓學(xué)生在語文課堂上有三感：個性的存在感、豐厚的收獲感和深刻的個人體驗感。在問答的過程中，點撥這一處理方式的運用恰好能讓學(xué)生體驗到此“三感”。當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的頓悟，教師身為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者就必須有足夠的教學(xué)機智與對問答過程中細節(jié)把握的獨到眼光，只有這樣才能適時、適度地點撥，從而避免成為學(xué)生的“傳話筒”。在教學(xué)蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》一課時，文中第二段究竟為什么要對張飛進行描寫這一問題引起了學(xué)生的討論，有的說是為了表現(xiàn)張飛的魯莽，有的說是借張飛的魯莽來襯托劉備的誠心。最終，老師簡單的幾句話讓孩子們統(tǒng)一了思想。老師說：“同學(xué)們，我們這篇課文的題目叫《三顧茅廬》，那究竟誰才是主角呢？”學(xué)生恍然大悟。此時，教師趁熱打鐵，介紹了襯托的寫作手法。所以說課堂中不乏智慧的生成，只要我們能抓住時機，適時點撥，學(xué)生自然能在不經(jīng)意間有所收獲，就如“遇水搭橋”一般，我們要不斷地去發(fā)現(xiàn)課堂中有價值的“閃光點”。
（二）歸納，形成文理的共識
在問題得以解決的時候，教師對學(xué)生的答案進行歸類、整合，從中總結(jié)出原理、思想、方法則顯得尤為重要。此時的歸類、整理則屬于歸納，這在數(shù)學(xué)課堂中是一種常見的教學(xué)方法，實則上在語文課堂中也有其存在的必要性，尤其是面對那種結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼聲r。通過一段教學(xué)，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，其他部分則完全可以讓他們自學(xué)的形式來進行。這樣的歸納既節(jié)約了課堂上的時間，提高了效率，又使學(xué)生對段落有了更為整體的認知。蘇教版三年級下冊的第七單元中的《恐龍》和《海底世界》兩文結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中我們可以教給學(xué)生“總分”的構(gòu)段方式，借此讓他們通過自學(xué)來把握整篇文本。同時，也可以借此讓他們學(xué)習(xí)此類文本的寫作方法。問答的目的不只是為了那一個得眾人認可的答案，教學(xué)的目標(biāo)也不止是完成文本的解讀。一定的歸納可以讓學(xué)生獲得更為直接的學(xué)習(xí)方法與認知，借此來代替逐句逐段的教師講解，不失為一種有效的教學(xué)策略。問答，一個看似老舊的話題，實際上卻蘊含著整個教學(xué)過程的精髓。惟有把握其往復(fù)的過程才能讓課堂如行云流水一般自在而豐潤，而學(xué)生的思維廣度、語言表達也才能在其中得到錘煉。
作者：朱明旭 單位：江蘇省淮安市實驗小學(xué)新城校區(qū)
美國著名腦心理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者斯佩里博士經(jīng)過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現(xiàn)代腦科學(xué)的最新研究理論，從根本上糾正了長期以來的左腦優(yōu)勢理論和只有抽象思維才是認識的高級階段的錯誤觀點。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質(zhì)的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質(zhì)及規(guī)律，它們是人類認識客觀世界的兩個基本方式，不能互相代替；它們必須得到協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展，互相補充，才能使人的創(chuàng)造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發(fā)展和完善。21世紀的高素質(zhì)人才，必將是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展、更加聰明、更富有創(chuàng)造力的一代新人。因此，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的抽象思維，同時也要發(fā)展學(xué)生的形象思維。
二、語文教學(xué)中如何把握兩種思維的有機結(jié)合
形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯(lián)系。二者互相滲透，互相補充，互相結(jié)合。中學(xué)語文教材中的記敘文，特別是文學(xué)作品，它是兩種思維的產(chǎn)物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節(jié)、場面等生活畫面的構(gòu)思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學(xué)作品時，必須注意這類文章的特點，注意兩種思維的結(jié)合。
那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能達到既有情感感染、又有理性分析；既能走進作品之中與人物一起體驗人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對其進行客觀的分析、評價？我在教學(xué)中是這樣做的：以語言訓(xùn)練為核心，注意把握好以下四個方面的有機結(jié)合，從而達到既訓(xùn)練抽象思維，又訓(xùn)練形象思維的目的。
1、情感體驗與理性分析結(jié)合
形象思維的特征之一就是具有情感性。語文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象，都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動人心、扣人心弦的藝術(shù)魅力。學(xué)生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入和參與，那么，即使教師作出多么細致、周密的理性分析，學(xué)生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。而教師如果能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生入情入境，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，然后再作理性分析，那結(jié)果可就大不一樣了。
例如，講《孔乙己》這篇小說時，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢……”閱讀這段文字，我不是讓學(xué)生首先研究分析“排出”這個詞語如何運用得準確生動，而是引導(dǎo)學(xué)生體會孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后，“排出九文大錢”時是怎樣的心態(tài)，揣摩“排出”這一動詞的豐富內(nèi)涵，并讓學(xué)生做出孔乙己排出九文大錢的動作，來表現(xiàn)孔乙己的心理和神情，讓學(xué)生走進孔乙己的內(nèi)心世界，體驗孔乙己的思想感情。然后，再對“排出”這一動詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這一動作的豐富內(nèi)涵的體驗、感受，學(xué)生對作品語言的理解深化了，認識到“排出”一詞準確寫出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以的心理，如果換成“拿出”、“摸出”，都不足以表現(xiàn)孔乙己的這種神情及心理。
學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，我組織學(xué)生先進行表演，然后再對課文作理性分析；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，為了使學(xué)生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語言，充分體會人物的思想性格；學(xué)習(xí)《背影》，我先讓學(xué)生看課本劇，用直觀的藝術(shù)形式，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，師生共談自己與父母之間的感情，然后再對課文進行分析、研究等等。
這些教學(xué)活動決不只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是一種伴隨著學(xué)生全身心投入、參與的情感體驗的認識活動。在這個情感體驗與理性分析交融的過程中，學(xué)生對語言運用的認識更加豐富深刻，知識記憶更加持久。重要的是，學(xué)生在這個過程中，得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全方位發(fā)展。
2、形象感知與歸納概括結(jié)合
在語文教學(xué)中，對人物形象的思想性格的歸納概括不應(yīng)是簡單的、抽象的，而應(yīng)是具體的、生動的。通過挖掘、體味作品中形象化的語言，使之留下深刻印象，從而引發(fā)學(xué)生想像，頭腦中浮現(xiàn)出以作品語言描述的藝術(shù)形象為基本原型的、且?guī)в凶约航?jīng)驗色彩的新的形象。學(xué)生有了深切的形象感受作為基礎(chǔ)，他們對人物思想性格的理解才是準確鮮明的。
例如，《藥》這篇小說中的康大叔是個封建統(tǒng)治者的爪牙和幫兇的形象，學(xué)生對這個反面人物思想性格的歸納概括，是通過挖掘、體味作品中形象化的語言之后得出的。康大叔的眼光“像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，一只手“攤著”，向老栓要錢，一只手“撮著”一個鮮紅的、血淋淋的人血饅頭，同時還嚷道“怕什么？怎的不拿！”接著“便搶過燈籠”，“扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢捏一捏，轉(zhuǎn)身去了?！蔽矣帽砬?、聲音、動作對加點詞語加以強調(diào)，使人物形象變得更加鮮明，讓學(xué)生頭腦中伴隨著栩栩如生的形象，歸納概括人物的思想性格：這是一個多么兇狠、貪婪、粗野、蠻橫的人物。
學(xué)習(xí)《變色龍》，我讓學(xué)生看錄像；學(xué)習(xí)《祝?！罚易寣W(xué)生看電影。這樣做的目的，并不是要用直觀的影視形象，取代對作品語言的理解分析，而是要使抽象概括的語言與生動的形象、豐富的情感、作品的意境緊密交織在一起，使學(xué)生的認識更加深入、全面。如果說抽象思維使學(xué)生對人物形象的認識變得清晰而簡明，那么，形象思維則使學(xué)生對人物形象的認識變得豐富而生動，二者相互補充，學(xué)生的認識活動才是情味盎然而富有生命活力的。
3、聯(lián)想想像與邏輯推理結(jié)合
聯(lián)想想像是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征。文學(xué)作品的集中性、概括性、典型性，給讀者留下了無限廣闊的想像空間。教學(xué)中應(yīng)該挖掘出可供學(xué)生進行豐富聯(lián)想想像的語言因素，并使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗筮M行合乎邏輯的想像。
例如，《祝?！分械聂斔睦蠣斣诼牭接腥税严榱稚┙壖軗屪咧?，說了一句“可惡！然而……”，衛(wèi)老婆子賠罪并說“我一定薦一個好的來折罪”之后，魯四老爺又說了一句“然而……”，這兩個“然而”后面省略的內(nèi)容是什么？魯四老爺?shù)降紫胝f什么？我讓學(xué)生進行聯(lián)想想像，說出魯四老爺想說的話，結(jié)果是各不相同。那么，哪一種說法才是魯四老爺想說的話呢？我又讓學(xué)生依據(jù)魯四老爺維護封建禮教而又自私偽善的思想性格特點，依據(jù)人物對話的前后語境，進行邏輯推理，選擇出合理想像的說法。第一個“然而”后面的內(nèi)容是：“祥林嫂私自外逃，禮教不容。如今她婆婆做主讓她回去，無話可說。”這與前文魯四老爺?shù)恼f話一致，同時又更充分表現(xiàn)了魯四老爺作為封建地主階級的代表人物，其忠實維護封建禮教的態(tài)度和立場。第二個“然而”后面的內(nèi)容是：“再薦一個好的，也比不過祥林嫂勤快，到頭來吃虧的還是我！”這與衛(wèi)老婆子的賠罪之言緊密相聯(lián)，既表示了魯四老爺對衛(wèi)老婆子的不滿，同時也深刻地折射出魯四老爺偽善自私的丑惡靈魂。
學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，我讓學(xué)生想像：如果于勒認出了菲利普夫婦，小說的情節(jié)該如何發(fā)展？他們相見又是怎樣的情形？如果于勒沒有破產(chǎn)，而是發(fā)了財回來，菲利普夫婦對他是什么態(tài)度？學(xué)生想像說出具體情景后，還要指出為什么這樣，要求學(xué)生對想像的內(nèi)容依據(jù)人物的思想性格及情節(jié)發(fā)展作出合理解釋。這樣的想像，既有對原來人物形象的補充創(chuàng)造，又有對小說主題、情節(jié)、人物的合理推論，顯示了形象思維和抽象思維的有機結(jié)合。
4、整體把握與局部論證結(jié)合
教學(xué)，應(yīng)是一種創(chuàng)造?！盀閯?chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說，需要有包含開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值，不斷進取。
美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我主要分以下幾個方面著手。
一、激發(fā)認識興趣
興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開一定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無本之木。
蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜認訓(xùn)活動。培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動這種復(fù)雜的認識活動的重要動力”。是的，一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，總是心馳神往，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。
在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，要真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學(xué)程序，從激發(fā)興趣著手，使學(xué)生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。要把學(xué)生當(dāng)成認識的主人。充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。以興趣作向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng)造。比如，在教《兒童的面部表情》時，為了創(chuàng)設(shè)情境，我首先請幾位善于表演的學(xué)生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時，我以啟發(fā)學(xué)生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學(xué)生興趣盎然，我趁機問：誰想上來學(xué)老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。當(dāng)我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學(xué)生了解更多的人物表情，我特地設(shè)置了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學(xué)生上來品嘗，并讓學(xué)生仔細觀察，分別說出他們屬于那一種表情，為什么？學(xué)生討論的很熱烈，這時我讓學(xué)生直接用水彩筆在紙上畫出你認為最有趣的兩位同學(xué)的表情。學(xué)生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫，畫面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生歡樂認識興趣的場所。為了使他們有新的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對某一知識產(chǎn)生一種亟待解決的心情。
二、誘發(fā)學(xué)生想象
想象是創(chuàng)造的雙翼。在教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生想象，從想象中進行創(chuàng)造性構(gòu)思。舉創(chuàng)作畫“想象中的機器人”為例：我巧妙設(shè)疑，先讓學(xué)生用猜謎語導(dǎo)入課題，然后把學(xué)生的思維引伸到參觀機器人展覽上。師問，這些機器人都有什么作用？提問給學(xué)生留下“懸念”，引起學(xué)生渴望得到知識的需要感。學(xué)生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務(wù)活、能當(dāng)警察、能招待客人……這時，我又啟發(fā)學(xué)生，“機器人為什么這么能干？”學(xué)生思考片刻，搶著回答：我國科學(xué)家以他的知識淵博，設(shè)計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么？……我接著告訴學(xué)生，科學(xué)家發(fā)明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復(fù)雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學(xué)們當(dāng)一回科學(xué)家、美術(shù)設(shè)計師，想象出自己心中精明能干的機器人。當(dāng)我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學(xué)生靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性?！笆裁从钪鏅C器人、理發(fā)，餐廳機器人、環(huán)保機器人、潛水員機器人、消防，警察機器人、家務(wù)，莊園管理機器人……一連串的大膽構(gòu)思，給畫面增添了不少豐姿。經(jīng)過二課時的創(chuàng)作，幾十張異乎尋常的畫面展現(xiàn)在大家眼前。特別是其中三幅作品?！独戆l(fā)師機器人》、《莊園機器人》、《我的機器人朋友》構(gòu)思新穎、獨特，令人耳目一新。
三、鼓勵探索求異。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們的教學(xué)要打破以往的老框框，鼓勵學(xué)生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設(shè)想？在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性認識程序的束縛，用思維獨特性，以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的思維去探索問題，建立評價標(biāo)準，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術(shù)創(chuàng)造活動都要給學(xué)生留出一塊個性發(fā)揮的余地。
如低年級《我心中的太陽》這一課，我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導(dǎo)入新課，老師用生動風(fēng)趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學(xué)生個個聽得很投入。這時，我發(fā)動學(xué)生自己編故事講給大家聽。學(xué)生們的故事內(nèi)容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產(chǎn)生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個“太陽”被邀請到了黑板上。從觀賞講評中，大家都爭著發(fā)言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽啟發(fā)了一些小朋友的創(chuàng)作思維。他們完全打破以往學(xué)自己心目中“太陽就是圓的這個概念”，從形象上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點，使思維往縱向、橫向同時發(fā)散，創(chuàng)造出神態(tài)可笑、色彩大膽的我心中的太陽。再如《海底世界》想象創(chuàng)作畫，我讓學(xué)生注意收集有關(guān)宇宙、太空、探測器等圖片，把學(xué)生收集到的圖片展示在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓學(xué)生相互觀看，從中得到啟示。然后師生共同討論，探測器、航天器的外形和功能，讓學(xué)生開展競賽，看誰設(shè)計出新穎、最先進的探測器去海底遨游一番。這時我出了好幾個題目，讓學(xué)生展開聯(lián)想，從不同的角度去探索，畫出有個性的作品。學(xué)生的創(chuàng)作欲很強，畫面的主題突出，構(gòu)圖恰到好處，學(xué)生們運用頭腦中儲存的一切信息，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。
四、克服學(xué)習(xí)障礙。
所謂學(xué)習(xí)障礙，指的是人們對已往知識的理解和習(xí)慣性思維方法，產(chǎn)生一種定勢心理，嚴重地妨礙著創(chuàng)造性思維活動的開展。
要克服學(xué)習(xí)上的障礙，教師在創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容安排上，必須具備有正確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點，對少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關(guān)鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學(xué)生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構(gòu)圖不錯”等，逐漸培養(yǎng)他們自信心。注意經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服思維定勢。創(chuàng)造思維練習(xí)可以小題大作，一題多作。如《美麗的魚》一課，我首先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等。讓學(xué)生接觸不同的工具材料，運用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法。在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創(chuàng)新。讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性、氣質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷創(chuàng)造新的作品。這樣，使學(xué)習(xí)障礙在一幅幅永不滿足永遠創(chuàng)新和變化中得以消除。我國古人商子說過：“君子之學(xué)如蛻，幡然適之?！闭f的是學(xué)習(xí)要象蟬蛻一樣，揚棄陳舊，方能創(chuàng)新。所以，克服學(xué)習(xí)障礙是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要條件。
二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主體地位實現(xiàn)的有效途徑
由教師主體地位向?qū)W生主體地位轉(zhuǎn)型的過程會歷時較長，所以真正能凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)素質(zhì)教育，可能需要與教學(xué)相關(guān)的各部門、機構(gòu)，尤其是教師采取行之有效的教學(xué)途徑來逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功。而大學(xué)英語教學(xué)的這種轉(zhuǎn)換矛盾顯現(xiàn)的更為明顯，因為與專業(yè)課和其他公共課相比，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時間相對比較寬裕，而學(xué)生又沒有像高考時的那種壓力和動力，普通的學(xué)生只要考完四、六級就萬事大吉了，而要考其他高級別考試的學(xué)生僅靠學(xué)習(xí)課本知識是完全不夠的，面臨這般參差不齊，學(xué)生主體地位的作用就顯得尤為重要了。第一，增強并且培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。學(xué)生的主體意識越強，他們參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”，“學(xué)”的承擔(dān)者，素質(zhì)體現(xiàn)者是學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)展、提高學(xué)生的主體能力，也是至關(guān)重要的。學(xué)生主體能力的提高，既有賴于學(xué)生積極地去汲取前人積累的文化知識經(jīng)驗，又有賴于他們主動地在學(xué)習(xí)活動中加以深化。一旦學(xué)生的主體能力得到加強，就會促進學(xué)生積極有效的利用周圍的外部環(huán)境去發(fā)展自我，不斷獲得進步與成功，形成一個良性循環(huán)的機制。但必須承認學(xué)習(xí)者是有差異的，這時教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用就可以盡情發(fā)揮，爭取使得人人都獲得成功，讓學(xué)習(xí)對師生都產(chǎn)生良好的正面效果，啟動學(xué)習(xí)正能量，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生能動效應(yīng)。塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生一旦具有飽滿的熱情、堅韌的意志，堅定的信心，就可以始終處于積極的、能動的狀態(tài)之中，從而推動著學(xué)習(xí)活動的進程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能表現(xiàn)出學(xué)生的主體意識。首先，教師要尊重學(xué)生，以自身投入的熱情和熱忱去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使得師生在課堂上實現(xiàn)情感合作。其實，知識的傳授不是自上而下的給予，而應(yīng)當(dāng)是自下而上的分享與主動參與，但學(xué)生需要的是平等地與老師對話，交流。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感。與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師需要掌握一定的技巧，在教學(xué)過程中，以自己積極的情感狀態(tài)潛移默化的影響學(xué)生，竭力創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維活力。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的年齡正值其人生發(fā)展的黃金期，也是對外界充滿獵奇的階段，尤其是中國學(xué)生對國外的影視文化、社會生活、潮流前線等都很感興趣，就此可以因勢利導(dǎo)，從他們喜歡的東西入手，教師在進行適當(dāng)添加的同時，可以充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。第三，為學(xué)生主體地位體現(xiàn)提供必要的時間和空間參與教學(xué)活動。著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發(fā)展中起著重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好發(fā)展?！蓖ㄟ^學(xué)生的參與可以反映出學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度和方式。有益于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，主動地去感受和體驗知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。第四，“授之以魚，不如授之以漁”。僅僅通過上述3種途徑，可能很難從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，教師不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的是讓他們在獲取知識的過程中掌握方法、探索規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。反之，也只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能真正體現(xiàn)其主體地位，更加主動的投入到學(xué)習(xí)中。其實，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的由教師主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“會學(xué)”的新型教學(xué)模式。使學(xué)生真正明確，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，要按照自身的需求主動地、創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，成為學(xué)習(xí)的主人，在整個學(xué)習(xí)過程中，能輕松自如的應(yīng)對各項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，學(xué)習(xí)貫穿于一個人的一生，而大學(xué)之所以被稱之為“人生的轉(zhuǎn)折點”，關(guān)鍵在于讓學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是汲取書本知識還是習(xí)得社會實踐技能，都能夠做到“會學(xué)”。
據(jù)上面的觀點和要求，語文教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生的一種快樂的生活和積極的情感體驗，而不是一項長期繁重的任務(wù)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對知識生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實在看不出語文教學(xué)還能做些什么，學(xué)生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發(fā)揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學(xué)習(xí)何樂？
那么，如何使學(xué)生對語文感興趣呢？
崔干行說：“經(jīng)驗告訴我們：孩子在搖籃時，母親總喜歡給他講一些傳統(tǒng)的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩?！币虼?，在語文教學(xué)中，有時不妨變知識教學(xué)為故事教學(xué)，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。
值得注意的是，故事教學(xué)的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學(xué)生不同的“故事”需求。
增強趣味性的方法很多，李懷源認為，可以“通過玩‘識字魔方’的游戲，提高學(xué)生的識字興趣，同時增加生字與學(xué)生見面的次數(shù)，確實起到了鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松，更讓人感受到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的關(guān)照，整個識字過程，學(xué)生是在生動活潑的情境中進行的?！边@是在識字技巧方面對學(xué)生興趣的激發(fā)，其實，在整個語文教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，需要互動課堂，讓學(xué)生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態(tài)。歐陽代娜認為，語文教學(xué)要體現(xiàn)一個“活”字，“活”是語文教學(xué)藝術(shù)的契機。因此，她認為應(yīng)力求避免教師在課堂上唱獨角戲，而是千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態(tài)，在師生雙向交流中集思廣益，迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花……互動課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學(xué)習(xí)的積極性，就有了興趣。
提高語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)成為一門藝術(shù)。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現(xiàn)象比較普遍。如好多語文教師安于現(xiàn)狀，幾乎看不到他們有意識地去積累語文知識，接受文學(xué)熏陶。其實，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養(yǎng)，即文學(xué)素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，還包括日常生活的素養(yǎng)。有了足夠的語文素養(yǎng)打底，再去好好琢磨各種教育教學(xué)之法，藝術(shù)地講解語文知識，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)。
我們曾讓語文知識學(xué)習(xí)需要幫助的十幾個小朋友組成三個小組，讓他們輪流當(dāng)小老師。這樣，既能讓成績差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進成績好的在當(dāng)小老師的過程中激發(fā)興趣，換位思考，鞏固知識，發(fā)現(xiàn)問題和不足。在互當(dāng)小老師的過程中，在榮譽感的激發(fā)下，彼此發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養(yǎng)的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發(fā)現(xiàn)語文，用適合自己的方式學(xué)習(xí)，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。
愛無堅不摧，她能使冰冷的知識化作一股股暖流，注進學(xué)生的心田。因此，愛每一位學(xué)生，理解和信任每一個學(xué)生，把愛上升到把學(xué)生看做自己孩子的高度也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學(xué)做得非常好，在陳穗校長、戴海波主任的倡導(dǎo)下，學(xué)校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學(xué)生感受到愛，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，如何培養(yǎng)興趣，是一個說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識到自己的神圣使命和光榮職責(zé)，做教學(xué)上的有心人，定會使自己的課堂興趣盎然，學(xué)生們定然會滿懷激情地去學(xué)習(xí)語文，我們定會在語文教學(xué)園地里碩果累累。
參考文獻：
一、“語文味”中的文趣味
語文閱讀不單單是只局限于知識的累計和信息的攝取，還要突出中華民族的文化底蘊?！耙跃蕿樾螒B(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”比武活動中，從認識字到明悟道理、從理解內(nèi)涵到實際運用、從感觸新知到贊為欣賞，無不是在培養(yǎng)語文的聽說讀寫的能力，在提升的同時對學(xué)生進行人文教育和審美教育，讓語文教育進入更深層的文化層次?！罢Z文味”的文味最直接、有效的途徑就是閱讀。比武課《趙州橋》中，楊老師充分相信學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生品讀“趙州橋的設(shè)計巧妙在哪？”并給學(xué)生留足思考的余地，尊重他們的閱讀體驗，珍視學(xué)生個體的獨特感悟，輕松理解課文的基礎(chǔ)上體會課文的文化內(nèi)涵。
王老師在教授《雪地里的小畫家》時，讓學(xué)生一遍一遍地去讀詩、唱詩。從讀正確到讀通順，從范讀到自由讀，到讀給大家聽，每個學(xué)生在這節(jié)課上自己讀課文和聽別人讀一共經(jīng)歷了數(shù)十遍之多，每一次讀，每一次聽都有明確的要求，學(xué)生一次比一次有進步。王老師在課堂上“尊重”和“珍視”學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生個人才能、展示閱讀個性，學(xué)生超越文本，展現(xiàn)出令人欣喜的靈性。在場聽課的教師將熱烈的掌聲送給王老師和學(xué)生。
正如教育學(xué)家商友敬所說：“學(xué)習(xí)由兩個層次組成，浮在上面的是‘信息’，它能為你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，它積淀而為你的修養(yǎng)、思想、觀念。我們今日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘實’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，難以培養(yǎng)出有文化修養(yǎng)、有思想觀念、有獨立人格的‘讀書人’?！闭驗檫@樣，所以我們才應(yīng)該從課堂上抓起，也就是從基礎(chǔ)抓起，利用我們的母語教學(xué)從孩子就開始培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)，通過教學(xué)，讓學(xué)生從小就做個有自己的思想觀念，有獨立人格的讀書人。
二、“語文味”之――人味
新課標(biāo)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。在學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究中，教師把正在成長中的學(xué)生的個性潛能全部地發(fā)掘出來，讓每個學(xué)生都能夠體會自己本身的發(fā)展和自己個性的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和多年的文化底蘊，去體悟語文，引導(dǎo)學(xué)生充分地利用思維空間，全方位、多角度、多方面地去感悟、欣賞語文作品，從中產(chǎn)生對文本語言美、人性美和文體美的認可和贊賞。這種教學(xué)方式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出個性化的學(xué)習(xí)空間，使每個學(xué)生都能夠在語文課堂上體味到學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還更好地實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的個性化閱讀。為了實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀效果，教出語文的味，那么我們就必須在閱讀教學(xué)中開展積極的對話交流互動，從而引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度地去分析、闡釋文本。這樣學(xué)生在評價、欣賞、品味文章時才能夠多方面設(shè)想，不一而論，不斷地追求新的境界。《跨越海峽的生命橋》這節(jié)課，尊重學(xué)生的情感、認識水平、閱讀需求和評價。楊老師鼓勵學(xué)生運用自己的感悟，去體味現(xiàn)實的生活。
在《卡羅納》一課中，最精彩的是程麗老師嘗試讓后進學(xué)生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場，讓學(xué)生解讀文本出現(xiàn)“不和諧的聲音”，而不僅僅是千人一腔，其教學(xué)過程的真實遠比獲得正確的結(jié)論更重要。杜甫詩曰：“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開”，讓學(xué)生去細細地品味“嫩蕊”所需的那種細心的呵護，認真地傾聽他們的表達，從而更好地保護學(xué)生的創(chuàng)造力和個性。
三、“語文味”之――情味
我校所倡導(dǎo)的“以精彩為形態(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”始終伴隨著我們的情感活動，尤其是語文教學(xué)。因此，我們在“以精彩為形態(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”活動中以情激情，完美地去觸動學(xué)生的情感之弦，從而讓學(xué)生在閱讀文章的過程中去很好地獲得情感的體驗。創(chuàng)設(shè)一個民主開放的課堂環(huán)境，學(xué)生在輕松平等的情感氛圍中深入理解體會作者的思想情感，使語文課堂達到平等的對話交流，教師應(yīng)允許學(xué)生在課堂上插嘴。語文教學(xué)不是教師作指示與報告，不需教師口若懸河，滔滔不絕，而應(yīng)和學(xué)生進行共同的討論，學(xué)生隨時的插話有利于辨明問題，引入新的思考，激發(fā)思維的火花。如教學(xué)《趙州橋》一文時，楊老師讓學(xué)生想象趙州橋橋上雕龍畫鳳的畫面，并在學(xué)生講述時盡量提供學(xué)生發(fā)言的機會，激活學(xué)生的思維，配上民樂朗讀，使之真正融入課堂，融入課文。
四、“語文味”之――韻味
學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究以語文教學(xué)為起點，以課文為憑借，重點地培養(yǎng)學(xué)生對獲得知識的愿望和能力，也就證明，語文的教學(xué)最終關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生對于自身的發(fā)展和提高。正因為如此，我們教師才會在上完課后為學(xué)上介紹一些跟當(dāng)堂文章內(nèi)容相近的課外讀物，讓學(xué)生在空閑之余去學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，從而提高自身的自學(xué)能力。金老師在上《淺水洼里的小魚》時，更是“棋高一著”，她利用課件去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常有韻味，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了書本上沒有的知識，也同時培養(yǎng)了自己們的學(xué)習(xí)能力。
我校的“以精彩為形態(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”課堂比武活動如詩如歌，讓人遐想回味，贊嘆不絕；如酒如茶，細細品味，讓我感受到了學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式充溢、蘊含濃郁語文味的課堂。祝愿我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)充盈熠熠的語文之光。
參考文獻：
