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關鍵詞：金融發(fā)展；融資約束；高新技術企業(yè)；研發(fā)投資效率；隨機前沿方程
基金項目：教育部人文社科青年項目（10yjc630006）；天津市哲學社會科學研究規(guī)劃資助項目（tjyy12-033）
作者簡介：翟淑萍（1975-），女，天津人，經(jīng)濟學博士，天津財經(jīng)大學統(tǒng)計學院副教授，主要從事公司金融理論與實證研究；顧群（1978-），男，上海人，管理學博士，天津財經(jīng)大學商學院會計學系講師，主要從事資本市場與公司財務研究。
中圖分類號：f832 文獻標識碼：a 文章編號：1006-1096（2013）02-0138-06收稿日期：2012-08-30
一、文獻綜述
fazzari等（1988）開創(chuàng)性地提出融資約束的概念，即在資本市場不完善的情況下，企業(yè)由于內外部融資成本存在較大差異，無法支付過高的外部融資成本導致融資不足，由此使投資低于最優(yōu)水平、投資決策過于依賴企業(yè)內部資金。
solomon（2002）認為良好的金融體系不但能夠向技術創(chuàng)新體系提供技術創(chuàng)新所需要的大規(guī)模資金投入，緩解企業(yè)的融資約束，而且資本市場通過為技術創(chuàng)新者提供長效性的激勵功能、分散風險和共享機會，可以促進技術創(chuàng)新行為的長期化、穩(wěn)定化和持續(xù)化。gorodnichenko 等（2010）對發(fā)展中國家和轉型經(jīng)濟的研究表明，較低的金融發(fā)展水平制約了企業(yè)融資和創(chuàng)新活動，從而降低了微觀經(jīng)濟的產(chǎn)出和收入水平。
國內有關地區(qū)金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新關系的研究大多基于地區(qū)總量和結構數(shù)據(jù)開展。從企業(yè)微觀角度的研究成果有李穎等（2009）基于廣東企業(yè)的問卷數(shù)據(jù)對廣東省金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新能力開展的研究，表明科技創(chuàng)新效率與主要金融指標成顯著正向關系，且資本市場、銀行、保險公司對科技創(chuàng)新的支持依次遞減。凌江懷等（2010）對廣東省企業(yè)面板數(shù)據(jù)的經(jīng)驗分析表明，外源融資對技術創(chuàng)新效率有顯著的促進作用，風險投資、fdi、民間借款、銀行、證券等融資來源對技術創(chuàng)新效率的促進作用由弱增強。
國內對地區(qū)金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新關系的研究成果涉及了總量和結構（融資來源），總體而言金融發(fā)展促進了企業(yè)或地區(qū)金融創(chuàng)新，但從結構而言研究結論并不一致。而從企業(yè)微觀角度的研究，一方面沒有深入比較金融發(fā)展結構對不同性質企業(yè)創(chuàng)新效率影響的途徑差異；另一方面，僅局限于個別地區(qū)的分析，難以反映地區(qū)間金融發(fā)展不平衡對企業(yè)創(chuàng)新效率的影響途徑和機制。本文在這兩方面做了有益的嘗試。
二、研究設計
（一）樣本選擇與數(shù)據(jù)來源
本文研究樣本為2006年以前上市的滬深股市所有a股高新技術企業(yè)，剔除st公司以及數(shù)據(jù)缺失的樣本，最終樣本為2006年～2010年97家公司的平行面板數(shù)據(jù)，共485個樣本。高新技術企業(yè)的認定依據(jù)為上海聚源數(shù)據(jù)服務有限公司提供的公告，公司財務數(shù)據(jù)來自ccer數(shù)據(jù)庫，研發(fā)投資的數(shù)據(jù)均手工搜集于上海與深圳證券交易所公布的上市公司年報。
藝術節(jié)對城市發(fā)展的重要影響主要表現(xiàn)在以下三點：
1. 對塑造一個城市的文化品牌形象和整合城市資源起到至關重要的作用?？梢哉故境鞘绪攘?，強化地方意識、提升地方聲譽的文化影響。
2.舉辦藝術節(jié)是文化旅游戰(zhàn)略的一項重要內容。藝術節(jié)對發(fā)展文化旅游，提高城市魅力和推動城市經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用，可以延長旅游目的地的生命周期、促進旅游目的地文化藝術設施的建設、增加消費模式的多元化的經(jīng)濟影響。廈門是我國重要的濱海旅游城市，這種影響顯得更為重要。
3. 藝術節(jié)從某種程度上影響了公眾的對于城市藝術空間的認知。藝術節(jié)事的舉辦和開展涉及城市空間的各項場館設施特別是藝術場館，這些設施分布在城市的各個區(qū)域，通過不同的時空組合呈現(xiàn)出自身的完整形態(tài)，大眾在參與藝術節(jié)的同時，獲得城市意象的藝術空間感知。
XX年廈門提出了建設“藝術之城”的目標。廈門文化藝術各項事業(yè)迅速發(fā)展壯大，投資建設國內一流的如文化藝術中心等文化公共設施和場館。與此同時，廈門也舉辦了多項藝術節(jié)事，如鼓浪嶼國際鋼琴藝術節(jié)、世界合唱比賽、廈門國際馬拉松賽等國際性、全國性大型文體賽事，提高了市民人文素養(yǎng)，展示廈門城市魅力。但是，很可惜的是視覺藝術的大型藝術節(jié)在廈門是缺席的，這需要我們在座的各位共同努力。
我個人覺得廈門舉辦視覺藝術的藝術節(jié)事應該：
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0132-03
數(shù)據(jù)結構與算法實驗是計算機專業(yè)學生必修基礎課數(shù)據(jù)結構與算法的配套實驗課程，是培養(yǎng)學生程序設計技能必不可少的重要環(huán)節(jié)。其目標之一是培養(yǎng)學生能運用理論知識與算法技術分析解決實際問題，能運用高級程序設計語言編程實現(xiàn)算法。從近年實驗情況來看，在上機編寫程序實現(xiàn)具體算法時遇到的種種問題，效果不容樂觀，學生很難按時完成實驗所要求的內容。
一、實驗教學存在的問題與分析
數(shù)據(jù)結構與算法實驗是一門實踐性很強的技術基礎課，經(jīng)過多年實驗教學分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在如下主要問題：
（一）課程抽象，實驗難度大
數(shù)據(jù)結構具有一定的抽象性，學生面對抽象概念在學習過程中常會遇到困難，基本每本理論教材在呈現(xiàn)概念時都會受到多方面限制，比如篇幅的限制，省略了算法細節(jié)部分或只給出偽代碼，由學生自己補充，學生需要將算法用程序設計方法實現(xiàn)，完成有一定難度和技巧的程序設計并上機調試運行。對編程基礎稍微薄弱的學生來說，就會出現(xiàn)不小的困難。
（二）實驗相關資料偏少
由于學生基礎薄弱，實驗前又沒有更多的相關實驗資料進行預習，僅靠看課本理論和實驗時的幾個學時難以完成實驗所要求的任務，也就談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（三）學生程序設計語言課程基礎薄弱
數(shù)據(jù)結構與算法課程是第四學期開設，對于很多先修課程要求高，高級程序設計語言是大學生進校第一、二學期學習，第一學期學習過程序設計思想，第二學期學習面向對象程序設計思想，由于大部分同學高中沒接觸過計算機語言學習，對過程程序設計思想還沒掌握透，第二學期的面向對象程序設計學習又開始，學習非常吃力；導致常用的一些語法結構，如指針和結構體等內容難于理解。而這些語法恰恰是程序設計語言教學時的難點，也正好是學生完成數(shù)據(jù)結構實驗必須掌握的內容，這給部分學生學習帶來了一定困難。
（四）編程語言難
數(shù)據(jù)結構與算法編程語言描述主要用到C++語言，并大量用到了指針、鏈表和結構體等運算，這部分內容正好是大多數(shù)學生掌握知識點薄弱的環(huán)節(jié)，導致學生很難用高級語言將教材中的算法描述出來，由于問題的堆積、實驗的欠賬，容易使學生喪失學習興趣和信心，導致學生間抄襲程序或實驗報告的現(xiàn)象。
（五）編程技巧差
普通學生在低年級只編寫過功能單一、結構簡單的程序；而從功能單一的簡單程序向涉及算法和稍復雜程序的數(shù)據(jù)結構編寫過渡學習時，需循序漸進的方式和細致的引導，緊密結合理論教學。學生一下從簡單編程直接到復雜的程序設計，不僅不適應，且設計技巧性較差。
二、實驗教學改革目標的提出
根據(jù)以上學生實驗時出現(xiàn)的諸多問題，特提出該課程的實驗改革目標：
一是緊密配合理論教學，通過相關實驗，幫助學生加深對數(shù)據(jù)的邏輯結構、存儲結構、算法思想和具體實現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)的整體理解，強化學生“結構――算法――編程”三者密切相關的意識，讓學生思考和發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)結構解決實際應用問題的有效方法，從而使學生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。
二是因材施教，讓原本不同水平和能力起點的學生通過數(shù)據(jù)結構實驗，能力和水平都有所提高，并且有興趣有信心學好數(shù)據(jù)結構課程。
三是培養(yǎng)學生多方面能力，比如團隊精神，口頭表達能力，對學生全方面發(fā)展起到較好的推動作用。
三、調整實驗項目內容，使其更加符合學生的認知規(guī)律
數(shù)據(jù)結構與算法實驗內容主要是編程實驗，提高學生的實踐編程能力，鞏固和強化理論課的教學效果。為了保證和提高實驗教學質量，加深對課堂知識的理解，培養(yǎng)學生動手能力和思維能力，嘗試對數(shù)據(jù)結構與算法實驗項目進行重新設計，主要內容有：
針對編程基礎較薄弱的學生，我們開發(fā)了數(shù)據(jù)結構與算法實驗教學平臺，學生在該平臺上可獲知實驗相關的更多內容，通過平臺引導學生重點回顧程序設計語言的基礎知識，特別是數(shù)組和指針等有關操作。通過這些輔助手段，使學生對將要編寫程序的一些語法和程序規(guī)則有所復習和掌握。還可通過平臺對實驗原理的動畫演示，得到幫助和啟發(fā)，從而更好更快地完成實驗內容。
每個實驗內容以章節(jié)為單位安排，依據(jù)實驗教學目的，針對計算機相關專業(yè)所要達到的不同實驗教學目標，以及考慮學生個體差異，每個實驗項目都設置基礎必做題和附加選做題兩部分內容。這兩類實驗都需要緊密結合理論教學。必做題相對簡單，目的在于幫助學生掌握基礎知識。對于該部分題目，學生容易完成，能提高學生學習積極性并增強學習信心；選做題針對學有余力的學生，各個實驗項目中的必做題均設計詳細的實驗準備內容，用于引導學生更好地進行實驗前預習準備工作；主要在于培養(yǎng)和鼓勵學生的學習興趣和擴大知識面，進一步培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新意識，保證基礎弱的同學學習興趣，也提高了編程能力強的同學動手能力。例如，與線性表一章理論教學相配合的實驗項目是多項式加減法，這個實驗是對線性鏈表的建立、插入、刪除、遍歷等進行綜合運算，對數(shù)據(jù)結構與算法第一實驗內容來說稍有難度，可作為選作題或增加實驗學時。在與棧一章理論教學相配合的實驗項目是迷宮，這部分實驗內容要求掌握回溯法和棧的基本運算等知識，有一定難度；用括號匹配作為必做題，能培養(yǎng)學生獨立鉆研，有助于學生解決問題能力的訓練。
四、實驗教學方法探究
實驗前學生必須先預習和熟悉實驗教學平臺，了解實驗內容的目的和要求，理解算法，描述語言的語法，查看相關資料，寫預習報告。
通過多年實驗教學中實驗完成情況分析，軟件工程專業(yè)的學生語言掌握較好，大部分學生能按時完成實驗項目，其它專業(yè)的學生實驗完成情況較差；由此，實驗編程語言可以因學生而異，除軟件工程專業(yè)的學生采用面向對象程序設計C++外，其它專業(yè)主要采用C語言描述，并且可增加前期語言學習時間。只有編程語言掌握扎實，數(shù)據(jù)結構與算法實驗才能很好地完成。
開發(fā)數(shù)據(jù)結構與算法實驗網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)，該平臺主要包含有課程介紹、在線課程、互動學習、下載資料等模塊。有針對性地對每一個實驗項目進行詳細講解和實驗原理分析的動畫演示，將抽象的數(shù)據(jù)結構問題制作為教學動畫，借助形象的案例理解抽象的概念。教學內容利用Web頁面為基本元素出現(xiàn)在站點中，學生通過訪問站點來進行交互式學習。以輔助學生自主學習為主要目的，解決學生實驗時無從下手的局面，啟發(fā)學生思維，促進學生程序設計能力的提高。平臺系統(tǒng)流程圖如圖1所示。
在線課程是教學平臺核心部分，也是學生對數(shù)據(jù)結構與算法實驗加深理解的重要環(huán)節(jié)，該平臺從實驗預習，到實驗原理算法的演示，再通過在線課堂的視頻教學、在線測試題訓練及各種原理進行拓展教學。為了方便學生學習較抽象的數(shù)據(jù)結構與算法，能順利進行程序編寫，該教學平臺還包含有18個flas用于原理算法演示，主要包括棧和隊列、線性表、遞歸、查找與排序、樹、圖等內容，每個flas都有實驗原理及主要代碼實現(xiàn)過程，能更加形象展示數(shù)據(jù)結構的原理。例如：棧是一種先進后出的數(shù)據(jù)結構，在對棧原理進行動畫設計時，根據(jù)用數(shù)組實現(xiàn)棧的特點，采取對棧先進行初始化的代碼模塊來對棧進行初始化，之后運行相應代碼模塊觀察壓棧出棧過程，同時還能觀察到棧中數(shù)據(jù)的變化。在大部分flas演示過程中，flash頁面左側是代碼部分，能體現(xiàn)當前執(zhí)行的代碼，并與右側的動畫演示及講解分析一一對應。演示過程中如用戶需要重新開始，還可點擊“重新開始”按鈕。這些flas演示將代碼與動畫有機的結合在一起，將抽象的代碼轉換為有形的動畫，大大方便學生學習和對實驗內容的理解。
如對棧原理進行動畫演示的flash點擊界面中壓棧代碼動畫效果，該動畫效果包括等待入棧的數(shù)字入棧的動畫效果和位于等待區(qū)域的數(shù)字前移的動畫效果。等待入棧的數(shù)字、入棧的動畫效果和位于等待區(qū)域的數(shù)字前移的動畫效果如圖3所示。
圖3 壓棧的動畫效果圖
該平臺互動學習是一個教師和學生互動的場所，實現(xiàn)動態(tài)交互的功能，教師能添加、更改、刪除各種資源，學生、教師可以查看各種資源庫里的資源。同時，學生可從平臺上下載練習題和測試練習題資料，練習題有主要算法描述，可幫助學生進一步理解每個章節(jié)的算法原理，測試練習題有自動報錯功能。
五、改革數(shù)據(jù)結構實驗考核方式
讓學生對以前所做實驗作一個分析和總結。具體操作方案如下：首先將學生自由分組，小組成員共同從以前做過的實驗項目選做題中選擇一個進行程序的分析設計和編碼實現(xiàn)，要求考慮程序的編寫規(guī)范，程序的執(zhí)行效率等方面?？己藭r，由實驗教師從該小組隨機抽取學生到講臺進行講解和演示，根據(jù)程序完成情況和學生演示情況，決定該小組成員的平均得分，而每位學生的具體得分由小組成員內部根據(jù)該學生在該程序實現(xiàn)中的工作情況決定。通過這種方式，能培養(yǎng)學生的團隊意識，達到互學互助的效果，同時也鍛煉了學生的表達能力。
數(shù)據(jù)結構與算法實驗環(huán)節(jié)教學改革的創(chuàng)新之處在于依托一門編程語言以及所開發(fā)的實驗教學平臺，因材施教，根據(jù)不同專業(yè)實際情況，綜合考慮進行實驗項目、實驗內容和實驗準備的合理設置，幫助學生在實驗課上找到自己的最好學習方式，提高實驗教學質量。
【參考文獻】
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大慶油田是一個以河流三角洲——湖相沉積為主的非均質多層系陸相砂巖油藏，從60年代開始就進行注水開發(fā)，早期注入淡水，后改污水回注，目前油田已進入高含水期后期開發(fā)階段，地下油水分布日趨復雜，開發(fā)層系也從主力厚油層轉向薄、差儲層，儲層非均質情況非常嚴重，給儲層參數(shù)測井解釋和剩余油描述帶來極大的困難。同時，由于儲層經(jīng)過長期注水沖刷，儲層孔隙性質及流體性質也發(fā)生了很大變化，加劇了儲層非均質程度和流體非均質程度，造成了嚴重的開發(fā)矛盾。
1.建立地質條件約束的儲層基礎參數(shù)模型
大慶長垣喇薩杏油田經(jīng)過長期的注水開發(fā)，目前已進入高含水后期。40多年來，喇薩杏油田經(jīng)歷了基礎井網(wǎng)、一次加密、二次加密到目前的三次加密調整階段；測井數(shù)據(jù)野外采集從橫向測井系列（梯度電極系）、調整井網(wǎng)水淹層測井系列發(fā)展到數(shù)字化新系列測井階段；測井解釋儲層參數(shù)從用分層能力低的梯度電極系曲線圖版解釋、測井人工讀值計算機解釋到目前的水淹層測井人機交互式解釋階段，測井解釋技術總體上趨于精細化、自動化。
為了適應高含水后期油藏精細地質描述、水淹層精細評價與剩余油分布研究的需要，必須對儲層參數(shù)實現(xiàn)定量計算。其中有效孔隙度與空氣滲透率是測井定量解釋評價中非常重要的儲層參數(shù)，對此國內外學者進行過大量的研究工作，以巖石體積物理模型為基礎提出了許多成熟的理論及經(jīng)驗計算公式。這兩個參數(shù)從不同方面反映了儲集層的特性，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，都與儲層的孔隙體積緊密相關，還受孔隙幾何尺寸、形態(tài)及其孔徑分布的控制，這些特征與儲層沉積時期的砂體類型、砂體厚度以及空間展布等方面具有密切的聯(lián)系。因此在建立儲層基礎參數(shù)解釋模型時，要盡量在儲層沉積條件接近的前提下考察參數(shù)之間的相關關系。
2.基于巖石物理相分析開展水淹層解釋
儲層巖石物理相是沉積作用、成巖作用和后期改造等地質作用的綜合反映。利用巖石物理相分析技術可將各類儲層細分為不同的巖石物理相，縱向上為同一沉積微相的厚層（如河道砂），從上到下可以細分為不同的巖石物理相類型。同一類巖石物理相具有巖性、物性、孔隙結構相近的特點，不同類別的巖石物理相之間變化較大。
2.1 儲層巖石物理相的劃分方法
大慶油田薩、葡、高油層是一套典型的大型河流相—三角洲相產(chǎn)物。儲層孔隙度在20％～33％之間，空氣滲透率在1～5000×10-3μm2之間變化，相同的巖性對應于變化范圍很大的物性參數(shù)值，即對應于不同的巖石物理相。綜合分析密閉取心井資料后表明，巖石物理相是油層的水淹程度、油水分布、剩余油飽和度、產(chǎn)水率等參數(shù)的主要控制因素；并且，相同或相近的巖石物理相具有相似的水淹特征。因此，巖石物理相的準確劃分是提高水淹層測井解釋效果的基礎和保證。
選取油田密閉取心井資料，首先對巖心資料進行巖心歸位處理，然后對照巖心資料確定巖石類型。統(tǒng)計自然層或層內相對均質段的各項參數(shù)的平均值，將儲油層劃分為5種類型的巖石物理相。
1)巖石物理相Ⅰ：主要分布于河道砂體的中下部，目前大多已經(jīng)強水洗。
2)巖石物理相Ⅱ：主要分布于各類河道砂體的中、上部，目前大部分也已經(jīng)水洗，但水洗程度相對較低。
3)巖石物理相Ⅲ：主要分布于各類河道砂體的頂層亞相、河間及三角洲前緣性質相對較好的薄層砂體中，目前大部分也已水淹。
4)巖石物理相Ⅳ、Ⅴ：主要為河間或三角洲前緣性質極差的薄層砂，目前水洗程度比較低。
2.2 水淹層測井定性解釋
儲層的測井響應特征是與儲層巖性、物性、含油性（水淹程度）、潤濕性、孔隙結構、孔隙流體性質密切相關的。利用巖石物理相分析技術可在一定程度上消除儲層巖性、物性、孔隙結構等對電性響應的影響，突出水淹信息的測井響應特征，提高水淹層的測井解釋符合率。
實際的巖心樣品模擬實驗表明：（1）從I到V類巖石物理相，油層的束縛水飽和度逐漸增高，對應原始狀態(tài)下的儲層電阻率逐漸降低；（2）對應于不同的巖石物理相，水淹層電阻率隨含水飽和度增加而降低的特點明顯不同，同一電阻率值對應于不同的水洗程度，同一水洗程度也對應于不同的電阻率。
為此，應用“動態(tài)電阻率下降法”可以實現(xiàn)建立不同類型巖石物理相儲層水淹層測井定性解釋標準，即針對不同儲層的巖石物理相，以密閉取心檢查井資料為基礎，利用“巖心刻度測井技術”反演儲層原始狀態(tài)下的電阻率值Rti，再與目前深探測電阻率值Rt相比較，得到電阻率下降幅度Rt＝（Rti－Rt）/Rti，進而判斷儲層的水淹級別。對于非水淹層，Rt近似為0；對于水淹層，Rt＞0，并且隨著水淹程度的增強，Rt值逐漸變大。
2.3 水淹層測井定量評價
在油層投入開采以后，整體上油層的剩余油飽和度降低，隨著注入水的不斷增加，油層中的原油不斷被驅替，水淹油層的含水飽和度不斷增加，與水洗程度成正比。而且，水淹油層的油水分布一般都有按沉積韻律水淹的規(guī)律，物性好的高孔滲部位水淹較早，水洗強度較大；而低孔滲部位水淹時間晚，水洗強度小，甚至未被水淹。
用常規(guī)測井資料開展單井水淹層定量評價，是通過計算以目前含水飽和度為核心的產(chǎn)層參數(shù)來完成的。同樣以密閉取心資料為基礎，可以建立不同類型巖石物理相相應的目前含水飽和度測井解釋方程以及采出程度與含水飽和度之間的關系。
由此可見，從定性分析和定量評價兩個角度入手，利用各種參數(shù)之間的相互聯(lián)系和差異，對油層開展水淹層測井綜合評價，找出其規(guī)律性，可以綜合判斷單井油層的水洗程度、水淹狀況，進而判斷空間剩余油分布、剩余油飽和度，計算采出程度、剩余油儲量等，得到開發(fā)效果的綜合評價及油田開發(fā)決策所需的分析資料。
3.結論與認識
1)孔隙度、滲透率等儲層基本物性參數(shù)與砂體沉積特征是密切相關的，因此應用相控建模的思路，在完成厚度劃分的前提下，按地質約束條件下分不同厚度級別來建立參數(shù)解釋模型是可行的。
2)利用巖石物理相分析技術，可以實現(xiàn)不同類型儲層的精確劃分，在一定程度上消除了儲層巖性、物性、孔隙結構等對電性響應的影響，突出了水淹信息的測井響應特征，從而提高了水淹層的測井解釋精度。
參考文獻
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[2]呂曉光,閆偉林,楊根鎖.儲層巖石物理相劃分方法及應用[J].大慶石油地質與開發(fā),1997,16(3)
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0132-02
學習數(shù)學對于很多學生來說有難度，這就要求教師要完善自己的教學方法，同時學生還應該極力的配合教師的教學。高中數(shù)學相比于初中數(shù)學而言，在內容的復雜程度上有所提升。學生出現(xiàn)難以適應的狀況是極為正常的。只要教師做好了初中與高中數(shù)學教學的銜接，這種不適感將會很快消失。
一、高中生和初中生在數(shù)學學習上的比較
1.課前預習方面的差異。在初中教學中，教師幾乎很少對學生的預習做相關的指導，以致于眾多學生都直接忽視了課前預習的環(huán)節(jié)。相反，高中生一般在上新課之前都會做足預習的準備，在教師長期的督促下，學生很快就能形成預習的習慣。
2.課上記筆記的差異。上課記筆記是所有學生都應該養(yǎng)成的好習慣。初中生在課堂上雖然也會做一些筆記，但基本上都是一種盲目的記，分不清主次。而高中生則不同，他們會習慣性地記筆記，了解哪些知識點屬于重點，哪些知識點不需要做筆記。
3.課后復習的差異。一般初中生很少會做課后復習，有些學生即使進行了課后的復習，也只是隨便看看，教師在課堂上所講過的例題，根本都不會舉一反三，觸類旁通，更不用說找一些練習題做了。而高中生則經(jīng)常會在課后進行復習，除了會復習課堂上的一些例題外，還會從相關的課外書籍中找同類型的練習題。
4.總結上的差異。由于初中生知識結構的不完善，在學習任務完成后，基本上很少對自己所學的一些知識點進行歸納和總結，然而高中生則不同，因為他們了解總結的重要性，再加上先天知識結構的相對完善，他們會經(jīng)常做一些歸納和總結。將課堂上學到的一些公式和定理應用到相應的例題之中。
二、初中教材與高中教材的比較
1.高中數(shù)學教材的特點。
（1）知識點太多，結合面很廣，題型不好抓。相比于初中數(shù)學，高中數(shù)學中的知識點要多很多，特別是新課程改革之后，又添加了很多新的內容，有一些知識點甚至只有在大學才有。比如統(tǒng)計案例、算法初步、對稱與群、矩陣、框架以及冪函數(shù)等，在這些新增的知識點中，很多甚至連教師都很少接觸。此外，在高中數(shù)學的考試中，一般都不會只涉及到一個或者兩個知識點，很多題型通常都是很多知識點的融合，因為高中數(shù)學的知識點很多，所以結合的面也就極為廣泛，學生和教師往往都很難抓住考試的題型。比如數(shù)列與函數(shù)的結合，數(shù)列與圓錐曲線的結合，圓錐曲線和向量的結合，向量和立體幾何的結合，導數(shù)與函數(shù)的結合等。
（2）量多，學習的時間少。相比于初中數(shù)學的科目，高中數(shù)學科目增加了許多，而且每一個增加的科目都屬于學習的重點，都會進行學業(yè)水平的測試，因此，學校給每一個科目的上課時間不是很充足，由于高中數(shù)學的難度大，知識量也很大，所以教師在上每一節(jié)課時基本上都屬于新課的范疇。學生進行練習的時間有限，導致學生學習數(shù)學和教師教授數(shù)學都存在相當大的困難。
2.初中數(shù)學教材的特點。
（1）知識含量少，時間很多。因為初中的學科很少，自然分到每一個學科上的課時量就多，數(shù)學是初中生學習的一大重點科目。初中數(shù)學教材中的知識量相對比較少，所以有足夠的時間來進行練習。
（2）原題出現(xiàn)得非常頻繁。因為初中數(shù)學在題型上非常有限，很多高校在出考試試卷時都只是圍繞著幾個固定的題型，所以在初中數(shù)學的考試中經(jīng)常會看到同一個題型的出現(xiàn)。有的甚至是上次考試接觸過或者書本上出現(xiàn)過的原題。
三、初高中數(shù)學教學方法的銜接策略
1.循序漸進，避免焦躁。因為學生的年齡都還小，沒有豐富的閱歷，因此，一些學生很容易出現(xiàn)貪多求快的焦躁心理。甚至有些學生還抱著“臨時抱佛腳”的心態(tài)，想通過“沖刺”獲得高分數(shù)。有些學生只取得了一點成績就開始得意，遇到了難題很容易陷入頹廢的狀態(tài)。教師應該教導學生，學習是一個需要耐心和決心的過程，關于初中數(shù)學的學習并不能一蹴而就。
2.利用舊知識來銜接新的知識。對剛入學的高中生而言，其大腦中所存留的還只是初中數(shù)學的知識結構，剛進入高中，很難一下子去適應高中的數(shù)學教學。所以，高中的數(shù)學教師應該對初中數(shù)學教材有一個清晰的認識和了解。在高中數(shù)學的教學中，除了學習新的知識外，還應該重視對初中數(shù)學知識的引入和復習。從學生已有的知識結構出發(fā)進行新知識的引入是一種有效的教學方式。
3.了解學生，走近學生。在高中數(shù)學的教學中，教師不能僅僅只是傳授一些數(shù)學方面的知識和方法，因為學生在剛剛進入高中時不具備學習上的主動性和自覺性，高中教師必須要了解學生的這種心理，為他們量身打造“自我監(jiān)控表”，這就要求學生每天都能夠按照實際的學習狀況來填寫該表。通過這種方式，學生和教師就可以真正的看到學生掌握知識的情況。
4.適當?shù)毓膭顚W生。雖然高中學生沒有初中生那么幼稚單純，但是他們畢竟還是孩子，需要父母和教師的贊賞和表揚。因此，對學生進行適當?shù)谋頁P對他們來說是一種莫大的鼓勵。因此，只要學生在學習上獲得了進步，哪怕很小，都應該給予適當?shù)墓膭詈酮剟睢Ｔ趯W生眼里，教師鼓勵的言語非常重要，是一種肯定，可以證明自己所付出的汗水沒有白費，教師恰當?shù)墓膭钅軌蜃寣W生的學習呈現(xiàn)出一種良性循環(huán)的態(tài)勢。
5.教給學生最基本的學習方法。就高中數(shù)學而言，具有高度的邏輯性和抽象性，對教師教學的能力有很高的要求。學習數(shù)學不僅需要掌握理論知識，還需要進行大量的練習。當然，只注重題海戰(zhàn)術，不注重積累也是不行的。教師應該教給學生科學的學習方法。
總而言之，做好初中數(shù)學與高中數(shù)學的銜接對于學生學業(yè)的提升至關重要。在銜接的過程中，應該將創(chuàng)新精神和善于思考的精神貫穿到整個過程之中。爭取最大程度地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，啟發(fā)他們的思維，幫助他們掌握最有效的學習方法，培養(yǎng)學習能力。在指導學生進行數(shù)學的學習時，應該將傳授方法和轉變思想相結合；學生探求與教師指導相結合；個別指導與統(tǒng)一指導相結合；教法與學法相結合；課下復習與課前預習相結合。幫助學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法。
參考文獻：
[1]張志峰.高中數(shù)學學案教學的一個案例――再談高中數(shù)學學案的設計原則[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（9）.
關鍵詞 高中數(shù)學；立體幾何；問題解析方法；研究
對于高中數(shù)學立體幾何而言，如何對立體幾何問題有效的解析始終是學生和教師關注的問題。立體幾何問題作為一種抽象化的問題，其核心主要是距離、垂直、平行以及夾角之間的關系，并依據(jù)于相關的定理和概念，對各種幾何圖形的不同分割加以使用，進而做好立體幾何問題的解析。
一、高中數(shù)學函數(shù)思想對立體幾何問題的解析
函數(shù)思想對立體幾何問題進行解析的過程中，更加注重函數(shù)關系的構造，實現(xiàn)化難為易的目的，并借助于函數(shù)的性質和證明不等式等，做好立體幾何問題的解答。如高中數(shù)學中這一例題而言：如圖1所示，PA和圓O所在的平面垂直，同時圓O的直徑是AB，C是圓周上的一點，若∠BAC=α，同時PA=AB=2r，對異面直線PB和AC之間的距離進行求解。
在求解的過程中，首先就要對直線AC和PB之間距離進行分析，盡可能的將直線PB上任何一點到直線AC之間距離的最小值求出，并對變量進行設定對目標函數(shù)進行建立，進而將目標函數(shù)的最小值求出。首先就要在PB上將任意一點M取出，并保證MD和AC垂直于D，同時MH和AB垂直于H。假設MH=x，同時MH和平面ABC垂直，同時AC和HD垂直。
函數(shù)的性質加以利用，進而對立體幾何做的一種解答。
二、高中數(shù)學空間幾何思想解決立體幾何中垂直和平行問題
高中數(shù)學立體幾何問題解答的過程中，更要對立體幾何的相關知識結構進行詳細的分析，并對線和面之間的知識以及面與面平行的相關知識進行全面的分析，盡可能將其向向量之間的平行和向量共面之間的問題進行轉換，進而實現(xiàn)一種化難為易的解答。
對于空間幾何圖形的垂直關系而言，不僅僅有線與線之間的垂直，同時也存在線與面的垂直和面與面的垂直。這種向量之間的轉化，主要如下所示：
三、高中數(shù)學空間立體幾何問題距離和夾角的利用解析
在高中數(shù)學空間立體幾何問題求解的過程中，就要借助于距離和夾角的一些條件，進而運用向量的運算，做好高中數(shù)學空間立體幾何問題的求解。
點到平面的距離：點P為平面外一點，點A為平面內的任一點，平面的法向量為，過點P做平面π的垂線PO，記∠OPA=θ，則點P到平面的距離
總而言之高中數(shù)學空間立體幾何問題距離和夾角的利用解析的過程中，主要是借助于平面外一點到平面的距離的合理計算，并對異面直線間的距離進行計算，進而獲得的一種新的求解。在對高中數(shù)學立體幾何中動態(tài)問題進行解析的過程中，主要是借助于函數(shù)的思想進行解決，一旦遇到立體幾何角度問題時，就要本著動態(tài)的眼光，進而對空間幾何思想加以借助向量，進而使得立體幾何中相對復雜的問題逐漸的簡單化。
四、結語
高中數(shù)學立體幾何問題作為高中教學中的重點和難點，在實際的解析中，更要借助于向量和函數(shù)之間的關系，并對幾何圖形中幾種常見的關系進行詳細的分析，對合適的空間直角坐標系加以建立，對當前我們所學的立體幾何圖形中的一些向量關系，進而在立體幾何中將線與線和線與面之間的關系找出，最后就要正確合理的運用向量之間的關系，將相應的立體幾何問題進行全面的解析。
參考文獻
[1]劉軍.無幾何不數(shù)學——談高中數(shù)學立體幾何教學[J].課程教育研究,2014,(19):151-151,152
[2]劉先祥.談中數(shù)學立體幾何教學[J].南北橋,2014,(5):162-162
《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學培訓教材開發(fā)與研究》是黑龍江省高等教育學會“十一五”教育科學研究規(guī)劃課題，為了使課題研究能夠順利的開展，課題組開展了豐富多彩的活動進行了專項研究，課題研究取得了一定的成果。
一、課題的名稱
《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學培訓教材開發(fā)與研究》
二、課題的提出
（一）課題提出的背景。
作為宏觀教育發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，對幼兒的早期教育是提高全民族素質的關鍵一環(huán),其中農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展既是全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是我國社會發(fā)展的重要指標。而農(nóng)村幼兒教師的素質是影響和制約農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的關鍵。
目前黑龍江省還沒有一套適應“農(nóng)村幼師培訓班”的數(shù)學教材，大部分學校使用的數(shù)學教材都存在內容多、難度大、學生不適應的問題。我們開展本課題的研究，立足于“由淺入深，循序漸進”的原則，科學性系統(tǒng)性原則，建立新的課程改革理念，力爭使農(nóng)村幼師培訓班數(shù)學教材中的知識體系完整、難易適度，適合農(nóng)村幼師培訓班學生特點，使學生形成簡單的數(shù)學思想方法。本課題被列為黑龍江省高等教育學會“十一五”教育科學研究規(guī)劃課題，從2008年1月起，我們嚴格按照課題研究方案進行實際操作。
（二）課題研究的目的、意義及價值。
1.研究制定農(nóng)村幼師培訓班數(shù)學教材的編寫原則、方法和步驟，探討實驗教材使用中相關問題。
2.培養(yǎng)學生的應用意識，使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。
3.培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題與解決問題的能力。
4.促進教師教育理念和價值觀念的更新及專業(yè)素質的全面提高。
本課題的研究有利于共同探索高等幼兒師專新的教材體系，促進高師數(shù)學教學改革；有利于增強高師為基礎教育服務的意識，特別是增強為農(nóng)村學前教育服務的意識，切實為“三農(nóng)”服務；有利于把黑龍江幼?！笆濉逼陂g關于“農(nóng)村學前教育發(fā)展研究”的成果進一步深化；有利于落實《幼兒園教育綱要（試行）》。
（三）課題的理論依據(jù)。
依據(jù)《基礎教育課程改革綱要》，《新課程的觀念與創(chuàng)新》，M?瓦根舍因的范例學習理論，約翰?杜威的“教育即生活、生活即發(fā)展”理論，陶行知的“生活即教育、教學做合一”理論。在總結以往農(nóng)村幼師培訓班課程改革經(jīng)驗和教訓基礎上，著重分析我校農(nóng)村幼師培訓班學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀問題，把素質教育作為切入點，立足于為大量的農(nóng)村幼兒園提供高素質的幼兒園教師，突出課題的實用性。
三、課題研究的方法與內容
（一）研究方法。
1.比較法：以三年制幼師教材、中師教材為依托，以高中教材為主線，編寫“現(xiàn)實的”教材。
2.實驗法：對學生的有關情況進行分析、前測、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在2008年9月編寫教材，試用教材，試用一年后進行測試反饋，對反饋的數(shù)據(jù)進行分析，再與第一次數(shù)據(jù)進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。
3.問卷調查法：對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面作問卷調查。
（二）研究內容。
根據(jù)“課程發(fā)展要基于學生的實際發(fā)展需要，尊重學生個體的獨特性和差異性”、“學生的學習放在發(fā)揮學生的自主性”的主要觀點，本課題研究的內容是從學生實際出發(fā)，從學校教育教學組織與管理出發(fā)，編寫出一套適用于農(nóng)村幼師培訓班特定學生群體的“現(xiàn)實的”數(shù)學教材。
四、課題的階段成果
（一）課題組成員學習課題研究的材料，統(tǒng)一思想，確立了課題研究任務和研究重點，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業(yè)務水平。
（二）完成對學生和幼兒園教師進行的問卷調查并形成調查報告。
（三）完成第一學期教材的編寫及第一學期實驗課的教學與研討。
（四）通過本階段試用教材的情況，結合我校農(nóng)村幼師培訓班需參加成人高考提高學歷及學時變化的實際情況，對比幾種相關教材，將教學計劃進行調整如下：
1.第一章：集合與簡易邏輯（28學時）。
（1）集合。（2）子集、全集、補集。（3）交集、并集。（4）含絕對值的不等式解法。（5）一元二次不等式解法。（6）邏輯聯(lián)結詞。（7）四種命題。（8）*充分條件與必要條件。
2.第二章：函數(shù)（40學時）。
（1）映射與函數(shù)。（2）函數(shù)的基本性質。（3）*反函數(shù)。（4）指數(shù)。（5）指數(shù)函數(shù)。（6）對數(shù)。（7）對數(shù)函數(shù)。（8）*冪函數(shù)。
3.第三章：三角函數(shù)（40學時）。
（1）角的概念的推廣。（2）弧度制。（3）任意角的三角函數(shù)。（4）同角三角函數(shù)的基本關系式。（5）正弦、余弦的誘導公式。（6）*兩角和與差的正弦、余弦和正切。（7）*二倍角的正弦、余弦和正切。（8）*三角函數(shù)的圖像和性質。（9）*函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像。（10）*已知三角函數(shù)值求角。（11）*正弦定理和余弦定理。
4.第四章：數(shù)列（28學時）。
（1）數(shù)列。（2）等差數(shù)列及通項公式。（3）等差數(shù)列的前n項和。（4）等比數(shù)列及通項公式。（5）等比數(shù)列的前n項和。
5.第五章：平面解析幾何（68學時）。
（1）平面向量的基本概念。（2）平面向量的線性運算。（3）*平面向量的坐標運算。（4）*平面向量的數(shù)量積。（5）*平移。（6）直線的傾斜角和斜率。（7）直線的方程。（8）*兩條直線的位置關系。（9）曲線和方程。（10）圓的方程。（11）*橢圓的方程及性質。（12）*雙曲線的方程及性質。（13）*拋物線的方程及性質。
6.第六章：排列、組合和概率（50學時）。
（1）分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理。（2）排列。（3）組合。（4）隨機事件的概率。（5）*互斥事件有一個發(fā)生的概率。（6）*相互獨立事件同時發(fā)生的概率。（7）*獨立重復試驗。（8）*隨機抽樣。（9）*用樣本估計總體。
7.第七章：導數(shù)（18學時）。
（1）極限。（2）導數(shù)的概念。（3）幾種常見函數(shù)的導數(shù)。（4）*函數(shù)的單調性。（5）*函數(shù)的極值。（6）*函數(shù)的最大值與最小值。
8.第八章：直線、平面、簡單幾何體（34學時）。
（1）平面。（2）空間兩條直線。（3）空間直線和平面。（4）空間兩個平面。（5）棱柱。（6）棱錐。（7）球。
（注：陰影部分為新增內容，帶*章節(jié)為選學內容。學時說明：一年級每學期17周，每周4學時，共計136學時；二年級上學期17周，每周4學時，下學期17周，每周2學時。共計102學時?？傆嫞?38學時。）
五、問題與反思
通過本階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問題：課程改革力度不大，新教材的知識、習題編寫難度還較大，教材內容及舉例貼近幼兒的不多，體現(xiàn)幼師特點不明顯，教學還不能適應課程標準的要求。在修訂稿中有待加強和改進。
參考文獻：
［1］黃瑾.學前兒童數(shù)學教育.華東師范大學出版社，2007.
數(shù)學解決問題的方法是多種多樣，具有技巧性的，具體問題具體分析是解決問題的精髓，靈活地使用解決方法是解決問題的技巧，巧妙地變形的是解決問題的關鍵，聯(lián)想求解重要的手段，適當?shù)男D，公式變形，是解題方法的共同點，提高思維能力，通過不同的立足點解決問題.培訓學生通過解決問題，使學生充分發(fā)散思維，突破思維定勢的僵局，提高分析思維能力.長期的訓練，能夠使學生的思維更加開放.
二、一題多解培養(yǎng)逆向思維
根據(jù)一個人的思維方式的不同，思維過程的方向性可分為正向思維（傳統(tǒng)思維方式）和逆向思維的兩種形式，它們是矛盾的兩個方面，但是同等重要，是相輔相成的兩個方面.然而，目前的高中課本的內容很少涉及逆向思維過程.這限制了逆向思維的發(fā)展，一些問題，想用正向思維的方法去解決，往往會造成不便，這就要求我們尋求另外的解決問題的辦法.如果逆向思維的解題思路明確，就要求我們使用逆向思維去解題.
例一道向量函數(shù)的多解
黑板報:①主題名稱②主要欄目名稱③欄目的主要內容④名言警句座右銘⑤編后語⑥版面設計效果圖
手抄報:①報名②主要欄目名稱③欄目主要內容④名言警句式座右銘⑤編者按(辦報目的)⑥結束語
辯論會:①辯論標題②正方(反方)的觀點③正方(反方)辯論提綱④指出正、反方辯論時的優(yōu)點和不足 ⑤總結發(fā)言
解答此題可以分以下兩步:①整體把握,確定主題,明確思路。②認真研讀,具體分析,大膽拓展。在明確主題的情況下,設計標題。
1.設計教學法
設計教學法是美國教育家威廉?H?克伯屈從J?杜威“做中學”教育思想出發(fā)，并在其“問題教學法”基礎上，根據(jù)內部動機（inner motivation）和附隨學習（concomitant learning）理論所創(chuàng)立的一種教學組織形式和方法。其目的在于克服傳統(tǒng)教學中呆板的課堂教學、只重視書本知識、學生被動學習以及孤立的分科教學體制等缺陷，主張打破學科界限、摒棄傳統(tǒng)的教科書，強調學生在學習中的主動性。設計教學法主要分為四個步驟：第一，學生根據(jù)其興趣和需要，從實際生活環(huán)境中提出學習的目的（要解決的問題）；第二，制訂達到目的的工作計劃；第三，在自然狀態(tài)下，運用具體材料，通過實際活動去完成這項工作；第四，檢查其結果。
設計教學法可以充分發(fā)揮學生的學習潛力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，將個人興趣、需求與教學活動融為一體，同時學生之間的個體差異可以得到承認，并且有發(fā)展的空間，這與信息技術學科教學和銜接教育的要求是完全吻合的。
2.“1234”實踐模式
“1234”實踐模式是在克伯屈設計教學法思想的指導下，根據(jù)初高中信息技術銜接教育“1322”策略[2]實施銜接教育的1個平臺、2個資源、3個內容、4個措施。MOODLE平臺是整個研究的技術支撐，資源和內容是在平臺基礎上開發(fā)和實施的，措施是平臺、資源和內容的具體應用。
2.1 基于MOODLE打造的銜接教育平臺
目前，項目學校信息技術教學主要通過MOODLE平臺進行。為了解決銜接教育的時間和空間問題，信息技術教研組專門針對初高中信息技術銜接教育開發(fā)了基于MOODLE平臺的自主學習平臺，為學生提供銜接教材、案例、操作演示等學習資源，根據(jù)學生水平定制學習菜單，供學生自主學習，并且在銜接教材中把MOODLE平臺的使用作為重要內容。
2.2 基于主題活動的銜接教育資源
2.2.1 銜接教材
為了解決高中教材與初中教材之間的“不適應”，項目學校組織信息技術教師在高2014級進行銜接教育研究的基礎上，以“中國夢，我的夢”為活動主題，精選進入高中學習必需的初中內容編寫銜接教材，并由重慶大學出版社出版。
2.2.2 配套資源
銜接教材完成后，根據(jù)“顛倒課堂”的思想，對教材中要求的基本操作制作微視頻，建立銜接教育學習網(wǎng)站。并在多次實施“同課異構”課例研究的基礎上，拍攝了3堂錄像課作為指導信息技術教師銜接教育的樣本。
2.3 基于連續(xù)培養(yǎng)的銜接教育內容
初高中銜接教育內容的設置主要考慮學生學習的連續(xù)性和高中階段的特殊性，對信息技術基礎較差的學生在“補足”銜接的基礎上，重點培養(yǎng)學生利用信息技術解決學習、生活問題的能力；對信息技術基礎較好的學生進行“提高”學習，主要培養(yǎng)學生計算思維能力，對有興趣和潛力的學生進行特長培養(yǎng)，實現(xiàn)各學段學生信息技術素養(yǎng)的連續(xù)培養(yǎng)。
2.3.1方法指導
開學第一課首先進行學生信息技術起點水平和學習習慣的調查，根據(jù)調查結果進行高中學習方法指導，著重培養(yǎng)在MOODLE平臺進行自主、合作、探究學習的意識和能力，有意識進行多元與自主的學習評價。
2.3.2 課堂銜接
根據(jù)各個班的實際情況，針對性的選擇銜接教材中的內容（1―3個課時）進行學習，從整體上進行銜接，解決課程的“多起點”問題；在進行新的內容模塊之前同樣進行問卷調查，根據(jù)學生水平進行任務的設置，并適當進行銜接。同時，在信息技術課程中對其他學科進行銜接，如把數(shù)學學科的“算法”一章納入信息技術的教學內容。
2.3.3 活動銜接
對基礎較好和興趣濃厚的學生，主要利用每周星期四下午課外活動進行特長培養(yǎng)和專業(yè)引領。
2.4 基于學生發(fā)展的銜接教育措施
2.4.1 需求導向
銜接教育要避免“為銜接而銜接”，內容和方式的確定要以學生的實際需求為導向，做到有的放矢。
2.4.2 活動驅動
從學生學習、生活中的實際問題出發(fā)，精心設置教學情境，讓學生明白學習內容對學習、生活的實際意義，把知識、技能、方法融入到活動中，以主題活動的形式開展教學。并且，把學生成果的展示和評價作為活動的重要組成部分。
2.4.3 自主選擇
由于高一年級新生信息技術水平差異非常大，“多起點”的實際情況決定了“大而全”的銜接教育是行不通的。為了有效開展銜接教育，項目學校利用MOODLE平臺提供學習菜單，由學生自主選擇，實現(xiàn)銜接內容的“私人訂制”。
2.4.4 小組帶動
根據(jù)設計教學法的思想，一項設計通常由幾個人或許多人共同完成，組內交流與合作是必不可少的。學生本身也是一種學習資源，在進行學生分組時，有意識把基礎較好的和基礎較差的學生分散到各個組，通過基礎較好的學生帶動基礎較差的學生，實現(xiàn)學生的主動銜接。
3 實踐效果
從實施銜接教育前后的問卷調查統(tǒng)計分析來看，參加銜接教育的學生基本達到了高中信息技術課程要求的起點水平，在學習方法上實現(xiàn)了初中向高中的順利過渡，有效解決了初高中信息技術課程的銜接問題。
從學生的自我評價、課程評價、教師評價，可以看出銜接教育課程的“1234”實踐模式是切實有效的。
參考文獻
[1]（美）威廉?H?克伯屈.教學方法原理―教育漫談.北京：人民教育出版社. 1991.
[2] 曾維義. 初高中信息技術學科銜接教育策略研究. 信息教研周刊. 2014，3.
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
高等院校中的公共藝術教育在當今已經(jīng)成為人文教育領域中極其重要的組成部分，它的通識性核心價值理念則直接涵蓋促進人的全面綜合發(fā)展和培養(yǎng)塑造人的性格的作用。因此，公共藝術教育等相關課程在高校開設，其目的是旨在最大限度的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和審美情感的感知能力，同時也可以有效增強學生對事物的洞察能力、對深層次事物的理解能力、以及激發(fā)學生交流表現(xiàn)能力和切實能解決事物關鍵核心問題的能力。
隨著改革的不斷深入，我國各方面具有現(xiàn)代“意義”進程在不斷加快，教育教學改革作為現(xiàn)代社會改革的重要組成部分，已經(jīng)在國內的一些高等院校有序進行著，所以在這種大的背景和環(huán)境下，高校公共藝術教育發(fā)展正越來越被大眾所廣泛重視。與此同時，通識性價值理念也在不斷被人們所熟識。當今世界變化飛快，信息技術正在被全球所共享，而通識性價值理念被運用到教育領域，這已經(jīng)成為一種共識和“時尚”。賦予它一個新的專業(yè)名詞為通識性教育價值，這種教育價值的核心理念在于把知識傳授給大學里面那些非專業(yè)、統(tǒng)修或普修的、需要藝術知識的學生，它的最終教育目標在于適時培養(yǎng)學生的能力。
此外，高校大學生在人文素養(yǎng)方面主要教育內容的公共藝術教育，其培養(yǎng)人才中的核心意義和首要價值主要是體現(xiàn)在教育性藝術的功能上面，這是因為公共藝術教育作為一種人文素養(yǎng)上的教育，它首先需要面對的是青年在校學生，這就和英語、政治、體育教育一樣，都是針對全部在校學生所必須施行的一種非主修專業(yè)的藝術通識性教育，它作為高校綜合全面素質教育的一種類別，其主要目的是讓學生通過對學校所開設的公共藝術課程的學習和實踐來不斷提高自身對藝術作品的賞析、鑒別以及洞察審美的能力，這些能力的取得可以使自身性情逸趣和心靈感悟得以陶冶和凈化，并能使個人的思維能力得到較大程度的發(fā)展?？梢哉f，公共藝術教育在精神教育這個層面與通識性教育核心價值理念相一致。
但是從目前的前期調研的情況來看，公共藝術教育在高校的實施情況并不容樂觀，很多院校即使在實施也是流于形式，這種現(xiàn)狀究其原因是理念和觀念沒有得到很好的疏通和解決。
因此，讓高校能真正實現(xiàn)公共藝術教育，促進學生的全面發(fā)展，這條路走下去還有許多理論和實踐方面的難題需要去破解，如何解決這些的問題，又如何能將高校公共藝術教育發(fā)展與通識性價值理念結合起來去構建研究，真正做到人文與藝術教育相融合后，使“全寬通”的教學理念，能在藝術類課程中開創(chuàng)出新的教育實踐意義，這是我們教育工作者所深思的問題和研究的焦點所在。我們可以從如下幾個方面去展開研究。
第一， 我們來詳細例舉些國內外關于對公共藝術教育的現(xiàn)狀。
首先在國外，比如在美國的哈佛、麻省理工、耶魯大學、普林斯頓等世界著名的一流高等院校都對藝術教育十分重視，這些知名的老牌院校不單是對藝術專業(yè)教育的重視，更是對所有學生在公共藝術教育的普識性上尤為重視。
全面發(fā)展人的自由是教育的最終目標所在。偉大的教育學家紐斯特在《大教學論》一文中提出了普智教育的思想體系，他的主張是把所有事物教授給所有人們的所有藝術，這個主張其核心思想在于尋找一種能使學生盡可能多地學到知識的教學方法，實在的希望人們都可以得到完善的教育，這些教育可以使人們能力和精神得到較為全面的發(fā)展。
早在十八世紀，席勒作為一名德國美學家第一次完整全面地提出藝術教育與審美教育結合的概念。他把審美教育作為一種特定專門的理論來進行深入研究。到了二十世紀開始，西方學術與理論界對藝術教育的研究發(fā)展進入了“快速路”，其中重要的現(xiàn)象在于許多高校開始極其重視開設或增設藝術類等相關教育課程，以達到著重培養(yǎng)學生藝術人文素養(yǎng)的目的。
美國于二十世紀九十年代初，頒布《藝術教育國家標準》，這個標準提出后，明確規(guī)定藝術教育適用對象為所有在校學生，要求所有學生都能平等地享有藝術教育的權利，并切實保證了每一位學生藝術學習過程中所享用的資源和各種軟硬件條件。還有在英國，大到各級政府教育和相關各個部門，具體管理細化到學校的各種教育教學方案的實施，都能充分展現(xiàn)出普及藝術教育在院校所受到的重視程度。 再比如德、意、荷等西北歐諸國也都將藝術教育作為評估本國教學質量水平的一個重要參考和考核指標。如柏林大學共有十幾個學院開設各種藝術類相關課程供學生根據(jù)自身興趣愛好的需要來進行選擇?？v觀所述，在國外，教育培養(yǎng)的各個年齡階段藝術教育所構建的體系已經(jīng)相對比較完備了，它的地位在學校的教育體系中也真正得到確立。
下面我們再來討論下國內高校對公共藝術教育相關問題的研究。這些年來國內有比較多的專家學者對高校對公共藝術教育開展了各種不同層次的研究、實踐和探索。比如，中山大學的程廷良在《在高校素質教育與藝術教育的關系》一文中提出，藝術教育是培養(yǎng)高校學生綜合素養(yǎng)能力和個人全面發(fā)展能力必不可少的重要手段。中南財經(jīng)大學趙毅在《通識性思維在高校公共藝術教育中其功能性的展現(xiàn)》一文中明確指出，公共藝術教育課程在高校教育的實現(xiàn)途徑中，扮演著舉足輕重的作用，這種作用對大學生藝術修養(yǎng)的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、藝術情操的提升都是有極大的促進作用的?？梢哉f國內教育專家們對公共藝術教育對培養(yǎng)人所產(chǎn)生的作用，以及對其它一些學科的直接和間接促進作用是顯而易見的。因為這個過程既要追求藝術自身的價值，還要追求藝術教育外在的價值和內涵，只有將這里外結合起來加以運用，才能真正符合高校公共藝術教育價值的體現(xiàn)。
第二，高校公共藝術教育發(fā)展問題主要根源所在。
首先，高校的公共藝術教育其目標宗旨在于讓學生獲得更多自由的教育的機會。然而當今高校在公共藝術課程講授質量偏低，主要是因為其通識性價值理念沒有很好地具體運用到課程中去。沒有擺正通識性中這個“通”的內涵與專業(yè)講授中這個“專”的關系。畢竟很多學生幾乎不懂藝術，教師如果還拿專業(yè)課程的教授方式來教公共藝術課程，這樣對非專業(yè)學生來說，其各種能力的提升是起不到實質作用的。
其次，公共藝術教育的所開設的課程數(shù)量較為缺乏。以前期調研的本省數(shù)所本科院校情況來看，公共藝術課程主要集中在音樂和美術類專業(yè)，具體課程的開設門數(shù)也是屈指可數(shù)，這和國家教育部制定的公共藝術教育指導意見，出現(xiàn)較大的出入，而且對學生選擇公共藝術課程的條件也進行了較為嚴格的限制，并且在有限的開課數(shù)量的前提下，只要修完2～3門藝術類課程就可以獲得學分，且不能超過這個數(shù)量的上限，這些規(guī)定的制定就使得那些對公共藝術感興趣，渴望學習藝術的學生的學習機會被限制了。
再次，在公共藝術師資配比上也普遍存在不盡合理的現(xiàn)象。調研中發(fā)現(xiàn)，許多院校專職公共藝術教師占所在學校專業(yè)教師比例缺口教大。同時，許多院校在招聘教師時候并沒有將公共藝術老師作為一個特定教育人才來招聘或引進。所招入的教師在專業(yè)上面是比較專業(yè)的，但是“通性”教學能力不足的局面，這樣在公共藝術課程講授的時候，課堂教學就會相對刻板，不能很好地將藝術課程與其他學科的專業(yè)進行融合講述，自然也就無法實現(xiàn)公共藝術課程的理想教學效果了。
因此，高校教師在講授公共藝術課程時候，要盡可能全面考慮接受這門課程的學生的特點，關心和考慮這些學生對課程理解和接收的能力，及時掌握其接受的程度，切不可以按照給藝術專業(yè)學生授課時候的思路和理念來講授公共藝術課程，如期不然，其教學效果會大打折扣，高校公共藝術教育與通識性價值結合的拓展研究理念也會相去甚遠，甚至背道而馳。
第三，以上這些是公共藝術在高校中普遍存在的問題，我們可采取以下對策來解決這些問題。
首先，國內院?？梢暂^好地吸收和借鑒國外在公共藝術教育與通識性教育價值理念成功結合的經(jīng)驗，并根據(jù)中國自身的國情對這些經(jīng)驗進行有效的合理的轉換，并最終上升到立法的層面來加以嚴格貫徹和執(zhí)行，這樣才能將公共藝術教育發(fā)展與通識性價值理念構建結合的設想真正變成現(xiàn)實，讓廣大學生能真正從中受益。
其次，高校要切合實際地完善公共藝術課程體系的設置并保障其正常運行。這就需要高校的專家和行政機構的決策者們更新觀念，不斷豐富公共藝術課程教學方式，比如研究和討論結合的方式。因為研討式教學方式，能使得師生在教學過程中形成良性互動，這樣的教學方式可以將通識性價值理念落到教育教學的實處，使得課程講授內容朝著多元化的目標不斷邁進。同時，這些目標在邁進過程中還需要建立配套的公共藝術課程評價機制來對其成效的優(yōu)劣進行檢驗。
再次，高校要加強師資隊伍的建設，將專業(yè)和通識融合的師資隊伍發(fā)展起來，這是保證公共藝術教學質量優(yōu)劣的重要前提之一。同時還要將師資的專職性因素考慮進去，因為非專職的公共藝術教師其責任心和敬業(yè)程度都會大打折扣的。
最后，各高校可以根據(jù)自身特點和專長來發(fā)展校園藝術文化建設，這樣可以從側面來支持公共藝術課程的建設，促進隱性課程的發(fā)展，比如說各種類別的藝術文化藝術社團、話劇社等。學生通過參加社團活動，可以學到很多平時在課堂上無法學到的知識，這樣既有效促進了校園文化發(fā)展，又可以繁榮校園藝術文化創(chuàng)新，可謂一舉多得之舉。
綜上所述，雖然我國高校在這些年在公共藝術教育發(fā)展上面取得了一定的成果，但和發(fā)達國家相比，我國目前的公共藝術課程在實現(xiàn)通識性教育理念構建和綜合運用上還是有較大差距的。雖然實際情況暫時如此，但我們堅信，隨著我國高校課程改革的深入推進和發(fā)展，我國的高校公共藝術教育發(fā)展與通識性價值結合的理念在不久的將來一定能煥發(fā)出耀眼的光芒。
注：本論文為2014年浙江省教育科學規(guī)劃研究課題（高校），課題名稱：基于通識教育理念在高校公共藝術教育課程體系中的構建與研究，結題成果。課題立項編號：2014SCG215
參考文獻
[1] 趙毅.通識性思維在高校公共藝術教育中其功能性的展現(xiàn).中國教育學刊.
[2] 朱新宏.公共藝術實現(xiàn)價值對現(xiàn)代高校教育的所產(chǎn)生的作用和意義.教育發(fā)展研究.
