序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇成人教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G3720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(20t2)05-036-03

成人英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)成人教育的重要組成部分，在我國(guó)成人教育中占據(jù)重要地位。本文通過(guò)深入研究，對(duì)我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的代表性問(wèn)題進(jìn)行了深入挖掘，探討了高等教育信息化建設(shè)對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的意義，積極利用近年來(lái)我國(guó)日臻成熟的高等教育信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化成人英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略，以期達(dá)到提升成人英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。

一、我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

(一)學(xué)生基礎(chǔ)不一，層次比較明顯

成人教育的特殊性決定了其教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，成人教育的學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)、不同的社會(huì)層面，存在著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中成人英語(yǔ)教育者發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象存在很明顯的層次區(qū)分：一部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中基本不存在學(xué)習(xí)難問(wèn)題，學(xué)習(xí)進(jìn)展順利；一部分學(xué)生由于工作原因，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較多，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受度較高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；但是，我們不得不承認(rèn)，大部分的成人英語(yǔ)學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，原有的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)淡化，基礎(chǔ)較差。因此，教師在成人英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)對(duì)象層次明顯的特點(diǎn)，積極進(jìn)行“因材施教”，提升教學(xué)效率。

(二)學(xué)生年齡不同，學(xué)習(xí)效率懸殊

由于成人教育的特殊性，學(xué)生之間的年齡差距比較大。在具體的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間年齡差異越大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率也越懸殊。外語(yǔ)教育工作者普遍認(rèn)為母語(yǔ)的干擾是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙，而且隨著年齡的逐漸增大，母語(yǔ)固化過(guò)程逐步深化，消除母語(yǔ)干擾也就更加困難，會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在成人英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題積極進(jìn)行教學(xué)研究，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)、學(xué)習(xí)效率。

(三)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，工學(xué)矛盾突出

成人教育的學(xué)生大部分都是在職工作人員，他們本職工作忙，有些還要兼顧家庭，學(xué)習(xí)時(shí)間主要以業(yè)余為主，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，工學(xué)矛盾突出舊。工學(xué)矛盾是導(dǎo)致成人英語(yǔ)教學(xué)效率低下的一個(gè)主要問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅只利用課堂時(shí)間是很難獲得進(jìn)步的。在教學(xué)過(guò)程中怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時(shí)間獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，應(yīng)該是目前成人英語(yǔ)教學(xué)工作者研究的主要問(wèn)題。

(四)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)策略缺失

大部分成人教育的學(xué)生一方面由于長(zhǎng)期脫離教學(xué)環(huán)境，在重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后往往很難快速掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致“事倍功半”；另一方面由于未能得到專(zhuān)業(yè)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也處于缺失狀態(tài)，往往不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，因此，成人英語(yǔ)教育者在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的建議和引導(dǎo)。

當(dāng)然，我們也可以看到，成人英語(yǔ)教學(xué)雖然存在一定的問(wèn)題，但是也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極性高；學(xué)生閱歷豐富，理解能力較強(qiáng)；學(xué)生平均年齡較長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等。成人英語(yǔ)教育工作者在成人英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些優(yōu)勢(shì)要善加利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、我國(guó)高等教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的意義

(一)我國(guó)高等教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

高等教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論，建設(shè)充滿(mǎn)信息、方便學(xué)生獲取信息的教學(xué)環(huán)境。高等教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2008年教育部教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究重大課題“教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究”，對(duì)十省市667所高校進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果顯示近年來(lái)高等教育信息化得到了逐步的完善與提高；根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2011年7月的第28次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，在2010年12月至2011年6月網(wǎng)絡(luò)使用者職業(yè)結(jié)構(gòu)分析中，學(xué)生所占比例最高，占網(wǎng)絡(luò)使用者的29.9％。綜合這些數(shù)據(jù)及網(wǎng)上調(diào)查、學(xué)術(shù)會(huì)議資料總結(jié)的數(shù)據(jù)，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：隨著微型計(jì)算機(jī)價(jià)格下降個(gè)人微機(jī)擁有量的加大、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息化的接受和認(rèn)可度已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。

(二)我國(guó)高等教育信息化建設(shè)對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的意義

1.極大地提升了成人教育的英語(yǔ)教學(xué)資源

在高等教育信息化環(huán)境中，成人教育工作者對(duì)于成人英語(yǔ)教學(xué)信息化給予了高度的重視，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到開(kāi)發(fā)，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)精品課程得到推出，近年來(lái)有許多基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語(yǔ)教材得到出版和推廣。例如：高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、清華大學(xué)出版的《新時(shí)代交互英語(yǔ)》等，這些教材都配合有相應(yīng)的光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課程，更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這些都極大地豐富了成人教育的英語(yǔ)教學(xué)資源，給教師提高教學(xué)效率、學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供了可行條件。

2.較大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的適時(shí)學(xué)習(xí)需求

。

成人英語(yǔ)信息化教學(xué)方式的最大優(yōu)勢(shì)在于拓展了教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，較大程度地實(shí)現(xiàn)了成人英語(yǔ)學(xué)生的適時(shí)學(xué)習(xí)要求。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中使用的多媒體課件可以與學(xué)生共享；教師利用電子郵件系統(tǒng)收取和批復(fù)學(xué)生作業(yè)；教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)精品課程及相關(guān)的電子圖書(shū)資料便于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課等，這些方式和方法都可以使學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，便于學(xué)生靈活地利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.極大地促進(jìn)了教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的進(jìn)步

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在成人英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)應(yīng)用率已達(dá)到86％以上，在教學(xué)中，教師普遍能夠主動(dòng)地應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，信息化教學(xué)環(huán)境為英語(yǔ)教學(xué)提供了更加便利的教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。我們也可以看到，由于語(yǔ)言類(lèi)課程的特性，信息化教學(xué)環(huán)境也更加有利于學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的提高，信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育部在2007年7月10日頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出“基于計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”的使用要求，這充分說(shuō)明信息化英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的方式和方法已經(jīng)取得了一定程度的成果并得到認(rèn)可。

三、基于高等教育信息化建設(shè)的成人英語(yǔ)教學(xué)策略發(fā)展研究

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。在成人英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略的選擇至關(guān)重要，科學(xué)、有效的教學(xué)策略能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。根據(jù)成人英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，利用已有的高等

教育信息化建設(shè)資源，在實(shí)踐中主要開(kāi)發(fā)了以下基于高等教育信息化建設(shè)的成人英語(yǔ)教學(xué)策略。

(一)利用高等教育信息化資源，開(kāi)展成人英語(yǔ)教學(xué)“第二課堂”策略

工學(xué)矛盾突出是成人英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)-效率低下的主要原因，要提高成人英語(yǔ)教學(xué)效率就必須解決這一問(wèn)題。就目前來(lái)看，利用高等教育的信息化資源開(kāi)展“第二課堂”教學(xué)是比較可行的方法，主要有以下三種方式：

1.多媒體“第二課堂”

由于成人英語(yǔ)學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師在課堂上講授的知識(shí)并不是每一位學(xué)生都能夠順利掌握，所以將教師課堂教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件或進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，并將其提供給有需要的學(xué)生是十分必要也是可行的方法，能夠使教師的課堂講授效率最大化。

2.網(wǎng)絡(luò)精品課程“第二課堂”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多個(gè)方面，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師在課堂講授時(shí)并不能面面俱到。因此，教師有必要利用豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)精品課程，便于學(xué)生根據(jù)自己的不同需要進(jìn)行選擇，提高學(xué)習(xí)效率。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“第二課堂”

成人英語(yǔ)學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，大部分學(xué)生必須利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的業(yè)余時(shí)間并不固定，這樣就需要教師積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有針對(duì)性地選擇時(shí)間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)，便于學(xué)生進(jìn)行“適時(shí)”學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者奔波于校園及單位、家庭之間的時(shí)間，解決成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾。

(二)利用高等教育信息化資源，進(jìn)行成人英語(yǔ)“分層教學(xué)”模式實(shí)踐策略

在成人英語(yǔ)教學(xué)中，由于種種原因?qū)τ凇耙虿氖┙獭钡男枨蠓浅５钠惹小Ｋ^“因材施教”就是在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生差異采取針對(duì)性的教學(xué)策略。而進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的重要手段，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，提高學(xué)習(xí)效率。成人英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)在具體實(shí)行時(shí)由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)時(shí)安排不同、學(xué)習(xí)時(shí)間不同等原因?qū)嵭衅饋?lái)存在很大的困難，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師往往采用基于高等信息化資源的“隱性分層”教學(xué)模式。即課堂教學(xué)仍然采用平常的班級(jí)授課模式，對(duì)學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)。隱性分層教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的不同大致可分為以下三層：

1.基礎(chǔ)層

針對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)生中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提供必須掌握知識(shí)點(diǎn)的課件和相關(guān)加強(qiáng)練習(xí)題，便于學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，使其牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.進(jìn)階層

針對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)生中基本能夠跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的課件及資料，并布置一定量的作業(yè)讓學(xué)生溫故而知新。

3.提高層

針對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，提供相關(guān)的擴(kuò)展精品課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

應(yīng)該注意的是，在實(shí)行“隱性分層”教學(xué)時(shí)，教師并不公布分層結(jié)果，這樣可以有效地維護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了因材施教和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

(三)利用高等教育信息化資源，創(chuàng)設(shè)成人英語(yǔ)“虛擬語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境”策略

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，“交際能力”是非常重要的，Ca-hale和Swin認(rèn)為交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要方面，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，“交際能力”是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是由于成人英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短，工學(xué)矛盾突出，遠(yuǎn)離教學(xué)場(chǎng)所語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境缺失，這些原因造成“交際能力”成為成人英語(yǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“虛擬語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境”，提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力。

1.“聽(tīng)、說(shuō)”虛擬語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境

中國(guó)的大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多年來(lái)存在“啞巴式英語(yǔ)”學(xué)習(xí)的弊端，這一現(xiàn)象在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)更為突出。因此，成人英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用英語(yǔ)即時(shí)聊天工具、BBS論壇等信息化手段，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“虛擬交互環(huán)境”，學(xué)生之間采取自主策略結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，相互之間進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力的練習(xí)、交流，彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境缺失的不足。

2.“讀、寫(xiě)”虛擬語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境

根據(jù)調(diào)查，在成人英語(yǔ)學(xué)生的“讀、寫(xiě)”能力中，“讀”的能力相對(duì)較強(qiáng)，而“寫(xiě)”的能力較弱，因此。在具體的教學(xué)過(guò)程中，成人英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)成人英語(yǔ)學(xué)生利用英語(yǔ)E-mail、英語(yǔ)博客、“一對(duì)一”筆友等方式創(chuàng)設(shè)“虛擬讀、寫(xiě)環(huán)境”，進(jìn)行“讀、寫(xiě)”的交流、學(xué)習(xí)，主要側(cè)重于“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)和提高，改變學(xué)生“提筆忘詞”的現(xiàn)狀。

值得注意的是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)策略對(duì)于成人英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)是可行和有效的，這主要源于成人英語(yǔ)學(xué)生兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：一是成人英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，基于需求的學(xué)習(xí)積極性較高，能夠積極主動(dòng)地應(yīng)用教師所提供的信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生已經(jīng)有一定的社會(huì)閱歷，自制能力較強(qiáng)，能夠借助信息教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題阻礙了英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)效率的提升，針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一些行之有效的基于高等教育信息化建設(shè)的成人英語(yǔ)教學(xué)策略。當(dāng)然成人英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決不可能一蹴而就，隨著成人教育工作的深入展開(kāi)和成人教育工作者的不斷研究，未來(lái)必將會(huì)有更好的教學(xué)方法和策略得到開(kāi)發(fā)，希望本文的研究能起到拋磚引玉的作用，對(duì)我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟舒,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J],成人教育，2010，(7)：61-62.

[2]張延宜,遠(yuǎn)程教育中成人英語(yǔ)教學(xué)研究[J],教育與職業(yè)，2011，(17)：109-110.

[3]李忠春，張加新,高校教育信息化現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究[J],中國(guó)教育信息化，2010，(15)：15-18.

[4]唐信春,成人英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系[J],中國(guó)成人教育，2009，(18)：120-121.

[5]梁智,英語(yǔ)分層教學(xué)模式的利弊及對(duì)策[J],教學(xué)與管理，2011，(3)：130-131,

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0096-01

個(gè)性造就人才。在新課程要求下，教育部門(mén)相應(yīng)提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干創(chuàng)新舉措，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才。文章重點(diǎn)探析個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

一、重視學(xué)生的個(gè)體性差異

學(xué)生與學(xué)生之間，因?yàn)閭€(gè)體間的差異性，在課堂學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣當(dāng)中都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特質(zhì)。這些差異性，使得每一位學(xué)生面對(duì)相同的教學(xué)模式，其理解能力與接受能力也都各不相同。針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)個(gè)性化教學(xué)中存在的問(wèn)題，教育工作者在優(yōu)化與創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生間的個(gè)體差異性，通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。2013年4月，我校針對(duì)個(gè)性化教學(xué)中所存在的誤區(qū)，在進(jìn)行相應(yīng)的改善與創(chuàng)新過(guò)程中，通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，在正確的引導(dǎo)與幫助下，有效實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化的個(gè)性化教學(xué)課堂應(yīng)用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師對(duì)班級(jí)里每位同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的了解與分類(lèi)，按照學(xué)生知識(shí)積累程度與語(yǔ)文認(rèn)知水平，將學(xué)生分為不同的組別，對(duì)每個(gè)小組制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)化、理性化的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性的同時(shí)，充分保證每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)高效化的個(gè)性化課堂教學(xué)，促進(jìn)人才成長(zhǎng)。

二、重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際含義

通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，可以明確發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的課堂教學(xué)越來(lái)越追求教學(xué)效果，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育也已經(jīng)從預(yù)設(shè)非生成走向了開(kāi)放化的目標(biāo)預(yù)設(shè)階段，課程教學(xué)過(guò)于追求目的性。這是基礎(chǔ)教育中存在的誤區(qū)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)文化教育產(chǎn)生了極為不利的影響，抑制了我國(guó)個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)更加重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際含義，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)文實(shí)際意義的教學(xué)，以此改善我國(guó)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)案例中，教師通過(guò)在個(gè)性化閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生詳細(xì)講述了語(yǔ)文的實(shí)際含義與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)正確的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)方式，以此滿(mǎn)足語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味閱讀語(yǔ)句

語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育中最為重要的組成部分，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生更好地品味教材語(yǔ)句中的感彩，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的美好，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與漢語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)傳統(tǒng)個(gè)性化閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品味閱讀語(yǔ)句的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中品味語(yǔ)文詞句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。個(gè)性化閱讀教學(xué)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維與閱讀能力的培養(yǎng)，立足于語(yǔ)言，基于語(yǔ)文語(yǔ)句的情感特點(diǎn)。教師應(yīng)充分抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生在品味語(yǔ)句的過(guò)程中，挖掘自身創(chuàng)造力，使學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中切實(shí)有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高應(yīng)用能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

個(gè)性化閱讀教學(xué)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)。正確的思維方式可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一模式的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中自主探究，以個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)為引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸感受語(yǔ)文視野的寬廣，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的真實(shí)性和豐富性，拓寬自身的語(yǔ)文知識(shí)層面，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展智力問(wèn)答的形式，就課程內(nèi)容中的難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀講解的形式，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中得到良好的引導(dǎo)。同時(shí)，教師更應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際情況，將生活環(huán)境與個(gè)性化閱讀教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解到更多的生活環(huán)境知識(shí)，幫助學(xué)生建立完善化的語(yǔ)文知識(shí)體系。閱讀是一種充滿(mǎn)個(gè)性化的行為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)格外珍惜學(xué)生的個(gè)性化思維與創(chuàng)造性思考，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性是人才的基本特點(diǎn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)形式，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，不單單以傳統(tǒng)閱讀為主。通過(guò)閱讀延伸與課程內(nèi)容活動(dòng)，充分培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)與主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上能夠獲得充分的鍛煉。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的個(gè)性化閱讀教學(xué)，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以鞏固，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容增添了更多個(gè)性化的理解與應(yīng)用，教師課堂教學(xué)手段變得多種多樣，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

篇3

一、普通高校成人教育學(xué)籍管理的內(nèi)容

高校成人教育學(xué)籍管理主要是對(duì)高校成人教育的學(xué)生的學(xué)籍檔案進(jìn)行的管理，它保存有每個(gè)學(xué)生從入學(xué)直到畢業(yè)這段時(shí)間的所有信息，包括學(xué)生個(gè)人基本信息，學(xué)生在校期間的考試成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)籍異動(dòng)等信息。學(xué)籍管理的內(nèi)容則包括新生建檔、學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、畢業(yè)資格審查、以及查詢(xún)統(tǒng)計(jì)等。

學(xué)籍管理離不開(kāi)建立完整的學(xué)籍檔案。學(xué)籍檔案中的各項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)生在校期間的不同時(shí)期輸入到系統(tǒng)中的，學(xué)生基本信息在建檔時(shí)輸入到系統(tǒng)中。動(dòng)態(tài)信息則是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立的，如考試成績(jī)是每學(xué)期輸入到系統(tǒng)中，獎(jiǎng)懲信息是學(xué)生受獎(jiǎng)懲后增加的。學(xué)生學(xué)籍檔案能完整地記錄學(xué)生在校期間的情況。教學(xué)管理各職能部門(mén)能及時(shí)查詢(xún)或統(tǒng)計(jì)出所需的信息。高校學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分。所涉及到的信息量大，數(shù)據(jù)繁瑣。這就迫切要求學(xué)籍管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。

二、高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀

1、管理層對(duì)學(xué)籍管理的重視程度不夠

高校成人教育學(xué)生的學(xué)籍管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，比較復(fù)雜。要做好學(xué)籍管理必須要有規(guī)范的制度保障，充裕的資金支持，專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍的維護(hù)以及各相關(guān)部門(mén)及其人員的通力配合等環(huán)節(jié)。然而，目前普遍存在的現(xiàn)象則是高校管理層對(duì)成人教育本身重視不夠，很多時(shí)候只是將其作為院系及學(xué)校自身增加財(cái)政收入的重要來(lái)源，而缺乏足夠的資金及人力、物力投入，造成了成人教育辦學(xué)及管理的舉步維艱這一尷尬現(xiàn)狀。

2、管理制度的不健全及技術(shù)手段的滯后

首先是管理制度的不健全。制度一般是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格。好的制度具有以下特點(diǎn)：指導(dǎo)性和約束性，規(guī)范性和程序性，鞭策性和激勵(lì)性。制度一經(jīng)制定頒布，就對(duì)某一崗位上的或從事某一項(xiàng)工作的人員有約束作用，是他們行動(dòng)的準(zhǔn)則和依據(jù)。

其次是技術(shù)手段的滯后。在當(dāng)前，仍然有許多高校成人高等教育學(xué)籍管理采用傳統(tǒng)的手工操作，極不適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生對(duì)成教發(fā)展的需要。學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如新生繳費(fèi)注冊(cè)、打印學(xué)生名冊(cè)、教學(xué)計(jì)劃管理、面授登記表打印、學(xué)生成績(jī)登記表等各類(lèi)有關(guān)學(xué)籍的管理，有一部分采用計(jì)算機(jī)管理，但還有一部分仍然是手工操作，并且是采用單機(jī)管理，這一方面是受管理軟件的限制或是設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足造成的。另一方面由于管理手段也相對(duì)落后，趕不上時(shí)代的發(fā)展需要，不利于工作效率的提高和阻礙了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。

3、學(xué)籍管理隊(duì)伍的不專(zhuān)業(yè)，管理的隨意性大

學(xué)籍管理是一項(xiàng)復(fù)雜且繁瑣的工作，因此學(xué)籍管理需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行操作。同時(shí)，管理人員還需要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高其業(yè)務(wù)能力。包括對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練運(yùn)用，對(duì)相關(guān)管理制度的熟悉，對(duì)基本的工作流程的把握等。目前在各高校成人教育學(xué)籍管理中，一方面是管理隊(duì)伍自身建設(shè)的不利，包括專(zhuān)業(yè)人員的匹配失衡、人員間相互協(xié)作性較差及工作的低效等；另一方面則是管理者自身專(zhuān)業(yè)性知識(shí)儲(chǔ)備的不足、管理及服務(wù)意識(shí)的缺失、管理的隨意化傾向比較明顯等。

三、推進(jìn)高校成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化

1、規(guī)范化管理的理念

規(guī)范化管理是源于企業(yè)管理范疇的術(shù)語(yǔ)，企業(yè)管理中所謂的規(guī)范化管理，是根據(jù)本公司的章程和業(yè)務(wù)發(fā)展需要，合理地制定公司的組織規(guī)程和基本制度以及各類(lèi)管理事務(wù)的作業(yè)流程，以形成統(tǒng)一、規(guī)范和相對(duì)穩(wěn)定的管理體系，通過(guò)對(duì)該體系的實(shí)施和不斷完善，達(dá)成公司管理運(yùn)作井然有序、協(xié)調(diào)高效之目的。

規(guī)范化管理在實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)是：效率和效益。系統(tǒng)化、常態(tài)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化、數(shù)據(jù)化、表單化、信息化是規(guī)范化管理的措施要求。此外，規(guī)范化管理還必須具備以下四個(gè)特征：1，系統(tǒng)思考即貫徹整體統(tǒng)一、普遍聯(lián)系、發(fā)展變化、相互制衡、和諧有序、中正有矩六大觀念；2，員工參與即讓每一個(gè)員工都參與到游戲規(guī)則的制定過(guò)程中來(lái)，以保證其理解、認(rèn)同和支持；3，體系完整即有完整的思想理論，對(duì)企業(yè)管理的方法和技術(shù)進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)；4，制度健全即有能構(gòu)成企業(yè)組織運(yùn)行游戲規(guī)則，健全組織成員行為激勵(lì)誘導(dǎo)機(jī)制的管理制度。

2、專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的培養(yǎng)

高校成人教育學(xué)籍管理工作是一個(gè)兼有多重職能的復(fù)雜系統(tǒng)工程，它有極強(qiáng)的政策研究性和技術(shù)性，同時(shí)要求管理人員要有極強(qiáng)的計(jì)劃性、準(zhǔn)確性和原則性。高校必須緊緊圍繞當(dāng)前時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求，徹底摒棄陳舊、落后的管理理念，將科學(xué)、先進(jìn)、高效的管理理念引進(jìn)學(xué)籍管理領(lǐng)域。

從目標(biāo)的視角而言，高校成人教育學(xué)籍管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化是指把高校學(xué)籍管理人員培養(yǎng)成為具有一定專(zhuān)業(yè)技能的管理與操作具體學(xué)籍事務(wù)的工作者；從人力資源管理的角度看，專(zhuān)業(yè)化能夠促進(jìn)從業(yè)人員的極大發(fā)展。高校成人教育學(xué)籍管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過(guò)程。無(wú)論是哪個(gè)視角，高校學(xué)籍管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的核心是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)籍管理工作從傳統(tǒng)的隨意性及不規(guī)范管理向現(xiàn)代的科學(xué)、高效、先進(jìn)的管理的轉(zhuǎn)變。

推進(jìn)成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)化，首先是意味著該團(tuán)隊(duì)要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，熟悉相關(guān)的管理規(guī)則、制度，同時(shí)能夠滿(mǎn)足相互間的協(xié)作；專(zhuān)業(yè)化也意味著高的工作績(jī)效以及好的工作效果。

3、完善管理制度，實(shí)行規(guī)范化管理

制度是規(guī)范化的保障，實(shí)行規(guī)范化的學(xué)籍管理離不開(kāi)制度，但是首先必須要保證制度的完善性及時(shí)效性。完善的制度是要有完整的制度體系，沒(méi)有制度的漏洞，同時(shí)要有相應(yīng)的監(jiān)管措施。具體到學(xué)籍管理制度，就是既要有宏觀的指導(dǎo)性的制度規(guī)范，又要有細(xì)節(jié)化的操作性行為指導(dǎo)及工作流程的安排。此外，學(xué)籍管理制度還要有時(shí)效性，制度雖是規(guī)范的，已定立的，但制度又是處在動(dòng)態(tài)且平衡的管理運(yùn)作之下。

4、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的規(guī)范化運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各高校都建成高速校園網(wǎng)并連入中國(guó)教育科研網(wǎng)。校園網(wǎng)是學(xué)校信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，這為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化管理在硬件上提供了可靠的保障，但是光有良好的硬件基礎(chǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須依靠應(yīng)用系統(tǒng)。各高校應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出自己的管理系統(tǒng)，而且要有統(tǒng)一的功能模塊來(lái)與二級(jí)院系的教務(wù)系統(tǒng)想銜接，也就是要有規(guī)范化的技術(shù)運(yùn)用。

5、學(xué)籍規(guī)范化管理的益處

其一，可保證正常教學(xué)的運(yùn)行。高校成人教育學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理工作的主要內(nèi)容之一，要使其到達(dá)協(xié)調(diào)、有序和高效，關(guān)鍵在于管理的高質(zhì)量和高水平。

其二，有助于提高學(xué)籍管理的效率及提升管理的效果。規(guī)范化的學(xué)籍管理制度，首先可以保證管理的效率，因?yàn)橛辛藢?zhuān)業(yè)化的學(xué)籍管理團(tuán)隊(duì)參與，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及嚴(yán)格的制度安排，這必將有利于管理的效率的提高。其次，由于具有規(guī)范化的操作流程及相應(yīng)的監(jiān)督及獎(jiǎng)懲制度，可以極大地消減學(xué)籍管理的隨意性，降低錯(cuò)誤率，將極大地提升管理的效果。

學(xué)籍管理是貫穿整個(gè)教學(xué)管理始終的工作。人才資源是一切資源的核心。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化，畢業(yè)生就業(yè)日益市場(chǎng)化。高校學(xué)籍管理改革不僅要適應(yīng)國(guó)家教育改革的需要，而且要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。我們要積極推進(jìn)成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化，采用高效率的學(xué)籍管理手段，使學(xué)籍管理工作更加適應(yīng)時(shí)代要求，為促進(jìn)成人教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張慶霞．高校學(xué)籍管理規(guī)范化的幾點(diǎn)思考[J]. 教書(shū)育人，2007，（S5）：39.

[2] 鐘良才．高校成人高等教育學(xué)籍管理的思考[J]. 繼續(xù)教育研究，2009（7）131

[3] 林靜新．高校成人教育規(guī)范化管理的幾點(diǎn)思考[J].繼續(xù)教育研究2009（7）：17

篇4

有機(jī)化學(xué)課程體系是指有機(jī)化學(xué)理論課程及實(shí)驗(yàn)課程，這兩門(mén)課程是我國(guó)高校制藥工程、化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式多姿多彩，但理論知識(shí)及操作性知識(shí)對(duì)人類(lèi)的整個(gè)生命與生存生產(chǎn)過(guò)程具有重要的指導(dǎo)意義。因此，用人單位對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)要求提高。但是，由于種種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問(wèn)題。學(xué)者對(duì)此問(wèn)題高度關(guān)注，很少基于人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析。

1.教材建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種對(duì)事物、問(wèn)題進(jìn)行探索、研究到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動(dòng)、進(jìn)行情景遷移[2]。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)[3]人腦在接受外部信息時(shí)，他會(huì)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲(chǔ)存起來(lái)[4]。這提示教育工作者在有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)中，首先，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5]，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思考和記憶等心理活動(dòng)的外部條件。要建設(shè)有機(jī)化學(xué)系列教材，就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已知了什么，幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識(shí)與其使用條件結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存在大腦中，這是構(gòu)建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，那么教學(xué)過(guò)程就會(huì)是痛苦、不愉快的。

2.有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，滿(mǎn)懷激情，充滿(mǎn)信心，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活，特別是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。與化學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)也在其中，這就需要把有機(jī)化學(xué)課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，即要求教改的相關(guān)教師擁有某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測(cè)、藥物工藝及其過(guò)程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對(duì)性地把這些知識(shí)鏈接，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)有比較深入的了解，在原有的知識(shí)框架中再進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、加工，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在課程體系編著上要求教材知識(shí)體系紋路清晰，背景知識(shí)充分，教材建設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進(jìn)一步探索的深入性。

3.有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

理論與實(shí)際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實(shí)際相結(jié)合，但是在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到結(jié)合，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置甚至相互脫節(jié)，在學(xué)生掌握一定的操作性知識(shí)之后有必要讓學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究，讓其有機(jī)會(huì)使用有機(jī)化學(xué)甚至不同領(lǐng)域的理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有機(jī)會(huì)接觸大型研究設(shè)備，用這些設(shè)備解決問(wèn)題，并最終得出結(jié)論性的報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中小心翼翼，每一步過(guò)程都不敢獨(dú)立思考操作，生怕出錯(cuò)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結(jié)果會(huì)不會(huì)不同，能否用另外一方面知識(shí)解釋?zhuān)绾谓忉尯侠恚绾悟?yàn)證它的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和信心，在短時(shí)間內(nèi)完成由知識(shí)結(jié)構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

重新對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。結(jié)合二級(jí)學(xué)院教師的課題科研工作和其他資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、實(shí)際情況，選擇自己感興趣的課題組，進(jìn)行更深層次的研究，此時(shí)對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不再是重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)操作性知識(shí)的過(guò)程中伴有研討性、設(shè)計(jì)性、綜合性甚至多步合成或全合成性實(shí)驗(yàn)，對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行藥理學(xué)篩選、藥劑量分析等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展前沿課題研究，增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性，學(xué)生可能達(dá)不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，為掌握一門(mén)技能和提高獨(dú)立完成科研的能力奠定基礎(chǔ)。

總之，有機(jī)化學(xué)課程體系的改革是一個(gè)重要課題，在教學(xué)管理工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知心理進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究.承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009，2（29）：56-57.

[2]孫鳳琴.高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究.教育與職業(yè)，2012，12：130-132.

篇5

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新高級(jí)研修”為代表的面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相繼在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開(kāi)展，并取得顯著成效。相比之下，我國(guó)高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心。綜合國(guó)內(nèi)外的論述，筆者認(rèn)為，高校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容。同時(shí)，高校教師要具備信息化教學(xué)能力，首先還必須具備良好的信息知識(shí)與技能以及信息意識(shí)與道德。因此，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、實(shí)施與評(píng)價(jià)、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和成人學(xué)習(xí)理論，研究高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學(xué)習(xí)理論及啟示

高校教師教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程是教師作為成人習(xí)得知識(shí)和能力的過(guò)程，因此，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，有助于教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作取得實(shí)效。成人學(xué)習(xí)能力、成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成人學(xué)習(xí)特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。

美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實(shí)了“成人能夠?qū)W習(xí)”，“成人學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長(zhǎng)而明顯下降”。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為“成人對(duì)學(xué)習(xí)中可能體驗(yàn)到的快樂(lè)感、自尊感和自信心等是維系成人學(xué)習(xí)特別是自發(fā)性學(xué)習(xí)的生命力所在；成人學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者的需要、興趣和愿望等個(gè)人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國(guó)著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學(xué)習(xí)的五個(gè)方面的特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問(wèn)題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來(lái)自?xún)?nèi)部的特點(diǎn)。

成人學(xué)習(xí)理論啟示我們，成人學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②倡導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；③提供多元化選擇的機(jī)會(huì)；④開(kāi)展面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)；⑤以行動(dòng)為本位、合作探索：⑥鼓勵(lì)積極參與。

二、高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則

根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等原則。

1.教學(xué)發(fā)展原則

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的是促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在提升教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)，發(fā)展新的教育教學(xué)理論和方式方法，形成新的教學(xué)文化。

2.設(shè)計(jì)整合原則

在教育信息化視野下，教師獨(dú)立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合（簡(jiǎn)稱(chēng)“設(shè)計(jì)與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學(xué)“設(shè)計(jì)與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)單純強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能的弊端，達(dá)到切實(shí)提高教師信息化教學(xué)能力的目的。

3.分層遞進(jìn)原則

信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)科的教師，其學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的實(shí)際能力水平進(jìn)行分層、分類(lèi)、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識(shí)與技能培養(yǎng)分為“多媒體計(jì)算機(jī)”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個(gè)層次，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”、“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”三個(gè)層次。按照循序漸進(jìn)原則，為不同信息化教學(xué)能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的培養(yǎng)體系。

4.問(wèn)題導(dǎo)向原則

成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)效性。因此，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從解決實(shí)用問(wèn)題入手，選擇針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

5.行動(dòng)本位原則

教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存了大量教育教學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)；這些感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)是一筆巨大的教育教學(xué)資源，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過(guò)教法研討、教學(xué)觀摩、頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、操作演練、評(píng)價(jià)反思等參與式、體驗(yàn)式、探究式的培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們將所學(xué)、所感同化到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和能力水平基礎(chǔ)上，完成對(duì)新理論、新方法的建構(gòu)。

6.服務(wù)支持原則

按照成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，各高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)中各個(gè)環(huán)節(jié)和因素對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響，努力營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓(xùn)服務(wù)體系，讓教師在培訓(xùn)中體會(huì)到快樂(lè)感、自尊心和安全感；二要積極爭(zhēng)取國(guó)家、地方、學(xué)校各方的政策支持，制定教師參加培訓(xùn)的相關(guān)鼓勵(lì)政策和激勵(lì)措施（如培訓(xùn)證書(shū)與教師職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤、與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對(duì)參加培訓(xùn)后有利結(jié)果的預(yù)期，以便很好地強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)后的成功感；三要重視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提供必要的支持、指導(dǎo)和服務(wù)。

三、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計(jì)

目前，中國(guó)知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)共34篇，其中與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：

黃純國(guó)探討了混合學(xué)習(xí)模式在提升教師信息化教學(xué)能力中的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，論述了培訓(xùn)中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、過(guò)程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過(guò)程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學(xué)的資源型教學(xué)環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度闡述了專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)信息化教學(xué)方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，探索了高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對(duì)某些信息化教學(xué)模式或教學(xué)手段等局部問(wèn)題進(jìn)行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿(mǎn)足我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了“三層次、六類(lèi)型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見(jiàn)圖1。

在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行備課和教學(xué)方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。

在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計(jì)上，根據(jù)信息化教學(xué)能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計(jì)了多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)技能與課程整合、教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展研究等三個(gè)層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別設(shè)計(jì)了兩組培訓(xùn)主題（課程），即多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展研究等六組培訓(xùn)主題（課程），體現(xiàn)從“知識(shí)與技能”到“設(shè)計(jì)與整合”、從“教學(xué)實(shí)踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進(jìn)的培養(yǎng)原則。同時(shí)，對(duì)六組培訓(xùn)主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計(jì)了體現(xiàn)行動(dòng)本位的專(zhuān)題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類(lèi)型的培養(yǎng)方式。

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標(biāo)在于培養(yǎng)教師的意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對(duì)三種水平層次教師和六組培訓(xùn)主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能形成、設(shè)計(jì)與整合能力形成、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成等五個(gè)階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進(jìn)過(guò)程，其中“意識(shí)與責(zé)任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析

上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問(wèn)題是怎樣對(duì)高校教師進(jìn)行定位分層。所謂定位，是指高校教師對(duì)照三種水平層次的標(biāo)準(zhǔn)，在自我反思基礎(chǔ)上對(duì)自己的信息化教學(xué)能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學(xué)能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學(xué)發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，對(duì)三種水平層次教師進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學(xué)能力培養(yǎng)后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，能夠利用計(jì)算機(jī)處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學(xué)課件并進(jìn)行課堂演示，對(duì)信息重要性有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過(guò)開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能以及多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，使其具備利用多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)和進(jìn)行多媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)的初步能力。同時(shí)，還需制定一套完善的培訓(xùn)制度，以政策驅(qū)動(dòng)、服務(wù)支持等方式，激勵(lì)廣大教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升其信息化教學(xué)基本能力的目的。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學(xué)知識(shí)與技能。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，常采用“傳遞，接受”類(lèi)型的培訓(xùn)方式；通過(guò)在多媒體教室和計(jì)算機(jī)室開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)硬軟件知識(shí)專(zhuān)題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，可采用“傳遞-接受”與“行動(dòng)-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法專(zhuān)題講座，開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教法研討等培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.中等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展多媒體教學(xué)和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學(xué)能力，一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單的政策驅(qū)動(dòng)是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺(tái)，通過(guò)技術(shù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力從量的改變到質(zhì)的提升”。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的培訓(xùn)，多采用“傳遞-接受”類(lèi)型的培訓(xùn)方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)專(zhuān)家導(dǎo)引式培訓(xùn)、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)與技能的情景式培訓(xùn)，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)，多采用“行動(dòng)-探究”類(lèi)型的培訓(xùn)方式；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學(xué)方式。

3.較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”，使之能有效開(kāi)展信息化教學(xué)；同時(shí)還要引導(dǎo)教師積極開(kāi)展信息化教學(xué)理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)文化。要做到這一點(diǎn)，除了政策導(dǎo)向和良好的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程設(shè)置外，真正的動(dòng)力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動(dòng)。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，宜采用“自主式”類(lèi)型的培訓(xùn)方式；借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富的教學(xué)情境，通過(guò)課件制作、展示、評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)教師對(duì)情境和問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，達(dá)到培養(yǎng)“實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”和全面提升“設(shè)計(jì)與整合能力”的目的。對(duì)于發(fā)展研究培訓(xùn)，宜采用“協(xié)作式”類(lèi)型的培訓(xùn)方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺(tái)，設(shè)計(jì)并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源及充分的認(rèn)知工具，要求教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科組建學(xué)術(shù)共同體（教學(xué)團(tuán)隊(duì)），協(xié)作完成新的教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心，提升高校教師信息化教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與整合、評(píng)價(jià)與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學(xué)發(fā)展、設(shè)計(jì)整合、分層遞進(jìn)、問(wèn)題導(dǎo)向、行動(dòng)本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)建構(gòu)的“三層次、六類(lèi)型、五階段”高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢(shì)利導(dǎo)，分層次、分類(lèi)型、分階段進(jìn)行，從政策驅(qū)動(dòng)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的帶動(dòng)學(xué)習(xí)、再到發(fā)展驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。

篇6

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中圖分類(lèi)號(hào)： G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐是高等學(xué)校教育中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力更有其重要性和必要性。

交通規(guī)劃是交通工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。它解決的是城市交通規(guī)劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生充分掌握交通規(guī)劃的全過(guò)程以及交通規(guī)劃的步驟與重要的規(guī)劃理論模型。這門(mén)課程既是理論性很強(qiáng)的課程，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。所以在講授交通規(guī)劃類(lèi)課程時(shí)應(yīng)該充分掌握課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將理論模型與計(jì)算機(jī)規(guī)劃軟件結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，才能更好地達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生知識(shí)吸收的最大化,。

我國(guó)很多高校針對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程均開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才，有必要對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

國(guó)內(nèi)交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

就目前整體情況來(lái)看，各高校的交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學(xué)本著培養(yǎng)交通規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃高級(jí)工程技術(shù)及管理人才的教育目標(biāo)，在教學(xué)中以工程項(xiàng)目為依托教授理論知識(shí)，并開(kāi)設(shè)了運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為兩個(gè)層次：課堂操作實(shí)驗(yàn)（20學(xué)時(shí)上機(jī)）和交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)（2周）。長(zhǎng)安大學(xué)交通規(guī)劃課程依托教師所承擔(dān)的國(guó)際合作規(guī)劃項(xiàng)目講授理論知識(shí)，并以西安市長(zhǎng)安路公交走廊優(yōu)化分析作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專(zhuān)業(yè)在講授交通規(guī)劃原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重于交通需求預(yù)測(cè)四階段模型的軟件開(kāi)發(fā)。吉林大學(xué)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃與管理方向開(kāi)設(shè)了城市交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目展開(kāi)。北京工業(yè)大學(xué)交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規(guī)劃軟件，開(kāi)展城市和公路交通規(guī)劃，建設(shè)項(xiàng)目交通影響分析以及大型活動(dòng)交通規(guī)劃和停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃。北京交通大學(xué)編寫(xiě)了交通規(guī)劃實(shí)

踐指導(dǎo)手冊(cè)，針對(duì)交通規(guī)劃所涉及的交通調(diào)查、交通需求預(yù)測(cè)四階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

此外，交通工程專(zhuān)業(yè)教師也對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的理論探討。浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院教師梅振宇、黃志義、項(xiàng)貽強(qiáng)、王福建等人[1]在分析交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分4個(gè)層面，即專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)、課程模塊模擬操作、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練層面，構(gòu)建了交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架。東南大學(xué)的陸建、王煒[2]在總結(jié)10多年來(lái)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突破實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的單一模式，面向工程實(shí)踐，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采取多種實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程要求的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的于景飛[3]以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)交通規(guī)劃課程教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和方式、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行總結(jié)和討論，提出了包括交通調(diào)查實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。北京工業(yè)大學(xué)秦?zé)馈?】總結(jié)了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，探討了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思路、教學(xué)形式和方法。長(zhǎng)沙理工大學(xué)況愛(ài)武【5】從Transcad交通規(guī)劃軟件的特點(diǎn)出發(fā)，探討了Transcad交通規(guī)劃軟件的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)

交通規(guī)劃是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，并作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。明晰交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系框架，是做好交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：

第一，系統(tǒng)性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，交通規(guī)劃課程針對(duì)城市道路網(wǎng)規(guī)劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣?、交通需求預(yù)測(cè)到交通方案評(píng)價(jià)的整個(gè)規(guī)劃流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)規(guī)劃的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)交通規(guī)劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規(guī)劃對(duì)象是交通系統(tǒng)，交通系統(tǒng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。

第二，復(fù)雜性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了：城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、公路網(wǎng)規(guī)劃、公共交通線網(wǎng)規(guī)劃、場(chǎng)站樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)、停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃、慢行交通系統(tǒng)規(guī)劃等，應(yīng)用面廣。

第三，學(xué)科交叉性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)學(xué)、最優(yōu)化理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

第四，發(fā)展速度快。交通規(guī)劃是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)。

第五，與工程實(shí)踐密切相關(guān)性。交通規(guī)劃工程中既有大量的定量計(jì)算，也有很多對(duì)未來(lái)不確定因素的定性分析。只有緊密結(jié)合工程實(shí)踐，才能使學(xué)生形成對(duì)交通規(guī)劃的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程概念以及實(shí)踐操作能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架構(gòu)建

對(duì)于本科生這個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是立足于認(rèn)識(shí)交通規(guī)劃工程的特點(diǎn)、培養(yǎng)工程概念以及科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通規(guī)劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，由淺入深，分層次、有針對(duì)性地模擬、創(chuàng)造工程實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解交通規(guī)劃的流程，掌握交通數(shù)據(jù)采集、處理與分析、需求預(yù)測(cè)、影響評(píng)價(jià)以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)模塊、四個(gè)層次進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架圖

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

3.1 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的基本流程及規(guī)劃原理，重點(diǎn)培養(yǎng)交通規(guī)劃中數(shù)據(jù)分析與處理能力、交通建模能力和交通規(guī)劃軟件操作能力。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由兩條主線組成:一是，專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃案例教學(xué)，包括，城市道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、公路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、道路網(wǎng)通行能力分析案例、交通項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)案例、慢行交通規(guī)劃案例、停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃案例等；二是，與交通規(guī)劃密切相關(guān)的軟件操作學(xué)習(xí)，包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預(yù)測(cè)軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統(tǒng)軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學(xué)采用課堂講授與學(xué)生討論的形式，而軟件學(xué)習(xí)則是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。

3.2 外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交通信息的采集能力，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃課題或者模擬開(kāi)展居民出行調(diào)查、交通流特征調(diào)查、交通基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查等基本調(diào)查內(nèi)容。從調(diào)查人員調(diào)配、調(diào)查表格設(shè)計(jì)以及調(diào)查實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力以及實(shí)際操作能力。

3.3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃整體流程的把握，加深對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論和原理的理解，是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合性的鍛煉。課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)一般為兩周，題目選擇一個(gè)簡(jiǎn)化的交通規(guī)劃課題，任課教師給出規(guī)劃要求、規(guī)劃年限、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)給定的條件，利用交通規(guī)劃理論知識(shí)，借助計(jì)算機(jī)軟件，完成原始數(shù)據(jù)的分析與處理、交通需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)相關(guān)性分析、交通需求預(yù)測(cè)，給出規(guī)劃方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃工程的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)交通規(guī)劃理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握，培養(yǎng)初步的交通規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要通過(guò)兩個(gè)渠道開(kāi)展：第一個(gè)渠道，本校教師承擔(dān)的交通規(guī)劃課題應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與；第二個(gè)渠道，學(xué)校與規(guī)劃院、科研所合作，提供高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。

3.5 開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃理論的深入理解，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)并非面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修型實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣主動(dòng)申請(qǐng)參與。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)形式靈活，內(nèi)容可以涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、交通規(guī)劃建模、以及交通仿真軟件二次開(kāi)發(fā)等。這些實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合實(shí)際課題，要求學(xué)生根據(jù)需求設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握交通規(guī)劃課程的內(nèi)涵和外延，能夠分析規(guī)劃過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，具備一定的科研能力。

3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用交通規(guī)劃理論解決和分析問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，有選擇性地在交通規(guī)劃的某一領(lǐng)域展開(kāi)較為深入地研究，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力，為學(xué)生下一步深造或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。

結(jié)論

本論文在借鑒國(guó)內(nèi)諸多高校開(kāi)展交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)，提出了由6個(gè)模塊、4個(gè)層次組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。最后，對(duì)體系各模塊的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行了分析和總結(jié)。本論文是對(duì)我校交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論理解深刻，學(xué)生能夠較為熟練掌握交通規(guī)劃軟件完成簡(jiǎn)單的交通規(guī)劃工程，具有較好的工程素養(yǎng)，符合我校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅振宇, 黃志義, 項(xiàng)貽強(qiáng), 王福建. 交通規(guī)劃課程開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)[J]. 理工高教研究：2010,29（8）：125-127,133.

[2] 陸建，王煒. 交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005,24（1）：10-12,25.

[3] 于景飛. 基于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的交通規(guī)劃課程教學(xué)改革[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010,（24）：43-44.

[4] 秦?zé)? 交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007,26（2）：50-53.

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1911年，“科學(xué)管理之父”泰勒（Fredrick Winslow Taylor）在《科學(xué)管理》一書(shū)中全面深刻地闡述了培訓(xùn)的重要性，當(dāng)時(shí)針對(duì)的是工人操作技術(shù)的培訓(xùn)，目的是提高勞動(dòng)效率?？剂科髽I(yè)培訓(xùn)的歷史發(fā)展過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)現(xiàn)代培訓(xùn)在關(guān)注技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注人的個(gè)性因素。因此，對(duì)成人培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)研究，直接影響到培訓(xùn)的實(shí)施和效果。本文以成人學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)民航空管技術(shù)人員培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。

一、成人學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

縱觀世界的成人教育，以美國(guó)為代表的成人學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期和系統(tǒng)化形成三個(gè)時(shí)期，成人教育已成為一個(gè)較為成熟的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。以林德曼、桑代克、諾爾斯、梅基洛為代表的成人教育學(xué)家，對(duì)世界成人教育理論形成做了大量的理論和實(shí)踐研究。至此，成人教育理論產(chǎn)生了三個(gè)學(xué)派，一是諾爾斯的成人教學(xué)思想；二是包括麥克盧斯的余力理論和諾爾斯的熟練理論在內(nèi)的成人學(xué)習(xí)生活情境理論；三是梅基洛成人學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)換論。其中，影響力最大、最為廣泛的是諾爾斯的成人教育思想。

1967年，美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾斯提出了“成人教育學(xué)”概念，他把成人教育學(xué)定義為“幫助成人學(xué)習(xí)的科學(xué)和藝術(shù)”，是成人學(xué)習(xí)的“一種新標(biāo)志和新技術(shù)”。其理論的出發(fā)點(diǎn)是區(qū)分成人和青少年兒童在身心發(fā)展、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)方面的質(zhì)的區(qū)別，通過(guò)分析成人學(xué)習(xí)活動(dòng)和青少年兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的差別，諾爾斯提出了確立其理論的四個(gè)基本觀點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)傾向上，成人學(xué)習(xí)的自我概念從依賴(lài)型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化

諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者和青少年兒童在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上存在著顯著差別。在青少年兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師決定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方法，青少年兒童的學(xué)習(xí)被動(dòng)地依賴(lài)教師的教學(xué)活動(dòng)。在成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性在很大程度上取代了對(duì)教師的依賴(lài)性。成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，雖然個(gè)別情況下仍然依賴(lài)教師的幫助，但是在主導(dǎo)的心理需要上，它們更傾向于獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程上，成人學(xué)習(xí)以在社會(huì)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)為主

諾爾斯認(rèn)為，個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)在對(duì)青少年兒童與成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響上存在著很大差異。對(duì)青少年兒童而言，生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自成人（教師和家長(zhǎng)），并且很不豐富、全面。因此，青少年兒童的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是十分有限的。對(duì)成人而言，情況則大不相同，隨著個(gè)體的成熟和實(shí)踐活動(dòng)的增加，成人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)所起的作用也日益增大，成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是以教師的傳授為主要途徑，而是更多地借助自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)上，成人學(xué)習(xí)與其社會(huì)角色任務(wù)密切相關(guān)

成人的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)由青少年時(shí)期的以身心發(fā)展為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿梢欢ǖ纳鐣?huì)職責(zé)為主。青少年的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是促進(jìn)其身心成熟與發(fā)展，他們必須按照社會(huì)的統(tǒng)一要求學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)成人而言，學(xué)習(xí)的任務(wù)是促使其更有效地完成他所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)。由于成人學(xué)習(xí)主要是為了完成他的社會(huì)角色任務(wù)，因而對(duì)學(xué)習(xí)的針對(duì)性要求很強(qiáng)。成人學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)要求成人教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇等方面，必須適應(yīng)成人社會(huì)角色發(fā)展的需要，即成人自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（四）學(xué)習(xí)目的上，成人學(xué)習(xí)從為將來(lái)工作準(zhǔn)備知識(shí)而學(xué)習(xí)向?yàn)楫?dāng)前直接應(yīng)用知識(shí)而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

青少年的學(xué)習(xí)目的是指向未來(lái)的生活，而成人的學(xué)習(xí)目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而教育活動(dòng)對(duì)成人而言應(yīng)該是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程。成人學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)社會(huì)生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并帶有通過(guò)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

諾爾斯的學(xué)習(xí)理論主要依據(jù)成人與青少年兒童在社會(huì)生活和心理活動(dòng)特點(diǎn)（主要是人格特點(diǎn)）上存在的質(zhì)的差異，明確劃分出現(xiàn)代成人教育與普通學(xué)校教育（青少年教育）的區(qū)別。

二、民航空管技術(shù)人員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)具有職業(yè)性

成人學(xué)習(xí)者的計(jì)劃幾乎都是結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)，以自己的生活和工作為中心展開(kāi)的，解決問(wèn)題或完成任務(wù)是其學(xué)習(xí)的主要原因。民航空中交通管理（簡(jiǎn)稱(chēng)空管）擔(dān)負(fù)著維護(hù)空中交通秩序、防止航空器相撞的職責(zé)，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，空管技術(shù)人員學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)職業(yè)和工作的需要，會(huì)把學(xué)習(xí)和自己的職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，因此，民航空管技術(shù)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有職業(yè)性特點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)具有實(shí)用性

民航空管技術(shù)人員在接受培訓(xùn)之前都經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，具備較系統(tǒng)的與民航空管相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力。他們重視與本職工作關(guān)系密切的知識(shí)，重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們能夠有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與工作之間的聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)意識(shí)具有明顯的定向性。

（三）學(xué)習(xí)具有自主性

成人都具有清楚的自我概念，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。民航空管技術(shù)人員的構(gòu)成包括管制、氣象觀測(cè)與預(yù)報(bào)、通信導(dǎo)航監(jiān)視等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他們都是具有理工類(lèi)本科以上學(xué)歷的成人，他們有自己的認(rèn)知需求，具備自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)目的不是為了系統(tǒng)接受教師的講授，而是有目的地接受知識(shí)。

（四）學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性

成人作為社會(huì)的一員，已經(jīng)擁有了比較穩(wěn)定的生活坐標(biāo)，對(duì)許多事物都有親身的體驗(yàn)或間接的經(jīng)歷。民航空管技術(shù)人員在實(shí)際工作中積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)資源。他們通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，并且會(huì)根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，判斷學(xué)習(xí)價(jià)值，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并獨(dú)立完成。

（五）學(xué)習(xí)具有終身性

隨著民航運(yùn)輸業(yè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，空中交通管理面臨重大變革，空管新技術(shù)、新機(jī)型、新裝備不斷涌現(xiàn)。民航空管技術(shù)人員為了適應(yīng)民航空管技術(shù)不斷變化發(fā)展的需要，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，在工作中不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，促進(jìn)自己全面的發(fā)展。

三、成人學(xué)習(xí)中培訓(xùn)教師的角色

早在1924年，德國(guó)法蘭克福工學(xué)院教師羅森斯托克認(rèn)為，成人教育需要特別的教師、特殊的方法和特殊的觀點(diǎn)，以一般教育的觀點(diǎn)施之于成人是不適當(dāng)?shù)?。諾爾斯把成人教師稱(chēng)作“成人教育工作者”，成人教育工作者是“一個(gè)負(fù)有某種幫助成人學(xué)習(xí)責(zé)任的人”。

諾爾斯認(rèn)為，成人教育工作者一般行使如下六個(gè)職責(zé)：

一是診斷職能，幫助成人診斷具體的學(xué)習(xí)需求。

二是動(dòng)機(jī)職能，創(chuàng)造某種條件，引起成人學(xué)習(xí)的興趣。

三是計(jì)劃職能，與成人共同制訂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四是資源職能，提供必要的人力物力資源，從事最有效的學(xué)習(xí)。

五是組織職能，建立并管理一種組織結(jié)構(gòu)，有效地制訂和實(shí)施成人教育計(jì)劃。

六是評(píng)價(jià)職能，幫助成人評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。根據(jù)諾爾斯的“成人教育思想”，對(duì)民航空管技術(shù)人員培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)教師的角色有別于普通教育教師。

（一）培訓(xùn)教師是幫助者和引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)承擔(dān)了全部責(zé)任，學(xué)習(xí)者的任務(wù)傾向于一種被動(dòng)地接受教師教導(dǎo)的任務(wù)。諾爾斯認(rèn)為，成人教師是一個(gè)促進(jìn)者而不是一個(gè)教導(dǎo)員，是一個(gè)領(lǐng)路人而不是一個(gè)奇才。他認(rèn)為，在很大程度上不能夠“教”，而是一個(gè)人幫助另一個(gè)人學(xué)習(xí)，他的角色是向?qū)В╨eader）、輔導(dǎo)者（mentor）和協(xié)助人（facilitator）。在師生關(guān)系上，培訓(xùn)教師與成人學(xué)習(xí)者處于平等的地位，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造建立學(xué)習(xí)者彼此接受的、和諧友好的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛，雙方是互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）培訓(xùn)教師是學(xué)習(xí)者

在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人具有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)在專(zhuān)業(yè)上甚至比培訓(xùn)教師更強(qiáng)。在教和學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)培訓(xùn)教師原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖擊，培訓(xùn)教師不僅要從學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸收養(yǎng)分，而且能夠不斷地調(diào)整自己的教學(xué)能力。此外，培訓(xùn)教師與成人學(xué)習(xí)者對(duì)話，從反饋的信息中建立反思意識(shí)，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的合理性?；抡J(rèn)為，如果一個(gè)成教教師失去了學(xué)習(xí)的愿望，那么他實(shí)際上就等于失去了繼續(xù)與保持學(xué)習(xí)能力的人為伍的資格。因此，培訓(xùn)教師要不斷地以新的知識(shí)充實(shí)自己，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。從師生角色來(lái)看，只有培訓(xùn)教師成為終身學(xué)習(xí)者，他才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)者的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)員的良好合作與溝通。

（三）培訓(xùn)教師是參與者

對(duì)民航空管技術(shù)人員的培訓(xùn)往往不同于其他成人，他們大多數(shù)都有來(lái)自實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把民航空管技術(shù)人員當(dāng)作是合作伙伴，與他們共同商討、共同交流。培訓(xùn)教師參與的方式可以是交互式，也可以是同步式，及時(shí)了解學(xué)員所需，了解學(xué)員要解決哪些問(wèn)題。

（四）培訓(xùn)教師是研究者

在民航空管技術(shù)人員的培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，培訓(xùn)教師研究教學(xué)方法、教學(xué)材料的組織以及學(xué)員的個(gè)體差異等，目的是探索培訓(xùn)課程教學(xué)的基本流程和實(shí)施規(guī)律，以及指導(dǎo)學(xué)員的不同教學(xué)模式。特別是對(duì)教學(xué)材料的組織，教師既要精選教學(xué)案例，還要充分調(diào)動(dòng)民航空管技術(shù)人員把自己的工作實(shí)例拿出來(lái)，對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研究和編撰，在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)員解決實(shí)際工作難題。

四、成人學(xué)習(xí)理論下的民航空管技術(shù)人員培訓(xùn)策略

由于成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)顯現(xiàn)出豐富的多元性，在對(duì)民航空管技術(shù)人員培訓(xùn)過(guò)程中，必須充分認(rèn)識(shí)和重視空管技術(shù)人員學(xué)習(xí)的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，以空管技術(shù)人員學(xué)習(xí)者為中心，以空管技術(shù)人員學(xué)習(xí)需求為范疇，以學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建適合民航空管技術(shù)人員學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教學(xué)模式。

（一）以民航空管技術(shù)人員學(xué)習(xí)的需求為基點(diǎn)，確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)

民航空管技術(shù)人員是承擔(dān)民航空中交通管理責(zé)任的從業(yè)人員，具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)，他們是帶著“問(wèn)題”來(lái)參加學(xué)習(xí)的，參與學(xué)習(xí)的主要目的在于提升職業(yè)能力，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。這就決定了培訓(xùn)課程不能照搬普通教育的模式，而應(yīng)當(dāng)“因需施教”。這里的“需求”，不僅包括培訓(xùn)內(nèi)容的需求，還包括培訓(xùn)教育形式的需求。民航空管技術(shù)人員培訓(xùn)要盡量滿(mǎn)足他們的多元需求，依據(jù)他們不同的起點(diǎn)、層次和專(zhuān)業(yè)采取靈活多樣的形式進(jìn)行；培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系工作實(shí)際，突出“學(xué)用結(jié)合”。因此，在培訓(xùn)目標(biāo)的確立上，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有關(guān)的培訓(xùn)需求分析與評(píng)估，以滿(mǎn)足民航空管技術(shù)人員學(xué)習(xí)的目的為基本價(jià)值取向。例如，由于民航空管管制人員的工作具有高強(qiáng)度、高風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任重大的特點(diǎn)，管制人員在指揮過(guò)程中，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)處于高度緊張狀態(tài)。針對(duì)管制人員的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)鍛煉。

（二）融合民航空管技術(shù)人員的工作經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)作為范例應(yīng)用教材

建構(gòu)主義的代表人物格拉賽費(fèi)爾德認(rèn)為，“我們應(yīng)該把知識(shí)與能力看作是個(gè)人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師的作用將不再是講授‘事實(shí)’，而是幫助學(xué)生在特定的領(lǐng)域建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)?！背扇私逃裰噶值侣舱J(rèn)為，在成人教育中，“最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”，“經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者最有效的課本”。因此，強(qiáng)調(diào)在成人學(xué)習(xí)中高度重視成人的經(jīng)驗(yàn)已成為一種共識(shí)。

成人學(xué)習(xí)主要是為了獲取新的知識(shí)和技能，提高自己的職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并不是再接受系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。因此，民航空管技術(shù)人員培訓(xùn)教育的課程內(nèi)容要選擇那些能夠直接提高適應(yīng)其發(fā)展或者現(xiàn)實(shí)中最需要的知識(shí)或技能，以提高學(xué)習(xí)的效率。民航空管技術(shù)人員都有來(lái)自民航空管一線工作實(shí)踐中的第一手經(jīng)驗(yàn)資料，例如空管通信、導(dǎo)航和監(jiān)視設(shè)備維護(hù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他們已積累了一定的設(shè)備維護(hù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中非常重視對(duì)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置問(wèn)題的解決和空管新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。

因此，利用和開(kāi)發(fā)空管專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員豐富的工作經(jīng)驗(yàn)十分有必要，例如，將設(shè)備維護(hù)經(jīng)驗(yàn)作為范例應(yīng)用教材，做到理論聯(lián)系實(shí)際，滿(mǎn)足其“實(shí)用性”的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，不同性質(zhì)的成人培訓(xùn)教育應(yīng)有不同教學(xué)內(nèi)容的選擇側(cè)重。如崗位培訓(xùn)，就要將民航空管的崗位規(guī)范、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù)。對(duì)民航空管技術(shù)人員培訓(xùn)教育應(yīng)根據(jù)空管發(fā)展和民航空管技術(shù)人員的需要，選擇最新的、最有啟發(fā)性的、最為關(guān)注的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，相互啟發(fā)和合作指導(dǎo)，探索參與式的培訓(xùn)教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論提倡創(chuàng)設(shè)情境，主張學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。民航空管技術(shù)人員培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更多地設(shè)計(jì)一些真實(shí)教學(xué)情景，開(kāi)展情景化教學(xué)。如設(shè)計(jì)通信、導(dǎo)航、監(jiān)視設(shè)備故障案例的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

林德曼認(rèn)為，成人教育是討論式的協(xié)作活動(dòng)。德國(guó)人庫(kù)爾特?勒溫從社會(huì)心理學(xué)的角度，進(jìn)行了群體動(dòng)力學(xué)的研究，指出社會(huì)成員之間的對(duì)話和討論，有助于在個(gè)體和主體之間達(dá)成理解和認(rèn)可，于是“小組學(xué)習(xí)”成為成人學(xué)習(xí)的一種重要方法。成人教育的“教學(xué)技巧重在經(jīng)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)的討論、解決問(wèn)題的個(gè)案研究、模擬聯(lián)系、試析等，是常用的教學(xué)法”。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)，有利于成人將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題解決。如在空管通信、導(dǎo)航和技術(shù)人員培訓(xùn)教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展設(shè)備故障案例分析和討論。由于每個(gè)民航空管技術(shù)人員擁有的知識(shí)閱歷、設(shè)備維護(hù)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于同一問(wèn)題會(huì)從不同角度做出不同理解和判斷。合作學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)，可以加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與培訓(xùn)教師之間的充分討論；不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，可以促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入分析和全面理解，可以引出更多的有效信息，共同解決復(fù)雜的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和共識(shí)的形成，以彌補(bǔ)單獨(dú)學(xué)習(xí)的不足。

（四）建設(shè)民航空管遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

民航空管專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在工作中承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，培訓(xùn)教育受時(shí)間和空間的限制。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，以民航行業(yè)資源為依托，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，建立民航空管遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心，開(kāi)展多層次、多元化的培訓(xùn)教育，給民航空管專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于解決工學(xué)矛盾。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞紅.二十世紀(jì)美國(guó)成人教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷史軌跡[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）.

[2]高志敏等.成人學(xué)習(xí)研究考略――基于梅里安的追述[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）.

[3]張維.世界成人教育概論[M].北京：北京出版社，1990.

[4][美]馬爾科姆?諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，1989.

[5]耿金龍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)的影響[J].成人教育，2007，（9）.

[6]Edited by Peter Jarvis，Twentieth Century Thinkers in Adult Education， London：Croom Helm，1987.

[7]盧維蘭.成人學(xué)習(xí)理論對(duì)教師培訓(xùn)的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2010，（1）.

[8]李天龍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)的影響[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2007，（6）.

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)

實(shí)習(xí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的意義

（一）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)

勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行初步了解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的在于幫助學(xué)生建立對(duì)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)感性認(rèn) [1-2]。在勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識(shí)等方法的基本原理及其應(yīng)用，了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響和在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所起的作用。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的熱情

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在一年級(jí)的第二學(xué)期，學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程的專(zhuān)業(yè)課，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，學(xué)生自身迫切需要了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本內(nèi)容和學(xué)科方向，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在的積極因素，結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室參觀和野外地質(zhì)考查，指導(dǎo)學(xué)生檢索專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，明確學(xué)生未來(lái)需要努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)的熱情[3]。

二、“勘查技術(shù)與工程”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

80年代到90年代，長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質(zhì)實(shí)習(xí)基地開(kāi)展地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由地質(zhì)系承辦所有地學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。2000年以來(lái)，地球科學(xué)學(xué)院在長(zhǎng)春市周邊開(kāi)展地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，做了大量的基礎(chǔ)工作[4]?！翱辈榧夹g(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”不僅需要地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，還需要從勘查技術(shù)與工程的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，需進(jìn)一步補(bǔ)充完善認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程體系，即包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)又要有地球物理專(zhuān)業(yè)特色，使同學(xué)們更好地了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)。

三、優(yōu)化“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)之前對(duì)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)有個(gè)概況性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）基本原理及其應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)形成一個(gè)先驗(yàn)知識(shí)，為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生易于將理論知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容

1.健全認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建包括勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)方法技術(shù)原理與應(yīng)用條件知識(shí)講座、野外考查、參觀實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系，教學(xué)形式豐富。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座是主體，野外考查和參觀目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步了解。

2.精心準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。精心準(zhǔn)備“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容[5]?？辈榧夹g(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應(yīng)用條件及發(fā)展歷程簡(jiǎn)介，各方向?qū)ｎ}講座由各教研室分頭準(zhǔn)備，落實(shí)到主講教師；參觀應(yīng)用地球物理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，安排各實(shí)驗(yàn)室老師結(jié)合教學(xué)儀器和模型講解查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）方法、應(yīng)用前提和能解決的地質(zhì)問(wèn)題；組織學(xué)生參加野外地質(zhì)―地球物理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，野外考查路線要事先備課，通過(guò)基本地質(zhì)現(xiàn)象的野外實(shí)地考察，了解長(zhǎng)春周邊地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌，了解地球物理方法在工程環(huán)境、礦山油田等領(lǐng)域的應(yīng)用；對(duì)外參觀單位實(shí)習(xí)前要聯(lián)系好。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理

1.注重實(shí)習(xí)動(dòng)員。為了更好地完成勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)開(kāi)始要進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員[6]。明確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)重要性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式等。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程，多讀專(zhuān)業(yè)參考文獻(xiàn)、多聽(tīng)專(zhuān)家教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、多觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象、多記實(shí)習(xí)筆記、多思考[7]，在聽(tīng)報(bào)告、參觀實(shí)驗(yàn)室、野外地質(zhì)考察過(guò)程中形成對(duì)地質(zhì)和勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生安全教育與管理。各班班長(zhǎng)和各組小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)[7]，每次上車(chē)都要清點(diǎn)人數(shù)，男女生要結(jié)伴而行，無(wú)論是男生還是女生不準(zhǔn)單獨(dú)行動(dòng)，遇到突況，及時(shí)通報(bào)教師，學(xué)生間要互幫互助；集體行動(dòng)要有時(shí)間觀念，不能拖沓；愛(ài)護(hù)參觀單位儀器設(shè)備；接人待物，文明禮貌；愛(ài)護(hù)環(huán)境，學(xué)生在外考查要有環(huán)保意識(shí)，不得亂扔垃圾等行為。

3.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)考核多元化。成績(jī)考核包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占20%，教師根據(jù)學(xué)生出勤、紀(jì)律、吃苦、合作精神等方面表現(xiàn)給成績(jī)；實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占80%，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、書(shū)寫(xiě)等給成績(jī)。若實(shí)習(xí)教師足夠多，也可按實(shí)習(xí)小組做PPT匯報(bào)實(shí)習(xí)內(nèi)容及對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)[8]。

四、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)

實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系改革效果

（一）通過(guò)專(zhuān)家講座，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)各方面專(zhuān)家講座，一方面介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)的主要研究?jī)?nèi)容，發(fā)展方向及就業(yè)去向；另一方面讓學(xué)生領(lǐng)略大學(xué)教師治學(xué)態(tài)度和對(duì)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)著，提高學(xué)生對(duì)勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步，確定個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。一方面，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面，學(xué)生自身對(duì)本學(xué)科的急需了解的愿望，結(jié)合勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）各方向?qū)ｎ}講座，指導(dǎo)學(xué)生搜集、檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)資料，提出認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)要求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

（三）優(yōu)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教W體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

從2012年開(kāi)始不斷探索吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化與實(shí)踐，原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只包括地質(zhì)實(shí)習(xí)或者地球物理實(shí)習(xí)優(yōu)化后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系既包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)又包括地球物理專(zhuān)業(yè)特色。地質(zhì)實(shí)習(xí)包括了解長(zhǎng)春周邊地區(qū)地形地貌構(gòu)造，伊通火山群實(shí)地考察，大頂子山實(shí)地考察。地球物理實(shí)習(xí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座和實(shí)驗(yàn)室參觀，結(jié)合新立城水庫(kù)、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術(shù)方法及其應(yīng)用，長(zhǎng)春市地震局地震速測(cè)速報(bào)中心參觀。2015年增加了移動(dòng)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室參觀，制作了長(zhǎng)春周邊的地區(qū)遙感圖片，有助于學(xué)生從宏觀上了解長(zhǎng)春周邊地形地貌，結(jié)合伊通莫里清油田增加了石油地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)體系逐步完善，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有所提高。

優(yōu)化后的“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系包括專(zhuān)題講座、實(shí)驗(yàn)室參觀、相關(guān)單位參觀，野外地質(zhì)考察。多種教學(xué)形式穿行，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)熱情。優(yōu)化后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生們中反應(yīng)較好，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告中寫(xiě)道：“通過(guò)二周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我解決了一直困惑自己的問(wèn)題，我是誰(shuí)，我能干什么？”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生們充分了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)主要內(nèi)容和社會(huì)的需求，從而為自己的人生做好規(guī)劃：是本科畢業(yè)到勘查單位從事本專(zhuān)業(yè)工作，還是通過(guò)考碩考博進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還是出國(guó)深造。

（四）學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升

文獻(xiàn)檢索能力、寫(xiě)作能力、吃苦精神、團(tuán)結(jié)合作等方面在實(shí)習(xí)過(guò)程中都得到加強(qiáng)和鍛煉。檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)文獻(xiàn)有助于了解專(zhuān)業(yè)及其發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，提高寫(xiě)作能力；培養(yǎng)吃苦精神，現(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)比較差，有的學(xué)生比較胖，上山后竟然出現(xiàn)嘔吐等癥狀，針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)有些身體差或者有過(guò)敏病史的學(xué)生，也不要勉強(qiáng)他們上山，從環(huán)山公路轉(zhuǎn)過(guò)去也可以，學(xué)生身體素質(zhì)還需提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張泉，陳剛.“由觀到悟”城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)改 革與探索[J].高等建筑教育，2011，（1）.

[2]白潤(rùn)波，劉福勝，朱坤.大學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體制改革探究 [J].高教論壇，2011，（9）.

[3]謝昭明，劉躍華，黎學(xué)明等.改革專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)模式 強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2003，（6）.

[4]王義強(qiáng)，單玄龍.地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)[M].長(zhǎng)春：吉林科 學(xué)技術(shù)出版社，2004：1-15.

[5]周龍昌，陳小鵬，王琳琳等.精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容提高認(rèn)識(shí) 實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，（4）.

篇9

“單位最希望職工學(xué)習(xí)的內(nèi)容（項(xiàng)目）”排在前五位的是：崗位技能23.2%、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)15.5%、解決問(wèn)題的技能13.7%、業(yè)務(wù)知識(shí)13.1%、法律知識(shí)7.1%。選擇率為0%的是：外語(yǔ)知識(shí)，婚姻/家庭教育知識(shí)，消費(fèi)知識(shí)，環(huán)境知識(shí)以及倫理知識(shí)。政府與企事業(yè)單位成人教育需求調(diào)查研究黃宇1楊慧姜2姜曉宇1其他選擇率最低的5項(xiàng)是：計(jì)算機(jī)知識(shí)0.6%，衛(wèi)生健康知識(shí)1.2%，人際交往與溝通1.2%，組織文化知識(shí)1.8%，心理知識(shí)3.6%。

2.單位特征對(duì)選擇傾向的影響

經(jīng)二階聚類(lèi)分析，發(fā)現(xiàn)“四川省內(nèi)縣級(jí)城市”單位希望多學(xué)習(xí)“崗位技能”、“專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)”、“法律知識(shí)”等與具體工作崗位相關(guān)的知識(shí)。成都市以及地區(qū)級(jí)城市單位對(duì)職工學(xué)習(xí)“人際交往與溝通”、“業(yè)務(wù)知識(shí)”、“心理知識(shí)”具有更多的寬容和支持。政府機(jī)構(gòu)和國(guó)有企業(yè)更多希望職工學(xué)習(xí)“業(yè)務(wù)知識(shí)”和“崗位技能”；事業(yè)單位希望職工學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的技能”以及“專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)”；而私營(yíng)企業(yè)與外商獨(dú)資企業(yè)希望職工多學(xué)習(xí)一些“崗位技能”。第二產(chǎn)業(yè)單位的選擇偏向于“業(yè)務(wù)知識(shí)”和“崗位技能”，第三產(chǎn)業(yè)單位偏向于“團(tuán)隊(duì)工作技能”以及“解決問(wèn)題的技能”。

3.選擇教育內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)

“貴單位希望學(xué)習(xí)此項(xiàng)內(nèi)容的目的是（多選，10項(xiàng)限選3項(xiàng)）”題目中，明確以單位為獲利者的選項(xiàng)被選中頻數(shù)為55.58%,具體構(gòu)成為：提升職工崗位業(yè)績(jī)14.29%，提高單位的競(jìng)爭(zhēng)力13.84%，儲(chǔ)備內(nèi)部人力資源11.38%，使職工適應(yīng)工作崗位7.37%，促進(jìn)共同價(jià)值理念的形成4.46%，提高單位效益4.24%。目標(biāo)中性（沒(méi)有明確指明受益對(duì)象）的選項(xiàng)被選中頻數(shù)32.15%，具體構(gòu)成為：為提高職工綜合素質(zhì)22.77%，適應(yīng)社會(huì)、科技的發(fā)展要求9.38%。明確以職工為受益者的選項(xiàng)被選中頻數(shù)為12.28%，具體構(gòu)成為：使職工獲得某種知識(shí)或技能6.25%，使職工獲得文憑（學(xué)歷/學(xué)位）、證書(shū)或資格6.03%。

二、成人教育方式

1.學(xué)習(xí)形式與途徑

被調(diào)查者74.4%選擇職工以“不脫產(chǎn)”形式參與成人教育。學(xué)習(xí)途徑的前四位選擇排序?yàn)椋骸吧鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”32.1%、“企業(yè)內(nèi)訓(xùn)”21.4%、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”19.6%、“自學(xué)考試”16.1%。其中，第三產(chǎn)業(yè)單位更傾向于“自學(xué)考試”和“社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，第二產(chǎn)業(yè)傾向于“企業(yè)內(nèi)訓(xùn)”與“社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。

2.教學(xué)方法

“貴單位希望學(xué)習(xí)此內(nèi)容的教學(xué)方法”（多選，15項(xiàng)中限選3項(xiàng)）題目，“案例教學(xué)法”被選中次數(shù)占有效問(wèn)卷數(shù)的75%，“實(shí)地參觀法”47.62%、“講座法”32.14%、“研討法”22.02%、“課堂講授法”22.02%、“模擬演練法”20.24%和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”19.05%。

3.學(xué)習(xí)服務(wù)

“最希望提供的學(xué)習(xí)服務(wù)”題目，選擇“提供豐富便利的學(xué)習(xí)資源”占39.9%、“教育機(jī)構(gòu)提供有關(guān)方面的指導(dǎo)與咨詢(xún)”25.6%，“提供相關(guān)學(xué)習(xí)信息的咨詢(xún)、建議與指導(dǎo)”25%。通過(guò)二階聚類(lèi)分析工具發(fā)現(xiàn)，單位特征對(duì)學(xué)習(xí)服務(wù)的選擇存在差異，再用交叉列聯(lián)表顯示：成都市工作單位的被調(diào)查者中52.4%的希望“提供非富便利的學(xué)習(xí)資源”，四川省內(nèi)地區(qū)級(jí)城市被調(diào)查者47.6%希望“教育機(jī)構(gòu)提供有關(guān)方面的指導(dǎo)與咨詢(xún)”，縣級(jí)城市工作的20名被調(diào)查中35%希望成人教育機(jī)構(gòu)“提供相關(guān)學(xué)習(xí)信息的咨詢(xún)、建議與指導(dǎo)。第三產(chǎn)業(yè)被調(diào)查者中，43.5%選擇“提供豐富便利的學(xué)習(xí)資源”，29.6%選擇“提供相關(guān)學(xué)習(xí)信息的咨詢(xún)、建議與指導(dǎo)”。第二產(chǎn)業(yè)被調(diào)查者中，47.9%選擇“教育機(jī)構(gòu)提供有關(guān)方面的指導(dǎo)與咨詢(xún)”。

4.考核方式

對(duì)于課程的最終考核方式，“通過(guò)實(shí)踐操作方式考核”占38.1%，“結(jié)合課程與單位實(shí)際以研究性成果的形式考核”21.4%，“無(wú)需考核”占17.9%。成都市單位被調(diào)查者39.6%選擇“通過(guò)實(shí)踐操作方式考核”，23.2%選擇“無(wú)需考核”。四川省內(nèi)地區(qū)級(jí)城市單位被調(diào)查者46%選擇“通過(guò)實(shí)踐操作方式考核”，23.8%選擇“結(jié)合課程與單位實(shí)際以研究性成果的形式考核”。第二產(chǎn)業(yè)中被調(diào)查者關(guān)于考核方式的選擇比較分散，25%選擇“平時(shí)作業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合的形式”、22.9%選擇“通過(guò)實(shí)踐操作方式考核”、20.8%選擇“無(wú)需考核”以及18.8%選擇“結(jié)合課程與單位實(shí)際以研究性成果的形式考核”。第三產(chǎn)業(yè)被調(diào)查者45.4%選擇“通過(guò)實(shí)踐操作方式考核”，25%選擇“結(jié)合課程與單位實(shí)際以研究性成果的形式考核”。

5.認(rèn)證形式

關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有必要進(jìn)行認(rèn)證以及以何種形式進(jìn)行認(rèn)證，67.2%的被調(diào)查者需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)證，32.8%的被調(diào)查者選擇不需要認(rèn)證。在可接受的“認(rèn)證單位（辦證單位）”選擇中，需要“政府認(rèn)證”的占33.9%，“行業(yè)與協(xié)會(huì)認(rèn)證”的占23.2%，有42.9%的單位可以接受其他各種形式的認(rèn)證。

6.障礙因素

單位參與成人教育學(xué)習(xí)的主要障礙一項(xiàng)，被調(diào)查者選擇率前四位是：“時(shí)間不便”35.7%；“單位組織精力不力”22%；“效果不好”19%和“費(fèi)用太高”18.5%。被調(diào)查者單位所在地和學(xué)習(xí)障礙兩項(xiàng)的交叉列聯(lián)表顯示，成都市單位被調(diào)查者的學(xué)習(xí)障礙比較分散：“單位組織精力不足”占28%、“時(shí)間不便”25.6%、“效果不好”23.2%、“費(fèi)用太高”19.5%；地區(qū)級(jí)城市的學(xué)習(xí)障礙集中在“時(shí)間不便”（49.2%）和“費(fèi)用太高”（23.8%）；四川省內(nèi)縣級(jí)城市50%的被調(diào)查者則認(rèn)為是“單位組織精力不足”，40%選擇“時(shí)間不便”。按單位的所屬產(chǎn)業(yè)來(lái)分類(lèi)，第三產(chǎn)業(yè)單位在“時(shí)間不便”上的選擇要高于第二產(chǎn)業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)被調(diào)查中，34.3%的選擇“時(shí)間不便”，23.1%的選擇“單位組織精力不足”，19.4%選擇“費(fèi)用太高”。第二產(chǎn)業(yè)單位則認(rèn)為“單位組織精力不足”“效果不好”（合計(jì)50%）是制約職工參與成人教育的最大障礙。

三、成教課程建設(shè)的參與態(tài)度

對(duì)參與成人教育課程建設(shè)，被調(diào)查者具有較為一致的積極態(tài)度，絕大多數(shù)調(diào)查者認(rèn)為成人教育應(yīng)與企業(yè)對(duì)接，找到企業(yè)需求與成人教育的結(jié)合點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的課程改革。

1.用人單位參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

75.6%的被調(diào)查者認(rèn)同單位參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合作建設(shè)與單位實(shí)際相聯(lián)系的課程內(nèi)容。82個(gè)成都市被調(diào)查者中67.1%愿意與成人教學(xué)單位合作，根據(jù)自己?jiǎn)挝坏木唧w要求制定職工具體學(xué)習(xí)計(jì)劃。地區(qū)級(jí)城市單位63個(gè)被調(diào)查者中，34.9%選擇“單位可以提供具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求”，36.5%的選擇“教學(xué)單位根據(jù)單位的具體要求進(jìn)行”?？h級(jí)城市20名被調(diào)查者中60%愿意單位參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但需要教學(xué)單位根據(jù)單位的具體要求進(jìn)行。

2.“研究成果替代傳統(tǒng)課程考試”

所有的被調(diào)查者（100%）都支持職工結(jié)合工作開(kāi)展研究，研究成果（論文、軟件、管理方案、建議報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、以及其他形式成果）由單位認(rèn)可，可以替代教學(xué)單位組織的傳統(tǒng)課程考試。64.9%的被調(diào)查者表示只要能提高職工的能力、工作效率和業(yè)績(jī)，單位認(rèn)可職工的研究成果并給予激勵(lì)。

3.單位資金支持意愿

90.5%的被調(diào)查者選擇單位提供一定的資金支持職工學(xué)習(xí)課程，但對(duì)給予支持的條件，分行業(yè)、地域有所不同：32.1%的被調(diào)查者要求職工學(xué)習(xí)不能占用正常工作時(shí)間，主要是地區(qū)級(jí)城市的第二、三產(chǎn)業(yè)單位；28%的態(tài)度是“必須由單位制定課程內(nèi)容”，主要集中在第一、二產(chǎn)業(yè)單位；30.4%的態(tài)度是“只要職工愿意學(xué)習(xí)”（就可以支持），多在成都市單位。

四、調(diào)查歸納與討論

1.總體特征

首先，單位績(jī)效導(dǎo)向，以單位利益增長(zhǎng)為中心進(jìn)行支持和合作，是被調(diào)查者的基本態(tài)度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、考核等方面要求成人教育圍繞單位工作來(lái)設(shè)置，對(duì)于員工個(gè)人生活、一般素質(zhì)方面的課程基本不予考慮，對(duì)影響單位工作、占用工作時(shí)間的教育形式支持較少。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩種傾向：一是傾向于具體工作崗位的相關(guān)技能、溝通能力的學(xué)習(xí)；二是傾向于專(zhuān)業(yè)和知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，追求學(xué)歷認(rèn)證。中心城市單位更傾向于前者，縣級(jí)城市傾向于后者，成都市單位被調(diào)查者另外還在溝通技巧、團(tuán)隊(duì)精神等軟實(shí)力方面的需求相對(duì)明顯。第三，被調(diào)查者對(duì)認(rèn)證方式持開(kāi)放態(tài)度，42.9%的單位可以接受政府和行業(yè)協(xié)會(huì)之外的其他認(rèn)證，32.8%的被調(diào)查者認(rèn)為本單位的培訓(xùn)可以不需要認(rèn)證，反映出單位在職工培養(yǎng)中求實(shí)用、講實(shí)效的態(tài)度。第四，對(duì)成人教育與單位需求結(jié)合持歡迎和期望的態(tài)度，希望從自身需要制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，但在以哪一方為課程制訂的主導(dǎo)者，還存在地域和行業(yè)的分歧。

2.校企合作趨勢(shì)

響應(yīng)需求，加快變革，成為企事業(yè)單位發(fā)展的推動(dòng)力之一，真正做到個(gè)人、企事業(yè)、教學(xué)單位多贏，才能獲得職工所在單位的積極支持，獲得成人教育的長(zhǎng)久生命力。“成人高等教育的轉(zhuǎn)型必須與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌相適應(yīng)，引入市場(chǎng)機(jī)制，這既是成人高等教育轉(zhuǎn)型的客觀要求，也是轉(zhuǎn)型的重要保證。引入市場(chǎng)機(jī)制，推進(jìn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型，主要包括:辦學(xué)的市場(chǎng)化，招生的市場(chǎng)化，專(zhuān)業(yè)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的市場(chǎng)化，以及學(xué)校內(nèi)部改革引入市場(chǎng)機(jī)制等方面”。就成人教育內(nèi)部來(lái)說(shuō)，可廣泛市場(chǎng)調(diào)查，以聯(lián)合辦學(xué)、協(xié)作培養(yǎng)、定向代培、委托培訓(xùn)等形式，修訂招生計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，使辦學(xué)最大限度地與用人單位掛鉤。變革考核方式，使學(xué)習(xí)成果與用人單位緊密結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)而能用。加快課程改革，結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)立相關(guān)課程，采用適應(yīng)職工學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)手段，充分使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，提高教育資源的豐富性和利用率。應(yīng)采取多種形式教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的靈活性，降低對(duì)用人單位工作的影響。就外部來(lái)說(shuō)，成人教育學(xué)校應(yīng)換位思考，主動(dòng)站在用人單位立場(chǎng)，想企業(yè)所想，急企業(yè)所需。應(yīng)探索校企結(jié)合的辦學(xué)模式，在企業(yè)員工培訓(xùn)、繼續(xù)教育、工作問(wèn)題研究等方面合作，探索產(chǎn)學(xué)研合作的新途徑。

篇10

美國(guó)成人教育理論在成人教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，成人教育課程與教學(xué)論研究、成人學(xué)習(xí)模式研究、成人教育教師角色研究及成人教育綜合研究等方面，均取得了新成就與新發(fā)展。

 

豐碩的理論成果奠定了成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)，確定了成人教育學(xué)理論體系的基本內(nèi)容，對(duì)成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著重要的啟示意義，即成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性，學(xué)科價(jià)值在于實(shí)踐性。

 

一、社會(huì)歷史背景

 

20世紀(jì)前期和中期，美國(guó)經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)蕭條、美蘇冷戰(zhàn)、科技革新、工業(yè)化進(jìn)程、移民大潮、民權(quán)運(yùn)動(dòng)及城市化運(yùn)動(dòng)等變革，美國(guó)社會(huì)處于大發(fā)展、大改革時(shí)期。

 

美國(guó)社會(huì)學(xué)家韋爾斯(H.G.Wells)說(shuō)到：“人類(lèi)的歷史，愈來(lái)愈成為教育與災(zāi)難兩者之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”。這種觀點(diǎn)反映一種社會(huì)發(fā)展需求，即教育成為新形勢(shì)下戰(zhàn)勝災(zāi)難、適應(yīng)變革的法寶。[1]歸納起來(lái)，推動(dòng)成人教育實(shí)踐發(fā)展主要有以下幾方面的因素：

 

(一)經(jīng)濟(jì)因素

 

經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)教育擴(kuò)張。第二次世界大戰(zhàn)后，更多的成人從事日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要技術(shù)工人，技術(shù)革新推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)改變并增加新的職業(yè)，而工人素質(zhì)的提高是決定生產(chǎn)效率的關(guān)鍵，因而需要大規(guī)模的教育及培訓(xùn)。

 

從經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的角度看，主要有五類(lèi)人需要參加再教育：第一類(lèi)是沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育，沒(méi)有工作技能的人;第二類(lèi)是沒(méi)有完成學(xué)校學(xué)業(yè)，缺乏工作準(zhǔn)備的人;第三類(lèi)是已經(jīng)完成正規(guī)學(xué)習(xí)，但工作技能不適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人;第四類(lèi)是沒(méi)有接受過(guò)任何職業(yè)技能培訓(xùn)的人;第五類(lèi)是現(xiàn)有技術(shù)技能不符合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展要求的人。[2]

 

農(nóng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)也同期產(chǎn)生新要求。農(nóng)村社區(qū)和農(nóng)業(yè)貿(mào)易的發(fā)展促使農(nóng)民要學(xué)習(xí)種植技能以提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。在19世紀(jì)的后25年，一些自發(fā)性組織先后成立，如農(nóng)場(chǎng)會(huì)、農(nóng)民俱樂(lè)部、美國(guó)農(nóng)業(yè)聯(lián)合會(huì)等，均開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)活動(dòng)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教育和農(nóng)民技能培訓(xùn)從此沿襲下來(lái)。

 

經(jīng)濟(jì)發(fā)展刺激了教育的擴(kuò)張，尤其是教育將成人納為教育對(duì)象，傳統(tǒng)教育向成人教育和職業(yè)培訓(xùn)的輻射和覆蓋成為教育領(lǐng)域新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

 

(二)人口因素

 

人口增長(zhǎng)和年齡結(jié)構(gòu)對(duì)教育提出新要求。20世紀(jì)前期和中期是美國(guó)人口的第三次增長(zhǎng)高峰期，同期大量的移民涌入美國(guó)。

 

1915年至1967年的短短52年時(shí)間，美國(guó)人口數(shù)量便從1億增長(zhǎng)到2億。年齡結(jié)構(gòu)方面，1820年，美國(guó)市民的中位年齡為16歲，20世紀(jì)50年代的統(tǒng)計(jì)數(shù)字為21歲，1980年為30.8歲。[3]成人學(xué)生漸漸成為學(xué)校的“新顧客”，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校增招成人學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求。

 

人口素質(zhì)偏低也給教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)后，有1/5的美國(guó)市民是功能性文盲。20世紀(jì)60年代初，在全美不到兩億的人口當(dāng)中，有2 300萬(wàn)成年人不會(huì)讀和寫(xiě)，5 600萬(wàn)成年人沒(méi)有獲得高中畢業(yè)文憑。[4]

 

退伍軍人的教育問(wèn)題成為教育領(lǐng)域新的關(guān)注點(diǎn)。二戰(zhàn)前，美國(guó)退伍軍人約500萬(wàn)，二戰(zhàn)后，退伍軍人約1 200萬(wàn)，如此全國(guó)退伍軍人總數(shù)猛增到1 700多萬(wàn)。在男性成人中，43%的人是退伍軍人，退伍軍人的教育培訓(xùn)成為當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的重要任務(wù)。

 

根據(jù)《士兵權(quán)利法》，美國(guó)退伍軍人管理局推出了一系列軍人援助措施，如放寬退伍軍人上大學(xué)的年齡限制，為生活困難者提供助學(xué)金共計(jì)50億美元。

 

(三)教育文化因素

 

1大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

 

19世紀(jì)末開(kāi)始的大學(xué)推廣思潮沖擊著美國(guó)高等教育的發(fā)展。此期，人們提出大學(xué)沒(méi)有界限，大學(xué)的校園就是國(guó)家的國(guó)界線，大學(xué)教育要擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，生活教育也是大學(xué)教育的內(nèi)容。到20世紀(jì)初，人們轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)角色的思考，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該為整個(gè)國(guó)家的公民服務(wù)，國(guó)家公民也應(yīng)是大學(xué)的教育對(duì)象。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)為成人教育的發(fā)展奠定了思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

 

在大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的影響下，1968年，美國(guó)各高校紛紛設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院和成人教育學(xué)院，共建立1 102所，成人學(xué)員560萬(wàn)人。1978年，美國(guó)成人約1億5千萬(wàn)人，參加各種學(xué)習(xí)的3 032萬(wàn)，其中接受高中和大學(xué)教育的1 100萬(wàn)，參加職業(yè)教育的132萬(wàn)，參加成人繼續(xù)教育的1 800萬(wàn)。[5]這表明，美國(guó)的成人中，約有20%的人在接受各種類(lèi)型的教育。

 

2成人教育實(shí)踐的發(fā)展

 

在社會(huì)各因素的推動(dòng)下，各類(lèi)成人教育活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，如夜校、暑期學(xué)校、一貫制學(xué)校、寄宿制勞動(dòng)學(xué)校、農(nóng)業(yè)教育社團(tuán)、衛(wèi)生教育組織、宗教教育組織以及大量的自愿團(tuán)體等。

 

成人教育逐漸根據(jù)不同的人群劃分出不同的教育類(lèi)型，如職工教育、市民教育、婦女教育、老年教育等。

 

成人學(xué)習(xí)內(nèi)容從原來(lái)的全科學(xué)知識(shí)教育逐漸分化出專(zhuān)門(mén)的，指向特定專(zhuān)業(yè)和特定學(xué)習(xí)任務(wù)的教育，如讀寫(xiě)算基礎(chǔ)教育、同等學(xué)歷教育、知識(shí)更新教育、職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、改行教育、閑暇教育和健康教育等。期間，形成靈活多樣的教學(xué)形式，如短期課程、家庭學(xué)習(xí)課程、小組討論學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助資料學(xué)習(xí)等。

 

3成人教育專(zhuān)業(yè)組織及專(zhuān)業(yè)刊物的涌現(xiàn)

 

20世紀(jì)初至20世紀(jì)70年代，相繼成立的具有代表性的成人教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體有：美國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會(huì)(NUCEA， 1915)、美國(guó)成人教育協(xié)會(huì)(AAAE， 1926)、社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國(guó)理事會(huì)(NCCSCE， 1969)及成人教育組織聯(lián)盟(CAEO， 1973)等。成人教育專(zhuān)業(yè)組織的建立使得成人教育工作者有了屬于自己的專(zhuān)業(yè)組織。

 

同時(shí)，成人教育專(zhuān)業(yè)刊物的出版為成人教育專(zhuān)家學(xué)者傳布研究成果和觀點(diǎn)主張?zhí)峁┝肆己玫钠脚_(tái)。

 

具有影響力的期刊有《成人教育季刊》(Adult Education Quarterly)、《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning)、《國(guó)際終身教育》(International Journal of Lifelong Education)、《成人教育研究》(Studies in the Education Adult)及《訓(xùn)練與人力資源發(fā)展》(Training/HRD)等。二、成人教育理論研究的發(fā)展

 

二戰(zhàn)結(jié)束后，百業(yè)復(fù)興，學(xué)術(shù)領(lǐng)域也起步待發(fā)。此時(shí)的成人教育學(xué)界在具有前瞻性眼光的熱心人士的奔走努力下，在理論研究方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和巨大發(fā)展。美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯(M.S.Knowles)對(duì)這些高質(zhì)量、高產(chǎn)量的研究成果評(píng)論到：“在1960年至1980年的20年間，所獲得關(guān)于成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)方法的知識(shí)比以前歷史上積累的還多?！盵6]

 

(一)成人教育學(xué)科研究

 

1成人教育哲學(xué)研究

 

1926年，著名成人教育學(xué)家林德曼(E.C.Linderman)的《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)一書(shū)奠定了成人教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)。

 

林德曼基于進(jìn)步主義教育思想，研究成人教育的目的與意義，提出成人教育的目的具有雙重性：一是成人的個(gè)人發(fā)展，二是社會(huì)改良的重要手段。具有代表性的研究還有：布萊森(L.Bryson)研究教育需求，提出學(xué)習(xí)者教育需求觀點(diǎn)，著有《成人教育》(Adult Education， 1936)和《下一個(gè)美國(guó)》(The Next America， 1952);赫欽斯(R.M.Hutchins)提出“學(xué)習(xí)社會(huì)”(Learning Society)概念，認(rèn)為教育目的不僅是為國(guó)家的發(fā)展，也為個(gè)人自我能力的最大限度發(fā)展，代表作有《學(xué)習(xí)社會(huì)》(The Learning Society， 1968);此外還有葛蘭霆(H.Grattan)的《知識(shí)的需要》(In Quest of Knowledge， 1955)，鮑威爾(J.W.Powell)的《成人教育哲學(xué)》(A Philosophy for Adult Education， 1967)等。1926年至1948年，成人教育專(zhuān)業(yè)期刊《美國(guó)成人教育期刊》(The Journal of American Adult Education)大量刊登了關(guān)于成人教育的目的是為個(gè)人發(fā)展還是為社會(huì)進(jìn)步的大討論文章。

 

2成人教育社會(huì)學(xué)研究

 

此期的成人教育社會(huì)學(xué)主要研究成人教育與民主社會(huì)變革之間的關(guān)系。弗萊雷(P.Freire)著有《教育：自由的實(shí)踐》(Education as the Practice of Freedom， 1967)、《被壓迫者的教育學(xué)》(Pedagogy of the Oppressed， 1968)及《自由文化行動(dòng)》(Cultural Action for Freedom， 1970);海威特(D.Hewitt)與梅瑟(K.Mather)，著有《成人教育：民主的動(dòng)力》(Adult Education： A Dynamic for Democracy， 1937)，主要闡述成人教育的重要性，該書(shū)同時(shí)也是一本成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯編;克拉克(B.Clark)對(duì)成人教育理論研究的意義與成人教育工作者的社會(huì)地位提出思考，著有《變革中的成人教育：制度不確定性研究》(Adult Education in Transition： A Study of Institutional Insecurity， 1956);萊溫(K.Lewin)研究如何利用社會(huì)體系、社會(huì)制度來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，代表作有《社會(huì)沖突的解決》(Resolving Social Conflicts， 1948)。

 

3成人教育心理學(xué)研究

 

成人學(xué)習(xí)能力研究。桑代克(E.L.Thorndike)研究成人學(xué)習(xí)能力，廓清了人們對(duì)于成人是否有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)的模糊認(rèn)識(shí)，著有《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning， 1928)、《成人興趣》(Adult Interests， 1935);凱特爾(R.Cattell)研究成人學(xué)習(xí)能力與智力的關(guān)系;洛基(I.Lorge)對(duì)成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度作比較研究，提出學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)速度更為重要;哈威格斯特(R.Havighurst)和萊溫森(H.Levinson)對(duì)成人不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力作比較，提出人的不同生活階段有不同的發(fā)展任務(wù)，因而需要不同的學(xué)習(xí)能力。

 

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。馬斯洛(A.H.Maslow)提出以需要層次為基礎(chǔ)的人類(lèi)動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為滿(mǎn)足最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要;霍爾(C.O.Houle)利用訪談法研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得出成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三類(lèi)導(dǎo)向：目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，代表作有《心靈的探索》(The Inquiring Mind， 1961);塔夫(A.Tough)研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)滲透性行為，即成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷從同伴、專(zhuān)家、教師及學(xué)習(xí)資料中獲得幫助。

 

成人發(fā)展心理學(xué)研究。哈威格斯特提出不同生長(zhǎng)階段的發(fā)展任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)的目的和期望在很大程度上取決于成人的社會(huì)職責(zé)和社會(huì)角色，代表作有《發(fā)展性任務(wù)與教育》(Developmental Tasks and Education，1952);諾克斯(A.B.Knox)研究年齡與生理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力及人格傾向的關(guān)系，著有《成人發(fā)展與學(xué)習(xí)》(Adult Development and Learning， 1977);約翰·斯通(J.Stone)和弗里拉(L.Rivera)采用調(diào)查研究法對(duì)成人學(xué)習(xí)內(nèi)容需求進(jìn)行研究，得出成人的學(xué)習(xí)任務(wù)與兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，成人重視知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性，而非學(xué)術(shù)性和理論性;艾里克森(E.H. Erikson)提出“人生發(fā)展的八階段說(shuō)”，代表作為《同一性與生命周期》(Identity and the Life Cycle，1957);此外還有普勒斯(S.L.Pressey)和庫(kù)倫(R.Kuhlen)的《生活歷程的心理發(fā)展》(Psychological Development Through the Life Span， 1957)等。

 

(二)成人教育專(zhuān)題研究

 

1成人教育課程與教學(xué)論研究托曼(E.C.Tolman)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，提出不同學(xué)習(xí)模式需要不同的教學(xué)課程;薩徹曼(E.A.Suchman)對(duì)以探究為中心的課程進(jìn)行研究;帕敦(M.Q.Patton)研究課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，聚焦質(zhì)性評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)，著有《以實(shí)用為中心的評(píng)價(jià)》(UtilizationFocussed Evaluation，1978);此外還有泰勒(R.W.Tyler)的《課程與教學(xué)原則》(Principle of Curriculum and Instruction， 1950)、克勞班徹(L.J.Cronbach)的《走向課程評(píng)價(jià)改革》(Toward Reform of Program Evaluation， 1980)、谷巴(E.G.Guba)的《有效評(píng)價(jià)》(Effective Evaluation， 1981)等。

 

關(guān)于成人教學(xué)方法的研究有，謝菲爾德(A.D.Sheffield)的《創(chuàng)造性討論》(Creative Discussion，1936 )、凡斯勒(T.Fansler)的《討論啟發(fā)創(chuàng)造力》(Creative Power Through Discussion， 1950)。其他學(xué)者還有舍得林(A.Shedlin)、托馬斯(R.Thomas)及克拉曲菲爾德(R.S.Ctutchfield)等，研究?jī)?nèi)容包括小組教學(xué)、討論教學(xué)、探究學(xué)習(xí)及以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)等。

 

2成人學(xué)習(xí)模式研究

 

羅杰斯(C.R.Rogers)在分析“自我”概念的基礎(chǔ)上，提出“自助式”學(xué)習(xí)模式和“交互小組”學(xué)習(xí)方法;勘特(N.Cantor)的《學(xué)習(xí)的動(dòng)力》(Dynamics of Learning， 1946)，討論以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn);此外還有祖伍(E.Drew)的專(zhuān)著《自我實(shí)現(xiàn)：教育的新焦點(diǎn)》(SelfActualization： A New Focus for Education， 1966);貝特(N.Berte)的專(zhuān)著《學(xué)習(xí)合同的個(gè)性化教育》(Individualizing Education by Learning Contracts， 1975)等。

 

3成人教育教師角色研究

 

渥斯敦(G.Waston)研究教師怎樣促進(jìn)成人的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，著有《關(guān)于學(xué)習(xí)，我們知道什么?》(What Do We Know About Learning? 1960);波斯特曼(N.Postman)和威葛特納(C.Weingartner)研究教師教學(xué)行為，教學(xué)角色意識(shí)與教學(xué)效果的關(guān)系;祖伍對(duì)以自我為出發(fā)點(diǎn)的自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，倡導(dǎo)教師的角色是學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者;塔夫提出成人學(xué)習(xí)不是知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)習(xí)者也不是教師意志強(qiáng)加的對(duì)象，著有《沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)》(Learning Without Teacher， 1967)及《成人學(xué)習(xí)計(jì)劃》(The Adults Learning Projects， 1979)等。

 

(三)成人教育綜合研究

 

在進(jìn)行這些零散的、獨(dú)立的分支研究的同時(shí)，不少學(xué)者開(kāi)始從全面、綜合的角度審視整個(gè)成人教育與成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，試圖對(duì)成人教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)性的總結(jié)和展望。

 

諾爾斯是成人教育理論研究的集大成者，致力于論證成人教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的合理性與科學(xué)性的研究，是西方第一位完整構(gòu)建成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者。諾爾斯以成人學(xué)習(xí)者和兒童學(xué)習(xí)者的特征差異研究為基點(diǎn)，提出成人教育學(xué)學(xué)科建立的理論假設(shè)，并開(kāi)拓性地研究了非正規(guī)成人教育、成人教育的課程設(shè)計(jì)模式、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及合同學(xué)習(xí)等理論，豐富的研究成果助推了成人教育學(xué)在學(xué)術(shù)研究中的重要地位。

 

代表作有：《非正規(guī)成人教育》(Informal Adult Education， 1950)、《美國(guó)成人教育運(yùn)動(dòng)史》(The Adult Education Movement in the United States， 1962年版、1977年版)、《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》(The Modern Practice of Adult Education， 1970年版、1980年版)、《成人學(xué)習(xí)者》(The Adult Learner， 1973年版、1978年版、1984年版、1990年版、1998年版)、《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：學(xué)習(xí)者與教師的指南》(Selfdirected Learning： A Guide for Learners and Teachers， 1975)、《行動(dòng)中的成人教育學(xué)》(Andragogy in Action， 1984)、《學(xué)習(xí)合同的使用》(Using Learning Contracts， 1986)和《一位成人教育工作者的養(yǎng)成》(The Making of an Adult Educator， 1989)等。

 

此外，學(xué)者李威雷特(A.A.Liveright)、布魯諾(E.Brunner)、詹森(G.Jensen)、哈倫伯克(W.C.Halenbeck)、約翰·斯通(J.Stone)、基德(J.R.Kidd)、史密斯(R.M.Smith)以及盧因(K.Lewin)等，也從系統(tǒng)的角度開(kāi)展成人教育研究，代表作有《成人教育總攬》(A Overview of Adult Education， 1959)、《成人教育的教與學(xué)》(Teaching and Learning in Adults Education， 1964)、《成人教育：學(xué)術(shù)研究中的新概況》(Adult Education： Outlines of an Emerging Field of University Study， 1964)、《志愿學(xué)習(xí)者》(The Voluntary Learners， 1965)、《成人教育手冊(cè)》(Handbook of Adult Education， 1970)及《成人是怎樣學(xué)習(xí)的》(How Adults Learn， 1973)等。

 

三、結(jié)束語(yǔ)　從歷史上看，20世紀(jì)前期和中期的美國(guó)成人教育處于成人教育的制度化時(shí)期，并向成人教育的體系化時(shí)期邁進(jìn)，理論研究形成多種流派、多種學(xué)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容覆蓋成人教育各類(lèi)現(xiàn)象，并同時(shí)伴隨一定程度上的整合。成人教育實(shí)踐不斷推進(jìn)，成人教育內(nèi)容不斷擴(kuò)展，各種理論相互補(bǔ)充、更新，在論爭(zhēng)的過(guò)程中，成人教育理論體系逐漸形成，并臻于成熟、完善。

 

(一)該時(shí)期理論發(fā)展的貢獻(xiàn)

 

奠定了成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)。成人教育的實(shí)踐發(fā)展與人類(lèi)文明發(fā)展同步，但與此相悖的是，直至20世紀(jì)中期，成人教育的理論研究才真正興起。這一時(shí)期，科技革新、文明發(fā)展和社會(huì)變遷帶來(lái)成人教育、繼續(xù)教育和終身教育的勃興。以往的認(rèn)為人在前半生學(xué)習(xí)，后半生工作，教育只限于兒童和青少年的學(xué)校教育的觀點(diǎn)已不能滿(mǎn)足全體人民對(duì)學(xué)習(xí)的需求以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

 

在眾學(xué)者的理論傳播和實(shí)踐宣傳下，成人教育學(xué)以一門(mén)新學(xué)問(wèn)身份走進(jìn)人們的視野。成人教育學(xué)的產(chǎn)生，反映出以?xún)和?、青少年為研究?duì)象的教育學(xué)需要加以拓展的事實(shí)，這是教育實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育學(xué)縱向分化的產(chǎn)物。[7]實(shí)踐的累積、研究的拓展和知識(shí)的儲(chǔ)備，使得成人教育學(xué)的學(xué)科特色越發(fā)鮮明，逐漸形成自己的理論體系，并逐步朝獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)化領(lǐng)域邁進(jìn)。

 

確立了成人教育學(xué)理論體系的基本框架：關(guān)于成人教育的基本理論研究，包括成人教育的概念、性質(zhì)、功能、目標(biāo)等問(wèn)題;關(guān)于成人學(xué)習(xí)者與成人教育教師的研究，包括成人學(xué)習(xí)者的社會(huì)屬性、身心特征、群體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求等問(wèn)題，成人教育教師的教師角色、教師素質(zhì)等問(wèn)題;關(guān)于成教育課程與教學(xué)論研究，包括成人教育課程目標(biāo)與內(nèi)容選擇、成人學(xué)習(xí)組織形式、成人教學(xué)方法等問(wèn)題;關(guān)于成人教育科學(xué)管理研究，包括宏觀管理和微觀管理問(wèn)題。

 

(二)該時(shí)期理論研究的啟示

 

這一時(shí)期美國(guó)成人教育實(shí)踐發(fā)展和理論研究的成果，為世界范圍內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的成人教育學(xué)理論體系建立了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是成人教育學(xué)理論研究的重要參考，對(duì)現(xiàn)今成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著重大的啟示意義。

 

成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性。任何一種存在之所以有價(jià)值是在于它的獨(dú)特性。[8]在聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《成人教育的問(wèn)題與趨勢(shì)》一書(shū)中指出，有關(guān)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)題是成人教育理論本質(zhì)性的核心問(wèn)題。[9]成人教育學(xué)學(xué)科獨(dú)特性的展現(xiàn)必須彰顯其研究對(duì)象，即要為成人學(xué)習(xí)者服務(wù)，以成人學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以成人發(fā)展為旨?xì)w。

 

篇11

1．1學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的過(guò)程

人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是兒童和青少年的活動(dòng)，它也是成人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的活動(dòng)，成人也只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代潮流［1］．

1．2學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，渠道是多元化的

終身學(xué)習(xí)體系中各種學(xué)習(xí)形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿(mǎn)足不同層次民眾的學(xué)習(xí)需要．此外，終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受局限，可以在學(xué)校，也可以在家庭、社區(qū)、社團(tuán)、工作場(chǎng)所等進(jìn)行學(xué)習(xí)．

1．3學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性

終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，即有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)．

1．4學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛

它也是一種促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)．終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要促進(jìn)人各方面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)新知識(shí)和職業(yè)技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應(yīng)該得到不斷提升．

1．5學(xué)習(xí)是人人都可以享有的權(quán)利而不是特權(quán)

終身學(xué)習(xí)是指所有的人都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)全民的學(xué)習(xí)權(quán)，尤其是弱勢(shì)群體，其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)受到保障．

2終身學(xué)習(xí)視角下分析我國(guó)成教生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

2．1成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

關(guān)于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了分析，本文主要從終身學(xué)習(xí)的角度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．本次問(wèn)卷調(diào)查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專(zhuān)科夜大和函授生為主要調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問(wèn)卷361份，占90%，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．

2．1．1成人學(xué)生學(xué)習(xí)具有自我完善的動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示，80．3%的學(xué)生之前經(jīng)歷了一段學(xué)校生活，在踏入社會(huì)后，又發(fā)現(xiàn)自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的現(xiàn)狀，使自己各個(gè)方面更加完善．如改善生活質(zhì)量、更好地完成工作任務(wù)的社會(huì)責(zé)任、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、不斷更新知識(shí)等．這與終身學(xué)習(xí)促進(jìn)人的全面發(fā)展相一致［2］．

2．1．2成人的自我概念從兒時(shí)的依賴(lài)性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

個(gè)體的獨(dú)立性成人本身是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行自我指導(dǎo)．調(diào)查結(jié)果也表明，84．2%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并持之以恒，這與終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性相一致．

2．1．3成人學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)

這些可以作為學(xué)習(xí)的重要資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，68%的學(xué)生能把過(guò)去的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重新整合，從而形成新的知識(shí)架構(gòu)．這與終身學(xué)習(xí)渠道多元性相一致．

2．1．4成人學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥?wèn)題為中心

在已經(jīng)參加過(guò)工作的學(xué)生的比例中，其中有75．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問(wèn)題，因而其學(xué)習(xí)具有目的性、實(shí)用性和時(shí)效性的特點(diǎn)．

2．1．5成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性和焦慮感

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，88%的學(xué)生感覺(jué)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間不多且分散，因此他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性．其次，成人的焦慮感會(huì)弱化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成一定的負(fù)面影響．

2．2成人學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

成人教育學(xué)生來(lái)自工作和生活的壓力比較大，他們的學(xué)習(xí)容易受到各方面的負(fù)面影響．主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重不足．

2．2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)具有雙重性

調(diào)查結(jié)果顯示，68%的成人教育學(xué)生扮演雙重角色，即社會(huì)在職工作者和學(xué)生，這種雙重角色心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出雙重性．同時(shí)，這種雙重角色心理要求他們強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知，并考驗(yàn)學(xué)生的心理承受能力．

2．2．2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有從屬性

成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常取決于工作的情況．從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得出，80．4%的學(xué)生當(dāng)工作和學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上相沖突時(shí)，通常都是以工作為主．如果所學(xué)的內(nèi)容與工作密切相關(guān)，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)比較強(qiáng);如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作無(wú)關(guān)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)．這種從屬性嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果［3］．

2．2．3學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性

成人教育學(xué)生是在職或業(yè)余學(xué)習(xí)．調(diào)查結(jié)果顯示，90．3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是取得文憑，學(xué)校也只要求每科的成績(jī)達(dá)標(biāo)就行．同學(xué)之間沒(méi)有利害關(guān)系，也沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施制度，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性．

2．2．4對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望具有保守性

一般情況下，自信程度和個(gè)人經(jīng)歷中的成敗會(huì)直接影響到自我能力評(píng)價(jià)的高低．根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，76．8%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人經(jīng)歷中挫折與失敗在學(xué)習(xí)心理上有一定程度的影響．因?yàn)榇蟛糠值某山躺鷮?duì)自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)普遍偏低，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望也偏于保守．

3提高成教生學(xué)習(xí)效果的策略

終身學(xué)習(xí)理念要求人不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，人的自我完善為目標(biāo)．但是從我國(guó)目前終身學(xué)習(xí)的重要組成部分———成人學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，成人的學(xué)習(xí)行為存在諸多問(wèn)題，因此，本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成人心理、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法幾個(gè)方面著手，提出了提高成人學(xué)習(xí)效果的五個(gè)策略．

3．1激發(fā)成人學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)歷文憑的管理

由于成教生大部分都參加了工作，他們學(xué)習(xí)的目的是為了提升、評(píng)職稱(chēng)等方面的需要．近年來(lái)，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也打著只要付錢(qián)就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢(qián)關(guān)系上的，而非建立在知識(shí)能力基礎(chǔ)上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢(shì)，成人學(xué)習(xí)者只有改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和能力才能得到社會(huì)的認(rèn)可．具體要從兩個(gè)方面入手，一是在對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)歷評(píng)價(jià)方面，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的考教分離制度，為提高成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量提供保障．二是正確引導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷教育證書(shū)相結(jié)合作為就業(yè)人員的考察標(biāo)準(zhǔn)，使成人學(xué)習(xí)者真正學(xué)到應(yīng)用性知識(shí)．

3．2幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自我

成人學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面缺乏自信心．如何幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自我?首先，成人學(xué)習(xí)者要分析自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短．譬如向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)成人學(xué)習(xí)方法和理論等方面的宣傳．其次，要對(duì)成人的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，解決突出的工學(xué)矛盾．比如，函授、夜校等辦學(xué)形式，可滿(mǎn)足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間要求;遠(yuǎn)程教學(xué)、廣播電視等教學(xué)模式，可不同程度滿(mǎn)足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)空間要求．再次，積極開(kāi)展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)．成人學(xué)生也應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康課程，掌握科學(xué)的心理分析方法，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性［4］．

3．3確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先充分認(rèn)識(shí)入學(xué)教育環(huán)節(jié)的重要性，積極轉(zhuǎn)變成教生的學(xué)習(xí)觀念和方法．把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際案例，讓其對(duì)新的教學(xué)模式有明晰的認(rèn)識(shí)，這樣可以消除學(xué)生顧慮，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)．在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)該制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)決按照計(jì)劃執(zhí)行．這樣可以提高時(shí)間的利用率，使工學(xué)矛盾得以解決．在制訂計(jì)劃時(shí)要將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使學(xué)習(xí)真正有所收獲，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心．

3．4設(shè)置適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)并符合職業(yè)化的課程

成人學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展的需要并希望習(xí)得職業(yè)發(fā)展的知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，立即應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，解決他們遇到的問(wèn)題．此外，根據(jù)實(shí)際情況增加實(shí)踐技能的課時(shí)，對(duì)于職業(yè)技能性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，理論課與實(shí)踐課之比可定位4:6，對(duì)于理論知識(shí)要求強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，理論課與實(shí)踐課的比例可定為6:4，其它的職業(yè)可以介于二者之間［5］．