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時(shí)間：2022-12-14 02:34:28
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一、常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)的三大誤區(qū)
一談起公開課，教師們第一想到的就是可看性：活動(dòng)形式單一、沉悶的肯定不行；看上去動(dòng)作不規(guī)范、亂糟糟的肯定不行；學(xué)校特色、班級學(xué)生特長得不到展示的肯定不行。于是，主題班會(huì)成了學(xué)生才藝展示。這種無視主題、盲目選擇活動(dòng)形式的“大雜燴、群英會(huì)、表演秀”在外行人看來很是轟轟烈烈，常常能夠獲得陣陣掌聲。在這種以“好看”為主要目的的思想驅(qū)使下，常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)走入了以下三大誤區(qū)。
1.重活動(dòng)，輕體驗(yàn)
常規(guī)主題班會(huì)，不論主題如何，只要班級有什么好的節(jié)目，班主任就千方百計(jì)地把它放進(jìn)活動(dòng)中。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)主題為“珍愛生命”的班會(huì)活動(dòng)課，因?yàn)榭紤]到讓每個(gè)有特長的學(xué)生都能亮出來，教師特別設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——“我們的生活多么美好”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排了唱歌、跳舞、樂器演奏等節(jié)目，臺(tái)上熱熱鬧鬧。演完了，這個(gè)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。如果安排得好，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以成為主題班會(huì)的亮點(diǎn)，但如果只有少部分特長生演出，沒有給更多的學(xué)生談感受的機(jī)會(huì)，又如何產(chǎn)生“生活很美好”的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
2.重形式，輕實(shí)效
常規(guī)主題班會(huì)形式上力求新穎和多樣化。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)花上很多時(shí)間去搜集資料：視頻、歌曲……還會(huì)花更多的時(shí)間來排練節(jié)目：唱歌、相聲、小品，甚至是書法、舞蹈等。就一堂“親親熱熱一家人”主題班會(huì)課而言，為了期中后要上的這一堂主題班會(huì)課，教師在開學(xué)初就利用自修、放學(xué)后等空余時(shí)間排練節(jié)目，甚至連春游分班活動(dòng)也不忘記再練習(xí)一番。這節(jié)主題班會(huì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣安排的：有書法、美術(shù)特長的學(xué)生在一旁現(xiàn)場作書作畫，中間一位女生隨著優(yōu)美的音樂跳起新疆舞。欣賞了這臺(tái)教師和學(xué)生精心烹飪的“節(jié)目大餐”后，許多觀摩的教師不禁拍手叫好。幾個(gè)月后在《班主任之友》雜志中，我卻看到了有專家對這堂課提出了中肯的建議：這樣的主題班會(huì)的形式是新穎了，實(shí)效究竟體現(xiàn)在哪里？
3.重程序，輕應(yīng)變
常規(guī)主題班會(huì)課往往是班主任幕后導(dǎo)演，師生間缺少一種完全融于一體的互動(dòng)狀態(tài)和心靈的感應(yīng)，學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美與正統(tǒng)，盡量與主流社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、政治標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律規(guī)范保持一致，或有意識(shí)地向這些權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。所以，活動(dòng)的形式相對程序化。這樣一臺(tái)戲的出臺(tái)，教師在課前寫好了學(xué)生需要說的全部臺(tái)詞，包括主持人的臺(tái)詞和學(xué)生的回答。所以，一堂課上下來，完全是一個(gè)聲音，不會(huì)有不同的看法。一旦需要應(yīng)變，學(xué)生主持人根本就不知道如何去說話了。
二、常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)與心理活動(dòng)課的契合點(diǎn)
既然常規(guī)主題班會(huì)有這么多妨礙取得實(shí)效的弊端，那么，就需要我們不斷地去改進(jìn)主題班會(huì)活動(dòng)形式，讓主題班會(huì)向高效低耗靠攏。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)課和主題班會(huì)兩者之間既存在著共性，也有各自的特點(diǎn)。于是，我們就通過“探尋共性、取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通”的方法找到一種既不需要花費(fèi)很長時(shí)間，又可以起到較好的教育效果的主題班會(huì)形式——“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)。
1.探尋共性，把握本色
心理活動(dòng)課和主題班會(huì)都以班級為單位開展活動(dòng)，都有一個(gè)明確的主題，都是以學(xué)生為主體展開活動(dòng)。因而“主題性、活動(dòng)性、主體性”是兩者的共同特點(diǎn)，也是兩者的魅力所在?！敖處熞I(lǐng)型”主題班會(huì)，既然是一種改進(jìn)后的主題班會(huì)，就應(yīng)把握主題班會(huì)的本色，就應(yīng)該選定一定的主題，以活動(dòng)為中介，充分關(guān)注學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。
2.取長補(bǔ)短，相得益彰
心理活動(dòng)課和主題班會(huì)確實(shí)有許多相似之處，但也有很大區(qū)別：（1）從實(shí)施的過程來看，主題班會(huì)重在發(fā)揮德育的教育作用；而心理活動(dòng)課則注重個(gè)體的人格發(fā)展問題。（2）從實(shí)施的形式來看，主題班會(huì)總是給人一種事先設(shè)置答案的程序化的感覺，而心理活動(dòng)課就相對真實(shí)、輕松，具有隨機(jī)性。（3）從使用的方法上來看，主題班會(huì)更多地運(yùn)用規(guī)范、示范和權(quán)威影響力，而心理活動(dòng)課則需要運(yùn)用傾聽、關(guān)注、同理等技術(shù)。因此，主題班會(huì)的幾個(gè)弱項(xiàng)正是心理活動(dòng)課的強(qiáng)項(xiàng)?！敖處熞I(lǐng)型”主題班會(huì)就是吸收了心理活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)主題班會(huì)的不足，改教師幕后策劃為臺(tái)前引領(lǐng)；改學(xué)生自主活動(dòng)為師生共同參與；改程式化為隨機(jī)性；改灌輸式的教育為體驗(yàn)式的感悟。
3.形似神非，融會(huì)貫通
通過以上的闡述，大家是否會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)疑問：那么，“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)和心理活動(dòng)課不是一樣了嗎？這個(gè)不必?fù)?dān)心，因?yàn)樾睦砘顒?dòng)課是由受過培訓(xùn)的，至少取得三級證書，有一定的心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)的心理教師來上，專業(yè)性比較強(qiáng)，要求也更高些。而我們這里所說的“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)是由班主任來上，對于輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用不作嚴(yán)格的要求，只要求在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠考慮到學(xué)生是否有切身的體驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥能夠感悟更深。心理活動(dòng)課中的講故事、小品等都可以通過多媒體呈現(xiàn)，而“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)盡量讓學(xué)生現(xiàn)場表演，給學(xué)生展示才能，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。
三、設(shè)計(jì)“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)的30字秘訣
那么如何設(shè)計(jì)一堂比較高效的“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)課呢？通過近一年來的探索和實(shí)踐，我們總結(jié)出了“主題有針對性、教師引領(lǐng)作用、學(xué)生主體地位、活動(dòng)服務(wù)目標(biāo)、團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展”30字秘訣。
1.主題有針對性
“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)主題的設(shè)立要有明確的目的性和針對性。主題的選擇應(yīng)以班級發(fā)展的需要為導(dǎo)向，針對本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級情況，因時(shí)、因地、因人制宜，抓住教育契機(jī)，確定相應(yīng)的主題。具體來說就是要求班主任根據(jù)校情、班情、學(xué)情，及對學(xué)生心理狀況的綜合了解，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題或需要加強(qiáng)的認(rèn)知，從而確定相應(yīng)的班會(huì)主題。如小學(xué)中年級是人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)年齡段的學(xué)生易沖動(dòng)，缺乏交往技巧，面對磨擦容易感情用事，以牙還牙，造成人際沖突?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也因班里連續(xù)幾天出現(xiàn)了同學(xué)間的小矛盾，于是我們選擇以“如何預(yù)防和處理同伴之間的‘小矛盾’”為主題，以期通過一節(jié)課的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解一些處理小矛盾的方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用，為今后進(jìn)一步學(xué)會(huì)人際交往奠定良好的基礎(chǔ)。
2.教師引領(lǐng)作用
班主任在主題班會(huì)中是活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和參與者，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）在設(shè)計(jì)階段，班主任要有明確的教育目標(biāo)，本次主題班會(huì)要解決的問題是什么？怎么解決？為什么這樣解決？（2）在實(shí)施階段，特別強(qiáng)調(diào)課堂上的生成，雖然活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但班會(huì)進(jìn)行中會(huì)有師生碰撞、生生碰撞生成的新內(nèi)容，這時(shí)就需要教師適時(shí)適度地給予引導(dǎo)。（3）結(jié)束階段，班主任要善于總結(jié)、集中和提煉，把主題班會(huì)當(dāng)中學(xué)生有分歧的方面或?qū)ζ嫘院途窒扌缘恼J(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，從而使班會(huì)課的教育目標(biāo)順利達(dá)成。
3.學(xué)生主體地位
“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)在安排活動(dòng)時(shí)要考慮到讓每個(gè)學(xué)生都能參與。因?yàn)橹挥杏H身參與，投入精力和情感，才會(huì)融入其中，達(dá)到自我教育的目的。因而主題班會(huì)不僅要讓能歌善舞的學(xué)生參與，而且還要安排小品、小組合作討論等形式，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來。在活動(dòng)的過程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生說真話實(shí)話，反對說假話套話，要營造心態(tài)開放的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有工作的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都深深地體會(huì)到我是班會(huì)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都不能做一個(gè)旁觀者。這樣，學(xué)生才能通過師生之間的思想交流、撞擊、對接，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和情感的共鳴，從而自然地把德育要求內(nèi)化為自己的信念和行為。
4.活動(dòng)服務(wù)目標(biāo)
中國教育科學(xué)研究院詹萬生教授提出班主任在組織班會(huì)課、德育活動(dòng)課時(shí)，要遵循“新三中心”的原則，即要“以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動(dòng)為中心”，活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)選擇的活動(dòng)內(nèi)容和形式都要圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)。以“稱贊的魔力”為例，本次主題班會(huì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并用適當(dāng)?shù)恼Z言真誠地稱贊他人，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷稱贊的過程，感受相互稱贊帶來的快樂。為了讓學(xué)生“經(jīng)歷稱贊的過程，體會(huì)稱贊的快樂”，本課設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：（1）出示錄像資料：看了錄像，你忍不住想稱贊誰？（2）破難題：尋找“稱贊小錦囊”；
（3）游戲活動(dòng)：擊鼓傳高帽；（4）小組活動(dòng)：互送神奇果。這四個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞著目標(biāo)展開，沒有一個(gè)環(huán)節(jié)是流于形式的。
5.團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展
浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師在《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》一書中把團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展劃分為四個(gè)階段：暖身活動(dòng)、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和結(jié)束階段。暖身階段的工作重點(diǎn)為“情緒接納”，轉(zhuǎn)換階段是“展開主題”，工作階段為“問題探索”，結(jié)束階段為“問題解決”。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候，要充分考慮到團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的軌跡。還是以“‘小矛盾’來敲門”為例，（1）暖身活動(dòng)：通過“抓手指游戲”活躍氣氛，引入課題；（2）轉(zhuǎn)換階段：通過《小貓和小狗》的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生小矛盾的原因；通過抽讀煩惱故事，讓學(xué)生了解產(chǎn)生小矛盾的消極影響；（3）工作階段：通過“yes or no”活動(dòng)，師生討論、續(xù)演故事，小組合作、換個(gè)新結(jié)局這幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索預(yù)防和處理“小矛盾”的方法；（4）結(jié)束階段：通過“共讀《處理矛盾三字經(jīng)》”和“齊唱《好好說話歌》”鞏固預(yù)防和處理“小矛盾”的方法。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，始終考慮到團(tuán)體動(dòng)力是否會(huì)按一定的軌跡發(fā)展。工作階段是團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的最高峰，我們安排的活動(dòng)是能夠活躍團(tuán)體氛圍，學(xué)生參與度最大的討論、分小組活動(dòng)，是學(xué)生最喜歡的表演，是學(xué)生思維投入最多、情感體驗(yàn)最強(qiáng)烈的活動(dòng)。所以，這部分應(yīng)該是活動(dòng)的。
我校將心理班會(huì)作為學(xué)校的心育特色，在2008學(xué)年先后召開了以人際交往、情緒調(diào)控、入學(xué)適應(yīng)、情緒調(diào)控、面對挫折等為主題的二十幾節(jié)心理班會(huì)課，有近800名學(xué)生參加了心理班會(huì)課，全校近2000名學(xué)生觀摩過心理班會(huì)課。
一、心理班會(huì)的特點(diǎn)
1，滲透心理健康教育理念
心理班會(huì)運(yùn)用心理健康教育的理念和理論，在班會(huì)課中滲透心理學(xué)原理，發(fā)揮班主任以人為本的教育意識(shí)，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇、心理活動(dòng)體驗(yàn)等方法傾聽學(xué)生心聲，為學(xué)生排解暫時(shí)的心理困惑。
2，針對性
心理班會(huì)具有針對性和時(shí)效性，更貼近學(xué)生，更加有利于建設(shè)良好的班級環(huán)境，促進(jìn)班級的長足發(fā)展。
二、心理班會(huì)與傳統(tǒng)班會(huì)的區(qū)別
1，選題不同
心理班會(huì)是根據(jù)學(xué)生常見的心理問題和學(xué)生在不同年齡階段的心理特點(diǎn)而選擇主題的，具有針對性和時(shí)效性，根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)階段的情況可以隨時(shí)變更活動(dòng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的主題班會(huì)主題很廣泛，通常依據(jù)學(xué)校的中心任務(wù)選題，例如：針對“校慶”周年紀(jì)念，召開激發(fā)學(xué)生熱愛母校的思想感情的班會(huì)；或者根據(jù)有紀(jì)念意義的節(jié)日舉行主題班會(huì)，如“學(xué)雷鋒”主題班會(huì)等。很多學(xué)校的主題班會(huì)是由學(xué)校指定主題的。
2，形式不同
心理班會(huì)運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇和心理游戲等形式，重視學(xué)生在班會(huì)過程中的體驗(yàn)，并對體驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)和分析，最終引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。而傳統(tǒng)的主題班會(huì)主要通過理論闡述、文娛表演、參觀訪問等形式，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思想教育。
3，教師角色不同
在傳統(tǒng)主題班會(huì)中，教師的角色是管理者；而在心理班會(huì)中，教師的角色是指導(dǎo)者，要慎重地確立主題，針對本班學(xué)生情況精心而又創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，針對學(xué)生參與活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
三、心理班會(huì)的實(shí)施
1，心理故事
心理故事是心理班會(huì)實(shí)施過程中很重要的一種形式。在班會(huì)開展過程中，我們可以有針對性地給學(xué)生講一些故事，再從故事引申到我們所要進(jìn)行的主題，往往能取得很好的效果。
如在初二的一次心理班會(huì)《成長物語：品一路風(fēng)景(自信篇)》上，教師采用了心理故事法：青蛙A和B都掉到了壇子里，青蛙A放棄了希望，不愿意努力，結(jié)果淹死了；青蛙B不放棄，在自己的努力下跳出了壇子。
教師通過這個(gè)故事告訴學(xué)生們，青蛙B之所以成功，是因?yàn)樵谒纳砩仙l(fā)著自信的魅力。很多時(shí)候，當(dāng)我們遇到困難，失去了信心，幾乎絕望地要放棄時(shí)，應(yīng)向青蛙B學(xué)習(xí)，做些什么來改變現(xiàn)狀。如果你不坐以待斃，結(jié)果常常是曲徑通幽，柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)，雨過天晴。因此，只有擁有自信才能達(dá)到成功的彼岸。
2，校園心理劇
校園心理劇把學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題、心理現(xiàn)象搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生自己表演、自己觀看、自己體悟，從而使表演者和觀看者都得到啟發(fā)。校園心理劇可以為學(xué)生提供一種比較真切的體驗(yàn)，并為他們應(yīng)對生活中的心理問題和困惑提供直接經(jīng)驗(yàn)。因此，它是心理班會(huì)實(shí)施中很重要的一種形式。
如在我校初一(14)班開展的心理班會(huì)《我為父母做了什么》上，教師以生活中該班學(xué)生與父母的沖突為塑材，引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演心理劇。在表演時(shí)，請學(xué)生首先扮演生活中與父母發(fā)生沖突的情景，然后請現(xiàn)場家長和孩子分別談?wù)勌幵谶@個(gè)情景中家長和孩子的想法，最后讓學(xué)生思考后重新表演。觀摩和表演的人都感悟頗深，現(xiàn)摘取一二：“我為父母考慮得太少了，從來未想過父母是很關(guān)心我的，總覺得他們太煩，現(xiàn)在才知道父母為我付出了這么多，以前總是覺得父母不理解自己。”“這次心理班會(huì)我感受很深。在心理劇中我仿佛看到了自己的影子，當(dāng)孩子的表現(xiàn)使自己失望的時(shí)候，過激的話語和一些不理智的行為就會(huì)不由自主地冒出來，而這些也僅僅是發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿，對孩子的改變不會(huì)起任何作用，反而帶來彼此難以彌補(bǔ)的傷痛?！?/p>
3，團(tuán)體心理活動(dòng)
團(tuán)體心理活動(dòng)通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，實(shí)現(xiàn)心靈成長。
在我校初二(5)班心理班會(huì)《讓同伴為你插上成功的翅膀》上，為了讓學(xué)生客觀地對待他人評價(jià)，并通過他人的評價(jià)來整合和完善自我意識(shí)，教師設(shè)計(jì)了“請?jiān)谖冶成狭粞浴钡膱F(tuán)體心理活動(dòng)，活動(dòng)是這樣進(jìn)行的：每個(gè)人一張16開紙，在紙的最上面一行寫下自己的姓名和想對留言者說的一句話，大家相互幫助用大頭針把紙固定到自己的后背上；接下來在同學(xué)的后背上寫留言?；顒?dòng)時(shí)不能說話，用非語言形式進(jìn)行交流。留言內(nèi)容是你對這個(gè)人的認(rèn)識(shí)，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及建議，還可以寫上自己最想對他說的一句話，不用留名，最后團(tuán)體分享“背后的留言”。有的學(xué)生寫到：“大家給我提出了許多建議，讓我覺得我要多多改正我的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)都是我以前沒有意識(shí)到的，我希望初中三年能和同學(xué)們好好相處?！卑嗌嫌袀€(gè)女生體型很胖，她因此非常自卑，活動(dòng)后，她是這樣寫的：“同學(xué)們對我的評價(jià)使我很震驚，想不到班上有這么多的同學(xué)都喜歡我，我還以為我的體型會(huì)讓同學(xué)們討厭?！?/p>
教師在活動(dòng)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，千萬不要變成班主任長時(shí)間地講道理，或者讓學(xué)生排演幾遍，然后按照指定的答案來回答，這樣學(xué)生不能主動(dòng)參與到活動(dòng)中，活動(dòng)的效果也無法體現(xiàn)出來。
我作為心理委員經(jīng)過了快一個(gè)學(xué)期的工作，以及班里同學(xué)的配合，對于心理委員的主要職責(zé)我已十分了解。知道班級心理委員的日常工作，心理委員的職責(zé)。以下是我的工作總結(jié)：
1、心理講座，豐富心靈
這學(xué)期學(xué)院里開展過一次心理講座，參加的同學(xué)都說自己受益匪淺。12月，我也組織策劃了一次以“情緒管理”為主題的心理班會(huì)。情緒就是人對事物的態(tài)度的體驗(yàn)，情緒的長期壓抑對個(gè)人的健康有很大的影響。所以我通過班會(huì)的形式來向同學(xué)傳達(dá)情緒管理的重要性和情緒管理的一些方法。采取寓教于樂的形式，氣氛十分輕松。希望每位同學(xué)關(guān)注自己的心理健康，能夠更好地管理自己的情緒。
2、了解同學(xué)，心理溝通
我及時(shí)了解班級各位同學(xué)的心理狀況，用心去觀察了解每個(gè)同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)心理和行為的變化。她們愿意來找我聊天。我也按照培訓(xùn)時(shí)老師所教導(dǎo)的，多聽、少說、不批評、不說教。尊重對方，不說不該說的話，因?yàn)槲抑酪恍┎缓线m的話只會(huì)使事情惡化。我和同學(xué)們建立了良好的朋友關(guān)系，這也是我做好心理委員工作的基礎(chǔ)和財(cái)富。
一、通過班集體文化心理建設(shè)形成良好的心理發(fā)展定勢
研究表明，心理活動(dòng)具有定勢規(guī)律――前面一個(gè)比較強(qiáng)烈的心理活動(dòng)對于隨后的心理活動(dòng)的反映內(nèi)容及趨向有影響。定勢規(guī)律對于良好的班級文化心理形成和保持具有十分重要的意義。
學(xué)生進(jìn)入新的班級，總希望很快地融入新的班集體。剛進(jìn)入的時(shí)候，他們的內(nèi)心總要琢磨一個(gè)問題――新班級與原來班級有何不同?新的班集體對學(xué)生怎樣要求?新班主任有怎樣的工作風(fēng)格?在這個(gè)班級中，我怎樣做才會(huì)得到肯定的評價(jià)?優(yōu)秀的班級成員標(biāo)準(zhǔn)是什么?……對于這些問題，有經(jīng)驗(yàn)的班主任在學(xué)生剛進(jìn)班時(shí)就給他們一個(gè)清晰、強(qiáng)烈的印象――旗幟鮮明地告訴學(xué)生新的班級提倡什么，反對什么；班級有哪些優(yōu)良傳統(tǒng)；班集體成員應(yīng)該在德智體諸方面如何要求自己……在最初幾周，班主任可通過晨會(huì)、班報(bào)、班會(huì)大張旗鼓地進(jìn)行宣傳。實(shí)踐證明，班級文化心理建設(shè)初期的這場“轟轟烈烈”是十分必要的，它明白無誤地在班級成員頭腦中建立了心理定勢，有效地影響了班級成員日后的言行舉止。
二、重視對學(xué)生各種常規(guī)意識(shí)的心理強(qiáng)化
所謂心理強(qiáng)化是指通過對一種行為的肯定或否定(獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰)，使這種行為得到重復(fù)或制止的過程。心理學(xué)家認(rèn)為，能夠促使人的行為重復(fù)發(fā)生的心理強(qiáng)化稱為正強(qiáng)化，能夠制止人的行為重復(fù)發(fā)生的心理強(qiáng)化稱為負(fù)強(qiáng)化。心理強(qiáng)化的意義在于使某種心理品質(zhì)變得更加牢固。
如果把這種心理強(qiáng)化機(jī)制運(yùn)用到班級文化心理建設(shè)上，就是及時(shí)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)與班級的積極向上的主流文化相一致的思想和行為，及時(shí)批評或懲罰與班級積極向上的主流文化心理相悖的行為和傾向，使獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰成為班級文化心理建設(shè)的載體，讓班級文化心理成為可見可感的現(xiàn)實(shí)。如制定班規(guī)班紀(jì)、獎(jiǎng)懲條例，設(shè)置表揚(yáng)與批評欄，刊載中學(xué)生思想道德建設(shè)方面的文章，定期召開主題班會(huì)以及評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、常規(guī)執(zhí)行小標(biāo)兵等等。這些做法就充分發(fā)揮了很好的心理強(qiáng)化作用，使班級成員的思想和行為指向德智體諸方面全面發(fā)展，指向形成良好的班風(fēng)，指向集體主義價(jià)值取向。
值得注意的是，在具體操作時(shí)，教育者應(yīng)以正強(qiáng)化為主，負(fù)強(qiáng)化為輔，即堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的原則，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立班級正氣，正確引導(dǎo)班級輿論，培養(yǎng)積極向上、人人爭先、團(tuán)結(jié)互助的民主氛圍。
三、平等對待每一位學(xué)生，培養(yǎng)教育者與受教育者的心理認(rèn)同
認(rèn)同是指個(gè)體將自己和另一個(gè)對象視為等同，引為同類，從而產(chǎn)生彼此密不可分的整體性感覺。初步的認(rèn)同處于認(rèn)知層次上，較深的認(rèn)同進(jìn)入情緒層次上，完全的認(rèn)同則含有行為同行同止的成分。學(xué)生對班級文化心理的認(rèn)同，是班級文化心理建設(shè)的有力保證。
班主任作為班級文化心理的倡導(dǎo)者，應(yīng)該深孚眾望，為全體學(xué)生所擁戴，在班集體成員中獲得高度認(rèn)同。故而，班主任應(yīng)該在工作中以身作則，辦事公正，對待學(xué)生真誠坦率，與學(xué)生交往平易近人。如此，學(xué)生才能自然而然地把班主任看作良師益友而信任他，也才能接受班主任所倡導(dǎo)的行為規(guī)范。
在班級管理中，班主任必須將班級的優(yōu)良傳統(tǒng)、班級已取得的榮譽(yù)、班上優(yōu)秀學(xué)生的杰出才能等班級工作的“碩果”及時(shí)展示評價(jià)，引發(fā)全體學(xué)生的心理認(rèn)同和贊許。讓學(xué)生的理想與追求寄身于班級文化心理層面，通過號(hào)召與展示來增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的班級自豪感。去年校運(yùn)會(huì)前后，我及時(shí)宣傳灌輸為班級爭光的理念，動(dòng)員學(xué)生報(bào)名參加校運(yùn)會(huì)，組織班級服務(wù)隊(duì)，讓班上幾個(gè)“秀才”寫表揚(yáng)稿送校廣播站，運(yùn)動(dòng)會(huì)后我及時(shí)總結(jié)我班取得的成績，表揚(yáng)那些為班級爭光的同學(xué)，粘貼獎(jiǎng)狀，出了一期板報(bào)，并結(jié)合期中考試考前動(dòng)員開了“我為班級爭光彩”的主題班會(huì)。用心栽花，花香四溢，這一年，我班被評為校文明班級。
四、激發(fā)心理模仿
模仿是個(gè)體受到刺激后而引起的一種按照別人行為的相似方式行動(dòng)的傾向，它是生活中常見的人際互動(dòng)現(xiàn)象。
不言而喻，模仿榜樣是形成良好班級文化心理的一個(gè)重要的心理機(jī)制，而樹立榜樣是模仿學(xué)習(xí)的前提和根據(jù)。班主任在工作實(shí)踐中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)榜樣、培養(yǎng)榜樣、宣傳榜樣，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。在語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、課外活動(dòng)等各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)該各有標(biāo)兵，使之成為班級文化心理形象的杰出體現(xiàn)者。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”“一百句號(hào)召，不如一個(gè)具體行動(dòng)”。榜樣的樹立對于培育班級文化心理同樣具有無可替代的作用。
五、利用心理從眾營造積極向上的心理大勢
心理從眾是指個(gè)體在群體影響下，放棄個(gè)體意見而與大家保持行為一致的心理和行為。個(gè)體心理從眾的前提是實(shí)際存在或想象存在的群體壓力，但它不具有直接的強(qiáng)制性或威脅性。在班級文化心理建設(shè)中，班主任要善于營造積極向上的心理氛圍，營造個(gè)體心理從眾的大勢和心理壓力。在具體做法上，班主任要?jiǎng)佑靡磺行麄魇侄?班會(huì)、晨會(huì)、小報(bào)、板報(bào)、校園廣播等)，大力宣傳與班級文化心理相一致的好人好事，貶抑與班級文化心理相悖的歪風(fēng)邪氣，造成眾口一詞的輿論大勢，產(chǎn)生群體壓力，使那些暫時(shí)后進(jìn)的班級成員放棄個(gè)人的不良心理，積極與群體保持一致。如果班上的不良習(xí)氣有了一定的影響，為了避免從眾心理的產(chǎn)生，班主任應(yīng)該通過切實(shí)的工作，改變輿論導(dǎo)向，阻止消極的從眾心理蔓延。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-153-01
通過以萊夫等人為代表的情境認(rèn)知的社會(huì)學(xué)視野，我們找到知與行的交互關(guān)系，知識(shí)是情境化的，通過活動(dòng)不斷向前發(fā)展。體驗(yàn)式主題班會(huì)契合情境認(rèn)知理論知與行的交互訴求，強(qiáng)調(diào)通過“體驗(yàn)”激發(fā)學(xué)生的“自我教育”，以達(dá)到蘇霍姆林斯基所說的“真正的教育”。
一、體驗(yàn)式主題班會(huì)在班級共同體創(chuàng)生中的運(yùn)用
“學(xué)習(xí)需要置身于共同體中”、“對話是共同體生長所依賴的方式”，鮑爾斯費(fèi)爾德與吉爾根的社會(huì)建構(gòu)觀為我們闡述了知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性，如何創(chuàng)生直至完成班級共同體的建構(gòu)，是班級管理的重要訴求。傳統(tǒng)上主要以知識(shí)為紐帶形成的班級組織系統(tǒng)是不完整的，難以讓成員獲得良好的身份認(rèn)同。
體驗(yàn)式主題班會(huì)的“體驗(yàn)”、“分享”、“交流”設(shè)計(jì)理念，能夠在知識(shí)之外，賦以班級組織系統(tǒng)情感、目標(biāo)等內(nèi)涵，為共同體的形成奠定文化基礎(chǔ)，成為共同體形成的“培養(yǎng)基”，驅(qū)動(dòng)班級組織系統(tǒng)向更具豐富內(nèi)涵的共同體發(fā)展蛻變，以符合信息時(shí)代條件下的教育期盼。
如：高一（6）班入學(xué)之初即面臨共同體的創(chuàng)生問題。以德魯克的目標(biāo)管理為指導(dǎo)，在班主任的啟發(fā)引導(dǎo)下，各小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，親自參與分析新班級可能面臨的挑戰(zhàn)，形成班級共同的努力目標(biāo)。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，最終大家達(dá)成共識(shí)，新班級需要面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓來自不同區(qū)域具有不同價(jià)值觀的成員能夠盡快形成并認(rèn)同班級理念，塑造班級的文化形象。
之后，班主任提供豐富的素材，以班委為領(lǐng)導(dǎo)核心，班級成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在“同舟共濟(jì)”這一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，添加了“游玩中忽略了河水漲潮，被困在河中”這一情境，增加了時(shí)間約束等新元素，豐富了游戲的內(nèi)涵。最后，在一堂主題為“責(zé)任與認(rèn)同”的體驗(yàn)式主題班會(huì)課上，經(jīng)過體驗(yàn)、分享、交流與整合，班級成員在潛移默化中形成了在新班級中的角色認(rèn)同，有效地達(dá)成班級共同體的創(chuàng)生目標(biāo)。
顯然，通過體驗(yàn)式主題班會(huì)獲得的認(rèn)同是具有情境性，有利于之后的情感遷移，這對班級管理具有重要的意義。
二、體驗(yàn)式主題班會(huì)在班級行為塑造中的運(yùn)用
斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，通過“連續(xù)接近”的方法，加強(qiáng)或減弱人們重復(fù)某種特定的行為，從而達(dá)到教育目的。然而根據(jù)動(dòng)物的強(qiáng)化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運(yùn)用于人的學(xué)習(xí)，“顯然過于偏狹”，違背呼喚人本主義的當(dāng)代教育愿景。
體驗(yàn)式主題班會(huì)能夠在“強(qiáng)化”之外，提供行為塑造的新思路。在問題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過目標(biāo)明確的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在班杜拉的“參與性學(xué)習(xí)”中，喚醒學(xué)生的行為評價(jià)意識(shí)，形成發(fā)展與結(jié)果的合理預(yù)期，在心理上提高學(xué)生的“自我效能感”，從而激發(fā)學(xué)生行為發(fā)展的內(nèi)在需求。與單純的“強(qiáng)化”相比，更加符合人的內(nèi)在心理，發(fā)展不再是來自外部的干預(yù)，而是自己的內(nèi)在需求。
如：高一（6）班在班級共同體創(chuàng)生之初，學(xué)生在之前形成的一些不良行為也逐漸暴露出來，這對共同體的建構(gòu)是不利的。例如，預(yù)備鈴響后沒有做好上課準(zhǔn)備的行為意識(shí)、習(xí)慣將早餐帶到班級用餐等等。在簡單的提醒與交談后發(fā)現(xiàn)效果不是特別理想，因此引導(dǎo)班委設(shè)計(jì)了一堂以小品為載體的體驗(yàn)式主題班會(huì)。
班會(huì)伊始，并未告知學(xué)生班會(huì)課的目的，只是說讓大家一起觀看由同學(xué)們排練的一個(gè)小品，這有效降低了同學(xué)們的排斥心理。而后，班級成員一同觀看幾位同學(xué)以夸張的手法演繹的以不良行為為主題的小品，在輕松的氛圍中不知不覺地進(jìn)行評價(jià)與反思，最后在班委的帶動(dòng)下進(jìn)行自我批評與展望，對行為塑造起到積極有效的作用。良好的行為特征成為高一（6）的重要文化現(xiàn)象，達(dá)成行為識(shí)別的目標(biāo)追求。
三、體驗(yàn)式主題班會(huì)在心理干預(yù)中的運(yùn)用
心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對一定對象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過程。心理干預(yù)包括健康促進(jìn)、預(yù)防性干預(yù)、心理咨詢和心理治療等。心理干預(yù)“可以推動(dòng)困惑者積極地認(rèn)識(shí)自我，反省自我，進(jìn)而提高其自信心和生活的智慧”，“可以形成積極的團(tuán)體壓力，建立良好的團(tuán)體規(guī)范，樹立團(tuán)隊(duì)精神和整體意識(shí)”，因此在班級管理中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
選擇合適的方法和途徑對學(xué)生個(gè)體或群體進(jìn)行心理干預(yù)，是心理干預(yù)有效性的重要保障。體驗(yàn)式主題班會(huì)在心理干預(yù)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢（1）容易消除干預(yù)對象的心理戒備；（2）由干預(yù)對象自主完成心理調(diào)節(jié)，具有更高的效度；（3）形式多樣，可以針對不同的干預(yù)目標(biāo)選擇適合的組織形式；（4）“從眾效應(yīng)”促使干預(yù)對象容易傾向?qū)⒛繕?biāo)作為自己的優(yōu)勢觀念或行為方式。
如：在題為“另一個(gè)我”的主題班會(huì)中，借助“優(yōu)點(diǎn)轟炸游戲”，在看似不經(jīng)意間選擇一名自信心匱乏的成員作為“轟炸”對象，由其他成員逐一說出干預(yù)對象的某一優(yōu)點(diǎn)，促使干預(yù)對象從不同的角度重新審視自我，在看似玩樂中讓干預(yù)對象的心理天平向積極方向傾斜，也讓其更樂意與其他成員交往，形成良性循環(huán)。這種在“體驗(yàn)”中完成的“自我教育”和“自我修正”，學(xué)生有效地提高了自信心和生活的智慧。
四、總結(jié)
促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音，是工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的時(shí)代要求。通過體驗(yàn)式主題班會(huì)進(jìn)行班級共同體創(chuàng)生、行為塑造和心理干預(yù)等，體現(xiàn)了合作、自主、開放的教育理念，是班級管理和文化建設(shè)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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本次心理健康宣傳周的主要活動(dòng)有學(xué)生和家長的專題講座、心理主題班會(huì)、心理原創(chuàng)作品征集活動(dòng)、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢?nèi)占靶睦碛捌共?，旨在營造全校心理健康氛圍，加強(qiáng)學(xué)校心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理健康、了解心理健康知識(shí)、掌握必要的心理調(diào)適方法，形成正確的心理健康觀念。此次心理健康宣傳周活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生的參與性高，取得了預(yù)期的成效。
一、心理健康宣傳周活動(dòng)紀(jì)實(shí)
11月22日在升旗儀式上，學(xué)校心理教師秦艷霄的講話拉開了心理健康宣傳周活動(dòng)的帷幕。同日下午，初一、初三年級各班舉行心理主題班會(huì)。初一年級班會(huì)主題是“初中生活，我準(zhǔn)備好了”，初三年級班會(huì)主題是“心新向榮”。本次初一、初三的主題班會(huì)均由各班的心理委員主持，班級氣氛熱烈，學(xué)生積極參與、發(fā)言踴躍，有效解決了心理困惑。
11月23日下午，心理教師尚玉寧為全校學(xué)生做了有關(guān)感恩和如何調(diào)整考試心態(tài)的心理健康教育電視講座。列舉事例引導(dǎo)學(xué)生常懷感恩之心，學(xué)會(huì)體諒、理解父母；同時(shí)介紹了考試的目的，引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試，學(xué)習(xí)查找知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，利用考試進(jìn)行總結(jié)和反思。本次講座對廣大學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際調(diào)適自我起到了一定的排憂、解惑的作用。
11月24日下午，全校學(xué)生觀看了電影《叫我第一名》。它講述了一個(gè)患有妥瑞氏癥的人，憑借著對人生的樂觀心態(tài)與追求夢想的執(zhí)著，如愿成為人們眼里妥瑞癥患者不可能從事的職業(yè)——教師的故事。此次電影展播，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)了從容地正視、接納自己的缺點(diǎn)，培養(yǎng)積極、樂觀的心態(tài)，從而激發(fā)克服困難和挫折的勇氣，增強(qiáng)了追求夢想、堅(jiān)持到底的信念。
11月25日是本次心理宣傳周的“心理咨詢?nèi)铡?，我校邀請到陜西省學(xué)校心理學(xué)會(huì)多位專家為全校學(xué)生提供權(quán)威專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。學(xué)生們積極、踴躍地參與心理測試和咨詢，更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)了自己，強(qiáng)化了心理健康意識(shí)，增強(qiáng)了心理調(diào)節(jié)能力。
11月25日下午，達(dá)博教育向我校愛心捐贈(zèng)心理實(shí)驗(yàn)器材。捐贈(zèng)儀式由宋晉安副校長主持，達(dá)博教育及我校多位領(lǐng)導(dǎo)出席了捐贈(zèng)儀式。宋晉安副校長表示我校會(huì)充分利用這一資源，讓更多的學(xué)生受益，來回報(bào)社會(huì)的厚愛。
11月26日下午，我校邀請陜西省家庭教育指導(dǎo)中心的咨詢師、中國兒童基金會(huì)委員劉月娥老師，給學(xué)校初二、初三年級部分家長做了題為《如何與孩子有效溝通》的講座。劉老師采用體驗(yàn)式的方式，使家長在活動(dòng)中感受不良的親子溝通方式造成的負(fù)面影響，在笑聲中反思、收益，改變與孩子溝通的心態(tài)和方法。
本周全校學(xué)生參與心理原創(chuàng)作品征集活動(dòng)，作品類型包括心理格言、心理漫畫、心理健康教育徽標(biāo)、心理情景劇劇本等。作品要求主題鮮明，積極向上，具有科學(xué)性和創(chuàng)意性。學(xué)生們踴躍報(bào)名參加，經(jīng)評委組決定，評選出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名。這項(xiàng)活動(dòng)充分展示了我校學(xué)生的創(chuàng)作才能和個(gè)人風(fēng)采，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，體會(huì)生活中的真善美的作用。
心理健康教育的宣傳展板也是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)。在心理教師秦艷霄的指導(dǎo)下，初二年級各班心靈導(dǎo)師（心理委員）聯(lián)合制作心理健康宣傳展板，展板內(nèi)容豐富，形式多樣，有戰(zhàn)勝恐懼、告別孤獨(dú)、微笑每一天、如何建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等主題。展板內(nèi)容豐富，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，很有教育意義。
二、本次心理健康宣傳周活動(dòng)特色
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視此次心理健康宣傳周活動(dòng)，向全校發(fā)出通知，要求全體師生全力配合開展工作，保證了活動(dòng)順利、有序地進(jìn)行。校園網(wǎng)站也就本周活動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)系列報(bào)道。
2.普及性高、參與面廣。本次心理健康宣傳周活動(dòng)形式多樣，包括學(xué)生講座、心理主題班會(huì)、心理原創(chuàng)作品征集、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢?nèi)?、心理影片展播。每天采用各種不同的方式向全體學(xué)生普及、傳播心理健康知識(shí)，而學(xué)生們也可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要選擇參加自己感興趣的活動(dòng)，從而達(dá)到全員參與、全員受益、共同提高的目的。
3.針對性強(qiáng)。對于家庭教育講座，我校選擇了初二、初三年級部分家長參與此活動(dòng)。11月初我校心理教師對家長進(jìn)行親子關(guān)系問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果并向每位家長發(fā)放調(diào)查結(jié)果和建議，同時(shí)家長給予學(xué)校反饋。本次參與講座的初二年級的家長是問卷調(diào)查結(jié)果顯示親子關(guān)系需調(diào)整的那部分人；初三年級各班由班主任在了解班級學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，每班選擇5名需要調(diào)整親子關(guān)系的家長參加講座。此次活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對性，選擇需要幫助的家長參加家庭教育講座，可以指導(dǎo)他們掌握與孩子溝通的技能。
4.充分發(fā)揮心理委員的作用。我校各年級各班設(shè)置了心理委員兩名，心理教師定期召開培訓(xùn)會(huì)和座談會(huì)對心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，包括專業(yè)心理知識(shí)的講解和助人自助技能的指導(dǎo)。旨在由心理委員觀察并及時(shí)報(bào)告同學(xué)中存在的異常心理現(xiàn)象，并通過豐富多彩的宣傳教育活動(dòng)和同學(xué)、朋友間的心理輔導(dǎo)，化解他們的人際矛盾，解除心理困擾，營造積極健康的班級氛圍。培訓(xùn)會(huì)上，心理教師就如何制作心理展板、如何支持召開好心理主題班會(huì)等對心理委員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在本次活動(dòng)周中，心理委員充分發(fā)揮自身作用，主動(dòng)、積極地開展工作。他們在各項(xiàng)活動(dòng)中都起到了模范帶頭作用，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)周圍同學(xué)積極踴躍參與活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校更加有效、全面地開展心理健康教育工作。
5.邀請校外心理專家。邀請校外心理專家為學(xué)生和家長提供專業(yè)服務(wù)，是本次心理活動(dòng)周的特色之一。周四的“心理咨詢?nèi)铡?，我校邀請到陜西省學(xué)校心理學(xué)會(huì)專家孫愛娟、司曉東、嚴(yán)靜和稽亞萍老師為全校學(xué)生進(jìn)行心理測試和現(xiàn)場咨詢。周五的家庭教育講座我校邀請到陜西省家庭教育指導(dǎo)中心的咨詢師、中國兒童基金會(huì)委員劉月娥老師，給學(xué)校初二、初三年級部分家長做題為《如何與孩子有效溝通》的講座。
三、心理健康宣傳周效果
1.營造了良好校園氛圍。通過形式多樣的活動(dòng)使學(xué)生了解了心理健康的科普知識(shí)，形成了人人重視心理健康、關(guān)注心靈成長的良好氛圍，為我校心理健康教育工作的進(jìn)一步深入開展創(chuàng)造了有利條件。
2.消除了對某些心理學(xué)知識(shí)的誤讀。心理健康教育的宣傳展板由每班心理委員負(fù)責(zé)，聯(lián)合宣傳委員及其他學(xué)生，結(jié)合學(xué)生們對心理知識(shí)的需求，在經(jīng)過調(diào)查、整理資料、設(shè)計(jì)展板版式后制作，如：《我愛我自己》通過“心中的瓶子”“WE THINK”“量一量你有多少水”“如何愛你自己”和“愛自己愛別人”五個(gè)板塊闡述“學(xué)會(huì)自愛”這一主題，其中針對“愛自己”和“自私”兩個(gè)概念的不同進(jìn)行了明確的解釋，消除了大部分學(xué)生對“愛自己”認(rèn)識(shí)的偏見。
現(xiàn)場心理咨詢也使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康對于發(fā)展、成長的重要性，關(guān)注心理健康是每個(gè)人都應(yīng)該做的，有心理困惑可以求助心理老師。糾正了一些對心理學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，消除了一些對心理咨詢的誤解，取得一定的效果。
3.增強(qiáng)了學(xué)生心理自助能力。越來越多的學(xué)生開始關(guān)注自身和他人的心理健康，對于心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高，逐漸開始接受心理咨詢服務(wù)。活動(dòng)結(jié)束后主動(dòng)求助心理老師解決心理困惑的學(xué)生人數(shù)逐步增多。這些表示學(xué)生希望在心理咨詢后提高自身心理自助的能力，這也反映出學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識(shí)逐漸深化。
4.提高了家長親子溝通的能力。我校精心挑選200余名需要幫助的家長，針對他們在親子關(guān)系方面存在的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并邀請家庭教育專家召開家庭教育講座。講座后，專家和心理教師一起為家長做了現(xiàn)場咨詢，解答家長們提出的各種困惑。家長們表示：講座很實(shí)用，既使自身看到了家庭教育中的問題，又學(xué)到了和孩子溝通的技巧。
學(xué)校心理健康活動(dòng)總結(jié)1不知不覺，擔(dān)任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個(gè)問題作為開篇：5 月25 日是個(gè)什么日子?——大學(xué)生心理健康日。在這個(gè)重要的日子到來之際，我總結(jié)一下我這近一年來的工作和感受。
20__-20__學(xué)年第二學(xué)期，我參加了一次心理委員培訓(xùn)。它相當(dāng)于一次講座，從那次培訓(xùn)，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。
一、協(xié)助老師了解并收集同學(xué)們的心理信息，及時(shí)匯報(bào)異常情況。所以我時(shí)常觀察同學(xué)們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現(xiàn)心理異常情況，我也相信未來也不會(huì)有。
二、向同學(xué)們普及心理健康知識(shí)?？赡芎芏嗤瑢W(xué)會(huì)覺得自己不是心理專業(yè)的，不懂得什么心理知識(shí)。其實(shí)不是這樣的，我們每個(gè)人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動(dòng)都是很有用的，另外，我們班級也會(huì)定期開展一些心理健康知識(shí)的活動(dòng)和講座，同學(xué)們也積極參與。 同時(shí)，我們班級也非常注重宿舍文化的培養(yǎng)。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛(wèi)生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛(wèi)生安全評比等活動(dòng)讓同學(xué)們都積極的參與到宿舍的環(huán)境衛(wèi)生。另外，對于宿舍文化建設(shè)上，我們也不放松。平時(shí)，班級經(jīng)常組織同學(xué)們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動(dòng)增強(qiáng)宿舍同學(xué)之間的聯(lián)系和班級集體感，也通過學(xué)習(xí)小組活動(dòng)讓大家在學(xué)習(xí)想互幫互助，共同提高。
以上是我的總結(jié)，愿__班各位同學(xué)永遠(yuǎn)健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。
學(xué)校心理健康活動(dòng)總結(jié)2__年9月6日、7日兩天，我們學(xué)院迎來了__級新生。他們的到來為我們學(xué)院注入了一股新的力量，使學(xué)院更加充滿生機(jī)。學(xué)院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進(jìn)行社團(tuán) 會(huì)員招新活動(dòng)了。我們心理健康康協(xié)會(huì)選擇在9月8日到9月16日這段時(shí)間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會(huì)干都期待已久，信心百倍，我們始終堅(jiān)信：心理健康協(xié)會(huì)是個(gè)溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會(huì)更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準(zhǔn)備工作，包括心協(xié)會(huì)徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會(huì)干的任務(wù)。(會(huì)徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會(huì)的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會(huì)從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動(dòng)。比如：進(jìn)行手抄報(bào)比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和?，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動(dòng)等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個(gè)問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會(huì)，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會(huì)。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團(tuán)都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺(tái)招新，給新生最后選擇想要加入社團(tuán)的機(jī)會(huì)，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協(xié)會(huì)招新工作進(jìn)入尾聲，我協(xié)會(huì)圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我協(xié)會(huì)共招的120個(gè)新會(huì)員。他們的加入為我們協(xié)會(huì)注入了新的血脈，使我協(xié)會(huì)更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會(huì)的明天會(huì)更好!
學(xué)校心理健康活動(dòng)總結(jié)3本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育實(shí)施意見》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開展了多種形式的活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
(1)以“專業(yè)”為核心，加強(qiáng)專業(yè)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)。
合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實(shí)的理論功底外，更多的是實(shí)踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認(rèn)真參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實(shí)效，努力把專業(yè)做“精”。
(2)以“班級”為主陣地，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。
班主任是學(xué)生心理三級監(jiān)護(hù)體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊(duì)伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵(lì)班主任利用空余時(shí)間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強(qiáng)心理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高 自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，切實(shí)提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團(tuán)體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。
(3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強(qiáng)其他教師隊(duì)伍的建設(shè)
學(xué)生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個(gè)人的事，也不是班主任老師一個(gè)人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)心理教師、班主任隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要對學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。我校通過組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師心理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了教師的心理輔導(dǎo)意識(shí)和輔導(dǎo)能力。
(4)以“德育導(dǎo)師”為契機(jī)，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)
結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。
二、進(jìn)一步完善心理咨詢的管理
1、以點(diǎn)帶面，保障“陽光屋”的有效開放
我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開放一小時(shí)，由心理咨詢室的值班老師負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對問題較嚴(yán)重者，我們進(jìn)行了個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)，認(rèn)真做好個(gè)案研究記錄，使心理健康教育工作更具實(shí)效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽光屋”的輔導(dǎo)老師對97位個(gè)案進(jìn)行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果?！瓣柟馕荨币呀?jīng)成為了孩子們的一個(gè)“心靈驛站”。
2、以班為面，開展富有實(shí)效的班級團(tuán)體輔導(dǎo)
本學(xué)期，我校進(jìn)一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會(huì)課根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，每月做一次集體輔導(dǎo)，對班級中出現(xiàn)的共性心理進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實(shí)效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。
柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱 傳遞快樂》五年級團(tuán)體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過互動(dòng)交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個(gè)角度，就能坦然面對。
李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。
3、家校合力，形成富有高效的管理體系
小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長會(huì)、家長開放日活動(dòng)、家長學(xué)校，提高家長對心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。
本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長”四年級的家長學(xué)校活動(dòng)。活動(dòng)邀請了團(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報(bào)告團(tuán)成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財(cái)富。講座活動(dòng)中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實(shí)例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑。通過活動(dòng)，家長們關(guān)注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)
1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報(bào)、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。
本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺(tái)“成長快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。
我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)(分室內(nèi)和室外兩套活動(dòng))，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級四個(gè)班之間定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。
3.加強(qiáng)了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。
本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭章活動(dòng)進(jìn)行 “一小之星 ”的評選活動(dòng)，評選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭章》，評選活動(dòng)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進(jìn)行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進(jìn)行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過這樣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，樹立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長。
4.開展了豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。
本學(xué)期，我校邀請了太倉市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來為全校同學(xué)作主題為“愛護(hù)小眼睛”的健康教育講座。邀請了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識(shí)的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動(dòng)，增強(qiáng)了師生的消防安全意識(shí)。12月6日下午，我校組織五年級全體學(xué)生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉(xiāng)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學(xué)生觀看了“勵(lì)志青春 放飛夢想”太倉名人校園巡回展。
總之，在學(xué)校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多思考。
學(xué)校心理健康活動(dòng)總結(jié)43月6日，我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節(jié)”為主題的心理班會(huì)，以培養(yǎng)班級同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作的能力，提高班集體凝聚力，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，豐富大家的課余生活。
本次活動(dòng)由班級心理委員主持。活動(dòng)開始時(shí)，主持人直奔主題，從回憶女生中學(xué)時(shí)代喜歡的小說《幻城》等，漸漸引申到我們從孩童時(shí)期開始熟悉的一系列經(jīng)典的動(dòng)畫，影視，游戲?！逗J娃》，《四驅(qū)兄弟》，《還珠格格》，《天龍八部》，“跳房子”，“打彈珠”等一些經(jīng)典勾起我們童年的美好回憶。
活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我們進(jìn)行了一個(gè)簡單的游戲——“傳數(shù)字”。規(guī)則簡單，但是考驗(yàn)的是同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，所以并不是如此簡單。再來，熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式，讓同學(xué)們通過觀看眼睛截圖來辨認(rèn)班級同學(xué)?！把劬κ切撵`的窗戶?！蔽覀兠總€(gè)人的眼睛是如此的不同，或炯炯有神，或明亮可人。通過這一小游戲，考驗(yàn)的便是班級同學(xué)間的熟悉程度。同學(xué)間的熟悉感上升，班級的各項(xiàng)指標(biāo)，包括班級凝聚力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。班會(huì)最后的集體性游戲“天黑請閉眼”，是考驗(yàn)小團(tuán)體間的協(xié)作以及個(gè)人的語言功底，各團(tuán)體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動(dòng)著勝家的歸屬。
可以看得出來，同學(xué)們對于此次班會(huì)的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會(huì)可以說是圓滿結(jié)束。
學(xué)校心理健康活動(dòng)總結(jié)5又是一個(gè)浪漫的冬季，不經(jīng)意間，進(jìn)入大學(xué)已將近半年了，從不認(rèn)識(shí)初的拘謹(jǐn)?shù)健盎焓臁焙蟮娜谇?，而自己也榮欣的擔(dān)任了班級的心理委員。一開始擔(dān)任這個(gè)工作，我很迷茫，不知道應(yīng)該做些什么事，后來經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)后，我受益匪淺，學(xué)習(xí)到很多關(guān)于心理方面的知識(shí)，也深刻地認(rèn)識(shí)到心理委員工作的重要性，于是我漸漸開始了解這個(gè)工作，也開始接受這份工作，最后也喜歡上它。
在這一學(xué)期里，我試著努力地主動(dòng)與同學(xué)們溝通，去傾聽他們心里的困惑，去分享他們的快樂，去分擔(dān)他們的煩惱，為此我做了以下工作：
一、加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)鍛煉，提高工作能力
(1)作為心理委員，必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，每次都按時(shí)參加學(xué)校，學(xué)院舉行的心理委員培訓(xùn)講座和素拓活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)校在這方面的措施和政策，并且通過活動(dòng)過程還與其他班級的心理委員互相交流經(jīng)驗(yàn)。
(2)課余時(shí)間主動(dòng)去圖書館查閱相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，以此來提升自身的素養(yǎng)，提高服務(wù)同學(xué)的水平。
二、積極開展班級心理活動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)們樂觀向上的陽光心態(tài)
(1)x月x日：剛進(jìn)入大學(xué)，彼此之間還很陌生，為促進(jìn)同學(xué)們相互了解認(rèn)識(shí)，盡快融入班集體，在心理委員的倡議下，全體班委的積極組織下，我班策劃了“我們在校園”的集體活動(dòng)，并且在校園開展一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)。
(2)x月x日-x日：為了盡快了解同學(xué)們的思想、心理狀況，便于以后針對性開展心理活動(dòng)，在心理委員的組織策劃下，全班同學(xué)積極參與，我班成功開展了“大學(xué)生心理健康調(diào)查”活動(dòng)。
(3)x月-x月：為豐富同學(xué)們的課余時(shí)間，帶動(dòng)個(gè)別參與積極性不高、性格內(nèi)向靦腆的同學(xué)融入集體，我班在輔導(dǎo)員的關(guān)心下全體班委的組織了“班級籃球友誼賽”“班級羽毛球友誼賽”等心理活動(dòng)。
(4)根據(jù)自己和同學(xué)們的時(shí)間，有針對性的和同學(xué)們談心交流，搞好同學(xué)關(guān)系，成為他們知心信任的傾聽者，并取得良好效果。
總體來講上一學(xué)期的心理工作比較順利，但也發(fā)現(xiàn)自身在工作中有一些不足和缺陷，有待改進(jìn)和提高。
(1)沒有充分地與每一位同學(xué)交流溝通，可能忽視了部分需要我?guī)椭耐瑢W(xué)。
(2)積極主動(dòng)找我傾訴的同學(xué)不多，大部分是我主動(dòng)找他們，說明我的信任度還不夠高。
(3)我班舉辦的心理活動(dòng)不夠多，參與面還不夠廣泛，有部分同學(xué)參加不太積極。
(4)自身的水平還比較有限，有些同學(xué)提出的問題我還不能給出合理的回答，處理問題的經(jīng)驗(yàn)還不足。
鑒于以上問題，我在下一學(xué)期的心理工作中做如下打算：
(1)為提高大家對我的信任，我將一貫堅(jiān)守保密原則。
(2)為方便同學(xué)們與我的交流溝通，我將統(tǒng)計(jì)大家的E-mail地址、QQ號(hào)和手機(jī)號(hào)，建立一個(gè)完整的無障礙交流渠道。
(3)每周一群郵件的方式為每一位同學(xué)提供心理方面的小知識(shí)，小笑話以及一些音樂來緩解同學(xué)們的心理壓力。
(4)繼續(xù)主動(dòng)聯(lián)系同學(xué)，與他們交流掏心，并與其他班委舉辦更多的更精彩的心理活動(dòng)。
1、協(xié)助老師了解、收集同學(xué)們的心理信息，及時(shí)匯報(bào)異常情況。所以，每個(gè)有我要交一份我們班的心理總結(jié)匯報(bào)。當(dāng)然目前為止，我們小語班沒有出現(xiàn)異常情況，我相信以后也不會(huì)有。但這項(xiàng)工作還是必須的，大家都知道現(xiàn)在的“跳樓”事件不斷發(fā)生，英語老師也經(jīng)常跟我們說。心理委員的責(zé)任還是挺大的！
2、向同學(xué)們普及心理健康知識(shí)?？赡芎芏嗤瑢W(xué)會(huì)覺得自己不是心理專業(yè)的，不懂得什么心理知識(shí)，其實(shí)不是這樣的，我們每個(gè)人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法，例如：傾聽、安慰這些小小的舉動(dòng)都是很有用的。另外，我們學(xué)校跟學(xué)院也會(huì)定期開展一些心理健康知識(shí)的活動(dòng)和講座。我做得不夠好，就希望大家多點(diǎn)去參加。
主題班會(huì)是班級教育的一種形式，是圍繞某個(gè)主題、專題來組織的班級活動(dòng)，是常見的班會(huì)類型。[1]主題班會(huì)是集中進(jìn)行思想政治工作最有效的形式之一，是輔導(dǎo)員開展思想政治工作的主陣地。通過定期開展主題班會(huì)，輔導(dǎo)員可以及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，提高大學(xué)新生的適應(yīng)能力。
目前，高校的班會(huì)不夠系統(tǒng)，多數(shù)是由輔導(dǎo)員或班級學(xué)生干部組織的臨時(shí)性班會(huì)。在一次以“我的大學(xué)生活”為主題的班會(huì)后，筆者對參與的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示95%以上的學(xué)生認(rèn)為主題班會(huì)非常有意義，近80%的學(xué)生認(rèn)為有必要每個(gè)月組織一次主題班會(huì)。筆者認(rèn)為有必要在高校實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)的課程化。下面，筆者將探討如何選取班會(huì)的主題和形式，并根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)制訂大學(xué)新生主題班會(huì)一覽表。
一、班會(huì)的主題
班會(huì)能否達(dá)到預(yù)期的教育目的，主題的選取是關(guān)鍵。主題的選取應(yīng)該堅(jiān)持針對性的原則，即在分析受眾群體的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇主題。大學(xué)新生對于大學(xué)的認(rèn)識(shí)具有非常強(qiáng)烈的欲望。大學(xué)包羅萬象，大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，如專業(yè)課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的參加、人際關(guān)系的處理、戀愛與情感等等，每個(gè)方面都可以自成一專題，這些與學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至將來的工作和生活息息相關(guān)。輔導(dǎo)員可以選擇上述主題，組織班會(huì)，為新生提供導(dǎo)向。為了進(jìn)一步提高主題的針對性，在確定主題時(shí)，輔導(dǎo)員可以通過不同的方式征求學(xué)生的意見，對于學(xué)生最迫切需要了解的主題，可以著重、優(yōu)先討論。
二、主題班會(huì)的形式
開好主題班會(huì)的另一關(guān)鍵要素是選取恰當(dāng)?shù)男问健?/p>
如今，我們的工作對象是90后的學(xué)生。他們思維活躍，見多識(shí)廣，喜歡嘗試新鮮的事物，熱衷于參與，渴望表現(xiàn)自我。針對此特點(diǎn)，輔導(dǎo)員需改進(jìn)以往的班會(huì)模式，由以輔導(dǎo)員為中心的說教模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的參與式模式，使學(xué)生在參與的過程中學(xué)會(huì)思考、體會(huì)、總結(jié)，變被動(dòng)接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育。創(chuàng)新主題班會(huì)的形式可以從以下幾個(gè)方面努力，包括地點(diǎn)選取的靈活性、多媒體設(shè)備的運(yùn)用等。
1、地點(diǎn)選取的靈活性。普通班級的成員在30-50人之內(nèi)，在地點(diǎn)的選擇上具有較大的靈活性?？梢赃x擇傳統(tǒng)的教室、會(huì)議室，同時(shí)也可以選擇露天場地，如公園、操場等。在教室內(nèi)建議最好能將桌椅打亂以往的上課固定的格局，讓學(xué)生分小組坐，或者改成U型會(huì)議桌的格局，這樣有助于活躍氣氛，減少交流障礙，提高學(xué)生的參與度。
2、借助多媒體工具。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，多媒體越來越受教師的青睞和學(xué)生的歡迎。通過圖像、文字等手段，可以加強(qiáng)語言的傳輸效果。在開展班會(huì)時(shí)，輔導(dǎo)員可以像任課教師一樣準(zhǔn)備相關(guān)的課件材料。比如在開展以“感恩母親節(jié)”為主題的班會(huì)時(shí)，輔導(dǎo)員可以通過多媒體設(shè)備與學(xué)生分享贊美母愛的歌曲或影片，這些手段勝過一味的說教。
3、采用新穎的模式，提高學(xué)生的參與度。在主題班會(huì)的開展過程中，輔導(dǎo)員可以采取分組討論、辯論、趣味游戲等方式，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和探索者。讓其在參與的過程中嘗試自己分析、自己總結(jié)、自己感悟，快樂、主動(dòng)地接受教育，從而達(dá)到主題班會(huì)的教育目標(biāo)。
三、新生適應(yīng)性教育主題班會(huì)一覽表
筆者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的反饋，為大學(xué)新生制定主題班會(huì)一覽表，僅供參考。
（一）新生適應(yīng)性教育主題班會(huì)一覽表
主題形式建議最佳時(shí)間地點(diǎn)預(yù)期效果持續(xù)時(shí)間
大學(xué)班級你我他游戲（推薦：名字疊羅漢）第一學(xué)期第一周內(nèi)校園內(nèi)（建議室外）能夠記住班級同學(xué)的名字1-15小時(shí)
安全教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄈ缁馂?zāi)現(xiàn)場模擬）第一學(xué)期第一到第二周室內(nèi)，報(bào)告廳、教室、宿舍等提高安全防范意識(shí)，增強(qiáng)安全防范能力2小時(shí)
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)驗(yàn)交流式第一學(xué)期第四-五周室內(nèi)（教室或會(huì)議室）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其大學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)2小時(shí)
“談”戀愛體會(huì)分享第一學(xué)期期中室內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀2小時(shí)
誠信考試案例分析考試前一到兩周室內(nèi)使學(xué)生養(yǎng)成誠信考試的習(xí)慣1小時(shí)
感恩教育角色扮演父親節(jié)或母親節(jié)室內(nèi)使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩15小時(shí)
學(xué)業(yè)規(guī)劃專場報(bào)告會(huì)第二學(xué)期室內(nèi)使學(xué)生對考研、就業(yè)有初步的了解6小時(shí)（分場次）
這些狀況的出現(xiàn)，反映出中小學(xué)心理活動(dòng)課的學(xué)科性、專業(yè)性不突出等問題，導(dǎo)致本就是邊緣性學(xué)科的心理活動(dòng)課更加不受重視，讓師生覺得心理活動(dòng)課誰都可以上。針對以上問題和現(xiàn)象，結(jié)合兩年來的工作實(shí)踐，筆者對如何把心理活動(dòng)課上出“心理味”這個(gè)問題，作了一些思考。
一、深入了解學(xué)生需求，確定課堂教學(xué)主題
心理活動(dòng)課作為非考試科目，在學(xué)校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動(dòng)課課時(shí)本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動(dòng)課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也不好，要不就是寫作業(yè)，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課?！绷硗庖晃恍睦斫處焺t回應(yīng)說：“我也曾被要課，但被學(xué)生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動(dòng)課?！眱煞N不同的現(xiàn)象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動(dòng)課不重要；上課寫作業(yè)、吵吵鬧鬧是學(xué)生覺得心理活動(dòng)課沒意思，老師講的東西沒用。
如何讓學(xué)生愛上心理活動(dòng)課？心理活動(dòng)課的主題應(yīng)是學(xué)生真正需要的，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡，其他教師才會(huì)理解?，F(xiàn)在市面上已經(jīng)有許多根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展需求而編寫的中小學(xué)心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學(xué)生的年級及心理特點(diǎn)，而不一定能滿足各地區(qū)學(xué)生的真實(shí)心理需要。當(dāng)課程設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生實(shí)際需求時(shí)，學(xué)生不感興趣，那么心理活動(dòng)課就成為一節(jié)放松課。上課的教師也會(huì)沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動(dòng)課難免會(huì)走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學(xué)生的真正需求呢？可以從以下三個(gè)方面著手：
第一，課前調(diào)查。編制課程調(diào)查問卷，了解學(xué)生想要在心理活動(dòng)課上學(xué)到哪些方面的知識(shí)、解決哪些困惑。設(shè)置調(diào)查問卷的目的是了解絕大多數(shù)學(xué)生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調(diào)查問卷中除了封閉式題目外還應(yīng)該有開放式題目。
什么樣的調(diào)查結(jié)果才算是達(dá)到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實(shí)是一個(gè)非常大的主題，對于學(xué)生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調(diào)查結(jié)果值得參考：
學(xué)生的交往困惑主要有（不分先后）：
1.發(fā)生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導(dǎo)致吵架或打架，事后又不知如何和解。
2.把自己的秘密告訴好友，結(jié)果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。
3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。
4.自己的兩個(gè)好朋友有矛盾，或是要求自己遠(yuǎn)離對方，自己很為難，不知如何處理。
5.被傳緋聞。
6.經(jīng)常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。
7.一起活動(dòng)時(shí)，意見不合，不會(huì)處理，導(dǎo)致不歡而散。
在這樣的調(diào)查結(jié)果中，每一個(gè)問題都可以展開作為一個(gè)課程主題，具有較好的針對性和適用性。
第二，咨詢內(nèi)容。學(xué)生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個(gè)學(xué)期末的咨詢總結(jié)應(yīng)該成為下學(xué)期課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)。
第三，課后聊天。課堂上一些學(xué)生的行為通常是經(jīng)過“包裝”的（包括學(xué)生的回答），所以教師應(yīng)在課后或課間多留在教室與學(xué)生交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的觀察和傾聽，用真誠的態(tài)度聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。
二、教師要重視自身的成長，自利才能利他
對于心理咨詢師來說，個(gè)人經(jīng)歷、感受能力和對自我的深入分析非常重要，這些會(huì)影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對自我的剖析越深入，就會(huì)變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會(huì)越少。這也是在精神分析師培訓(xùn)中要求個(gè)人督導(dǎo)達(dá)到150個(gè)小時(shí)，并非常重視自我分析的過程的原因。
一位小學(xué)教師為了讓學(xué)生明確日常生活中消極標(biāo)簽對自己的影響，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)“消極標(biāo)簽”的活動(dòng)。在這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，部分學(xué)生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學(xué)生情緒的變化，在活動(dòng)結(jié)束并作分享后，不斷重復(fù)指導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生走出活動(dòng)中的情緒：“同學(xué)們，剛才只是一個(gè)活動(dòng)，現(xiàn)在活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，已經(jīng)結(jié)束。”并臨時(shí)加入一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對剛才被貼消極標(biāo)簽的同學(xué)表示肯定和支持。
一位職校班主任在人際交往主題班會(huì)中設(shè)計(jì)了一個(gè)成對進(jìn)行的活動(dòng)，上課當(dāng)日，一位學(xué)生請假，班級的人數(shù)變成單數(shù)。這位教師就臨時(shí)決定加入一個(gè)落單者的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)在人際交往中被落單時(shí)的感受。然后再讓一個(gè)成對小組接納落單者，組成三人小組。
這兩位教師在談到為什么能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的體驗(yàn)式活動(dòng)而且還能臨時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)時(shí)，答案都是：“這個(gè)活動(dòng)我自己參與過、體驗(yàn)過，所以能體驗(yàn)到在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情緒（變化）?！?/p>
只有自己經(jīng)歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經(jīng)歷過，也應(yīng)該是在現(xiàn)場融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當(dāng)然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長。當(dāng)我們能夠超越自卑，才能感受到學(xué)生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當(dāng)我們能夠突破自己，才能感受到學(xué)生在自我突破后有多么喜悅。
三、增加對學(xué)生和課堂的開放性，保證課堂生命力
在心理活動(dòng)課上，有時(shí)候教師的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課程設(shè)計(jì)本身更能體現(xiàn)課堂魅力。
在創(chuàng)造性思維的課程中，我通常會(huì)借用許多類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，同時(shí)也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續(xù)編結(jié)尾的題目是這樣的：
“一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個(gè)時(shí)候大聲說：……”
這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又出奇制勝，非常有創(chuàng)意。
在課堂上展示出題目，經(jīng)過幾分鐘的小組討論后，學(xué)生們開始興致勃勃地分享答案。如何對待學(xué)生們的答案呢？剛?cè)肼殨r(shí)，我是這樣處理的：如果學(xué)生們沒有分析出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我會(huì)鼓勵(lì)地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導(dǎo)他們思考還有沒有其他答案，如果他們實(shí)在沒想到，我就會(huì)故作很有趣地告訴他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在學(xué)生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果正好有學(xué)生看過題目，一下就說出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么我就會(huì)很高興地夸獎(jiǎng)他，然后直接跳到下一環(huán)節(jié)。
看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因?yàn)樵诮處熜睦镆恢痹谧非蟆皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)教師在等待著某一個(gè)答案時(shí)，學(xué)生的其他想法是不那么受教師關(guān)注的。所以，一節(jié)課下來，除了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生們的回答我已經(jīng)沒有了印象。
今年再上這節(jié)課，當(dāng)有學(xué)生說出那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，我的回應(yīng)是：“這確實(shí)是個(gè)很有創(chuàng)意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：
“再來一瓶！我中獎(jiǎng)了！”“糟糕，趕緊幫我轉(zhuǎn)到腸胃科去，那顆牙被我吞進(jìn)肚子里了！”“好酒，服務(wù)員，再來一杯！”“不用你動(dòng)手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預(yù)先設(shè)計(jì)，但在課上學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)才是最具有生命力的。
〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)02-0010-03
心理活動(dòng)課是根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點(diǎn),確定活動(dòng)內(nèi)容;運(yùn)用心理理論、技術(shù)與方法,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;通過生生、師生互動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟與分享;開發(fā)潛能,培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展和預(yù)防問題行為發(fā)生的面向全班學(xué)生的一種活動(dòng)課程。對心理活動(dòng)課的評價(jià),應(yīng)是多維度的,既包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面,也可以是“過程評價(jià)”和“效果評價(jià)”。對此已有的研究及實(shí)踐,存在兩個(gè)問題:
第一,一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還習(xí)慣用文化課的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來作參照,較少考慮心理課自身的一些規(guī)律和特點(diǎn);
第二,有的研究者對心理活動(dòng)課的評價(jià)指標(biāo)體系的研制過程比較嚴(yán)謹(jǐn),具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性,但提出的指標(biāo)體系注重全面、系統(tǒng)地反映心理健康活動(dòng)課的諸種要素,因此顯得架構(gòu)比較龐大,權(quán)重分配與分值統(tǒng)計(jì)比較精細(xì),這就難免會(huì)給操作上帶來一些難度。
作為供一線心理教師隨時(shí)使用的常規(guī)性活動(dòng)評價(jià)指標(biāo),除了要能反映心理健康活動(dòng)課的基本規(guī)律和價(jià)值導(dǎo)向之外,一定要重點(diǎn)突出、操作起來簡便實(shí)用。因?yàn)樵趯W(xué)校教育的具體實(shí)踐中,心理活動(dòng)課的評價(jià)經(jīng)常是即時(shí)性的,一般是活動(dòng)一結(jié)束,聽課的教師們就要聚集在一起進(jìn)行反思總結(jié),即興發(fā)表評價(jià)意見,特別是教研員,更是要在較短的時(shí)間內(nèi)能夠言簡意賅地對整個(gè)過程作出明晰、科學(xué)、專業(yè)的剖析。因此,從實(shí)際需要出發(fā),我們除了需要系統(tǒng)、全面的評價(jià)指標(biāo)體系之外,還需要一種更為簡潔明了的即時(shí)性評價(jià)工具。
為此,筆者在教研工作中,對心理健康教育活動(dòng)課的評價(jià)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探索:先從本課程的特點(diǎn)提出全面的指標(biāo);組織各校心理教師對指標(biāo)體系進(jìn)行研討、合并、增減;在實(shí)踐中試用,進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn),及時(shí)作修訂;請專家進(jìn)行評判,提出建議;最終確定指標(biāo)體系。幾年來的實(shí)踐表明,此評價(jià)體系簡捷、有效、實(shí)用。現(xiàn)簡要介紹如下,以期和同行共享。
我們從活動(dòng)主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程、教學(xué)素養(yǎng)、活動(dòng)效果等方面把心理健康活動(dòng)課的活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡化為五條:主題明確,有針對性;思路清晰,情境動(dòng)人;面向全體,注重互動(dòng);科學(xué)性、人文性強(qiáng);注重實(shí)效。
一、主題明確,有針對性
心理活動(dòng)課要有針對性。要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求選擇主題;心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)。因此在選擇主題時(shí),首先要了解學(xué)生的實(shí)際,因?yàn)椴煌挲g段學(xué)生的心理狀況是不同的。其次,必須選擇大多數(shù)學(xué)生共同面臨的問題。例如高一學(xué)生需要重點(diǎn)輔導(dǎo)如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、新的人際關(guān)系等;而高中畢業(yè)班的學(xué)生就比較需要關(guān)于未來發(fā)展和職業(yè)選擇方面的指導(dǎo)。
注意問題:
1.避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。
我們主張每次心理活動(dòng)課師生都應(yīng)圍繞某一方面的某個(gè)主題去開展,避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終都應(yīng)緊扣主旨,為主題的展示服務(wù),做到“形散而神不散”,讓學(xué)生一課一得,課課受益。有的教師設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng),課堂氣氛很熱烈,學(xué)生的參與程度也比較高,但是效果并不好,原因在于過多的活動(dòng)目標(biāo)沖淡了主題。有的教師純粹是為活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)與主題沒有多少關(guān)系,而且活動(dòng)后沒有交流和分享,所以收效甚微。
2.避免選擇學(xué)生不易于公開表露或牽涉學(xué)生隱私的主題。
3.避免由于選題過大、目標(biāo)過空導(dǎo)致對主題挖掘不深、不透。
活動(dòng)主題要具體化為可以操作、可以訓(xùn)練的行為特征,從問題入手。如有位教師活動(dòng)的主題是“優(yōu)化心理,助我成功”,就顯得太大,學(xué)生展開討論后,內(nèi)容太多,教師不易把握。
二、思路清晰,情境“動(dòng)”人
1.設(shè)計(jì)思路清晰
心理活動(dòng)課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時(shí)間里,要實(shí)施一個(gè)非常復(fù)雜的方案是很難的。在這種條件下,能否給全班學(xué)生留下一個(gè)深刻印象,關(guān)鍵就在于操作思路是否簡潔、清晰、明快。如果思路混亂,東一榔頭西一棒子,就難免會(huì)陷入不知所云的尷尬境地。
設(shè)計(jì)思路清晰應(yīng)該表現(xiàn)為:活動(dòng)清晰有序,每一個(gè)步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過活動(dòng)來呈現(xiàn)的,思路清晰,學(xué)生的注意力就會(huì)被緊緊吸引住,不知不覺間就跟著教師的引領(lǐng)進(jìn)入了活動(dòng)的“勝境”。教師應(yīng)先以活動(dòng)、游戲、生活事件、故事等創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,接下來生生討論、教師小結(jié),然后學(xué)生聯(lián)系自我(實(shí)踐),最后是教師總結(jié)升華。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)而不是平行并列。
2.情境“動(dòng)”人
興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟智慧大門的金鑰匙。如果學(xué)生對討論的問題有濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成長欲望,參與起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。因此我們要充分利用教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
(1)創(chuàng)設(shè)生活化情境,把心理活動(dòng)課和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,讓教學(xué)貼近生活。這樣,既能讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)源于生活、心理就在身邊,感受到心理的應(yīng)用價(jià)值和心理課的力量,對心理課產(chǎn)生親切感,又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
(2)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境,讓學(xué)生投身到問題情境中去實(shí)踐,使學(xué)生在動(dòng)口說、動(dòng)手做、用耳聽、用眼看、動(dòng)腦想的過程中,學(xué)習(xí)知識(shí)、增長智慧、提高能力。
(3)創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式,也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。游戲能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,使其學(xué)習(xí)興趣、愛好得以延伸,整節(jié)課都能保持高漲的參與熱情。
此外,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)新穎得體,能觸動(dòng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在心理活動(dòng)課上,教師應(yīng)經(jīng)常采用不同的活動(dòng),如小品表演、講故事、聽音樂、看錄像等方式,創(chuàng)設(shè)一定的情景或營造某種心理氛圍,將心理理論和操作技能靈活運(yùn)用于課堂,將音樂、美術(shù)等請進(jìn)課堂,讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為課堂增輝,讓學(xué)生始終以愉悅的心境參與整個(gè)活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟。
一節(jié)成功的心理活動(dòng)課,教師必定非常注重?zé)嵘砘顒?dòng)的使用、情境的創(chuàng)設(shè)以及團(tuán)體氛圍的營造,以便有步驟地激活團(tuán)體動(dòng)力,并一步一步推動(dòng)其發(fā)展。
三、面向全體,注重互動(dòng)
1.面向全體
開展活動(dòng)時(shí),教師要選擇一些學(xué)生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點(diǎn),面向全體學(xué)生,與學(xué)生一起探討、研究、交流,提高每個(gè)學(xué)生的心理健康水平。
教師要經(jīng)常采用集體活動(dòng)、分組游戲、同桌交流等方式,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,都參與到活動(dòng)中來?？衫脝柧碚{(diào)查、問題討論、辯論會(huì)等形式加強(qiáng)心理活動(dòng)課的針對性和時(shí)效性。在課堂上,教師尤其要關(guān)注自卑內(nèi)向的學(xué)生,啟發(fā)、引導(dǎo)他們敞開心扉,積極參與活動(dòng),踴躍發(fā)言,同時(shí)引導(dǎo)積極發(fā)言的學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的情感經(jīng)驗(yàn)。
2.注重互動(dòng)
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中感悟、分享,不能越俎代庖,不顧學(xué)生實(shí)際迫不及待地把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生,或者急于評價(jià)、替學(xué)生總結(jié)。
班級團(tuán)體動(dòng)力的基礎(chǔ)在于小組內(nèi)的生生互動(dòng),只要小組團(tuán)體“熱”起來了,整個(gè)班級大團(tuán)體必然“熱氣騰騰”。所以,調(diào)控好小組的活動(dòng)至關(guān)重要。小組的互動(dòng)應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性的,教師設(shè)置的話題集中而又有較大的探討空間,學(xué)生才會(huì)樂此不疲,而在此基礎(chǔ)上的全班分享才會(huì)具有啟發(fā)性,才會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守團(tuán)體規(guī)范,課堂活而不亂。團(tuán)體動(dòng)力的正常運(yùn)作應(yīng)該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪,特別是在組織活動(dòng)和討論時(shí),學(xué)生各行其是、調(diào)侃成風(fēng),使得教師左右為難、痛苦不堪,那么,首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)安排、組織能力等方面是否出現(xiàn)了問題,而不是先去責(zé)怪學(xué)生。
四、科學(xué)性、人文性強(qiáng)
1.教育理念正確
教育理念是心理活動(dòng)課的靈魂。一個(gè)教師的理念是否正確,是顯現(xiàn)于整個(gè)活動(dòng)過程之中的。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中提出各種具體問題、發(fā)表各種不同見解之時(shí),更是對教師能否準(zhǔn)確把握活動(dòng)課主題及其核心理念的一種挑戰(zhàn),如果處理好了,問題就會(huì)變成促使學(xué)生成長的契機(jī)。那么,如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來說包括:
(1)要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標(biāo)和方向。心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學(xué)生,更重要的是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己,協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài),使其心理潛能得到最大程度的開發(fā),人格或個(gè)性日趨完善。進(jìn)行心理健康教育,上策是發(fā)展和預(yù)防,而不是治療。心理健康教育不僅要使人開心,更要使人成長。這里的成長,就是通過輔導(dǎo)過程使受輔者自己想通了,認(rèn)清問題的本質(zhì),知道該怎么做。所以,使人開心只是心理輔導(dǎo)的前奏曲,而使人成長才是心理輔導(dǎo)的主旋律。
(2)要看教師在實(shí)施過程中對主題的理解有無片面性和絕對化。學(xué)生通過接受心理輔導(dǎo),既增加了對困難的了解,也加強(qiáng)了對自我的認(rèn)識(shí)――處境、優(yōu)勢與不足,需求、發(fā)展方向、問題根源等。它可以使學(xué)生在困難面前積極發(fā)現(xiàn)個(gè)人與周圍環(huán)境的有利因素,并加以有效的利用,以促進(jìn)個(gè)人的不斷成長。值得一提的是,這種學(xué)習(xí)是通過個(gè)人的努力思考及心理教師的積極啟發(fā)而“悟”出的。
(3)要看教師對學(xué)生在活動(dòng)過程中偏離主題的發(fā)言能否給予及時(shí)的引導(dǎo)。對教師輔導(dǎo)理念的深度考驗(yàn)?zāi)^于在現(xiàn)場應(yīng)對學(xué)生的五花八門的發(fā)言。學(xué)生偏離主題的語言是經(jīng)常會(huì)冒出來的,如果教師對自己組織的活動(dòng)沒有深入的思考,就可能會(huì)“捉襟見肘”。團(tuán)體活動(dòng)的現(xiàn)場是無法完全預(yù)料的,尤其是在全班分享交流時(shí),各種情況都可能出現(xiàn),教師一定要注重臨場應(yīng)變,對學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)必須簡潔。要做到這一點(diǎn),心理教師要有廣博的知識(shí)和一定的心理基礎(chǔ)理論功底,能夠把握問題的重心和輔導(dǎo)目標(biāo)的方向,有適度的幽默感,并善于適時(shí)引導(dǎo),使活動(dòng)或討論不偏離主題,而且能避免出現(xiàn)明顯的失誤。
評價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課,必須把正確把握理念放在第一位,方可對心理教師的專業(yè)提升起到引領(lǐng)作用。
2.心理技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)
教師是否自覺運(yùn)用一定的心理技術(shù),是心理活動(dòng)課與主題班會(huì)或思想政治課的一個(gè)重要的區(qū)別。
心理教師要逐漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用專注、傾聽、同感、澄清、重述、小結(jié)、具體化、舉例子、聚焦等心理技術(shù),對各種情況及時(shí)作出回應(yīng)。需要強(qiáng)調(diào)的是,作為心理教師,特別是兼職的心理教師,要達(dá)到專業(yè)要求是要有一個(gè)過程的。從目前來看,對于大多數(shù)心理教師和班主任而言,能積極主動(dòng)地去探索、嘗試,就已經(jīng)不容易了,我們應(yīng)該予以充分的寬容、支持和鼓勵(lì)。
3.人文性強(qiáng)
人文性強(qiáng)主要體現(xiàn)在教師有親和力,親切、真誠地面對學(xué)生,上課有激情、感染力。研究表明,學(xué)生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現(xiàn)真我,傾訴自己的真情實(shí)感,此時(shí)的學(xué)生也更易得到啟發(fā),從而獲得心靈的營養(yǎng)。
注意問題:
1.教師應(yīng)避免自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。
教師要按心理活動(dòng)課的要求重塑自身的角色地位,使學(xué)生能坦誠相言。如教師可以先講講自己的經(jīng)歷、自己犯過的錯(cuò)誤、自己遭受的不理解,引起共情,使學(xué)生解除顧慮,敢于說出自己真實(shí)的想法,使活動(dòng)朝著預(yù)想的方向發(fā)展。
