時間：2022-02-07 23:51:19
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇園林測量實訓總結范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
項目來源：陜西省高等教育教學改革研究項目15J40：園林專業(yè)“一體兩翼三結合”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐。
前言
園林專業(yè)是生態(tài)、植物、建筑、藝術設計等多學科相互交叉結合發(fā)展起來的復合性學科，高職園林專業(yè)培養(yǎng)服務園林工程建設一線的高素質(zhì)技術技能型應用人才。楊凌職業(yè)技術學院園林專業(yè)被列為高職示范性院校國家級建設專業(yè)、陜西省重點專業(yè)、國家林業(yè)局重點專業(yè)，為陜西乃至西北園林事業(yè)輸出了大量專業(yè)人才。
經(jīng)過多年的實踐，專業(yè)已經(jīng)走出規(guī)模發(fā)展的階段，逐步進入內(nèi)涵式發(fā)展，即通過改革創(chuàng)新提升專業(yè)的內(nèi)涵與質(zhì)量，形成品牌與特色，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要。專業(yè)將“一體兩翼三結合”的實踐教學建設作為改革的突破口，以必需、夠用為原則打破理論知識的系統(tǒng)性，重視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。
圍繞人才培養(yǎng)模式，以實踐教學模塊體系為主體開展技能培養(yǎng)
1.科學制定實踐教學模塊，進行實踐教學課程開發(fā)
根據(jù)“突出實用、服務當?shù)?、滿足需求”的指導思想，以培養(yǎng)技術技能型應用人才為目標，以夯實基礎、拓寬就業(yè)口徑為導向，探索形成 “學校、企業(yè)、學生”三位一體的人才培養(yǎng)模式。即依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，把教育教學、企業(yè)經(jīng)營和學生培養(yǎng)有機結合為一個整體，實現(xiàn)三方合作共贏。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標，深入行業(yè)一線進行調(diào)研，組織行業(yè)專家、企業(yè)管理者與學科專家進行園林生產(chǎn)建設過程分析，提出行業(yè)就業(yè)崗位，列出各崗位典型工作任務，分析所需技能，進行課程開發(fā)。通過研究確定了高職園林專業(yè)畢業(yè)生所從事的四大職業(yè)崗位：園林工程施工崗位、園林規(guī)劃設計崗位、園林工程項目管理崗位、園林植物栽培與養(yǎng)護崗位。參照國家執(zhí)業(yè)資格和行業(yè)工種設置，確立了與之相對應的四項核心崗位技能。培養(yǎng)的畢業(yè)生要求適應職業(yè)崗位群，具有較強的轉(zhuǎn)崗能力。將四項崗位技能作為實踐教學一級模塊，細化出實踐教學二級模塊，再分解二級模塊列出單項技能訓練，制定體系化的實踐教學，使得教學有遞進性，整體有系統(tǒng)性。以目標倒推法進行課程開發(fā)，整合項目課程，形成知識、技能和素質(zhì)課程體系，確定人才培養(yǎng)方案。
2.開展三段式實踐教學
初期學生通過專業(yè)基礎課的學習，掌握了園林植物識別、園林制圖、材料識別等單項技能。在此基礎上開展專業(yè)認識實踐教學，激發(fā)學生的學習熱情。在一年級第二學期，結合園林藝術課程開展專業(yè)認識實習，使學生對園林有深切全面的認識。近些年專業(yè)開發(fā)了昆明園林線、江南私家園林線、北京皇家園林線、嶺南園林線四條線路，讓學生以藝術欣賞的眼光認識園林專業(yè)的建設成果和涉及范圍，明確專業(yè)在社會中的地位與作用，激發(fā)學習欲望和熱情。教師從專業(yè)分析的角度對學生進行講解，增強專業(yè)認識的深度和廣度。
中期開展課程模塊綜合訓練，培養(yǎng)專業(yè)核心技能。園林專業(yè)的課程綜合訓練為：園林工程施工技術綜合實訓、園林工程管理綜合實訓、園林規(guī)劃設計綜合實訓、園林植物栽培及養(yǎng)護管理綜合實訓模塊。通過設置與企業(yè)實際項目相結合的生產(chǎn)任務，開創(chuàng)工學一體的生產(chǎn)性實踐教學。以任務驅(qū)動、小模塊向大模塊推進、項目輪訓為模式的實戰(zhàn)訓練，使學生體驗了與實際工作相一致的整體連貫的工作過程。
畢業(yè)前通過頂崗實習，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。頂崗實習是在三年級學生自己聯(lián)系實習單位為主的實踐教學形式。是對學生專業(yè)應用能力全面有效的檢驗方式，也是學生積累實踐經(jīng)驗形成職業(yè)綜合能力最有效的途徑。學生以“員工”的身份進入到相關的企事業(yè)單位，落實具體崗位，參與實際生產(chǎn)，學習企業(yè)運作、技術實施、設備運行，領悟企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，形成全面的職業(yè)綜合能力，從而在就業(yè)時達到技能強、上崗快、留得住、受歡迎。
以實訓基地建設和師資教材建設為兩翼，為實踐教學開展提供基礎保障和助推力
依托國家級、省部級、院級項目支持，從師資、教材、教學設備、教學場地等多方面加強建設，為專業(yè)實踐教學提供基礎保障。
1.校內(nèi)外實踐教學基地建設
（1）實驗實訓室建設
實驗室是開展專業(yè)實踐教學的基礎場所，主要滿足單門課程實驗實訓需要，培養(yǎng)學生單項實踐技能。經(jīng)過近些年的建設，已經(jīng)建成的有園林繪圖室、園林手繪室、園林測量儀器室、園林植物標本室、計算機輔助設計機房、園林設計工作室、園林工程造價實訓室及錄播教室，并制定了配套的實驗實訓室管理制度。
（2）園林工程綜合大廳
園林工程綜合大廳是使用率較高的園林專業(yè)綜合實訓大廳，其面積大、功能全、設備先進。大廳長30米，寬16米，對外進行專業(yè)教學成果展示，接待上級視察指導及兄弟院校交流學習，對內(nèi)主要滿足專業(yè)多門課程實踐教學及部分課程實訓。內(nèi)設假山模型、園路結構模型、地形地貌模型、著名微縮園林建筑結構模型、頤和園沙盤、現(xiàn)代園林景觀沙盤、園林噴灌模型等，有立體構成、園林插花實訓區(qū)，還有園林手繪、園林制圖 、計算機輔助設計、園林工程設計等優(yōu)秀作品展示區(qū)。
（3）農(nóng)林綜合實訓基地
農(nóng)林綜合實訓基地是2005年由中央財政資助建設的楊凌職業(yè)技術學院面積最大的農(nóng)林類綜合實訓基地，占地4萬平方米，集生產(chǎn)、實訓、培訓功能為一體，是陜西省重點實訓基地?；亟ㄓ腥悄苋展鉁厥?、塑料大棚和露地苗圃，開展園林花卉、苗木的栽植繁育并對外銷售、租賃，將生產(chǎn)與教學有效結合。室外建造了自然式小游園，劃分有園林工程材料及施工場地，開展施工放線、微景觀施工等。東北角建有一座五開間梁架式二層大廳，底層分為現(xiàn)場教學區(qū)、操作實訓區(qū)、學生作品展示區(qū)、園林機械區(qū)四個功能區(qū)。二層鋼制觀展臺為廊道式，掛有歷屆學生綜合實習及畢業(yè)設計展板?；刂饕獫M足園林植物、園林工程、園林測量、園林藝術、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林沙盤制作、園林建筑設計、園林機械等課程現(xiàn)場教學及實訓操作。
（4）校外實踐教學基地建設
校外實踐教學基地是與園林企業(yè)聯(lián)合建立的教學實訓基地，充分利用企業(yè)先進成熟的工藝流程、技術手段和管理方式，是利用社會力量和資源聯(lián)合辦學的重要舉措。[1]結合學院“百縣千企”聯(lián)姻工程，園林專業(yè)的校外實訓基地在原有園林規(guī)劃和施工公司的基礎上，新增園林綠化苗木生產(chǎn)銷售公司、室內(nèi)花卉租賃養(yǎng)護公司、園林養(yǎng)護管理公司、生態(tài)旅游開發(fā)公司等。并進一步拓展地域范圍，由陜西擴大至北京、浙江、青島等地，結合工程項目提供教學參觀、暑期學生實踐鍛煉、畢業(yè)生頂崗實習等。
2.實踐教學師資及教材建設
通過實施“鍛煉、進修、培訓、引進”模式，全面提升教師的實踐能力。青年教師暑期深入合作企業(yè)進行實踐鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積累實踐教學案例；專職教師通過申請可到相關大學、企業(yè)進行1―2年的脫崗進修，或暑期到德國、香港等國外合作學校和企業(yè)進修；引進專業(yè)導師到校進行教學手段及方法、心理學等供需課程培訓，舉辦德國、澳大利亞教育教學技術培訓。聘請有工作經(jīng)歷的兼職教師和企業(yè)一線技術人員加盟教學隊伍，建立“兼職教師庫”。組織專職教師、兼職教師和院校同行合作成立教材開發(fā)項目小組，緊密結合專業(yè)生產(chǎn)實際，完成了國內(nèi)首套園林工程技術專業(yè)的實訓指導教材，為實踐教學的順利開展提供了有效保障。
在實施過程中與企業(yè)發(fā)展、技能證書和學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，使實踐教學成果更豐碩
1.與企業(yè)發(fā)展相結合，實現(xiàn)共贏
以學院“百縣千企”工程為平臺，選擇大型企業(yè)進行深度合作。按照互惠互利、共同發(fā)展的原則，企業(yè)與學校雙方共同參與園林專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學組織與管理等。團隊教師為企業(yè)提供信息服務、技術支持，解決生產(chǎn)中的技術難題。為企業(yè)實行“訂單式培養(yǎng)”，根據(jù)企業(yè)的需求開展在職員工的職業(yè)培訓，提供人才支持。與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)充分享受到學校人才和技術資源的優(yōu)勢，為實現(xiàn)真正的人才共育打下堅實的基礎。
2.與技能證書相結合，提升雙證率
依托學院職業(yè)技能培訓鑒定中心，積極開展職業(yè)技能鑒定工作，推行雙證書制度。將各項技能訓練與園林行業(yè)特有工種訓練相結合，技能考核與崗位工種測試相結合。開展高、中級風景園林施工員、風景園林設計員、花卉園藝師、綠化工等5個工種的校內(nèi)職業(yè)技能培訓及鑒定工作，畢業(yè)生的雙證書率達96%以上。校內(nèi)開展花卉藝術設計、園林景觀設計、微景園施工、手繪表現(xiàn)技法等技能大賽，積極參加全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽及地區(qū)舉辦的園林景觀小品設計大賽。通過這些活動，既促進了學生專業(yè)學習熱情，也是對學生實踐技能的檢驗和肯定。
3.與學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，提升就業(yè)競爭力
園林企業(yè)關于畢業(yè)生情況的調(diào)查問卷顯示，企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)技能要求排在第五位，而更看重畢業(yè)生的方法能力和社會能力。根據(jù)專業(yè)特點，在實踐教學過程中，采用團隊、比武、競標等形式和手段培養(yǎng)學生溝通交流、團結協(xié)作、實踐創(chuàng)新等社會能力，培養(yǎng)自主學習、善于鉆研、分析解決等方法能力，注重思想品德教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。良好的職業(yè)修養(yǎng)與扎實的專業(yè)技能相結合才能具有較強的就業(yè)競爭力。
實踐教學是人才培養(yǎng)的重要途徑，應不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，構建任務驅(qū)動的課程體系。探索實踐教學模式，提高教學的針對性和實效性。加強師資隊伍及產(chǎn)學研相結合的實訓基地建設，優(yōu)化辦學條件，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的園林建設人才。
參考文獻：
[1]楊群：《高職園林工程技術專業(yè)實踐教學體系建設探討》，《安徽農(nóng)學通報》2012年第18期，第174-175頁。
【中圖分類號】S6-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0232-01
任何一件事情，一定是立體的、多維度的，有必要從多角度、多視野去了解和剖析它。如園林專業(yè)的實訓，它具有針對性的生產(chǎn)環(huán)境和豐富多彩的生產(chǎn)內(nèi)容，并且有著較長的時間跨度，其人員、目標、行為、結果都有著復雜的多樣性，我們應從多角度、多視野去進行觀察、分析。
幾年來，本人一直從事園林專業(yè)的實訓指導工作，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實訓是個大工程，不妨從培養(yǎng)學生角度和努力實現(xiàn)教學大綱中規(guī)定的實訓目的以及實訓指導教師自身發(fā)展的多角度去探究、剖析園林實訓的意義，通過了解園林綠化的過程和結果，對生產(chǎn)實訓來一個再認識，作一些相應的嘗試和改進工作，從而提高自身的教育教學素質(zhì)，提升課堂教學的有效性。
一、兩個認識誤區(qū)分析
一直以來，中等職業(yè)技術學校園林專業(yè)的課堂教學和生產(chǎn)實訓，在認識上存在著兩個誤區(qū)：
一是將課堂和生產(chǎn)割裂起來。
二是將學生發(fā)展與教師發(fā)展割裂開來。
其實，課堂教學和生產(chǎn)實訓是一個完整的教學過程的兩個重要環(huán)節(jié)，它們應該是相互聯(lián)系、相互影響、首尾相接的。同時，教與學是一個教學活動的兩個不同方面，缺一不可，應做到教學相長。如果僅從培養(yǎng)學生角度和努力實現(xiàn)教學大綱中規(guī)定的生產(chǎn)實訓的目的出發(fā)去研究，那么未免顯得有些單薄了。我們既要實現(xiàn)學生的發(fā)展，也要實現(xiàn)教師的發(fā)展。從實訓指導教師自身發(fā)展看，尤其像我們這些青年教師，既要指導學生實習，又要堅持再學習再提高，要深入了解生產(chǎn)實習教學大綱，同學生一樣參與綠化生產(chǎn)，在生產(chǎn)中積累課堂教學素材，在實踐結束后寫出書面總結材料，通過參加這一教學實踐，培養(yǎng)和鍛煉自己組織學生進行生產(chǎn)實習的能力，同時又豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能。
二、積累課堂教學素材的意義
本人認為，園林專業(yè)的實訓是個大工程，有太多副產(chǎn)品可以收獲，而課堂教學素材是其中之一。教師在實訓指導過程中，進行教學素材的積累是解決以上兩個認識誤區(qū)的好方法。
第一，積累課堂教學素材有利于課堂教學開展，有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。
第二，積累課堂教學素材有利于實訓活動的開展，有利于提高教師自身的教學水平。
三、積累課堂素材的操作策略
1.內(nèi)容的確立與采擷
一個園林綠化工程有好幾個項目組成，每個項目又有好幾個任務組成，每個任務又分成好幾個步驟，每個步驟中又有好幾個生產(chǎn)要點。園林實訓的內(nèi)容是如此的豐富，都可以成為我們收集教學素材的對象。
一般地，我們把合同簽訂、規(guī)劃設計、測量放樣、人員組織、任務落實、器材分配、經(jīng)濟核算、安全規(guī)范、檔案記載（包括工作目的、工作內(nèi)容、工作過程、工作結果）、工作日志、心得體會等文稿作為文檔素材。
把園林工作過程中的重點技術、核心技能的講解、演示、操作，以及討論、分析會、現(xiàn)場諸葛會等錄像作為圖片或視頻素材。
而利用園林綠化修剪養(yǎng)護時剩余的苗木、枝葉、圖紙、工程模型等作為實物素材。
2.形式的類型與選擇
素材的收集形式可以多種多樣，有文本、圖形圖像、聲頻和視頻和實物等，一般不同的園林綠化工作內(nèi)容常以不同的形式來承載信息，但同一內(nèi)容也可以不同形式來表達，以便課堂教學時可以根據(jù)學生實際教學需要，加以選擇，所以收集整理素材時要盡可能地多采用幾種不同形式，特別是學生喜愛的形式，以便選擇合適的形式使用。
3.素材加工和歸檔
實訓時采集到的教學素材畢竟是原始的材料，雖然有些可以直接呈現(xiàn)給學生，但還有許多園林素材需要通過整理加工，諸如補充、刪減，潤色以及修改等使之完全符合我們的要求之后再利用。
4.注意事項
我們對任何事物都應一分為二辯證地看待，在園林實訓過程中收集教學素材也應注意以下這些事項：
第一、爭取實訓單位的配合和支持
畢竟對園林公司來說，完成生產(chǎn)任務、獲得最大利益是最終追求，而收集教學素材的過程不免要在一定的場景、人員的配合下進行的，同時為了強化突出某些效果，要有一定的設計與改變，甚至排演與重復等。這就需要我們的實訓指導老師與園林公司的領導、師傅、員工等做好溝通工作，從自身、更應從對方的角度，諸如工藝水平的改進提高，公司形象的宣傳等去說服他們。
第二、分清主次，減少對公司生產(chǎn)的影響
實習指導教師的主要工作是帶好實習，配合園林公司的生產(chǎn)過程做好實習指導，收集園林教學素材只是連帶的副產(chǎn)品。雖然副產(chǎn)品價值很高，但只有分清了主次，以主帶副，才能做到兩不誤。
第三、選擇恰當?shù)膱龊吓c時機
園林專業(yè)的實訓是一個具有較長時間的教學項目，有些工作內(nèi)容在整個過程中將反復出現(xiàn)，而有些工作內(nèi)容則是偶爾出現(xiàn)，甚至是一過性的。我們要善于把握時機，進行素材的收集，對園林綠化工程中的一過性、偶爾出現(xiàn)的素材更應周密計劃、認真準備，做到遇到不放過，對將反復出現(xiàn)的素材則應有選擇，選一個最不影響生產(chǎn)又能反映主題的時機進行收集。
園林專業(yè)教學素材積累過程，可以豐富教學實習內(nèi)容，激發(fā)園林專業(yè)學生的學習興趣，強化學生的認識和理解，解決園林專業(yè)教學實習的難點、疑點，打破時間和空間的限制，會得到意想不到的效果，因而也是教學實習的重要輔助手段。園林專業(yè)教學素材的積累，為今后開展課堂教學積累了大量來自一線的現(xiàn)實素材，增加了園林綠化教學內(nèi)容的可選擇性，有助于課堂教學設計的多元化，為同課異構創(chuàng)造了客觀條件，在提高自己的教學水平的同時，進而提高課堂教學質(zhì)量。以前，筆者積極向老教師學習課堂教學經(jīng)驗，但始終覺得自己腹中有點空，缺少點什么，上不出一堂使自己滿意的課來，為參加全國農(nóng)林類專業(yè)教師說課比賽，筆者雖曾認真準備，但結果在寧波市選拔賽上就遺憾出局了。后來，筆者在園林專業(yè)實習指導時通過對教學素材的積累，心中有底了，教學的水平也隨之提高了，獲得了全國說課比賽一等獎。所以，年輕教師更應該利用生產(chǎn)實習平臺，積累課堂教學素材，促進課堂教學水平，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）21-0110-03
Several Measures to Strengthen the Practice Ability of the Garden Technology Professional Students in Higher Vocational Technology College
Bao Qiuli1 et al.
（1Vocational Technology College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou 014109，China）
Abstract：Based on the analysis of practical teaching status of the garden technology professional students in higher vocational technology college，this article puts forward several measures to increase the students’practice ability.Measures such as reconstructing scientific course system，increasing quality of teachers，perfecting practical training base construction，exploring the scientific practice assessment methods and holding landscape design competition.In recent 3 years，along with education and teaching quality improved steadily，the first voluntary admission rate is 100%，and the first graduates signing rate is over 98%.
Key words：Garden technology professional；Practice ability；Measures
隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快以及各個城市爭創(chuàng)國家園林城市戰(zhàn)略的實施，社會對園林專業(yè)人才的需求量與日俱增，從事園林行業(yè)的人才缺口很大，園林行業(yè)被譽為當今的朝陽產(chǎn)業(yè)[1]。高等職業(yè)技術教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務[2]。在這樣的時代背景下，近些年來，全國的高等職業(yè)院校陸續(xù)設置了園林技術或園林工程技術專業(yè)，為培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高素質(zhì)技術技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻。然而，隨著招生規(guī)模不斷擴大，園林技術專業(yè)在基礎設施，師資隊伍及學生實踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。與此同時，用人單位對園林技術專業(yè)畢業(yè)生實踐動手能力的要求也越來越高。如何培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)的園林專業(yè)人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢下如何提高園林技術專業(yè)學生實踐動手能力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、合格的技術技能型人才，已成為當務之急。在學院的大力支持下，我們開展了以加強園林技術專業(yè)學生實踐動手能力為主題的教學模式的研究與探索，采取了以下幾點措施，取得了顯著的成效。
1 辦學思路及目標
立足園林建設主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)建設、園林、房地產(chǎn)、現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)、花卉及苗木生產(chǎn)等企事業(yè)單位從事各類園林綠地的規(guī)劃設計、施工、養(yǎng)護管理等一線工作崗位需要的高素質(zhì)人才為目標，構建科學合理的課程體系，理論知識講授以“必需”、“夠用”為原則，通過“一線三訓”的實踐教學模式，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的技術技能型人才。
2 主要措施
2.1 構建科學合理的課程體系 科學合理的課程體系是提高教學質(zhì)量的前提。課程設置、課程內(nèi)容及教材是課程體系的主要內(nèi)涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。在新的形勢下，社會對園林人才能力的需求發(fā)生了根本性的變化，原來的課程體系設置已經(jīng)不能適應人才培養(yǎng)的需要。學分制的實施和學生多元化培養(yǎng)的需要，需要對原有的課程體系進行改革。結合我院學分制的實施，通過走訪及網(wǎng)上查閱區(qū)內(nèi)外相關院校，分別召開由專業(yè)教師、學生、企業(yè)及專業(yè)建設指導委員會等不同層次的座談會，征求關于課程體系改革的意見和建議。對園林技術專業(yè)的課程體系進行了如下幾方面的改革。
2.1.1 修訂教學計劃及課程大綱，更新教學內(nèi)容 從對新形勢下學生培養(yǎng)目標出發(fā)，結合學分制的實施，對園林技術專業(yè)的教學計劃及課程教學大綱進行了重新修訂。新版教學計劃更加注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合實訓項目。根據(jù)市場對人才能力的要求，一是增開了園林工程概預算、把以前單獨開設的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務驅(qū)動教學法整合為1門“計算機輔助設計”，采用“理實一體化”授課方式；二是按照多元化培養(yǎng)原則，專業(yè)拓展課采用模塊形式設置，把課程之間關系緊密的幾門課程設置成一個模塊，共設置了“園林設計”、“園林植物培育”、“園林植物應用”、“園林工程”及“園林人文知識”等5個模塊，學生可以根據(jù)個人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個模塊進行學習；三是減少理論教學時間，鼓勵教師采取理實一體化方式授課，增加實驗和實訓課內(nèi)容及時間，提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)。
在課程教學大綱修訂時，注重每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免教學內(nèi)容的重復和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術、新方法及時添加到專業(yè)課的教學中。
2.1.2 注重教材編寫 鼓勵和支持教師參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫，承擔實驗、實訓課的教師必須編寫配套教材，使教學內(nèi)容具有時代性、先進性和針對性。近3a來共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術》、《園林綠地養(yǎng)護技術》、《園林藝術》等8部“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材及多部校內(nèi)實訓教材，專業(yè)課程教學中100%使用了高職高專教材。
2.1.3 加強精品課程建設 我院非常重視精品課程建設，積極鼓勵和支持教師開展此項工作，按照成熟1門，申報1門的原則，迄今為止，園林技術專業(yè)共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學》、《園林花卉學》、《草坪建植與養(yǎng)護》、《園林工程概預算》等6門院級精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區(qū)級精品課的申報工作。
2.2 加強高素質(zhì)師資隊伍建設 高素質(zhì)的師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技術技能型園林人才，必須有一支業(yè)務水平高，結構合理的師資隊伍。由于我院園林技術專業(yè)設置時間較短，師資隊伍年齡比較年輕，高水平的師資數(shù)量較少。針對高水平的教師較難引進這一現(xiàn)狀，我們制定了“培養(yǎng)引進并舉”的原則，加強師資隊伍建設。第一，選派專業(yè)骨干課教師前往國內(nèi)重點大學及國外進修學習。近年來，有3名教師到北京林業(yè)大學、2名教師到中國農(nóng)業(yè)大學、1名教師到美國、1名教師到荷蘭進修學習。第二，積極鼓勵教師攻讀學位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進人才。近年來先后引進日本回國博士1人、北京林業(yè)大學碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業(yè)單位實踐鍛煉，切實提高教師的實踐動手能力。經(jīng)過多年的努力，園林教研室現(xiàn)有專業(yè)教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實驗師2人；具有博士學位2人、碩士學位10人、學士學位1人?，F(xiàn)已初步形成了整體結構較為合理，相對穩(wěn)定的師資隊伍。
2.3 加強實訓基地建設 實踐動手能力的高低是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵指標，而實訓基地的建設又是保證實踐動手能力培養(yǎng)的重要基礎。為此，我院十分重視實訓基地的建設，提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的教學實踐，我們摸索出了通過學生入學之初的園林認知綜合實訓，到各門課程的獨立模塊實訓，再到畢業(yè)設計的專業(yè)綜合實訓“一線三訓”的實踐教學模式，取得了較好的教學效果。
2.3.1 加強實訓室和校內(nèi)實訓基地建設 園林技術專業(yè)現(xiàn)有園林植物標本實訓室、園林規(guī)劃設計實訓室、計算機輔助設計實訓室、園林工程及模型制作等4個專業(yè)實訓室。2015年學院投入30余萬元對計算機輔助設計實訓室的40臺電腦進行了更新，以滿足最新版本實訓軟件的需要。計算機輔助設計實訓室實行開放式管理，在沒有課程安排時，學生可以隨時進入實訓室，有專門教師進行指導和管理，大大提高了學生電腦軟件操作水平。學院先后投入數(shù)百萬元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學生園林植物繁育、栽培等方面的實訓需要。學院還建有專門的場地讓學生進行測量、放線、園林施工等實訓。另外，學院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學生參與管理，使學生有更多的機會將課堂所學的理論知識應用到實踐中，加以檢驗。
2.3.2 加強校外實訓基地建設 學院在重視校內(nèi)實訓基地建設的同時，也積極開拓校外實訓基地建設工作，以加強學生綜合實踐技能的培養(yǎng)。我們根據(jù)自身的科研和師資優(yōu)勢，與園林企業(yè)緊密聯(lián)合，有針對性地建設校外實訓基地。目前有內(nèi)蒙古榮大園林集團有限公司、內(nèi)蒙古新神農(nóng)園林有限公司、內(nèi)蒙古綠之源園林綠化工程有限責任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責任公司4個校外實訓基地。針對工程實踐中出現(xiàn)的問題，每年選派幾名教師到校外實訓基地從事科學研究以解決生產(chǎn)實際問題。同時還聘請企業(yè)的技術人員和教師一起指導學生的綜合實訓。通過在企業(yè)的綜合實訓這一環(huán)節(jié)，不僅提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力，也為他們提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實踐的機會，大大激發(fā)了同學們學好園林技術專業(yè)的熱情和積極性。
2.4 探索科學合理的實訓考核方式 考試和分數(shù)是學生最關心的問題。從某種程度上來說，考核內(nèi)容和考核方式就成為了學生學習的指揮棒[4]。為了加強學生對實踐動手能力的掌握，我們采用了態(tài)度考核、過程考核、結果考核相結合的綜合考核方式。教師可以根據(jù)每個實訓項目的具體情況，給實訓態(tài)度、過程、結果分配不同的權重，再進一步細化考核指標及分值。根據(jù)實訓內(nèi)容的不同，在考核方法上采用實際操作，撰寫實訓報告，答辯，出展板等多種形式進行。避免學生重結果，輕過程，蒙混過關現(xiàn)象的發(fā)生。
2.5 舉辦園林景觀設計大賽 自從2010年開始，結合我系“園林文化藝術節(jié)”學生系列活動的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設計”大賽。比賽以團隊方式進行，每組參賽學生2人。2名選手須在規(guī)定時間內(nèi)，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計算機應用軟件，根據(jù)比賽指定設計環(huán)境，完成一套園林景觀設計方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來自企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的裁判組評出一、二、三等獎，并頒發(fā)獎狀及給予物質(zhì)獎勵。通過技能競賽有效促進專業(yè)建設和教學改革，強化核心技能的訓練以及團隊合作精神的培養(yǎng)。
3 實施效果
隨著上述加強實踐教學環(huán)節(jié)措施的實施，園林技術專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。在2014和2016年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“園林景觀設計”賽項中，分獲自治區(qū)級一等獎和全國三等獎的好成績；在大學生創(chuàng)業(yè)大賽中多人獲得金、銀、銅獎。近3a來，該專業(yè)學生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率高達98%以上。
參考文獻
[1]楊建民，王廣友，聶慶娟，等.強化園林專業(yè)學生實踐能力的教學模式探索[J].中國林業(yè)教育，2007（3）：14-17.
[2]郭奇斌，樊文斌，郭海清，等.構建具有鮮明高職特色的課程結構[C].高職高專教育研究會論文集，2007：91-93.
雖然計算機繪圖在提高繪圖速度、質(zhì)量方面相對傳統(tǒng)繪圖方法有不可比擬的優(yōu)勢，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統(tǒng)制圖[1]。另外，有研究表明，尺規(guī)作圖水平差將導致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，制圖專業(yè)技能已成為一項基本就業(yè)技能。園林制圖課程是吉首大學園林專業(yè)在第二學期開設的一門必修專業(yè)基礎課。針對該校園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的動手作圖能力較差，無法快速適應工作崗位對動手能力的需求的現(xiàn)狀，吉首大學為提高學生就業(yè)技能進行了園林制圖課程教學改革的研究與實踐。
一、教學改革基本情況
1.教學改革思路。
以提高就業(yè)技能為目標，圍繞學生動手能力的培養(yǎng)，開展課程教學改革，其改革思路為：（1）依據(jù)當前就業(yè)市場對專業(yè)技能的需求，適當調(diào)整教學內(nèi)容；（2）依據(jù)教與學的自身規(guī)律，針對專業(yè)技能獲取途徑及特點，改革教學方法；（3）以改革考核方式與考核內(nèi)容為驅(qū)動力，教給學生學習的方法，提高學生的實際動手能力。
2.教學內(nèi)容改革。
（1）教材的選用與教學內(nèi)容的調(diào)整。
依據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求選定課程教材，目前我校園林專業(yè)選用的教材是由吳機際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學出版社）。該教材內(nèi)容較為全面，主要包括制圖基本規(guī)范和基礎知識、畫法幾何和專業(yè)制圖三大部分內(nèi)容，并對計算機繪圖做了簡要介紹[3]。依據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，圍繞強化就業(yè)技能培養(yǎng)目標，以選用的教材作為教學內(nèi)容的框架并做如下調(diào)整：①增加園林素材表現(xiàn)技法內(nèi)容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法；②標高投影章節(jié)結合園林施工圖章節(jié)增加土方量計算內(nèi)容；③透視投影中增加“量點法”繪圖方法的教學；④同坡屋面在實際的園林建筑設計中應用較多，適當增加內(nèi)容并補充練習；⑤刪除計算機繪圖內(nèi)容，編入該專業(yè)所設的CAD課程中；⑥實例講述內(nèi)容中刪除傳統(tǒng)教材機械模具實例，增加園林工程實例。
（2）教學重點和學時的調(diào)整。
根據(jù)對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位比較看重畢業(yè)生的動手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養(yǎng)。因此，應以社會需求為依據(jù)，結合人才培養(yǎng)要求做如下調(diào)整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學重點，適當增加學時；②結構施工圖的繪制與閱讀是園林專業(yè)畢業(yè)生的薄弱環(huán)節(jié)，要講詳細、講透徹，適當增加課時；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點講述各種投影法的原理及作圖方法，對線面和面面的相對位置及相貫線的內(nèi)容可以略講，并適當減少學時；④透視圖章節(jié)中陰影、倒影和虛像部分內(nèi)容，考慮其實用性，結合該專業(yè)園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。
3.教學方法改革。
（1）多種教學方式并用，實施立體式教學。
針對不同教學內(nèi)容，多種教學方法并用，達到提高教學質(zhì)量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結合課件，解釋和論證畫法幾何和專業(yè)制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業(yè)制圖的基本規(guī)律和要求；②討論法：針對教學重點和難點，結合具體的問題或課后作業(yè)，組織或由學生自發(fā)進行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識、營造學習氛圍；③演示法：一方面選取優(yōu)秀的園林制圖作品、經(jīng)典的案例，以實物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現(xiàn)場教學的方式，向?qū)W生展示解題思路與演示制圖過程，讓學生結合理性認識和感性認識，培養(yǎng)空間構思能力；④探究法：針對畫法幾何和專業(yè)制圖的部分深層次、熱點問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網(wǎng)格法繪制圓形透視”等，積極引導學生進行探究，培養(yǎng)學生的學習興趣和應用與創(chuàng)新能力。
（2）依據(jù)技能獲取的過程與規(guī)律，強化實訓練習。
制圖技能是園林專業(yè)的一項就業(yè)基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學生盡快掌握制圖這項職業(yè)技能，教師應注重以下幾方面的改革與實踐：①構建一套與理論課相配套的制圖實訓練習體系。在原有教材配套練習題的基礎上適當增刪，補充上述重點教學內(nèi)容的練習項目，增加園林工程制圖實訓項目。對于略講的章節(jié)，選做部分有代表性的習題，刪除重復、類似的練習項目；②“一課兩練”，課內(nèi)與課外練習相結合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業(yè)課程“同步合練”。如標高投影練習與園林工程測量課程結合，透視投影與園林繪畫課程結合，同步合練，達到融會貫通的目的；④緊貼工程實際，實施“實戰(zhàn)式”訓練。這個練習主要是在課程結束后的實訓周進行，通常結合實際的園林工程項目，要求學生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實戰(zhàn)式”訓練強化了學生的就業(yè)技能，提前實現(xiàn)了與未來工作崗位技能需求的對接。
4.考核與評價方式改革。
教學評價是對教學過程和教學效果作出的價值判斷[4]，實施課程考核和評價方式改革，主要包括以下幾點：①平時考核與期末考試并重，平時成績包括作業(yè)、出勤情況，作業(yè)占總成績的30%，促使學生認真完成課內(nèi)外練習；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應達到70%以上；③期末考試強調(diào)制圖綜合能力，強調(diào)貼近園林工程實際。這樣通過考試的引導作用，可以增強動手能力。
二、教學改革效果與評價
園林制圖課程教學改革自2004年開始逐步實施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個方面的提高。
1.學生的繪畫表現(xiàn)技能得到明顯提高。
學生園林素材的表現(xiàn)能力得到明顯提高，使線條運用、透視關系處理、明暗色調(diào)運用等方面的能力得到全面提高，該專業(yè)學生在該校舉行的“設計與表現(xiàn)技能大賽”的獲獎名次和人數(shù)都大幅度提高。
2.提高了學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。
學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進一步提高，尤其是結構施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應工作崗位的要求，得到用人單位的認可。
3.學生的空間構思能力得到了提高。
學生的空間感和空間構思能力得到了提高，為后續(xù)園林設計課程的教學及畢業(yè)后的規(guī)劃設計工作打下了堅實的基礎。
4.學生的學習興趣和學習積極性得到了進一步提高。
考核方式改革可以提高學生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學生逐步獲得了專業(yè)成就感，學習興趣和學習積極性將得到進一步提高。
三、討論
就業(yè)技能的培養(yǎng)最終要落實到專業(yè)的具體的每一門課程和教學的每個環(huán)節(jié)，因此該項教學改革雖只涉及單個專業(yè)的一門課程，總結如下。
1.依據(jù)專業(yè)特點和人才市場需求調(diào)整教學內(nèi)容，明確就業(yè)技能強化的內(nèi)容。
經(jīng)人才需求情況調(diào)查，明確提高園林學生的園林素材表現(xiàn)技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結構施工圖）的繪制與閱讀技能是當前園林專業(yè)亟待提高的就業(yè)技能，以此實施教學內(nèi)容、學時的分配調(diào)整。
2.依據(jù)技能獲取的過程和規(guī)律，改革教學方法，組織“實訓法”教學，這是強化學生就業(yè)技能的根本途徑。
針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同教學方法，通過構建制圖實訓練習體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實戰(zhàn)式”訓練等方法組織“實訓法”教學，確保學生的就業(yè)技能得到切實提高。
3.改革考核方式是引導學生提高就業(yè)技能的有力措施。
加大平時練習成績在課程考核中的比例，直接有效地引導學生關注繪圖技能的培養(yǎng)，這是強化學生就業(yè)技能培養(yǎng)的有力措施。
參考文獻：
[1]劉朝儒，田凌.工程制圖課中計算機繪圖內(nèi)容的處理[J].工程圖學學報，1998，（1）：23-28.
[2]朱鳳軍.工程制圖課程教學觀的實踐與創(chuàng)新[J].化工職業(yè)技術教育，2009（Z1）：95.
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實中卻有不少環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過加強環(huán)境專業(yè)學生知識和能力的培養(yǎng)來解決。而專業(yè)課程體系的合理設置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密相連，是提高學生綜合素質(zhì)能力的關鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學理念，本文以廣西交通職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）為例，對高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)課程體系改革進行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）從2004年開始招生，原有教學計劃于當年制訂完成，之后作過幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、選修課程（包括專業(yè)選修、公共選修）和實踐教學環(huán)節(jié)組成。詳見表1。
類型 課程名稱 學分 學時數(shù) 理論課時數(shù) 實訓課時數(shù) 考核學期
專
業(yè)
基
礎
課
程 工程測量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無機與分析化學 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機化學 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規(guī)劃設計 3 68 52 16 3
植物造景設計 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養(yǎng)護 3 96 60 36 4
專業(yè)
核心
課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4
環(huán)境微生物學 3 51 39 12 3
環(huán)境監(jiān)測技術 5.5 72 60 12 3
公路環(huán)境評價 4 48 36 12 4
生態(tài)學 3.5 60 54 6 3
實
踐
教
學
環(huán)
節(jié) 無機與分析化學實驗 1 1周 2
環(huán)境評價課程設計實訓 1 1周 4
計算機輔助設計實訓 2 1周 4
綠地規(guī)劃設計實訓 1 1周 4
畢業(yè)綜合訓練 5 5周 4
專業(yè)頂崗實習 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設計 2 34 17 17 2
環(huán)境工程經(jīng)濟 1.5 51 33 18 4
公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設項目環(huán)境管理與保護法規(guī) 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結合這幾年的實際教學過程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認識到上述專業(yè)課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專業(yè)課程設置中專業(yè)面較窄，課程結構不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿足學生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應刪減植物造景設計等與環(huán)境科學關系不大的課程，增設環(huán)境科學導論、水污染控制技術等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關的專業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門課程的內(nèi)容有重復?？蛇M行優(yōu)化整合，以提高教學效率。第三，專業(yè)課程課時分配不夠合理，重理論輕實踐，實踐課時偏少，導致學生的實際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實際問題的能力。第四，實訓環(huán)節(jié)設置沒有很好地考慮專業(yè)針對性，學生的專業(yè)技能得不到應有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應在學完環(huán)境微生物學課程的基礎上進行環(huán)境監(jiān)測技術課程的學習，等等。第六，部分專業(yè)課程學時數(shù)偏少，可適當增加，保證對專業(yè)人才的技能培養(yǎng)。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據(jù)以上總結歸納，按照“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對廣西交通職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）現(xiàn)有課程體系進行改革。具體思路如下。
第一，以職業(yè)活動內(nèi)容為主線確定課程體系，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設置中，從環(huán)保職業(yè)活動的需求出發(fā)，考慮所設置的課程能滿足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術操作運行、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設備調(diào)試與維護管理、化學分析操作等多項環(huán)境工程相關活動的要求。
第二，從學生在校期間或工作后能更好地獲取與專業(yè)相關的各種職業(yè)資格證書方面來考慮，如學生通過學習，可考取水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、化學檢驗工、室內(nèi)環(huán)境檢測員、環(huán)評上崗證等，基于此可適當增設相應專業(yè)課程或增加該門課程學時數(shù)，確定課程標準等。
第三，嚴格按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標來設置課程，調(diào)整原有專業(yè)課，提高專業(yè)針對性，減少重復性。另可適當增設與公路項目相關的課程，如公路環(huán)境保護工程等，使專業(yè)定位更合理。
第四，以培養(yǎng)應用技能型人才為目標，增加與專業(yè)相關的實踐實訓環(huán)節(jié)，淘汰部分對專業(yè)技能提升幫助不大的實訓項目，并增加部分專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程中實訓課時的比例，優(yōu)化實踐內(nèi)容。
第五，選修課的設置應能更好地實現(xiàn)學生專業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會活動能力的提高。
第六，考慮學院交通行業(yè)特色，適當保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學生專業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時和課程類型可適當進行調(diào)整。
（二）課程體系改革方案
依據(jù)以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業(yè)課程體系分為通識課程模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、工程基礎模塊、專業(yè)拓展模塊、實踐教學模塊等6個基本模塊，總計134學分。各模塊學分分配情況見圖1。
圖1 各模塊所占學分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識課程模塊主要開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數(shù)學、英語、體育、計算機應用基礎等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學分。
2.專業(yè)基礎模塊所開設課程是環(huán)境專業(yè)的基礎課，它是進一步學習專業(yè)課程的前提。此模塊增設了環(huán)境科學導論，保留無機與分析化學、有機化學、園林規(guī)劃設計等課程，共計15個學分。在課時分配上，調(diào)整了理論課時與實踐課時的比例，如兩門化學課程無機與分析化學、有機化學課內(nèi)實訓課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增設了水污染控制技術、公路環(huán)境保護工程兩門課程，拓寬了專業(yè)知識面；根據(jù)專業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門課程部分內(nèi)容的重疊性與實用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應用；另外，取消植物造景設計課程，加上原開設的環(huán)境微生物學、環(huán)境監(jiān)測技術、公路環(huán)境評價等三門課程，共計22個學分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測技術從第三學期調(diào)整為第四學期進行，并加大了該門課程的課內(nèi)實訓課時比例。
4.工程基礎模塊結合學校行業(yè)特點，綜合考慮工程技術類人員所需基本技能，開設了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內(nèi)實訓課時數(shù)，相應地總課時數(shù)由原來的70分別增加到90和80。
5.專業(yè)拓展模塊是為了拓寬學生的知識面與就業(yè)方向，開設了CAD輔助設計、盆景與插花藝術、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設項目環(huán)境管理與保護法規(guī)、大氣污染控制技術、Photoshop輔助設計等14門選修課程，共計16.5個學分?？筛鶕?jù)學校實際情況和學生將來的就業(yè)方向及興趣等有針對性地進行選擇。
6.實踐教學模塊增加了水污染控制技術課程設計，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會需求等因素，將課程設計時間由原來的1周調(diào)整為2周，并取消計算機輔助設計實訓、綠地規(guī)劃設計實訓，保留原開設的工程測量實習、無機與分析化學實驗、環(huán)境評價課程設計實訓、畢業(yè)綜合訓練、專業(yè)頂崗實習，共計34個學分。
調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)課程體系得以優(yōu)化。首先，課程的設置更具專業(yè)針對性；其次，絕大多數(shù)專業(yè)基礎和核心課程都加強了實驗和實訓教學，實踐與實訓環(huán)節(jié)課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)了更好的有機結合；再次，對部分課程進行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實踐教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術學院現(xiàn)有的教學資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動特色，基本能滿足當前社會對環(huán)境工程技術人員的需求。
總之，課程體系的建設一直是教學改革的熱點，是專業(yè)建設的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)課程體系還將不斷地被充實而更加完善，以更好地提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應生產(chǎn)一線需要的環(huán)保技術應用型人才。
【參考文獻】
[1]李亞民，陳向平.能力為本素質(zhì)為魂――高職素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2006（30）
[2]紀振，田麗娟，朱其兆，等.高職環(huán)境保護專業(yè)課程體系改革實踐[J].科技咨詢導報，2007（27）
[3]宋衛(wèi)軍.環(huán)境工程專業(yè)課程體系設置的探討[J].南平師專學報，2007（4）
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2005］35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高［2006］14號)、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)，以及學院“十一五”發(fā)展規(guī)劃、學院國家級示范性高職專業(yè)建設的要求，我校高職園林工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應用型、創(chuàng)新型技術人才。
2我校高職園林工程技術專業(yè)實踐教學體系建設
通過對國內(nèi)農(nóng)林高職院校園林工程技術專業(yè)(園林類)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案，充分聽取園林行業(yè)專家意見及建議，及近幾屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環(huán)、雙指導”人才培養(yǎng)模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業(yè)實踐教學體系。
2.1實踐教學內(nèi)容
2.1.1實踐教學項目在緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，制定課程教學內(nèi)容時，每門課程配備了一定數(shù)量的實踐教學項目，以保證在學習掌握全面的理論知識的同時，培養(yǎng)學生具有較強的實際操作能力。根據(jù)培養(yǎng)目標的異同，實踐教學項目分為:單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產(chǎn)實習(崗位見習)、職業(yè)技能訓練及鑒定、畢業(yè)實習(頂崗實習)、畢業(yè)設計及答辯等。
2.1.2實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現(xiàn)場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
2.2實踐教學基礎建設
2.2.1實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經(jīng)過近3a的建設，學院已經(jīng)建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯(lián)想電腦、數(shù)碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業(yè)實踐教學和學生的實踐技能的提高發(fā)揮重要的作用。
2.2.2實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發(fā)揮教師在教學中的創(chuàng)造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平;二是引進和外聘具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師學生，既完成學生的實踐教學又培養(yǎng)了師資。
2.2.3實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內(nèi)容，提高學生實踐能力，促進產(chǎn)學研結合，是加強學校和社會的聯(lián)系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業(yè)實踐教學的需要，本專業(yè)建立相對固定的實踐教學基地。
(1)加強校內(nèi)實踐教學基地建設，努力培養(yǎng)和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內(nèi)完成，為滿足這些要求，加強校內(nèi)實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業(yè)校內(nèi)實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規(guī)劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養(yǎng)和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。
(2)充分發(fā)揮校外實踐教學基地優(yōu)勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內(nèi)容而與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立的教學基地。利用這些企業(yè)的先進生產(chǎn)手段、技術裝備和經(jīng)營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內(nèi)容，是促進產(chǎn)學研結合，加強學校和社會聯(lián)系，利用社會力量和資源聯(lián)合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是企業(yè)的窗口，是學校的第二課堂，是培養(yǎng)學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有:成都市園林科學研究所、溫江川西卉森發(fā)展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。
3我校高職園林工程技術專業(yè)實踐教學體系的實踐與成效
3.1圍繞人才培養(yǎng)模式和目標調(diào)整教學計劃，充實實踐教學內(nèi)容，增加實踐教學學時根據(jù)園林工程技術專業(yè)實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業(yè)單位，行業(yè)專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內(nèi)容，對實踐教學的內(nèi)容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。
3.2強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業(yè)技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。
3.3開發(fā)建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據(jù)人才培養(yǎng)目標，獨立開發(fā)的實踐教學項目，主要是指:園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理能力模塊、園林工程項目規(guī)劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業(yè)技能，提高就業(yè)的競爭力，拓寬就業(yè)途徑。實踐證明:近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業(yè)中立于不敗之地，受到用人單位的好評。
3.4生產(chǎn)實習(崗位見習)生產(chǎn)實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業(yè)后從事基層專業(yè)技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業(yè)生產(chǎn)實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業(yè)意識、勞動意識和職業(yè)意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運用所學知識和技能解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，保質(zhì)保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業(yè)教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產(chǎn)實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業(yè)指導教師和專業(yè)教師共同評定。
3.5職業(yè)技能訓練及鑒定職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業(yè)者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業(yè)技能鑒定是職業(yè)資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業(yè)資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業(yè)生、待業(yè)與下崗人員就業(yè)或再就業(yè)實施準入制度的重要內(nèi)容，同時也是相關公司、企業(yè)資質(zhì)申請與晉升的必要條件。本專業(yè)從2002級學生起，在畢業(yè)前期都要通過中高級園林綠化工的職業(yè)技能鑒定和考試，畢業(yè)生持證率達98%以上。通過職業(yè)技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業(yè)就業(yè)率。
3.6畢業(yè)實習(頂崗實習)畢業(yè)實習是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和自主創(chuàng)新能力的重要途徑，也是落實培養(yǎng)目標、保證人才質(zhì)量的必需手段。同時畢業(yè)實習既是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業(yè)實習是根據(jù)本專業(yè)的實際情況，在原來實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上增加的一項實踐教學環(huán)節(jié)，是本專業(yè)教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規(guī)定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。從近幾年的畢業(yè)生的畢業(yè)實習情況來看，畢業(yè)實習在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，檢驗專業(yè)教學效果方面具有重要作用和意義。
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0152-04園林專業(yè)作為一門實踐性極強的應用型專業(yè)，對學生動手能力、分析解決問題能力、創(chuàng)造能力、組織管理及獨立工作能力都有較高要求。通過對我省昆明西南林業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學、昆明理工大學、云南師范大學文理學院（云師大文理學院）共4所院校園林本科專業(yè)基本技能課程實驗、實踐教學基本情況進行分析（見表1），總結其優(yōu)勢與不足，以期增進校際交流，推動各院?；炯寄苷n程實驗教學建設，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、基本情況
1.在西南林業(yè)大學必修課實驗教學設置中，《花卉學》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《園林施工與管理》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《城市生態(tài)學》、《三大構成》、《城市規(guī)劃原理》三門課程的實驗教學在教學計劃中沒有明確。另外，在本校開設的21門專業(yè)基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數(shù)的14%。
2. 在云南農(nóng)業(yè)大學課程實驗教學設置中，專業(yè)基本技能必修課程實驗教學占相應課程課時總數(shù)的比例均在20%至90%之間。另外，在本校開設的20門專業(yè)基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數(shù)的15%。
3. 在昆明理工大學必修課實驗教學設置中，《設計初步》共64學時，教學計劃中對該門課程的實驗教學沒有明確規(guī)定。另外，在本校開設的22門專業(yè)基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有15門，占開設課程總門數(shù)的68%。
4. 在云南師大文理學院必修課實驗教學設置中，《花卉學》共54學時，其中實驗教學15學時，占該門課程課時的15%；《園林樹木學》共54學時，其中實驗教學時，占該門課程課時的17%；《植物造景》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的12%；《園林設計初步》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》共72學時，其中實驗教學12學時，占該門課程課時的17%；《工程制圖》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《園林工程概預算與施工管理》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%。另外，在本校開設的25門專業(yè)基本技能選修課中，其中實驗教學比重低于20%的課程共15門，占開出課程總門數(shù)的60%。（見表1）
二、優(yōu)勢與不足
（一）優(yōu)勢
整體上，4所院校專業(yè)基本技能課程實驗及實踐教學環(huán)節(jié)課時量都比較大，教學形式呈現(xiàn)多樣化，充分反映了各院校都在積極采取措施為學生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)提供平臺。其中西南林業(yè)大學單門課程實驗教學課時占本門課程課時比例低于20%的有8門，占課程門數(shù)的19%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數(shù)的28%，在41%以上的課程有23門，占課程門數(shù)的53%；同種情況下，云南農(nóng)業(yè)大學低于20%的課程有6門，占課程門數(shù)的21%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數(shù)的43%，在41%以上的課程10門，占課程門數(shù)的36%。兩所院校建校時間早，傳統(tǒng)基礎學科資源豐富，尤其是生物學、林學、農(nóng)學等教學資源建設比較完善，因此其優(yōu)勢是顯而易見的。另外，昆明理工大學在建筑、規(guī)劃、設計、工程類基本技能實驗、實踐教學資源優(yōu)勢也較其他院校突出；云南師大文理學院是云南省創(chuàng)建最早的“獨立學院”，辦學形式具有較強的靈活性，可以在其他院校中獲取豐富的教學資源。
（二）不足
盡管4所院校的教學形式設置雖展現(xiàn)不同優(yōu)勢，但整體上仍然存在一定不足，在實驗教學設置比例低于20%的課程中，技能性較強的基礎性課程偏多，如云南師大文理學院的《園林設計初步》、《工程制圖》、《植物造景》、《園林工程》等課程實驗教學均占該門課程課時的11%左右。另外，西南林業(yè)大學的《城市生態(tài)學》、《三大構成》、《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》，云南農(nóng)業(yè)大學的《園林建筑概論》、《測量學》、《城市規(guī)劃原理》，昆明理工大學的《設計初步》、《建筑力學》、《工程概預算》、《苗圃學》的實驗教學設置模糊，課時不明確等。
三、改革建議
1. 設置相對固定的教室作為專業(yè)教室，并按課程模塊集中在一個區(qū)域為各學科帶頭人配備相應的工作室，基本技能課程實驗教學以工作室為核心，為學生提供教學、實驗服務場所。
2. 設定與實際相結合的實訓項目，形成以學生為主體、以項目為載體的教學法，使學生高效實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由學校到企業(yè)、由基礎訓練到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，縮短學生畢業(yè)后的崗位適應周期。
3. 構建校內(nèi)外實習基地。教學實習中應做到多門課程的綜合實習，實習基地的構建應根據(jù)專業(yè)方向進行拓展。
四、結語
教學質(zhì)量和教學效果已成為衡量學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，[1]而教學形式的設置直接影響著教學質(zhì)量和教學效果。園林專業(yè)的學科特點及園林職業(yè)對專業(yè)技術人才的需求決定了園林本科專業(yè)基本技能課程教學應適當削減理論講授時間，增加實驗教學內(nèi)容，延長課程教學實習時間，有效實現(xiàn)實驗、實習、實訓交叉、融合與互通，調(diào)動并激發(fā)學生的“主動性”和“主體性”、“啟發(fā)性”和“創(chuàng)造性”，[2]這樣才能全面提升學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
學生德育工作的加強，是當今中職學校的一個必然的趨勢。隨著農(nóng)村留守兒童的增加、農(nóng)村基礎教學的普及和社會轉(zhuǎn)型的縱深發(fā)展，中職學校學生的法律道德觀念與行為舉止與學校的預期水平在近期內(nèi)會有較大的差距，這是不可避免的。又由于招生政策傾向，社會歧視，家長誤解，中職生源素質(zhì)逐年下降，職教學生往往被視為“差等生”，這就要求中職學校教師要針對中職生思想品德現(xiàn)狀在學科教學各環(huán)節(jié)中德育滲透，全方位育人。多數(shù)中職學校以往把德育滲透的重點放在主題班會、德育專題報告等“正式”場合中，這種傳統(tǒng)的做法并沒能在處于叛逆期的中職學生中取得好的結果。相反，隨著生源的下降，這種傳統(tǒng)的德育滲透方式日益顯得捉襟見肘。而實訓課作為中職學校教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中所占的比重越來越大，它的德育滲透陣地的地位也日益明顯?？梢哉f，在實訓課中蘊藏著大量的德育滲透的空間，而把這些空間都加以利用，可以成為中職學生德育教育的一條新的有效的途徑。
當然，在實訓課進行德育滲透畢竟與傳統(tǒng)的德育教育方式是有很大的區(qū)別的，簡單地在動手操作的學生當中輸灌道德觀念是難以奏效的。在實訓課進行德育滲透必須從實訓課的特點出發(fā)，從另外的視角思考德育滲透的方式方法。筆者在中職學校從事二十余年的實訓教學，涉及的課程跨度大，在教學中對德育的滲透有所總結，下面就幾方面嘗試淺談這個問題。
一、挖掘?qū)嵱柦虒W哲理性內(nèi)容，向?qū)W生滲透世界觀教育
以《鉗工》實訓課為例。在中職學校實訓課中，鉗工實訓應該是最簡單的課程之一。但是從這些簡單的鉗工操作中，也蘊涵著豐富的世界觀、人生觀教育內(nèi)容。從一個個手工制作樣品看，不作細致的觀察和測量是看不出它們有多大的區(qū)別的，但是這些樣品卻體現(xiàn)著不同的操作水平，而這些操作水平往往就決定一個學生的諸多智力與非智力因素的優(yōu)劣。在指導操作的過程中，可以教育學生做事要認真細致，一絲不茍，進而教育他們?nèi)松某膳c敗往往來源于日常小事中的粗與細，再進而教育他們學會慢慢克服當今普遍的浮躁的心態(tài)，成就人生。在指導學生進行樣品檢測時，通過樣品的肉眼看不到的內(nèi)在區(qū)別，教育學生評價事物不能光憑感覺，而要憑科學的態(tài)度和科學的手段。這樣一來，許多人生哲理就可以滲透在這些具體的操作之中，這比在班會上或集會報告中的人生觀教育更能讓學生樂于接受。
二、結合專業(yè)特點和職業(yè)現(xiàn)狀，實施立志成才教育
在中職學校中，《園林植物栽培養(yǎng)護》實訓課是周期最長的實訓課程之一，從培養(yǎng)土配制到播種育苗、扦插繁殖，到后來的追肥修剪，經(jīng)歷數(shù)月才能完成。而在數(shù)月的時間里，學生可以看到一棵幼苗從他的手中發(fā)芽開花生長。實訓教師在每一個環(huán)節(jié)中可以適時地培養(yǎng)學生的成就感，從一棵植物生長的過程中，培養(yǎng)土的配制與消毒、換盆和翻盆、園林植物播種育苗、園林植物扦插繁殖、 園林植物分生繁殖、園林植物高枝壓條繁殖、仙人掌類植物嫁接、盆花追施液肥、草坪修剪等環(huán)節(jié)，都可以讓學生獲得巨大的成就感。結合這些環(huán)節(jié)在當前園林市場中的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，還可以讓學生產(chǎn)生新的愛好，立志成某一方面的人才。在操作時，適時進行一些比賽，更能使學生從感性上感受到其操作所帶來的勞動價值和市場潛力。中職學生在校期間，大量時間用于各種專業(yè)知識學習，他們的一些思想問題（諸如學習目的、學習動力和專業(yè)思想等）總會在教與學的活動中以各種形式表現(xiàn)出來。為此在專業(yè)課實訓教學時，結合教學內(nèi)容適時地介紹專業(yè)領域的現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)以及與發(fā)達國家間的差距，使他們熟悉自己的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學生的責任感和使命感；或者列舉往屆畢業(yè)生在工作崗位上所做出的成績和愛崗敬業(yè)的感人事跡，激勵他們熱愛專業(yè)的熱情，樹立正確的專業(yè)思想，堅定信心，奮發(fā)努力。并使他們懂得只有學好各科知識技能、做到德才兼?zhèn)?，將來才能在工作崗位上大顯身手，實現(xiàn)自己的人生價值。
三、在操作中讓學生充分合作和競爭，培養(yǎng)新型職業(yè)關系
學生在繁忙的共同工作學習中易于培養(yǎng)和諧的關系，而這種關系是當今中職學生尤其需要的，因為競爭往往被學生理解為對抗性，與和諧的關系不是一個方向。但在實訓課中，競爭和合作的同學關系可以在學生操作的過程中加以培養(yǎng)。以《數(shù)控車床》實訓課為例，這種用于應對日新月異的數(shù)控技術的操作實踐，對于學生來說充滿著挑戰(zhàn)。針對當今學生存在的比較浮躁的缺點，教師可以對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節(jié)。接著教師可以請獲勝的組談談他們的方法，最后教師根據(jù)實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品。在實訓實踐教學中，讓學生明白技能實訓，一定要有團隊精神，否則，你爭我搶，不互相配合，實驗是不可能成功的。這不僅能激發(fā)學生的興趣，也能使學生在共同的學習中培養(yǎng)競爭意識和合作精神。
四、結合實訓環(huán)節(jié)的嚴格要求，滲透規(guī)章紀律教育
由于多方面原因，中職生多數(shù)人的紀律意識和做事作風與當今職場的要求還存在較大的差距，而且這種差距還有進一步擴大的趨勢。在平時的上課中，很多學生并不把遲到當作多嚴重的事，玩手機、扎推擺龍門陣、頻繁上廁所等行為在上課的時候比較普遍?，F(xiàn)在企業(yè)需要的員工是能遵守企業(yè)的規(guī)章制度，遵守生產(chǎn)作業(yè)紀律的有較強敬業(yè)精神的員工。針對這種情況，專業(yè)課教學中應特別強調(diào)紀律教育，結合教學內(nèi)容，有意識地引導學生正確理解自由與紀律、民主與法制、組織紀律與規(guī)章制度、強制手段與自覺遵守的關系，從而增強紀律和法制意識。在實訓課中，課堂的環(huán)境與企業(yè)比較相似，在其中滲透規(guī)章紀律教育可以取得比較好的效果。在汽車發(fā)動機拆裝實訓中，教師可以把學生分成若干學習小組，在提出一定的技術要求后，讓每個學習小組進行內(nèi)部協(xié)商，想出兩三種快速、準確拆裝的辦法，每個小組成員在短短幾分鐘內(nèi)積極思考、計劃、獻計獻策，這不僅無形中加強了學生對技術的理解，也使學生在一定的合作環(huán)境中自覺約束自己，遵從集體的規(guī)章紀律。接著進行小組間的速度與精確度的競爭，學生在無形中就培養(yǎng)了為集體出力的意識。在中職各類實訓課程中，實訓教師往往都能以比賽的方式培養(yǎng)良性競爭意識，以分組的方式培養(yǎng)合作精神，以協(xié)作的方式培養(yǎng)紀律觀念。從這方面看，在實訓課中滲透規(guī)章紀律教育其實比理論課或主題班會上的說教方式會達到更好的效果。
在當前實訓教學在中職學校教學中所占的比重日益加大的情況下，讓實訓課堂承擔一定的德育教育，是有必要的，也具有現(xiàn)實的可行性。所以在中職教學設計與指導中應該與時俱進，更新觀念，改變傳統(tǒng)的德育與實踐教育無端分割的狀況，在學生的實訓操作中有機地滲透德育內(nèi)容，讓學生在實踐中“潤物細無聲”地接受有利于自身健康成長的人生觀與世界觀，在實踐中學會能更好適應職場要求的行為方式。
【參考文獻】
高等職業(yè)院校園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握園林科學基礎理論、基本知識，具備園林刪設計、園林植物優(yōu)良品種培育、生物技術應用及園林植物保護、園林工程施工與管理的知識和能力，具有較高實踐技能的高級應用型工程技術人才。學生畢業(yè)后能在園林綠化、風景名勝區(qū)、旅游、林業(yè)等部門從事各類園林綠地規(guī)劃設計及施工、植物培育、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園管理等相關工作。
1、掌握園林規(guī)劃設計方法和技術
學習中西方園林史，汲取中西方園林藝術的精華，掌握園林規(guī)劃設計的一般原理，了解園林規(guī)劃設計的新思維、新方法、新動向，掌握素描、水彩、鋼筆畫、國畫等繪畫基礎理論和技法，具備景物比例、結構、透視、明暗和色彩渲染等基本表現(xiàn)技能，利用生態(tài)學原理進行觀賞植物合理配置，掌握園林設計圖、透視圖、工程建筑結構圖的繪制技能，熟練應用AutoCAD、Photoshop、3DMax等計算機軟件進行園林規(guī)劃設計圖和效果圖的繪制。
2、具備園林工程施工管理的相關技能
掌握園林造景及園林建筑的基本知識，具備園林工程施工技能，了解園林建筑類型、結構及建筑工程力學，掌握常用測量儀器使用及工程測量技術，掌握園林用地的整理、假山堆疊、水景建造、給排水布置、園路鋪裝、植物栽植等園林工程的設計理論和施工方法，掌握園林綠化工程經(jīng)費預決算和工程監(jiān)理知識，具備從事園林工程的施工、監(jiān)理及養(yǎng)護管理工作的能力。
3、掌握園林植物優(yōu)良品種培育、生物技術應用及園林植物保護等基礎理論知識和技能
了解常見園林植物的分類、形態(tài)特點，熟悉本地區(qū)花卉、觀賞樹木的栽培習性，掌握優(yōu)良品種培育及各種栽培管理措施，利用現(xiàn)代生物技術培育園林植物新品種，大力開發(fā)及引進優(yōu)良觀賞植物品種，學會有效地控制各種花卉植物的開花結果期，掌握園林植物病蟲害基礎知識、綜合治理方法原理以及本地區(qū)主要園林植物蟲害的種類和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并掌握綜合防治技術。
4、具有室內(nèi)外植物裝飾的基本技能
掌握美學、大眾心理學、藝術欣賞等知識，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，掌握中華民族獨特的民族審美意識和藝術表現(xiàn)手法，學會花卉、觀賞樹木在不同場合的裝飾等技巧，具備切花保鮮、插花藝術及盆景制作的基本技能。
二、高職園林專業(yè)的課程設置
目前，在開設有園林專業(yè)的院校中，課程設置因各自的條件和對園林專業(yè)的理解而有明顯差異。如工科院校側(cè)重于建筑、城市規(guī)劃和園林工程，往往是在建筑專業(yè)基礎上向園林專業(yè)的適當偏移；農(nóng)林院校側(cè)重于園林植物；綜合性大學側(cè)重于區(qū)域規(guī)劃；藝術院校側(cè)重于視覺的感受，這種現(xiàn)象導致了園林專業(yè)的畢業(yè)生很難適應綜合性園林工程建設需要。
高等職業(yè)院校園林專業(yè)的課程設置，往往是以上各類院校設置課程的拼盤，沒有從自身的培養(yǎng)目標出發(fā)，形成自己的特色。目前，高等職業(yè)院校園林專業(yè)的課程設置普遍存在以下問題：在教學大綱、教學計劃的制定上往往承襲普通高等院校的教學模式，即重理論，輕實踐，課程設置缺乏新穎性，沒有體現(xiàn)出教育的實踐性、應用性和地方性特色，造成課程理論過多，實踐鍛煉偏少，沒有體現(xiàn)出為地方經(jīng)濟建設服務的人才培養(yǎng)目標。為此，應進行以下改革：
1、根據(jù)需要調(diào)整課程，加大實用性課程的比重
與其它院校園林專業(yè)的課程設置相似，高職院校園林專業(yè)的課程體系也應包括五個課程群，即公共基礎課程群、專業(yè)基礎課程群、專業(yè)課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群。每個課程群又包括若干個課程類，公共基礎課程群安排在1?2年級，主要包括政治思想課程類、外語課程類、理化基礎課程類、應用技術課程類、體育軍事課程類；專業(yè)基礎課程群安排在1?3年級，主要包括美術課程類、測量制圖課程類（含計算機輔助設計）、生態(tài)學課程類、植物課程類、藝術原理課程類；專業(yè)課程群安排在3-4年級，主要包括園林工程課程類、園林建筑課程類、規(guī)劃設計課程類、植物應用課程類；選修課程群安排在34年級，主要包括基礎研究課程類、應用研究課程類、資源環(huán)境課程類；專業(yè)實踐課程群安排在14年級，主要包括測量學課程實踐、園林植物類課程實踐、園林規(guī)劃設計類課程實踐、園林專業(yè)綜合實踐等。但考慮到高職院校的人才培養(yǎng)目標，在具體課程安排上，應加大實用性課程的比重。此外，實用性課程的課時量也應加大，應比普通高校同類課程的課時量增加20%?30%。
2、加強實踐性教學環(huán)節(jié)
目前，高職園林專業(yè)存在著實踐類課程比重偏低，課程多偏重于理論傳授，導致學生動手能力差，使得學生畢業(yè)后很難適應實踐工作的問題。為培養(yǎng)學生的動手能力，使學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位的要求，應加強教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，尤其在以下兩類課程中提高教學實踐課時的比重。一是設計類課程體系。設計類課程的最大特點就是對學生的技能（繪圖、模型制作）要求很高，因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術表現(xiàn)圖、手工草圖），沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師，而這一點恰恰是目前高職園林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。二是園林工程類課程體系，該類課程包括園林植物栽培、工程預算、工程施工與管理等，對學生的實際操作能力要求較高，教學應以實踐性教學為主，實踐教學時數(shù)應占到教學總時數(shù)的40%以上。教學過程要結合大量的案例，并進行現(xiàn)場教學。
三、高職園林專業(yè)教學方法的改革
教學方法與教學手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)園林專業(yè)人才不可忽視的問題。傳統(tǒng)的以教師為中心，以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式的，單向封閉的“三中心”的知識信息傳媒手段和會與學的方式已不能完全適應新的教學要求，多樣化的現(xiàn)代教學方式是21世紀教學的必然趨勢。為滿足園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，高等職業(yè)院校園林專業(yè)的教學宜采用以下教學方式：
1、采用多媒體教學
多媒體教學以其信息量大、圖文并茂、生動形象的特點，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，特別適合于園林專業(yè)信息量大、圖文并茂的教學特點，這種教學手段對增加課堂教學的信息量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和形象思維能力大有裨益，同時有利于激發(fā)學生學習興趣，有效地提高教學質(zhì)量。
2、現(xiàn)場教學
園林專業(yè)中的很多課程，如花丼學、園林樹木學、園林植物栽培學、園林工程、園林規(guī)劃設計等實踐性很強。為收到事半功倍的教學效果，除基礎理論部分外，其余部分應大量采取現(xiàn)場教學，將課堂搬進公園、樹木園、施工現(xiàn)場，開展現(xiàn)場直觀教學。教學中，教師言中有物，講解有的放矢，生動直觀，學生看得清楚，聽得明白，記得扎實，使理論與實踐、教學與生產(chǎn)有機地結合在一起，課堂教學質(zhì)量將會明顯提高。
3、案例教學
在園林工程施工、園林工程預算等課程教學中，為培養(yǎng)學生的實際操作能力，可采用案例教學的方法。通過對典型園林建設項目案例的分析，指導學生熟悉工程預算的編制方法以及工程招標、投標、設計、施工的全過程。
4、互動式教學
由教師或?qū)W生提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結。這種教學方法是教師指導下的學生主動獲取知識的方法，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
四、改善高職園林專業(yè)的教學條件
1、加強實驗室建設
要突出高等職業(yè)院校的辦學特點，培養(yǎng)出動手能力強的應用性人才，改善教學條件是非常必要的。就園林專業(yè)來講，應該建設設備先進的實驗室，如園林專業(yè)機房、園林規(guī)劃設計室、植物保護實驗實訓室、園林植物標本展示室、土壤實驗室、插花藝術室、植物組織培養(yǎng)室、觀賞植物保鮮實驗室、園林植物病蟲害標本室等，以培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力。
2、建立穩(wěn)定的校內(nèi)外教學實習基地
為提高園林專業(yè)的實踐教學效果，除加強實驗室建設外，還應加強校內(nèi)外教學實習基地的建設。在有條件的校區(qū)，可建設校內(nèi)樹木園、溫室，由學生親自參加管理和建設，滿足一般教學如樹木學、花卉學、園林苗圃學等課程的實習。此外，還應與相關單位合作，建設穩(wěn)定的校外實習基地，教師和學生可通過參加公園的生產(chǎn)和管理、園林設計、施工和監(jiān)理等環(huán)節(jié)，增強動手能力和解決實際問題的能力，真正做到理論和實踐相結合。
3、加強高職園林專業(yè)師資隊伍的建設
如果教師能夠自己引導學生通過網(wǎng)絡、雜志等相關資料廣泛收集最新的資料，并把這些資料作為教材的補充，那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念。應以圖文并茂的形式將教學內(nèi)容及補充材料展示給學生，利用多媒體充分結合圖片和文字，使學生獲得豐富的感性材料，加深對學習對象的印象，形成正確而深刻的記憶。例如，在講授園林建筑類型時，筆者把自己全國各地拍到的園林建筑圖片在幻燈上展示，結合講解不同地域、不同風格的園林建筑類型。這樣，學生可直觀地了解到各具特色的各類園林建筑，擴大了學生的知識面，豐富了學生的創(chuàng)作源泉，激發(fā)了學生的學習興趣，使本來枯燥的教學內(nèi)容變得生動、活潑、有趣。
二、結合校園園林建筑增加現(xiàn)場教學課時
傳統(tǒng)教學多在課堂上進行理論教學，對于建筑的立意、形式風格等理論知識可以通過圖片加深學生了解。但對于建筑的選址、細部構造和尺度比例等，學生只有在現(xiàn)實建筑面前才會有直觀感受和真切的認知，才能以一個真正使用者的角度去理解和評判園林建筑的功能和景觀效果。尤其是建筑的尺度，一個亭子大小合適與否，坐凳高度舒服與否，只有自己站在亭子外、坐在亭子里感受才會有答案，那么相應合適的尺度才會真正被掌握，爛熟于心，以便應用于自己的設計當中。例如，在講解“亭子的單項設計”時增加了現(xiàn)場教學部分，結合校園的木亭和雙亭進行講解，讓學生自己去感受和評判，并對木亭進行實地測量并繪制圖紙，鍛煉學生的尺度感，取得了良好的學習效果。
三、課程設計與教學實習結合具體案例
課程設計是教學過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，是強化職業(yè)技能很有效的手段之一，是學生進行實際動手操作一個必不可少的途徑。作為初學者，借鑒優(yōu)秀經(jīng)典的案例是必經(jīng)之路，當然做到舉一反三、不斷創(chuàng)新是目的。因此，在課程設計時，可以精選各類典型實例，加強學生對建筑的識別能力和鑒賞能力。在設計實訓環(huán)節(jié)中，將學生帶到園林景觀場所進行參觀調(diào)研，收集資料，并對所提供的真題進行改造設計，讓學生把所學的理論應用到實際中去，提高學生的學習興趣。實戰(zhàn)演練可以讓學生了解實際工程環(huán)境條件的復雜性，并以一種直觀的方式獲得對設計工作的理解，更能結合實踐理解相對應的理論知識，逐步摸索出設計特點和學習技巧。
四、激發(fā)學生學習主動性，提高專業(yè)能力
為了激發(fā)學生學習的熱情和主動性，在授課過程中，我們結合每次單體設計布置的具體任務，要求學生從基地分析到方案設計，再到內(nèi)部空間劃分，做出園林建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等，迫使學生查閱大量相關資料，細心觀察周圍園林建筑的布置方法，變被動學習為主動獲取知識。要求學生到講臺上講解自己的方案設計思路和過程草圖，先由學生互評再由教師點評，總結每個方案的優(yōu)缺點，并向全體學生展示最優(yōu)設計。這樣，既可以讓學生彼此取長補短，又可以鍛煉學生的語言表達能力；既可以培養(yǎng)學生主動積極的思考能力，又可以豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛。還可以利用學?？萍脊?jié)文化節(jié)的機會，舉辦設計比賽并在校園和圖書館展覽優(yōu)秀學生作品，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，以此完善整個實驗教學的過程，從而提高學生的綜合專業(yè)能力。
五、利用計算機和實物進行模型制作
模型制作是學習園林建筑設計的一種手段，它通過模型來探討方案，相當于完成園林建筑的立體空間，更直觀有效。制作模型有兩種方式，一種利用圖紙AutoCAD文件通過Sketchup建筑草圖大師軟件制作電子模型，另外一種是常規(guī)利用實物進行模型制作，如模型卡紙、KT板、木條、有機玻璃等。Sketchup建筑草圖大師是制作模型和建筑效果非常實用的軟件，制作電子三維立體模型更方便快捷，易于保存，還可結合軟件命令做成動畫，效果較好，是當今園林景觀設計公司常用的軟件，學生通過作業(yè)熟練應用這個軟件，在直觀感受建筑立體空間的同時也為工作積累作品素材和計算機功力。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的城市化進程以每年1%的速度增長，人口、資源與環(huán)境問題是我們面對的難題。解決城市建設與土地、資源、環(huán)境的矛盾，解決城市發(fā)展中的生態(tài)平衡問題，是時代賦予我們園林工作者的歷史使命。因此在未來的幾十年內(nèi)我國對園林專業(yè)的人才需求量是非常大的，在這種情況下許多高職院校開辦了園林專業(yè)。然而由于經(jīng)驗的不足在教學過程中我們常常是參照本科的教學模式，僅僅是縮短了教學時間；或者延續(xù)中專的教學模式，僅僅做了一些簡單的延伸。其實高職高專是一種有別于本科、中專的辦學層次，與本科相比，具有強烈的實踐教學特征；與中專相比，具有更為扎實的理論功底，實踐手段和技能更為先進、雄厚。那么如何培養(yǎng)合格的高職園林人才，以適應高職教育的發(fā)展、社會的發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展？我認為主要有以下幾個核心問題。
一、確立培養(yǎng)目標，因材施教，適應就業(yè)需求
近幾年來大學的擴招、招生模式的改革，對高職院校招生帶來很大影響，許多學校學生學習基礎差異很大，給教育教學帶來很大困難，致使一些學生聽不懂、一些學生學不夠。尤其是園林技術專業(yè)在一些高職院校中是文理兼招，而園林技術專業(yè)的許多課程和高中的數(shù)學、化學有很大的關聯(lián)性，這就使得教學效果大打折扣，教師講得深入一些文科的學生聽不懂，講得淺顯一點理科的學生不滿意。針對這種情況應在入學之初就為學生做好專業(yè)教育、就業(yè)指導，使學生對專業(yè)有所了解，對課程設置有所了解，對招生狀況有所了解，教師針對個體的差異幫助每個學生做好個人定位，設立目標，但是目標并不是一成不變的，根據(jù)學生今后的學習情況可以做相應的調(diào)整。在教學過程中采取分層教學的模式：（1）根據(jù)學生的程度進行分層，對于一些學習能力差、學習興趣缺乏、學習習慣不好的學生應加強崗位的培訓，也就是為這部分學生做好職業(yè)定位，針對某一崗位進行重點培養(yǎng)，使得畢業(yè)后學生會有一技之長；對于一些基礎好、學習能力強、有目標的學生，在教學過程中幫助他們打好基礎，拓寬知識面，甚至為他們搭建一個可以再深造的橋梁。（2）根據(jù)學生的興趣進行分層，有的學生對植物感興趣，應當鼓勵他向植物的栽培養(yǎng)護管理方向發(fā)展，有的學生對設計感興趣則鼓勵他向設計施工管理方向發(fā)展，有的學生對計算機感興趣就鼓勵他向繪圖設計方向發(fā)展。高職院校的學生畢業(yè)一是升學，一是就業(yè)，分層教學為不同層次的學生都找到了出路，使學習的主動權掌握在學生手中，做到因材施教，為學生發(fā)展打下基礎。分層教學說起來容易做起來難，這要求教師能夠成為伯樂，很好地挖掘?qū)W生的潛力，在教學過程中注重對學生的引導，既不能讓學生產(chǎn)生優(yōu)越感又不能讓學生產(chǎn)生自卑感，做到以學生為本，以就業(yè)為本。在考慮學生智力因素的同時也不要忽略學生的情感因素，加強倫理道德、健康、人際關系和協(xié)作能力教育，實現(xiàn)學生的整體人格發(fā)展。
二、改善教育環(huán)境，改進教學方法，利用實訓基地、網(wǎng)絡資源
一些高職園林技術專業(yè)教學模式還是沿用講授式教學方法，教師從理論到理論，學生習慣于記筆記背課本，結果造成畢業(yè)后不能認識植物品種，不能看懂圖紙，不能進行實踐操作，一些學校沒有可供學生實踐的場所，這些都對學生的發(fā)展有一定的限制性。為了更好地服務學生、服務社會，園林技術專業(yè)應該下大力度進行教學改革：（1）改變單純教室教學的模式，讓學生從教室走出去，上課地點可以是在校園、公園、居住區(qū)等，加強學院實驗室、實習場所的開發(fā)，校內(nèi)實習場所專業(yè)技術性氛圍強，環(huán)境學生熟悉更加具有親和力而且可以反復利用，比如可以開辟出一塊地讓學生種植養(yǎng)護、設計施工、測量，使學生將理論知識與實踐相結合。（2）教學方法的改進，合理安排教學學時，第一年內(nèi)完成學生基礎知識的學習，第二學年完成單項實踐訓練，第三學年完成綜合訓練，形成一個遞進的過程，針對每一門課程設計不同的任務，采取不同的教學方法：①問題教學法，教師提出問題學生課后進行查找調(diào)研，可以分組合作完成，結果以PPT或圖片形式進行匯報，在匯報過程中既解決教師提出的問題又給其他同學帶來不同的思路；②案例教學法，教師以具有代表性的園林作為實例有針對性地進行講解，可以通過圖片或者視頻完成，通過案例引入教學的重點與難點；③現(xiàn)場教學法，帶領學生深入場景，讓學生親身體會園林的魅力和舒適性，在游覽過后寫出自己的心得體會，能夠?qū)坝^作出準確合理的后評價；④成果展示法，每一門課程結束后要產(chǎn)生訓練結果，比如植物類課程可以讓學生做插花、做配置，設計類課程可以讓學生出沙盤、出作品，對于理論課可以讓學生寫體會等。教無定法，只要教師在教學的過程中做好現(xiàn)代多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結合，增強學生的感性認識，增加學生動手實踐的機會，幫助學生提高空間思維能力，做到理論與實踐相結合，就能夠很好地調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。
三、加大校企合作、工學結合力度，提高學生實踐能力
教育部教高［2006］16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！惫W結合的本質(zhì)就是求高職院校與企業(yè)合作，一方面，學生經(jīng)常到企業(yè)了解園林專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會及用人單位對人才的需求情況，這樣可以在學習和教學中更有針對性，能夠更加準確地培養(yǎng)學生應具備的實踐能力。另一方面，企業(yè)能夠為學校提供先進的技術和設備支持，并安排、接收學生到企業(yè)參觀、實習，不僅使學生在校內(nèi)進行實踐操作，而且可以親臨企業(yè)進行現(xiàn)場的參觀和實習，這樣就可增強學生的實踐技能和對專業(yè)前沿知識的了解和掌握，為日后的就業(yè)和工作打下良好的基礎。校企合作是新時代下發(fā)展起來的教學模式，學生可以是半工半學形式，學完某段內(nèi)容階段性的去企業(yè)實習，也可以是采用2+1的模式，前兩年在學校里學習專業(yè)知識，最后一年到企業(yè)鍛煉，具體實施哪種模式還要看學校、學生和企業(yè)的情況。
四、加強師資隊伍建設，優(yōu)化結構提高能力
教師是教學的主體，這就決定了教師是推動教學改革的主體，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，高職院校園林技術專業(yè)的專職教師大部分是從學校走進學校，讓教師走入社會、走進企業(yè)補充實踐知識提高實踐水平是尤為重要的。根據(jù)教師的不同層次采取不同的培養(yǎng)方式，比如對于新進教師采取“老帶新”的方式，讓職稱高的、經(jīng)驗足的教師對青年教師進行幫培，從教學的方式、方法、手段等基本功著手進行培訓，幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確定發(fā)展方向；對于有一定工作經(jīng)驗的老師安排到企業(yè)中進行頂崗實踐，鼓勵教師參加各級別的競賽從中找出差距，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性；對于一些經(jīng)驗豐富的教師鼓勵帶領其他教師和學生進行項目的開發(fā)和設計，成立工作室等，形成教學實踐成果一條龍。在提高教師個人素質(zhì)和整體素質(zhì)的同時注重骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，建設“雙師型”隊伍，組織教師到企業(yè)中實習、掛職、開展調(diào)研、參與生產(chǎn)等。在對專職教師進行培養(yǎng)的同時也要注重兼職教師隊伍的開發(fā)和利用，從企業(yè)中聘請一些資深的專業(yè)人員，從其它院校聘請優(yōu)秀教師，從園林行業(yè)中聘請一些領導，充分利用他們實踐經(jīng)驗豐富、教學能力強、信息渠道廣的優(yōu)勢，聘請他們指導實踐、講一門課、開辦講座等，使他們在學生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。
高職院校園林技術專業(yè)發(fā)展是一個長期而艱巨的任務，它是隨著社會的進步而不斷發(fā)展的，是隨著人們對自我價值的認知加強而不斷提高的，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有潛力的高職學生是我們園林專業(yè)教育工作者要深入思考的問題，我們要不斷探索與實踐，總結經(jīng)驗，提高教學水平，為社會輸送有用人才。
參考文獻：
