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時間：2022-09-26 12:07:34
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隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國培計劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識到在平時教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間里，每天堅持進行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。
通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進步。。因此在對學(xué)生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護學(xué)生，切實做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會善待他們的“缺點”，把每個孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。
個人學(xué)習(xí)賬戶被認(rèn)為是促進民眾習(xí)得知識、提高技能和競爭力的有效手段。英國個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的實施使英國本國國民第一次以利益機制計劃和管理自己的學(xué)習(xí)，它幫助國民通過專門的學(xué)習(xí)賬戶資金購買學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)進行投資。
一、 個人學(xué)習(xí)賬戶制度的起源與目的
1. 起源
個人學(xué)習(xí)賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國主管教育與就業(yè)的國務(wù)大臣戴維?布朗克在向國會提交的《學(xué)習(xí)時代》報告中再次提出了個人學(xué)習(xí)賬戶計劃，同時提出的還有成立產(chǎn)業(yè)大學(xué)、提高基本技能、進行資格改革、開展工作場所學(xué)習(xí)和地區(qū)合作等新舉措。戴維認(rèn)為應(yīng)對信息時代的瞬息萬變，需要英國國民保持創(chuàng)造性和進取心，這樣才能保證英國勞動力市場的高素養(yǎng)和未來的可持續(xù)發(fā)展。
2. 實施目的
個人學(xué)習(xí)賬戶最根本的實施目的是給每一個有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的國民提供資助。其長遠(yuǎn)目標(biāo)是利用這100萬個賬戶中的一定比例支持特殊行業(yè)的從業(yè)人員或者學(xué)歷較低的人群，為沒有資格證書的人群或者從事的職業(yè)技術(shù)要求很低的人群提供資金支持。
英國政府實施個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的四個具體目的為：一是為國民塑造更好的工作能力，保持國民在勞動力市場的競爭力；二是讓國民參與社會中來，實現(xiàn)對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理；三是提高國民在終身學(xué)習(xí)上的參與度和成就感，推動終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的發(fā)展；四是讓學(xué)習(xí)者更關(guān)注與期待自己的學(xué)習(xí)效率，促使民眾不斷地對繼續(xù)學(xué)習(xí)進行投入。
二、 個人學(xué)習(xí)賬戶的實施內(nèi)容
1. 適用對象
個人學(xué)習(xí)賬戶計劃資助對象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場的女性、學(xué)校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數(shù)民族和個體經(jīng)營人員等社會成員。年滿19歲的英國公民都可以申請開設(shè)個人學(xué)習(xí)賬戶，未滿19歲的公民可以先進行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊開通個人學(xué)習(xí)賬戶。在英國居住和工作的歐盟其他國家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國工作滿五年的資格條件就可以享受個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的資助。
2. 資金來源
個人學(xué)習(xí)賬戶的資金來源主要有三個途徑：政府投資基金、個人投資基金和雇主投資基金。個人學(xué)習(xí)賬戶以這種利益機制計劃和管理學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。
（1）政府投資。培訓(xùn)和企業(yè)委員會（Training and enterprise committee）為100萬個個人學(xué)習(xí)賬戶投資1.5億英鎊，英國政府使用這些初始資金為每個賬戶提供公共資助。第一年，計劃初期啟動的100萬個個人學(xué)習(xí)賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開始，當(dāng)用戶一年的總學(xué)費達到500英鎊時，部分課程的學(xué)費可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對一些特定課程，比如文字類（識字、表達能力）與計算機類的基礎(chǔ)課程，最多可減免80%的學(xué)費，每年輔助金額為200英鎊。
（2）個人投資。個人學(xué)習(xí)賬戶計劃要求人們?yōu)樽约旱睦^續(xù)學(xué)習(xí)進行儲蓄和貸款，由學(xué)習(xí)者自己計劃和管理自身的學(xué)習(xí)進程。人們需要先在學(xué)習(xí)賬戶中心注冊個人學(xué)習(xí)賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長期的定期存款為自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)投資。
（3）雇主投資。個人學(xué)習(xí)賬戶計劃要求雇主為員工的個人學(xué)習(xí)賬戶提供資助，雇主在個人學(xué)習(xí)賬戶的實施過程中起到了至關(guān)重要的作用。政府鼓勵企業(yè)對員工進行資助，可將其提列為員工訓(xùn)練費用，這樣不僅可以刺激員工的學(xué)習(xí)需求，還可以提高員工的素質(zhì)和基本技能。
此外，英國政府還宣布一個個人學(xué)習(xí)賬戶的激勵措施，激勵個人和雇主為終身學(xué)習(xí)進行投資。
3. 具體實施內(nèi)容
符合資格的社會成員需要先到個人學(xué)習(xí)賬戶中心（the learning account center）申請注冊，申請通過后會得到一張個人學(xué)習(xí)賬戶卡，用戶可以通過這樣一張類似金融智能卡的卡片支付學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的費用，包括為了學(xué)習(xí)而聘請的保姆費用等。對于前100萬個成功申請個人學(xué)習(xí)賬戶的用戶，只要預(yù)先在個人學(xué)習(xí)賬戶中存入25英鎊，政府就會相應(yīng)地?fù)芨?50英鎊的獎勵金存入其賬戶，共同作為學(xué)習(xí)基金。
4. 執(zhí)行機構(gòu)
個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的主管單位是英國教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個人學(xué)習(xí)計劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負(fù)責(zé)個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的具體實施過程。Capita公司對個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的實施進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，然后將計劃再分別轉(zhuǎn)包給各地方符合資格的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)機構(gòu)。
三、 個人學(xué)習(xí)賬戶的評價
1. 個人學(xué)習(xí)賬戶的實施效果
英國個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的推行，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)費用由個人、雇主和政府共同負(fù)擔(dān)的原則。個人學(xué)習(xí)賬戶的建立，不但調(diào)動了社會成員投資終身學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了公共教育經(jīng)費的利用率，為全英國國民的終身學(xué)習(xí)提供了堅實的經(jīng)濟保障。據(jù)英國教育技能部于2001年委托研究機構(gòu)進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，個人學(xué)習(xí)賬戶制度的實施對失業(yè)人員和重返職場的女性學(xué)習(xí)者有較大的幫助作用，但是對于青少年和少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的幫助作用不是很明顯。個人學(xué)習(xí)賬戶備受民眾肯定的兩個優(yōu)點是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個人學(xué)習(xí)賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。
2. 個人學(xué)習(xí)賬戶的主要問題
個人學(xué)習(xí)賬戶計劃被迫終止的原因不是因為計劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：
（1） 個人學(xué)習(xí)計劃推行速度過快并且缺少完整的規(guī)劃。該計劃從設(shè)計到實施只用了不到三年的時間，其中兩年是用來制訂計劃的發(fā)展建議。在計劃的發(fā)展建議中，提到了該計劃作為國家層面的政策不應(yīng)將出臺和實施的時間安排得過于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應(yīng)商接受該計劃。
（2） 個人學(xué)習(xí)計劃缺少應(yīng)對風(fēng)險的措施。該計劃在實施之前沒有運用商業(yè)模式去評估運行的成本和收益，在與機構(gòu)和個人簽署的合同中也沒有注明相關(guān)安全需求。這一環(huán)節(jié)的疏忽是因為學(xué)習(xí)賬戶中個人業(yè)務(wù)所涉及的金額不多，所以教育技能部在項目實施開始時認(rèn)為計劃舞弊的風(fēng)險不大。
（3）私營-公共伙伴關(guān)系處理不得當(dāng)。教育技能部將個人學(xué)習(xí)賬戶計劃承包給Capital公司，并單方面認(rèn)為與該公司之間是一種合作關(guān)系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠(yuǎn)沒有達到合作的高度。Capita公司只是個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的一個具體執(zhí)行機構(gòu)，教育技能部并沒有讓它加入項目委員會，該公司只有執(zhí)行權(quán)沒有決策權(quán)，不能從宏觀上調(diào)控整個計劃的實施過程。由于缺少審核機制，Capital公司在選擇轉(zhuǎn)包個人學(xué)習(xí)計劃的地方培訓(xùn)機構(gòu)時，讓一些信用不良的機構(gòu)混雜其中，加速了個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的終止。
（4）個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的實施過程缺少監(jiān)控機制。由于個人學(xué)習(xí)計劃的創(chuàng)新性，教育發(fā)展部本應(yīng)加強對Capital公司提供數(shù)據(jù)的監(jiān)控，并重視日益增長的開戶需求。作為個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的執(zhí)行機構(gòu)，Capital公司沒有不定期地審核培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)，也沒有定期檢查學(xué)習(xí)賬戶持有者的信用水平。因為項目沒有提出異常報告，所以教育技能部對計劃實施的有關(guān)信息更新不及時。比如，13家承包機構(gòu)的賬戶注冊人數(shù)超過10000個，有20家機構(gòu)領(lǐng)取的補助經(jīng)費超過150萬英鎊等信息。
3. 個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的評價與發(fā)展建議
2002年4月英國政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 兩家咨詢機構(gòu)給出了個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的咨詢報告。據(jù)該報告顯示，在接受采訪的1000個學(xué)習(xí)賬戶用戶中，有80%的人認(rèn)為此類的學(xué)習(xí)計劃有效地鼓勵了他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)中投入。盡管該計劃存在一些弊端，但評價機構(gòu)還是認(rèn)為個人學(xué)習(xí)賬戶計劃存在許多可取之處，應(yīng)該總結(jié)并汲取實施中的經(jīng)驗教訓(xùn)并出臺修正后的新計劃。參與個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的31家權(quán)威機構(gòu)認(rèn)為政府應(yīng)該繼續(xù)推行類似的學(xué)習(xí)計劃，建議新計劃應(yīng)更專注于提高學(xué)習(xí)者的能力，而不應(yīng)過于強調(diào)學(xué)習(xí)所帶來的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。該報告還指出，對于新的個人學(xué)習(xí)賬戶計劃，應(yīng)該考慮對所有行業(yè)領(lǐng)域開放，并且增加質(zhì)量控制措施，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成率與學(xué)習(xí)效果進行追蹤調(diào)查，將學(xué)習(xí)者的建議納入到質(zhì)量監(jiān)控體系中。并且及時向賬戶持有者提供有關(guān)信息，例如培訓(xùn)機構(gòu)的社會公信度，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)建議等。最后還提到新計劃應(yīng)優(yōu)先資助已經(jīng)開始的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)課程，采取學(xué)習(xí)者在完成培訓(xùn)課程之后，再領(lǐng)取補助等防弊措施。
經(jīng)過一系列檢討修正，英國政府白皮書《繼續(xù)教育：提升技能，提高生活機遇》（2006年）中宣布新的成人學(xué)習(xí)賬戶計劃于2007年秋季開始實施，該計劃運營時間為兩年并取得了良好的效果。2010年，英國政府再次修訂了此類學(xué)習(xí)計劃，開始推行學(xué)習(xí)者技能賬戶計劃并運行至今。
四、個人學(xué)習(xí)賬戶的經(jīng)驗與啟示
個人學(xué)習(xí)賬戶計劃作為一種有效的激勵學(xué)習(xí)者、雇主、政府對繼續(xù)學(xué)習(xí)投資的政策，對英國終身學(xué)習(xí)的促進作用是非常明顯的。除英國之外，許多國家也執(zhí)行此類學(xué)習(xí)賬戶制度，比如加拿大、美國、瑞典、荷蘭、新加坡等國家，這些國家都把此類學(xué)習(xí)制度作為一種提高國民職業(yè)技能的重要手段。
個人學(xué)習(xí)賬戶讓人們能夠在快速發(fā)展的時代中通過學(xué)習(xí)不斷提高自身能力，滿足和適應(yīng)崗位的需求。這種由個人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業(yè)人員創(chuàng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。個人學(xué)習(xí)賬戶計劃明顯提高了英國國民在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參與度，并且在發(fā)展公共賬戶、個人及雇主的新型關(guān)系方面都承擔(dān)了重要的角色，它對個人承擔(dān)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的責(zé)任及刺激機構(gòu)滿足個人學(xué)習(xí)需求方面產(chǎn)生了深刻的影響。
英國個人學(xué)習(xí)賬戶計劃的實施過程有許多值得借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)。首先，私營-公共伙伴關(guān)系和共同供資是個人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展趨勢。政府出臺相關(guān)鼓勵政策，要求雇主和學(xué)習(xí)者個人加大對終身學(xué)習(xí)的投入。對雇主采取激勵措施為終身教育投資，比如實行減稅等政策，讓雇主看到對終身學(xué)習(xí)的投資能為企業(yè)的發(fā)展帶來好處，這樣才能調(diào)動雇主的積極性。其次，個人學(xué)習(xí)賬戶計劃要讓學(xué)習(xí)者知道他們的學(xué)習(xí)成果能夠被認(rèn)可并且獲得一定的資助。學(xué)習(xí)者通過繼續(xù)學(xué)習(xí)為其職業(yè)生涯謀求更好的發(fā)展。最后，除了計劃本身的設(shè)計之外，還需要有良好的運營和監(jiān)管機制確保計劃的實施，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和計劃的順利實施。從英國個人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展歷程看，每一個新的政策都需要在實踐中不斷檢驗和完善，逐步達到理想的狀態(tài)。
我國終身學(xué)習(xí)相較于英國起步較晚，有關(guān)國民終身學(xué)習(xí)的輔助政策還處于空白。我國可以將已有十幾年實踐經(jīng)驗的英國作為一個重要的參照。在學(xué)習(xí)和借鑒國際經(jīng)驗之際，要避免表面化和急于求成等問題。這就要求政府對我國實際情況進行深入的了解，制定出符合我國教育現(xiàn)狀的可以具體操作的國家政策，更好地實現(xiàn)國際化與本土化的結(jié)合。
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2．獨立性和易受干擾性學(xué)員在接受網(wǎng)絡(luò)教育時，單獨面對電腦獲取視頻資料或是其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)過程雖然也有監(jiān)督和考核，但是相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)而言，其受到的監(jiān)督仍然相對較少，是一個較為自主獨立的學(xué)習(xí)過程。面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)本身存在的枯燥性，學(xué)員容易受到大量非學(xué)習(xí)資源的干擾，特別是當(dāng)遇到不懂知識向網(wǎng)絡(luò)求助或者網(wǎng)絡(luò)不通暢導(dǎo)致學(xué)習(xí)暫停時，眾多的彈出廣告或搜索引擎本身的模糊匹配的弊端，讓學(xué)員很容易進入其他網(wǎng)頁的瀏覽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“游離”狀態(tài)，難以堅持學(xué)習(xí)和專注學(xué)習(xí)。
3．對學(xué)習(xí)能力和自覺性有較高要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)員來說具有很大的自主性，什么時候?qū)W、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)后的檢測都是由學(xué)員自己決定。要取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)員既需要具有很強的自我學(xué)習(xí)能力，自主利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取需要的有效信息，還需要學(xué)員具有很強的自我控制能力，通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)定學(xué)習(xí)時間、控制學(xué)習(xí)進度、堅持自我檢測、拒絕網(wǎng)絡(luò)誘惑來適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的新模式。
二、成人學(xué)員的特點分析
1．目的性明確、功利較強成人學(xué)員接受網(wǎng)絡(luò)教育總是與個人的職業(yè)相聯(lián)系的，是懷著個人的發(fā)展需求、職業(yè)需求進入學(xué)習(xí)的。這種職業(yè)性的目的性學(xué)習(xí)，有益于將理論與實踐相結(jié)合，有助于加強學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)者的理論指導(dǎo)實踐能力。但這也不能否認(rèn)，相當(dāng)一部分學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的目的僅僅是為了拿文憑，具有很強的功利目的。這部分人根據(jù)目前的用人選拔機制和文憑所起的作用，以個人前途及獲取經(jīng)濟利益為目的，想通過接受遠(yuǎn)程教育這一捷徑獲得一紙大學(xué)文憑，為自己的職業(yè)生涯增加一張有利“通行證”。這種過于功利的目的性決定了他們的學(xué)習(xí)，只是機械地完成作業(yè)和應(yīng)付考試，實際的學(xué)習(xí)效果自然也就打了很大的折扣。
2．較強的理解能力與較差的記憶能力并存成人學(xué)員由于經(jīng)歷過社會實踐，具有建立在已有的理性知識和感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的理解能力。相比較于象牙塔里的學(xué)生，他們的生理、心理發(fā)展成熟，社會實踐經(jīng)驗豐富，具有更強的邏輯思維能力，能夠更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容，形成自己的見解。但是另一方面，成人學(xué)員肩負(fù)多重的社會角色，生理上記憶能力的退化加之復(fù)雜的生活環(huán)境和繁忙的工作，使得成人學(xué)員對于需要記憶性的知識感到力不從心，記憶力的下降也在一定的程度上降低了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效獲取。
三、學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素分析
1．從學(xué)員自身出發(fā)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，成人學(xué)員學(xué)習(xí)的適應(yīng)性關(guān)鍵在于成人學(xué)員本身，重要的影響因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)、成人學(xué)員自身既有經(jīng)驗等。從心理學(xué)的角度講，動機是支配行為的內(nèi)在驅(qū)動力，是人們做出某種行為的關(guān)鍵因素。因此對于成人學(xué)員而言，確定正確的學(xué)習(xí)動機是確保學(xué)習(xí)效果的第一位的影響因素。人們對事物的價值判讀、喜歡與否等因素決定了其對相關(guān)事務(wù)的態(tài)度，也決定了其相關(guān)行為的持續(xù)性，對于成人學(xué)員而言，明確學(xué)習(xí)態(tài)度是確保其學(xué)習(xí)興趣及持續(xù)性的重要保障，也是有效提升學(xué)習(xí)效果的重要保障。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技術(shù)是開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要因素，如果沒有有效的學(xué)習(xí)技術(shù)、足夠的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)效果也將受到很大的影響。既有經(jīng)驗，成人學(xué)員表現(xiàn)出對其他事務(wù)較強的適應(yīng)性同樣也適用于適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗越豐富、心態(tài)越好、處理事情的能力越強，就更能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式。
2．從教育機構(gòu)出發(fā)作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的提供者，教育機構(gòu)也在一定的程度上影響著學(xué)員對于這種新模式的適應(yīng)能力，主要包括教師水平、教學(xué)文獻、教學(xué)評價方式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系四個大方面。教師的教學(xué)水平、個人性格等因素對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分掌握教學(xué)內(nèi)容具有非常重要的意思。如果教師的水平無法滿足學(xué)生需求，必然會導(dǎo)致大部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進而降低學(xué)習(xí)效果。教學(xué)文獻是學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，其組織的科學(xué)性、時效性、趣味性直接影響著學(xué)院的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評估方式直接影響著成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，適宜的評估考核方式可以增強成人黨員的，也是對網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性的一個表現(xiàn)方式，近年來，“半開放”的考試模式是適合成人學(xué)員的有益嘗試。教學(xué)技術(shù)支持是教學(xué)水平、教學(xué)文獻、教學(xué)評價實現(xiàn)的前提，如果沒有必要的技術(shù)作為支持，各種教學(xué)設(shè)想都將是空中樓閣。同樣，具有極強適應(yīng)性的教學(xué)技術(shù)設(shè)計能夠為學(xué)生開展學(xué)習(xí)、加強與教師溝通提供有力支持，進而持續(xù)提高學(xué)習(xí)效果。
3．從客觀環(huán)境出發(fā)對于我國的學(xué)習(xí)者而言，采用遠(yuǎn)程教育進行學(xué)習(xí)不僅要考慮自身與教育機構(gòu)等因素，還要考慮社會認(rèn)知帶來的影響，例如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會環(huán)境以及社會對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)歷的認(rèn)可程度等。社會環(huán)境主要體現(xiàn)在成人學(xué)員所承受的公共壓力、工作壓力、家庭壓力，隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，競爭活動進一步加劇，大眾終身學(xué)習(xí)的理念、自身工作升職的條件、對子女言傳身教的責(zé)任都使得成人學(xué)員必須努力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種模式，有一定的正面鞭策作用。當(dāng)然，社會對于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度也是成人學(xué)員能夠接受這一教學(xué)方式的重要前提。很顯然，現(xiàn)實環(huán)境對于成人接受遠(yuǎn)程教育仍然存在一定的負(fù)面影響。首先，成人在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程中，主要是與教師開展互動，而且這種互動是借助計算機等終端實現(xiàn)，這種缺乏面對面交流的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情感交流匱乏，調(diào)查顯示大部分成人學(xué)員認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)容易疲勞。其次，社會大眾對于網(wǎng)絡(luò)教育文憑的認(rèn)可程度間接地影響著學(xué)員對于遠(yuǎn)程教育的適應(yīng)性，當(dāng)前社會對于遠(yuǎn)程教育仍然存在一定的偏見，在實際執(zhí)行過程中教師也存在一定的應(yīng)付心態(tài)，這導(dǎo)致人們對于遠(yuǎn)程教育認(rèn)可程度較低，進而導(dǎo)致學(xué)員更容易敷衍學(xué)習(xí)過程，造成不好的學(xué)習(xí)效果，從而表現(xiàn)出其對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性。
四、增強成人學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的對策建議
成人學(xué)員對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性直接影響著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)上述的影響因素分析，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個大的系統(tǒng)，需要從學(xué)員自身、教育機構(gòu)和外界環(huán)境加以改善和提升，促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在成人教育中的作用發(fā)揮。
1．幫助學(xué)員端正學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)能力要有效提升遠(yuǎn)程教育效果，對于學(xué)習(xí)者而言，最重要的就是要端正學(xué)習(xí)動機，全力提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，只有這樣才能提高自身對于遠(yuǎn)程教育的適應(yīng)性。首先，學(xué)習(xí)者要明確自身的實際需要，只要這樣才能做出選擇適合自己的學(xué)習(xí)科目，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，持之以恒地開展學(xué)習(xí)。其次，要不斷探索適合自身的學(xué)習(xí)和技術(shù)，不斷自身學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能有效協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與工作生活之間的時間矛盾，使學(xué)習(xí)成為必要的補充，而不是心靈的負(fù)擔(dān)，進而避免產(chǎn)生厭煩情緒。
2．提高教師的教學(xué)水平和信息技術(shù)支持能力在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，由于師生之間、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)之間缺乏有效溝通交流，因此需要不斷加強教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，使其不斷理解和了解，從而相互促進和相互幫助，真正擺脫遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨感，更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中是平等的主導(dǎo)者。雖然遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是教師對于教學(xué)仍然有很強的主導(dǎo)性，他們在教學(xué)計劃制定、教學(xué)文獻選擇、教學(xué)方式方法的選擇、教學(xué)評價等方面都有很強的主導(dǎo)性。因此，遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，要提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，教師進行必要的改革是需要重點關(guān)注的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生及課程特點，盡可能豐富教學(xué)計劃實施方案，為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)計劃;其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，豐富遠(yuǎn)程教學(xué)方法，盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性;再次，教師應(yīng)不斷選擇具有適應(yīng)性的教學(xué)文獻，為學(xué)生提供簡潔易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，除了積極提升教學(xué)水平，教師更應(yīng)該與技術(shù)支持人員溝通交流，信息技術(shù)對教師教學(xué)方法的適應(yīng)性，提升其服務(wù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估的能力，為學(xué)生與教師開展有效溝通交流創(chuàng)造有利條件。
3．改善外部環(huán)境，促進網(wǎng)絡(luò)教育的順利進行外部環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教育效果的一個重要影響因素，鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益復(fù)雜化，一方面應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面入手，搭建起網(wǎng)絡(luò)教育的良好外部環(huán)境。建立成人學(xué)員在學(xué)習(xí)時獨立的綠色空間，將教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)閑雜系統(tǒng)相隔離，學(xué)習(xí)平臺能夠阻止廣告及其他信息的彈出，學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部能夠完成學(xué)習(xí)的整個過程，應(yīng)當(dāng)盡量減少非學(xué)習(xí)資源對成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上的干擾;建立遠(yuǎn)程視頻交流系統(tǒng)，盡力實現(xiàn)教師對成人學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上監(jiān)管，最終實現(xiàn)師生間、學(xué)員間的在線交流與互動。另外，增強社會大眾對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)作為資源的供方，通過各種媒介方式宣傳強化繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，并認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育這種模式在成人教育中不可替代的重要作用，在不斷提升網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量和成人學(xué)員適應(yīng)能力日益提高的同時，加上良好積極的社會環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育的效果也會更上一個臺階。尤其是政府及相關(guān)機構(gòu)要帶頭執(zhí)行社會勞動政策，杜絕因為文憑等問題歧視遠(yuǎn)程教育文憑獲得者，有效提升社會對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可程度，為成人學(xué)員正確對待遠(yuǎn)程教育奠定良好的社會基礎(chǔ)。
知識經(jīng)濟與終身學(xué)習(xí)時代的到來，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式提出了巨大挑戰(zhàn)，與職業(yè)技能相關(guān)的學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。筆者以終身教育制度較完善的加拿大為例，探討了其在促進終身教育方面的一項重要措施——建立個人學(xué)習(xí)賬戶制度。個人學(xué)習(xí)賬戶類似于銀行賬戶，投資期內(nèi)，參與者按期支付一定數(shù)額的存款，再加上政府提供的相應(yīng)配套資金，二者共同構(gòu)建起屬于參與者的個人賬戶；投資期結(jié)束后，參與者可以從該賬戶中提取現(xiàn)金，用于自身的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)。
一、實施動因與背景
（一）動因
1.終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展
從20世紀(jì)90年代開始，加拿大就十分重視終身教育，1991年10月，加拿大聯(lián)邦政府向全國印發(fā)了題為《學(xué)習(xí)得好，生活得好》（Learning Well，Living Well）的教育文件，倡導(dǎo)人們在各種環(huán)境中（包括學(xué)校和工作崗位）都要花時間來學(xué)習(xí)。文件還提出，將失業(yè)救濟等社會福利資助與學(xué)習(xí)體制密切聯(lián)系，力圖從根本上改善本國勞動者的技能。此外，1996年聯(lián)邦政府實施的《就業(yè)保險法》（Employment Insurance Act）也強調(diào)，培訓(xùn)工作將由原先的“政府主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人主導(dǎo)”，也就是說政府改變了以往直接包辦的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而鼓勵接受培訓(xùn)者為自己的培訓(xùn)負(fù)責(zé)，旨在提高培訓(xùn)效果及經(jīng)費使用效率。與此同時，聯(lián)邦政府每年還會投資數(shù)十億加元，用于各省的培訓(xùn)補助及就業(yè)策略的執(zhí)行。聯(lián)邦政府采取諸多激勵措施以促進終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，旨在使每一個人都能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。[1]
2.社會公平的訴求
加拿大統(tǒng)計部門的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在過去的30年中，那些受過高等教育或具有較高技能者的年均收入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些沒有受過良好教育或技能水平較低的人。人們參加教育與培訓(xùn)的程度往往與原有的受教育水平、技能水平及家庭收入有關(guān)。換言之，擁有較高學(xué)歷、具備良好技能、家庭收入較高的人更有可能為自身的學(xué)習(xí)投資，這就進一步導(dǎo)致了收入差距的擴大。而且，對于那些較早離開學(xué)校并已經(jīng)步入社會的人來說，繼續(xù)學(xué)習(xí)變得不那么容易。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2003年，加拿大25歲以上的在職工作者中只有7%的人接受了正規(guī)的高等教育；只有21%的人參加了與工作相關(guān)的培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)通常不超過一周。為了解決這一問題，加拿大自由黨在2001年春季國家大選前曾做出承諾：“如果自由黨能夠連任，那么我們將會通過實施個人學(xué)習(xí)賬戶來資助全體公民進行學(xué)習(xí)，從而改善他們的現(xiàn)狀”[2]。大選過后，自由黨的成功連任拉開了個人學(xué)習(xí)賬戶制度實施的大幕。
（二）背景
個人學(xué)習(xí)賬戶制度在2001年實施之初便遭到了來自政府內(nèi)部各方的反對。有官員認(rèn)為，個人學(xué)習(xí)賬戶制度與本國已有的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)框架（如注冊教育儲蓄計劃）類似，因此沒有實施的必要；有官員擔(dān)心，個人學(xué)習(xí)賬戶制度的實施效果將會與預(yù)期不符，由于存入賬戶中的資金是免稅的，該制度在某種程度上會演變?yōu)橹懈呤杖胝弑芏惖氖侄危褪杖胝邉t會因為經(jīng)濟上的種種原因不能進行投資，這將與改善低收入者技能和學(xué)習(xí)狀況的設(shè)計初衷相違背；還有官員表示，個人學(xué)習(xí)賬戶的投資期過于漫長以至于很多人無法堅持下來。面對來自政府內(nèi)部的種種爭議以及英格蘭在2001年秋季宣布暫停實施個人學(xué)習(xí)賬戶制度的一系列負(fù)面影響，加拿大人力資源發(fā)展部（Human Resources Development Canada，HRDC）頂住壓力，與社會與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展委員會（Social and Enterprise Development Innovations， SEDI）和社會研究示范公司（Social Research and Demonstration Corporation，SRDC）三方一起開始了全國范圍內(nèi)的可行性嘗試[3]?？梢哉f，個人學(xué)習(xí)賬戶制度是在夾縫中發(fā)展起來的。
二、理論依據(jù)
個人學(xué)習(xí)賬戶制度的理論基礎(chǔ)主要來源于邁克爾·謝若登（Michael Sherraden）在其代表作《資產(chǎn)與窮人：一項新的美國福利政策》（Assets and the Poor： A New American Welfare Policy）中提出的“資產(chǎn)建設(shè)”（Assets Building）理論。該理論指出：“以資產(chǎn)為主的福利政策是比以收入為主的福利政策更有力的反貧困措施”[4]。這一理論打破了傳統(tǒng)意義上“收入即福利”的觀點，提出要使低收入者擺脫貧困，最為根本的方法不是增加他們的收入，而是增加他們的資產(chǎn)。因為收入僅能夠維持較低的消費水平，無法像資產(chǎn)那樣產(chǎn)生福利效應(yīng)。資產(chǎn)（包括人力、物力、財力）有著無可比擬的優(yōu)勢：一是資產(chǎn)具有較大的增值空間；二是人們擁有的資產(chǎn)可以降低生活中各類風(fēng)險（如失業(yè)、離婚或疾病等）帶來的損失；三是擁有一定的資產(chǎn)可以增強人們自身的安全感和自我效能感。此外，資產(chǎn)還能產(chǎn)生一系列不同的行為效果，包括促進家庭的穩(wěn)定，促進人力資本的發(fā)展，增強個人專業(yè)化程度，增加個人效能及提高后代福利等。
正是基于這種理論，加拿大政府決定通過一個可以自由存取的個人賬戶來幫助低收入者構(gòu)建屬于自己的資產(chǎn)。在賬戶建設(shè)初始階段，參與者需要定期從自己的收入中預(yù)留部分資金投入賬戶，與此同時，政府也會對該賬戶給予補貼。長此以往，參與者的資產(chǎn)積累會越來越多。等資金達到一定數(shù)額后，參與者便可以使用這筆資金，通常用于創(chuàng)辦中小型企業(yè)，接受高等教育或成人職業(yè)技能培訓(xùn)等。通過以上措施，低收入者在變得越來越“富有”的同時，自我效能感與自信心也在增強，他們在接下來的生活中也將更加愿意為自己的未來作相應(yīng)的規(guī)劃并繼續(xù)投資下去。通過連續(xù)不斷的自我投資，低收入者就會從貧窮的困境中逐步擺脫出來。
三、內(nèi)容概況
（一）相關(guān)組織機構(gòu)
加拿大個人學(xué)習(xí)賬戶制度作為一項示范性工程被命名為learn$ave，這項計劃由人力資源發(fā)展部資助，社會與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展委員會負(fù)責(zé)具體實施，社會研究示范公司負(fù)責(zé)調(diào)研和評估。learn$ave一共投資了350萬加元，并選取了全國7個省份的10個地區(qū)作為研究試點[5]，由社會與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展委員會的地方分支機構(gòu)負(fù)責(zé)具體實施，包括接收申請者的申請，開展財務(wù)管理培訓(xùn)，提供個案管理服務(wù)，對學(xué)習(xí)者經(jīng)費進行監(jiān)督管理等。此外，社會與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展委員會還與加拿大皇家銀行（RBC Royal Bank）和阿西尼玻聯(lián)合銀行（Assiniboine Credit Union）簽訂了一份擔(dān)保協(xié)議，由這兩家銀行負(fù)責(zé)10個試點地區(qū)的個人學(xué)習(xí)賬戶卡辦理與服務(wù)業(yè)務(wù)，銀行有權(quán)對賬戶持有者的交易記錄進行監(jiān)督并按要求向當(dāng)?shù)氐纳鐣c企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展委員會匯報。
（二）適用對象
個人學(xué)習(xí)賬戶制度對申請者有明確而嚴(yán)格的要求，主要包括以下方面：一是申請者必須是以家庭為單位而不是以個人為單位，同時每個家庭只能一人申請；二是申請者的年齡必須在18～25歲之間，其中18～20歲的申請者還需提供一份24個月的離校證明。之所以這樣規(guī)定是因為有部分學(xué)生為了賺取學(xué)費而中斷學(xué)習(xí)去打工，這部分人并不是個人學(xué)習(xí)賬戶制度的資助對象；三是申請者不能是全日制學(xué)生，全日制學(xué)生進行學(xué)習(xí)是在為自己的未來投資，他們已經(jīng)找到了未來個人發(fā)展的有效路徑，因此并非是個人學(xué)習(xí)賬戶制度需要資助的對象；四是申請者家庭的人均收入不能超過當(dāng)?shù)刈畹褪杖霕?biāo)準(zhǔn)（Low Income Cut-off， LICO）的120%，流動資產(chǎn)不能超過年收入的10%，同時所擁有的固定資產(chǎn)價值不能超過當(dāng)?shù)氐钠骄?，這項規(guī)定通過對收入與資產(chǎn)的雙重限定，從根本上保證了個人學(xué)習(xí)賬戶制度的資助對象是低收入者。[6]
（三）資金來源
每一位申請成功者都需要在指定銀行申請一個專門的儲蓄賬戶，該賬戶除具有一般性質(zhì)的存取款功能外還可以進行個人投資和理財。在投資期內(nèi)，參與者每存入1加元，就將會有2～5加元不等的資助同時進入該賬戶（具體金額根據(jù)地區(qū)的不同而不同）。個人學(xué)習(xí)賬戶制度要求每位參與者每月要向個人賬戶中存入不低于10加元的存款。同時，個人學(xué)習(xí)賬戶制度也設(shè)定了最高存儲額度，即每位參與者每月存款數(shù)額不能超過250加元。需要加以說明的是，由政府所提供的配套資金是虛擬資金，只有儲蓄過程結(jié)束后這些虛擬資金才能夠兌現(xiàn)。
（四）資金用途
參與者可根據(jù)自身需要從賬戶中提款。提款須滿足一定的條件：首先，存款至少滿一年；其次，參與者需要說明這筆資金的具體用途。資金用途主要分為兩大類。一是用于與教育和技能相關(guān)的培訓(xùn)。在此類情況下，參與者通常一次性最多只能提取賬戶總額（包括個人存儲與政府資助兩部分）的50%，最高1500加元，主要用于支付學(xué)費、書報資料費、電腦設(shè)備費、交通費以及因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的其他相關(guān)費用。這筆資金不僅可以用于參與者本人及其家庭成員，還可以將其轉(zhuǎn)讓給其他個人學(xué)習(xí)賬戶制度的參與者使用。二是用于創(chuàng)辦中小型企業(yè)。參與者需要向當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)發(fā)展局（Business Development Agency）提交有關(guān)創(chuàng)辦企業(yè)的申請材料，待申請方案審核通過后，參與者可以獲得相應(yīng)的啟動資金，最高額度為1萬加元。[7]
（五）保障措施
為了使個人學(xué)習(xí)賬戶制度有效運行，加拿大相關(guān)部門采取了一系列保障措施。一是開展財務(wù)管理培訓(xùn)（Financial Management Training）。財務(wù)管理培訓(xùn)是針對全體參與者的課程培訓(xùn)，課程培訓(xùn)部門基于對參與者先前學(xué)習(xí)的評價及認(rèn)識（Prior Learning Assessment and Recognition，PLAR），采取相應(yīng)對策幫助參與者克服學(xué)習(xí)障礙。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括消費模式概論、家庭預(yù)算、個人理財?shù)龋ㄟ^15學(xué)時的課程學(xué)習(xí)使參與者更好地了解與使用學(xué)習(xí)賬戶，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是開展個案管理服務(wù)（Case Management Service），該措施旨在對每位參與者進行具有針對性的指導(dǎo)。通常情況下，每位參與者都會有一名指導(dǎo)教師（Case Manager），該指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)督促參與者如期完成儲蓄目標(biāo)并解答學(xué)習(xí)者在儲蓄階段與投資階段可能出現(xiàn)的種種疑問。以上保障措施大大提高了參與者達成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性。[8]
簡要來講，一個完整的個人學(xué)習(xí)賬戶運行流程主要包括以下四個環(huán)節(jié)（見圖1）。
四、特點
加拿大個人學(xué)習(xí)賬戶制度的特點主要包括以下四方面。
第一，終身擁有性。雖然個人學(xué)習(xí)賬戶是由個人與政府共同建立的，但個人學(xué)習(xí)賬戶的所有權(quán)仍歸個人，政府在個人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展過程中僅起到監(jiān)督和管理的作用。此外，個人學(xué)習(xí)賬戶不因參與者工作職位和工作性質(zhì)的改變而改變。個人學(xué)習(xí)賬戶是伴隨參與者終身的學(xué)習(xí)賬戶。
第二，自愿參與性。個人學(xué)習(xí)賬戶的開設(shè)只是一種提高社會福利的措施，建立在個人自愿參與的基礎(chǔ)之上，政府并不強制要求所有人都參與其中。
第三，自主決定性。個人學(xué)習(xí)賬戶上的資金由參與者自主決定如何使用。參與者可根據(jù)自身的需要有針對性地使用，既可以用于當(dāng)前工作所需技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)也可以用作未來可能用到的技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
第四，特殊針對性。與1974年加拿大聯(lián)邦政府面向全體公民推出的發(fā)展繼續(xù)教育的注冊教育儲蓄計劃（Registered Education Saving Plans， RESPs）不同，此次聯(lián)邦政府實施個人學(xué)習(xí)賬戶制度主要是為了解決低收入者的繼續(xù)教育問題，雖然個人學(xué)習(xí)賬戶在申請資格方面較以前更為嚴(yán)格，但是政策支持力度也更大。
五、評價
首先，加拿大個人學(xué)習(xí)賬戶由個人與政府共同出資，減輕了個人負(fù)擔(dān)。相關(guān)調(diào)查顯示，參與者三年后的儲蓄金額可以達到1100加元，由此可以看出個人學(xué)習(xí)賬戶制度能夠達到使低收入者積累資產(chǎn)的目的。同時，政府由以往的福利性“資金”支持轉(zhuǎn)為“資本”支持，使得經(jīng)費的使用效率大為提高。個人學(xué)習(xí)賬戶制度將部分管理權(quán)限交由銀行的做法，將部分管理成本轉(zhuǎn)移到了其他部門，從而降低了個人學(xué)習(xí)賬戶的管理費用。其次，個人學(xué)習(xí)賬戶制度采取以個人學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、由政府提供幫助的形式實施，在提高學(xué)習(xí)者參與意識的同時也降低了某些參與者免費搭便車的可能性，其明確的流程、規(guī)范的管理使實施效率進一步提高。最后，個人學(xué)習(xí)賬戶制度在促進個人職業(yè)技能提升、發(fā)展個人能力的同時，也使參與者習(xí)得了金融知識、培養(yǎng)了定期儲蓄習(xí)慣等。
個人學(xué)習(xí)賬戶的建立，既激發(fā)了個人投資學(xué)習(xí)的積極性，也提高了公共教育經(jīng)費的使用效率，為全社會成員的終身學(xué)習(xí)提供了堅實的經(jīng)濟保障，產(chǎn)生了積極的影響。然而，個人學(xué)習(xí)賬戶制度的實施仍存在著一些不足之處。
首先，在擴大成人入學(xué)機會方面有待加強。由于資金和時間的缺乏，還有很多人無法真正參與到個人學(xué)習(xí)賬戶的建立之中。其次，現(xiàn)行的個人學(xué)習(xí)賬戶體系僅有個人與政府參與其中，缺少了雇主的參與。這一方面加重了個人與政府的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，另一方面也忽略了雇主對勞動力技能的實際訴求。最后，個人學(xué)習(xí)賬戶制度的投入成本過高。據(jù)統(tǒng)計，每增加一位參與者，政府就需要投入3.8萬加元的資金。
參考文獻：
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[2][3]Hans G. Schuetze. ILAs in Canada： Research and Demonstration[R]. Luxembourg： Office for Official Publications of the European Communities， 2009：95-97.
[4]馮?，?社會福利政策范式新走向：實施以資產(chǎn)為本的社會福利政策——對謝若登的《資產(chǎn)與窮人：一項新的美國福利政策》的解讀[J].社會學(xué)研究，2009（2）：216-218.
收稿日期：2007―03―14
作者簡介：張典兵（1966―），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學(xué)院教育科學(xué)系副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教育學(xué)原理研究。
隨著終生教育思想的傳播和學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終生學(xué)習(xí)和成人教育的一種實現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。正如美國學(xué)者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，促進成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來的成人教育的根本目標(biāo)之一。
一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早是由塔富提出來的。他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我學(xué)習(xí)，他以學(xué)習(xí)計劃作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動，時間總數(shù)至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認(rèn)為每一次的學(xué)習(xí)活動都要有明確的開始和結(jié)束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發(fā)以評價自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。其要素包括學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標(biāo)的過程。③
作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的著名學(xué)者，加格利爾米諾則認(rèn)為：“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨立而繼續(xù)地進行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強烈的學(xué)習(xí)欲望和信心能夠運用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計劃和利用時間加以進行的人。”④
而戈瑞森則認(rèn)為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個程度的問題，它依賴于做出學(xué)習(xí)決定的機會和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者應(yīng)被看作是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個合作的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維必須包括學(xué)習(xí)者承擔(dān)構(gòu)建意義的責(zé)任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過程，是針對自己的學(xué)習(xí)，設(shè)定切實可行的目標(biāo)，積極尋求可運用的資源，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并針對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)類型，是一種獨立的在學(xué)習(xí)情境中進行思考和行動的方式；有人則認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質(zhì)。概括而言，我們認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以是過程，是能力，也可以是學(xué)習(xí)形式。它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者在實踐中獲得知識與技能，發(fā)展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要具有以下特點：
首先，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，自我支配和控制學(xué)習(xí)活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實踐中不斷發(fā)揮主觀能動性進行獨立探索、自我學(xué)習(xí)的過程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習(xí)者。
其次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習(xí)者的個別差異，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的特點、需要和知識經(jīng)驗去靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過這種普遍、靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。
再次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還具有終生性?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現(xiàn)自己的人生價值，獲得持續(xù)的進步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習(xí)，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進行的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中所進行的學(xué)習(xí)是一種全日性、全職性的學(xué)習(xí)，它一般有固定的時間安排和固定的學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與職業(yè)生活實踐的聯(lián)系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人來說是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于其自身的獨特特點，對于成人學(xué)習(xí)者來說，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習(xí)方式。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略
成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調(diào)的是需求和目標(biāo)，解決的是學(xué)習(xí)的觸發(fā)，即學(xué)習(xí)的動機問題；第二、三、四階段強調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)活動和建構(gòu)知識，涉及的是學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)評價問題。因此，促進成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略主要應(yīng)從以下幾個方面來考慮：
（一）激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動機
在學(xué)習(xí)過程中，成人能否保持良好的動機狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)習(xí)動機主要涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)價值和成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內(nèi)在的需求反映了學(xué)習(xí)價值和重要性。如果覺得該學(xué)習(xí)是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學(xué)習(xí)動機。而期待則是對自己能否勝任學(xué)習(xí)的認(rèn)識問題，主要包括學(xué)習(xí)的控制信念和學(xué)習(xí)的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的堅持和努力，學(xué)習(xí)者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無法控制的因素?zé)o關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學(xué)習(xí)者對自己進行積極的內(nèi)在歸因，來提高學(xué)習(xí)動機。而自我效能感是指學(xué)習(xí)者對自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，自我效能感高的人會認(rèn)為自己有較高的能力，這會強化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。自我效能感可以從過去的成就經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提高自我效能感來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。
（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
學(xué)習(xí)者要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，沒有有效的學(xué)習(xí)策略是不行的，學(xué)習(xí)策略影響到學(xué)習(xí)者對信息的獲得和處理。對于成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當(dāng)?shù)膫€人目標(biāo)，設(shè)計完成目標(biāo)的有效方法，并愿意在適當(dāng)?shù)臅r候改變目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式。靈活性并不意味著缺乏學(xué)習(xí)的持久性，而是采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员苊馐?，取得成功。閱讀策略主要包括：準(zhǔn)備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉(zhuǎn)化咨詢。而當(dāng)一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習(xí)者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學(xué)習(xí)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學(xué)習(xí)者的批判思考：確認(rèn)批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學(xué)習(xí)者的努力；激勵成人學(xué)習(xí)者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍
營造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，對于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有成人學(xué)習(xí)者都把對方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習(xí)者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的作用，是著重于幫助成人學(xué)習(xí)者計劃和實施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在團體學(xué)習(xí)時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學(xué)習(xí)時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與建立學(xué)習(xí)信心。
（四）加強成人學(xué)習(xí)的自我管理
自我管理是對外在學(xué)習(xí)情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習(xí)者互動合作的經(jīng)驗。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育者應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和責(zé)任賦予成人學(xué)習(xí)者，讓成人學(xué)習(xí)者擁有自。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習(xí)管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習(xí)者進行自我管理，必須提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)的機會，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的能力，真誠相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學(xué)習(xí)者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習(xí)者分析自己的長處和短處、優(yōu)點與缺點；對各種可能性提供詳細(xì)的信息，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者做出決策；幫助成人學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)有效的運籌等。
（五）重視成人學(xué)習(xí)的自我評價
完成廣場項目策劃推廣文案、年度總結(jié)寫作；項目前期招商接待工作；協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項目相關(guān)軟文寫作；跟進并實施項目宣傳推廣事宜；協(xié)助專題片制作組完成制片工作；持續(xù)跟進并協(xié)助報廣設(shè)計、現(xiàn)場包裝及物料設(shè)計工作，并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳；完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協(xié)助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。
2、個人學(xué)習(xí)及提升
在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區(qū)域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產(chǎn)市場的進一步了解，同時還時刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。
堅持進行專業(yè)文章及項目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎(chǔ)。
3、回顧年工作，本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上，較之于年有了一定的進步和提高，主要表現(xiàn)在：
工作態(tài)度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認(rèn)識；能獨立完成項目策劃推廣執(zhí)行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)需有計劃性并及時進行總結(jié)。
二、基于年度工作回顧及總結(jié)，也有一些來進行分享：
1、專業(yè)，來自沉淀
不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務(wù)過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業(yè)的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。我在具體的項目執(zhí)行工作中，也是在有計劃地完成專業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業(yè)沉淀，才能真正做到“厚積而薄發(fā)”。
2、團隊，在于有效溝通
2021年個人學(xué)習(xí)計劃1為了使大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展更好地銜接，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)制訂合理的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，注重能力的自我培養(yǎng)和身心素養(yǎng)的提升，大學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。我將從以下幾個方面提升自身的職業(yè)綜合素質(zhì)。
一、制訂合理的計劃打下扎實的基礎(chǔ)
有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)達到預(yù)期的結(jié)果。在專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能方面達到較高的水平，在專業(yè)能力方面和實際應(yīng)用方面達到較高的目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會化大生產(chǎn)不斷壯大，現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)的要求越來越高，專業(yè)化的傾向越來越明顯。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該擁有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識和廣博精深專業(yè)知識。基礎(chǔ)知識、基本理論是知識結(jié)構(gòu)的根基。擁有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識，才能有持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。專業(yè)知識是知識結(jié)構(gòu)的核心部分，大學(xué)生要對自身所從事專業(yè)的知識和技術(shù)精益求精，對學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有較深的認(rèn)識和系統(tǒng)的了解，并善于將其所學(xué)的專業(yè)和其他相關(guān)知識領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來。
二、能力的自我培養(yǎng)
大學(xué)生在大學(xué)應(yīng)基本上具備工作崗位所要求的能力，大學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)注重能力的自我培養(yǎng)。大學(xué)生自我培養(yǎng)能力的途徑主要有：
(1)積累知識
知識是能力的基礎(chǔ)，勤奮是成功的鑰匙。知識的積累要靠勤奮的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。在校期間，我要掌握已學(xué)書本上的知識和技能，而且要掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。
(2)勤于實踐
實踐是培養(yǎng)和提高能力的重要途徑，是檢驗學(xué)生是否學(xué)到知識以及能否靈活運用知識的標(biāo)準(zhǔn)。因此在校期間，我會主動積極參加各種校園文化活動，認(rèn)真參加社會調(diào)查活動，熱心各種公益活動，積極參與校內(nèi)外相結(jié)合的科學(xué)研究、科技協(xié)作、科技服務(wù)活動，參加學(xué)校舉辦的各種類型的學(xué)習(xí)班、講學(xué)班;利用寒暑假期，到工地現(xiàn)場跟隨工程師實習(xí)。
(3)發(fā)展興趣
興趣包括直接興趣和間接興趣。直接興趣是事物本身引起的興趣。間接興趣是對能給個體帶來愉快或益處的活動結(jié)果發(fā)生的興趣，人的意志在其中起著積極的促進作用。我會重點培養(yǎng)對學(xué)習(xí)間接興趣，以提高自身能力為目標(biāo)鼓勵自身學(xué)習(xí)。不僅要對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還要對其他可以提升自我技能的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
(4)超越自我
作為一名大學(xué)生，我會注意發(fā)展自身的優(yōu)勢能力，但任何優(yōu)勢能力是不夠的，所以我會對已經(jīng)具備的能力有所拓展，不管其發(fā)展程度如何，這是我今后生存的需要，也是發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會需求的是全能型人才，我會在學(xué)好本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對其他的技能進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
(5)學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，一日千里。只有基礎(chǔ)牢，會學(xué)習(xí)，善于汲取新知識、新經(jīng)驗，不斷在各方面完善自身，才能跟上時代的步伐。因此在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，我會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并將課堂學(xué)習(xí)方法與實際學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)不只是局限于專業(yè)知識，還要拓展到人際交往等各方面去。
(6)人際交往能力和團隊合作精神
就是與人相處的能力。隨著社會分工日益精細(xì)以及個人能力的限制，單打獨斗已經(jīng)很難完成工作任務(wù)，人際間的合作與溝通已必不可少。我會學(xué)習(xí)積極主動地參與人際交往，做到誠實守信、以誠待人，尊重他人的權(quán)利，用心與人交流，同時努力培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，逐步提高自身的人際交往能力。
三、身心素質(zhì)培養(yǎng)
身體素質(zhì)和心理素質(zhì)合稱為身心素質(zhì)。身心素質(zhì)對大學(xué)生成才有著重大影響，不斷提升身心素質(zhì)顯得尤為重要。現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，工作壓力大，沒有健康的體魄很難適應(yīng)。身體有疾病的員工不但會耽誤自身的工作，還有可能對單位的其他同事造成影響。如果身體不健康，即使其他方面非常優(yōu)秀，也會被拒之門外。因此，我計劃從以下四個方面提升自身的身心素質(zhì)。
(1)健康的心理
健康的心理是一個人事業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵，它是指自我意識的健全，情緒控制的適度，人際關(guān)系的和諧和對挫折的承受能力。心理素質(zhì)好的人能以旺盛的精力、積極樂觀的心態(tài)處理好各種關(guān)系，主動適應(yīng)環(huán)境變化;心理素質(zhì)差的人則經(jīng)常處于憂愁困苦中，不能很好地適應(yīng)環(huán)境，最終影響了工作甚至帶來身體上的疾病。在大學(xué)期間，我會借閱與心理學(xué)相關(guān)的書籍，健全自身的人格。如若在心理上有任何疑惑，我會向?qū)W校的心理輔導(dǎo)中心求助，解決困惑。并主動為其他有心理障礙的同學(xué)解決問題，疏導(dǎo)他們。
(2)正確認(rèn)識并悅納自身
良好的自我意識要求做到自知、自愛，其具體內(nèi)涵是自尊、自信、自強、自制。自信、自強的人對自身的動機、目的行明確的了解，對自身的能力能做出比較客觀的估價。無論是在心情低潮時期還是亢奮時期，我都要學(xué)習(xí)正確認(rèn)識自身的處境以及分析具體情況，做出自我調(diào)整以適應(yīng)接下來的生活學(xué)習(xí)和工作。
(3)自覺控制和調(diào)節(jié)情緒
疾病都與情緒有關(guān)，長期的思慮憂郁，過度的氣憤、苫悶，都可能導(dǎo)致疾病的發(fā)生。所以我會經(jīng)常保持樂觀的情緒，如果因為在學(xué)習(xí)、生活或者工作遇到問題而產(chǎn)生不良情緒，我會用正確的方式及時化解，不讓消極的情緒控制自身。
(4)提高克服挫折的能力
面對挫折，我們只能選擇戰(zhàn)勝或適應(yīng)它。所以當(dāng)我遇到挫折.會冷靜分析原因，找出問題的癥結(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性，想辦法戰(zhàn)勝它。如果主客觀差距太大，雖然經(jīng)過努力，也無法戰(zhàn)勝，就接受它，適應(yīng)它，或者另辟路徑，以便再戰(zhàn)。同時在此過程中不斷提升自身的抗挫能力，增強心理抗壓能力。
四、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)
思想是行動的先導(dǎo)，而道德是立身之本，很難想象一個思想道德素質(zhì)差的人能夠在工作中贏得別人充分的信任和良好的合作。人畢竟是在社會中活動，一個人的思想道德素質(zhì)會影響他人對自身看法，從某些層面上講它決定一個人的成敗。
所以在大學(xué)期間，我會多多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高自我修養(yǎng)，向品德優(yōu)秀有口碑的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓自身在思想上有質(zhì)的飛躍。
五、事業(yè)心和責(zé)任感的培養(yǎng)
事業(yè)心是指干一番事業(yè)的決心。有事業(yè)心的人目光遠(yuǎn)大、心胸開闊，能克服常人難以克服的困難，因而成為社會上的佼佼者。責(zé)任感就是要求把個人利益同國家和社會的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，樹立強烈的歷史使命感和社會責(zé)任感。擁有較強的事業(yè)心和責(zé)任感的大學(xué)生才能與單位同甘共苦、共患難，才能將自身的知識和才能充分發(fā)揮出來，從而創(chuàng)造出效益。
因此，我會通過大學(xué)期間學(xué)生組織的工作不斷加強自身責(zé)任感以及樹立正確的職業(yè)觀價值觀，做到讓朋友讓同學(xué)讓老師信得過，敢囑托的人。
六、職業(yè)道德的培養(yǎng)
具體來說，就是熱愛本職工作，恪盡職守，講究職業(yè)信譽，刻苦鉆研本職業(yè)務(wù)，對技術(shù)和專業(yè)精益求精。不計較個人得失、全心全意為人民服務(wù)、勤奮開拓、求實創(chuàng)新等，都是新時代對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)道德要求。缺乏職業(yè)道德的大學(xué)生不可能在工作中盡心盡力，更談不上有所作為。
首先，我會明確自身將來從事職業(yè)的要求，并以此為準(zhǔn)完成自身日常的工作;其次，將自身在生活中正確的人際處理方式運用到工作中，形成屬于自身的一套做人準(zhǔn)則。
七、吃苦精神的培養(yǎng)
現(xiàn)在的大學(xué)生最大的弱點是怕吃苦，缺乏實干的奮斗精神。大凡有所成就的人，無一不是通過艱苦創(chuàng)業(yè)而成才的。作為當(dāng)代大學(xué)生，我要從平時小事做起，努力培養(yǎng)吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。
2021年個人學(xué)習(xí)計劃2新的學(xué)期開始了，我已經(jīng)進入了六年二期，即將面臨小升初考試，為了順利考上夢想中的初中，我將以新的精神面貌跨進新的學(xué)期。在這個學(xué)期里，我要百尺竿頭，更進一步。我的學(xué)習(xí)計劃如下：
首先在學(xué)習(xí)時間上，我要提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。每一天早晨6：50起床，7：40分到校，然后開始早讀。晚上9：00以前睡覺，保證每一天有9個小時的睡眠，保證學(xué)習(xí)時的充沛的精力。
然后從學(xué)習(xí)方法等方面計劃如下：
1、做好預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個環(huán)節(jié)。
2、認(rèn)真聽課。
上課的時候，我要認(rèn)真聽講，不做小動作，不和同學(xué)交頭接耳，要力爭把教師課堂上講的知識全部消化;對于疑難問題，要不恥下問，虛心向教師和同學(xué)請教。
3、做課堂筆記。
做筆記對復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處。
4、認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。
做作業(yè)之前，必須對當(dāng)天所學(xué)的知識認(rèn)真復(fù)習(xí);認(rèn)真審題;明確解題思路;認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題本事;遇到不會做的題，不要急于問教師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要下決心獨立完成作業(yè)。
5、要利用周末和節(jié)假日，繼續(xù)參加奧數(shù)、英語等學(xué)習(xí)，多讀課外書，不斷豐富自我的知識。
為考上夢想的初中而努力。
6、為了迎接小升初的考試，我平時需要進行更多的習(xí)題練習(xí)。
7、每一個星期進行一次以上的體育鍛煉。
總而言之，在新的學(xué)期里我要更加努力，爭取每門功課都取得優(yōu)異的成績，當(dāng)一個全面發(fā)展的出色的小學(xué)生，為步入初中生活打下堅實的基礎(chǔ)。
2021年個人學(xué)習(xí)計劃3要想制訂好學(xué)習(xí)計劃，一般要考慮以下幾方面：
一、計劃要盡量全面學(xué)習(xí)計劃是指學(xué)習(xí)的具體安排。要想真正完成好學(xué)習(xí)計劃，在考慮計劃的時候，一定要對自己的學(xué)習(xí)生活做出全面的安排。應(yīng)包括社會工作時間、為集體服務(wù)時間、鍛煉時間、睡眠時間及娛樂活動時間等。這樣，在學(xué)習(xí)時間內(nèi)才可能精力充沛地學(xué)習(xí)。
二、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)時間可以分為兩部分：一是常規(guī)學(xué)習(xí)時間，主要用來完成當(dāng)天老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，消化當(dāng)天所學(xué)的知識。二是自由學(xué)習(xí)時間，是指完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后所剩下的時間。這部分時間一般可以用來補課或提高深造。學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng)經(jīng)歷常規(guī)學(xué)習(xí)時間逐漸減少，自由時間逐漸增加的過程。凡是體會到因為抓住了自由學(xué)習(xí)時間而給學(xué)習(xí)的全局帶來好處的同學(xué)，就會努力去提高常規(guī)學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，以便增加自由學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)越來越大。
三、長計劃和短安排長計劃和短安排是指在一個比較長的時間內(nèi)，應(yīng)有個大致計劃。由于實際的學(xué)習(xí)生活往往無法預(yù)測，所以，長計劃不可能太具體，不可能把每天干什么都列出來。但是，在學(xué)習(xí)上計劃要解決哪些問題，心中應(yīng)當(dāng)有數(shù)。應(yīng)把一個在短期內(nèi)無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周、每天去。這樣，在每天學(xué)習(xí)時，就會明白今天的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)全局中的地位。有了具體的短安排計劃，長計劃中的任務(wù)可以逐步得到實現(xiàn);有了長計劃，就可以在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時具有明確的學(xué)習(xí)目的。
五、計劃要留有余地計劃終歸不是現(xiàn)實，而只是一種可能性。要想把計劃完成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段很長的努力過程，在這個過程中自己的思想會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的各種條件也會發(fā)生變化，計劃訂得再實際，也不免出現(xiàn)估計不到的情況。所以，為了保證計劃的實現(xiàn)，訂計劃時就不要太滿、太死、太緊，要留出機動時間。
六、提高時間的利用率早晨和晚上，或者說一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾部分的時間，可以安排著重看記憶的科目，如外語等;當(dāng)心情比較愉快，注意力比較集中，時間又比較長，這時候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目;零星的時間，注意力不容易集中的時間，可以安排做習(xí)題或去學(xué)習(xí)自己最感興趣的學(xué)科。除此以外，還要注意學(xué)習(xí)時間和體育活動要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)，等等。這樣安排，在同樣多的時間內(nèi)，由于安排了合適的內(nèi)容，就會收到較好的效果。
七、注重效果，不斷調(diào)整 在計劃執(zhí)行到一個階段之后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下效果如何，如效果不好，應(yīng)找到原因，及時調(diào)整。
主要檢查以下這些內(nèi)容： 計劃提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否已經(jīng)完成?自己是否基本按計劃實施?學(xué)習(xí)效果如何?沒有完成計劃的原因?
通過檢查，立即采取相應(yīng)的措施，及時改變計劃中的不合理部分。
科學(xué)的、實際的個人學(xué)習(xí)計劃，只要認(rèn)真去執(zhí)行，必將促進你的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)你的意志，增強你的信心。請你試一試吧!
2021年個人學(xué)習(xí)計劃4歡樂的暑假轉(zhuǎn)眼間過去了，我升入了五年級，我們要用什么來迎接這充滿期望，充滿夢想的新的一學(xué)期呢理所當(dāng)然是一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度和令人滿意的學(xué)習(xí)成績。良好的開端預(yù)示著成功。在新學(xué)期里，我更應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一個合理的，嚴(yán)格要求自我的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)校和家里我要努力做到以下幾點:
一、上課時要認(rèn)真聽講，進取舉手發(fā)言，不做小動作。有不懂的問題要及時向教師和同學(xué)請教，爭取當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決。
二、回家后，要認(rèn)真完成教師布置的各項作業(yè)，做到字跡工整。
三、認(rèn)真做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)時要把不懂的地方做上記號，以便第二天在課堂上異常注意。每周要對本周所學(xué)的知識進行總結(jié)復(fù)習(xí)。
四、根據(jù)不一樣的學(xué)科的特點，制定出不一樣的計劃。
1、熟練地掌握語文課本上的知識，每一天熟讀課文兩遍。
2、提高自我分析問題和解決問題的本事，每一天堅持做五道奧數(shù)題。
3、提高自我英語聽、讀、說、寫的本事，每一天堅持聽英語磁帶半小時。
4、每一天堅持描摹字帖一頁，讓自我練成一手好字。
5、每周寫兩篇日記，真實地記錄自我身邊發(fā)生的事情和自我的看法。
6、積累一些好詞佳句，把它記錄下來，以便提高自我的寫作水平。
7、每周背誦三首古詩。
五、課余時間多讀有益的書，增長更多的知識。
以上是我的學(xué)習(xí)計劃，我將嚴(yán)格地按照我的學(xué)習(xí)計劃去實施，我想經(jīng)過我的努力，必須能夠取得更好的成績。請教師、同學(xué)和家長共同監(jiān)督我的實際行動。
2021年個人學(xué)習(xí)計劃5相傳很早以前，洪水泛濫，舜用圍堵的方法治水，十年不效，后來禹用疏導(dǎo)的辦法治水，三年就平了水患。
農(nóng)民種棉花，在棉花長到一定高度時，就要把棉花的尖掐去，這樣棉花就會憋出更多的枝杈，結(jié)出更多的棉桃，從而提高棉花的產(chǎn)量，否則棉花就會空長枝干而產(chǎn)量很低。
給棉花掐尖是用壓制的辦法讓棉花把精力都用在開花結(jié)果上從而提高產(chǎn)量，大禹利用水向下流的原理，使用疏導(dǎo)的辦法把威力無窮的洪水引到低洼處，從而解除了水患。
其實這兩件事講的就是壓制與疏導(dǎo)的道理。我們不妨把它用在對學(xué)習(xí)困難生的管理與轉(zhuǎn)化上，或許會收到意想不到的效果。
學(xué)習(xí)困難生有各種不同的情況。有些學(xué)生，深知學(xué)習(xí)的重要，聰明卻不愿學(xué)，逆反心理也不強，他們自制力很差，非常需要接受嚴(yán)格的管理。對于這些學(xué)生，我們不妨先用“掐尖”的方法，打消影響他們學(xué)習(xí)的各種雜念，強迫他們把主要精力用到學(xué)習(xí)上去。這樣，他們的成績自然會有很大的變化。有些學(xué)生，智商極高但厭學(xué)情緒很重，表現(xiàn)欲和好勝心極強，但是他們的逆反心理非常強烈，總喜歡聽夸贊之詞，對那些逆耳忠言十分反感。對于這些學(xué)生，我們不能采用簡單的壓制的辦法強迫他們?nèi)W(xué)習(xí)。相反的，我們可以借鑒大禹治水的經(jīng)驗，用疏導(dǎo)的方法，引導(dǎo)他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們提高學(xué)習(xí)成績。比如我們班的一位李姓學(xué)生，就是一位愛說愛笑愛犯錯的學(xué)生，她非常聰明但不用功學(xué)習(xí)。一開始我對她要求非常嚴(yán)格，每次犯錯誤我都非常嚴(yán)厲的批評她，我還先后對她進行了四次較長時間的思想工作，肯定她身上的多處優(yōu)點并大加贊揚，鼓勵她努力學(xué)習(xí)等等。但是每次批評都不怎么奏效，四次思想工作的效果也一次不如一次。以至于后來，我再批評她時覺得無話可說。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué)；英語；高效；學(xué)習(xí)
一、認(rèn)知策略
（一）選擇性注意策略。是為學(xué)生合理篩選相關(guān)知識與關(guān)鍵知識的策略，其能夠?qū)⑤斎氲饺四X的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。
（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。
（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關(guān)聯(lián)到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進行深入了解，既有人為聯(lián)系策略也有內(nèi)部關(guān)聯(lián)策略。
（四）組織策略。是把知識簡單化、做到從無序至有序的解決策略，它旨在構(gòu)成新信息彼此的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對已有信息的牢記、了解和陳述。
（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學(xué)英語教學(xué)方面，重點表現(xiàn)為以下幾點。第一，依據(jù)需求預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)教師給定的預(yù)習(xí)要點，以及習(xí)題進行預(yù)習(xí)，先記憶單詞，再標(biāo)記重難點方便課上學(xué)習(xí)。自己預(yù)習(xí)能夠找出問題，啟發(fā)思維，避免課堂上無目的聽課，提升聽課質(zhì)量。第二，提高關(guān)注度。重視重點，解決難題，細(xì)心留意，專注課堂。第三，主動思索。對準(zhǔn)矛盾，主動思考，勤奮思考，主動回應(yīng)老師，避免教、學(xué)脫節(jié)。第四，牢記知識點。切忌把老師傳達的信息完全照抄下來，要挑選主要內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。第五，依靠圖表及其他非語言途徑進行了解與陳述。第六，及時回顧、總結(jié)、處理已有知識。僅依據(jù)老師課上的回顧、總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生本身要及時處理已有知識。第七，探索邏輯，觸類旁通。學(xué)生應(yīng)該留心尋找記單詞的規(guī)律，老師應(yīng)該指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生掌握規(guī)律。第八，合理使用母語。必要時可以合理使用母語信息來掌握英語，如，查看通過母語編寫的相關(guān)英語材料，將母語構(gòu)成和英語構(gòu)成相比。
二、交際策略
這是為同學(xué)們想要得到大量的交際機遇，保持交際并且提升交際成績而使用的策略。包括這幾點：第一，主動發(fā)現(xiàn)利于個人的學(xué)習(xí)策略。所有學(xué)生應(yīng)該試用各種學(xué)習(xí)策略，再進行對比，尋找方便個人的學(xué)習(xí)策略。避免“照貓畫虎”，勇敢舍掉于個人而言成果較差的學(xué)習(xí)策略。建議通過英語進行交際。在英語學(xué)習(xí)過程中，爭取用英語和他人對話。第二，擅長利用通過英語交流的機會。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯；利用所有通過英語交流的機會。第三，重視想法交流。在交際方面，將關(guān)注度集合于想法陳述方面，避免局限在語法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺出差錯，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長肢體語言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來溝通。第五，擅長求助。在交際上遇到障礙，可以進行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國際交際習(xí)慣的差別。所有民族在風(fēng)俗習(xí)慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語言的基礎(chǔ)，語言體現(xiàn)文化。掌握國際交際習(xí)慣的不同，是發(fā)展跨文化交際的關(guān)鍵。
三、調(diào)控策略
（一）制定學(xué)習(xí)計劃。想要學(xué)習(xí)出色，就要設(shè)置實際的學(xué)習(xí)計劃，具備計劃便能夠有效利用時間，合理安排。有計劃便有學(xué)習(xí)目的，計劃應(yīng)劃分出長中短不同階段。
（二）把握主要內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，劃分出輕重。在課堂上應(yīng)重點記憶所學(xué)課文的單詞、句子、關(guān)鍵句式，爭取在課上便將本節(jié)課較為關(guān)鍵的知識點牢記，隨堂理解。
（三）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。積極與教師溝通，傳授個人學(xué)習(xí)策略，告知個人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的領(lǐng)悟和心得，還可以和同學(xué)溝通，取長補短。
四、資源策略
資源策略即學(xué)生正確利用學(xué)習(xí)途徑去獲取英語知識。第一，利用音像素材幫助個人學(xué)習(xí)。如使用復(fù)讀機、CD及其他學(xué)習(xí)英語。第二，利用工具書尋找知識。第三，關(guān)注生活上與媒體上涉及的英語知識。收錄以及學(xué)習(xí)所有物品的英語名稱和英文說明；注意報紙上的英語文章；留心大眾傳媒中的英語知識。第四，充分利用圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)資源。如，到學(xué)校圖書館以及社會圖書館尋找個人需要的素材來學(xué)習(xí)英語；利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料。第五，完全并機智地運用已有資源。
作者：李佳瑤 單位：長春師范大學(xué)
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）09—0075—04
網(wǎng)上人大是國內(nèi)最早開辦網(wǎng)絡(luò)教育的高校，是國內(nèi)最具影響力的網(wǎng)上大學(xué)之一。網(wǎng)上人大網(wǎng)站（.cn，簡稱CMR）承擔(dān)著為6萬名學(xué)生、7萬名畢業(yè)生、上千名服務(wù)站工作人員以及網(wǎng)上人大教職工服務(wù)的使命。隨著服務(wù)對象人數(shù)的不斷增加和服務(wù)項目的逐步擴展，該網(wǎng)站日漸呈現(xiàn)出體量龐大、信息眾多、功能繁雜的態(tài)勢，也給用戶的使用帶來了一定的障礙。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步以及用戶行為方式的變化，網(wǎng)上人大一直試圖對CMR進行改造，以期為用戶提供更加方便、快捷、個性化的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。其中注冊學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)體驗，是整個網(wǎng)站中相對獨立又極為關(guān)鍵的組成部分。
2010年網(wǎng)上人大啟動了網(wǎng)站改版工作，并同步成立了專門的項目組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為中心，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)事務(wù)管理、交互協(xié)作等功能進行重新分析和優(yōu)化，設(shè)計開發(fā)具有吸引力的個性化學(xué)習(xí)空間。經(jīng)過一年多的業(yè)務(wù)整合梳理、功能規(guī)劃和網(wǎng)站設(shè)計，新一代的網(wǎng)上人大個人學(xué)習(xí)環(huán)境于2011年底正式成功上線運營。
一、個人學(xué)習(xí)環(huán)境的一般特征
1. 關(guān)于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的一般表述
關(guān)于個人學(xué)習(xí)環(huán)境（pLE），比較寬泛且廣為接受的是Stephen的定義，他認(rèn)為“個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式”。[1]Van Harmelen認(rèn)為，個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能幫助學(xué)習(xí)者控制和管理自己的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者建立他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理他們的學(xué)習(xí)（管理內(nèi)容和過程）、在學(xué)習(xí)過程中與他人的交流。pLE是內(nèi)容、服務(wù)組織在一起的集合（waters，2005），它是幫助學(xué)習(xí)者聚集、組織、加工和處理學(xué)習(xí)資源的工具的集合（Martin，2007）。[2] 另外，有的觀點認(rèn)為個人學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自我引導(dǎo)，支持個人和專業(yè)發(fā)展，是各種應(yīng)用和服務(wù)的混合體等。[3]
2. 筆者的理解
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育對象的特殊性，筆者從Stephen的定義出發(fā)，將個人學(xué)習(xí)環(huán)境理解為：使用模塊化的、松散組合的方式，把看似分離卻能相輔相成的工具、資源和服務(wù)聯(lián)合起來，支持人的專業(yè)化、個性化的學(xué)習(xí)。
需要說明的是，本文提到的個人學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出了個性化學(xué)習(xí)、社會化交往、開放和共享資源的思想。它同時兼具獨立性和開放性兩個特征：一方面，這個環(huán)境是帶有私密性質(zhì)的個人學(xué)習(xí)門戶，通過依賴特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或平臺，學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建高度個性化和私密性的個人中心，把分離的、有利于學(xué)習(xí)的資源、資訊、工具和服務(wù)等聚合起來，方便管理和使用。另一方面，這個環(huán)境又是開放和共享的。學(xué)習(xí)者可以總結(jié)、反思其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，搜集和分析學(xué)習(xí)資源，與他人進行交流及進行學(xué)習(xí)實踐活動。
根據(jù)已有文獻中對個人學(xué)習(xí)環(huán)境要素的綜述分析[4]筆者認(rèn)為，個人學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備以下四個基本要素：
（1）個人學(xué)習(xí)桌面：學(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)空間可進行個性化的管理、設(shè)置，使之形成專屬的、私密的、個性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)門戶/學(xué)習(xí)桌面。學(xué)習(xí)者一旦進入這個個人學(xué)習(xí)門戶，可以立即找到歸屬感，并迅速從現(xiàn)實生活中轉(zhuǎn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（2）學(xué)習(xí)事務(wù)管理：網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育有一套完整的流程，在學(xué)制期限內(nèi)，有很多重要的時間節(jié)點和關(guān)鍵事件需要學(xué)習(xí)者特別關(guān)注。而成人在職學(xué)習(xí)者由于工作和家庭事務(wù)繁多，更容易因為忽略這些關(guān)鍵信息，從而造成不必要的麻煩。因此，在支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的控制和管理方面，要特別強調(diào)、提醒學(xué)習(xí)者完成個性化的事務(wù)和流程的處理。
（3）聚合學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，選擇適合自己的工具、服務(wù)、信息等，并可以對信息進行共享、評價。
（4）網(wǎng)絡(luò)人際交互：在個人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者交互，發(fā)展自己的社交網(wǎng)絡(luò)以共同交流、探討，更好地實現(xiàn)個人化學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)上人大網(wǎng)站個人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
1. 設(shè)計的原則與思路
網(wǎng)上人大的個人學(xué)習(xí)環(huán)境確定“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計思路，以學(xué)習(xí)過程的流程設(shè)計為學(xué)習(xí)者行為的主線，形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、功能個性化、信息和服務(wù)個性化、界面?zhèn)€性化四大設(shè)計原則。
學(xué)習(xí)個性化：包括學(xué)習(xí)者可自行制訂學(xué)習(xí)計劃、完全自主選課（每月均可選課）、自定學(xué)習(xí)進度和路徑、設(shè)定學(xué)習(xí)日程；符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了可共享、跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)。
功能個性化：功能可選、可排列、可組合。如圖1所示，以選項卡的方式組合功能，可以實現(xiàn)功能的拖拽、排列組合、刪減等。
信息、服務(wù)個性化：定制和推送新聞、定制和推送通知、定制和推送個性化消息等；引入web2.0的技術(shù)元素，比如學(xué)習(xí)日歷、書簽、筆記本、學(xué)圈、同學(xué)錄等，支持用戶體驗與學(xué)習(xí)交互。與個人無關(guān)的干擾信息被屏蔽在外。
界面?zhèn)€性化：界面布局、界面顏色、界面結(jié)構(gòu)可自行設(shè)定，如圖2所示。
2. 功能特征
高等教育提倡以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為其基本目標(biāo)，因此，成人高等教育學(xué)分制管理模式同樣應(yīng)構(gòu)建出與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相匹配的管理體系。學(xué)業(yè)規(guī)劃對于幫助成人學(xué)生在學(xué)分制管理模式下實現(xiàn)自我管理、發(fā)揮個性、促進自我發(fā)展具有戰(zhàn)略性的作用。根據(jù)學(xué)分制管理的特點，筆者將成人學(xué)生的在校學(xué)業(yè)生涯分為三個階段即：學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)備階段、學(xué)業(yè)規(guī)劃實施階段、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警階段，并對學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警階段展開探討。
一、成人教育的學(xué)業(yè)規(guī)劃及其預(yù)警機制建立的必要性
1.學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義及實施
學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是由作為個體的成人學(xué)生與作為組織的辦學(xué)機構(gòu)相結(jié)合，在對學(xué)生學(xué)業(yè)階段的主客觀條件進行測定、分析、歸納的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、特點等因素進行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合個人工作、生活特點及其職業(yè)傾向，確定學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
成人學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)期，由于大多數(shù)學(xué)生對學(xué)分制管理制度感到陌生，對如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進度還不知所措。如果馬上就讓學(xué)生自由選課學(xué)習(xí)，必定不能達到理想的效果。所以在這個階段主要由學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行安排，如安排公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生能夠有一個適應(yīng)過程。并且在這個階段學(xué)校需要通過各種方法對學(xué)生進行學(xué)分制管理制度的教育，逐步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己本專業(yè)的教學(xué)計劃及專業(yè)學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生今后進行合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)生入學(xué)第二個學(xué)期到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限的這段時間是學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要實施階段。在這個階段中，學(xué)生可以自由選課，可以根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)方向、本人的工作特點及能力要求、個人的興趣愛好來安排學(xué)習(xí)進度。簡單的學(xué)業(yè)規(guī)劃就是完全按照本專業(yè)的教學(xué)計劃進度來進行選課學(xué)習(xí)，這種方法的好處就是簡單，不需要花時間進行學(xué)業(yè)規(guī)劃；但是這種方法有個缺點，就是體現(xiàn)不出學(xué)分制管理的優(yōu)越性，難以發(fā)揮自主選課的優(yōu)勢。所以教學(xué)計劃的進程安排只是一個參考，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)計劃以及個人的實際情況合理安排自己的修讀計劃，以達到發(fā)掘自我潛能，增強個人實力，順利完成學(xué)業(yè)的目的。
2.學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機制為結(jié)合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而設(shè)計
在實踐中，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我安排失當(dāng)，很容易會對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的消極影響甚至危及學(xué)業(yè)進度，導(dǎo)致最終難以完成學(xué)業(yè)，所以學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機制應(yīng)結(jié)合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而設(shè)計。
首先，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強，且目標(biāo)較為具體和明確。成人學(xué)生學(xué)習(xí)動力不單為了學(xué)歷，更重要的是為了滿足對知識的渴求。我們對廣東工業(yè)大學(xué)的在校成人學(xué)生進行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：來自基層的員工占70.54％，還有屬“其他”的占11.5％；對于學(xué)習(xí)的目的，單純?yōu)槲膽{的占24.34％，為了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，為了拓寬知識面，深造專業(yè)方面的占69.18％。從以上的調(diào)查分析，不難看出成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目的是多樣化的，他們需要的是文憑與知識并重。
第二，成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出。成人學(xué)生大多數(shù)是在職人員，工作、學(xué)習(xí)、家庭生活之間不可避免存在矛盾，學(xué)習(xí)時間得不到充分保障，負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)分制自主選課與彈性學(xué)制則為學(xué)生創(chuàng)造了便利條件，對因工作不能按時到課的學(xué)生，可以通過選課、選時間來安排自己的學(xué)習(xí)，有效地緩解這一矛盾。但當(dāng)某些學(xué)生延誤了某些課程的學(xué)習(xí)時，就需要啟動預(yù)警系統(tǒng)保證后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
第三，成人學(xué)生年齡、基礎(chǔ)差異大。成人學(xué)生生源分化較大，有工作經(jīng)驗豐富的在職人員，他們社會閱歷比較豐富，年紀(jì)也普遍偏大，分析問題的能力和自學(xué)能力比較強，學(xué)習(xí)專業(yè)課程理解比較快，但一些記憶性的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起來比較吃力。也有不少來自大專、中專、職中或技校的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，參加工作時間較短，社會閱歷淺，年齡普遍較小，比較容易接受新知識。雖然采取學(xué)分制教學(xué)管理，學(xué)生可以依據(jù)自身知識基礎(chǔ)、課程難易的差別，安排課程的修讀，但還是有學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課程通過率低，喪失了信心，導(dǎo)致最終難以完成學(xué)業(yè)。
3.預(yù)警方案的提出是完善成人學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)
學(xué)分制管理一個最突出的優(yōu)點在于學(xué)生可以根據(jù)自身的時間情況合理安排時間選課修讀學(xué)分，只要在要求的年限內(nèi)修滿學(xué)分就可以申請畢業(yè)，這無疑是靈活、自由、具有人性化的教學(xué)制度。但是在學(xué)分制教學(xué)管理過程中，這種靈活的優(yōu)點也存在著缺陷。由于選課自由度高，有的時候會令到有部分學(xué)生不知所措。在學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的第二個實施階段，往往大部分同學(xué)已經(jīng)能夠順利修完學(xué)業(yè)，而那些沒有很好正確規(guī)劃自己學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，由于沒有修完學(xué)業(yè)，無論是在學(xué)習(xí)上和心理上都承受著比第一個階段更多的壓力，如果處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向，缺乏自信。隨著修讀學(xué)業(yè)時間的延長，往往會出現(xiàn)到了畢業(yè)最高年限還不能修滿學(xué)分順利畢業(yè)的情況。因此在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹敢瑢⒛軒椭鷮W(xué)生在選修學(xué)分的過程中少走彎路，對學(xué)生在心理上給予幫助，增強學(xué)生修完學(xué)業(yè)的信心。所以預(yù)警方案的提出是完善成人學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。
二、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警對象的確定
建立學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機制之前，首先要先確定預(yù)警對象，針對不同的預(yù)警對象實施不同的預(yù)警措施。通常把預(yù)警對象分為兩大類：
一類是校方課程的因素導(dǎo)致出現(xiàn)選不上課的學(xué)生。實施學(xué)分制，如專業(yè)停招或選課人數(shù)達不到開班要求而導(dǎo)致課程停開的情況是不可避免的，甚至由于學(xué)校教學(xué)資源緊張而無法保證必修課程每學(xué)期全部開出的現(xiàn)象也會存在。涉及到以上課程因素的學(xué)生，校方應(yīng)及時將其納入預(yù)警對象，以便有針對性地采取補救措施，以免學(xué)生因課程原因延誤畢業(yè)。
另一類是由于個人的因素導(dǎo)致臨近畢業(yè)年限還無法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。表現(xiàn)為：第一，由于學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)生缺乏自律精神，無法激起強烈的求知欲，缺少恒定的學(xué)習(xí)動力。此類學(xué)生通常表現(xiàn)為上課缺勤率高，上課不認(rèn)真，考試心存僥幸心理，課程通過率低；第二，縱使學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，但由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課程通過率低，喪失了繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的信心。例如一些來自基層的成人學(xué)生，雖有長期的專業(yè)實踐經(jīng)驗，但由于年齡偏大，對一些需要強記性的科目，如英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)感到吃力，公共課通過率不高；第三，學(xué)生中斷學(xué)業(yè)時間過長，通常有兩個學(xué)期以上沒有選課記錄。中斷學(xué)業(yè)的原因通常以下有幾方面：一是學(xué)生身體狀況不適于上學(xué)，
轉(zhuǎn)貼于 例如懷孕、傷病等原因。二是由于參軍服役無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。三是由于工學(xué)矛盾導(dǎo)致的經(jīng)濟以及學(xué)習(xí)時間保障方面的困難，如工作地點改變，失業(yè)等。
三、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警方案的建立構(gòu)想
根據(jù)預(yù)警對象的性質(zhì)，成人高等教育學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)采取如下預(yù)警措施：
1.要教育成人學(xué)生形成學(xué)業(yè)規(guī)劃的思想與理念
傳統(tǒng)上一般成人學(xué)生一進校門，一切皆由校方安排。但是，我校實施的是完全學(xué)分制的管理模式，其要求每一個學(xué)生都應(yīng)具有能夠自主安排自己在校學(xué)習(xí)進程的能力。如果一個懂得進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生能參與學(xué)校的教學(xué)管理，使自己能接受到適合自己發(fā)展的成人高等教育，而不是被動地接受，就體現(xiàn)出學(xué)分制的特點。為此，我校通過開設(shè)《學(xué)分制理論與實踐》這門課程，向?qū)W生傳達學(xué)分制的管理理念、管理方法，教會學(xué)生如何運用學(xué)分制實施賦予的權(quán)利，并教會學(xué)生作好學(xué)業(yè)規(guī)劃的方法。
2.從規(guī)章制度上建立健全一套完整的預(yù)警機制
在課程建設(shè)方面，招生專業(yè)的延續(xù)性是學(xué)分制課程資源穩(wěn)定的前提保障。成人高等教育實施學(xué)分制，首先要求各專業(yè)的必修課程要盡可能保持穩(wěn)定，處理好課程建設(shè)的周期性變化和保持課程穩(wěn)定之間的矛盾，對斷開的必修課程要及時公布處理意見，如用某些相近的課程進行替換；其次，對于課程名稱相似的課程，如果課程內(nèi)容相似的，應(yīng)統(tǒng)一課程名稱與學(xué)分；如果課程內(nèi)容不同，則名稱一定要有明顯區(qū)別。這樣的課程整合非常關(guān)鍵，可避免學(xué)生在選課時產(chǎn)生歧義。在學(xué)籍與教學(xué)管理規(guī)定方面，應(yīng)對身體狀況不適于上學(xué)的學(xué)生采取緩考或停學(xué)等處理辦法；對參軍服役者應(yīng)予以延長相應(yīng)學(xué)習(xí)年限，要制定有關(guān)緩交學(xué)費的規(guī)定以幫助那些經(jīng)濟困難的學(xué)生。
3.建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊伍
學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)業(yè)規(guī)劃的機構(gòu)，工作內(nèi)容不僅僅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承擔(dān)起學(xué)業(yè)規(guī)劃的管理和指導(dǎo)工作。尤其對于那些缺乏自律性以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給予及時的關(guān)注，了解他們的困難，幫助他們樹立克服困難的信心。隊伍的建設(shè)可以通過如下途徑來完成：一是整合學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，以原有的班主任作為基礎(chǔ)，通過有針對性的專門培訓(xùn)或進修的方式，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍；二是通過兼職、聘請等多種形式吸引校內(nèi)外的學(xué)業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專業(yè)人員，不定期地開展活動，給學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)。這樣，逐步建立起一支以專業(yè)導(dǎo)師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高，且相對穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。
中圖分類號：G722 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-020-02
服務(wù)學(xué)習(xí)視閾下的英語自主學(xué)習(xí)旨在使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“學(xué)習(xí)是一種生活方式”的習(xí)慣，重點突出學(xué)習(xí)者的主體地位，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，不斷在真實的服務(wù)情境中應(yīng)用所學(xué)知識及技能，滿足社會需求并增進自我成長。
一、服務(wù)學(xué)習(xí)視閾下的英語自主學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實
建構(gòu)主義認(rèn)為，語言教學(xué)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力，使他們能夠使用目標(biāo)語進行真實的交際活動。知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。因此，語言學(xué)習(xí)是一個積極主動并與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。Lave＆Wenger(1991)認(rèn)為，認(rèn)知是復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)活動是生手與專家產(chǎn)生社會互動、共同參與的過程。現(xiàn)代教學(xué)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部和外部活動的基礎(chǔ)上，主動用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程，是自主建構(gòu)知識意義的過程。在這種社會化歷程中，有經(jīng)驗與沒有經(jīng)驗的成員彼此互動，傳遞顯性與隱性的知識，進而形成對事件的共享解釋。因此，知識的獲取是人與人協(xié)調(diào)后產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)者只有參與社會活動，在真實情境中變被動接受為主動參與，在服務(wù)過程中深化對知識的理解和運用，才能實現(xiàn)有意義的知識學(xué)習(xí)。
在高等教育階段，學(xué)習(xí)者生理、心理日趨成熟，思維能力增強，渴望體驗社會角色和參與職業(yè)選擇，自我評價越來越客觀、公正和全面，學(xué)習(xí)傾向于追求最有意義、最有價值的目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)符合成年人的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律。通過有計劃地積極參與社會服務(wù)，在真實情境中運用固有知識和技能，學(xué)習(xí)者客觀評價自己的能力，積極主動適應(yīng)社會需求，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，結(jié)合自我管理與監(jiān)控，有效地進行英語自主學(xué)習(xí)，真正提高英語實用能力。
二、立足東莞地方引入服務(wù)學(xué)習(xí)的實踐與探索
為使服務(wù)學(xué)習(xí)較為完善地計劃、實施和反饋，促進成人英語自主學(xué)習(xí)并且真正適應(yīng)社會的需要，我們在教學(xué)模式上做了一些改變，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)立了集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。教師在努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，提供真實的學(xué)習(xí)情境進行課堂教學(xué)指導(dǎo)的同時，還組織成人學(xué)習(xí)者參與各種各樣的社會服務(wù)活動，讓他們從自己的親身體驗中學(xué)習(xí)、總結(jié)、評價和反思，更好地進行自主學(xué)習(xí)。筆者在工作中尤其注重以下三點：
(一)全面打好成人學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)
面對基礎(chǔ)參差不齊的成人英語學(xué)習(xí)者和東莞社會開放型經(jīng)濟發(fā)展的需要，我們很好地落實了因材施教原則，創(chuàng)立了課堂教學(xué)結(jié)合多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和個性化自主式的學(xué)習(xí)，通過服務(wù)學(xué)習(xí)開展英語社會應(yīng)用能力實踐的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。利用良好的軟硬件條件及優(yōu)質(zhì)的教師資源，建設(shè)了具有個性化的自主學(xué)習(xí)語言平臺，除課內(nèi)的基礎(chǔ)教材，還提供個性化的、自定進度的課外自學(xué)教材供選擇使用。
啟動了“笨鳥先飛”工程和“百鳥齊鳴”工程，巧妙補救基礎(chǔ)，成功探索出針對經(jīng)濟發(fā)達城市英語教學(xué)的方法和理念。以培養(yǎng)自學(xué)能力為先導(dǎo)，以培養(yǎng)會話能力為重點，強調(diào)朗讀、背誦等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代信息化情境學(xué)習(xí)手段有機結(jié)合，通過各種英語語言實踐活動從做中學(xué)，由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ趯W(xué)習(xí)語言知識和文化信息的同時，培養(yǎng)成人學(xué)生在信息社會與時俱進地學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語的能力。
(二)提升信息時代英語自主學(xué)習(xí)動力
充分利用“今日東莞英文網(wǎng)”、“英語文化廣場”和“英文版國際在線”等平臺，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。組織他們進社區(qū)進行社會服務(wù)學(xué)習(xí)，成立了英語義教志愿服務(wù)基地。弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務(wù)精神的義教團隊由英語專業(yè)成人學(xué)生組成，招募了其他專業(yè)英語口語流利、對英語教學(xué)感興趣以及志愿犧牲課余時間幫助他人學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，并進行了多次專業(yè)培訓(xùn)。志愿者們在東莞鎮(zhèn)區(qū)大嶺山盛基小學(xué)進行了以上海世博會以及廣州亞運會為主題的英語教學(xué)活動。他們運用內(nèi)容豐富的課件，生動有趣的卡片、歌曲、游戲等手段，與小學(xué)生們展開良好互動，將與世博會及亞運會有關(guān)的知識融入到英語教學(xué)中，極大地激發(fā)了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。志愿者們努力提高義教水平，增強了履行社會責(zé)任服務(wù)地方的意識，鍛煉了語言輸出技能，明確了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，有利于更好地進行自主學(xué)習(xí)。
(三)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升成人學(xué)習(xí)者服務(wù)社會的能力
東莞理工學(xué)院地處國家級高新科技園區(qū)松山湖，該區(qū)2007年被評為“跨國公司最佳投資的開發(fā)區(qū)”，為人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作提供了良好的條件。學(xué)校已與多家企業(yè)簽署了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立了教研和實踐基地，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。
關(guān)注社會的需求，發(fā)揮高校服務(wù)社會功能，要求學(xué)生參與社會服務(wù)，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高語言能力并增強公民社會責(zé)任感，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才，從根本上提高人才質(zhì)量。一方面，邀請國內(nèi)外知名企業(yè)家、學(xué)者訪問交流，舉辦學(xué)術(shù)講座；一方面，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，每年撥出百萬元經(jīng)費，設(shè)立“東莞市公示語翻譯情況調(diào)查研究”、“強化口語交際能力訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能”等創(chuàng)新人才項目，多名師生共同參加這些項目的設(shè)計和研究，通過參與社會實踐進行服務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)院主要從四個服務(wù)領(lǐng)域開展社會服務(wù)學(xué)習(xí)：
1. 志愿者服務(wù)。參加2010年廣州亞運會東莞賽區(qū)志愿服務(wù)的東莞理工學(xué)院大學(xué)生共有591名，服務(wù)領(lǐng)域主要包括禮賓接待、語言翻譯、信息咨詢、醫(yī)療衛(wèi)生、交通服務(wù)、觀眾服務(wù)、溝通聯(lián)絡(luò)、競賽組織支持、場館運行支持等。志愿者一方面要有深厚的英語語言功底和應(yīng)變能力；另一方面，要了解部分亞洲國家的文化習(xí)俗。為使學(xué)院亞運會志愿者隊伍更有組織性與團結(jié)力，學(xué)院特別成立了隸屬團委的臨時團總支，對賽區(qū)志愿者進行了心理輔導(dǎo)，并聘請專家對亞運語言、宗教禁忌、禮儀規(guī)范、帶隊技巧、各國文化習(xí)俗、國家安全等專題進行培訓(xùn)，幫助他們以最好的狀態(tài)服務(wù)亞運，在服務(wù)中更好地學(xué)習(xí)英語語言與文化。
2. 各項賽事服務(wù)。與東莞電視臺和東莞陽光網(wǎng)合作，為各種英語賽事服務(wù)。2010年10-11月舉辦的東莞市第二屆英語口語大賽，為學(xué)院大學(xué)生提供一個學(xué)以致用、鍛煉自我、展現(xiàn)風(fēng)采、交流學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺。學(xué)院部分學(xué)生參加了成人組預(yù)審海選、片區(qū)選拔賽、初賽和決賽，他們在即興演講、看圖說話、主題辯論中，用機智靈活的辯論、激情四溢的演講、俏皮生動的英語小品展示了實力。很多學(xué)生參與服務(wù)活動，他們感悟到：社會人士的英語學(xué)習(xí)精神和實踐能力是非常值得欽佩的，智慧間的無聲較量遠(yuǎn)比語言本身更為精彩。參加這樣
的社會實踐活動有助予他們拓寬視野，提高素質(zhì)。
3. 國際展覽會服務(wù)。在東莞，幾乎每個月都有大型的國際展覽，比如，國際名家具博覽會、國際電腦資訊產(chǎn)品博覽會、大朗毛織交易會和虎門國際服裝交易會等。展會籌委會和學(xué)院簽訂正式協(xié)議，以保證學(xué)院學(xué)生的服務(wù)具有可持續(xù)性，服務(wù)計劃和專業(yè)知識結(jié)合得更為緊密。大批訓(xùn)練有素的學(xué)生的服務(wù)對展會的成功舉辦是功不可沒的。同時，學(xué)生在服務(wù)過程中實踐了行業(yè)英語口語，熟悉了商務(wù)活動程序，了解了相關(guān)行業(yè)的政策法規(guī)和工作程序，培養(yǎng)了工作責(zé)任心與專業(yè)能力，提高了綜合素質(zhì)。
4. 地方福利機構(gòu)服務(wù)。除舉辦以“志愿服務(wù)，科學(xué)發(fā)展”為主題的奉獻愛心的社會服務(wù)活動，學(xué)生們還定期到兒童社會福利院和敬老院開展豐富多彩的實踐服務(wù)活動。為兒童們表演英語節(jié)目，講英文故事，唱英文歌曲等，培養(yǎng)了他們的語感和興趣；為敬老院義務(wù)掃除，和老年人溝通交流，讓他們感受到了社會的溫暖。在服務(wù)活動中，成人學(xué)生的社會責(zé)任意識、奉獻精神和自我價值的實現(xiàn)獲得了較大的提升。
三、服務(wù)學(xué)習(xí)視閾下成人英語自主學(xué)習(xí)的啟示
服務(wù)學(xué)習(xí)視閾下的成人英語自主學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)出學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，更重要的是，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，如協(xié)調(diào)能力、愛心、責(zé)任感、毅力和凝聚力等，對學(xué)生的發(fā)展和明確職業(yè)規(guī)劃有非常重要的指導(dǎo)作用。組織并實施高質(zhì)量的服務(wù)學(xué)習(xí)對師生同樣具有挑戰(zhàn)性，要考慮社會需求、成人學(xué)生興趣以及知識與能力水平等因素，及時協(xié)調(diào)服務(wù)過程中可能出現(xiàn)的各種復(fù)雜關(guān)系和問題對學(xué)習(xí)者今后的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
首先，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、角色定位，做好過程規(guī)劃和各階段準(zhǔn)備工作。我們制定了《社會服務(wù)學(xué)習(xí)量化評價表》，指出了評價是為發(fā)展服務(wù)，服務(wù)與學(xué)習(xí)同等重要，明示了具體評價內(nèi)容(評價要素和主要權(quán)重如下：準(zhǔn)備工作10％+認(rèn)真程度20％+英語知識技能運用30％+組織管理能力10％+思維能力發(fā)展10％+解決問題能力10％+合作交流10％)，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)為A、B、C、D四個等級，通過個人自評、小組互評、教師點評和社會評價的綜合評價方式按權(quán)重系數(shù)計算得分來作出客觀、全面的評價，以此監(jiān)控服務(wù)學(xué)習(xí)，確保英語自主學(xué)習(xí)和服務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。成人學(xué)習(xí)者既是評價的對象，同時也是評價的主體。評價自我、評價他人以及聽取他人評價的過程是完善自我的學(xué)習(xí)過程，來自各方的評價使學(xué)習(xí)者學(xué)會認(rèn)識自我，欣賞別人，學(xué)會吸納別人的意見，并在服務(wù)中體驗生活反思生活。
其次，在服務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計與開展過程中，始終堅持服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程，力求學(xué)習(xí)者參與計劃、實施與評價的全過程，提交每次活動小組計劃書、活動日志、社會服務(wù)學(xué)習(xí)量化評價表及最后的個人總結(jié)。教師及時組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對服務(wù)學(xué)習(xí)實施的各個環(huán)節(jié)進行討論、反思和強化，并給予適時的肯定、幫助和鼓勵，不斷解決英語應(yīng)用過程中的問題和困惑，進行針對性較強的自主學(xué)習(xí)。
最后，經(jīng)過對學(xué)習(xí)、服務(wù)、反思到再學(xué)習(xí)的過程，適時調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，加強成人學(xué)生自主發(fā)展意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們有意識地在社會生活中尋找學(xué)習(xí)機會，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，努力成為一個自我引導(dǎo)、自我驅(qū)動、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者，在不斷提升社會服務(wù)能力的同時，提高語言自主學(xué)習(xí)能力，從而為終生學(xué)習(xí)注入可持續(xù)性發(fā)展的動力。
