首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2022-05-10 04:20:40
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應(yīng)用文作為日常交流、處理公務(wù)的重要文體，其重要性得到越來(lái)越多的重視。目前應(yīng)用文已經(jīng)成了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及未來(lái)工作中必須掌握的個(gè)人能力，應(yīng)用文寫(xiě)作能力提升的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，應(yīng)用文寫(xiě)作能力是提高學(xué)生自我表達(dá)能力與交流能力的重要保障。應(yīng)用文在社會(huì)交往中使用頻繁，在實(shí)際社會(huì)生活中，以電子郵件等形式表達(dá)自身意愿并與他人進(jìn)行交流的方式成了主流，因此提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，能夠有效提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，提升交流效率。
第二，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)的重要途徑。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，用人單位對(duì)于求職者的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。應(yīng)用文是企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行交流的重要方式，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提升對(duì)于學(xué)生在求職中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)具有重要作用。
第三，貫徹教育改革，落實(shí)改革實(shí)效的要求。目前，無(wú)論是中學(xué)教育還是大學(xué)教育，都越來(lái)越偏向于教育的實(shí)用性，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力將有力地推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性。
2.提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)途徑對(duì)策
針對(duì)目前學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣低、缺乏實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練的情況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力應(yīng)當(dāng)從激發(fā)寫(xiě)作興趣、加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)等四個(gè)方面進(jìn)行。
2.1激發(fā)寫(xiě)作興趣
寫(xiě)作興趣對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升的主觀動(dòng)力。并且寫(xiě)作興趣是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的一大因素。有效激發(fā)寫(xiě)作興趣，需要做到以下幾點(diǎn)：
第一，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性。著名英國(guó)教育心理學(xué)家凱利斯迪在其著作中指出，要提高學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最直接、最有效的方法是令學(xué)生認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，要提高學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，首先要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際作用，結(jié)合案例分析，積極引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用文寫(xiě)作，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于自己的應(yīng)用文寫(xiě)作能力表現(xiàn)出了不自信、不樂(lè)觀的態(tài)度。應(yīng)用文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在日常應(yīng)用文作業(yè)中給予學(xué)生作品積極評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生向校內(nèi)外的網(wǎng)站、報(bào)刊投稿，給予學(xué)生鼓勵(lì)。
2.2加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)
應(yīng)用文老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)。加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，需要做到以下幾點(diǎn)：
第一，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)是在大量寫(xiě)作實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，是應(yīng)用文寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)。因此，要高度重視理論學(xué)習(xí)，要以理論學(xué)習(xí)作為應(yīng)用文寫(xiě)作能力提升的重點(diǎn)之一。
第二，科學(xué)利用例文。例文對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是寫(xiě)作思路和寫(xiě)作格式的模板，部分學(xué)生將例文作為應(yīng)用文“臨摹”的對(duì)象?？茖W(xué)利用例文，要求教師科學(xué)地分析例文，將例文與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)例文分析，引導(dǎo)學(xué)生將例文“吃深”、“吃透”。
2.3靈活運(yùn)用情景教學(xué)法
目前，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，無(wú)論是在內(nèi)容還是形式上，都無(wú)法有效地吸引學(xué)生的注意力。因此，要通過(guò)情景教學(xué)法改善這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。新課改高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要積極通過(guò)教學(xué)角色的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的主動(dòng)性與積極性。諸如，在尋物啟事的寫(xiě)作授課中，情景假設(shè)同學(xué)A夾帶重要個(gè)人資料的文件夾不慎丟失，如何通過(guò)有效途徑找回文件夾？此時(shí)引出尋物啟事寫(xiě)作規(guī)范、寫(xiě)作要點(diǎn)的相關(guān)理論，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.4增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)
應(yīng)用文寫(xiě)作歸根結(jié)底是為了更好地進(jìn)行交流與溝通，因此其無(wú)法脫離實(shí)際存在。實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于具體寫(xiě)作技巧把握的重要途徑，是提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力不可缺少的環(huán)節(jié)。增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)需要做到以下兩點(diǎn)。
二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方式
傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)方式就是任課教師帶著一本教科書(shū)，憑借一支粉筆和一塊黑板滿(mǎn)堂灌。課堂上教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫(xiě)作要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用文寫(xiě)作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識(shí)鏈接、作業(yè)練習(xí)、佳作賞析、病文改錯(cuò)等教學(xué)資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪(fǎng)錄像、名師應(yīng)用文寫(xiě)作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站主頁(yè)，進(jìn)入應(yīng)用文寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。原本枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)和校園生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)建新鮮的寫(xiě)作背景材料，讓學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫(xiě)作的興趣。同時(shí)教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫(xiě)作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)主頁(yè)上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境材料，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如求職信的寫(xiě)作，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)法及差異，最后根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)出一份格式規(guī)范、個(gè)性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進(jìn)行寫(xiě)作。教師是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。學(xué)生能獨(dú)立掌握的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生還可以比較自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過(guò)在線(xiàn)答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過(guò)qq留言、師生之間相互交流，各抒己見(jiàn)。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請(qǐng)示和請(qǐng)批函等相似文種的辨析，通過(guò)師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學(xué)生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論不但進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
三、增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫(xiě)作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動(dòng)起來(lái)。學(xué)校開(kāi)展應(yīng)用文作教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作競(jìng)賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來(lái)、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計(jì)行政公文的完整格式等課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在涉及到“演講稿”這個(gè)文種實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫(xiě)演講稿，在班級(jí)開(kāi)展演講比賽。學(xué)生做評(píng)委，并把整個(gè)演講比賽的過(guò)程攝錄下來(lái)，放在應(yīng)用文寫(xiě)作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評(píng)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會(huì)表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)面試時(shí)，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過(guò)雙方的表演，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會(huì)了解用人單位面試時(shí)注意的一些事項(xiàng)。形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂(lè)，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)效果。
四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
從前的應(yīng)用文寫(xiě)作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯(cuò)別字，第二看語(yǔ)法錯(cuò)誤，第三看寫(xiě)作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評(píng)。但實(shí)際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過(guò)的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽(tīng)老師講評(píng)作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫(xiě)屢錯(cuò)，應(yīng)用文的寫(xiě)作水平幾乎沒(méi)有提高?，F(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評(píng)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一過(guò)程對(duì)其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯(cuò)誤，還要知道錯(cuò)誤的原因及改正方法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評(píng)改作業(yè)代替教師講課。教師把寫(xiě)得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。
二、增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫(xiě)作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動(dòng)起來(lái)。學(xué)校開(kāi)展應(yīng)用文作教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作競(jìng)賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來(lái)、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計(jì)行政公文的完整格式等課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在涉及到“演講稿”這個(gè)文種實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫(xiě)演講稿，在班級(jí)開(kāi)展演講比賽。學(xué)生做評(píng)委，并把整個(gè)演講比賽的過(guò)程攝錄下來(lái)，放在應(yīng)用文寫(xiě)作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評(píng)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會(huì)表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)面試時(shí)，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過(guò)雙方的表演，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會(huì)了解用人單位面試時(shí)注意的一些事項(xiàng)。形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂(lè)，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)效果。
三、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
從前的應(yīng)用文寫(xiě)作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯(cuò)別字，第二看語(yǔ)法錯(cuò)誤，第三看寫(xiě)作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評(píng)。但實(shí)際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過(guò)的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽(tīng)老師講評(píng)作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫(xiě)屢錯(cuò)，應(yīng)用文的寫(xiě)作水平幾乎沒(méi)有提高?，F(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評(píng)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一過(guò)程對(duì)其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯(cuò)誤，還要知道錯(cuò)誤的原因及改正方法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評(píng)改作業(yè)代替教師講課。教師把寫(xiě)得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。
二、要適應(yīng)教學(xué)改革的需要
提高實(shí)踐教學(xué)比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導(dǎo)為主，學(xué)生以學(xué)、練與“遷移”為要。因此，教學(xué)必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)”的原則，通過(guò)課堂實(shí)踐、觀摩與制作實(shí)踐、專(zhuān)項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到教師講授與學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)比例為1：2。這樣，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在文件制作、應(yīng)用文擬寫(xiě)等方面的實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進(jìn)新的工作崗位上的心理障礙。
三、實(shí)踐形式力圖多樣化。
一是課堂實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過(guò)安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進(jìn)行。二是觀摩與制作實(shí)踐。安排學(xué)生以分組的形式到校內(nèi)職能部門(mén)或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)觀摩與制作通用公文。三是安排專(zhuān)項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，采取項(xiàng)目管理方法進(jìn)行。例如，讓學(xué)生完成某一文書(shū)（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實(shí)訓(xùn)涵蓋了對(duì)學(xué)生基本寫(xiě)作能力的鍛煉，對(duì)某一文書(shū)的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進(jìn)行了全方位的鍛煉。四是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是工作前的最后一次綜合訓(xùn)練，應(yīng)該抓好這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用文寫(xiě)作能力。我們可以通過(guò)在頂崗實(shí)習(xí)階段安排具體的應(yīng)用文寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐進(jìn)行。由于頂崗實(shí)習(xí)是半工半讀的形式，這次專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐成果會(huì)直接應(yīng)用到實(shí)際工作之中，這也給學(xué)生以極大的動(dòng)力和成就感，所以，抓好這次實(shí)踐機(jī)會(huì)是完成整個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、成績(jī)考核形式多元化
摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書(shū)寫(xiě)作與制作任務(wù)考核40％，實(shí)踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學(xué)生對(duì)理論死記硬背，引導(dǎo)他們掌握實(shí)際技能，通過(guò)技能的掌握，帶動(dòng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整個(gè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)改革工作中，會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，為了順利完成教學(xué)改革工作，我們要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面，突出教學(xué)改革的主要特色：
（一）構(gòu)建模塊組合。每個(gè)教學(xué)模塊分別由“認(rèn)知———程式———練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。應(yīng)用文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生讀寫(xiě)應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學(xué)中要掌握規(guī)律，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)模塊。
（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的單元，按照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，以目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文寫(xiě)作天地，使學(xué)生獲得寫(xiě)作的成就感。
作者簡(jiǎn)介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）
基金項(xiàng)目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0120-02
“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程是一門(mén)接近社會(huì)生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價(jià)值和滿(mǎn)足社會(huì)需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫(xiě)作在教學(xué)中存在的問(wèn)題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時(shí)間，15年來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作課程同樣面臨應(yīng)用文寫(xiě)作課程的共性問(wèn)題。近兩年來(lái)，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開(kāi)調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對(duì)本課程的意見(jiàn)和想法，對(duì)聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會(huì)，分析探討了應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)存在的問(wèn)題以及取得的成效。
一、當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作課程存在的問(wèn)題
1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉
首先，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭(zhēng)論，由此造成教師認(rèn)識(shí)模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨(dú)立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對(duì)封閉的環(huán)境下開(kāi)展，眼界狹小，不能主動(dòng)和專(zhuān)業(yè)課程形成良好的互動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專(zhuān)業(yè)課也存在很大爭(zhēng)論，多年來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作長(zhǎng)期以來(lái)在公共課與專(zhuān)業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)緊張情況下就會(huì)壓縮或取消應(yīng)用文課程的開(kāi)設(shè)。
2.教材實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材
教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對(duì)教材的總體感覺(jué)一般。教材缺乏時(shí)代感和時(shí)效性，內(nèi)容往往過(guò)分偏重理論描述，而忽視了寫(xiě)作教材的實(shí)用性、時(shí)效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時(shí)效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對(duì)性。同時(shí)，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫(xiě)作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒(méi)有編寫(xiě)針對(duì)“寫(xiě)”的閱讀指導(dǎo)或評(píng)析；有的教材雖對(duì)入編范文作了評(píng)析，但一般也只流于簡(jiǎn)單空泛的評(píng)語(yǔ)式評(píng)判，而很少?gòu)奈恼轮髦?、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語(yǔ)言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法研究不足
大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒(méi)有接觸過(guò)，應(yīng)用文寫(xiě)作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不熟悉，講課時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘，只能敷衍了事。許多寫(xiě)作教師主要研究和講述寫(xiě)作理論，對(duì)教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講解寫(xiě)作原理和技巧，平淡無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。
4.學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)偏頗
首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)較差、缺乏寫(xiě)作興趣的問(wèn)題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重視和了解程度不夠。在開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程前，71%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作有點(diǎn)了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來(lái)講，外語(yǔ)四六級(jí)的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語(yǔ)、高數(shù)以及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫(xiě)作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫(xiě)作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫(xiě)作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺(jué)得課堂上的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)可有可無(wú)，在需要提交作業(yè)時(shí)可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭?。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧不能得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應(yīng)用文寫(xiě)作課程問(wèn)題的對(duì)策
應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程，而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過(guò)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫(xiě)作課程的先天劣勢(shì)，促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的良性發(fā)展。
1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫(xiě)作課“鮮活”起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。
（1）傳統(tǒng)閱讀法?，F(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，“寫(xiě)”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒(méi)有信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無(wú)法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫(xiě)”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對(duì)于“寫(xiě)”便越有益。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重寫(xiě)作輕閱讀的狀況，回歸中國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，論文就在學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳，對(duì)論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及論文的寫(xiě)作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對(duì)所閱讀的論文進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注和勾畫(huà)。學(xué)生通過(guò)閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤?，包括結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言的安排和選擇等。從閱讀開(kāi)始的寫(xiě)作，為學(xué)生首先打開(kāi)了一扇充滿(mǎn)智慧和希望的大門(mén)，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣自然也越來(lái)越濃厚。
（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種不同文體，聯(lián)系生活實(shí)際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來(lái)表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫(xiě)作”向“本能寫(xiě)作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測(cè)，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實(shí)戰(zhàn)中寫(xiě)作應(yīng)用文。例如：設(shè)計(jì)“就業(yè)招聘會(huì)文種寫(xiě)作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開(kāi)學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)作；而招聘人員則要查找無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師最后對(duì)全體成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，鍛煉了他們的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們?cè)诓痪玫膶?lái)進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請(qǐng)教師參加小組演練、討論和寫(xiě)作，教師則要與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評(píng)的過(guò)程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識(shí)講授為生動(dòng)具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在情境活動(dòng)中分擔(dān)角色，體驗(yàn)生活，和老師親密交流，從寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。
（3）實(shí)踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫(xiě)作練習(xí)量和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實(shí)踐教學(xué)法。寫(xiě)作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫(xiě)作更要取材于實(shí)際，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)法就是讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作的觸角伸向更廣闊的社會(huì)生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，通過(guò)對(duì)具體可感的實(shí)物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)用性、真實(shí)性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會(huì)策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實(shí)施。在主題班會(huì)中各組進(jìn)行會(huì)議記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后，完成會(huì)議紀(jì)要和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在整個(gè)班會(huì)從籌劃到開(kāi)展到后期總結(jié)的過(guò)程中緊張而又高效地完成各項(xiàng)實(shí)踐工作，對(duì)這樣寓教于樂(lè)的寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，寫(xiě)作質(zhì)量也明顯提高。
在情景教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的使用過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作工作量不均的問(wèn)題，這就需要老師設(shè)計(jì)更為合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們?cè)谡n程中秉持良好的品德，誠(chéng)實(shí)、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。
2.加強(qiáng)精品教材的編寫(xiě)和修訂
積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫(xiě)理論與實(shí)踐并重、貼近學(xué)生特點(diǎn)的精品教材。教材的編寫(xiě)應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教材不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫(xiě)作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫(xiě)作。
教材的編寫(xiě)要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生實(shí)際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時(shí)反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語(yǔ)言，接觸到最新鮮的事實(shí)，掌握新的文種及新的寫(xiě)作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫(xiě)作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實(shí)用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計(jì)上合理地調(diào)整理論知識(shí)與寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的比例，對(duì)寫(xiě)作理論的闡述和文體知識(shí)的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計(jì)既要切合實(shí)際，又要生動(dòng)有趣。
3.發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性
備課是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，尤其對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實(shí)用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的實(shí)用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實(shí)訓(xùn)題，教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋甚至打通人脈，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
教師盡快樹(shù)立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實(shí)際寫(xiě)作能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；有意識(shí)地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)給，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，聘請(qǐng)?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的文職專(zhuān)家到學(xué)校給學(xué)生做專(zhuān)題講座。這些專(zhuān)家既為學(xué)生們帶來(lái)了企事業(yè)單位最新最有用的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方法，也用自身鮮活而真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了專(zhuān)職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。
在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門(mén)生存在專(zhuān)業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨(dú)特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫(xiě)作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫(xiě)作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開(kāi)拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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2013，（2）.
LI Weiwei
（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.
Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing
2011年3月，廣東省教育廳主辦了中英合作職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的教學(xué)”（Student-centred learning，簡(jiǎn)稱(chēng)SCL）。該項(xiàng)目從三個(gè)方面對(duì)職教師資進(jìn)行了培訓(xùn)，即：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念培訓(xùn)、以學(xué)生為中心的教學(xué)技能培訓(xùn)、以學(xué)生為中心教學(xué)的運(yùn)用。通過(guò)這三方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步厘清了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心角色和教學(xué)對(duì)策。本文正是基于該背景，提出高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
1 確立以學(xué)生為教學(xué)主體的原因
近年來(lái)，教學(xué)主體是教育界和學(xué)術(shù)界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，乃至教育事業(yè)的健康發(fā)展。過(guò)去一段時(shí)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)主體的研究主要有三個(gè)維度，一是以教師為主體，學(xué)生為客體；二是以學(xué)生為主體，教師為客體；三是多主體，即教師、學(xué)生、客觀環(huán)境等，在教學(xué)過(guò)程中均可為主體，或者在一定的條件下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。本文認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和客觀環(huán)境、教材都具有一定的穩(wěn)定性，而學(xué)生群體的差異性較大。比如，高職教育中的非全日制學(xué)生和全日制學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異；又如不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的知識(shí)期待和專(zhuān)業(yè)背景也存在一定的差異。
（1）專(zhuān)業(yè)群體的差異化。應(yīng)用文寫(xiě)作是高等職業(yè)院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。比如財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和電子機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)就有所差異，對(duì)應(yīng)用文的文種要求也就存在差異。如果說(shuō)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生更易于接受經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)合同等經(jīng)濟(jì)文書(shū)的寫(xiě)作，那么機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面具有更明顯的傾向性。
（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化。高職非全日制學(xué)生與高職全日制學(xué)生相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格上存在比較明顯的差異。高職非全日制學(xué)生一般都是在職學(xué)習(xí)，他們的年齡普遍在30歲以上，具有較豐富的工作經(jīng)歷。由于他們的學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏彈性，業(yè)余時(shí)間較少，這就決定了他們依賴(lài)于教師在課堂上的積極引導(dǎo)。而全日制學(xué)生年齡一般是20歲左右，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)余時(shí)間較多，他們可以較為充分地利用課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自學(xué)。
（3）學(xué)習(xí)需求的差異化。比如財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)應(yīng)用文文種知識(shí)的需求就不一樣?？紤]到與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的職業(yè)方向，前者對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)文書(shū)會(huì)有更多的偏向性，而后者可能對(duì)技術(shù)參數(shù)的應(yīng)用寫(xiě)作更感興趣。再比如在職教育的學(xué)生，他們會(huì)更傾向于與當(dāng)前工作有關(guān)的應(yīng)用寫(xiě)作，比如計(jì)劃、總結(jié)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，而全日制在校生對(duì)與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的演講稿、通知等文種更感興趣。
因此，考慮到教學(xué)對(duì)象及教學(xué)活動(dòng)中的這些“變量”，應(yīng)確立學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合施教對(duì)象的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)愿景、需求動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到因材施教。需要說(shuō)明的是，因材施教并不意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中退居二線(xiàn)，反而要求教師要加強(qiáng)自身的積極能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生群體的特性，靈活處理教材，確保達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求。
2 基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文教學(xué)的策略
在應(yīng)用文教學(xué)中，確立以學(xué)生為核心的教學(xué)主體是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。其主要通過(guò)以下三種方式進(jìn)行。
（1）情景教學(xué)法。由于受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，高職應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難像其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)那樣展開(kāi)，比如物流教學(xué)可以在物流實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐、電子電路教學(xué)可以在該實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展電路板的焊接等。但是，這并不意味著應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)放棄實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，相反教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使導(dǎo)教與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，充分利用條件或制造條件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如在進(jìn)計(jì)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，可以將“計(jì)劃”和“總結(jié)”這兩種文種放在學(xué)期的“始”和“末”。針對(duì)“計(jì)劃”文種的教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，撰寫(xiě)自己的學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃；在課程即將結(jié)束的時(shí)候，講授“總結(jié)”文種，將“計(jì)劃”與“總結(jié)”的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行比較，并要求學(xué)生對(duì)學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)行“總結(jié)”。如此一來(lái)，課程教學(xué)充分尊重了學(xué)生主體和教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生在“做中學(xué)”，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種將知識(shí)傳授和問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái)為核心的教學(xué)方法。該方法最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為參與主體，以問(wèn)題、事實(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)教師的有效組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。基于學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)，就是要求教師在案例教學(xué)中，要精選學(xué)生可接受的例子。如果選擇的例子超出了學(xué)生的理解范圍，那么案例教學(xué)的效果就大打折扣。比如，在講授“通知”文種的案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生所熟知的實(shí)例，最好是為學(xué)生所關(guān)心的事宜。筆者在講授通知的時(shí)候，結(jié)合“五一”、國(guó)慶、端午等重要節(jié)假日的放假安排，講授放假通知的撰寫(xiě)，引起了學(xué)生的共鳴。尤其是在“五一”放假前夕，對(duì)《關(guān)于“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)放假的通知》的案例進(jìn)行了剖析，學(xué)生很快就掌握了通知文種寫(xiě)作的規(guī)范、模式與要求。案例教學(xué)法讓學(xué)生在“學(xué)中做”，通過(guò)案例觀摩、思考、分析、點(diǎn)評(píng)等途徑，學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，規(guī)避寫(xiě)作誤區(qū)。
（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在任務(wù)預(yù)設(shè)的背景下，發(fā)揮自身積極性及團(tuán)隊(duì)精神，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)主動(dòng)解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程。與傳統(tǒng)的授課相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加依賴(lài)于學(xué)生的自主參與，要求學(xué)生在尋找問(wèn)題答案過(guò)程中，主動(dòng)檢索、溝通，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。比如，在講授“調(diào)查報(bào)告”和“調(diào)查問(wèn)卷”文種中，筆者要求同學(xué)以五個(gè)人為一個(gè)小組，將一個(gè)班分成若干小組，針對(duì)校園某一方面的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查報(bào)告。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮合作精神，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，利用調(diào)查派、問(wèn)卷星等資源開(kāi)展調(diào)研，并按時(shí)提交了調(diào)查報(bào)告和調(diào)查問(wèn)卷。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)做協(xié)同”，以“學(xué)”為手段，以“做”為引領(lǐng)，加深了學(xué)生在“學(xué)”與“做”環(huán)節(jié)中的對(duì)話(huà)，豐富了教學(xué)層次，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
3 基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文寫(xiě)作的成效
學(xué)生在積極參與的“教”與“學(xué)”互動(dòng)中，較為充分地體驗(yàn)到了主體參與的感受和意義，得到了自我實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
（1）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的消極學(xué)習(xí)通常是與學(xué)習(xí)興趣的乏味互為一體的，因此，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其第一要義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法等教學(xué)策略，學(xué)生將在教師的積極引導(dǎo)下，經(jīng)歷“靜聽(tīng)―被動(dòng)參與―模擬體驗(yàn)―自主體驗(yàn)―積極感悟”的過(guò)程?？菰锏闹R(shí)就會(huì)通過(guò)案例教學(xué)、角色扮演的主體參與的渠道，變得形象和生動(dòng)，學(xué)生的興趣也自然就被激發(fā)出來(lái)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)的變革對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)展能力是職業(yè)教育深入改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共課程，目的是為了提升學(xué)生文字表達(dá)能力和思想表達(dá)能力，從而保證培養(yǎng)出來(lái)的人才更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才需求。但是從目前的教學(xué)來(lái)看，職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力和社會(huì)單位要求還存在比較大的差距，針對(duì)這種情況就需要我們認(rèn)真分析高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后及時(shí)采取措施將其解決。
一、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題分析
1.課程安排不合理
首先，課時(shí)較少。高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務(wù)、活動(dòng)、就業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)合同等幾方面的文書(shū)教學(xué)。但是在很多高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程安排過(guò)程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節(jié)課。要在有限的時(shí)間里通過(guò)課堂教學(xué)將全部知識(shí)傳輸給學(xué)生，并要求學(xué)生全面掌握是十分難的。教學(xué)課時(shí)安排不合理，導(dǎo)致教師不能系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)，更沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因而教學(xué)效果通常都比較差；其次。教學(xué)安排不合理。主要表現(xiàn)在上課實(shí)際和班級(jí)組合不合理等幾個(gè)方面。很多高職院校將應(yīng)用文寫(xiě)作課程安排在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)期，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)后對(duì)自己專(zhuān)業(yè)了解不是很充分，對(duì)學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫(xiě)作課程的重要性認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)給不到位。還有不少學(xué)校將這門(mén)課程安排在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期面臨就業(yè)和實(shí)習(xí)壓力，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過(guò)程中都是多個(gè)班級(jí)組合在一起上課，不同專(zhuān)業(yè)混合在一起，導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能根據(jù)專(zhuān)業(yè)做到因材施教。
2.教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，缺乏針對(duì)性
高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的重要課程，教學(xué)過(guò)程中就需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用多種教學(xué)方法開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，教師都是采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)一般先講解文學(xué)體裁分類(lèi)和結(jié)構(gòu)模式，然后再分析典型例文，最后讓學(xué)生摹寫(xiě)訓(xùn)練。在整個(gè)課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師是課堂的主人，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，一切按照教師的想法開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)得多，練習(xí)的少，這種只重視理論教學(xué)輕視實(shí)訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣。整個(gè)課程內(nèi)容枯燥單一，不能和學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，難以引起學(xué)生重視。
3.學(xué)生基礎(chǔ)差，重視程度不足
高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生具備一定文學(xué)基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力，但是職業(yè)學(xué)生通常文化課基礎(chǔ)較差，文字表達(dá)能力不足，一些學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單文體的規(guī)則性、形式方面的知識(shí)能夠接受，但是真正進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，就很難駕馭。對(duì)于難度稍微大一些的文體形式。不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)難度很大，逐漸的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是一門(mén)公共學(xué)科，一直以來(lái)，高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)處于邊緣化現(xiàn)象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據(jù)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程，導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫(xiě)作教師教學(xué)積極性不足，這都會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
二、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革對(duì)策分析
1.合理安排教學(xué)課時(shí)，提高高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性
課時(shí)安排不合理將會(huì)嚴(yán)重影響到職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提升。擠占高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間，增加專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課時(shí)已經(jīng)成為越來(lái)越多高職院校的做法，還有不少學(xué)校將寫(xiě)作課和語(yǔ)文課程合二為一，其本質(zhì)目的依然是壓縮課程。針對(duì)這種情況，就需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，重視高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。我們建議增加高職應(yīng)用文寫(xiě)作課時(shí)，由原來(lái)的一周一個(gè)課時(shí)改為一周四個(gè)課時(shí)，每周四節(jié)課，盡量延伸高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)。學(xué)?？梢岳猛砩祥_(kāi)展高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，避免對(duì)正常的專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。課程盡量安排在學(xué)生大二上下兩個(gè)學(xué)期，確保高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)該分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提高高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。
2.改革教學(xué)模式，確保高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化
首選，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。高職應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)用性很強(qiáng)，并且和職業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒏呗殤?yīng)用文寫(xiě)作課程和學(xué)生生活情境有效融合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，從而保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在進(jìn)行高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師要特別注意寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和情境。在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習(xí)就業(yè)文書(shū)寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行招聘廣告、求職信、求職簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘書(shū)等形式寫(xiě)作，因?yàn)檫@種活動(dòng)更加貼近職業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，從而提升學(xué)生寫(xiě)作技巧和職業(yè)能力；其次，積極采用多媒體教學(xué)。過(guò)去傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，也很難吸引學(xué)生注意力，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容制成課件，在課堂上展示，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，增加教學(xué)容量，從而顯著提升教學(xué)效率。
3.提高高職院校管理者對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知
首先，要提高院校管理者對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。讓他們能夠充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的文字表達(dá)能力、人文素養(yǎng)以及就業(yè)能力，進(jìn)而營(yíng)造良好的校園文化；其次，進(jìn)一步提高教師的認(rèn)知水平。要讓廣大教師認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力在學(xué)生綜合素質(zhì)和未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展中的重要作用。從而保證教師針對(duì)不同學(xué)生群體開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。
總之，學(xué)習(xí)好高職應(yīng)用文對(duì)職業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重要性，切實(shí)做好教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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隨著能力本位教育理念在高職院校的確立，各高職院校紛紛進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，在加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行了大量的探索，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法也開(kāi)始改革，然而，仍有部分學(xué)生在上課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)參考意見(jiàn)，希望能為廣大同行提供有價(jià)值的參考。
1 能力本位教育的內(nèi)涵
能力本位教育，即Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE，產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后的美國(guó)和加拿大。其模式為由學(xué)校組織教學(xué)人員，以學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)能力為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生能夠達(dá)到這些能力的要求，其最大特點(diǎn)在于所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞令被教育者具備從事某行業(yè)所需的能力展開(kāi)。
我國(guó)在上世紀(jì)八十年代開(kāi)始引入能力本位教育，并于90年代開(kāi)始推廣。應(yīng)用文寫(xiě)作，是傳承和發(fā)展我國(guó)歷史的需要，也是順應(yīng)時(shí)展的必然需求。學(xué)者劉半農(nóng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)用文的教授要讓學(xué)生“人人都能做通人應(yīng)做之文，及其職業(yè)上所必作之文”?？梢?jiàn)，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中所必備的，具有實(shí)際使用價(jià)值的文章。當(dāng)前，應(yīng)用文寫(xiě)作作為高職院校開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，也是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作方法，提升職業(yè)能力的重要途徑。
2 當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程中存在的問(wèn)題
由于應(yīng)用文寫(xiě)作程式化和規(guī)范化特征較為突出，很多高職院校的教師在授課的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了技能實(shí)際應(yīng)用的鍛煉，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學(xué)過(guò)程僵化，教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累，更無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。導(dǎo)致經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)企劃文書(shū)、涉外經(jīng)濟(jì)文書(shū)，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)公文，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)醫(yī)療衛(wèi)生文書(shū)等。
同時(shí)，各高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程使用的教材也不盡相同，良莠不齊，不少范文難以契合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，而教師對(duì)理論知識(shí)的重視也難以真正提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，應(yīng)用文寫(xiě)作滿(mǎn)足于模仿范文，缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，教學(xué)方法的枯燥與教學(xué)模式的單一也很難對(duì)學(xué)生有吸引力。
3 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力
3.1 理論與實(shí)踐并重
應(yīng)用文寫(xiě)作理論是在長(zhǎng)期的寫(xiě)作時(shí)間中慢慢升華出來(lái)的，是被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的正確的知識(shí)，反映了應(yīng)用文寫(xiě)作的基本規(guī)律。如果摒除理論，片面的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，必然會(huì)陷入盲目；應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，成功表達(dá)的能力。只有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，才能將寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。傳統(tǒng)概念化、結(jié)構(gòu)化，以教材、教師為中心的教學(xué)理念，存在著一定的弊端，教師只有樹(shù)立學(xué)科意識(shí)，主動(dòng)參與教材編寫(xiě)，在編寫(xiě)中重點(diǎn)反映出本學(xué)科的實(shí)際需求，讓教材貼近學(xué)生的生活，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)與實(shí)際案例的結(jié)合，才能提高教材的實(shí)用性，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
3.2 突出應(yīng)用文寫(xiě)作的重要地位
通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)作課程，掌握常用的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生基本寫(xiě)作素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣是應(yīng)用文教學(xué)的重要目的。一份周全詳實(shí)的計(jì)劃是有條不紊的開(kāi)展工作的前提，一份優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷的邁向成功的第一步，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.3 情境教學(xué)，改善教學(xué)實(shí)踐
教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受其中的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，如可組織學(xué)生就課文中的某張杰展開(kāi)教學(xué)座談會(huì)，一方面能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。另一方面可讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要和會(huì)議記錄，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。
3.4 建立模擬實(shí)訓(xùn)室
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-038-02
職業(yè)教育與普通教育的最大不同在于職業(yè)教育的“職業(yè)性”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須掌握本專(zhuān)業(yè)基本的職業(yè)技能。應(yīng)用寫(xiě)作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學(xué)一種技能，必須理論與實(shí)訓(xùn)并重，反映在教學(xué)中就是理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，反映在教材上，應(yīng)該有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一體化教材。但目前國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課與普通教育開(kāi)設(shè)的應(yīng)用文寫(xiě)作在教學(xué)上并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒(méi)有大的差異，這就不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。所以職業(yè)學(xué)校迫切需要一本能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、以技能培養(yǎng)為主的應(yīng)用文寫(xiě)作一體化教材。
一、目前職業(yè)院校使用的幾種代表性的教材比較
1、中國(guó)勞動(dòng)保障出版社的《應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)》（通用類(lèi)）
該書(shū)由何語(yǔ)華主編，由原勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫(xiě)，2006年12月出版。該書(shū)擇取了條據(jù)、個(gè)人文書(shū)、辦公文書(shū)、專(zhuān)用書(shū)信、演講與致辭以及信息文書(shū)等六類(lèi)應(yīng)用文，在編寫(xiě)過(guò)程中遵循“學(xué)以致用，注重實(shí)效”的原則，體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫(xiě)作要求時(shí)，力求簡(jiǎn)明扼要，切合實(shí)際。既考慮到每一文種的基本寫(xiě)作知識(shí)，又避免了一般寫(xiě)作教材長(zhǎng)篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現(xiàn)該文種特點(diǎn)的文章為例文，佐以簡(jiǎn)略的旁注和精當(dāng)?shù)脑u(píng)析，以突出其實(shí)用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點(diǎn)講解未來(lái)職業(yè)生活常用文體的同時(shí)，力求使例文內(nèi)容反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性和較強(qiáng)的思想啟迪意義。四是訓(xùn)練的可操作性。與一般應(yīng)用文寫(xiě)作教材相比，《應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)》減少了理論知識(shí)方面的練習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐的訓(xùn)練，題型靈活，便于操作。
2、高等教育出版社的《應(yīng)用寫(xiě)作》（第二版）
該書(shū)由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態(tài)大學(xué)寫(xiě)作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統(tǒng)編教材《應(yīng)用寫(xiě)作》基礎(chǔ)上修訂完成的。該書(shū)原依據(jù)《全國(guó)成人高等教育應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)基本要求》編寫(xiě)，修訂時(shí)，在保持原書(shū)框架基礎(chǔ)上，注意吸收新的成果，對(duì)全書(shū)作了修改與補(bǔ)充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書(shū)共六章，前三章為基礎(chǔ)理論，主要講應(yīng)用文的產(chǎn)生與發(fā)展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類(lèi)，以及寫(xiě)作過(guò)程；后三章為具體寫(xiě)作指導(dǎo)，介紹了行政公文、事務(wù)文書(shū)、專(zhuān)用文書(shū)中幾個(gè)主要文種的寫(xiě)作模式和規(guī)范，并附有一定數(shù)量的范例和思考練習(xí)題。該書(shū)主要特點(diǎn)：一是加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)理論的論述，供教師講授或?qū)W生自學(xué)；二是在寫(xiě)作指導(dǎo)中不涉及日記、書(shū)信、條據(jù)等中小學(xué)已學(xué)過(guò)的應(yīng)用文種，也不涉及過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)用文種。
3、清華大學(xué)出版社的《現(xiàn)代實(shí)用文體寫(xiě)作》
該書(shū)由谷穎主編，屬高等院校公共基礎(chǔ)課特色教材系列，2009年3月出版。該書(shū)的突出特點(diǎn)是具有實(shí)用性和創(chuàng)新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡(jiǎn)析和評(píng)點(diǎn)。每一章后面設(shè)有綜合練習(xí)，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學(xué)課件，贈(zèng)送給寫(xiě)作教師。全書(shū)共分十章，主要包括事務(wù)文體、傳播文體、日常應(yīng)用文體、公文寫(xiě)作、財(cái)經(jīng)文體、科技文體、規(guī)章制度、電子文書(shū)、申論等。
4、立信會(huì)計(jì)出版社的《大學(xué)實(shí)用文體閱讀與寫(xiě)作》
該書(shū)由盛明華、施揚(yáng)主編，2005年12月出版。通過(guò)對(duì)中國(guó)歷代名家經(jīng)典書(shū)、札、治、戒等實(shí)用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會(huì)好文章應(yīng)該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，最后配以習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者由欣賞進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)再進(jìn)入總結(jié)。該書(shū)體例較有新意，不失為一本較好的實(shí)用文體寫(xiě)作教材。
上述四本教材各有特色，基本體現(xiàn)了目前的應(yīng)用文教材的特點(diǎn)，但對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，一體化的寫(xiě)作技能訓(xùn)練體現(xiàn)不夠。對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是枯燥無(wú)味的。所以，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技能人才的需求，適應(yīng)職業(yè)院校一體化教學(xué)的要求，適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展和生存的需求，必須有一本能夠體現(xiàn)一體化教學(xué)特點(diǎn)、滿(mǎn)足一體化教學(xué)要求的《應(yīng)用寫(xiě)作》教材。
二、職業(yè)院校應(yīng)用寫(xiě)作一體化教材的編寫(xiě)原則
一體化教材應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，模擬“職業(yè)崗位情境”一體化教學(xué)方案。在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)實(shí)際需要，將基礎(chǔ)理論與崗位技能有機(jī)整合，進(jìn)而形成新的教材體系，應(yīng)遵循以下原則:
1、以工作崗位為依據(jù)
教材體系的構(gòu)建應(yīng)與學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應(yīng)的教材，能較好地實(shí)現(xiàn)教材和工作崗位的有機(jī)對(duì)接，變學(xué)科式學(xué)習(xí)為崗位式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
2、以工作任務(wù)為線(xiàn)索
應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、政黨、社團(tuán)、企事業(yè)單位和個(gè)人在日常工作、生活中為處理公私事務(wù)而常用的具有實(shí)用價(jià)值和慣用格式的一種書(shū)面交際工具，應(yīng)用文寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，是在社會(huì)生活中廣泛使用的文體，幾乎涉及各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)部門(mén)、各個(gè)階層和每個(gè)人。其實(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作也是現(xiàn)代人的基本技能，有寫(xiě)作特長(zhǎng)的學(xué)生在求職就業(yè)過(guò)程中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，一直倍受青睞供不應(yīng)求，而且要想在實(shí)際工作中脫穎而出，應(yīng)用文寫(xiě)作更是必不可少。
一.應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性
“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”，應(yīng)用文寫(xiě)作不僅在國(guó)家、團(tuán)體的管理中有著重要作用，而且也是職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育的重要方面，加強(qiáng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練，進(jìn)而提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，為適應(yīng)日后工作和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，加強(qiáng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練有著及其重要的作用。
1.從培養(yǎng)“實(shí)用型”人才來(lái)看
為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)考試需要的能力，學(xué)校教育一般比較重視作文教學(xué)。當(dāng)然，高職院校學(xué)生中不乏寫(xiě)作能手，寫(xiě)起詩(shī)歌、散文，文采飛揚(yáng)，但是，他們一旦接觸實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工作撰寫(xiě)計(jì)劃總結(jié)、畢業(yè)論文時(shí)，或筆似千鈞，無(wú)從下手；或文不對(duì)題，面目全非。有的同學(xué)畢業(yè)從事專(zhuān)業(yè)工作多年，所寫(xiě)的交班報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等依然問(wèn)題百出。原因何在？主要就是學(xué)生在校期間由于長(zhǎng)期習(xí)慣于散文式的描述性語(yǔ)言和文學(xué)表現(xiàn)手法，很重視語(yǔ)言的修飾成分，而不了解應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)體特點(diǎn)，缺乏相關(guān)語(yǔ)體知識(shí)訓(xùn)練。
應(yīng)用文寫(xiě)作的授課教師在教學(xué)中也沒(méi)有注意給學(xué)生開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生在應(yīng)用文的語(yǔ)體文寫(xiě)作中，出現(xiàn)很多文不對(duì)題，過(guò)多描述，甚至夸大其詞，浮華雕做之詞句。
因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用文寫(xiě)作的教師不僅要著眼于提高學(xué)生一般的寫(xiě)作能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，而且不應(yīng)忽視應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生了解、熟悉并掌握應(yīng)用文語(yǔ)體的語(yǔ)言表達(dá)方式，只有這樣，學(xué)生才能將所要傳遞的專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息準(zhǔn)確的表述出來(lái)。所以，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，即利于學(xué)生在校期間學(xué)好專(zhuān)業(yè)，又為以后適應(yīng)實(shí)際工作中的語(yǔ)言環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
2.從高職學(xué)生日后發(fā)展來(lái)看
撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文在日后實(shí)際工作中占有重要的作用，是個(gè)人業(yè)務(wù)能力的重要體現(xiàn)，許多有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，由于苦于缺乏寫(xiě)作之道，表述上的限制，無(wú)法將自己的工作感悟、科研成果、成功經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)。許多工作人員寫(xiě)起專(zhuān)業(yè)論文困難重重，為其進(jìn)一步的發(fā)展和提高設(shè)置了障礙。而且，我們知道，科學(xué)界的慣例是：對(duì)于一個(gè)國(guó)內(nèi)外同時(shí)可能有許多人在研究的課題，誰(shuí)先以書(shū)面形式發(fā)表出來(lái)，并且得到世人公認(rèn)，成果就是誰(shuí)的。歷史上英國(guó)物理學(xué)家法拉第的例子，就充分說(shuō)明了寫(xiě)作在科學(xué)技術(shù)、實(shí)踐操作工作者中的重要作用。所以，注重在校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高，有助于幫助他們走上工作崗位之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高發(fā)展；對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)及專(zhuān)業(yè)作品的閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，有利于工作的進(jìn)步和提高科研能力；而專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作，即可準(zhǔn)確反映自己的技術(shù)水平，現(xiàn)在也是部分工作人員業(yè)務(wù)考核與職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)，所以，為了學(xué)生日后的發(fā)展，素質(zhì)教育的重要方面：應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練必不可少。
3.從培養(yǎng)高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感來(lái)看
高職院校的學(xué)生對(duì)單純的寫(xiě)作訓(xùn)練，多持無(wú)所謂的態(tài)度，普遍認(rèn)為這種訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不太緊，與日后實(shí)際工作脫節(jié)，用途不大，沒(méi)有興趣。所以，在應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，如果能夠結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心，尤其是與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生則顯得十分活躍，積極參與，自覺(jué)練習(xí)，為社會(huì)需要而寫(xiě)作，為將來(lái)實(shí)用而練習(xí)。如招投標(biāo)文書(shū)的寫(xiě)作練習(xí)中，結(jié)合教材已有的案例，加上課外搜集整理到的公司招標(biāo)文書(shū)及投標(biāo)文書(shū)，讓學(xué)生明白這一類(lèi)文書(shū)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，記錄過(guò)程中詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，對(duì)事件的性質(zhì)程度、物件的具體形狀、要素的節(jié)點(diǎn)把握等內(nèi)容做具體恰當(dāng)表述。
這樣，在結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，講授文書(shū)的語(yǔ)體特點(diǎn)，將大大提高學(xué)生應(yīng)用文文種的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，同時(shí)，在練習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，使學(xué)生明白一份完整而正確的記錄，是進(jìn)行商貿(mào)交易和保障利益所得的重要依據(jù)，對(duì)公司、部門(mén)及客戶(hù)都有著重要的意義，是企業(yè)形象的代表，也是中標(biāo)幾率的提升。因此，高職學(xué)生在授課老師嚴(yán)肅認(rèn)真、潛移默化的寫(xiě)作訓(xùn)練中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，這也是素質(zhì)教育的重要方面。
4.從培養(yǎng)高職學(xué)生的思維能力來(lái)看
應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)具有思維訓(xùn)練，提高審美能力，深化知識(shí)和思維教育等有效功能，是高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本組成部分，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。寫(xiě)作訓(xùn)練的精度高，未經(jīng)嚴(yán)格的經(jīng)常性的相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練的人是不大容易掌握語(yǔ)言表達(dá)的精確性和邏輯性，所以寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)際上是寫(xiě)說(shuō)兼?zhèn)涞哪芰τ?xùn)練的一種手段，忽視寫(xiě)作訓(xùn)練的應(yīng)用文教學(xué)，其知識(shí)之所以沒(méi)有太大價(jià)值，就是因?yàn)樗鼪](méi)有真正融入實(shí)際生活和工作的“技術(shù)市場(chǎng)”中，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中有重要的作用。
二.應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的策略
應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐型很強(qiáng)的課程，寫(xiě)作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，需要大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，葉圣陶學(xué)生說(shuō)過(guò)：“所謂能力不是一會(huì)兒就能夠從無(wú)到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路說(shuō)話(huà)的能力多么麻煩。閱讀跟寫(xiě)作不會(huì)比走路跟說(shuō)話(huà)容易，一要得其道，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力”，只有反復(fù)訓(xùn)練，才能將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，更要注重方式方法，策略實(shí)施。
1.重視高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有讓高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣？筆者以為首先要幫助高職學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信心。自信心是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)人的成功非常重要，但是高職學(xué)生，普遍對(duì)寫(xiě)作這種特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)缺乏自信心，作為教師，必須懂得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自信心的培養(yǎng)。在批改學(xué)生作文時(shí)，注意將特別之處劃出來(lái)，及時(shí)給予評(píng)語(yǔ)或當(dāng)面予以肯定。還可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)文、好的段落句子，挑選出來(lái)朗讀，也可以請(qǐng)習(xí)作者介紹寫(xiě)作感悟，分享其創(chuàng)造體會(huì)，讓學(xué)生感受自己的潛力，樹(shù)立寫(xiě)作自信心，從而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。
2.辨析典型案例掌握寫(xiě)作技巧
教師精心選擇和設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生把自己納入案例之中，如在講授公務(wù)文書(shū)一節(jié)時(shí)，選取現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、典型的正反案例，從教師對(duì)案例的分析說(shuō)明逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論辨析，將抽象枯燥的理論知識(shí)融入到具體的文體中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，相互之間啟發(fā)和學(xué)習(xí)，在討論中了解寫(xiě)作技巧，不僅完成寫(xiě)作訓(xùn)練，而且提高了學(xué)生分析和評(píng)判能力。此外，教師還可以選取學(xué)生自己的習(xí)作進(jìn)行辨析，讓學(xué)生真正了解自己在應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，這種方式對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大更直接，效果明顯。
3.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，感知寫(xiě)作魅力
應(yīng)用文寫(xiě)作存在于實(shí)際生活和工作中，學(xué)生只有了解關(guān)心社會(huì)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能感受到應(yīng)用文寫(xiě)作的魅力，才能寫(xiě)出適合時(shí)代要求的應(yīng)用文。因此，教師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓高職學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中感知應(yīng)用文寫(xiě)作的魅力。帶學(xué)生到企業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)，了解公務(wù)文書(shū)在實(shí)際工作生活中的應(yīng)用；組織學(xué)生開(kāi)展政治、時(shí)事知識(shí)理論競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，開(kāi)拓思路，為應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練做好思想準(zhǔn)備；組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行校內(nèi)外調(diào)查，感悟理論知識(shí)是如何在實(shí)踐工作中運(yùn)用的；組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)厝瞬耪衅笗?huì)尋求求職招聘信息，積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)生活了解社會(huì)，在直觀的感受中體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性，不僅積累了寫(xiě)作素材，而且極大的增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的主動(dòng)性。
總之，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生各方面能力的提高，寫(xiě)作是記錄和傳播科技信息載體，是附在實(shí)際生活和工作各個(gè)環(huán)節(jié)上的韌帶和經(jīng)絡(luò)，是當(dāng)代高職學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是一個(gè)人德、識(shí)、才、學(xué)、情等各種素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，在當(dāng)今高職學(xué)生素質(zhì)教育中應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練顯得尤為重要。作為一名高職應(yīng)用文寫(xiě)作的教師，必須首先在思想上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的重要作用，從實(shí)際做起，加大高職學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練力度，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。
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在日常生活和社會(huì)交往中，應(yīng)用文是人們經(jīng)常接觸和使用的一種文體，它具有一定的專(zhuān)業(yè)性，實(shí)用性很強(qiáng)。特別是在構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，人與人、人與社會(huì)及社會(huì)各階層之間的相互交流日益密切，應(yīng)用文使用頻率之高和實(shí)用價(jià)值之大更為明顯。作為以培養(yǎng)司法行政系統(tǒng)實(shí)用型人才的司法類(lèi)職業(yè)學(xué)院，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化應(yīng)用文教學(xué)，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。本文就目前司法類(lèi)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用文教學(xué)存在的問(wèn)題談?wù)劷虒W(xué)管理的應(yīng)對(duì)方略。
一、存在問(wèn)題
在走訪(fǎng)多所司法類(lèi)職業(yè)學(xué)院后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)院普遍存在輕視應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)象。盡管教材有目的地進(jìn)
行了編排，但由于對(duì)應(yīng)用文教學(xué)實(shí)用性的誤解及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭學(xué)，使得目前的應(yīng)用文教學(xué)并未落到實(shí)處、收到實(shí)效。
在教學(xué)管理層面，一是教務(wù)部門(mén)無(wú)具體的應(yīng)用文教學(xué)方案，不能通盤(pán)考慮。對(duì)于各年級(jí)、各時(shí)期、各章節(jié)，究竟要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有具體明確的目標(biāo)，也沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同時(shí)期應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，缺少一個(gè)明確的概念。二是對(duì)司法應(yīng)用文實(shí)踐性教學(xué)力度不夠，存在重知識(shí)傳授、少司法實(shí)踐體驗(yàn)的盲點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)期囿于校園，到司法一線(xiàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，缺乏司法應(yīng)用文寫(xiě)作的情境。三是現(xiàn)行教材中安排的應(yīng)用文學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng)，且內(nèi)容比較枯燥，缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性和吸引力。就江蘇司法警官職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，所選教材為教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的蘇州大學(xué)出版社的五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教材，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容僅安排在相當(dāng)于附錄的教材之后，且文種單調(diào)，缺少針對(duì)性的職業(yè)特點(diǎn)。四是不少教師胸?zé)o成竹，最多只是依照現(xiàn)成的教材擇其一二而教之，主觀臆斷性較強(qiáng)；個(gè)別教師的教學(xué)手段、方式陳舊落后，跟不上時(shí)代步伐，不適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的要求。
在學(xué)生層面，一是目前大部分學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)，碰到文學(xué)性不強(qiáng)、內(nèi)容枯燥乏味的應(yīng)用文學(xué)習(xí)，更是心生厭惡。二是部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文在將來(lái)就業(yè)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在“車(chē)到山前必有路”的僥幸心理，總認(rèn)為到了單位一切會(huì)迎刃而解的。于是在學(xué)習(xí)中應(yīng)付了事，或者鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫(huà)瓢，缺乏學(xué)習(xí)激情，缺少寫(xiě)作新意。
二、應(yīng)對(duì)方略
司法類(lèi)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為司法行政機(jī)關(guān)及其他用人單位輸送熟練掌握法律基本原理、具備行政管理與行政執(zhí)法業(yè)務(wù)能力的司法職業(yè)人才。這一目標(biāo)決定了司法類(lèi)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞新形勢(shì)下的司法行政工作崗位的職業(yè)要求，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)。司法行政系統(tǒng)的崗位特點(diǎn)，決定了從業(yè)人員在具備必要的法律知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的文字功底，尤其是基本的司法應(yīng)用文的寫(xiě)作功底。為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的需要，為司法行政系統(tǒng)培養(yǎng)更為實(shí)用的人才，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)管理中唯教材為命根的陳規(guī)陋習(xí)，結(jié)合司法實(shí)際，重視高職階段司法應(yīng)用文校本教材的開(kāi)發(fā)，明確目標(biāo)，科學(xué)安排，統(tǒng)籌考慮，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施。
1.目標(biāo)為先，統(tǒng)籌安排。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！笔堑模诮虒W(xué)實(shí)踐中，要是沒(méi)有一個(gè)明確的、具體可測(cè)的目標(biāo)控制，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，作為學(xué)院的教學(xué)管理部門(mén)在人才培養(yǎng)方案制定之初就應(yīng)視應(yīng)用文教學(xué)為不可或缺，做好具體安排。在安排好師資的前提之下，組織精兵強(qiáng)將，立足司法行政崗位實(shí)際，進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。
目前的應(yīng)用文可以分為兩個(gè)層次。一是基礎(chǔ)性的應(yīng)用文，二是專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用文。基礎(chǔ)性的應(yīng)用文其實(shí)就是我們所指的通用文書(shū)，它包括書(shū)信類(lèi)應(yīng)用文及計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等。專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用文就是我們所講的司法應(yīng)用文，即司法機(jī)關(guān)依法制作的在其司法活動(dòng)中承擔(dān)和發(fā)揮司法職能的具有法律效力和法律意義的文書(shū)，如刑事執(zhí)行文書(shū)、獄（所）政管理文書(shū)等。在整個(gè)應(yīng)用文的教學(xué)方案中可以分為三步走，第一步是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，從最基本的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、書(shū)信等學(xué)起。第二步是從形式到內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，著眼未來(lái)就業(yè)需要，端正應(yīng)用文學(xué)習(xí)態(tài)度。在此階段讓學(xué)生能模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等通用應(yīng)用文。第三步是以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文為重點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種司法類(lèi)應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，并能結(jié)合司法實(shí)際，學(xué)以致用。
2.不憤不啟，不悱不發(fā)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z(yǔ)?述而》）這句話(huà)是要求我們?cè)诮虒W(xué)中掌握時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)。應(yīng)用文具有固定的格式和規(guī)范的語(yǔ)言，程序性較強(qiáng)。一般情況下我們都按“基本格式+寫(xiě)作要求+例文講析+寫(xiě)作訓(xùn)練”這種程式化的教法進(jìn)行知識(shí)傳授，這種方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：學(xué)習(xí)應(yīng)用文只需掌握一套固定程序即可，以至對(duì)學(xué)習(xí)不重視，難以激發(fā)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，我們可以借鑒孔子的話(huà)，在教學(xué)之前先給學(xué)生一個(gè)情境，也就是先布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作過(guò)程中因新鮮又困惑而產(chǎn)生求知欲望，引發(fā)興趣而主動(dòng)求取知識(shí)。例如，在起始階段的應(yīng)用文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生寫(xiě)一份入黨申請(qǐng)書(shū)，這是學(xué)生感興趣的，但他們?cè)诓欢暾?qǐng)書(shū)的寫(xiě)法之前，肯定很苦惱。寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)不是為了完成任務(wù)，而是要交給學(xué)生黨支部。學(xué)生為了這一目的，肯定會(huì)不遺余力，到處找資料，先行學(xué)習(xí)行文規(guī)范。在學(xué)生完成好申請(qǐng)書(shū)的制作后，我們不讓學(xué)生急于上交，而是運(yùn)用課堂進(jìn)行梳理，看自己寫(xiě)的是否符合要求。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)有目的學(xué)習(xí)，就能由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大為提高。
其實(shí)，對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于課堂、課本。要抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在需要、困惑中意識(shí)到應(yīng)用文的重要。學(xué)生要請(qǐng)假，必須讓他寫(xiě)一個(gè)規(guī)范的請(qǐng)假條；學(xué)生要參加社團(tuán)，必須要有一個(gè)規(guī)范的申請(qǐng)書(shū)及行動(dòng)綱領(lǐng)。如此等等，讓?xiě)?yīng)用文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)處不用。
3.以情入境，激發(fā)興趣。布盧姆在《掌握學(xué)習(xí)》（1968）中認(rèn)為，實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”必須把握3個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力；二是先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個(gè)變量相互依存，又相互作用，共同影響著學(xué)習(xí)效果。其中先決情感特點(diǎn)告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)興趣等諸多心理因素。明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。為此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)及要求入手，向?qū)W生大肆渲染應(yīng)用文在未來(lái)就業(yè)中的重要性，并結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。例如，可以利用假期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生到司法一線(xiàn)，在具體的工作中認(rèn)清應(yīng)用文在不同崗位上的不同作用；到監(jiān)所去，他會(huì)發(fā)現(xiàn)獄（所）政管理文書(shū)的重要性，因?yàn)閷?duì)罪犯的獎(jiǎng)懲及管理都需要有規(guī)范的文字材料即司法應(yīng)用文進(jìn)行司法執(zhí)行和備案。這樣，心底里就開(kāi)始重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有了，態(tài)度自然會(huì)端正，學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)大大提高。
課堂教學(xué)也可有目的地創(chuàng)設(shè)情境，例如可以利用多媒體，將司法實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)中模擬寫(xiě)作，這樣也能提高教學(xué)的效果。
4.歸納概括，熟能生巧。司法類(lèi)應(yīng)用文的規(guī)范性很強(qiáng)，具有固定的格式，講究文字平實(shí)、準(zhǔn)確，內(nèi)容依法、清晰。這一特點(diǎn)其實(shí)也為我們的教學(xué)提供了一些基本套路。只要我們善于在實(shí)踐中進(jìn)行歸納，就會(huì)取得理想的效果。
所謂歸納概括，就是通過(guò)對(duì)個(gè)別同類(lèi)事物的具體分析、概括，找出其共性特征，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律，得出結(jié)論。教學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)概括水平越高，就越能抓住事物的本質(zhì)，越能牢固地掌握知識(shí)。如教計(jì)劃和總結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生從兩者的區(qū)別入手，懂得計(jì)劃的是后來(lái)事，總結(jié)的是以往事，在歸納概括中了解兩種文體的寫(xiě)作注意點(diǎn)，這樣，寫(xiě)起來(lái)才會(huì)符合要求。
