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時(shí)間：2022-02-28 07:13:54
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遷移理論是延續(xù)和鞏固已學(xué)的知識(shí)，利用某種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的方法。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用遷移理論有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系到生活實(shí)際、其它學(xué)科，并使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行生活實(shí)際問(wèn)題的分析和解決。
一、遷移理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的影響因素
1.教師教學(xué)方式的局限
高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)方式的選用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力等，從而促進(jìn)遷移理論的應(yīng)用。若是教學(xué)方法選用的不當(dāng)，就很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，遷移理論的應(yīng)用也會(huì)因此受到阻礙。
2.學(xué)生自身能力的局限
學(xué)生自身能力的局限包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定勢(shì)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)概況水平、數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定勢(shì)是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用特定方式反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)對(duì)遷移教學(xué)具有促進(jìn)和阻礙作用。在遷移理論教學(xué)中不可缺少的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)概況水平。而學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)越清晰，就越能促進(jìn)遷移理論教學(xué)，相反則會(huì)阻礙遷移教學(xué)。
3.數(shù)學(xué)問(wèn)題和思想的影響
高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想包括化歸與等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想、分類(lèi)討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、方程與函數(shù)的思想等，具有較高的包容性、概括性，直接影響著遷移理論教學(xué)。同時(shí)它還受數(shù)學(xué)問(wèn)題的影響，在遷移理論教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)概括、分析教學(xué)的過(guò)程，找出教學(xué)中存在的共同經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)含有較多的共同因素時(shí)，就會(huì)比較容易的應(yīng)用遷移理論。
二、遷移理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法
1.加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)概況能力
概況是遷移理論的實(shí)質(zhì)，而概況知識(shí)的廣泛遷移，將會(huì)推動(dòng)遷移理論的廣泛遷移，從而幫助學(xué)生掌握更多的概況知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中教師在提高學(xué)生概況水平的時(shí)候通常是在復(fù)習(xí)、解題、形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，以此來(lái)推動(dòng)遷移理論教學(xué)的廣泛應(yīng)用和達(dá)到良好的教學(xué)效果。相關(guān)實(shí)踐證明在學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的困難大多是因?yàn)槿鄙俑艣r問(wèn)題間的共同原理的能力和意識(shí)，并不是學(xué)習(xí)自身的問(wèn)題。而把握抽象結(jié)構(gòu)水平的相似性特征，可以使表明特征對(duì)學(xué)習(xí)的干擾大大降低。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用在講解某單元或章節(jié)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一單元或章節(jié)的知識(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)，利用對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，將重要的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概況培養(yǎng)的目的。同時(shí)使用遷移理論進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式取代以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。例如通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式，在學(xué)生中形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)交流組合，在課外學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以通過(guò)小組的形式展開(kāi)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題交流、討論中完善思維、開(kāi)闊視野，逐漸提高思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，形成正確的學(xué)習(xí)定勢(shì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)遷移理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
2.發(fā)揮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的促進(jìn)作用
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用遷移理論的前提條件，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化、反復(fù)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解析數(shù)學(xué)知識(shí)能夠快速聯(lián)系到相關(guān)的理論知識(shí)的能力。在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生掌握較高概況水平、抽象的數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)基本概念等，在學(xué)生思維聯(lián)想的培養(yǎng)中，有助于學(xué)生利用扎實(shí)的基本功進(jìn)行高效的聯(lián)想思維訓(xùn)練，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移發(fā)揮促進(jìn)作用。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用遷移理論的重要舉措就是強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，將不同性質(zhì)的新知識(shí)通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生的知識(shí)記憶。例如在學(xué)習(xí)三角形和差積化公式、積化和差公式的時(shí)候，由于其知識(shí)點(diǎn)的抽象性，學(xué)生在記憶的時(shí)候表現(xiàn)的非常困難，及時(shí)記住了也容易出現(xiàn)忘記的情況，這時(shí)教師就可以使用遷移理論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生掌握三角形正余弦定理的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加減運(yùn)算正余弦定理就可以得到和差積化公式、積化和差公式，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶就可以強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解，并深刻的記憶新知識(shí)。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引發(fā)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，就可以激發(fā)學(xué)生有效的解決問(wèn)題、提出問(wèn)題、敏銳觀察問(wèn)題、積極探索問(wèn)題，從而推動(dòng)遷移理論的應(yīng)用。教師可以充分發(fā)揮自身的人格魅力，與學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系，利用生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，遷移到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外還可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生不一樣的教學(xué)感受。例如子啊學(xué)次函數(shù)時(shí)，可以使用幾何畫(huà)板生動(dòng)形象的展示函數(shù)的變化圖，以此來(lái)吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)習(xí)的理解和掌握。
三、總結(jié)
綜上所述，通過(guò)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用遷移理論的研究，從中可以了解到研究影響遷移理論應(yīng)用的影響因素，才有有效的措施減少它們對(duì)其影響，有利于實(shí)現(xiàn)遷移理論的廣泛應(yīng)用。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、概況能力的提升，實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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《英美概況》課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化知識(shí)必修課，包括英美兩國(guó)的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方方面面，內(nèi)容龐雜，信息量大。該課程對(duì)于掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)都發(fā)揮直接作用。但是，在目前的教學(xué)過(guò)程中，由于其龐大的體系和細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)對(duì)任課教師提出了極高的要求。
在實(shí)際教學(xué)中，《英美概況》課程采用主要以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其特點(diǎn)和問(wèn)題都極其明顯：首先，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，無(wú)論教師怎么講，學(xué)生都是被動(dòng)吸收。甚至，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)在課堂上也體現(xiàn)不出創(chuàng)新性，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程都是老師主導(dǎo)，基本上互動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有特定的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次，該課程易于過(guò)渡成泛讀課。英美國(guó)家的背景知識(shí)信息量極大，需要學(xué)生在課上和課下花費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識(shí)點(diǎn)的掌握容易被忽略。最后，不同學(xué)校在不同年級(jí)開(kāi)設(shè)該課程，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)于閱讀基本上全是英文的內(nèi)容比較吃力，更不用說(shuō)一些語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去自行掌握。這些問(wèn)題使得《英美概況》課程的教學(xué)難度不言而喻，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，教師除掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，還須對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的基本狀況有深層次的了解，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、問(wèn)題型教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題型教學(xué)法，就是以問(wèn)題來(lái)維系整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和意圖，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣行為，同時(shí)在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富理論知識(shí)，確保自主學(xué)習(xí)的方法的持續(xù)完善和更新，達(dá)到具備自身良好學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法凸顯學(xué)生的能動(dòng)作用，能較為有效地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，在問(wèn)題之上發(fā)現(xiàn)可能的問(wèn)題，探尋知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)必要技能，掌握思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便激勵(lì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。
問(wèn)題型教學(xué)法是通過(guò)提出一系列問(wèn)題利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)安排教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其顯著特征是突破精讀課程教學(xué)中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內(nèi)容有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的幾個(gè)核心問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和探討。鑒于學(xué)生提出的問(wèn)題通常比較廣泛并且找不到重點(diǎn)的情況時(shí)有發(fā)生，任課教師可以對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，有目的性地遴選一些與本堂內(nèi)容關(guān)系最為密切的問(wèn)題給予學(xué)生討論。這樣就使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)的過(guò)程，變成了自主探尋的積極過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決思維和科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，問(wèn)題型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：
（1）問(wèn)題型教學(xué)可以創(chuàng)造問(wèn)題型課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由休眠狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生知識(shí)之門(mén)的鑰匙。
（2）該方法可以在教學(xué)中留有空間，使學(xué)生在用思考填補(bǔ)思維空白的過(guò)程中，產(chǎn)生啟發(fā)式思維的效果。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中不經(jīng)意的“填鴨”，往往只能使學(xué)生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動(dòng)為主動(dòng)，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能達(dá)到理想的教學(xué)氛圍。
（3）“問(wèn)題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目的的，這是完全符合觀點(diǎn)的。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問(wèn)題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐使其培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
三、問(wèn)題型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與性和課下學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的緊密結(jié)合，而英美概況是一個(gè)知識(shí)范圍很廣的課程。因此，問(wèn)題型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，能夠進(jìn)一步解決很多現(xiàn)存的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的任務(wù)。此外，以授課內(nèi)容為主體并結(jié)合學(xué)生的水平來(lái)構(gòu)架教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合問(wèn)題型教學(xué)法和英美概況課程特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)可以參考以下步驟：
（一）給出問(wèn)題，激發(fā)思考
該階段的主要目的是要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于問(wèn)題型教學(xué)法的教學(xué)情境，教師此時(shí)提出若干問(wèn)題。如：了解各國(guó)國(guó)情知識(shí)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)的區(qū)別。讓他們先根據(jù)自己的知識(shí)和常識(shí)研究比較；面對(duì)復(fù)雜的美國(guó)地形地貌，可以提問(wèn)最長(zhǎng)的河和最高峰等具體的問(wèn)題，而不是沒(méi)有目的地去閱讀。
（二）解決疑難
此階段是整個(gè)課堂活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生有較強(qiáng)的傾向了解新的知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生水平的不同，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到挫折。為了解決這個(gè)障礙，可以進(jìn)行如下操作：
第一步，劃分任務(wù)組，根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分組，使學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴解決可能遇到的問(wèn)題。
第二步，設(shè)計(jì)問(wèn)題型任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)有的資源以協(xié)同方式解決問(wèn)題。教師在此階段可以提供必要的協(xié)助。
第三步，展示成果，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行了解，為下一個(gè)步驟做準(zhǔn)備。
（三）總結(jié)和鞏固
上海開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的主要目的是幫助開(kāi)放大學(xué)學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家概貌，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。通過(guò)《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英國(guó)、美國(guó)、加拿大和澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家的人文、歷史、地理及文化等方面的了解，掌握這些國(guó)家的社會(huì)文化背景知識(shí)，從而開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)，為更好地理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言、與不同文化背景的人交往和共同工作打下基礎(chǔ)。
一、英語(yǔ)國(guó)家概況課程教學(xué)現(xiàn)狀
上海開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2007年版謝福之主編的《英語(yǔ)國(guó)家概況（A Guide to English-Speaking Countries）》。對(duì)于上海開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)國(guó)家概況的學(xué)習(xí)有一定難度。學(xué)生大多是三校生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不是很好，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性也不高?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，語(yǔ)言難度較大，這在客觀上增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》教學(xué)以傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以教師為中心的知識(shí)灌輸填鴨式為主，存在一定的局限性。從教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視對(duì)跨文化交際影響較大的深層文化因素的講解。從文化本身的特性看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化會(huì)隨著時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變化而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對(duì)某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。從教學(xué)方式看，以知識(shí)灌輸法為主的教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主體地位，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的敏感性和識(shí)別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、英語(yǔ)國(guó)家概況課程教學(xué)改革
1.采用多媒體教學(xué)
《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的特征決定了上海開(kāi)放大學(xué)采用多媒體講授該課程。在學(xué)生不能到英、美等國(guó)親身體會(huì)的情況下，多媒體教學(xué)展示成了該課程的最佳選擇。任課教師在多媒體PPT中集中展示學(xué)習(xí)章節(jié)的單詞、詞匯和短語(yǔ)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙；多媒體中的有關(guān)國(guó)家的圖片知識(shí)可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家概況，了解目標(biāo)國(guó)家的地形地貌；多媒體中的圖表幫助學(xué)生了解目標(biāo)國(guó)家的人口、經(jīng)濟(jì)等基本社會(huì)情況；多媒體中的音頻資料幫助學(xué)生聽(tīng)到目標(biāo)國(guó)家的介紹；多媒體中的視頻可以讓學(xué)生看到英、美等國(guó)各地的人文和自然景觀。多媒體教學(xué)徹底改變了《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的面貌，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀明了、栩栩如生，使得教材的內(nèi)容得以立體性地?cái)U(kuò)展。授課教師要充分靈活地運(yùn)用這些資料制作成教學(xué)多媒體，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。
2.采用導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―助學(xué)“3L”教學(xué)模式
在上海開(kāi)放大學(xué)分校網(wǎng)站自建網(wǎng)上，課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、形成性考核實(shí)施方案、教學(xué)進(jìn)度表、教材信息、參考資料、教學(xué)和自學(xué)進(jìn)度表等，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。同時(shí)，在上海開(kāi)放大學(xué)分校自建網(wǎng)上，每單元的詞語(yǔ)解析、重點(diǎn)歸納、難點(diǎn)講解、背景知識(shí)、參考練習(xí)等，使學(xué)生根據(jù)每單元的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自學(xué)。教師集中面授輔導(dǎo)：輔導(dǎo)課開(kāi)始時(shí)，幫助學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；輔導(dǎo)課結(jié)束前，幫助學(xué)生就自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)課要針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，適量講解與答疑，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，采取答疑、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、集體討論等靈活多樣的形式。教師在不影響學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言不規(guī)范之處，通過(guò)提示知識(shí)點(diǎn)、介紹教學(xué)資源和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方式，為學(xué)生自學(xué)后面的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。教師在網(wǎng)上各種助學(xué)信息和電子教案；幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、問(wèn)題給予各種幫助和服務(wù)等。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的主客觀條件，自主制訂符合實(shí)際的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。如英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，可主要關(guān)注材料中的知識(shí)點(diǎn)，并積極學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料；英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，可多花時(shí)間在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)上，多注意積累生詞和固定搭配。任課教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的審核和實(shí)施過(guò)程的檢查，對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤服務(wù)和監(jiān)控。
3.適時(shí)開(kāi)展主題討論
學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的目的是在跨文化交際中更得體地運(yùn)用這些英語(yǔ)文化知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》課程的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，任課教師教會(huì)學(xué)生捕捉文化信息，并解讀信息中表達(dá)的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)開(kāi)發(fā)大學(xué)學(xué)生跨文化交際的適應(yīng)性和敏感性能力。在面授課堂上，任課教師可以適時(shí)采用主題討論的方法，主題討論能達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)效果。在主題討論中，學(xué)生通過(guò)能動(dòng)性觀察，會(huì)自主地參與到活動(dòng)中，從而有助于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言敏感度及運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。運(yùn)用主題討論時(shí)，任課教師首先要設(shè)計(jì)好討論主題，因?yàn)檫x擇的主題會(huì)直接影響到學(xué)生討論的效果?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》課程討論的主題應(yīng)根據(jù)選用教材的性質(zhì)和內(nèi)容，并視學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)生感興趣并富有挑戰(zhàn)性的主題。任課教師所選主題既不要太具體，又不要太空泛，所選主題應(yīng)使學(xué)生的討論既有明確的目標(biāo)，又有一定的發(fā)揮空間。例如在授課中，筆者適時(shí)讓學(xué)生在課堂上分組討論“工業(yè)革命對(duì)英國(guó)的影響”、“二戰(zhàn)對(duì)英國(guó)的影響”、“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因”、“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因”等主題。在具體分組討論前，任課教師先宣布討論主題，然后在班級(jí)隨機(jī)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，再由學(xué)生選出自己小組的組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)根據(jù)討論主題，統(tǒng)籌安排具體任務(wù)，分工落實(shí)到每位組員，并督促組員完成各自的工作。最后由組長(zhǎng)匯總本小組的討論結(jié)果，纂寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，并選定小組發(fā)言人用PPT向全班同學(xué)展示本組的討論結(jié)果。各小組發(fā)言人按照自己選擇的方式，在課堂上向老師和同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。其他小組學(xué)生可以就該小組陳述內(nèi)容提出問(wèn)題或質(zhì)疑，該小組成員要對(duì)大家的疑問(wèn)予以及時(shí)解答。在主題討論過(guò)程中，任課教師始終要參與學(xué)生的匯報(bào)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生了解自己在階段學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，同時(shí)也找到知識(shí)遺漏點(diǎn)，最后根據(jù)這些信息調(diào)整日后的學(xué)習(xí)方法策略，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程是上海開(kāi)放大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比較難教的課程，任課教師只有結(jié)合教材內(nèi)容，采用行之有效的方法，才能取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，任課教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的適合學(xué)生的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
一、《旅游客源國(guó)概況》的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）《旅游客源國(guó)概況》課程的重要性
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界旅游業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)，國(guó)際客源市場(chǎng)正逐步發(fā)生變化，中國(guó)已經(jīng)成為世界旅游舞臺(tái)上舉足輕重的角色。 根據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到 2020 年，中國(guó)將成為世界第一大旅游接待國(guó)。對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，能夠全面地了解和掌握客源市場(chǎng)知識(shí)是畢業(yè)后從事旅游工作的重要基礎(chǔ)?！堵糜慰驮磭?guó)概況》正是這樣的一門(mén)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)主要客源國(guó)和客源地區(qū)基本情況了解和認(rèn)識(shí)的課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在歸納、總結(jié)和分析各主要客源國(guó)的旅游市場(chǎng)特征的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)國(guó)際旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)旅游業(yè)的應(yīng)對(duì)措施形成清晰的判斷和認(rèn)識(shí)。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果不夠理想
本課程內(nèi)容豐富，具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)性和趣味性，尤其是旅游客源國(guó)的民風(fēng)民俗、特色景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課而言，《旅游客源國(guó)概況》的學(xué)習(xí)內(nèi)容易于為學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)于課程作業(yè)和課程任務(wù)的參與熱情比較高。然而本課程識(shí)記難度較大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)未能達(dá)到理想效果。要真正識(shí)記和辨別清楚不同客源國(guó)和地區(qū)的生活習(xí)慣和旅游發(fā)展現(xiàn)狀并不是一項(xiàng)容易的任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。而教師基本上靠講授法進(jìn)行教學(xué)，輔以小視頻播放、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍偏弱，對(duì)于豐富繁雜的教學(xué)內(nèi)容的吸收程度有限，從隨堂考查和期末考試的成績(jī)來(lái)看，教學(xué)效果一般。
二、教學(xué)過(guò)程中存在的不足
（一）教材版本眾多，內(nèi)容相對(duì)滯后
筆者曾教過(guò)幾屆旅游管理、酒店管理專(zhuān)業(yè)的《旅游客源國(guó)概論》的課程，分別使用過(guò)上海交通大學(xué)出版社、大連理工大學(xué)出版社和廣西師范大學(xué)出版社版本的《旅游客源國(guó)和目的地概況》的教材。同一家出版社的教材往往會(huì)存在“舊版新印”的現(xiàn)象，而不同出版社的教材在編排上也基本大同小異，導(dǎo)致教材對(duì)客源國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)時(shí)事概況和旅游業(yè)的發(fā)展概況闡述不詳細(xì)、不準(zhǔn)確，時(shí)效性較差，特別是對(duì)客源國(guó)出境旅游市場(chǎng)的發(fā)展分析更加滯后，導(dǎo)致不足以指導(dǎo)當(dāng)下的旅游接待和服務(wù)工作。
（二）課程學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容不能充分展示
本課程的學(xué)時(shí)通常為48至64學(xué)時(shí)，而我國(guó)旅游海外客源市場(chǎng)的范圍十分廣泛，課程涵蓋內(nèi)容廣博，教師要全面、深入地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有一定的難度。筆者的學(xué)期教學(xué)安排通常是挑選重點(diǎn)區(qū)域和重點(diǎn)國(guó)家來(lái)進(jìn)行講解，如亞太地區(qū)的日韓、新馬泰、澳大利亞，歐洲地區(qū)的英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利等。由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于一些個(gè)性鮮明、富有特色的客源國(guó)，只能選擇重點(diǎn)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，而不能進(jìn)行全面的展示，未能完全達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）教師自身能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足
《旅游客源國(guó)概況》是一門(mén)時(shí)效性強(qiáng)、涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)多樣、內(nèi)容廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。楊載田等（2008）曾經(jīng)指出《旅游客源國(guó)概況》課程涵蓋豐富的區(qū)域旅游市場(chǎng)學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué) 、區(qū)域旅游地理學(xué)等方面的知識(shí)，并涉及到國(guó)家政治地理、文化地理、歷史地理以及民俗、心理、環(huán)境、GIS、@林 、建筑 、文物等學(xué)科領(lǐng)域， 教學(xué)難度很大。這樣的課程特點(diǎn)對(duì)于任課教師而言，需要巨大的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
三、《旅游客源國(guó)概況》課程教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新
（一）參考多本教材，輔以多渠道資料
為了彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和教學(xué)資料的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)當(dāng)參考多本高職高專(zhuān)規(guī)劃教材，博采眾長(zhǎng)，吸收精華。同時(shí)，由于教材出版存在一定的時(shí)間差，教師還需要隨時(shí)搜集和查閱最新的旅游資訊，到一些正規(guī)的官方網(wǎng)站，如中華人民共和國(guó)外交部官網(wǎng)、中國(guó)銀行官網(wǎng)去查詢(xún)、核實(shí)有關(guān)出入境、外匯匯率的相關(guān)信息。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)技巧，教師還有必要參考一些教育專(zhuān)業(yè)的期刊，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂管理和課堂教學(xué)的方法和技能。此外，由于課程內(nèi)容廣博的特點(diǎn)，教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)注意積累優(yōu)秀的案例和生動(dòng)的視頻資料，來(lái)引導(dǎo)、吸引學(xué)生持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)本課程。
（二）充分利用有限學(xué)時(shí)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化
課堂上的學(xué)時(shí)是有限的，如何利用學(xué)生課后的時(shí)間，將學(xué)時(shí)進(jìn)行有效延伸，將教學(xué)效能最大化，需要教師下一番苦功夫，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具到教學(xué)方法進(jìn)行提升。教師除了認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件之外，還要積極建設(shè)數(shù)字化課程教學(xué)平臺(tái)，錄制多個(gè)微課，并積累大量的數(shù)字資料和習(xí)題供學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)使用。課前，教師可提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生自學(xué)數(shù)字化課程教學(xué)平臺(tái)上的微課，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又節(jié)省了課堂講授的時(shí)間。課堂上可直接開(kāi)展討論，教師進(jìn)修答疑解惑。在課堂上完成某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師要求學(xué)生完成課后在線(xiàn)測(cè)試題，學(xué)生自主檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師登錄教學(xué)平臺(tái)，查看學(xué)生的在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)，以便及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。
（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
信息化教學(xué)手段是近年來(lái)在許多高校出現(xiàn)并采用的先進(jìn)教學(xué)手段。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授，豐富多彩的信息化教學(xué)手段使得教師能夠更加方便快捷地融合多種不同的教學(xué)素材，更加生動(dòng)地展示旅游客源國(guó)的旅游資源、旅游發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。課堂的動(dòng)畫(huà)演示和視頻播放突破了僅僅依靠書(shū)本講授的限制，并且更加能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，留下深刻的印象。數(shù)字化課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方便了教師隨時(shí)開(kāi)展和學(xué)生的雙向互動(dòng)，結(jié)合在線(xiàn)測(cè)試、分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段的使用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。
然而各種教學(xué)方法和手段都各有利弊，教師事先必須充分了解各種方法的特點(diǎn)，因時(shí)、因地制宜，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如選擇播放的視頻既要生動(dòng)有趣，又要圍繞和突出知識(shí)點(diǎn)；又如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，要合理控制任務(wù)的難度和工作量，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能順利完成任務(wù)，并引導(dǎo)后續(xù)的分析和總結(jié)。
（四）“專(zhuān)”、“博”結(jié)合，提升任課教師的教學(xué)能力
《旅游客源國(guó)概況》作為一門(mén)時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)難度相當(dāng)大。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)國(guó)情概況的講授，對(duì)客源國(guó)的國(guó)民性格、出境旅游的特點(diǎn)及其發(fā)展變化較少涉及，更缺乏具體深入的分析和講解。作為專(zhuān)業(yè)任課教師，不僅要掌握客源國(guó)的地理、歷史、民俗禮儀禁忌以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等基本概況，而且要對(duì)客源國(guó)的旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、旅游法規(guī)以及客源流向等非常熟悉。只有做到“專(zhuān)”、“博”結(jié)合，才能突出本門(mén)課程開(kāi)設(shè)的目的和意義，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。在專(zhuān)業(yè)理論方面，教師不僅要基本功扎實(shí)，而且還須密切關(guān)注旅游業(yè)發(fā)展的新潮流和新趨勢(shì)，及時(shí)更新知識(shí)貯備。在科學(xué)文化素養(yǎng)方面，教師更應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、注意積累，成為名副其實(shí)的“雜家”，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行深入淺出的講解。
參考文獻(xiàn)
這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見(jiàn)的一種方式、每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說(shuō)明，并對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概況、歸納和總結(jié)。這樣可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學(xué)生思維、加深理解、鞏固新知的同時(shí)，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。這種總結(jié)方式，它多用于新授課。在一節(jié)數(shù)學(xué)課里，或者為了形成某一個(gè)數(shù)學(xué)概念，或者為了確立某個(gè)法則、性質(zhì)，或者為了講授某種數(shù)學(xué)方法，課堂總結(jié)時(shí)，將新授內(nèi)容歸納、概況、梳理，實(shí)有必要。這樣做，可以使學(xué)生快速、精煉地再現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，起到深刻理解、鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的作用。如在教學(xué)幾種專(zhuān)用名稱(chēng)百分率問(wèn)題時(shí)，其名稱(chēng)和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計(jì)算公式。如何交給學(xué)生一個(gè)“繩子”，讓學(xué)生把零散的知識(shí)“捆”起來(lái)，輕松地“背”著走呢？為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，共同總結(jié)出“求誰(shuí)的百分率，就用誰(shuí)除以相關(guān)的總數(shù)量”。概括性總結(jié)，要簡(jiǎn)明概要，畫(huà)龍點(diǎn)睛。這樣做，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
二、啟發(fā)性總結(jié)
啟發(fā)性總結(jié)，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題總結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得以條理和升華，而且有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，不作解答，留給學(xué)生在課余時(shí)間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)“圓周率”后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一些老木工經(jīng)常說(shuō)：“一尺圓三寸?！边@句話(huà)在數(shù)學(xué)上有什么樣的道理？如果按照我們今天學(xué)習(xí)的計(jì)算方法，要做一個(gè)直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題、重大時(shí)事等緊密結(jié)合起來(lái)，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的發(fā)散思維能力。
三、趣味性總結(jié)
課堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，能使學(xué)生調(diào)節(jié)疲勞，保持學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、童話(huà)、故事，或是看錄像、聽(tīng)兒歌、詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。教師可以把一節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成口訣。如“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)后，教師可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“外移幾，里移幾，方向一定要注意；里缺補(bǔ)‘0’莫忘記，上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊?！绷硗猓n堂總結(jié)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，也是饒有興趣、大膽而又益的嘗試，即在總結(jié)時(shí)運(yùn)用新知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題。
0 前言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái)，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語(yǔ)國(guó)家概況》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。
1 傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)以傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對(duì)跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個(gè)民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問(wèn)題方式等。其次，從文化本身的特性來(lái)看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化隨時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對(duì)某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來(lái)看，以知識(shí)灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化詫異的敏感性和識(shí)別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
2 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)
《英語(yǔ)國(guó)家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑,是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。
3 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用
本研究將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成課堂演示活動(dòng)。受試班級(jí)為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)3班和4班，共62名本科學(xué)生。具體的教學(xué)步驟如下：
3.1 教師設(shè)計(jì)選題
選題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到小組活動(dòng)的進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個(gè)小組活動(dòng)命名為“文化萬(wàn)花筒”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各國(guó)民族服飾、特色美食、坐標(biāo)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學(xué)等選題。
3.2 學(xué)生組建小組
學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個(gè)選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣，參考學(xué)生的成績(jī)和能力，將他們分成5－6人的小組。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。
3.3 制作小組名片
由小組長(zhǎng)主持，通過(guò)小組討論確定本組的組名，口號(hào)，風(fēng)格。每個(gè)組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風(fēng)采。小組長(zhǎng)將組員的幻燈片匯總，制作成一個(gè)文件。制作小組名片有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉、了解學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當(dāng)喬丹遇上庫(kù)爾尼科娃”，“Fistival”, “AT”等組名都極具個(gè)性。同時(shí)各小組也有了自己的定位，形成了本組獨(dú)特的文化。
3.4 小組分工，搜集資料
各小組組長(zhǎng)組織討論，縮小各組選題范圍，并進(jìn)行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進(jìn)展， 并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會(huì)，確定演示活動(dòng)的形式，討論演示活動(dòng)的整體安排及細(xì)節(jié)問(wèn)題。
3.5 演示活動(dòng)排練
在演示活動(dòng)排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個(gè)組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動(dòng)之外，還要對(duì)其他組員在演示過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用、動(dòng)作、演示方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題一一進(jìn)行評(píng)論、建議和改進(jìn)，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨(dú)在教師面前進(jìn)行預(yù)演，教師針對(duì)演出中出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。
3.6 小組課堂演示
各小組按照抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行演示，其他小組及邀請(qǐng)的教師評(píng)委分別根據(jù)事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最終確定每個(gè)小組的總成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（40％）。
3.7 小組自評(píng)及組員互評(píng)
首先，各小組以討論的形式自評(píng)，總結(jié)本組及自己在這次活動(dòng)中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。然后，組員以書(shū)面形式為本組其它成員打分，對(duì)他們的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)各組的演示活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)一要注意多表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣越加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方,使學(xué)生的課堂演示越做越好。
（1）主要內(nèi)容：電機(jī)的作用及其發(fā)展簡(jiǎn)史；電機(jī)的分類(lèi)與結(jié)構(gòu)、應(yīng)用領(lǐng)域、選用與運(yùn)行控制；電機(jī)學(xué)的研究?jī)?nèi)容概要；電器的發(fā)展歷史和分類(lèi)。應(yīng)達(dá)要求：了解電機(jī)的基本作用、發(fā)展簡(jiǎn)史、電器的發(fā)展歷史；理解電機(jī)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用領(lǐng)域；掌握電機(jī)的可逆原理；理解電機(jī)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容、高壓電器與低壓電器的基本結(jié)構(gòu)與作用；掌握電機(jī)分類(lèi)方法和不同類(lèi)別的電機(jī)特點(diǎn)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)：介紹電機(jī)與電器學(xué)科的概況、發(fā)展簡(jiǎn)史，使學(xué)生對(duì)電機(jī)學(xué)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及電機(jī)的微機(jī)控制技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)建立初步的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)FLASH制作的同步電機(jī)勵(lì)磁過(guò)程和旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)模擬動(dòng)畫(huà)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電機(jī)學(xué)理論知識(shí)的理解。對(duì)于電器部分，通過(guò)圖片的形式向?qū)W生展示各種電器，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；對(duì)于高壓電器部分，由于裝置體積龐大，采用視頻錄相講解的方法，拉近學(xué)生對(duì)高壓電器的感性距離。
2.電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化技術(shù)
（1）主要內(nèi)容：電力系統(tǒng)發(fā)展簡(jiǎn)史；電力系統(tǒng)簡(jiǎn)介；發(fā)電廠(chǎng)、電網(wǎng)概述；電力市場(chǎng)簡(jiǎn)介；電力新技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)達(dá)要求：了解電力系統(tǒng)的發(fā)展簡(jiǎn)史和我國(guó)電力工業(yè)的發(fā)展概況、交直流輸電技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、各種類(lèi)型的能源發(fā)電原理及其特點(diǎn)；了解電力市場(chǎng)的概念、電力新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；理解電力系統(tǒng)的功能與作用、現(xiàn)代電力系統(tǒng)的主要特點(diǎn)和運(yùn)行過(guò)程。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)：主要講授電力系統(tǒng)的概況、基本概念，內(nèi)容涉及發(fā)、輸、供、配、用幾大部分，按發(fā)電部分、電網(wǎng)運(yùn)行與調(diào)度、電力應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)順序介紹。教學(xué)過(guò)程中首先從系統(tǒng)的角度對(duì)電力系統(tǒng)進(jìn)行介紹，使學(xué)生建立對(duì)電力系統(tǒng)整體功能及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)各個(gè)組成部分分別闡述。在講述電力系統(tǒng)發(fā)展前沿技術(shù)的時(shí)候，本著自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展主線(xiàn)，將智能電網(wǎng)的概念引入課堂。
二、改革教學(xué)方法，創(chuàng)新互動(dòng)式教學(xué)模式
1.注重課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹電氣行業(yè)的應(yīng)用情況和相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品和市場(chǎng)情況，譬如給學(xué)生介紹聯(lián)合證卷行業(yè)深度分析“電力電子，我們可以看得更遠(yuǎn)”，重點(diǎn)介紹電力電子變頻器、整流設(shè)備、無(wú)功補(bǔ)償設(shè)備SVG、開(kāi)關(guān)電源、直流輸電裝備等技術(shù)的實(shí)際工程應(yīng)用，介紹相關(guān)企業(yè)和上市公司產(chǎn)品和市場(chǎng)概況，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)，采用了PPT講解和視頻教學(xué)相結(jié)合的方法，進(jìn)行多個(gè)專(zhuān)題介紹。譬如：核裂變之歷史回顧、中廣核集團(tuán)介紹、日本核事故回顧、歐洲核聚變裝置、中國(guó)托克馬克聚變裝置、日本新干線(xiàn)與中國(guó)高速鐵路、國(guó)家電網(wǎng)、南方電網(wǎng)公司宣傳片；汽輪發(fā)電機(jī)、水輪發(fā)電機(jī)安裝視頻和三峽發(fā)電廠(chǎng)簡(jiǎn)介。學(xué)生觀看完視頻后，進(jìn)行提問(wèn)：裂變和聚變的區(qū)別是什么？日本核泄漏事故的原因是什么？避免核事故的方法有哪些？日本新干線(xiàn)和中國(guó)高鐵的技術(shù)要點(diǎn)有哪些？汽輪機(jī)和水輪機(jī)的原理是什么等等。鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，凡是舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，在平時(shí)成績(jī)上加2分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)論。
3.推行專(zhuān)題報(bào)告，活躍課堂氣氛
采用學(xué)生專(zhuān)題演講方法，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣和收集整理資料的能力。學(xué)生3人一組，分工協(xié)作完成資料收集、PPT制作和課后研究報(bào)告撰寫(xiě)。學(xué)生報(bào)告題目有：智能電網(wǎng)概述、電氣化鐵路接觸網(wǎng)介紹、電能存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展概況、地?zé)岚l(fā)電的現(xiàn)狀與技術(shù)要點(diǎn)、PLC的原理與應(yīng)用、國(guó)內(nèi)外智能電網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)、柔性太陽(yáng)能電池、國(guó)內(nèi)外高壓直流輸電工程簡(jiǎn)介、電力系統(tǒng)柔性輸配電技術(shù)、城市軌道交通供電系統(tǒng)和電動(dòng)汽車(chē)電源系統(tǒng)等等。學(xué)生報(bào)告后，其他學(xué)生提3～5個(gè)問(wèn)題，報(bào)告者首先作答，教師隨后總結(jié)，并對(duì)相關(guān)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)提問(wèn)的同學(xué)，在平時(shí)成績(jī)上加2分。這樣課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。
在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，《日本國(guó)概況》是一門(mén)必不可少的專(zhuān)業(yè)課。由于課程的特殊性，以及中職學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的授課模式很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著多媒體輔助教學(xué)的不斷推廣和應(yīng)用，《日本國(guó)概況》教學(xué)在此項(xiàng)新的教學(xué)工具的幫助下取得了不錯(cuò)的成果。本文將多媒體輔助教學(xué)在《日本國(guó)概況》教學(xué)中的運(yùn)用的必要性、如何利用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
一、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的必要性
1、課程特點(diǎn)
《日本國(guó)概況》是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，其課程總體目標(biāo)為：鞏固學(xué)生對(duì)綜合日語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)闊視野，使學(xué)生對(duì)日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等各方面的基本知識(shí)有教全面的了解，學(xué)生在了解了相關(guān)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解日本社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀。然而，這門(mén)課涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜、信息量大，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，又增添了很多新的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會(huì)遇到各種困難。
2、學(xué)生特點(diǎn)
中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，平時(shí)也不愿意花時(shí)間去仔細(xì)專(zhuān)研課本知識(shí)，且與大學(xué)生相比，理解能力還不夠成熟。但是他們也有自己的優(yōu)勢(shì)，大部分學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，對(duì)待新事物都有很強(qiáng)的好奇心和探險(xiǎn)精神，也比較容易接受。針對(duì)這樣的學(xué)生特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法很好地達(dá)到既定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，由于課程內(nèi)容多，課時(shí)少，為了完成教學(xué)計(jì)劃，往往是教師在講臺(tái)上機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記筆記、劃重點(diǎn)，根本沒(méi)有時(shí)間去思考、去欣賞。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在表面，甚至下課后就不記得上課的內(nèi)容了。而根據(jù)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，被問(wèn)及“希望以什么形式進(jìn)行課堂比較好？”這個(gè)問(wèn)題，60%的學(xué)生不希望整堂課都是老師在講，94%的學(xué)生認(rèn)為要有大量的圖片、視頻等影音資料，68%的學(xué)生認(rèn)為讓學(xué)生自己調(diào)查發(fā)表是很有用的。從這一問(wèn)卷結(jié)果可以看出利用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法是受師生認(rèn)可的。
那么，該如何有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足呢？筆者在多年的《日本國(guó)概況》的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了多媒體輔助常規(guī)教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐取得了不錯(cuò)的成績(jī)，現(xiàn)將其使用方法及需要注意的地方加以總結(jié)。
二、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的策略
多媒體教學(xué)方法是指通過(guò)多媒體將圖片、音頻、視頻等具體形象展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。而關(guān)于知識(shí)的保持，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽(tīng)覺(jué)，三天后能保持所獲知識(shí)的15%；單用視覺(jué)能保持30%；而如果視聽(tīng)并用，三天后可以保持75%。由此可見(jiàn)，各感官的參與將更有利于知識(shí)的獲取和保持。而《日本國(guó)概況》的教學(xué)內(nèi)容主要為日本的自然環(huán)境、資源、產(chǎn)業(yè)、交通、文化、日本的社會(huì)政體等。由于這些知識(shí)點(diǎn)多且散，又比較抽象，所以，在課堂上單純的用講授法，學(xué)生不但難以理解，且容易產(chǎn)生抵觸情緒。而此時(shí)，我們可以借助幻燈片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化。不但學(xué)生容易掌握，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而我們較為常用的多媒體教學(xué)課件主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的不同大致可以分為文本、圖像、音頻、視頻等四種。
1、 文本
文本是進(jìn)行《日本國(guó)概況》多媒體輔助教學(xué)最常用的手段之一。《日本國(guó)概況》課一般內(nèi)容多、信息量大，而且很多知識(shí)點(diǎn)涉及到俚語(yǔ)、慣用語(yǔ)及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，傳統(tǒng)的講授學(xué)生要掌握知識(shí)點(diǎn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而單純的給學(xué)生劃知識(shí)點(diǎn)又于產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。使用多媒體文本課件，這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解了。教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)的內(nèi)容最大限度地呈現(xiàn)在PPT文本上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以用醒目的字體或顏色進(jìn)行突出?；蛘?，末了再以提綱挈領(lǐng)的形式把要點(diǎn)、難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。這樣，不但可以節(jié)省大量板書(shū)時(shí)間，而且整堂課的內(nèi)容一目了然，便于學(xué)生的理解，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
2、 圖像
傳統(tǒng)的《日本國(guó)概況》教學(xué)，教室只能根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容向?qū)W生描述日本國(guó)內(nèi)各種情況。然而，任何描述都沒(méi)有圖片來(lái)得直接、生動(dòng)、具體。例如，講授日本自然環(huán)境時(shí)，可以在相關(guān)描述下配上相應(yīng)的河流、山川、櫻花等的圖片；講解和服的同時(shí)，把和服的各種樣式、顏色、系帶方法的圖片呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生看了，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也能更清晰、更直觀，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握也更牢固。
3、 音頻
音頻作為一種媒體，在《日本國(guó)概況》的教學(xué)中有其獨(dú)特的、不能取代的作用。如果能將音頻這種教學(xué)手段合理地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，一定會(huì)取得意想不到的效果。例如，在講解日本人的國(guó)民性的序列意識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生展示幾段各種場(chǎng)合的對(duì)話(huà)。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生聽(tīng)了之后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)更深刻，也就更容易掌握相關(guān)的內(nèi)容。
4、視頻
視頻一般主要采用電影和紀(jì)錄片的形式，相對(duì)于文本、圖像，它是一種表現(xiàn)力較強(qiáng)的方式。由于《日本國(guó)概況》課程的特點(diǎn)，與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻比較多。例如在講解日本傳統(tǒng)技藝歌舞，通過(guò)對(duì)視頻對(duì)的觀摩，學(xué)生對(duì)日本傳統(tǒng)技藝的各個(gè)特征有直觀的了解，在觀看的同時(shí)不需要老師講解，通過(guò)自己分析、比較就能輕易地掌握其互相之間的差別。同時(shí)，對(duì)聽(tīng)力也是不錯(cuò)的鍛煉，真可謂一舉多得。
由上可知，在《日本國(guó)概況》課程教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)可以打破時(shí)空的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知器官，讓學(xué)生增加體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生立體化學(xué)習(xí)。利用多媒體輔助教學(xué)可以把課本上死板的文字變成栩栩如生的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間，提高教學(xué)效果。
盡管多媒體輔助教學(xué)有那么多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些不足之處，比如，受到設(shè)備、電源燈因素的影響，還有音頻、視頻資料的查詢(xún)和選擇，以及時(shí)長(zhǎng)的控制、剪輯都需要教師在這方面有過(guò)硬的技術(shù)。但總體來(lái)說(shuō)，利用多媒體輔助教學(xué)是大勢(shì)所趨，不但是《日本國(guó)概況》，甚至各專(zhuān)業(yè)課也可以利用，只要教師善于鉆研，多媒體技術(shù)一定會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
隨著教育改革的不斷深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)，尤其在中職機(jī)電教學(xué)中，與社會(huì)接軌，是當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)的核心理念。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格的鮮活個(gè)體，存在著心理特征上的個(gè)體差異，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知水平和接受能力無(wú)疑是有一定差距的。原來(lái)“滿(mǎn)堂灌”和“一個(gè)要求通到底”的做法已經(jīng)不符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求了?！胺謱咏虒W(xué)”針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，真正從學(xué)生出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)中職機(jī)電教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師的講解、作業(yè)的布置都是以班級(jí)里的中等生為參照，從而形成了一種教學(xué)的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生接受能力強(qiáng)，陪讀現(xiàn)象嚴(yán)重，“差等生”一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂、聽(tīng)不懂。學(xué)生能力水平的差異形成的這種現(xiàn)象給中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新課題。如何使優(yōu)等生更優(yōu)，“差等生”有學(xué)習(xí)的信心，就是分層、分組、合作教學(xué)要解決的實(shí)際問(wèn)題[1]。
1.優(yōu)化師生關(guān)系，為分層教學(xué)創(chuàng)造條件
和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的首要條件，也是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系能夠營(yíng)造健康積極的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。分層、分組、合作教學(xué)的目的在于有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的整體水平。班級(jí)中的優(yōu)等生從小接受了過(guò)多表?yè)P(yáng)，抗挫折能力差，學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)困難就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理落差，無(wú)法超越自我?！安畹壬睂W(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄、聽(tīng)之任之，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理上對(duì)老師抵觸情緒較多。教師要分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出解決辦法，采取多種方法和學(xué)生進(jìn)行溝通，建立相互信任的師生關(guān)系，為分層、分組和合作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
2.立足生本，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層備課
中職機(jī)電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)的是學(xué)生的總體情況，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)行分層教學(xué)，首先就要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)好整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須設(shè)定至少針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于優(yōu)等生要加大教學(xué)問(wèn)題的靈活性，最大限度地調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)于中等生要在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層次上，適當(dāng)增加題目的靈活度，促進(jìn)這部分學(xué)生理解和思維能力的發(fā)展；對(duì)于“差等生”，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題相應(yīng)簡(jiǎn)單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。
3.將分層與分組結(jié)合，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)
分層教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，分層教學(xué)的意義也在分層授課中得到集中體現(xiàn)。課堂問(wèn)題的設(shè)置、課上鞏固練習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)都要圍繞“分層”進(jìn)行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應(yīng)用，教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在每個(gè)小組中分配優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以互幫互帶，共同提高。
課堂鞏固中分層習(xí)題的設(shè)計(jì)，擔(dān)負(fù)著對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行鞏固提高的目的，因此教師要針對(duì)不同學(xué)生布置不同的練習(xí)題，以避免有些學(xué)生早早做完沒(méi)事可干，有些學(xué)生想了半天仍然一頭霧水、毫無(wú)思路的情況。
如教學(xué)“液壓傳動(dòng)”時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)c層學(xué)生，從列舉生活中的傳動(dòng)實(shí)例入手，先讓學(xué)生利用小組合作舉出例子，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)液壓傳動(dòng)的發(fā)展概況，最后連同a層、b層學(xué)生共同講解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)原理。針對(duì)b層學(xué)生，則從解析液壓傳動(dòng)的發(fā)展概況入手，隨即讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論，最后舉出應(yīng)用實(shí)例。而針對(duì)a層學(xué)生，則要注重發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的領(lǐng)頭作用，在學(xué)習(xí)方面，讓他們先通過(guò)小組合作了解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論，繼而了解發(fā)展概況，將總結(jié)出來(lái)的知識(shí)抽象為幾個(gè)方面，在紙上一一列舉，最后讓a組學(xué)生分別參與到b組和c組的合作學(xué)習(xí)中，承擔(dān)部分教師的職責(zé)，幫助b組和c組學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。在課堂最后，由教師列舉液壓傳動(dòng)的實(shí)例、發(fā)展概況和基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生將教師演示的與自己所學(xué)的相對(duì)照，檢驗(yàn)有哪些知識(shí)是自己通過(guò)學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，哪些是通過(guò)小組合作或教師講解得到的，由此發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，教師做最后總結(jié)，對(duì)各組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。
對(duì)于課后練習(xí)我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基礎(chǔ)題。這樣，既滿(mǎn)足了優(yōu)等生的提高需求，又保護(hù)了“差等生”的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)分層練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到補(bǔ)償性練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)。
4.分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心
在分層、分組、合作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層，“一把尺子量到底”的方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。在教學(xué)中對(duì)于a層次學(xué)生，我們要不斷給他們提高要求，促使他們不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我。對(duì)于b層次學(xué)生，采取激勵(lì)加警告的方式，一方面表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，另一方面不斷提醒他們競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的發(fā)展態(tài)勢(shì)，激勵(lì)這部分學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)步。對(duì)于c層次學(xué)生，要不斷表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定，逐步樹(shù)立這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
分層、分組和合作教學(xué)給教師提出了更高要求和挑戰(zhàn)，但是也從各個(gè)層面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種教學(xué)模式需要中職機(jī)電老師探討的細(xì)節(jié)還很多，還有許多方面有待優(yōu)化，需要在今后教學(xué)中不斷總結(jié)和積累。
三、活動(dòng)時(shí)間：每周二，周四晚上7點(diǎn)30至9點(diǎn)30。
四、活動(dòng)情況：
10月底：初級(jí)綜合班，綜合提高班，口語(yǔ)提高班（第一次活動(dòng)到場(chǎng)人數(shù)約150）
課程內(nèi)容概況：音標(biāo)（26個(gè)字母的音標(biāo)讀音與書(shū)寫(xiě)）
語(yǔ)法（詞類(lèi)的概括性介紹與時(shí)態(tài)）
口語(yǔ)句子，視頻，會(huì)歌
口語(yǔ)句子，小游戲，語(yǔ)法（虛擬語(yǔ)氣）
11月：（第一次英語(yǔ)角后）初級(jí)綜合班，綜合提高班，口語(yǔ)提高班（到場(chǎng)人數(shù)約80）
課程內(nèi)容概況：音標(biāo)（細(xì)分，發(fā)音練習(xí)等），句子，口語(yǔ)練習(xí)
語(yǔ)法，句子，寫(xiě)作
視頻，口語(yǔ)句子，音標(biāo)，繞口令
第三次活動(dòng)：初級(jí)綜合班，綜合提高班，口語(yǔ)提高班（到場(chǎng)人數(shù)約80）
（大二會(huì)展英語(yǔ)考試）
課程內(nèi)容概況：音標(biāo)，句子，語(yǔ)法，游戲
句子，語(yǔ)法，寫(xiě)作
視頻，口語(yǔ)，游戲
第四次活動(dòng)：兩個(gè)綜合班合并，口語(yǔ)班，約70人
課程內(nèi)容概況：略
第五次活動(dòng)：綜合班與口語(yǔ)班合并，人數(shù)太少
課程內(nèi)容概況：視頻，句子，情景模擬
看電影：儀器出了問(wèn)題，非常不理想，但仍有會(huì)員堅(jiān)持到最后。
第六次活動(dòng)：綜合班因?yàn)閾Q教室無(wú)會(huì)員而暫停
口語(yǔ)班，內(nèi)容略
看電影：奇幻精靈事件簿，反應(yīng)熱烈，效果理想。
第七次活動(dòng)（第二次英語(yǔ)角后）：看電影：停止
綜合班：沒(méi)人開(kāi)門(mén)也沒(méi)會(huì)員到
口語(yǔ)班：人數(shù)小于20。
五、綜合總結(jié)和評(píng)價(jià)
（一）、鼓勵(lì)和肯定
1、在正式成立前已鋪墊好一個(gè)詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，使得正式開(kāi)展工作前已有充足的準(zhǔn)備，尤其在開(kāi)課模式和方向上。
2、開(kāi)課后堅(jiān)持原定計(jì)劃的模式，并且有堅(jiān)持計(jì)劃走。
3、每次活動(dòng)前都準(zhǔn)備充分，并且每次都會(huì)多準(zhǔn)備一份材料備用，以防對(duì)使用量的估計(jì)有過(guò)大誤差造成課時(shí)長(zhǎng)于資料使用時(shí)間。
4、在活動(dòng)過(guò)程中，我們始終有尊重會(huì)員意見(jiàn)，并多次詢(xún)問(wèn)他們意見(jiàn)，希望和會(huì)員間達(dá)成良好的溝通交流。
5、在準(zhǔn)備資料的同時(shí)，盡量使資料多元化，增加趣味性。難度也盡量在合理的尺度內(nèi)。
（二）、不足和改進(jìn)
1、課程內(nèi)容安排互動(dòng)性仍然不夠，而且沒(méi)有帶動(dòng)會(huì)員的積極性和熱情。
2、綜合班方面，主持人控場(chǎng)能力不夠，把握不到現(xiàn)場(chǎng)氣氛。
3、多次改動(dòng)課程內(nèi)容，甚至偏離了原定計(jì)劃，信心不堅(jiān)定。
4、活動(dòng)前對(duì)情況估計(jì)失當(dāng)。沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有情況——會(huì)員多為來(lái)自非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 作充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有對(duì)這一情況的出現(xiàn)想好更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，導(dǎo)致現(xiàn)在不能迅速地很好地解決會(huì)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情問(wèn)題。
5、通知不到位。尤其每次大型活動(dòng)之后，會(huì)員總是不知道之后的學(xué)習(xí)部活動(dòng)如期進(jìn)行，卻也沒(méi)有作出任何通知。
6、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上沒(méi)有帶領(lǐng)好會(huì)員朝正確的方向走，而是不夠堅(jiān)定地為了提高會(huì)員的興趣所以讓內(nèi)容上都偏向于娛樂(lè)性，例如有時(shí)候游戲過(guò)多，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻不多。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0115-02
1.課程簡(jiǎn)介以及我校開(kāi)展的基本情況
《日本概況》是我校旅游日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間開(kāi)設(shè)的一門(mén)著眼于了解日本文化、概況，更好運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的專(zhuān)業(yè)主干課程。內(nèi)容涵蓋了地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、日本人的日常生活以及風(fēng)俗習(xí)慣等領(lǐng)域，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)直接了解日本的窗口。另外，課程還能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，使他們樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能；幫助學(xué)生了解中日文化的差異，拓展國(guó)際視野，提高學(xué)生對(duì)自文化與他文化差異的敏感性、寬容性和處理文化沖突的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。由此不難看出，日本概況是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的文化知識(shí)課程，一方面通過(guò)閱讀日本文化、概況的相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面和詞匯量；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，了解日本人的語(yǔ)言心理，進(jìn)行語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，鞏固和提高日語(yǔ)水平。
我校旅游日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，共56學(xué)時(shí)，采取的小班教學(xué)方式，一個(gè)班在20人左右，由中國(guó)老師擔(dān)任該教學(xué)任務(wù)。至今已有5個(gè)年級(jí)的學(xué)生完成了此門(mén)課程的學(xué)習(xí)。目前使用的教材是上海交通大學(xué)2010年出版的《日本概況》，共有7章內(nèi)容，全日語(yǔ)編排。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)效果
2.1 教師教授情況
由于師資及條件的限制，我校在開(kāi)設(shè)《日本概況》課初期，采取的是大班授課，沿用了傳統(tǒng)的“老師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于存在教學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)量有限的特點(diǎn)，教師為了能完成教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，絕大多數(shù)時(shí)間都是站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，黑板上不停地板書(shū)，將課本上現(xiàn)成的日本文化、概況等方面的知識(shí)格式化地灌輸給學(xué)生。另外，由于課本中有大量的新單詞出現(xiàn)，所以教師還要對(duì)新單詞的意思、用法進(jìn)行講解，儼然將本該生動(dòng)有趣的《日本概況》課變成了枯燥乏味的《綜合日語(yǔ)》課。正是因?yàn)榻處煂?duì)課程認(rèn)知程度不高，且課前準(zhǔn)備太過(guò)局限于教材，所以對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)能力也是非常有限的。期末考核也是按照傳統(tǒng)的試卷形式進(jìn)行，效果往往不盡人意。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況
對(duì)于我校旅游日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《日本概況》課開(kāi)授的時(shí)候，他們剛學(xué)日語(yǔ)一年左右，還處在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱；再加之出于專(zhuān)業(yè)的考慮，我校選用的是全日文教材。因此，在教學(xué)初期，很多學(xué)生都因?yàn)榇罅康男聠卧~而非常不適應(yīng)課程的教學(xué)，挫敗了學(xué)習(xí)積極性。另外，由于教師采取的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受，缺少參與，導(dǎo)致學(xué)生一味地忙著勾畫(huà)重點(diǎn)，補(bǔ)充筆記，對(duì)知識(shí)的理解也僅僅是停留于表面。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，課后也不會(huì)去查閱資料擴(kuò)展知識(shí)面，為了應(yīng)付考試而死記硬背的知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸淡忘，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，很難達(dá)到讓學(xué)生全面了解日本的效果，更談不上提高跨文化交際的能力。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)效果
通過(guò)學(xué)生對(duì)課程的反饋，教研組對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，并在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)模式，以求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.1 引入多媒體教學(xué)法，豐富課堂設(shè)計(jì)
多媒體教學(xué)法是指通過(guò)多媒體將圖片、視頻演示、flas等具體形象展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treiehler通過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，多種感官的參與將更有利于知識(shí)的獲取與保持?！?】《日本概況》課程涉及面廣，內(nèi)容多而雜，有些抽象的問(wèn)題教師很難口述清楚，學(xué)生也就不易理解。而通過(guò)實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體課件，集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，為課堂提供了有效的教學(xué)手段。大量有關(guān)日本概況的知識(shí)得到形象的介紹分析，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。教師在制作PPT課件的時(shí)候，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多花精力和時(shí)間去不斷完善和更新，使課件在構(gòu)造上更合理，知識(shí)層面上更系統(tǒng)，信息更新上更及時(shí)。
3.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。沒(méi)有主觀積極性，學(xué)生自然不會(huì)盡力地消化和記憶知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。近兩年，我校積極推動(dòng)在課堂教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其中心思想則是創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，并且讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的某種特定的情境中達(dá)到做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一”的教學(xué)目的。教師不再一味地灌輸知識(shí)，而是在傳授學(xué)習(xí)方法、啟示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
3.2.1 注重師生互動(dòng)性
多媒體課件的使用，增添了課堂的豐富性，但教師在使用過(guò)程中，一定不能只是盯著電腦，播放PPT和視頻資料，而完全忽略和學(xué)生的眼神交流。相比板書(shū)，課件的播放速度更快，就要求教師應(yīng)該通過(guò)和學(xué)生的眼神交流，合理控制速度，并對(duì)他們有疑問(wèn)的部分進(jìn)行解釋。同時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)、看課件的時(shí)候，教師適時(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。隨著課程的進(jìn)行，很多學(xué)生還會(huì)自己提出問(wèn)題，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，課后自主進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解甚至超越教師，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。這樣平等的交流，讓知識(shí)不再是單向地流動(dòng)。
3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主性
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作的能力，在課程實(shí)施過(guò)程中，兩名學(xué)生為一個(gè)小組，以教材為前提，根據(jù)自己的興趣選擇其中的一節(jié)，作一次一個(gè)小時(shí)左右的主題報(bào)告。圍繞這一主題，學(xué)生需要查閱、收集、整理資料，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和制作PPT課件并準(zhǔn)備發(fā)言稿，這樣才能順利完成此項(xiàng)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能讓他們切身體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的意義。在設(shè)置此教學(xué)內(nèi)容初期，教研室的老師都有些擔(dān)心，怕學(xué)生的能力不足以完成這個(gè)任務(wù)，但是結(jié)果卻是出乎意料。以我校旅游日語(yǔ)2011級(jí)1班為例，全班一共9個(gè)組，順利完成了自選的9個(gè)不同主題（即和食、和服、歌舞伎、相撲、茶道、花道、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、游戲產(chǎn)業(yè)、防災(zāi)減災(zāi)）。學(xué)生對(duì)自己所選的主題都進(jìn)行了細(xì)致的研究，通過(guò)書(shū)籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集資料，結(jié)合自己的創(chuàng)意以及對(duì)學(xué)生心理需求的把握，形式多樣地呈現(xiàn)了各個(gè)主題報(bào)告。以下是一組學(xué)生關(guān)于日本相撲的主題報(bào)告設(shè)計(jì)：
3.3 拓展課外交流平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練
《日本概況》課程總共只有56個(gè)課時(shí)，而涉及的內(nèi)容卻涵蓋日本的方方面面。顯然，僅是課堂教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何將課程內(nèi)容延伸到課外，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力，是這幾年一直在不斷思考和改進(jìn)的地方。
3.3.1 開(kāi)辦專(zhuān)題講座
學(xué)校為滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的需要，聘請(qǐng)了校外專(zhuān)家（包括日本外教、有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師以及有在日生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的老師等），根據(jù)學(xué)生的反饋，定期請(qǐng)他們就學(xué)生感興趣的、有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行解答和拓展。在講座形式上也不同以往，大都將報(bào)告會(huì)變成了交流、討論會(huì)的形式，提高學(xué)生的參與度，取得了不錯(cuò)的效果。
3.3.2 開(kāi)通微博
為了讓師生的交流不再局限于學(xué)校和課堂，開(kāi)通了《日本概況》課的教學(xué)微博，教師網(wǎng)上解答疑問(wèn)、上傳資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生定期查看微博，擴(kuò)展知識(shí)面，還能就自己感興趣的問(wèn)題暢所欲言，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.3.3 模擬實(shí)踐性教學(xué)
通過(guò)設(shè)置不同場(chǎng)景進(jìn)行模擬會(huì)話(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，揣測(cè)日本人的思維方式，利用聽(tīng)過(guò)看過(guò)的知識(shí)積累，說(shuō)出地道的日語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與中日交流的各種活動(dòng)的志愿者服務(wù)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和社會(huì)實(shí)踐能力得到提高。另外，隨著四川經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，來(lái)川留學(xué)的日本學(xué)生也日益增多，教師幫助學(xué)生與留學(xué)生組成互助小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、日語(yǔ)角等形式進(jìn)行交流。這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生將日本概況知識(shí)和日語(yǔ)語(yǔ)言能力相結(jié)合，真正運(yùn)用于跨文化交際。
4.結(jié)語(yǔ)
《日本概況》對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言教育的重要性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)識(shí)，但對(duì)該課程具體的教學(xué)研究還處于探索階段。【2】以上就是我校在日本概況課程中所做的一些改革和創(chuàng)新，雖取得了一些效果，但還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)手段，真正提高學(xué)生跨文化交際的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬楊陽(yáng).多媒體教學(xué)法在《日本概況》課程中的應(yīng)用.職教探索.2011.3
[2]詹桂香.《日本概況》教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的必要與實(shí)踐――以日本茶道為例.日語(yǔ)教學(xué)研究.2012.1
