首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語文教材培訓(xùn)總結(jié)
時間：2023-01-09 18:40:55
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小學(xué)語文教材中既有文字文本，也有圖畫文本。僅就人教版小學(xué)語文六年級下冊為例，全冊8組文字文本。每組文字文本中，都配有相當(dāng)數(shù)量的圖畫文本。這些圖畫文本有的是課文插圖，有的是單元導(dǎo)語情境圖片，有的是課后練習(xí)中的圖畫補(bǔ)充……這些圖畫文本是小學(xué)語文課本的有機(jī)組成部分，它與教材中的文字文本相輔相承，是文字文本教學(xué)的有益補(bǔ)充。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，圖畫文本教學(xué)往往處于從屬地位，甚至被不少教師所忽略。隨著新課程改革的推進(jìn)，在新課標(biāo)的要求下，教師的角色與功能發(fā)生了根本性的變化。教師不再是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一變化，要求語文教師更深入地鉆研教材，熟悉文本，進(jìn)行再創(chuàng)造，從中找到適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。語文教材中圖畫文本的功能也因此得以強(qiáng)化、凸顯，進(jìn)入教學(xué)研究的視野。
一、圖畫文本的組成
據(jù)統(tǒng)計，2004年初審?fù)ㄟ^的人教版六年級下冊，全冊共有圖畫文本73幅。按照分布區(qū)域的不同，這些圖畫文本又可分為封面圖片、單元導(dǎo)入背景圖片、課文插圖、課后練習(xí)情境拓展圖片及單元內(nèi)容總結(jié)中的相關(guān)圖畫文本。按照繪畫特色來分，有著色的卡通畫，有進(jìn)行相應(yīng)處理的相片文本，以及有著濃郁中國傳統(tǒng)特色的水墨畫等。
二、圖畫文本的特點(diǎn)
綜觀人教版六年級下冊這些圖畫文本，無論是簡筆細(xì)描的，還是紀(jì)實(shí)圖片，都有一個共同的特點(diǎn)，那就是直觀形象；再具體到每一幅圖畫文本，又無不與文字文本相契合。
從其所占教材的篇幅看，圖畫文本具有短小精悍的特點(diǎn)；在色彩的運(yùn)用上，相較于文字，有著更加賞心悅目、豐富多彩的特點(diǎn)；從素材看，既有細(xì)致入微的工筆畫，又有紀(jì)實(shí)性的珍貴照片。正因為有這些色彩鮮明、形象生動的圖畫文本的點(diǎn)綴，這本教材才讓學(xué)生學(xué)起來更覺親切、生動。
三、圖畫文本的功能
這些圖畫文本與文字文本相得益彰，相互呼應(yīng)。它所承擔(dān)的功能不僅僅是為文字增添一點(diǎn)色彩，從而避免教材形式的單一化，它還具有以下功能：一是教材編排上的點(diǎn)綴功能。這應(yīng)該是圖畫文本被引入教材最初、最基本的功用。隨著書籍印刷水平的提高，在文字文本中插入色彩鮮明、質(zhì)量上乘的圖畫成為一件輕而易舉的事，于是越來越多色彩鮮明、主題明確的圖畫文本出現(xiàn)在教材中，點(diǎn)綴功能逐漸弱化，而其包含的豐富意蘊(yùn)則隨著新課標(biāo)的推行而日漸凸顯。二是為文字文本提供意境補(bǔ)充。中國古典詩文都具有文字簡潔、蘊(yùn)意豐富的特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，準(zhǔn)確理解這些古典詩文的內(nèi)在意蘊(yùn)是非常困難的事情。而一些具有典型中國國畫特色的圖畫文本的出現(xiàn)，恰到好處地為學(xué)生們進(jìn)入詩文的情境提供了最直觀的途徑。如《石灰吟》這首詩文的背景圖畫，是一位長者反扣著雙手，神情凝重地望著對面的石山……教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能理解這畫中主人公吟誦的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”詩句中蘊(yùn)涵的志向。三是具有信息功能。語文教學(xué)除了要對學(xué)生進(jìn)行知識技能方面的培訓(xùn)外，還承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行必要的情感價值觀方面的引導(dǎo)工作。小學(xué)語文教材中一些紀(jì)實(shí)性的圖畫文本，傳遞出國家日新月異變化、民族富強(qiáng)的信息，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，達(dá)到愛國主義教育的目的。如《千年圓夢在今朝》這篇課文中的三幅圖片，分別是航天器實(shí)體圖片、飛控中心現(xiàn)場畫面與火箭騰空的瞬間畫面。這三幅圖傳遞出的直觀而形象的信息，極易為學(xué)生所接收。
1.地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題
我國的開展?jié)h語教學(xué)有著悠久的歷史，尤其是在新課程改革的背景之下，國家對的地區(qū)的漢語教育給予了高度的重視，在開展民族語文教育的同時加大了對于漢語語文教育的力度，但是在地區(qū)開展語文教育依舊是存在著一定的問題。
1.1地區(qū)小學(xué)語文教育中使用的教材不合理
隨著新課程改革的開展，地區(qū)的語文教學(xué)水平總體得到了很大的提升，地區(qū)的小學(xué)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)資源也在逐漸的豐富，但是小學(xué)語文的教學(xué)效果依舊不太理想，首要的因素就是少數(shù)地區(qū)選擇的小學(xué)語文教材并不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，存在的主要問題就是當(dāng)下使用的小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文章文體混雜，缺少知識的側(cè)重點(diǎn)，選擇的小學(xué)語文教材忽視了文化的參與，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐男W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候脫離了自身的實(shí)際。
因此在地區(qū)合理的小學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)滿足社會的需求、學(xué)科體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際這三個要求，但是當(dāng)下使用的小學(xué)語文漢語教材多是翻譯漢文教材，使得小學(xué)生并不理解其中的含義，也影響了地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。
1.2地區(qū)學(xué)校的教育設(shè)施落后
在地區(qū)，學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施落后是普遍存在的問題，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，辦學(xué)的規(guī)模小，教育的水平差導(dǎo)致小學(xué)語文的漢語教學(xué)水平一直比較底下，尤其是小學(xué)語文在開展?jié)h語教學(xué)的時候設(shè)備落后、教學(xué)策略簡陋，缺少教學(xué)課件以及教學(xué)資源，并且地理環(huán)境偏差，經(jīng)濟(jì)落后，教育資源匱乏，學(xué)校樹立的分布集中且數(shù)量較少，學(xué)校的教育過程缺乏信息化手段的支持，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候缺乏一些課外漢語資料的支持，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中缺少日常的實(shí)踐與練習(xí)，漢語語文學(xué)習(xí)的效果也并不理想。
1.3地區(qū)的小學(xué)語文教師的水平參差不齊
多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都不高，且小學(xué)語文教師的學(xué)歷往往不高，講授給學(xué)生的漢語知識也是比較老舊的，多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文教師缺少主動學(xué)習(xí)以及研究漢語的積極性，學(xué)校為教師提供的自主學(xué)習(xí)的條件也不高，在復(fù)式教學(xué)的模式之下，小學(xué)語文教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和缺乏的時間觀念，導(dǎo)使得地區(qū)的教師隊伍的素質(zhì)不穩(wěn)定，教學(xué)條件也相對較差，多數(shù)小學(xué)語文教師不安心在基層承擔(dān)漢語教學(xué)的任務(wù)，使得地區(qū)的漢語教學(xué)師資質(zhì)量不能滿足學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)實(shí)際。
2.解決地區(qū)小學(xué)語文漢語教學(xué)問題的策略
2.1政府應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文漢語教學(xué)
為了提高地區(qū)的漢語教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，扮演好相應(yīng)的角色，為此，政府應(yīng)當(dāng)加大對于地區(qū)的漢語教育的重視，在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的漢語教育的投入。在小學(xué)漢語教學(xué)的過程中改變教育者的教學(xué)觀念，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，使得地區(qū)的孩子以及教育者不斷的提高受教育的意識，改變以往漢語教育中出現(xiàn)的狹隘的教育局限。最重要的就是要提高地區(qū)學(xué)生對于漢語知識的認(rèn)知水平，使得他們不斷地重視漢語語文教育，使得在地區(qū)開展?jié)h語語文教育變得更加的簡單、高效。
2.2完善地區(qū)小學(xué)漢語教育使用的課本
由于文化的獨(dú)特性，在不同的地區(qū)開展?jié)h語語文教育的時候一定要創(chuàng)造性的使用小學(xué)的語文教材，使得小學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語知識。
在開展小學(xué)語文漢語教育的時候，地區(qū)的語文教師應(yīng)當(dāng)普遍的關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，關(guān)注漢語語文的考察以及普遍的準(zhǔn)則，不再局限的關(guān)注漢語知識的形成，而要在知識點(diǎn)以及漢語文章的選擇上滿足每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理的使用及運(yùn)用地方性的語文教材，根據(jù)的學(xué)習(xí)實(shí)際、民族特色適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及使用語文教材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣驅(qū)W生講解漢語課文。
2.3小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘、開發(fā)和利用的語文資源
在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，地區(qū)的語文教師應(yīng)當(dāng)在注意開發(fā)生活中存在的漢語語文資源，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)以及利用意識，在地區(qū)的日常生活中存在的課外語文學(xué)習(xí)資源也是比較豐富的， 例如電影漢語資源、電視漢語資源、廣播漢語資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及演講等等，在日常的漢語語文學(xué)習(xí)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中存在的漢語學(xué)習(xí)資源，并使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)掘漢語學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，豐富漢語學(xué)習(xí)的方式，提高漢語語文學(xué)習(xí)的積極性。
2.4對地區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)
為了盡快的提高地區(qū)小學(xué)語文漢語教學(xué)的水平，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)語文教師能力的培訓(xùn)，加快完善教師資格的認(rèn)證，實(shí)施優(yōu)勝劣汰的教師競爭機(jī)制，做到全面的提高語文教師素質(zhì)水平。并在地區(qū)，對教師的教育理論以及教育科研等進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步的提高地區(qū)小學(xué)語文教師不斷的開展?jié)h語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高語文教師自身的理論素養(yǎng)和漢語教學(xué)的實(shí)踐能力，使得小學(xué)的語文教師能夠在課堂教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給予小學(xué)生正確的漢語語文學(xué)習(xí)的方法。只有小學(xué)語文教師將漢語教學(xué)的主觀因素以及客觀因素結(jié)合在一起，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與充分的結(jié)合在一起，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知語文知識、認(rèn)識語文知識的習(xí)慣于意識，改正不良的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語知識的重要性，提高漢語學(xué)習(xí)的水平。
3.總結(jié)
為了總體的提高地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)水平，本文針對地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了重點(diǎn)的分析，結(jié)合地區(qū)的文化特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)改善地區(qū)漢語學(xué)習(xí)效率的措施，期望能夠改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生接受漢語教育的方式，增強(qiáng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性以及求知欲，使得我國的地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)水平普遍的提高，漢語語文知識的傳播更加的普遍，我國的國民素質(zhì)也能夠得到更大程度的提高。
（一）培訓(xùn)時間、內(nèi)容及管理人員安排
培訓(xùn)時間
培訓(xùn)班級
培訓(xùn)內(nèi)容
管理人員
教研室
縣進(jìn)校
20-24/7
初中數(shù)學(xué)
課堂教學(xué)評價的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗介紹、教科研課題的選定申報與結(jié)題、有效開展學(xué)科競賽的策略、集體備課與交流
陽炳申
闕中優(yōu)
小學(xué)數(shù)學(xué)
陽雙
謝啟萍
27-31/7
初中語文
初中語文教材編排體系及務(wù)年級知識點(diǎn)解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報與結(jié)題、教改經(jīng)驗介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學(xué)語文
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計策略、教科研課題的選定申報與結(jié)題、如何寫好教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語
新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計的理論與實(shí)踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、新課程理念下英語課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、有效開展學(xué)科競賽的策略、教科研課題的選定申報與結(jié)題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學(xué)英語
李春亭
幼兒園長
幼兒園教師專業(yè)成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國張國民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)
何世國
張國民謝培選
（二）到訓(xùn)情況一覽表
初中數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)
初中語文
小學(xué)語文
初中英語
小學(xué)英語
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮(zhèn)中
3
4
3
3
3
3
宣風(fēng)鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
妙泉學(xué)校
3
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0044-02
《中國漢字聽寫大會》在中央電視臺綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個社會的反應(yīng)很強(qiáng)烈，無論是學(xué)生、家長，還是教育工作者，都很關(guān)注我們的漢語文學(xué)。該節(jié)目不僅是對幾個學(xué)生文學(xué)知識的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年漢語文學(xué)史的挑戰(zhàn)，同時也是對我們從事語文教育工作者的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在高速信息化的當(dāng)今社會，一定要培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛中國文學(xué)，會寫中國漢字。而小學(xué)的語文教學(xué)工作就十分重要了，它是培養(yǎng)孩子熱愛中國漢語文學(xué)的關(guān)鍵啟蒙時期，特別是對于農(nóng)村小學(xué)教師來說，更應(yīng)該重視小學(xué)語文的教學(xué)改革工作。
一、教學(xué)改革的啟示及現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)改革的啟示。據(jù)央視統(tǒng)計，《中國漢字聽寫大會》播出后同時段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點(diǎn)擊突破18萬，百度搜索高達(dá)42萬。種種數(shù)據(jù)表明，《中國漢字聽寫大會》已經(jīng)成為國家級的規(guī)模最大、水準(zhǔn)最高、影響最廣的文化娛樂賽事之一。這充分說明了國家、各省市教育局、央視對傳承中國漢字文化的高度重視?！吨袊鴿h字聽寫大會》的成功開啟，一方面可檢驗我國民眾整體的漢字書寫水準(zhǔn)，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書寫美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書寫的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過程中，參賽學(xué)生對古成語的來源、諺語的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫順序等，或多或少的都存在一些問題。這些問題的出現(xiàn)給了我們教育工作很多啟示，我們該如何入手做好語文教學(xué)改革工作呢？我省農(nóng)村教學(xué)資源相對落后，師資隊伍嚴(yán)重不足，教學(xué)業(yè)務(wù)水平有待提高，小學(xué)語文教學(xué)改革中的諸多問題值得我們一線教師深思。
2.教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析。近年來，中小學(xué)語文教學(xué)改革取得了一定的成就，但在農(nóng)村卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固的存在。小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，把備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。
二、教學(xué)改革中存在的主要問題
農(nóng)村教育問題一方面受地域環(huán)境和教學(xué)資源的影響，另一方面師資隊伍素質(zhì)普遍不高，特別是在小學(xué)語文的拼音、識字、作文等教學(xué)中存在諸多問題。
1.教學(xué)資源不足，教室破舊，各項硬件、軟件設(shè)施不全。
2.師資隊伍薄弱，農(nóng)村教師學(xué)歷低，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。
3.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法單調(diào)，缺乏教學(xué)的藝術(shù)性。
4.忽視學(xué)生自身的知識體驗，禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力，一切唯教師是從。
5.農(nóng)村小學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力差，課后幫助父母務(wù)農(nóng)為主。
三、教學(xué)改革新思路
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新教學(xué)改革的新方向是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，提高教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。主要從優(yōu)化教學(xué)資源、提高教師素質(zhì)入手，小學(xué)語文教學(xué)改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學(xué)生。
1.優(yōu)化教學(xué)資源。采取政府引導(dǎo)、學(xué)校集資、企業(yè)和社會參與，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。充分利用教學(xué)資源，因地制宜，利用好農(nóng)村生活資源。
2.提升教師素質(zhì)。建立高素質(zhì)的師資隊伍，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師的素質(zhì)培訓(xùn)，給全體教師定期進(jìn)修業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會，同時確保培訓(xùn)次數(shù)和實(shí)效，建立高素質(zhì)的教師隊伍。
3.備好課。書讀百遍，其義自見。初讀課文，識字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調(diào)。精讀課文，析文、解疑，表情達(dá)意。熟讀課文，明理、篤行，總結(jié)延伸。抓好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，全面打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。
4.備好教材。教師應(yīng)該精心地選取優(yōu)秀的語文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計符合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，開展豐富多彩的教學(xué)活動。
5.備好教法。有教無類，教無定法。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色互換法、引導(dǎo)式教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
6.備好學(xué)生。古人有云：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)厲與關(guān)心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。正所謂“功在課內(nèi)，利在課外”。
小學(xué)語文教學(xué)是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。
總之，筆者認(rèn)為要上好小學(xué)語文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學(xué)生。要上好小學(xué)語文課，教師除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能，還要注意課堂中表現(xiàn)出來的精、氣、神。
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一、2011年版新課標(biāo)出臺，眾多專家學(xué)者、教研人員和一線教師從不同角度進(jìn)行深度解讀，新見頗多。
2011年版新課標(biāo)在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標(biāo)實(shí)驗稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創(chuàng)新之處，這些新變化折射出怎樣的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，我們的教學(xué)策略與教學(xué)行為要做哪些調(diào)適，這些都是人們十分關(guān)注的問題。根據(jù)教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動作為深入推進(jìn)課程改革的重要契機(jī)，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。一年來，眾多語文教育專業(yè)報刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對修訂課標(biāo)的解讀，高效發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。
華東師范大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺在《“五個強(qiáng)化”：語文課程標(biāo)準(zhǔn)新視角》一文中，論及語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)修改與調(diào)整的五個方面：一是強(qiáng)化社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。二是進(jìn)一步強(qiáng)化本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是進(jìn)一步強(qiáng)化語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。四是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。五是針對語文教學(xué)中的突出問題，采取一些新的措施，強(qiáng)化改革力度。
北京大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏在《中學(xué)語文教學(xué)》撰文，就“課標(biāo)的功能”“課標(biāo)出臺的背景”“課標(biāo)修訂怎樣面對這些年的爭議”“新課標(biāo)具有哪些亮點(diǎn)”“如何理解語文素養(yǎng)這個核心概念”等問題進(jìn)行了深入的剖析。
華東師范大學(xué)教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)最后審定的專家楊再隋在《語文教學(xué)通訊》撰文，就語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要內(nèi)容進(jìn)行解析和點(diǎn)評，十分仔細(xì)地梳理了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建設(shè)”中的基本要領(lǐng)。文章指出，以往《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都是正面闡述，慣用“應(yīng)該”“致力于”“倡導(dǎo)”“加強(qiáng)”“注重”等字眼，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)除了正面闡述，還較多地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對性地說了“不”，使用了“不應(yīng)”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語。楊再隋認(rèn)為，不管是要求我們“必須”做的、“應(yīng)該”做的，或是告訴我們“不應(yīng)”做的、“不宜”做的，都應(yīng)該貫徹實(shí)施，落到實(shí)處。
江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮在《語文特質(zhì) 語文素養(yǎng) 語文實(shí)踐》一文中提出，對新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行應(yīng)從深入理解、準(zhǔn)確把握幾個核心概念入手。一是語文特質(zhì)：學(xué)國語言文字的運(yùn)用。二是語文素養(yǎng)：語文教育的“核心任務(wù)”。三是語文實(shí)踐：語文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領(lǐng)悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對廣大語文教師提供極好的指導(dǎo)和幫助。
2011版新課標(biāo)的適時出臺，讓我們感受到課改專家對語文學(xué)科本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的深入認(rèn)知和探究，體會到了語文教育未來發(fā)展的正確走向。
二、語文課程改革如何堅守“兒童本位”成了本年度語文界熱議的話題。
2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了“三個基礎(chǔ)”的理念，更加凸顯了語文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學(xué)生為本。在小學(xué)語文課程中，也就是以“兒童為本”。
小學(xué)語文是兒童語文，但當(dāng)前的語文課堂多是從知識出發(fā)設(shè)計教學(xué)，沒有把兒童放在小學(xué)語文課程與教學(xué)的核心位置。小學(xué)語文教學(xué)存在著“兒童本位”的意識缺失、“偽兒童化”泛濫成災(zāi)、教學(xué)目標(biāo)定位高低失當(dāng)?shù)葐栴}。
在新課程改革中，如何落實(shí)“以人為本”的教育理念，專家、學(xué)者、一線教師撰文發(fā)表見解，提出：小學(xué)語文新課程要重視其“兒童性”，讓小學(xué)語文成為真正的“兒童語文”。
對“兒童本位”研究的重點(diǎn)集中表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）語文課堂要以“兒童為本位”
周一貫在《60年守望，讓小學(xué)語文成為真正的“兒童語文”》一文中提出：小學(xué)語文教學(xué)要堅守“童本”取向，重構(gòu)真正的“生本課堂”。如何重構(gòu)？第一是“從兒童中來”。教師的預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)。第二是“讓兒童去做”。凡學(xué)生能做的，教師決不代替；凡學(xué)生做起來有困難的，教師也只作點(diǎn)撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學(xué)習(xí)的結(jié)果真正成為語文素養(yǎng)在學(xué)生身心上有效沉淀。
（二） 小學(xué)語文教材要以“兒童為本位”
教材在我國中小學(xué)教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具。新的課程理念需要通過教材來呈現(xiàn)，有識之士提出：小學(xué)語文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識于趣味之中，四要具有兒童美學(xué)特點(diǎn)。
（三） 開發(fā)和利用兒童文學(xué)課程資源
現(xiàn)行小學(xué)語文教材，表面看起來，兒童文學(xué)作品的數(shù)量不少，但研究者卻認(rèn)為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學(xué)，其標(biāo)志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術(shù)粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經(jīng)典的、優(yōu)秀的、自然的、典型的兒童文學(xué)作品。
兒童文學(xué)是小學(xué)語文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學(xué)專家在《人民教育》《中國教育報》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場貫徹到小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐之中，使其落到實(shí)處，就不可不使用兒童文學(xué)這一無可替代的資源。
兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是小學(xué)語文課堂的主流價值，筆者認(rèn)為，“兒童本位”是一個頗有深度的命題，需要我們?nèi)ド钏?，值得我們不斷去探討、研究?/p>
三、“名師工作室”創(chuàng)建的時代價值正在顯現(xiàn)。
在新課程改革的進(jìn)程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對凝聚地域的教學(xué)資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)語文教學(xué)改革具有不可小覷的價值。
（一） 促進(jìn)優(yōu)秀教師群體不斷擴(kuò)大
一所學(xué)校的發(fā)展取決于教師水平的高低，一個地區(qū)的發(fā)展取決于當(dāng)?shù)亟逃降母叩?。就名師而言，?yīng)該最大限度地發(fā)揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓(xùn)班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學(xué)科發(fā)展態(tài)勢與走向，還要為其他教師專業(yè)發(fā)展提供針對性指導(dǎo)，努力創(chuàng)造和搭建平臺，從而引導(dǎo)青年教師可持續(xù)發(fā)展，為他們從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)效果進(jìn)行全程示范，用新理念引領(lǐng)他們的思想和行為。充分發(fā)揮名師在當(dāng)?shù)氐膸熧Y建設(shè)作用，從而推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。
（二） 開發(fā)生成優(yōu)質(zhì)教育資源
名師工作室的創(chuàng)辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導(dǎo)引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學(xué)研究，積極發(fā)揮指導(dǎo)、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動本地語文教師的成長，推進(jìn)地方語文教學(xué)水平的提升。
（三） 有助于提高教師的研修能力
名師工作室是一個由名師領(lǐng)銜、具有開拓進(jìn)取和創(chuàng)新能力的研修群體。每一個名師工作室都有研修的課題、自我建構(gòu)的目標(biāo)體系和運(yùn)作方略。名師工作室的基本運(yùn)行機(jī)制是組織優(yōu)秀教師開展教學(xué)實(shí)踐和研修，工作室成員在教學(xué)研修活動中實(shí)踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產(chǎn)生積極影響，從而實(shí)現(xiàn)多層次的提升、全方面的帶動。
為了保證名師工作室的時代價值的最佳發(fā)揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個“家”——溫馨的“新家”；一個“場”——互動的“氣場”；一個“堂”——自由的“講堂”；一個“臺”——起飛的“平臺”；一個“型”——提質(zhì)的“范型”。
四、語文課堂浮華喧鬧現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，有識之士呼吁：讓語文課堂從躁動回歸沉靜。
新課程改革十年實(shí)踐，給語文課堂吹來了一股清新之風(fēng)，但這拂面的春風(fēng)也有“熏得幾多游人醉”的窘?jīng)r：教師得“意”忘“言”的講問分析之風(fēng)太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動過頻……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文——沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴(yán)重缺失。課堂上呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮。
許多覺醒的教師洞察語文教育現(xiàn)狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語文教學(xué)應(yīng)沉靜下來，走出浮華喧鬧，務(wù)本求真。
許昌良在《沉靜語文：語文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語文是一種語文哲學(xué)的訴求，說其是一種哲學(xué)，就是從理性上培育教師潛心會文的教學(xué)品質(zhì)，培育沉著穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格，培育沉樸、自然寧靜的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生沉湎于課堂、沉浸于學(xué)習(xí)場域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧靜致遠(yuǎn)的課堂文化。他還認(rèn)為，沉靜語文的教學(xué)訴求，在于從語文教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，這是沉靜語文的使命，也是由語文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬性所決定的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！敝鲃臃e極的思維，往往是在靜態(tài)下進(jìn)行的。如何讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中接受語文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風(fēng)景》一文中提出六個方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。
沉靜的語文課堂應(yīng)該是一個怎樣的狀態(tài)，它應(yīng)具備哪些讀思品質(zhì)，董旭午在《教學(xué)月刊》發(fā)表見解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和意志品質(zhì)以及語文教與學(xué)的特性，提出六方面策略：一是“寧靜地讀”，二是“寧靜地體驗”，三是“寧靜地品味”，四是“寧靜地感動”，五是“寧靜地思辨”，六是“寧靜地整理”。
語文的沉靜，就是改變長期以來語文課堂人為復(fù)雜化、浮華喧鬧、華而不實(shí)的現(xiàn)狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業(yè)內(nèi)人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎(chǔ)的。沉靜語文不是無聲無息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！
五、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦“語言文字的運(yùn)用”，成為語文界關(guān)注的焦點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對于“課程性質(zhì)”的表述有了新的變化——強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”。這一變化引起一線教師的特別關(guān)注。
掌握語言文字有兩個基本層次：一是理解，二是運(yùn)用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運(yùn)用，指用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)感情，包括說和寫。理解與運(yùn)用，二者都很重要，理解可以促進(jìn)運(yùn)用，運(yùn)用可以深化理解。然而，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的表述不一樣，為什么特別強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用呢？業(yè)內(nèi)人士在探究，在思考，分析了以下幾個方面的原因：一是運(yùn)用語言是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。二是運(yùn)用語言是學(xué)習(xí)語文的重中之重。三是運(yùn)用語言是語文教學(xué)的難點(diǎn)。四是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文課一直存在著“偽語文”“非語文”“去語文化”等“教無物”傾向的教學(xué)弊端。
語文教學(xué)從注重“語言理解”轉(zhuǎn)向注重“語言運(yùn)用”，這一轉(zhuǎn)變是重大的，從課程目標(biāo)內(nèi)容，到課程實(shí)施，再到課程評價，全面地實(shí)現(xiàn)重大的“轉(zhuǎn)身”，專家認(rèn)為，這一次重大的“轉(zhuǎn)身”對于語文課程引發(fā)的變革將是革命性的。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語文課程一切教學(xué)活動的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)，那么，“語言文字運(yùn)用”究竟包含哪些內(nèi)容？課標(biāo)研制與修訂組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺作了分析：“語言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動，也包括文學(xué)活動。學(xué)生要不光能在語文課里表現(xiàn)出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學(xué)習(xí)中，以及將來在各種不同工作領(lǐng)域里運(yùn)用好語言文字，除了實(shí)用的語文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評價，也是語言運(yùn)用的一個重要方面。”
語文教學(xué)必須由注重“語言理解”向注重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中如何凸顯語言文字運(yùn)用在語文教學(xué)中的核心地位呢？山東師范大學(xué)文學(xué)院曹明海在《樹立“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀》一文中認(rèn)為，這就需要我們深入把握漢語言文字構(gòu)成的特性，探索漢語言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，建構(gòu)“漢語言文字運(yùn)用”的教學(xué)新秩序。這是義務(wù)教育階段語文課程真正實(shí)施有效性教學(xué)、提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生生命成長的重要一步。
六、“對抗語文”的熱議和“民國讀本”的熱銷，由此引發(fā)的話題再度升溫。
近年來，語文教材的建設(shè)，幾乎是有一點(diǎn)變動就牽動語文界和社會大眾的神經(jīng)，并且屢遭質(zhì)疑甚至批評。有人指出，現(xiàn)行語文教材存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失、事實(shí)的缺失。一個名為“第一線教育研究團(tuán)隊”的民間研究團(tuán)體曾經(jīng)了一份研究報告，“炮轟”小學(xué)語文教材，重點(diǎn)對人教版、北師大版、蘇教版的教材進(jìn)行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛和母愛形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂的，三是落后的道德觀念仍有市場。國內(nèi)對于語文教材批評的波浪，一時蔚為壯觀。
2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對當(dāng)下中小學(xué)語文教育存在的弊端，以其專著《對抗語文》的書名，批評當(dāng)前的語文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認(rèn)為，學(xué)生語文學(xué)習(xí)就是要從小就開始引導(dǎo)他們接觸經(jīng)時間檢驗的經(jīng)典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們，而不是像現(xiàn)在的語文教育那樣靠一些無趣的道德說教和假大空的詞句來馴化他們。一些高校學(xué)者、兒童文學(xué)作家紛紛加入到“對抗語文”的行列，引起教育人士和社會公眾的關(guān)注。
就在新編語文教材屢遭詬病的時候，八十年前出版的《開明國語課本》突然受到熱議和熱銷，在社會上收獲好評一片，由這套老教材引發(fā)的話題在持續(xù)升溫。
北京大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏認(rèn)為，人們從各種不同的角度對教材提出質(zhì)疑，這都是必要的，反映人們對母語教育的關(guān)注?，F(xiàn)行語文教材大多是實(shí)驗教材，允許有個實(shí)驗過程，其長短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上去認(rèn)真總結(jié)。而那種動不動把當(dāng)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。
2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教科書的編寫提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教科書將面臨修訂或重編。新課程語文教科書如何改革，業(yè)內(nèi)人士作了深度思考，表達(dá)了他們對未來語文教科書的期待。
第一，未來教科書應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。一是“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。二是“文選型”向“訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。
第二，用科學(xué)發(fā)展觀觀照，教科書建設(shè)必須體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，統(tǒng)籌語文教學(xué)和語文教科書建設(shè)諸多重大關(guān)系。首先是語文學(xué)科工具性教學(xué)目標(biāo)和人文性教學(xué)目標(biāo)要和諧統(tǒng)一。此外更要處理好課文選文和知識能力的關(guān)系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學(xué)者三結(jié)合的關(guān)系，提高教材編寫團(tuán)隊的整體水平。
第三，要促進(jìn)主流教科書的研發(fā)。從國家來說，中小學(xué)教科書事關(guān)億萬青少年的健康成長，必須體現(xiàn)國家意志，抓緊主流教科書的研發(fā)勢在必行，國家已著手部署這項工作。
回顧2012年語文課程改革和發(fā)展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語文課程改革的美好前景，我們信心百倍。
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【4】 許昌良.沉靜語文：語文屬性的道德回歸【J】.語文世界：教師之窗，2011（10）.
(一)高職高專語教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化趨勢
本世紀(jì)初，為順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對高學(xué)歷層次人才的需求，教育部出臺了師范院校布局調(diào)整計劃，逐步取消中師，實(shí)現(xiàn)教師教育由三級師范(本科、?？?、中專)向兩級師范(本科和?？?過渡，這意味著培養(yǎng)小學(xué)語文教師的大部分責(zé)任落到了高職高專語文教育專業(yè)上。因此，高職高專院校最初都把自己的語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為小學(xué)語文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語文教師。但十多年之后，隨著高等教育的大眾化和普及化，專科層次的語教專業(yè)的畢業(yè)生早已適應(yīng)不了中學(xué)對語文教師學(xué)歷的要求，即便是偏遠(yuǎn)地區(qū)也不例外。據(jù)筆者統(tǒng)計，在近兩年的省教師招聘考試中，無論是特崗教師還是國編教師的招聘考試，報考中學(xué)語文教師的學(xué)歷條件都已經(jīng)提高到本科及其以上，甚至稍微好點(diǎn)地方的小學(xué)語文教師招聘條件也已提高到本科及其以上的學(xué)歷了。很顯然，?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)如果還把自己的目標(biāo)定為培養(yǎng)小學(xué)語文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語文教師已經(jīng)不能適應(yīng)市場的變化，而應(yīng)該直接把自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師。培養(yǎng)目標(biāo)的改變，促使專業(yè)課程的教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。
(二)教學(xué)內(nèi)容的日益豐富與教學(xué)時數(shù)的日益減少的矛盾
古代文學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的作家和文學(xué)作品眾多，而高職高專教學(xué)重技能訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)際使得古代文學(xué)課大大縮減，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、提高古代文學(xué)的教學(xué)效率，是高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)亟待解決的問題。
(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化使得學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣不濃
古代文學(xué)這門課歷史悠久，前輩們經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，已經(jīng)在古代文學(xué)的教學(xué)上形成了一整套成熟的教學(xué)體系和教學(xué)模式，總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗以供后人借鑒。從這一點(diǎn)來說，古代文學(xué)課原本應(yīng)該比一些新興課程發(fā)展得好;但恰恰相反，古代文學(xué)課現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢。究其原因，主要是現(xiàn)在的古代文學(xué)教師因襲前輩們的教學(xué)體系和教學(xué)模式，很少根據(jù)新的形勢進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。因此，古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化。這勢必導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，再加上學(xué)生語文水平較差，閱讀古文有一定的語言障礙，因此對這門課越來越?jīng)]有興趣。
(四)師資結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)有待提高
目前高職高專的教師來源主要有兩類：一類是中師的原有教師(因為原來的中師大部分都升格為高職高專)，另一類是隨著社會發(fā)展對高學(xué)歷層次人才的需求而引進(jìn)的碩士研究生和博士研究生。前一類教師有比較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，但理論水平相對薄弱。而后一類教師雖然具有深厚的的專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)功底，專業(yè)理論水平較強(qiáng)，但他們沒有經(jīng)過正規(guī)的師范技能訓(xùn)練，只知道一股腦兒地把自己的知識滿堂灌給學(xué)生，而缺乏教學(xué)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。這直接影響了高職高專語文教育專業(yè)的教學(xué)效率。
二、高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施
以上種種問題表明，高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新的形勢變化，切實(shí)有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和提高就業(yè)技能服務(wù)，必須從以下幾方面下功夫：
(一)整合教學(xué)內(nèi)容
古代文學(xué)涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學(xué)中很難面面俱到。這就要求結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來重新整合教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為高職高專古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合必須注意以下兩個方面：
1.教學(xué)內(nèi)容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。
高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)語文教師，而且從目前社會發(fā)展對學(xué)歷層次的需求來看，它的培養(yǎng)目標(biāo)還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學(xué)知識是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在文學(xué)史和作品選的教學(xué)安排上，應(yīng)該以作品選為主，以文學(xué)史為輔。在講文學(xué)史時，要遵循理論必需的原則，但也不能泛泛而談。不僅應(yīng)該講清楚這一時期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應(yīng)該講清這一時期文學(xué)呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)的原因。甚至在講到每一時期的一代文學(xué)時還應(yīng)該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學(xué)生能夠掌握相對系統(tǒng)的古代文學(xué)知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學(xué)生有感染和熏陶的作用;二要對小學(xué)語文教材中涉及的作家作品有所側(cè)重，因為我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生將來有大部分要到小學(xué)去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學(xué)語文教材中的古文教學(xué)工作，對選入小學(xué)語文課本中的古文篇目，從內(nèi)容到教法都要給學(xué)生以示范，而且要加上古詩聲調(diào)和節(jié)奏的講解，要在引導(dǎo)學(xué)生體味作品的內(nèi)容和情感上下功夫，使之成為小學(xué)語文的示范課。
2.注意與中學(xué)語文教學(xué)的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學(xué)作品，包括一些在大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中要精講的重點(diǎn)篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學(xué)語文教學(xué)得法，那么學(xué)生進(jìn)入高校后，對這些經(jīng)典的篇目應(yīng)該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學(xué)的教學(xué)中要重新遴選精講篇目，對中學(xué)語文課本中出現(xiàn)過的古代文學(xué)作品一般不要再去重復(fù)講授，對于實(shí)在非常重要不能略過的古代文學(xué)作品也要和中學(xué)分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學(xué)的教學(xué)時間，又能給學(xué)生耳目一新的感覺。
(二)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動性
興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。古代文學(xué)距離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較難產(chǎn)生興趣，教師要想方設(shè)法拉近古代文學(xué)與我們生活的距離，實(shí)現(xiàn)古為今用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以利用現(xiàn)代生活中流行的成語俗語來激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進(jìn)行交流和寫作，但是古代文學(xué)作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
如我們現(xiàn)在形容女人的嘴巴長得漂亮?xí)f樊素口，形容女人的腰長得細(xì)會說是小蠻腰，為什么這樣形容呢?因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點(diǎn)來講白居易晚年獨(dú)善其身的生活，學(xué)生的興趣自然就來了。
(三)古代文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)與教師技能的培養(yǎng)相結(jié)合
高職高專語文教育專業(yè)是以源源不斷地為小學(xué)輸送優(yōu)秀的、高素質(zhì)的小學(xué)語文教師為辦學(xué)目標(biāo)的，因此，它培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備小學(xué)語文教師的專業(yè)理論知識，還要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學(xué)時數(shù)縮短，而所學(xué)的課程卻越來越多。專科學(xué)制本身只有三年，而且由于市場化的運(yùn)作，高校的招生指標(biāo)多少和專業(yè)是否繼續(xù)保留都是以就業(yè)率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標(biāo)，保留現(xiàn)有的專業(yè)，高職高專院校只有想法設(shè)法提高就業(yè)率，而提高就業(yè)率的辦法之一就是把畢業(yè)生提前推向就業(yè)市場，所以，幾乎所有高校的最后一學(xué)期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導(dǎo)課。這樣，?？频膶W(xué)制實(shí)際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養(yǎng)的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業(yè)更是如此。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對小學(xué)語文教師的要求在不斷提高，為了順應(yīng)社會這種需求，高職高專的語教專業(yè)必須要調(diào)整或增設(shè)課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認(rèn)為，在語教專業(yè)的專業(yè)理論課中滲透教師技能的訓(xùn)練是解決這一問題的較好途徑。古代文學(xué)是高職高專語教專業(yè)的一門理論性較強(qiáng)的主干課，我們在這一課程的教學(xué)中不能從理論到理論地滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滲透教師技能的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求和古代文學(xué)的教學(xué)實(shí)際，可以在古代文學(xué)的教學(xué)中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達(dá)技能。
【中圖分類號】G623.2
學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念是美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納1956年提出"認(rèn)知策略"以后出現(xiàn)的。是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。
伴隨著新課改，越來越多的學(xué)校采用新版小學(xué)語文教材，這套教材的主要特點(diǎn)是：語言地道，內(nèi)容實(shí)用，趣味性強(qiáng)，生動形象，圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容時代感強(qiáng)，密切聯(lián)系生活，從多個側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、興趣愛好等，尤其強(qiáng)調(diào)語言的功能性，把知識講授課變?yōu)檎Z言實(shí)踐課，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在新課改背景下，小學(xué)語文課程的設(shè)計與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化語文學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，如何轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合新課改，加強(qiáng)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略研究就顯的尤為重要。一般應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來不斷改進(jìn)、提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的意識
在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，鼓勵他們在學(xué)習(xí)活動中根據(jù)自己的語言發(fā)展階段、具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)和語言使用的環(huán)境，有針對地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略。
首先，教師應(yīng)首先協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己不同的情況，確立適合自己的長期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，使自己學(xué)習(xí)有方向，克服盲從，選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí)。
其次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自問自答的方式，對學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)任務(wù)的類型及其性質(zhì)、特點(diǎn)、要求與難度有正確的認(rèn)識，并采取相應(yīng)的措施去解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，揚(yáng)長避短。
另外，教師要對學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評估與調(diào)節(jié)。單純了解學(xué)習(xí)過程還不夠，教師還應(yīng)幫助學(xué)生擺脫以往依賴外在的反饋（如測驗成績）來評估自己的學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生通過記日記、小組學(xué)習(xí)、閱讀不同程度的語文讀物或完成標(biāo)準(zhǔn)試卷等方式對自我進(jìn)行評估。這樣，學(xué)生可隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，在將來的學(xué)習(xí)中做到有的放矢、學(xué)有目標(biāo)。
二、增強(qiáng)學(xué)生對知識的組織、加工能力
首先，對知識進(jìn)行組織是將信息由繁到簡、由無序到有序的一種重要手段。要讓學(xué)生有效地掌握對知識的組織，就是要使學(xué)生對不同的知識融會貫通，教會學(xué)生比較、類比、歸納、總結(jié)的方法，結(jié)合具體的習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對知識的概括、聯(lián)想、類比、歸納的能力，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識。小學(xué)語文內(nèi)容較為繁雜，在每一部分教學(xué)結(jié)束后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、總結(jié)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。
其次，許多學(xué)生解題困難主要不是缺乏知識，而是面對問題，不知該用什么知識和怎么用。對于這部分學(xué)生來說，關(guān)鍵不在于知識怎么貯存、記憶，而是怎樣去檢索和提取的問題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：為了便于應(yīng)用，必須將所學(xué)知識與其應(yīng)用的"觸發(fā)"條件結(jié)合起來，構(gòu)成知識條件化，即在頭腦中不但應(yīng)貯存概念、規(guī)律、知識間聯(lián)系、注意事項等陳述性知識，而且應(yīng)貯存大量的以"如果......就......等形式表征的程序性知識。小學(xué)語文的相關(guān)概念、規(guī)律、知識點(diǎn)是從大量具體的事物中抽象、概括出來的，它往往只適用于一定的條件和范圍。如果學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的同時，能夠把知識存在和應(yīng)用的前提條件搞清楚，在遇到問題時就不會有知識的混同，解決問題就能得心應(yīng)手。所以就需要教師提醒學(xué)生，既要掌握某些知識的規(guī)律性的東西，又要注意其在不同條件的變化。
三、不斷提高學(xué)生自學(xué)能力
學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程一般為"預(yù)習(xí)聽課完成作業(yè)復(fù)習(xí)"四個環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)了預(yù)習(xí)和作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，在自學(xué)中加強(qiáng)自我體驗。
首先，要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是自學(xué)的前奏，學(xué)生通過對新課的預(yù)習(xí)，能提高聽課效率、增強(qiáng)知識的同化與遷移能力。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時用擬定預(yù)習(xí)提綱來明確預(yù)習(xí)任務(wù)，采用編制預(yù)習(xí)題提高預(yù)習(xí)效果，利用歸納總結(jié)等方法把預(yù)習(xí)引向自學(xué)。學(xué)生普遍認(rèn)為，帶著問題預(yù)習(xí)有一定的指向性，效果較好，通過自學(xué)得到的知識印象深刻，不易忘記。
其次，要充分發(fā)揮作業(yè)的功能。應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)控制作業(yè)的難度，使習(xí)題、作業(yè)具有基礎(chǔ)性、典型性、啟發(fā)性。并且要求學(xué)生做作業(yè)時要思路清晰、解答準(zhǔn)確、書寫整潔、有創(chuàng)新性。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，可采用建立學(xué)生作業(yè)檔案的方法、進(jìn)行跟蹤調(diào)查、詳細(xì)地了
解學(xué)生的自學(xué)情況及分析問題與解決問題的能力，對自學(xué)能力較差的學(xué)生用"先扶后放"的原則，使他們建立自學(xué)的意向，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化自我體驗。
另外，也要加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識主要是在解決問題的過程中通過查詢資料、分析研究、相互討論以及自我反思而獲得的。為此，在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常采用合作探究學(xué)習(xí)方式。首先讓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)提綱，領(lǐng)會課本內(nèi)容，查閱資料，然后小組討論，教師釋疑，鞏固練習(xí)，對重要知識和疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，加深理解。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
新課改的改革重點(diǎn)，更多地集中在知識的靈活運(yùn)用上，即學(xué)以致用，讓學(xué)生在解決問題中獲取知識，反過來又應(yīng)用知識來解決問題。若只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高；如果用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問題，則既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。只有這樣，才能逐步改變目前小學(xué)語文的教學(xué)中教與學(xué)、學(xué)與用相互脫節(jié)的局面，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際和全面運(yùn)用外語的能力這個語文教學(xué)的最終目標(biāo)
伴隨著新課改的逐步推進(jìn)和新版小學(xué)語文教材的不斷推廣，小學(xué)語文課程體系已進(jìn)入了嶄新的階段。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及實(shí)施評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，要靠小學(xué)語文教師在新課改的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師要與新課改同行，必須要適應(yīng)新課程的需要，加強(qiáng)對小學(xué)語文教材學(xué)習(xí)策略的研究。每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面主動發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生的素質(zhì)為準(zhǔn)繩，通過不斷改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)策略，激活教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]學(xué)習(xí)策略課題組，《學(xué)習(xí)的策略--怎樣學(xué)得更好、更快、更高興》.北京紅旗出版社，2006
摘 要：參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中有重要作用。本文介紹了參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征，并提出了在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠引起教育工作者對這一問題的進(jìn)一步重視，能夠為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際工作提供借鑒。 關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；課堂互動；教學(xué)情境
參與式教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)有重要意義，它能夠促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效果，是一種值得推廣的教學(xué)方法。下面，具體來了解一下參與式教學(xué)法。 一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征 1.參與式教學(xué)法的內(nèi)涵。參與式教學(xué)法是隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)而出現(xiàn)的，它是指教學(xué)中師生之間處于平等的地位，通過建立和諧融洽的師生關(guān)系，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法及策略，給學(xué)生以更多發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，最后由教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，給出相應(yīng)的成績。
2.參與式教學(xué)法的特征。作為一種全新的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法有著自己顯著的特征，這些特征包括以下幾點(diǎn)：第一，堅持以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，而是以學(xué)生為中心，組織課堂活動，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中。第二，注重課堂討論和師生互動。在教學(xué)過程中，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，增進(jìn)師生、生生之間的交流，提高學(xué)生的互動水平和參與程度。第三，課堂活動的組織形式多樣化。具體表現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)、課堂討論、研究成果展示等，改變了單一的由教師講解課文內(nèi)容的情況，既活躍了課堂氣氛，也增進(jìn)了師生間的交流和互動。
二、參與式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用策略 1.建立平等融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)中，為促進(jìn)參與式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，任課教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地參與教學(xué)活動。建立融洽的師生關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)自己，進(jìn)而提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。 2.收集語文學(xué)習(xí)的資料。教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，教師要善于運(yùn)用小學(xué)語文教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學(xué)生的表達(dá)能力和知識運(yùn)用能力，更好地開展課堂討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與程度。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》之前，可以讓學(xué)生收集熟悉的成語“草船借箭”的相關(guān)資料，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對課文內(nèi)容、故事情節(jié)有基本的了解，還可以讓學(xué)生收集影視資料，對草船借箭前前后后發(fā)生的事情做詳細(xì)的了解。在講課的時候，從成語入手，組織好學(xué)生討論發(fā)言。例如：為什么要草船借箭？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？其中的主要人物有哪些？他們分別有哪些性格特征？ 3.重視課堂交流與互動。參與式教學(xué)法要求教師關(guān)心每一位學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，對那些疑問，教師要耐心講解，也可以調(diào)動班上學(xué)生進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。同時教師要提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，成為學(xué)生信得過的朋友，為教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造更好的條件，使學(xué)生積極投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》的時候，可以將課文內(nèi)容改成舞臺劇，組織學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如，進(jìn)行課堂表演，將負(fù)荊請罪的故事情節(jié)搬到課堂上來。表演的方式有利于調(diào)動小學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生互動和生生互動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。 4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生課堂參與度。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時候，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：全文的思路是什么？文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？表達(dá)了怎樣的思想感情？我們通過學(xué)習(xí)可以得到哪些啟發(fā)？通過這些問題的引導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)有序開展，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度和探究能力，引起學(xué)生對文章進(jìn)行深入的思考。另外，還可以利用多媒體技術(shù)，或以辯論、演講等方式創(chuàng)設(shè)參與情境，從而讓學(xué)生更好地參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。 5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)工作。一方面，學(xué)校要重視對優(yōu)秀小學(xué)語文教師的引進(jìn)工作，不斷充實(shí)教師隊伍，注重引進(jìn)創(chuàng)新意識強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，以便更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作，促進(jìn)參與式教學(xué)法更好地運(yùn)用。另一方面，要注重加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，通過訪問、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，不斷提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，更新他們的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，更好地推動小學(xué)語文教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用。 總之，參與式教學(xué)法滿足了現(xiàn)代教學(xué)的要求，其應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的理論知識學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用參與式教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，以促進(jìn)參與式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]翟金魁.小學(xué)語文參與式教學(xué)之行動研究[J].科海故事博覽（科教論壇），2013，（10）.[2]成立村.小學(xué)語文參與式教學(xué)的價值及相關(guān)方法[J].新課程（小學(xué)），2012，（05）.[3]許凱.淺議參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].教育界，2011，（25）. [4]陳敏.淺談小學(xué)語文參與式教學(xué)的意義和對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（28）.
小學(xué)生的心理健康教育即根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導(dǎo)和幫助的時候。對其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)不僅是時展的需要，也是小學(xué)生成長的大勢所趨。而通過實(shí)踐證明，小學(xué)語文由于其科目特點(diǎn)，在這個教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種方法對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
一、尋找滲透點(diǎn)
教材是課標(biāo)的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓(xùn)過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴；又例如小學(xué)生由于年紀(jì)小，對感情的表達(dá)總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學(xué)生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍(lán)樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學(xué)法指導(dǎo)
所謂的學(xué)法指導(dǎo)，是指通過一定途徑，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的誘導(dǎo)和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運(yùn)用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來說，由于小學(xué)生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導(dǎo)造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學(xué)習(xí)的啟動和強(qiáng)化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。新課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此最好的想要達(dá)到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說當(dāng)小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會游泳的？在小鴨子學(xué)會游泳之后會有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨(dú)立的做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語文的教學(xué)中，就會教學(xué)生學(xué)會獨(dú)立與堅強(qiáng)。
三、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
語文這門課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開放性，并且自主學(xué)習(xí)與自我活動機(jī)會多。若是在一個人的小學(xué)過程中，有比較好的教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，定會養(yǎng)成愛閱讀愛思考的習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機(jī)，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語文教材中，口語交際和社會實(shí)踐活動不少，教師若是引導(dǎo)的好，學(xué)生在參與過程中就會全身心的投入，體驗成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。在實(shí)踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機(jī)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會成長。例如在開展實(shí)踐活動“我來露一手”時，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實(shí)踐過程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團(tuán)隊協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務(wù)勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹立集體意識。
四、在學(xué)習(xí)中悟出道理
人與動物的最本質(zhì)差別是人有很強(qiáng)的主觀能動性，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過程中會總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學(xué)會自信。很多語文課文最大的特點(diǎn)是細(xì)膩的人物內(nèi)心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內(nèi)心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學(xué)生對小男孩的所作所為進(jìn)行描述時，學(xué)生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會真誠。在語文教學(xué)中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。作文也是考驗一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結(jié)語：小學(xué)語文教學(xué)最重要的是對學(xué)生人生觀價值觀的引導(dǎo)，通過教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識，更學(xué)會做人，是一個教師最大的榮譽(yù)。綜合運(yùn)用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該鉆研的方向。
參考文獻(xiàn)：
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有些小學(xué)生預(yù)習(xí)的時候經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，要么就是沒有提前預(yù)習(xí)，要么就是預(yù)習(xí)的效果不理想，或者是上課的時候答不出老師問的問題，或者是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)草草了事，當(dāng)完成任務(wù)來完成，在學(xué)生當(dāng)中存在著個體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求的時候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的層次水平也應(yīng)有所不同。
要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。預(yù)習(xí)的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài)，當(dāng)然成績就會變的越來越好，學(xué)生的自信心也會越來越強(qiáng)。
當(dāng)然學(xué)生光有預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求有互動行為。不能“讀死書，死讀書”要有一個互動過程
語文教學(xué)是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。在語文教學(xué)中提高對話互動的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。
小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學(xué)生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應(yīng)信息社會對知識學(xué)習(xí)的要求，才會受用終身。再次是溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話?！皼]有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學(xué)生通過各種教學(xué)活動，與知識信息對話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能?？傊n堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的互動。
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是基礎(chǔ)教育的歸宿。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。
課程和教材沒有對聽力做出剛性指標(biāo)要求，教師讀不準(zhǔn)普通話語匯的音調(diào)，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)，這本身是一種悖論。責(zé)任性強(qiáng)、勤快的教師找一些音像資料，責(zé)任性不強(qiáng)的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。農(nóng)村學(xué)校無論是師資和辦學(xué)條件都相對薄弱，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村的學(xué)生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設(shè)計；處理三維目標(biāo)心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。
目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，不僅是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學(xué)行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語文教師，接受過新課程崗前培訓(xùn)，已承擔(dān)了兩年的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)之路時，尚有諸多反思。
教育有兩種基本價值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實(shí)際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農(nóng)村中小學(xué)語文教師又常常而對許多尷尬。
為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨(dú)厚的大自然，努力將語文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實(shí)踐之中，把社會生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習(xí)資源。同時廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語文教學(xué)。誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。
總之，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)豐富多彩，在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開發(fā)他們的智力資源，就能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀(jì)英才。
新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，令農(nóng)村小學(xué)教育獲得了顯著的發(fā)展，通過逐漸改變教學(xué)理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學(xué)和學(xué)習(xí)給予了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀為核心，大多數(shù)教師均融會了全新的教學(xué)理念及教育方法，可是在此過程里，我們應(yīng)當(dāng)通過理性的觀點(diǎn)，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來激情。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題
（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農(nóng)村小學(xué)語文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團(tuán)隊的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此并未受到過嚴(yán)格的專業(yè)教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進(jìn)知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達(dá)到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經(jīng)對教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學(xué)改革大綱對小學(xué)語文的標(biāo)準(zhǔn)，從而無法把新課改帶入教學(xué)當(dāng)中。
（二）教學(xué)理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學(xué)理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師在教學(xué)理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學(xué)語文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因為農(nóng)村老師無法得到應(yīng)有的培訓(xùn)，令其無法真正了解新課改的內(nèi)涵，無法從整體上意識到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學(xué)理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學(xué)工具當(dāng)作主要方面，讓學(xué)生體會到語文課堂十分乏味，令教學(xué)目的較難完成新課改的要求。
（三）教學(xué)設(shè)施較差。因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學(xué)在生源方面愈發(fā)捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學(xué)當(dāng)中，并且，政府也降低了對農(nóng)村小學(xué)的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學(xué)用具與設(shè)施。雖然近些年國家已經(jīng)逐步提升了對農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學(xué)的師資團(tuán)隊依舊較弱。并且，農(nóng)村學(xué)校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無法長期呆在農(nóng)村，有機(jī)會則會隨時調(diào)走，而新老師又無法及時填補(bǔ)，所以會令老師數(shù)量不足。其次，一些學(xué)科教師不足，有些教師學(xué)習(xí)的專業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學(xué)校極為普遍，時常更換老師會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊?，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，完善師資力量則會有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
（一）提升農(nóng)村小學(xué)語文師資團(tuán)隊的職業(yè)素養(yǎng)。語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對于展現(xiàn)老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)語文教師需持續(xù)提升自身專業(yè)修養(yǎng)。因為被地理位置與交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類教學(xué)研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)解決困難，通過當(dāng)前資源，在工作外通過網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，持續(xù)提升自身的知識修養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)語文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，需創(chuàng)建科學(xué)的人生觀、價值觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學(xué)習(xí)以及語文知識學(xué)習(xí)相融合，透過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生在思想道德方面的水準(zhǔn)。老師在教學(xué)中，需挑選優(yōu)秀的課文當(dāng)作課外學(xué)習(xí)材料，有效展現(xiàn)出我國民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正了解文章的精髓。
（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，給予教學(xué)創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學(xué)語文教師時常會埋怨學(xué)生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實(shí)，但是在新課改的今天，語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生興趣。農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)改變教學(xué)理念，由生活為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)。并且需改革教學(xué)方式，打造自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自由想象提供空間與時間，學(xué)生的語文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學(xué)成效[2]。
（四）加大農(nóng)村教學(xué)的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級政府則需提高在農(nóng)村小學(xué)中的投放力度，不但要完善辦學(xué)條件及師資力量，還需在學(xué)校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過多媒體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總而言之，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題。
