時間：2022-08-27 14:25:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇探究式教學研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
為了有效培養(yǎng)創(chuàng)新型，應用型人才，已有的傳統(tǒng)的教學模式與教學方法必須進行改革。在這樣的教育理念下，寧波大學在2009初啟動了“探究式”教學改革項目。筆者作為探究式教學高等數(shù)學示范建設課程的負責人，對于高等數(shù)學探究式教學改革的意義與方法兩方面過行了探討。
一．高等數(shù)學探究式教學的涵義
探究式教學是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，主動地通過觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設或猜想，經(jīng)過調(diào)查實驗、搜集資料、建立模型，通過分析與思考、表達與交流等活動達到教與學的目的。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生探究式學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，與滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式形成鮮明對照，被視作為一項推行教學改革的理想方案。學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
而傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式更多的是教師把學生當作接受知識的對象，采取以授為主的單向傳遞，認為講授是傳授知識的主要方法，學生課堂參與性不高。而高等數(shù)學探究式學習就是將探究理念運用于課堂教學，提高教學質(zhì)量，教師真正成為課堂教學活動的“促進者”，讓學生成為課堂真正的主人。探究式教學活動大大調(diào)動了學生參與教學活動的積極性，充分發(fā)揮了學生自主探究的能動性。
二．高等數(shù)學探究式教學的方法
（一）.創(chuàng)設探究情境激發(fā)探究欲望
運用探究式教學，教師首先要調(diào)動學生的興趣，抓住學生的心理特征，滿足學生的心理需求，讓學生想學、樂學、善學。其次，教師要善于挖掘教材中學生喜歡探究的問題，結(jié)合教學內(nèi)容，提出問題。在此基礎上，教師創(chuàng)設探究情境，引起學生探究的興趣，激發(fā)探究的欲望，進而深入探究。
因為高校好多學生對于學數(shù)學都認為太枯燥，也沒有多大用處。最主要的是在中學中也有點怕學數(shù)學。有的專業(yè)的學生原先高中基礎不太好，學數(shù)學更沒有多大的興趣。針對這種情況，筆者在上每章新的內(nèi)容之前，都結(jié)合數(shù)學史，學生生活或生產(chǎn)中的實際背景及初高中的數(shù)學知識，進行導入新課，讓學生理解其實數(shù)學知識在我們生活中無處不在，無處不用，從面激發(fā)學生的興趣愛好。例如引進定積分的概念中，畫出長江三峽溢流壩斷面，是一個不規(guī)則的圖形，讓學生用已有的知識來計算一下它的面積，這樣可以既可以激發(fā)他們的學習興趣去探究，又讓學生充分體驗數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系。在這個基礎上引入課題，就能讓學生自己想迫不及待地想學習新的知識。再用歷史故事“曹沖稱象”讓學生來理解定積分的那種化整為零的思想。在講定積分的應用中，首先來回顧中學里的圓面積，球體積的公式，然后用大學里的定積分的理論把它推導出來，讓學生發(fā)現(xiàn)定積分的奇妙之處，原來中學里的好多數(shù)學理論都是高等數(shù)學理論的應用。經(jīng)過一個階段的有意識的培養(yǎng)，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣。從而有了探究學習高等數(shù)學的愿望。
（二）.堅持問題教學法。以“問題”為中心，是高等數(shù)學探究式教學方法的核心要素。問題引領，就是教師和學生要設計各種各樣的問題，營造適合于學生探究的問題情境從而進行更好地進行探究活動?！皢栴}”是調(diào)動學生思維，引導學生思考的重要手段。教學過程中用一連串的問題，把學生引入探究問題的情境中，能使發(fā)揮學生的主觀能動性，從而達到探究的狀態(tài)。除了課堂中的問題還分以下三個方面：
1．讓學生學會預習，學會自己提出問題 。例如要上第二章導數(shù)與微分，先讓學生看標題去猜想這一章會講些什么內(nèi)容，掌握的重點是什么？然后再看書對照自己的猜想，還有些什么沒想到的問題，再分節(jié)來提出問題并解決問題。
2．課前提出問題，引導學生思考。例如講不定積分之前：
提問：已知速度函數(shù)，如何求路程函數(shù)？這個問題轉(zhuǎn)化為已知一個函數(shù)的導函數(shù)，如何求這個函數(shù)。這就是本節(jié)要學的原函數(shù)的概念。
3．課后留下問題，引導學生去預習。如定積分的概念學完了以后，馬上提問利用定積分的概念求原函數(shù)是件比較困難的事，那么有沒有一種更好的方法去定積分呢？引導學生帶著問題去預習。
（三）.積極發(fā)揮學生的主觀能動性.讓學生以多種形式積極地參與到課堂教學中來。因為高校高等數(shù)學上課人數(shù)多達數(shù)百人，不適合與分組討論，針對這個現(xiàn)象，從以下三個方面來做：
1．以例代練，多讓學生動筆動腦。當每節(jié)內(nèi)容解決了理論問題后，接下來就是要運用理論來幫助我們做練習題。于是在學生明白了解題的原理后，每個例題出來后，筆者并不急于講解，而是讓學生自己先動筆做一做，讓學生充分參與到課堂教學中來，學生參與性較高，參與的覆蓋面又大，而且在學生自己做的過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己容易犯錯的地方，在課堂上及時指出來，這樣課堂效率也大大提高。
2．每節(jié)課盡量留5分鐘時間，讓學生上來自己總結(jié)每次課的內(nèi)容。這樣學生的參與熱情也大大提高，而且也給了學生一次上臺鍛煉能力的機會，更好地培養(yǎng)邏輯思維能力及其語言表達能力。
3．精選例題。高等數(shù)學最重要的一個內(nèi)容就是讓學生在理解概念與定理的基礎上學會計算。它也是歷年理工科學生考研的一門基礎課程，也是大學中比較重要的一門課程。而書上的例題量是遠遠不夠，而且類型也不是很全面。為此每個章節(jié)有關(guān)計算部分的內(nèi)容，筆者都要參考歷年考研試卷，引進各種類型的題目讓學生做，讓學生自主思考，分組討論，一題多解，在解題過程中引導學生對每種類型題的解題方法及思路進行歸納總結(jié)。因為自主思考可以使學生的知識技能內(nèi)化為能力，與人合作可以體會到解決復雜問題時合作的必要性，同時合作意識，合作能力，得到加強，建立在最近發(fā)展區(qū)的探究，可以讓學生有充分的成功與失敗的情感體驗。這樣一來既幫助學生節(jié)約時間，也有利于課堂生成，使課堂充滿生命活力。
（四）．延伸探究范圍深入探究活動
探究式教學活動不應僅局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。故在學校的網(wǎng)站上，創(chuàng)建了網(wǎng)絡課程，里面提供豐富多彩的“教”與“學”的內(nèi)容，使之成為學生自主學習的場所和跨越時空的交流平臺。還創(chuàng)建了學習高數(shù)的QQ群，為學生和老師提供了一個更及時有效的交流平臺，這可以把我們課堂內(nèi)的探究式的研究推廣到課堂外的對更多問題的探究，與學生建立良好的師生關(guān)系，最終又使它為我們的教學服務！
（五）、運用評價機制養(yǎng)成探究習慣
開展探究活動后，教師要及時進行評價，給予充分肯定，提出下一步探究的要求，學生在教師的肯定、贊許后，對探究會更有興趣，更深入的投入到探究之中，久而久之，就會掌握探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣。
［參考文獻］
［1］張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇.教育理論與實踐,2001(11)
［2］徐學福.探究學習的內(nèi)涵辨析.教育科學,2002(3)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study and Practice on Inquiry Teaching of
Principles of Hydraulic Turbine
LIU Zhong， ZOU Shuyun
（School of Energy and Power Engineering， Changsha University
of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410114）
Abstract In view of the existing problems in traditional teaching mode， the inquiry teaching method was used in teaching Principles of Hydraulic Turbine. The idea and measure of inquiry teaching were proposed from the two aspects of teachers' teaching and students' learning， and applied to the teaching practice. These study and practice are helpful to improve the students' learning interest and effects.
Key words Inquiry teaching; principles of Hydraulic Turbine; learning interest
教學過程是教師和學生的雙邊活動，是矛盾對立的統(tǒng)一體。教和學兩者互為依存，教師的教是教學過程的主要方面，它決定著教學的方向，進程和效果。傳統(tǒng)教學方法以教師講授為主，學生通常只能被動地接受知識，未能參與課程的討論過程。①“水輪機原理”課程是熱能與動力工程水動方向的主干專業(yè)課，具備較強的專業(yè)性、實踐性和系統(tǒng)性，傳統(tǒng)教學方法容易讓學生產(chǎn)生枯燥難懂的感覺。②
探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究。探究式教學效果與傳統(tǒng)教學模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，尤其適用于應用性強的課程。由于學生被引導進行深層學習，其對很多知識點的掌握程度大為加深，對知識意義的理解也更為自然。比如在條件允許的范圍內(nèi)，滿足學生的興趣選擇，也使學生能夠快樂學習，這樣其創(chuàng)新能力和實踐能力在潛移默化中就得到了很大的提高。
因此，為了更好地增強“水輪機原理”課程教學效果，有必要研究采用探究式教學方法組織教學，鼓勵學生提問和質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。
1 探究式教學中教師的“教”
探究式教學對于教師是一項極富挑戰(zhàn)的工作。該挑戰(zhàn)一方面來自課堂教學，另一方面來自老師對于整個教學過程的掌控能力。在探究式教學過程中，學生不再需要老師把問題的答案分析和解釋給他們，而是自己獨立思考找出答案。正因為學生們能獨立思考，所以全班幾十名學生中總會出現(xiàn)各種問題。如果老師不具備一定的專業(yè)能力和執(zhí)教素養(yǎng)，那么就很難應對學生的問題。
因此教師除了從事課堂教學外，還必須進行試驗研究、科學研究及教學研究等活動。通過基礎理論研究和試驗研究提高基礎理論水平，通過試驗研究和工程項目豐富經(jīng)驗和技能，通過科研和教學研究項目以求創(chuàng)新與改革，最終提高“水輪機原理”教學效果，如圖1所示。
圖1 提高“水輪機原理”教學效果的途徑
“水輪機原理”探究式教學中，教師的“教”具體體現(xiàn)以下幾個方面。
（1）備課時應對教材中的每一個公式進行詳細的理論推導。如水輪機蝸殼水力計算公式，各類教材中鮮有推導過程，只給出一個結(jié)果，每次上課必有學生問如何推導。該公式推導較復雜，用到繁瑣的積分代換或復變函數(shù)的知識。而且，有幾種不同形式的蝸殼：基本理論式，帶碟形邊蝸殼的實用計算式，鑄造蝸殼的實用計算式，與箱式座環(huán)聯(lián)接的蝸殼的實用計算式，每種公式的推導都不簡單。通過推導，才能在“水輪機原理”探究式教學中對學生的各種疑問進行恰當?shù)囊龑Ш徒獯稹?/p>
（2）對教材的核心知識必須了如指掌。每一門課程都有它的核心知識與一般知識，主講教師必須對此有清楚的認識。有兩種觀念是錯誤的。一種是認為教材中的東西都同等重要，分不出主次，認為教材中的內(nèi)容都必須掌握，這樣認識的教師必然犯重點不突出的毛病;另一種是提不出需要掌握的核心內(nèi)容，這樣認識的教師自然不能讓學生學到課程的核心知識與核心技術(shù)。筆者按照三基本（基本概念、基本理論、基本計算）明確每一章的重點與核心，教學中確保這些核心知識的掌握。
（3）必須了解課程知識領域的最新發(fā)展動向。水輪機作為水電站的“心臟”，看似簡單，其實非常復雜。它的復雜不在于結(jié)構(gòu)，而在于其內(nèi)部流動、材料和設計方法。這些都依賴于復雜的流體計算、現(xiàn)代的材料科學和先進的設計理念。因此，水輪機是一種與當代科技水平密切相關(guān)的設備。教師必須時刻關(guān)注新的動向，不斷更新教學內(nèi)容，保持課程教學的先進性，才能更好地引導學生的探究活動。
（4）恰當運用類比，幫助學生理解。教學中的難點，學生即使經(jīng)過探究，可能還是難以理解。對于這些難點，適當運用類比，可以把復雜的理論以淺顯的道理進行說明，非常有利于學生的理解與記憶。如“水輪機原理”中難以理解的水輪機空化，可以用生活中的感冒進行類比，如表1所示。
表1 關(guān)于水輪機空化的類比
（5）以問題驅(qū)動激發(fā)學生的學習熱情。問題是興趣的源泉，也是促使學生思考的動力。為了探究式教學的順利實施，教師在上課之前要將上課內(nèi)容設計為幾十個相關(guān)的問題，提前發(fā)給學生，同時也要求學生自己提出一些問題;制造應有的懸念和氣氛來激發(fā)學生的積極性和學習興趣。
（6）在組織課堂討論中，要注意扣住“選、定、引、評”四個環(huán)節(jié)，即選題恰當，定中心發(fā)言人，引導啟發(fā)、評述小結(jié)。選題要難易適度，由淺入深，討論才能順利開展;事先定中心發(fā)言人作重點準備，使討論不出現(xiàn)冷場;教師恰如其分地給予引導啟發(fā)，使討論緊湊;當意見充分發(fā)表后，適時地評述、小結(jié)，使學生掌握要領。
2 探究式教學中學生的“學”
在探究式學習過程中，學生是學習的主體，積極主動地參與教學活動，主動獲取知識。
（1）學生應深入開展討論研究。討論是學生學習中獲取信息、加深認識、拓寬知識面的重要渠道。通過討論，可以消除學生學習過程中的一些模糊認識，糾正一些理解上的偏差，從而達到探究式學習的目的;可以調(diào)動學生的學習主動性、啟發(fā)思維，促使學生積極思考、互相學習，以提高學生分析問題的能力。
（2）學生應有競爭意識，大膽質(zhì)疑。學生分為若干個小組，各組學生之間互相評分，互相質(zhì)疑。學起于思，思源于疑。因此，通過質(zhì)疑，可以使教學有的放矢，可以促進學生主動探究，激發(fā)學生的思維。因此，在教學中教師要鼓勵學生“敢于”提問和“樂于”提問，引導學生自己解疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在介紹水輪機飛逸的概念時，某些教材上說“當水輪機突然丟棄全部負荷時，如果導水機構(gòu)故障而不能關(guān)閉，水輪機轉(zhuǎn)速會迅速升高。當輸入的水流能量與轉(zhuǎn)速升高時的機械摩擦損失能量平衡時，水輪機達到某最大轉(zhuǎn)速，即飛逸轉(zhuǎn)速”。有的同學就提出疑問：像三峽這樣的機組，單機容量700MW，如果發(fā)生飛逸，700 MW的水流能量全部用于水輪機的軸承等處的摩擦損失，那么，這些摩擦損失會變?yōu)闊崃浚?00 MW的能量變?yōu)闊崃?，能否把整個機組融化？問題出在哪里？于是學生們就開始思考并踴躍討論。經(jīng)過教師提示，結(jié)合之前學習的水輪機工作原理和水輪機能量損失，最后學生們確定是教材上關(guān)于水輪機飛逸的觀念錯了。正確的概念應該是：當水輪機發(fā)生飛逸時，由于水輪機轉(zhuǎn)速的不斷升高，使水輪機的內(nèi)部流動遠遠脫離了最優(yōu)的無撞擊進口和法向出口狀態(tài)，輸入的大量的水流能量成為轉(zhuǎn)輪的進口脫流損失，而且大量的水流能量以出口環(huán)量的形式從水輪機出口流向下游，此時的水輪機效率極低，僅有少量的水能轉(zhuǎn)換為旋轉(zhuǎn)機械能，這部分能量使水輪機升速，并與水輪機的機械摩擦相平衡。在課堂探究活動中，學生也需要運用證據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋。學生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進行補充。
（3）學生的學習方式主要體現(xiàn)在學生是否真正參與了教學活動當中，學生是否合作學習和主動探索知識。在探究式教學過程中，學生應積極參加創(chuàng)新競賽或加入教師的科研項目，進行科學研究和工程實踐，從而在提高學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的同時，將理論和實踐緊密結(jié)合，進一步增強自身的創(chuàng)新能力。
3 結(jié)語
教無定法。在教學過程中，應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境選擇恰當?shù)慕虒W方法。在強調(diào)探究式教學的同時，更要注意多種教學方法的運用。事實上，靈活多樣的教學方法更有助于提高學習效率。而且講授法也有其一定的優(yōu)勢，因此，在教學過程中應該將探究式教學方法與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合。
基金項目：2013年湖南省專業(yè)綜合改革項目“熱能與動力工程”，2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目暨長沙理工大學教學研究重點項目（JG1307）
在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學的活動中，教師注重對學生相關(guān)的知識及技巧的教授與培養(yǎng)，要學生通過死記硬背的方法來記住相關(guān)的知識要點，從而忽略了對學生的實際應用能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)，進而導致高中生對于生物課程的厭倦，課堂的教學效率較差。對此，就需要針對這種不良的現(xiàn)象進行課堂教學模式的改進，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重對學生進行研究式的教學，進而幫助學生進行獨立自主的思考，提升生物教學的課堂教學下效率。
1鼓勵學生探究學習
探究式學習就是學生在教師的引導下對相關(guān)學習內(nèi)容中的問題進行主動、有效的發(fā)現(xiàn)，同時在探究的過程中對學生進行相關(guān)能力的培養(yǎng)。學生通^進行探究式的學習，能夠提升學生對于生物課的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與能力，鍛煉學生的意志力。培養(yǎng)學生在完成作業(yè)、任務時的合作精神。因此，在高中生物的教學過程中，教師需要鼓勵學生多多的進行探究式的學習，進而就能夠有效提升學生的學習能力與效果。
在高中生物課的探究性學習中，學生對于問題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓練與培養(yǎng)。通過進行探究式的學習，鼓勵學生自覺的去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并總結(jié)出相關(guān)的知識內(nèi)容及規(guī)律方法，進而提出不同的見解與看法，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。同時，在探究式的學習過程中還需要關(guān)注學生對其相關(guān)體驗與感受，學生能夠在探究的過程中對相關(guān)的事物有一個清晰、明確的體驗，進而培養(yǎng)學生堅持不懈以及敢于挑戰(zhàn)的精神與意志力。除此之外，探究式的學習中有很多的問題是需要學生們進行合作來共同完成的，因此，就能夠有效培養(yǎng)學生的集體合作的意識與能力，使學生能夠?qū)W會對他人充分的尊重、聆聽以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵學生在高中生物課程學習過程中采用探究式的方法。
2與信息技術(shù)相結(jié)合
近年來，隨著科學信息技術(shù)在我國的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在我國已經(jīng)得到了極大程度的普及與應用，高中生們對于信息技術(shù)的應用能力已經(jīng)非常的熟練。據(jù)此，就可以在高中生物的教學過程中，將計算機信息技術(shù)與探究式的教學思想相結(jié)合。信息技術(shù)在課堂教學中的應用能夠幫助教師在備課的過程中使得很多的操作與事物都簡單化，在課堂教學的過程中能夠通過信息技術(shù)來拓展學生的知識層面與眼界。而將信息技術(shù)與探究式學習相結(jié)合，能夠有效提升學生在探究過程中的學習效率。學生能夠利用計算機信息技術(shù)來在探究的過程中找尋相關(guān)的生物資料及分析的文獻，同時還能夠利用計算機信息技術(shù)來與遠程的相關(guān)人員進行交流與對話，提升探究的能力。
現(xiàn)今，我國正處于一個信息爆炸的時代，學生通過應用計算機信息技術(shù)來進行生物探究式的學習，能夠在繁復多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關(guān)知識，同時對這些知識進行有效的整合、處理與轉(zhuǎn)化等等，進而能夠提升在這方面的能力。同時針對高中生物探究式教學的內(nèi)容來說，學生只有通過自主的搜索相關(guān)的知識資料，才能對相關(guān)的知識進行有效的學習，更加深刻地理解其中的內(nèi)容及深刻的含義，有效提升對高中生物課的學習興趣，提升課堂的學習能力。
3與實際生活相聯(lián)系
高中生物是一門以實驗為基礎的課程，其中有很多的知識內(nèi)容是與我們的實際生活有著密切關(guān)聯(lián)的。因此，在進行探究式的教學時， 可以從實際的生活角度出發(fā)來進行探索，也可以在探究的過程中深入到生活實際中來進行相關(guān)課題的研究。在探究式的學習過程中，學生需要通過自己的思考與觀察來設計實驗的內(nèi)容，并通過親自完成實驗來進行生物學科中的相關(guān)內(nèi)容的探究?？梢哉覍嶒炇〉脑蜻M而來對其進行更加深刻的探究與相關(guān)知識的學習與掌握，培養(yǎng)學生實事求是的能力與精神。
在進行高中生物的探究式教學時，其中的調(diào)查與體驗是最關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)。因此，教師就可以讓學生參與到生物學科的全過程中，進而來探尋其中的真理及科學的本質(zhì)。例如，在“酶的特性”這一節(jié)課的教學過程中，教師可以將學生帶到洗衣粉的生產(chǎn)工廠中去進行參觀，感受生物課程的神奇特點，進而幫助學生對這一節(jié)的內(nèi)容進行更好的學習。除此之外，探究式的教學不僅可以在實驗室中完成，同時還可以在實際的生活中來進行，使其與實際生活相結(jié)合，能夠有效提升高中生對于生物課程的學習興趣，進而提升其學習的效率。
4總結(jié)
進行高中生物課程的探究式教學是一個極其漫長的過程，因此作為高中生物課程的教師，在開展教學的過程中必須對學生的創(chuàng)新能力合作學習的能力進行有效的培養(yǎng)，進而提升高中生物課的教學效率。教師在課堂教學的過程中不僅需要鼓勵學生進行探究式的學習，同時還可以通過將其與實際生活及現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的結(jié)合來提升高中生物課的課堂教學效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學在高校課堂中的實施與開展。
參考文獻
[1] 焦柳.高中生物探究式教學研究[J].新課程學習（中），2011（6）.
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0058―01
在新課改背景下，高中化學課堂應采用“實驗探究式”教學，以提高實驗教學效率和學生科學探究能力。
一、積極引導演示實驗，培養(yǎng)學生科學探究能力
傳統(tǒng)的演示實驗教學的模式為：教材知識――演示實驗――學生觀察實驗――用實驗結(jié)果驗證新知識――師生概括總結(jié)。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視了對學生能力的培養(yǎng)；在教與學的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性，強化“教”而淡化“學”，不能很好地體現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。而探究設疑，讓學生親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，可激發(fā)學生學習化學的興趣，真正做到教學統(tǒng)一和知行合一。新課程實驗教學提倡鼓勵學生自己動手實驗，特別是演示實驗，老師的任務是引導、協(xié)助和點撥。鼓勵同學之間、師生之間的協(xié)作。教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實驗教學中尊重實驗的探究本性，增加學生動手機會。教為學服務，教師要為學生的學習設置探究情境，創(chuàng)造探究氛圍，引導他們把握探究的深度，評價探究的成敗。盡可能地將“演示實驗”轉(zhuǎn)變成學生動手的“探究性實驗”，引導學生做好每一個探究實驗。
二、合理改進補充實驗，訓練學生科學方法
教師在平時備課的過程中，要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材。在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，尋求最有效的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題，通過實驗進行教學，讓實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，以取得實驗教學效益的最大化。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。在對教材中內(nèi)容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
三、注重聯(lián)系生活實際，啟迪學生科學思維
新課改提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，通過化學實驗拉近學生與化學科學間的距離，讓學生體驗知識的實用價值。在教學中，注意引導學生觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。高中學生會接觸到許多與化學有關(guān)的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯(lián)系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決實際問題。我們可去教育基地參觀、學習和鍛煉。利用寒暑假開展社會實踐、社會調(diào)查等活動，撰寫調(diào)查報告。這樣可以增長知識、磨煉意志，增強社會責任感。
[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0075-02
引言
在網(wǎng)絡化、信息化的今天，大量的數(shù)據(jù)信息影響著學生的學習方式和生活方式。[1]同時，這些信息也在隨時更新，如果無法正確引導，不僅信息會喪失自身原有的價值，而且不利于學生在已有信息的基礎上進行創(chuàng)新學習。[2] 當前教育信息化工作的重點之一是利用信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育教學資源的網(wǎng)絡共享，同時，高校精品資源共享課項目也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。
網(wǎng)絡化資源共享與學生自主學習的探究式教學的有機結(jié)合不僅有利于構(gòu)建高校教學資源信息共享平臺，而且有利于學生在“提出問題”、“設計實踐”、“自主探究”、“拓展應用”四個方面進行針對性學習，使學生明確學習目的及知識的應用價值。[3]課程共享模式的探究式教學符合當代高?！耙詫W生為主體”的教學模式和方向。
一、網(wǎng)絡化教學平臺的建立
共享課的建設以國家精品資源共享課項目為標準[4]，具有課程教學資源完整、資源充分開放共享的特點，知識點劃分合理，每個知識點具有相對的完整性和自治性，知識點之間存在較強的相互聯(lián)系，能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。能夠結(jié)合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，注重課程資源的適用性和易用性，方便師生和社會學習者使用。[4]
依照當前國家資源共享課建設技術(shù)要求，在基本資源建設的基礎上，應大力開展課程拓展資源建設、開發(fā)工作，組織教師編寫試題，建立完善的、界面友好的試題庫。[5]積極開拓、延伸課程內(nèi)容，對重要的知識點建立相應的案例庫，深化教學內(nèi)容。組織教師開展課程內(nèi)容的專題講座，在此基礎上建立專題講座庫。聘請計算機專業(yè)教師參加課程團隊，根據(jù)資源共享課技術(shù)要求以及課程內(nèi)容，建立相應的演示、虛擬和仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)以及在線自測/考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡課程資源，便于學生學習和參考，力求該資源共享平臺使用效果良好，能提高學生學習效果和學習興趣。
在設計時應使學生清楚了解學習本學科的目的、意義、方法及其在實際工作中的應用等。[6]使學生對所學課程有充分了解，進而通過該課程的網(wǎng)上信息進一步對本學科進行深入研究。這樣就達到了探究式教育的學習目的。
學生在探究學習過程中通過教學大綱了解課程基本信息，教學目標以及在實際課堂學習過程中的考核方式，對本課程有一個初步的了解。而后在教學日歷的引導下，進一步掌握每次課的內(nèi)容和教學進度，同時依照相關(guān)教科書籍進行有針對性的學習。共享課的核心內(nèi)容以知識模塊的形式建立，知識模塊包括總體課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、本學科在實際工作和生活中的應用等，并且將期末試卷加載到自我測驗模塊中，使學生在學習之前對考試方式和對課程掌握程度有具體的認識。[7]通過擴展學習模塊了解在該課程基礎上的知識延伸。知識點模塊中的核心內(nèi)容就是該課程每一部分的知識點內(nèi)容。課程的每個知識點都有相應的視頻教學，使學生在探究學習過程中獲得教師的課堂教學資源。
二、對網(wǎng)絡化探究式教學的思考
（一）創(chuàng)設情境，引導學習興趣
資源共享課以創(chuàng)設網(wǎng)絡化虛擬情境為主線，根據(jù)學科特點、教學方法以及教學目標的具體情況，把學生引入與自身在學習過程中所遇問題相關(guān)的情境當中，讓學生通過教學視頻，參考教學大綱不斷地積累、豐富對學科的感性認識。學生在學習中，對本學科逐漸產(chǎn)生新的認知，進而達到自主創(chuàng)新意識的形成。[8]教師在教學過程中可以以共享課為輔助手段，巧妙地創(chuàng)設課程情境，引導學生從被迫學習、強制學習過渡到主動學習，探究學習。利用實際問題來激發(fā)學生的求知欲，使學生再從課堂教學返回到網(wǎng)絡課程的查閱和學習。形成課堂教學―問題提出―網(wǎng)絡學習的良性循環(huán)系統(tǒng)。
（二）合作交流，完善課程認知
在探究式教學過程中，通過已建立的網(wǎng)絡課程情境，學生之間、學生與教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流工具進行交流、評價，達到教學和學習的互動。同時，學生在交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師在組織學生合作交流過程中要注意以下幾點：1.合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合。2.培養(yǎng)合作技能，不僅要提出合作建議讓學生學會合作，而且小組合作交流時應該充分體現(xiàn)學生的自主性，同時應要求學生按一定的合作程序有效地開展活動。3.教師的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與程度以及交流結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學生的合作精神，平衡學生的知識獲取機會，縮小學生之間學習資源的占有差異。4.教師應與學生進行小組互動，在巡視和檢查學生對問題的交流和解決情況的同時，還應對學生網(wǎng)絡化自主學習過程中所收集的信息進行引導和點撥，促進學生思維的擴展和深化。[9]
（三）網(wǎng)絡化探究式教學的意義
共享課上線并被廣泛瀏覽后，可以對教育系統(tǒng)的多個方面形成促進作用：首先可以擴大共享課開發(fā)單位（高校）的影響，有利于本科及研究生招生；其次，主講教師在建設共享課的同時可以參考其他課程的優(yōu)質(zhì)資源，提高業(yè)務水平，真正做到“共建共享”；最后，學生是共享課瀏覽者，他們會是最大的受益者，在課堂上沒有完全消化的內(nèi)容，可以通過觀看資源共享課把問題真正搞懂，這有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
網(wǎng)絡化探究式教學的意義可歸納為以下三點：
1.有助于探索高教改革發(fā)展路徑
當前我國的大部分高校與國際知名大學還有很大區(qū)別和差距，在向高水平教育機構(gòu)學習的過程中我們不能完全照抄其理念與做法，否則我們的學生不適應、教師不習慣、教學資源也不夠。資源共享課正是高校教學國際化改革的集中體現(xiàn)之一，有助于形成“倡導教學自覺、積淀教學文化、營造重教氛圍”的中國式教學文化。
2.有助于優(yōu)化課堂教學模式
課堂教學有三種模式：一是讀課，即照本宣讀以及照屏宣課，讀課的局限性在于上課的內(nèi)容僅限于教師和學生手中的教材，這樣會限制學生的知識擴展性，同時使學生無法了解本專業(yè)的前沿成果。二是講課，這是在課堂講授過程中，教師面向?qū)W生傳播知識的一般形式，僅通過講課的過程無法在有限的課堂時間內(nèi)與學生完全互動，而共享課模式可以激發(fā)學生思維，讓學生自愿在課外投入更多的時間與精力把所學知識進行消化和理解，能讓學生真正有所收獲。三是說課，面向教師，用10分鐘能把45分鐘的課是如何講的問題說清楚。資源共享課通過師生互動、師師互學、生生互促，將有力推動課堂教學模式和方法改革。
3.有助于實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新
資源共享課共享體現(xiàn)了學校之間的協(xié)同、教師與學生的協(xié)同、學校與社會的協(xié)同。一個大學的學生修讀另一個大學的課程將成為可能；進一步結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展與應用，“沒有圍墻”的大學也將成為可能。資源共享課讓我們有所期待，讓我們能夠跟上時展的步伐。
三、結(jié)語
探究式教學模式符合當代高校大中專學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以使學生更加適應當前知識的快速更新。共享課模式作為探究式教學的手段對數(shù)字化教育資源的應用具有重要的指導意義，可以引導學生從課程資源中便利地獲取自身所需要的知識內(nèi)容。進而可以形成學校、教師、網(wǎng)絡全方面輔助學習系統(tǒng)，從而有效地促進數(shù)字化探究式教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 黎孟雄，仲兆滿.基于云計算的城鄉(xiāng)教育資源共享系統(tǒng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（4）：151-154.
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為了達到更好的教學目的，應用探究式教學法時先要確定探究的目標，很好的創(chuàng)立探究情境，營造探究氛圍。在此基礎上，還應該對探究模式進行探究。在進行教學改革時，探究式教學方式就是一種激勵學生、喚醒學生、鼓勵學生的重要教學方法，由于其教學效果顯著，因此得到了廣泛的推廣和使用，我國也應該在這方面進行探究，對探究式教學法進行改進和創(chuàng)新，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
1.分析探究式教學法實踐應用的意義
通過這些年的實踐研究，對于探究式教學法而言，就是在教學過程中，教師積極對學生進行指導，在利用一定的組織形式，學生對整個教學內(nèi)容進行自主研究，在全過程中發(fā)現(xiàn)其中的問題，對問題做深入的分析，然后對問題予以解決，在此過程中，學生有一定的成就感，因此就提高了在這些方面的學習興趣，有利于對學生綜合素質(zhì)的提高。在新課改形勢下，引入探究式方法是發(fā)展趨勢，該方式可以引導學生不斷加深對科學本質(zhì)的認識，尤其是教師引導，提供更多研究科學的條件，為以后學生的發(fā)展打下基礎，但是其也有一定的缺點，需要予以改善，下面就做深入的分析。
2.分析應用探究式教學法的原則
2.1遵循互動教學原則
對于探究式教學法而言，其主要作用就是提高學生的探究能力和探究意識，由此可見，一定要把互動教學作為探究式教學的重要原則，對學生和社會，學生和學生，教師和學生之間的互動情況進行研究，更要的是進行試驗互動，討論互動，提問互動等，應用該教學方式，主要是激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的探究能力，而且還要最大限度的提高教學質(zhì)量和效果。
2.2遵循教師的主導性原則
在進行探究式教學中，教學方法不能使用灌輸式、傳授式，在教學過程中要發(fā)揮學生的主體地位，教師在整個教學過程中，要從之前的主置變?yōu)橹鲗恢茫饕l(fā)揮教師的指揮、引導等作用，除此之外，教師在教學過程中，要有很好的服務意識，將學生視為第一服務對象，在不斷深化學習和教學中，提高自身的主導能力。
2.3遵循學生為主體的原則
進行高中物理教學工作時，在使用探究式教學方法時，一定要發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生對物理的興趣，在落實教學任務時，針對不同的問題，采取有效的措施，在課堂上多和學生進行溝通，積極對相關(guān)問題做深入的探討，讓學生體會到其主體意識，這樣才能提高整體的教學質(zhì)量。
3.探究式教學在高中物理教學中的應用分析
3.1合理設定探究的目標
由于探究式教學法的優(yōu)勢，在高中物理教學中引用是發(fā)展趨勢，但是在落實之前，一定要設定好探究的目標。在設立探究目標時，一定要先對相關(guān)學生進行調(diào)查和分析，爭取在以后的物理教學工作中，找到學生所興奮的點和關(guān)注的點，在開展教學工作中，一定要有的放矢，提高工作效率。尤其要重視因材施教，結(jié)合學生個人愛好的不同，基礎知識的不同等，合理的設定探究目標，除此之外，教師還應該了解教材中的實際內(nèi)容，爭取找到教學內(nèi)容和學生之間的興趣點，與此同時，要對所探究的內(nèi)容做細致化的分析，在實際教學工作中，堅決不能出現(xiàn)學生替代學生來探究，保證學生可以進行自主探究，讓探究目標符合教學實際和學生實際。
3.2對探究情境的創(chuàng)立分析
在進行情境創(chuàng)設過程中，在高中物理教學中有很重要的作用，但是要求情境創(chuàng)立必須合理，內(nèi)容豐富，探究過程要很科學，這樣探究式教學才能得到很好的成效。古人云，興趣是最好的老師，根據(jù)多年工作的經(jīng)驗，要把教學內(nèi)容合理的設計到情境當中，其目標就是讓學生及時融入到教學活動當中，學生迅速與之產(chǎn)生共鳴，這樣學生就會產(chǎn)生疑問，同時也伴有學習的沖動，就達到了教學的目的。例如在進行宇宙航行的探究式教學中，可以把神州八號當做探究式教學內(nèi)容，在整個教學過程中，為了達到良好的教學效果，可以使用現(xiàn)代技術(shù)，利用多媒體播放的形式，將抽象的內(nèi)容形象化，具體化，吸引學生的注意力，讓學生感到興趣，對抽象的概念理解變得容易，當學生感到輕松后，學習沒有很大的困難，學生在這方面的探究興趣就得到了提高和培養(yǎng)，除此之外，還應該強調(diào)愛國意識，不僅是思想教育和素質(zhì)教育的需要，因為這和學生會產(chǎn)生共鳴，對宇宙航行充滿興趣，從而激發(fā)學生學習的動力，探究的欲望。
3.3營造良好的探究氛圍
學習氛圍對學習效果有直接的影響，因此在高中物理探究式教學中，一定要營造出一個良好的探究氛圍，激發(fā)學生的任何教學內(nèi)容中的探究意識、學習意識，提高教學質(zhì)量。在課堂中如果學生都融入到了探究范圍中，學生之間會相互影響，教師在提出教學內(nèi)容，提出教學問題后，學生都會被引導，在整個過程中，積極發(fā)散思維解決問題，尋找答案，同時和學生之間進行溝通和交流，深入激發(fā)學生的探究意識和探究欲望，在多年的教學中總結(jié)出，在學校要打造探究文化，教師應該摒棄“走”教案的教學方法，要對物理教程進行研究，深入掌握教材中的重點和案例，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對性的對教材內(nèi)容做優(yōu)化重組，只有這樣才能提高教學中的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，在教學過程中，教師還應該引導學生樹立一個“學樂”和“樂學”精神，加強對學生物理興趣的培養(yǎng)，盡量減少對學生的各種限制，在課堂中可以暢所欲言，盡情發(fā)揮個人的濃厚興趣，將探究意識發(fā)揮的淋漓盡致。
3.4積極應用實驗法教學
在物理教學中，其是闡述一切物理現(xiàn)象和背后的科學，因此在教學過程中，為了讓其有吸引力，對學生產(chǎn)生興趣，讓抽象的概念更加形象化、具體化，下面就結(jié)合實際案例進行分析。例如在進行單擺周期與什么因素有關(guān)的定性探究時，教師要在課堂上設置場景，使用試驗裝置現(xiàn)場做試驗，通過對單擺裝置的實物認識和擺動規(guī)律，引發(fā)學生對其的興趣，然后提出一些簡單的問題，逐漸深入引導學生在這些問題上做深入的探討分析，引導學生對照單擺的裝置積極思考。之后學生就會那腦洞大開，和周圍的同學開始討論，對單擺周期和什么因素有關(guān)進行猜測，在初步猜測結(jié)果中進行歸納和總結(jié)，最后教師將其進行分組，有針對性的進行試驗分析，驗證猜測是否屬于事實，通過這些過程就能得到最終的結(jié)果。在整個分組實驗中，教師要重點對不同實驗小組的過程進行觀察，合理的利用啟發(fā)教學方式，引導學生正確的得出實驗結(jié)論。操作完試驗后，讓小組成員自己總結(jié)結(jié)果，針對又出現(xiàn)的問題，做深入分析和解決。最后教師在課堂中利用多媒體動畫技術(shù)，將單擺的運動過程進行展示，針對不同的因素做好對比，讓學生對這方面知識的理解更加深入。
4.總結(jié)
通過以上對高中物理教學中應用探究式教學研究，發(fā)現(xiàn)我國教學還存在很多問題，教學理論和思想不先進，有待改善，探究式教學方法是發(fā)展的趨勢，其強調(diào)學生在教學中的主體地位，循循善誘的引導學生自主探究，自我學習，自我總結(jié)，很好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，能很好的達到教學的真正目的。
【參考文獻】
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-035-1
享譽世界的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的內(nèi)心深處都隱藏著一種非常強烈的渴望，渴望自己成為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者?！毙抡n改一個重要變化就是改變傳統(tǒng)的教學方式，立足教材和學生發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的探究意識，增強學生的探究能力，不斷提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，鍛煉學生思維，提高學生創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合多年高中化學教學實踐，在此探討一下高中化學如何實施探究式教學。
一、激發(fā)學生興趣，增強探究意識
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”高中化學實施探究式教學，首先應培養(yǎng)學生的探究興趣，讓學生對化學探究充滿熱情，能夠從中感到探究的收獲快樂。為此，高中化學教學中應根據(jù)學生的興趣設置探究性問題，學生對化學問題感興趣，自然就會多方搜集材料，就會主動思考研究，積極分析問題、尋找解決問題的思路和方法，靈活運用所學知識，積極和師生互動合作，這樣，教學就能收到是事半功倍的效果。
例如，在學習《鈉的性質(zhì)與應用》一節(jié)時，通過滴水生火、生活中的焰火、黑白煙幕彈趣味魔術(shù)引發(fā)學生對趣味魔術(shù)中蘊涵的科學知識產(chǎn)生興趣、激發(fā)對趣味魔術(shù)中蘊涵的科學知識進行探究的動機，從而使學生自主地融入到探究鈉的性質(zhì)與應用的模式教學課堂中來。
二、精設問題情境，激活學生思維
探究根源問題，發(fā)現(xiàn)、提出問題是探究活動的開始，也是探究能力的重要體現(xiàn)，高中化學實施探究式教學，首先應給學生精心設計問題情境，然后漸漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師根據(jù)學生知識基礎、能力層次，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識，設計一定的問題情境，組織學生積極思考，認真分析，不斷尋找已知條件，把握條件間的相互關(guān)系，進行有效整合和推理，得出有建設性的新問題，讓學生在探究中鞏固知識，提高綜合能力，在分析、解決問題中增強學生的探究意識和創(chuàng)新能力。
例如，學習鋁的氧化膜有關(guān)知識后，筆者給學生提出了這樣的問題：家庭生活中，為什么不能用鋁制的餐具蒸煮或者長時間存放酸性或者堿性的食物？還有，為什么不能用金屬球來清洗家用鋁鍋、鋁盆等餐具用具？然后組織學生根據(jù)所學知識進行分析探究，特別是組織通過實驗來研究鋁的氧化膜的有關(guān)性質(zhì)和作用。引導學生思考開始提出的兩個問題，做出自己的解釋，并提出生活中如何正確使用、保護及清洗這些生活用鋁制餐具和用具。
這樣，引導學生根據(jù)已知條件，尋找其思路和方法，引導學生通過實驗、觀察、閱讀教材或者課外有關(guān)材料，引導學生發(fā)現(xiàn)問題或者提出一定的問題解決辦法等，啟發(fā)學生思路，激活學生思維，以把學生帶進一定的情境中去感知問題的產(chǎn)生背景，組織學生合作討論。
三、學生自主參與，培養(yǎng)真實能力
探究式教學不同于傳統(tǒng)的教學，不是直接將結(jié)果告訴學生，重在引導學生通過操作實驗、觀看演示實驗，對老師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題或者提出的假設進行驗證，通過具體的實踐來感知知識，應用知識，感悟理論，體悟經(jīng)驗，鍛煉思維，發(fā)展能力。學生通過各種各樣的具體實踐，比如實地觀察、調(diào)查、制作、搜集材料等體驗過程，親自驗證假設，得出結(jié)論，并在參與體驗中構(gòu)建自己對自然的認識過程，對科學的感悟，培養(yǎng)科學探究精神。
例如，學習鐵或者銅的獲取及應用時，教師就可以組織學生自主探究，結(jié)合所學知識，利用已有的生活經(jīng)驗，有條件地深入附近工廠，或者到圖書室，上網(wǎng)搜索有關(guān)的知識和理論，并結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進行分析，或者依照課后的思考與探究，自己搜集相關(guān)的材料，尋找解決的辦法。這樣不但體現(xiàn)了師生互動，更體現(xiàn)了學生的互動，突出了學生的主體，有利于學生取長補短，發(fā)展學生個性，滿足學生的探究欲望，提供學生的綜合能力。
四、注重已有經(jīng)驗，把握探究難度
建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習都是在已有知識的基礎上，不斷構(gòu)建更多更廣的知識體系和能力體系，高中化學進行互動探究式教學，一定要注重學生的已有經(jīng)驗，把學生的探究活動和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。同時，注重問題的難度，教師給學生提供的問題一定要結(jié)合學生實際，難易適中，太難，超出學生的解決范圍，挫傷學生的探究熱情；太容易，又沒有探究價值。學生提出問題教師一定不能不管不問，要給學生的問題把脈，引導學生選擇適宜的問題，并做好跟蹤指導。
例如，學習有關(guān)“金屬材料的應用”時，首先引導學生觀察非常熟悉的金屬材料，從生活經(jīng)驗出發(fā)，不斷拓展對有關(guān)金屬的應用的廣度和深度，不能上來就研究稀有金屬，這樣對學生探究不利。
總之，探究教學法有利于激發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學的探究意識和能力，教學中應充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，調(diào)動教師的教和學生的學兩方面的積極性，全面發(fā)展學生的綜合能力。
什么是探究式教學呢？所謂的探究式教學是指在課堂上，由教師提出問題，并且在教師的指導下由學生圍繞該問題進行討論，學生自主探究、自主思考，最終完成問題解答和新知識學習的一種教學方法。探究式教學可以很好地提高學生學習的主動性和探究能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且在探究過程中可以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。
一、探究式教學實施的原則
1.主體性原則。主體性原則要求教師正確認識學生和教師所扮演的角色，形成以學生為主體、教師起引導作用的意識。探究式教學主要是通過教師積極有效的引導，讓學生能夠自主參與到學習中，讓學生獨立思考，從而學到相關(guān)知識，完成教學任務，提高學生的自主探究能力。
2.問題性原則。問題性原則是該方法的核心原則，也是數(shù)學教學中最重要的環(huán)節(jié)———發(fā)現(xiàn)問題。不能發(fā)現(xiàn)問題就不會有進步，所以問題是引導該方法實施的重要前提。提出問題是探究式教學的重點，首先要考慮問題的價值性，然后是問題的可解決性，最后是問題的普遍性和關(guān)聯(lián)性。通過問題的提出激發(fā)學生的探究欲望，同時提高思維活躍的程度，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，完成學習任務。
3.創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則是指在運用探究式教學的時候，不能夠照本宣科，所有的課堂教學都按照固定模式進行，而是要根據(jù)不同的教學任務和教學內(nèi)容，采用合適的手法運用這一教學方法。比如在集合知識的教學中，就可以采用類似于“大家來找茬”的游戲進行，而在數(shù)列知識的教學中，則可以采用情景模擬的方式———食堂打飯來進行。總之，在探究式教學的應用過程中一定要遵循這三點原則，缺少任何一個原則，對教學效果都會產(chǎn)生很大影響。接下來我們就討論探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用策略。
二、探究式教學的實施策略
1.提出值得探究的問題。上文說過，問題的提出是探究式教學的核心，那么怎么才可以做好這個核心呢？那就是在提出問題的時候要考慮問題的價值。首先是問題的提出方式，方式可以分為很多種，大體上分為兩類：一類是直接法，即將所要學習的知識直接提出來，比如在學習數(shù)列的時候，教師可以直接提出問題：“什么是數(shù)列？”，“數(shù)列分為哪幾種？”，等等。另一類是間接法，即通過生活中的普遍現(xiàn)象引出知識，比如在學習排列的時候，可以由汽車限號的問題引出。其次是問題的討論價值，如果提出的問題討論的意義不大，那么探究式教學實施起來就會很困難。比如在學習橢圓方程的時候，“橢圓方程有什么特點？”和“橢圓方程中都包含哪些信息？”這兩個問題，顯然第二個更具有討論的意義。最后是問題的普遍性，即問題可以在多種相關(guān)知識中反復使用，比如橢圓方程中“焦點的坐標是什么？”這個問題同樣可以使用在雙曲線方程知識中，在今后雙曲線方程知識的學習時就可以按照橢圓方程解決?？傊?，要提出一個有意義的問題，這是自主探究教學的第一步。
2.學生的自主探究。教師在提出問題后，下一步就是學生自主探究，這一步教師引導學生積極主動地思考問題、解決問題。首先教師可以將相關(guān)知識進行陳述，再通過學生已經(jīng)學過的知識推導新的知識，或者是教師也可以講解相關(guān)的概念或類似的問題，進而引導學生進行探究。在探究過程中，教師要時時注意學生探究的情況，扮演一個類似于“無領導小組討論”的指揮人。
3.師生之間溝通協(xié)作。探究式教學并不是教師一個人的任務，也不是單單靠學生自己就能完成的，而是需要學生和教師之間通過不斷交流合作完成。為了更好地通過探究式教學強化教學教學效果，教師可以將學生分為幾個小組，讓小組內(nèi)的學生加強溝通，同時選出小組長，教師和小組長多多溝通。這樣不僅可以很好地了解組內(nèi)成員的情況，而且可以減少工作量，拿出更多精力完成探究式教學的其他模塊。例如在學習曲線方程整個單元的時候，教師可以多與組員交流，了解每個小組的學習情況和知識的掌握程度，從而更好地把握教學的重點，對于個別學生可以通過組長通知的方式對其進行輔導。
4.自主探究的評價。評價是促進學生進步的重要手段，所以對學生的探究進行評價時，一定要注意評價的方式和措辭，做到公正、公平、客觀。通過評價對學生進行指導和把握，并且進行適當?shù)募詈团u，對學生的學習情況都有著非常有效的幫助。評價分為兩個方向：個人評價和小組評價。個人評價是教師對某個學生進行評價，對其學習的效果進行反饋，小組評價是教師對小組的綜合表現(xiàn)進行評價，包括合作意識、探究精神、學習效果等。通過評價，幫助每個小組、每個學生都有所收獲。
5.課堂總結(jié)?？偨Y(jié)是對某一個階段進行簡明扼要的說明，課堂總結(jié)則是對這節(jié)課所學的知識和教學過程進行評價和說明，這個總結(jié)可以由教師進行，也可以讓學生自己總結(jié)，比如通過自主探究的方式學習了極坐標以后，可以由教師對極坐標的定義和使用方法進行總結(jié)，也可以由學生對這節(jié)課的內(nèi)容進行簡單復述，最后由教師進行補充。通過總結(jié)，學生對每節(jié)課的知識點有了大致了解，形成了大的框架，然后學生在以后的復習中可以按照這個大的框架進行，不僅可以提高學生的學習效率，而且可以大大降低復習時再次構(gòu)建知識框架的難度，對學生的學習有著非常重要的幫助。同時，總結(jié)也可以成為教師總結(jié)教學經(jīng)驗的一種手段，通過學生對知識的總結(jié)，教師可以對本節(jié)課的教學成果有著一定的把握，這樣教師就可以了解到在引導過程中存在什么失誤和問題，可以避免在以后的課堂上重復。例如在課堂最后由學生總結(jié)的時候，并沒有將本節(jié)課的教學重點整理出來，那么教師就要注意在教學的時候是不是沒有把握住重點或是引導方向出錯等，下次在進行教學的時候就可以進行改進了。
三、結(jié)語
探究式教學是一種比較新鮮的教學方式，是隨著新課標的要求應運而生的，所以在實際應用過程中避免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要教師在教學時不斷積累經(jīng)驗，并且把自己的經(jīng)驗進行整理分析以后，通過一定的平臺進行分享，相信通過所有教師的共同努力，探究式教學在高中數(shù)學中的應用會越來越成熟，從而更好地為高中數(shù)學教學服務。
作者:曹敏 單位:宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學
在社會競爭形勢日益嚴峻的情況下，人才的競爭已經(jīng)成為各個國家競爭的重點，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進傳統(tǒng)的教學模式，不斷提高教學的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務［1］。在高中歷史教學中，引入探究式教學模式，增強學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，可以提高歷史教學的質(zhì)量，提升學生的綜合能力，因此，高中歷史教師應該根據(jù)歷史教學的實際情況，有效應用探究式教學模式，不斷提高歷史教學的有效性，以促進學生歷史學習能力的發(fā)展。
1探究式教學的積極作用
所謂探究式教學就是指，在教學過程中，教師引導學生獨立思考、自主探究的一種教學方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學過程中，利用探究式教學模式，引導學生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學生對歷史知識的認識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學模式，讓學生激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，開闊學生的知識視野，可以提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學在高中歷史教學中的有效應用措施
2．1充分認識探究式教學模式：目前，在高中歷史教學中，許多高中歷史教師依然堅持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學模式，從而使得教學效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應該積極更新教育理念和教學觀念，充分認識探究式教學模式的積極作用，根據(jù)學生的學習需求，有效應用探究式教學模式，不斷提高學生學習歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學的有效性。
2．2尊重學生的課堂主體地位：探究式教學模式強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，但是，在實際的教學過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，灌輸理論知識，導致學生缺乏學習的熱情。因此，在教學過程中，高中歷史教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的課堂參與程度，以提高歷史教學的效果［3］。例如，在學習“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以通過安排學習任務的方式，讓學生提前查找相關(guān)的學習資料，然后利用思維導圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學生根據(jù)自己的了解，講解知識點，以加深學生對教學內(nèi)容的記憶，提高學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
2．3營造活躍的課堂教學環(huán)境：良好的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在課堂教學過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學模式，營造輕松、活躍的課堂教學環(huán)境，以緩解學生的情緒，提高學生的學習效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以讓學生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實力最強的國家，讓學生通過分析、比較參戰(zhàn)國家的武器、經(jīng)濟實力、科技水平以及國內(nèi)形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而提高歷史教學的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學習的方式：小組合作學習方式既可以提高學生整體的知識水平而且可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學習方式，激發(fā)學生探究欲，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學習活動之前，高中歷史教師應該深入了解每一位學生的知識水平、學習能力以及性格特點，根據(jù)學生的具體情況，科學劃分合作學習小組，以確保小組合作學習活動的順利開展。同時，在合作學習過程中，高中歷史教師應該合理安排教學任務，讓小組成員共同探討、互相學習，以增強學生的問題意識，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的歷史水平［4］。例如，在學習近代史時，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學習任務，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯(lián)軍侵華時簽訂的條約，以幫助學生建立完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學習能力。總結(jié)總而言之，作為一種先進的教學方法，探究式教學模式可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習效率，提升教學質(zhì)量，所以，在歷史教學過程中，高中歷史教師應該根據(jù)教學的實際情況，合理應用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，幫助學生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學的質(zhì)量，提升學生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學
參考文獻:
［1］劉朝陽．淺析探究式教學在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016，03：86．
質(zhì)疑是科學精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究式教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究式教學必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。如在講授地中海式氣候這一內(nèi)容時，我設計了以下問題：①地中海地區(qū)的氣候特征是什么？②為什么稱它為地中海式氣候？③形成這種氣候的原因是什么？④世界上地中海式氣候類型的分布有什么規(guī)律？這一系列問題就把地中海氣候的特征、形成原因、分布地區(qū)以及分布規(guī)律揭示出來。再如在“時區(qū)與日界線”的教學中，我用這樣一個小故事引出新課：“有位孕婦在一艘海輪上生了一對雙胞胎女嬰，論年齡妹妹卻比姐姐大了一歲，這是為什么？”為了解釋這個反?，F(xiàn)象，學生會集中精力去學習時區(qū)和日界線的有關(guān)知識，這是利用學生思維活躍、好奇心強等特點而采用的問題法。這需要聯(lián)系相關(guān)知識，促使學生由已知到未知，由簡單到復雜，逐步設問。實踐證明，恰當準確的設置問題，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動學生的積極性和主動性，學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。因此，質(zhì)疑是開展探究教學的第一步。
在地理教學中，教師要善于選擇教學材料，最好選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的新穎的問題情境，以激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對地理問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。教師在教學中要經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質(zhì)疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創(chuàng)新思維的意識閥，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，從而逐步形成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終達到學習方式的轉(zhuǎn)變。
二、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑
探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究式教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言、創(chuàng)新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗逐步形成勇于探究的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。如在以美國田納西河的梯級開發(fā)為案例的基礎上讓學生分析埃及的阿斯旺大壩建立的利與弊，并讓學生總結(jié)弊大于利，還是利大于弊？同時再讓學生聯(lián)系我國三峽大壩的建立是否也存在弊端？讓學生各抒己見，使其不斷迸發(fā)出智慧的火花。
學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，教師千萬不要馬上提供答案，教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自由馳騁在探究學習的廣闊空間。當然，這些看法不是很全面、很科學，但這種從不同角度思考問題的思維品質(zhì)確實很可貴?？梢妼W生是一個蘊藏巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生機和活力。
三、開展豐富多彩的課堂討論，引導學生合作釋疑
學會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一，合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。新課程特別強調(diào)開展課堂討論和社會調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過合作才能順利進行探究性學習。因此，探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態(tài)，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資料，達到合作解疑的目的。
2.轉(zhuǎn)變觀念，引入探究式教學模式
受到應試教育教學觀念的影響，學生多處于被動接受的學習狀態(tài)，嚴重影響了學習質(zhì)量與效率的提升。為此，教師應徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，強化對于探究式教學模式的運用。在此過程中，教師還應注重多種教學方法的合理選擇與運用，教師還應切實把握優(yōu)化學生思維模式的機遇，合理提出問題，以引導學生全方位、多角度地區(qū)思考問題，探究問題。
探究式教學活動具有以下特點和功能：
2.1 設計、確定研究課題。一般來說，對于不同的內(nèi)容需要進行不同的研究，研究課題主要取決于教師、學生選擇的視角與對教材的理解程度，同時也受師生所處的人文環(huán)境、自然環(huán)境的影響。
2.2 構(gòu)建開放性課堂，發(fā)掘?qū)W習潛能。教師要引導學生制定合理的學習研究計劃，教師提供必要的研究條件，學生親自尋求問題的答案，教師主要是對學生研究進行規(guī)范與指導。
2.3 適當點撥，規(guī)范探究的方向。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，需要對學生自主學習的目標、方法進行指導，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在學生困惑時進行適當點撥，規(guī)范探究的方向。
2.4 合作探究，培養(yǎng)自主學習。探究性教學的主要任務是通過學生的探究，產(chǎn)生新的收獲。教師還應該組織學生進行合作學習與自學成果交流，探究疑難，在課后布置創(chuàng)新作業(yè)，對學生解決實際問題的能力進行考察，激勵學生自主學習。
3.如何針對高中政治進行探究式教學
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，引入探究式教學模式。教師應高起點、高要求地抓好高中各年級的政治教學工作，嚴格按照新課程標準要求，制定詳細的教學雙向細目表，以注重基礎知識、基本能力以及基本方法的訓練為手段，強化學科內(nèi)部之間的有效結(jié)合，從而切實提升學生的自主探究能力以及對所學知識的融會貫通、靈活運用的能力。
3.2 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究思維。教學的最終目的是提升學生用所學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，而教師如果只注重一些孤立知識點的講解，學生該能力的培養(yǎng)也就無從談起。為此，在今后的高中政治教學過程中，教師應就教學過程中的一些難點與重點，創(chuàng)設出源自于現(xiàn)實生活的教學情境，將枯燥乏味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富多彩、生動形象的教學元素，從而將學生的認識過程與生活體驗緊密結(jié)合起來，以最大限度地提升他們的探究欲望與探究意識，能切實提升學生分析問題、解決問題的能力。
3.3 深化熱點，理論聯(lián)系實際，提高政治教學時代性。高中政治教學內(nèi)容與時事、實際生活問題等有著非常密切的聯(lián)系。因此，在具體的教學過程中還應注重與實際生活的緊密結(jié)合，與熱點社會問題、生活問題聯(lián)系起來，引導學生深入對生活、國內(nèi)外重要事件的思考，讓他們運用所學的理論知識來分析一些社會現(xiàn)象與社會熱點話題，進而引導他們從現(xiàn)象的本身抓住問題的實質(zhì)。
3.4 模擬活動，提升學生探究能力。探究性教學開放性的特征可以幫助教師培養(yǎng)學生的社會責任感與政治意識。在班級開展關(guān)于時政的評論活動，讓學生在班級發(fā)言，進行時政熱點進行評述，必要時構(gòu)建情境，進行角色模擬，通過多種靈活方式調(diào)動學生關(guān)注國家大事，培養(yǎng)學生的責任感與政治意識。
4.目前高中政治探究式教學方法存在的問題
（1）政治教學方法不適宜。強調(diào)教師課堂教法，而忽視了學生政治實踐能力及修養(yǎng)的提升。當前，在新課改的要求下，多數(shù)學校對政治教學進行了改革，實施探究式教學方法。（2）教師探究式教學不徹底。新課改提倡探究、自主及合作的學習方法，提倡轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生成為課堂主角，但大多數(shù)老師受到高考或統(tǒng)考的束縛，不敢大膽創(chuàng)新嘗試。（3）教學目標達成度不高。在新課改的要求下，政治教師對課堂教學方法進行了改革，實施了探究式的教學方法。然而，調(diào)查研究表明，目前多數(shù)學校仍然沿襲舊方法，機械地傳授知識，強調(diào)死記硬背，追求的依然是政治理論知識教育。（4）課程資源利用與開發(fā)不足。課程資源指課程發(fā)展過程中可以利用的人力、物力以及自然資源等。（5）教學內(nèi)容陳舊，缺乏針對性及時代感。當前，一部分教師把精力放在理論知識上，忽略將高中政治聯(lián)系社會實際，使得政治教學理論被狹隘地記憶，而非系統(tǒng)全面地理解。
