時(shí)間：2022-05-27 03:25:15
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近十幾年來，大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的迅速發(fā)展，極大地提高了診斷治療水平。隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的需要愈加迫切，國內(nèi)眾多本科醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了醫(yī)學(xué)影像專業(yè)。而隨著我國社區(qū)醫(yī)療的發(fā)展，填報(bào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增加。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，影像專業(yè)學(xué)生錄取人數(shù)由每年一個(gè)班提高到兩至三個(gè)班。不論各院校側(cè)重培養(yǎng)高學(xué)歷醫(yī)學(xué)影像臨床診斷專業(yè)人才，還是側(cè)重培養(yǎng)高學(xué)歷醫(yī)學(xué)影像工程技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置過程中，都強(qiáng)調(diào)了開設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)基礎(chǔ)（以下簡稱影像物理學(xué)）這門課程的重要性和必要性。有些本科院校還在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開始開設(shè)影像物理學(xué)為選修課程，目的就是讓臨床醫(yī)師具備醫(yī)學(xué)影像的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為將來后續(xù)專業(yè)課程――醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)或醫(yī)學(xué)影像學(xué)的開設(shè)提供必要的理論基礎(chǔ)。
1.高職醫(yī)學(xué)院校影像專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職醫(yī)學(xué)院校影像專業(yè)現(xiàn)在招收高中文科和理科學(xué)生及中職生。在課程開設(shè)上，只在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)這一門理工科課程，相關(guān)高等數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏，學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)基礎(chǔ)是一門交叉學(xué)科，又是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)成像理論的物理學(xué)基本原理、規(guī)律；了解醫(yī)學(xué)成像的物理理論知識(shí)；為深刻理解成像過程，評(píng)價(jià)圖像，以及讀識(shí)圖像、挖掘圖像蘊(yùn)藏的生物信息奠定基礎(chǔ)。這就需要一定的高等數(shù)學(xué)、核物理學(xué)、量子物理、超聲波物理等許多知識(shí)來做鋪墊。當(dāng)然更多需要成像技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)這些必要的知識(shí)，影像專業(yè)高職生在有限的時(shí)間、有限的學(xué)時(shí)里是完成不了的，這是事實(shí)。其實(shí)，影像物理學(xué)是伴隨影像專業(yè)的建立而誕生的一門新課程，在國內(nèi)存在尚不足十年。因此，從教材到教學(xué)，各校都處于摸索前進(jìn)的階段。如何讓高職生在無基礎(chǔ)的前提下有效學(xué)習(xí)該門課程，我將自己在幾年教學(xué)過程中的教學(xué)體會(huì)寫出來，與大家共同探討。
2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)，必須樹立專業(yè)思想
由于缺乏相關(guān)師資力量，目前各院校影像物理學(xué)的教學(xué)任務(wù)大都由物理學(xué)教研室的教師承擔(dān)。但是，物理學(xué)和影像物理學(xué)兩門課程的專業(yè)性質(zhì)差別很大，前者為理科基礎(chǔ)課，后者為專業(yè)基礎(chǔ)課。從事影像物理學(xué)教學(xué)的教師必須具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備較高的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)必須樹立專業(yè)思想，才能將物理學(xué)知識(shí)和影像學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，授課教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，利用臨床進(jìn)修的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)影像知識(shí)和實(shí)際技術(shù)，盡力做好教學(xué)工作。
3.教學(xué)過程中必須恰當(dāng)把握知識(shí)的深度
影像物理學(xué)是先期開設(shè)影像專業(yè)院校的教學(xué)工作者在教學(xué)過程中逐步完善而建立的。它是將高等數(shù)學(xué)知識(shí)、物理學(xué)知識(shí)、成像理論，計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)應(yīng)用于超聲成像技術(shù)、X-CT成像技術(shù)、同位素成像技術(shù)、磁共振成像技術(shù)中的一門交叉學(xué)科。知識(shí)的起點(diǎn)很高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，在教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)把握教材知識(shí)的深度，講解需深入淺出，通俗易懂。比如超聲場的描述部分，涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注重理解場的分布性質(zhì)、描述場的量的物理意義，等等，盡量避免學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)少而降低對(duì)該課程的理解和學(xué)習(xí)興趣。磁共振部分，學(xué)生需要具備一定的原子核物理、量子力學(xué)知識(shí)才能準(zhǔn)確理解核自旋的能級(jí)、躍遷等概念和現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)注意搜集一些資料，盡量用較通俗的、經(jīng)典的、宏觀假說進(jìn)行解釋，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀世界的感性認(rèn)識(shí)。
4.注意把握影像物理學(xué)原理與成像技術(shù)、影像設(shè)備學(xué)有關(guān)知識(shí)的權(quán)重關(guān)系
X-CT成像、超聲成像、同位素成像、磁共振成像每一部分都有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：物理基本原理和成像基本原理。在教學(xué)過程中應(yīng)把主要精力放在講解物理學(xué)基本原理上，這是毫無疑問的，這也是物理專業(yè)畢業(yè)的教師最容易做到的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往集中在成像原理上，對(duì)涉及的成像技術(shù)、成像設(shè)備等知識(shí)更表現(xiàn)出濃厚興趣。雖然成像技術(shù)和成像設(shè)備在后期專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中會(huì)詳細(xì)講解，在這里我們對(duì)這部分做簡要的介紹，以收到良好的教學(xué)效果。這些年來，我校歷屆學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)影像物理的極大學(xué)習(xí)興趣。這與我們的教學(xué)方法有一定的關(guān)系。
5.注意提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)
影像物理學(xué)各部分知識(shí)都是比較抽象的，學(xué)生普遍覺得難懂難學(xué)。因此，通過各種手段提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的幫助作用。在教學(xué)過程中，我們將陀螺進(jìn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做演示，講解原子核中核子的自旋與自旋磁矩的相關(guān)知識(shí)；借助于聲波的傳播與反射知識(shí)對(duì)超聲測量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)講解；分配一定的學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)超聲，CT臨床診斷教師和技術(shù)教師給學(xué)生當(dāng)場講解儀器的原理、操作方法，以及診斷等，使學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，加深理解，收到了很好的效果。
6.實(shí)現(xiàn)教材的多層次、立體化
由于該課程屬于應(yīng)用型的知識(shí)，學(xué)起來難度更大，我們進(jìn)行了教材的多層次、立體化嘗試。課程是教材的基礎(chǔ)，教材是課程的載體，教材中要融入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多樣化、配套和協(xié)調(diào)化。我們的做法是：文字教材與現(xiàn)代多媒體手段緊密結(jié)合。
教材體系包括：（1）傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社出版）；（2）教師授課用的獨(dú)創(chuàng)的電子教案，其中配以大量的自制和臨床實(shí)拍圖片和自己研發(fā)的動(dòng)畫，并提出學(xué)生思考的問題；（3）輔助學(xué)生自學(xué)和研究的學(xué)習(xí)軟件，如《CT與磁共振成像原理》CAI課件（人民衛(wèi)生電子音像出版社公開出版發(fā)行，被列入“十一五”國家重點(diǎn)電子出版物）；（4）網(wǎng)頁形式課件2部。初步形成了多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種以教學(xué)服務(wù)為目的的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。
總之，影像物理學(xué)是一門新課，只有不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。通過幾年來的努力，一方面學(xué)生看到了現(xiàn)在所學(xué)的就是將來所用的，提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣，另一方面學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)后續(xù)課程“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］侯淑蓮，李石玉，馬新超等.關(guān)于醫(yī)藥學(xué)院校物理課程的思考［J］.大學(xué)物理，2005，24，（5）：53-56.
【關(guān)鍵詞】 影像物理 教學(xué) 策略
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的支柱。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不但以其高技術(shù)和工程化的鮮明特點(diǎn)展示了它自身在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和臨床診斷中所具有的優(yōu)勢和無可替代的作用，也以其日益深入的影像理論研究，層出不窮的影像革新技術(shù)，迅速擴(kuò)展的臨床應(yīng)用領(lǐng)域，使相關(guān)專業(yè)的教學(xué)人員愈益感到搞好教學(xué)工作的重要性和緊迫性。醫(yī)學(xué)影像物理是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備所涉及的物理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)影像診斷中的物理現(xiàn)象，其任務(wù)是為學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)影像的物理原理與成像過程，評(píng)價(jià)、控制醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量，分析、挖掘醫(yī)學(xué)影像蘊(yùn)藏的生物信息提供必要的物理學(xué)知識(shí)，給后繼課的學(xué)生及將來所從事的醫(yī)學(xué)影像工作打好基礎(chǔ)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使理工知識(shí)非常薄弱的醫(yī)學(xué)生有較大收獲，是擺在教師面前的難題。下面根據(jù)筆者多年從事醫(yī)學(xué)成像技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分幾方面談?wù)劇?/p>
1 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的問題
1.1 匯集多門學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜。四大影像技術(shù)溶合了物理學(xué)、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、 生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。授課對(duì)象是未來醫(yī)學(xué)影像診斷醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)、電子等學(xué)科的基礎(chǔ)很薄弱。但醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中要涉及到許多這方面的知識(shí)。比如，講授XCT、MRI、彩超成像原理時(shí)要遇到δ函數(shù)、卷積、自相關(guān)函數(shù)等工程數(shù)學(xué)知識(shí)。核磁共振原理及成像原理一章中， 涉及到量子力學(xué)及原子核物理，磁矩、角動(dòng)量、進(jìn)動(dòng)、梯度磁場等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識(shí)均知之甚少，甚至聞所未聞。
1.2 學(xué)生的畏難情緒。醫(yī)科院校的學(xué)生由于中學(xué)物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)屬于物理范疇一類的課程常有畏難情緒。大部分學(xué)生在困難和壓力面前表現(xiàn)出了畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到挫傷，在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、習(xí)題等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上與教師配合的力度打了較大的折扣，大大增加了任課教師的教學(xué)難度。
1.3 師資力量要求高?！夺t(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)任務(wù)大都由醫(yī)用物理教研室的老師承擔(dān)。但是《醫(yī)用物理學(xué)》和《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》兩門課程的專業(yè)性質(zhì)差別很大，前者是公共基礎(chǔ)課，后者為專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個(gè)重要分支，是物理學(xué)、信息學(xué)和醫(yī)學(xué)之間交叉和融合的學(xué)科。這就要求老師要有較高的物理專業(yè)知識(shí)，具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。
2 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)策略的研究與實(shí)踐
針對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的諸多問題，我們在已有條件下積極開展教學(xué)研究與實(shí)踐，設(shè)立以下幾方面的教學(xué)策略并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
2.1 要恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡纳疃龋v解盡可能的做到深入淺出、通俗易懂，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理。如:在“XCT原理”的“圖像重建數(shù)學(xué)原理”一節(jié)中， 從狄拉克函數(shù)和卷積算法的引入， 到圖像重建的付里葉變換法和濾波反投影法， 整個(gè)成像過程我們盡可能運(yùn)用圖解法取代繁雜的積分運(yùn)算及變化過程。 如果用傅立葉變換講CT 、MR I 成像原理， 難度很大， 因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)有限。我們摸索出了如何講解CT 、MR I 成像原理的方法， 即聯(lián)立方程法和反投影法。這兩種方法不用復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)， 學(xué)生能夠聽得明白，能夠很好掌握CT 、MR I 成像原理。MR I 成像原理中用到的傅立葉變換、磁矩、角動(dòng)量、進(jìn)動(dòng)、梯度磁場等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識(shí)是采用定量分析與定性分析相結(jié)合，以定性分析為主的教學(xué)策略。對(duì)課程教學(xué)中必須具備而學(xué)生又一無所知的數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，用通俗易懂的定性分析給學(xué)生補(bǔ)課，以達(dá)到在保持課程內(nèi)容基本不被割裂的前提下，繞開難度大的系統(tǒng)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，確保學(xué)生能定性地理解授課內(nèi)容的目的。
2.2 應(yīng)用多媒體系統(tǒng)。根據(jù)生理學(xué)觀點(diǎn)，人獲取的外界事物信息80%～90%是通過眼睛輸入的，用直觀的圖象反映的信息更易為人所接受。多媒體課件能使抽象的物理知識(shí)，陌生的醫(yī)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過程中給學(xué)生以直觀，生動(dòng)具體的圖象再現(xiàn)。如自旋核的旋進(jìn)，講解時(shí)以陀螺的運(yùn)動(dòng)為例一邊圖示一邊推導(dǎo)，使抽象的公式形象化、具體化，降低了學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心和興趣。在“MRI成像原理”一章中，我們用FLASH將原子核受激勵(lì)，馳豫等重點(diǎn)內(nèi)容制作成多媒體。我們還下載了大量的醫(yī)學(xué)影像照片，小電影等供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。
2.3 注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是本學(xué)科的必要組成部分。在教學(xué)中， 如果只講醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的基本原理、基本理論是比較抽象的， 學(xué)生不易理解和接受，更談不上今后的應(yīng)用。開設(shè)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，具有放射性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，可以建立一套計(jì)算機(jī)仿真物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，如建立局域網(wǎng)，安裝運(yùn)行仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)210FOR INDOWS》，該軟件包含20多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 可選取其中部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)如: 核磁共振實(shí)驗(yàn)、GM 計(jì)數(shù)管和核衰變的統(tǒng)計(jì)規(guī)律、 塞曼效應(yīng)和電子自旋共振實(shí)驗(yàn)等。由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等原因，目前我校尚未開設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)不足，我們與醫(yī)院影像科室的聯(lián)合， 多次組織學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室實(shí)習(xí)，請(qǐng)超聲、CT、核磁共振、SPECT等臨床診斷教師及技術(shù)人員給學(xué)生當(dāng)場講解儀器的原理，操作方法及診斷等，讓學(xué)生了解理論知識(shí)在臨床醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用， 使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
2.4 教師的專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如前面所述，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是門綜合學(xué)科，也是一門新型學(xué)科。許多知識(shí)與技術(shù)對(duì)教師也是嶄新課題。為了教好學(xué)生，自己首先要抓緊學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。教師的繼續(xù)教育也是必不可少的，可進(jìn)行短期培訓(xùn)，到研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院學(xué)習(xí)或深入實(shí)際工作一段時(shí)間，以便更好的勝任醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)。
2.5 建立激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。人的潛能是無限的，但必須在一定的條件刺激下，才能釋放出來。興趣是最好的老師。
3 小結(jié)
對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)，要不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0178-01
教學(xué)改革是教育界一個(gè)永恒的話題，要提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，只有在教學(xué)中不斷地探索和思考，拋棄陳舊的教學(xué)思想，樹立新的適應(yīng)現(xiàn)狀的教學(xué)觀念，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，充分做到以人為本，才能使我們的教學(xué)工作永遠(yuǎn)立于不敗之地。
物理課在衛(wèi)生學(xué)校影像專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，如何開展有專業(yè)特色的物理課教學(xué)是當(dāng)前我們應(yīng)該探討的問題。隨著近代物理學(xué)、圖像處理技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)以及生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)生命現(xiàn)象從解剖學(xué)層面上的認(rèn)識(shí)逐步深入到分子生物學(xué)上，醫(yī)學(xué)的許多分支學(xué)科已越來越多地把它們的理論建立在精確的物理科學(xué)基礎(chǔ)上。物理學(xué)的技術(shù)和方法，在醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐中得到了應(yīng)用和延伸，反過來又不斷地促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展。要想讓影像專業(yè)的學(xué)生深入透徹地了解這些成像技術(shù)的基本成像原理、圖像特點(diǎn)，掌握?qǐng)D像的觀察、分析與診斷方法就必須首先使他們透徹地理解與其相關(guān)的物理學(xué)基本原理，從而為影像物理學(xué)、圖像處理與分析、影像機(jī)械、核醫(yī)學(xué)等后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。影像專業(yè)是隨著臨床影像設(shè)備的發(fā)展而新發(fā)展起來的專業(yè)，目前還沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)校還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于受課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制，課程內(nèi)容多，且要求面面俱到，在課程實(shí)施過程中局限于普通物理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，特別注重邏輯的系統(tǒng)性，而忽略了物理學(xué)與專業(yè)課的橫向聯(lián)系、學(xué)科間的交叉融合，造成醫(yī)用物理和影像物理內(nèi)容的大面積重復(fù)。純物理理論過深，與生命科學(xué)結(jié)合得不緊密，教學(xué)方法呆板。因此，如何打造出一套突出影像專業(yè)特色的物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這一問題就擺在了我們面前。
一 影像專業(yè)物理課改革勢在必行
衛(wèi)生學(xué)校的招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)學(xué)生，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)的能力不好，不能主動(dòng)地鉆研和學(xué)習(xí)。而初中所學(xué)的物理知識(shí)相對(duì)簡單，與影像學(xué)知識(shí)要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中感覺相當(dāng)吃力，在學(xué)習(xí)過程中喪失信心，興趣全無，學(xué)習(xí)效果不好，很多學(xué)生出現(xiàn)混課、睡課、玩課的現(xiàn)象。而作為中等職業(yè)學(xué)校，物理課的課時(shí)又相當(dāng)有限。因而在物理課的教學(xué)中如何選擇內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，做好物理知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的銜接，為專業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備顯得相當(dāng)重要。
二 教學(xué)內(nèi)容的改革
由于中職學(xué)校物理課時(shí)相當(dāng)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，要想全面地、完整地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好物理是不可能的。因而在教學(xué)中很好地選擇內(nèi)容，尤其是選擇好與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容就顯得相當(dāng)重要。在通常的教學(xué)中，都是先學(xué)習(xí)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。如果我們在教學(xué)的過程中，舍去與學(xué)生專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大的力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)，而學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)的聲學(xué)（與超聲波成像有關(guān)）、電學(xué)（與各種設(shè)備原理有關(guān)）、磁學(xué)（與各種設(shè)備原理有關(guān)）、原子物理學(xué)（與磁共振成像有關(guān)），這樣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低專業(yè)教學(xué)的難度。并且，這些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的聯(lián)系不大，具備課程改革的條件。
三 教學(xué)方法的改革
中職學(xué)校的教學(xué)不同于普通中學(xué)的教學(xué)，普通中學(xué)的教學(xué)是為上一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)基礎(chǔ)型合格人才，重理論、輕實(shí)踐，而中職學(xué)校是面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型合格勞動(dòng)者，重實(shí)踐、輕理論，因而在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。在中職教育教學(xué)中，除了搞好理論教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因而在教學(xué)的過程中，要利用一切可能利用的手段，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此，學(xué)校要有完善的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生能看的多看，能做的多做，能動(dòng)的多動(dòng)。如果學(xué)校沒有相應(yīng)的設(shè)施，老師應(yīng)多收集相關(guān)的圖片、資料，通過多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生形成更直觀的認(rèn)識(shí)和了解。在這一點(diǎn)上，老師千萬不要怕麻煩而一講了之，老師省事了，學(xué)生就麻煩了。
四 編寫適合影像專業(yè)的物理校本教材
由于影像專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，在教學(xué)中又沒有與之配套的物理教材，而現(xiàn)行的物理教材又不能很好地適應(yīng)專業(yè)課的教學(xué)要求，因此，編寫一本具有專業(yè)特色，適合專業(yè)教學(xué)的校本教材就很有必要。在編寫物理校本教材的過程中，要求編寫教材的教師充分了解影像課的教學(xué)內(nèi)容，了解影像課程所需的物理知識(shí)和要求，充分了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好內(nèi)容的取舍，在編寫的過程中充分體現(xiàn)影像專業(yè)的實(shí)踐性，注重學(xué)生的實(shí)踐和體會(huì)，這樣才能編寫出具有專業(yè)特色的，適合專業(yè)教學(xué)的，更好的與專業(yè)知識(shí)銜接的物理校本教材。
【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2015）03-0272-02
當(dāng)前時(shí)代背景下的醫(yī)學(xué)影像物理和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展以依靠功能成像為主，核心點(diǎn)即為人體心理生理成像和人體心理功能成像。我們通常所說的生理成像也就是基礎(chǔ)性參數(shù)成像，此項(xiàng)內(nèi)容以生理參數(shù)形式在人體內(nèi)部進(jìn)行分布，上述分布形式需要相關(guān)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)重建才能獲得，之后在此基礎(chǔ)上還要給予其數(shù)次分析和詳細(xì)計(jì)算。心理成像技術(shù)的復(fù)雜性顯而易見，由于多少會(huì)聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，成像設(shè)備設(shè)定過程中要對(duì)其進(jìn)行被試控制以達(dá)到預(yù)期效果。但是心理成像臨床精神疾病診療實(shí)驗(yàn)才會(huì)起突破最大的一個(gè)點(diǎn)，內(nèi)生物法分析動(dòng)態(tài)成像和反義核酸水動(dòng)態(tài)成像是現(xiàn)下醫(yī)學(xué)領(lǐng)域多次討論和研究的科學(xué)問題之一，上述成像方法和成像技術(shù)會(huì)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革造成重大影響。
一、醫(yī)學(xué)影像物理要點(diǎn)分析
1.X射線成像要點(diǎn)分析
1970年之后出現(xiàn)了X射線斷層成像技術(shù)，X射線斷層成像技術(shù)是較為傳統(tǒng)的影像技術(shù)之一，以也是最為成熟的成像方法之一，X射線斷層成像技術(shù)速度之快足可以完成對(duì)心臟進(jìn)行動(dòng)態(tài)成像，將顯像增強(qiáng)劑XCT成像技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理融入，可對(duì)血管病變進(jìn)行檢查，同時(shí)也可對(duì)血腦屏障病灶破壞與否進(jìn)行適時(shí)檢查，此項(xiàng)技術(shù)實(shí)質(zhì)上歸屬于功能成像的基本范疇之內(nèi)。需要注意的是，病人體內(nèi)劑量接收和病人片厚接收過程中，醫(yī)生均應(yīng)進(jìn)行折中篩選，對(duì)比度因素提高和相關(guān)空間分辨率提高，二者會(huì)受到一定制約因素影響，但是多模態(tài)集成成像基本裝置中，新型PET和MRI都相繼問世，在某種程度上為用戶提供質(zhì)量方法選擇權(quán)限，軟件水平元素和硬件水平元素之上的醫(yī)學(xué)影像集成有時(shí)呈多模態(tài)發(fā)展趨勢，此類狀況也是未來發(fā)展趨勢之一。
2.核磁共振成像要點(diǎn)分析
采集技術(shù)以成為操作主選，其發(fā)展態(tài)勢偏于良性化，但是氣體成像確是商業(yè)首選，肺部現(xiàn)象中的體現(xiàn)尤為突出，當(dāng)下MRI基本功能成像設(shè)備應(yīng)用范圍內(nèi)，主要分為人腦認(rèn)知功能成像內(nèi)容，此種內(nèi)容旨在對(duì)人體大腦工具機(jī)制進(jìn)行實(shí)時(shí)性的心理測量，并在診斷過程中可以為腫瘤疾病等提供相應(yīng)可靠治療信息，之后在此基礎(chǔ)上為體內(nèi)腫瘤發(fā)展階段信息以及相關(guān)體內(nèi)腫瘤擴(kuò)散程度信息等且進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確判斷，一般情況下，其以人腦功能可視化工具形式產(chǎn)生。MRI設(shè)備通過不斷更新與調(diào)整，其已然達(dá)到了10Tesla的高超操作水準(zhǔn)，具體性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)發(fā)雜程度相對(duì)于設(shè)備維護(hù)因素和設(shè)備功能開發(fā)因素而言，其是及其重要的。單從數(shù)據(jù)采集角度而言，微電子技術(shù)會(huì)被適當(dāng)應(yīng)用到體素水平研究上，通過并行采集技術(shù)完成編碼技術(shù)脫離，使得MRI成像速度得到穩(wěn)步提升。
3.超聲波成像要點(diǎn)分析
UI實(shí)質(zhì)上以非電離輻射成像模態(tài)形式產(chǎn)生，主要分為平面成像產(chǎn)品和對(duì)應(yīng)斷層呈現(xiàn)產(chǎn)品兩種，因?yàn)槎S成像才是其重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，還有就是血液流動(dòng)彩色杜普勒成像儀器設(shè)備的合理接入，此項(xiàng)產(chǎn)品便難以流通，三維成像技術(shù)和相關(guān)三維技術(shù)產(chǎn)品普及程度不高，但是我們此處所談及的三維也并不是真正意義上的三維，其主要是指將二維切片進(jìn)行疊加，在疊加之后得到所需的準(zhǔn)三維圖像。需要注意的是，UI儀器設(shè)備發(fā)展過程中極有可能超過X射線成像，并會(huì)成為醫(yī)學(xué)影像工作中的首選醫(yī)學(xué)工具。應(yīng)該了解到，超聲波成像具備成像安全可靠和操作價(jià)格低廉等優(yōu)異性，所以診斷治療和介入治療以及相關(guān)影像檢測環(huán)節(jié)等都會(huì)得到不斷發(fā)展與完善，其數(shù)量基礎(chǔ)性增長速度已然超乎人類想象。
二、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)要素分析
處于首位層次上的工作和與處于首要層次上的硬件相關(guān)的軟件關(guān)系尤為密切，二者主要對(duì)成像裝置操作部件控制內(nèi)容進(jìn)行承擔(dān)，與此同時(shí)，數(shù)據(jù)采集內(nèi)容和圖像預(yù)處理內(nèi)容以及相關(guān)圖像重建內(nèi)容等也被包含在內(nèi)，并且也需要將臨床數(shù)據(jù)信息進(jìn)行采集，之后在此基礎(chǔ)上對(duì)其加以分析。依據(jù)長遠(yuǎn)角度而言，醫(yī)學(xué)軟件和醫(yī)學(xué)硬件的結(jié)合是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展過程中的必然需求，以此種模式便可有效提高醫(yī)學(xué)水平的競爭力度。次要層次軟件核心針對(duì)環(huán)節(jié)是對(duì)機(jī)械數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，需要醫(yī)護(hù)人員相互配合才能完成正規(guī)操作，現(xiàn)下我國沒有形成三位一體合作機(jī)制，現(xiàn)有商業(yè)軟件開發(fā)仍舊落后與他國。PACS技術(shù)的出現(xiàn)有力補(bǔ)漏了技術(shù)空缺，節(jié)點(diǎn)設(shè)置將成像設(shè)備作為主要內(nèi)容，多模態(tài)形式之上的醫(yī)學(xué)影像資料信息會(huì)被不同類型專業(yè)圖像處理平臺(tái)加以處理以有效滿足基礎(chǔ)性醫(yī)院臨床工作需求。上述軟件與圖像工作平臺(tái)相互聯(lián)系，之后在此基礎(chǔ)上在于與PACS進(jìn)行對(duì)接，以此種模式來完成局域網(wǎng)節(jié)點(diǎn)創(chuàng)建，適時(shí)通過與醫(yī)院就醫(yī)病人接診過程進(jìn)行病人具體信息錄入，完成優(yōu)良性質(zhì)為主的圖像站創(chuàng)建。此時(shí)需要在作出科學(xué)合理病情診斷的同時(shí)打印出相關(guān)病情報(bào)告，圖像站中的工作人員可以對(duì)同意病人進(jìn)行數(shù)據(jù)信息采集，然后與圖像配準(zhǔn)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，只有這樣才能在一定程度上提高醫(yī)院對(duì)病人的治療質(zhì)量和診斷效率。
結(jié)束語
綜上所述，醫(yī)學(xué)影像物理和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是當(dāng)前物理學(xué)整體中的核心分支結(jié)構(gòu)，需要對(duì)成像問題和圖像處理問題以及相關(guān)醫(yī)學(xué)圖像臨床應(yīng)用問題等有所了解。與此同時(shí)，物理問題內(nèi)容和算法內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)軟件設(shè)計(jì)內(nèi)容也是其中重點(diǎn)，疾病診斷醫(yī)學(xué)影像內(nèi)容和疾病治療醫(yī)學(xué)影像內(nèi)容以及疾病科研醫(yī)學(xué)影像內(nèi)容都是重要人體信息載體，合理分析影響物理和技術(shù)可促進(jìn)行業(yè)內(nèi)部的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：O4
一、前言
在大學(xué)物理教學(xué)中，隨著學(xué)生求知欲和教學(xué)難度的增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端越來越明顯，單純依靠課堂講解難以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理原理和現(xiàn)象的描述。在這種狀態(tài)下，信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用給了大學(xué)物理教學(xué)以可靠的支撐。信息技術(shù)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面，其中計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響最為明顯。應(yīng)用了信息技術(shù)之后，大學(xué)物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理原理和現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，將難懂的物理原理變成了易于理解的視頻信息，降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效果。為此，我們應(yīng)認(rèn)真分析信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響。
二、信息技術(shù)發(fā)展使大學(xué)物理教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合
通過了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理存在較多的理論和實(shí)驗(yàn)，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，由于理論和實(shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，單純利用講解的方式難以達(dá)到教學(xué)目的。信息技術(shù)的應(yīng)用，給了大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以有力的支撐。
例如：在講授非慣性參照系中慣性力的引入時(shí)，首先通過視頻演示小球相對(duì)加速運(yùn)動(dòng)小車的運(yùn)動(dòng)情況，提出問題，使學(xué)生先對(duì)非慣性系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；進(jìn)而通過動(dòng)畫演示利用引入慣性力解決問題的可行性；最后再給出生活實(shí)例（人在汽車啟動(dòng)和剎車時(shí)的反映和轉(zhuǎn)盤上小球慣性力提供向心力視頻）加深對(duì)慣性力的感性理解。
通過采用信息技術(shù)手段，大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)找到了新的教學(xué)方式，對(duì)理論的講解已經(jīng)從單純的平面講解向視頻講解和多媒體講解轉(zhuǎn)變，講解的總體效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了持續(xù)提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，在應(yīng)用信息技術(shù)手段之前，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，難以做到深入描述，更難以讓學(xué)生迅速接受。應(yīng)用了信息技術(shù)手段之后，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將許多實(shí)驗(yàn)過程做成了多媒體教材，利用動(dòng)畫演繹的方式，詮釋物理實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生能夠更好的理解物理實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)物理原理和物理現(xiàn)象的理解，從而達(dá)到提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要影響。
對(duì)于三類本科學(xué)生而言，考慮到物理基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，信息技術(shù)的應(yīng)用，給三類本科提供了有力的時(shí)機(jī)和良好的了解機(jī)會(huì)，使三類本科學(xué)生能夠更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)物理概念和定理的理解，提高物理學(xué)習(xí)效果。
三、信息技術(shù)發(fā)展使大學(xué)物理教學(xué)的抽象規(guī)律變得更加具體形象
發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以有效的解決物理現(xiàn)象及規(guī)律的講解問題。對(duì)于有些不能用實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象，可以通過計(jì)算機(jī)模擬，將宏觀現(xiàn)象縮小，將微觀現(xiàn)象放大，讓客觀存在的看不見摸不著的東西變得形象逼真，營造一種真實(shí)氛圍。
考慮到大學(xué)物理教學(xué)中存在較多的抽象規(guī)律及原理，要想加深學(xué)生對(duì)抽象原理和規(guī)律的印象，單純依靠講解的方式難以奏效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，賦予了大學(xué)物理教學(xué)更多的教學(xué)手段，不但改變了教學(xué)模式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、信息技術(shù)使大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹更加容易
信息技術(shù)的采用，為大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹提供了有力支撐，使大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹更加容易，滿足了大學(xué)物理抽象規(guī)律教學(xué)需要。
2、信息技術(shù)改變了物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)方法
應(yīng)用了信息技術(shù)之后，物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)改變了過去單純講解的方法，取而代之的是多媒體技術(shù)及方法，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的講解促進(jìn)作用明顯。
3、信息技術(shù)提高了物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)效果
信息技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，特別是為抽象規(guī)律的教學(xué)提供了有力的支持，保證了抽象規(guī)律的教學(xué)效果滿足實(shí)際需要。
從三類本科學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來看，普遍對(duì)抽象定理的理解存在困難，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解抽象定理具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。為此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)三類本科學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極影響。
四、信息技術(shù)發(fā)展增加了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞量
以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，在給學(xué)生介紹一些物理前沿、物理學(xué)史或物理趣聞等內(nèi)容時(shí)，總是苦于只有一張嘴，無法給學(xué)生提供更多的信息資料，在使用多媒體技術(shù)后，通過大量的圖片和影像資料，可以向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，從而在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣方面提供了有力的技術(shù)保證。
由此可見，信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞提供了有力的支持，其影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、信息技術(shù)給大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞提供了新的方式
信息技術(shù)的應(yīng)用，使得大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞能夠以新的方式進(jìn)行，在傳遞效果和傳遞速度上都有明顯提升，改變了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞方式，促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞。
2、信息技術(shù)解決了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞瓶頸問題
受到傳統(tǒng)受到的限制，大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞速度和質(zhì)量難以得到繼續(xù)提升。在這一制約下，信息技術(shù)的應(yīng)用給了大學(xué)物理教學(xué)信息傳遞以有力的支持，保證了大學(xué)物理教學(xué)信息的快速傳遞。
3、信息技術(shù)優(yōu)化了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞過程
信息技術(shù)的應(yīng)用，給大學(xué)物理教學(xué)信息以全新的模式，使大學(xué)物理教學(xué)信息能夠在傳輸速度和傳輸質(zhì)量上都能有明顯的提高，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的促進(jìn)作用比較明顯。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響非常明顯，只有加深對(duì)信息技術(shù)的了解，做到正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，才能為大學(xué)物理教學(xué)提供有力的支持，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的有效支撐。
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從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在物理科的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無法理解一些抽象的理論，而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、回聲測距、透鏡成像等。對(duì)初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚。就相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容我們即可應(yīng)用計(jì)算機(jī)來演示空中加油的情景和等速救護(hù)的過程，配上聲音的效果，讓學(xué)生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。
應(yīng)用CAI可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，當(dāng)學(xué)生還沒來得及看清時(shí)，該過程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來困難。如平拋運(yùn)動(dòng)我們就可以使用數(shù)碼相機(jī)把其運(yùn)動(dòng)全過程拍下來，然后進(jìn)行制作，利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過程，同時(shí)還可以利用它的某一時(shí)刻的靜止畫面來解釋它下落時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破，省時(shí)方便。
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學(xué)中有些物理的實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無法演示，學(xué)生只能從理論上了解。像原子物理這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻、記不住。我們可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示。
如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當(dāng)學(xué)生受此振撼時(shí)，其內(nèi)容自然記憶深刻。
因而，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更加崇尚科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)有無限的魅力。
其次，應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量。
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，及物理學(xué)的發(fā)展情況，來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)過程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時(shí)間板書，特別是上電學(xué)課時(shí)寫例題、畫圖例的時(shí)間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過程。這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過去"滿堂貫"的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。
最后，應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流。
2物理學(xué)的分類和服裝應(yīng)用
2.1物理學(xué)與服裝設(shè)計(jì)
物理學(xué)是一種自然科學(xué)，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。物理學(xué)是關(guān)于大自然規(guī)律的知識(shí)；更廣義地說，物理學(xué)探索分析大自然所發(fā)生的現(xiàn)象，以了解其規(guī)則。細(xì)致的分為：力學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)、相對(duì)論等方面，是對(duì)我們身邊物質(zhì)與形態(tài)的解釋與運(yùn)用。而在服裝這一領(lǐng)域中，所涉及的物理學(xué)原理也頗多，服裝的色彩、服裝的材料都與物理學(xué)有或多或少的聯(lián)系。
2.1.1從服裝的色彩來尋找與物理之間的聯(lián)系
服裝色彩構(gòu)成是以色彩的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，來指導(dǎo)配色實(shí)踐的藝術(shù)活動(dòng)。色彩運(yùn)用在服裝設(shè)計(jì)中有重要的作用，服飾中色彩的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)師的想法、情感，能感染到穿著服飾的人群。而色彩的表現(xiàn)和物理學(xué)有著密切的聯(lián)系，什么是色彩，色彩即顏色的光彩。色彩只能在白天有光的情況下才能看見，當(dāng)黑夜降臨我們就看不到那鮮艷的色彩，另外還要有感知物體——眼睛。色彩是光刺激眼睛所產(chǎn)生的視感覺，感知色彩必須有光，而光是一種電磁波輻射能，在一定的范圍以內(nèi)可通過光看到色彩，這一段的輻射能可稱為“可見光”。另一方面，當(dāng)光從一種介質(zhì)傳播到第二種介質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)折射。一般來說，色彩在其物理性質(zhì)存在的同時(shí)，也具備表達(dá)情感、影響人們心理活動(dòng)的功能，有著傳達(dá)信息、感染情緒、產(chǎn)生聯(lián)想等多種意義，讓人們產(chǎn)生對(duì)色彩的感知。紅色讓人感受到女性、活力、吉利、喜慶、熱情，同時(shí)也會(huì)帶來負(fù)面警告、危險(xiǎn)、生氣等情緒；灰色感到平凡樸素的氣質(zhì)，但同時(shí)也具有消極的憂郁呆滯的情感，每種顏色帶給人們的感知都具有積極與消極兩面，越是暖色系、高明度、高純度帶給人們好壞的感知面差距越大。色彩使人們產(chǎn)生了心理效應(yīng)，來自色彩的物理刺激對(duì)人的生理發(fā)生的心理體驗(yàn)；當(dāng)我們看到某種顏色時(shí)，必然也會(huì)將它與其相關(guān)的精神、內(nèi)涵、意義、形態(tài)等產(chǎn)生較為系統(tǒng)的聯(lián)想。所以光對(duì)色彩有很大的影響，對(duì)服飾的設(shè)計(jì)也很有影響力，不同的環(huán)境同一服飾會(huì)有色差。
2.1.2從服裝的材料來尋找與物理之間的關(guān)系
服裝是由布組成，而布由紗線組成。一條條紗線成織物，織物的經(jīng)緯密度關(guān)系到織物的厚薄程度、外觀、手感、強(qiáng)度、透氣性等，而測量經(jīng)緯密度需物理儀器，如織物密度鏡。材料的選取要考慮其強(qiáng)度、拉伸度、斷裂程度、懸垂性，這些都需要物理儀器做試驗(yàn)后得出結(jié)論，獲得適合的面料進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同的材料有不同的硬度，硬度的不同產(chǎn)生的造型也有所不同，所以要從各個(gè)方面進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，最終得出運(yùn)用哪種材料設(shè)計(jì)服飾的結(jié)果。并且，在光的照耀下不同的服裝材料所體現(xiàn)的效果不同，金屬質(zhì)感的現(xiàn)代性、皮料復(fù)古性、亮片的潮流感、PU料科技感、綢緞高貴帶給女性優(yōu)雅氣質(zhì)等服裝材料在光下的反射大大增強(qiáng)，這類材料不管是在太陽光還是舞臺(tái)燈光下，所反射的光的效果特別的強(qiáng)。棉、麻、絲、毛、呢等天然樸素的服裝材料在光的照耀下會(huì)使原有的色彩更加的鮮艷，材料本身的色彩根據(jù)光的變化而產(chǎn)生其他色彩的變化。
2.2物理學(xué)研究對(duì)服裝開發(fā)的影響
2.2.1光學(xué)方面
2012年，LumiGram公司最新推出的發(fā)光服裝。利用光纖織物制做并加以自創(chuàng)設(shè)計(jì)，最后推出屬于自己的作品。光纖織物是運(yùn)用紡織技術(shù)將塑膠光纖（POF，PlasticOpticalFiber）織成平面狀織物，突破傳統(tǒng)塑膠光纖管狀之應(yīng)用。光纖織物在應(yīng)用上需將光纖集束加工，并加上光源（通常為LED）及電池組。光纖織物具有可發(fā)光、質(zhì)量輕、柔軟、顏色變化多元等特性，可大量使用于服飾成衣、運(yùn)動(dòng)休閑、登山露營、寵物用品、家具、廣告等各行業(yè)。在白天，光纖織物可利用色紗呈現(xiàn)既定的顏色，和一般的織布并沒有兩樣，但于夜晚或陰暗處時(shí)，光纖織物卻在夜晚呈現(xiàn)與白天不同的面貌，進(jìn)而增加產(chǎn)品之附加價(jià)值。這種織物對(duì)人體并無有害物質(zhì)，可貼身穿著，并且體現(xiàn)出未來感的視覺效果。除了光纖織物，還有光感變色纖維材料，也稱作非放射性蓄能材料，以稀土材料為光感體，經(jīng)過特種紡絲流程制成的。當(dāng)受到光和熱的激發(fā)，衣物中的電子得到刺激，而產(chǎn)生高能的狀態(tài)；當(dāng)恢復(fù)到原有的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)把吸收的能量釋放出來，以有光的形式展現(xiàn)出來，其色彩在可見光的條件下，發(fā)出各種光色，此材料具有環(huán)保的特征。在2013年，紐約珠寶品牌Lionette了全新系列夜光首飾單品，吸引了眾多消費(fèi)者的目光，而其中運(yùn)用的則是熒光粉來達(dá)到“夜光”的效果。不僅僅是首飾運(yùn)用熒光粉，而且耐克等運(yùn)動(dòng)品牌也設(shè)計(jì)出了眾多夜光系列的服裝與運(yùn)動(dòng)鞋，使服裝更具有現(xiàn)代科技感。夜光服所含一種物質(zhì)是熒光粉，在受到自然光、日光燈光、紫外光等照射后，把光能儲(chǔ)存起來，在停止光照射后，再緩慢地以熒光的方式釋放出來，帶有放射性的夜光粉，這類在服裝中不會(huì)大面積的運(yùn)用，也不能貼合肌膚，只是起到裝飾的作用，以及運(yùn)用到特殊職業(yè)所需的服飾中。2015年春夏女裝的流行趨勢中，反光效果的服飾是其中之一。設(shè)計(jì)師運(yùn)用涂層皮革以鏡面般的表面折射彩色微光而營造出彩虹效果，復(fù)古感與科技感的結(jié)合，例如FyodorGolan的短版機(jī)車夾克，反光效果營造出迷幻炫彩。涂層皮革可營造出金屬感的視覺效果，此面料與光照相結(jié)合，才能展示出科技感與光的色彩。適用于廓形硬挺的服裝，表現(xiàn)現(xiàn)代風(fēng)、機(jī)車風(fēng)的設(shè)計(jì)效果。
2.2.2電能方面
衣服設(shè)計(jì)中很多都出現(xiàn)了新奇的想法，比如說在衣服中加入燈管、電路等，使衣服更具現(xiàn)代感、機(jī)械化，服飾的設(shè)計(jì)就是追求與眾不同，并要與時(shí)代流行同進(jìn)步，所以會(huì)延伸到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。曾設(shè)計(jì)的一個(gè)系列的服飾，主題是工業(yè)革命，在其中的一套服飾的背部運(yùn)用到了燈管，用燈管照亮所設(shè)計(jì)的圖案，燈的開關(guān)和電池設(shè)置在服裝的口袋處。這樣便使服裝設(shè)計(jì)與電力相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更有新意的服飾。2014年雷克薩斯的宣傳片中，有一位身穿燈服的人穿梭于城市之中。而服裝是由服裝設(shè)計(jì)師范•伯納姆所制作的，“燈服”的制作，需要多達(dá)七層的面料。其中包括基礎(chǔ)層、LED層、四層能夠使光線能夠均勻散射的面料，以及能夠增加視覺清晰的絲質(zhì)外層。服裝表現(xiàn)出奇幻的感覺，此服飾需要電能與無線電腦程序進(jìn)行服飾的照亮與控制，產(chǎn)生明亮的視覺效果。同樣的，MaryHuang設(shè)計(jì)制作的LED發(fā)光女裝，也是運(yùn)用電能與電腦程序的控制而形成設(shè)計(jì)效果。在不同的服裝部位上進(jìn)行發(fā)光設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出不同的設(shè)計(jì)圖案與層次感。
2.2.3物理原子方面
納米技術(shù)應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，運(yùn)用納米技術(shù)成為服裝的材料也十分廣泛。讓某種納米級(jí)的微粒覆蓋在纖維表面或鑲嵌在纖維甚至分子間隙間，由于這種微粒十分微?。ㄐ∮?00nm）且表面積大、表面能高，在物質(zhì)表面形成一個(gè)均勻的、厚度極薄的、（用肉眼觀察不到、手摸感覺不到）、間隙極?。ㄐ∮?00nm）的‘氣霧狀’保護(hù)層。正是由于這種保護(hù)層的存在，使得常溫下尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于100nm的水滴、油滴、塵埃、污漬甚至細(xì)菌都難以進(jìn)入到布料內(nèi)部而只能停留在布料表面，從而產(chǎn)生了三防等特殊效果。同時(shí)，由于形成保護(hù)層的納米級(jí)微粒極其微小，幾乎不會(huì)改變原布料的物性，如顏色、舒適度、透氣性。納米服飾既漂亮又能防靜電。
3服裝設(shè)計(jì)的物理運(yùn)用
3.1面料與色彩選擇
對(duì)于追趕時(shí)代潮流的設(shè)計(jì)師們，熒光粉曾一度運(yùn)用在各大潮牌，現(xiàn)代感與科技感十足的服裝中。在我們的生活當(dāng)中也處處可見熒光服的運(yùn)用，例如環(huán)衛(wèi)工人、警察等身著的制服，為了他們的安全，在馬路上工作時(shí)躲避車輛的一種方法，讓大家在黑夜里也能從視覺上更清楚的看到，通過不同光源的照射產(chǎn)生效果。在現(xiàn)代服裝中，夜光服已成為一種創(chuàng)新服飾。夜光粉發(fā)光時(shí)間很長，但因?yàn)橛卸居泻铜h(huán)境污染，不能貼身穿著，所以應(yīng)用范圍小。在暴曬的炎日下，穿著厚重的玩偶服工作的人員，因服裝的悶熱感與服裝的損耗導(dǎo)致工作率的下降，因面料及色彩的物理性質(zhì)造成消極因素。這些因素導(dǎo)致不便，從而促使進(jìn)行面料與色彩的研究，找尋更合適這兩種工作人群的服裝。
3.2面料實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一：針對(duì)環(huán)衛(wèi)工人、交警，這類職業(yè)的特殊性是需要在黑暗的環(huán)境下工作，需要在暗淡的情況下依然能引起注意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。原本的服裝只具有小面積的反光作用的滌綸反光背心，雖然反光背心能減少不必要的傷亡，但還需從服裝的顏色上更完善。實(shí)驗(yàn)為了讓穿著警服的交警人員在黑夜中，能更好的突出他們，更好的執(zhí)行任務(wù)，保護(hù)他們的人身安全，引起人們視覺上的注意點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)材料：不用顏色的面料小樣、手電筒實(shí)驗(yàn)結(jié)果：服裝的易活動(dòng)程度，耐磨程度及損壞程度，同時(shí)也要結(jié)合在白天情況下吸熱散熱因素。通過同一光源下，不同顏色的同一織物吸熱溫度；以及同一光源下，相同顏色的不同織物的吸熱散熱溫度。陽光中的紫外線，可以看出我們所穿衣服最能吸收的是UVB區(qū)也就是中波紫外線。為此可以得出結(jié)論：衣服的顏色如果能最大程度的防止中波紫外線，那么這款衣服就是最不吸熱的衣服。根據(jù)衣服顏色對(duì)陽光中紫外線的吸收程度，英國輻射防護(hù)委員會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：防曬作用最差的是淺黃色的棉織品，其防曬系數(shù)僅為7，浸濕后防曬效果下降到4。此外，米色棉織品的防曬系數(shù)為9，白色棉織品的防曬系數(shù)可達(dá)33—57。在夏天穿紅色是最理想的防曬服裝，因?yàn)榧t色光波最長，可大量吸收日光中的紫外線，而其他顏色就相對(duì)較弱，所以夏天穿紅色衣服能阻止紫外線，防止皮膚被曬傷，因此在選擇顏色方面選擇紅色和白色設(shè)計(jì)服裝。在黑暗的情況下不同顏色的同種面料的對(duì)比試驗(yàn)下，白色是最亮的，粉色是最引人注意的，因此在服裝設(shè)計(jì)中，運(yùn)用紅色、白色、粉色進(jìn)行搭配，也可適當(dāng)運(yùn)用少量熒光粉，需避開身體重要部位，或者光感變色纖維材料達(dá)到效果，這樣的設(shè)計(jì)可以使服裝在黑暗的情況下更加的引人注目。實(shí)驗(yàn)二：針對(duì)穿著較厚衣物玩偶服，在惡劣的天氣下的工作人員，夏日陽光的暴曬、梅雨季節(jié)的暴風(fēng)雨等都會(huì)使服裝受到損壞，并且會(huì)影響到人體的健康及舒適性；實(shí)驗(yàn)為了讓穿著人偶服裝的工作人員在夏季不會(huì)感到悶熱，通過實(shí)驗(yàn)找到感到舒適涼爽的面料，并且找到牢固色好的、暴曬下也不會(huì)降低色度的面料，并能因光照下色彩的鮮艷而引起注意。實(shí)驗(yàn)材料：同一顏色的面料小樣、水、機(jī)器實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
1.從面料的吸濕性的實(shí)驗(yàn)，找到一款可以吸汗能力強(qiáng)、不宜潮濕的面料，在相對(duì)濕度65%、攝氏溫度20度條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以得出結(jié)論：含有毛纖維的面料吸濕性相比之下是最好的?？梢院芸斓奈找蛱鞖庠蚧蚬ぷ鬟^重產(chǎn)生的汗水，快速的排汗，使舒適性大大的提高。
2.從面料的耐熱耐光性的實(shí)驗(yàn)，找到一款可以減少導(dǎo)熱，帶來涼爽感覺的面料，同時(shí)可對(duì)比出強(qiáng)度較好的面料。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)不難看出：含有滌綸的面料耐熱性較好，而羊毛、麻的面料耐日光性較好。這三種材質(zhì)的面料，強(qiáng)度較好，適用于室外工作者。
3.從面料的耐磨性與色牢度的實(shí)驗(yàn)中，找到一款可以減少損壞程度，色牢度高的面料。通過實(shí)驗(yàn)儀器，色牢度的實(shí)驗(yàn)條件在39.4℃的機(jī)器中，旋轉(zhuǎn)工作、恒溫狀態(tài)下30分鐘。恒溫水洗后晾干的染色程度進(jìn)行色卡比對(duì)，變色程度的對(duì)比進(jìn)行材料統(tǒng)計(jì)后，得到色牢度較高的材料。針對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出歐根紗的耐磨性較好與色牢度較好，棉布的色牢度是最差的。在室外惡劣天氣下，身穿玩偶的職業(yè)人群，針對(duì)他們的所需:透氣性好、貼身穿著無不適感、能吸濕排汗，這幾個(gè)方面是對(duì)人體生理上的需求；而色牢度強(qiáng)、耐磨性好、耐日曬耐熱性好，是對(duì)自然因素的考慮。通過實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)比，貼身的一層選用具有柔和貼身、吸濕性、透氣性甚佳特點(diǎn)的棉麻混紡的織物，外面一層運(yùn)用具有耐磨性好、色牢度強(qiáng)、尺寸穩(wěn)定、彈性好、耐穿特點(diǎn)的歐根紗與毛料結(jié)合的織物。
凡是要對(duì)某個(gè)社會(huì)問題或社會(huì)中存在的某個(gè)事件提出改革，總是這個(gè)問題或這個(gè)事件已經(jīng)完成了它的歷史使命，或在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里它已經(jīng)老化，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了。物理教學(xué)的改革就是在這樣的環(huán)境下提出來的。早在五十年代，由于我國教育受前蘇聯(lián)教育的影響較深，一些教育界的有識(shí)之士對(duì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的全盤蘇化的教育大膽地提出改革。但由于歷史的原因，幾無建樹。接下來，由于教育觀念的陳舊，被動(dòng)地選擇了"應(yīng)試教育"這一古老、現(xiàn)成的教育模式，并最大限度地加以發(fā)展，一切教育的改革都是在"應(yīng)試教育"的理念下進(jìn)行的。中國的物理教學(xué)就是這種教育體制中的典型代表，它主要表現(xiàn)為：
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，所學(xué)與所用不搭界：
在知識(shí)大爆炸的今天，人類知識(shí)的積累已經(jīng)不再象法拉第、普朗克、愛因斯坦時(shí)代，更不是亞里斯多德、伽利略、牛頓時(shí)代。假定19世紀(jì)的知識(shí)更新周期是80~90年，現(xiàn)在已縮短為10年，而某些領(lǐng)先學(xué)科更縮短為2~5年，如生命科學(xué)。難怪著名物理學(xué)家楊振寧、李政道不得不說："任何一位有名望的科學(xué)家，最多只能對(duì)他所研究領(lǐng)域的末來發(fā)展作出2~3年的預(yù)測"。然而，我們目前的物理教學(xué)呢？從初中到高中再到大學(xué)，基本上是從伽利略到愛因斯坦又從伽利略到愛因斯坦，科學(xué)思想基本上是一樣的，如果說非要找出它的不同之處的話，我看只有所用數(shù)學(xué)工具的深廣程度不一樣。在"應(yīng)試教育"的驅(qū)使下，教師成了播放知識(shí)的高音喇叭，學(xué)生成了裝知識(shí)的口袋，理解不理解不重要，有用無用不知道，一切為了考的需要。
（二）傳統(tǒng)物理教學(xué)的內(nèi)容過于系統(tǒng)化
當(dāng)前物理教學(xué)存在的又一問題，就是教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)，學(xué)生沒有自由發(fā)展的空間和時(shí)間。物理學(xué)本來就是一門以數(shù)學(xué)為研究工具、實(shí)驗(yàn)性、系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性特強(qiáng)的自然學(xué)科。它的系統(tǒng)性已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)出來了，但教師們一方面迫于"應(yīng)試教育"的需要，另一方面由于傳統(tǒng)教育影響，在教學(xué)中加重了物理教學(xué)的系統(tǒng)性。教師要求學(xué)生所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)面面俱到，一心想用學(xué)生機(jī)械的記憶，把伽利略、牛頓、愛因斯坦等幾代人、幾個(gè)世紀(jì)、人類在物理學(xué)研究上所取得的成就具為已有。人人都知道這是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，但是我們很多物理教師就是這樣做的，因?yàn)閲业奈锢斫虒W(xué)大綱是這樣要求的，物理教材是這樣編寫的，一年一度的高考、中考要求他們這樣做。物理教學(xué)中出現(xiàn)的這種怪現(xiàn)象也是傳統(tǒng)教育思想作用的結(jié)果，由于在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，在物理學(xué)上還把知識(shí)系統(tǒng)化來加以灌輸，已經(jīng)成了當(dāng)今物理教學(xué)乃至其它學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)。為此，教師們?yōu)榱送瓿芍R(shí)的系統(tǒng)化積累，不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行不停講授，講授物理學(xué)中概念、規(guī)律、結(jié)論、例題、習(xí)題，拿考學(xué)校作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。為了強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，有的教師甚至不顧學(xué)生身心健康，加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面把書本上的知識(shí)講全、講死、練熟，另一方面大量使用參考書、復(fù)印學(xué)習(xí)資料，搞題海點(diǎn)戰(zhàn)術(shù)、背書競賽，學(xué)生原有的那點(diǎn)天真、活潑的本性都被這種教育形式抹殺殆盡了。
（三）陳舊教育觀念指導(dǎo)下的物理教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下建立起來的以教師為中心的教學(xué)模式，在我國少說已有上百年歷史了，加上幾千年封建社會(huì)對(duì)我國教育思想的影響，已經(jīng)把教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段變得單一、死板、格式化了。就拿教學(xué)過程來說吧，一節(jié)物理課，教師"獨(dú)霸"講臺(tái)，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背以成為目前較常規(guī)的教學(xué)格式。大家都知道物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過程中，物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理定律、產(chǎn)生物理假說、建立物理理論、驗(yàn)證物理成果和推廣物理成果運(yùn)用的實(shí)踐基礎(chǔ)、主要依據(jù)和根本手段。然而，就是這樣一種本該以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，已被陳舊的教育觀、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段扭曲得面目全非。有的教師以各種借口（如無設(shè)備、設(shè)備不好、設(shè)備一齊、實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)費(fèi)事等）改實(shí)驗(yàn)課為講實(shí)驗(yàn)課，發(fā)明了一種未取得專利的專利，教師在"黑板上做實(shí)驗(yàn)"，學(xué)生在"筆記本上抄實(shí)驗(yàn)"，考試時(shí)"背實(shí)驗(yàn)"的教學(xué)怪圈。
二、物理教學(xué)改革的核心--創(chuàng)新人才培養(yǎng)
數(shù)落物理教學(xué)中存在的諸多弊端，一、不是否定傳統(tǒng)教育（包括"應(yīng)試教育"）為我國教育事業(yè)在一定時(shí)期所作的貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的巨大作用。二、不想中傷教師們?yōu)榘l(fā)展我國物理學(xué)事業(yè)在教學(xué)上努力工作的積極性。但不得不說，傳統(tǒng)教育的使命已經(jīng)完成，物理教學(xué)已經(jīng)到了非改革不可的程度。那么，以什么為依據(jù)改？改什么？怎樣改？這些問題就成為每一位物理教師都必須面對(duì)、思考和解決的問題。
（一）人本主義學(xué)習(xí)理論是改革物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)
回顧近百年來世界教育的發(fā)展，不難看出經(jīng)歷了三個(gè)階段：①20世紀(jì)三、四十年代，人們認(rèn)為：教育就是為了讓人們更好地繼承前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一系列社會(huì)活動(dòng)，由此產(chǎn)生了教學(xué)就是傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，把知識(shí)的傳授看得很重，建立了很多以傳授知識(shí)為主體、教師為中心的教學(xué)模式。②20世紀(jì)五、六十年代，由于前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，沉重地?fù)粜蚜嗣绹藢?duì)教育的反思，從反思中認(rèn)識(shí)到，教育不能只停留在繼承前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，而應(yīng)該發(fā)展到讓人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)中，教學(xué)生方法比教學(xué)生知識(shí)更重要的觀點(diǎn)。③20世紀(jì)末，由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等信息產(chǎn)品對(duì)人類社會(huì)的影響，標(biāo)志著人類社會(huì)已從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)邁進(jìn)。但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)向何處去？就成為人類關(guān)心的大事了。因此各國政府都對(duì)本國的教育提出了改革方案，指導(dǎo)各自國家的教育改革，我國以現(xiàn)代教育觀念為依托，提出了"素質(zhì)教育"理念，它的核心是培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。
早在20世紀(jì)五、六十年代，以美國學(xué)者羅杰斯為代表的一大心理學(xué)學(xué)派，在西方哲學(xué)的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的角度，提出了人本主義學(xué)習(xí)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。主張心理學(xué)要研究對(duì)人和社會(huì)的進(jìn)步有意義的問題，針對(duì)學(xué)習(xí)中的教學(xué)問題提出：
（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。
（2）在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
（3）在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展。
（4）學(xué)習(xí)方式上，主張學(xué)生主動(dòng)參與，教師給學(xué)生更多的時(shí)間和更大的空間。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教育的任務(wù)在于幫助人們滿足"自我實(shí)現(xiàn)"這個(gè)最高的需要。把"自我實(shí)現(xiàn)"看成是促使人生長和發(fā)展的最大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，甚至是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)際生活統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)外在的科學(xué)知識(shí)與內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和情感的統(tǒng)一，主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。同時(shí)人本主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。人本主義學(xué)習(xí)理論有如下特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)的自主性。即學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待剌激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。
（2）學(xué)習(xí)的全面性。即個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個(gè)性等方面。
（3）學(xué)習(xí)的滲透性。即學(xué)習(xí)不單是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。
從以上這些觀點(diǎn)，不難看出，人本主義學(xué)習(xí)理論無疑對(duì)克服物理學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)重視社會(huì)功能，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)和非智力因素不夠等弊病，具有啟迪作用和積極的意義。把人本主義學(xué)習(xí)理論，用來指導(dǎo)當(dāng)前我國物理教學(xué)的改革，理由是充分的，條件是成熟的；但有一點(diǎn)是必須注意的，那就是東、西方文化背景的差異，對(duì)在西方文化背景下產(chǎn)生、發(fā)展起來的人本主義學(xué)習(xí)理論我們必須以批判的態(tài)度吸收利用。
（二）物理教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新人才
形勢要求我們創(chuàng)新，時(shí)代在呼喚創(chuàng)新人才。那么，什么是"創(chuàng)新"和"創(chuàng)新人才"呢？"創(chuàng)新"是指能為人類社會(huì)的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。所謂"創(chuàng)新人才"是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，而其核心是創(chuàng)新思維。因?yàn)閯?chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心，所以，我們要培養(yǎng)物理學(xué)的創(chuàng)新人才，就必須緊緊抓住創(chuàng)新思維這一要旨，來研究在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維問題。事實(shí)上，創(chuàng)新思維是一個(gè)復(fù)雜的心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)問題，根據(jù)最新研究成果表明：創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)是由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。在人們進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)中，創(chuàng)新思維的六個(gè)要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此相互配合，各自發(fā)揮自已不同的作用。在構(gòu)成創(chuàng)新思維的過程中：
（1）發(fā)散思維。構(gòu)成思維的一個(gè)指針，用于解決思維的方向性。
（2）辯證思維和橫縱思維。構(gòu)成思維的兩條策略，提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)和微觀的心理加工。
（3）形象思維、直覺思維和邏輯思維。構(gòu)成創(chuàng)新思維過程的主體。
這就是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維各要素的關(guān)系，當(dāng)前物理教學(xué)改革的目標(biāo)，就是要通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，我們怎樣用人本主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)物理教學(xué)的改革，使之達(dá)到這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為：物理教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下五個(gè)方面的培養(yǎng)，才算真正實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)的改革。
1、物理教學(xué)要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的物理教學(xué)，由于是建立在以教師為中心的教學(xué)模式上，它只強(qiáng)調(diào)聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維），而不講發(fā)散思維（分散思維、求異思維、逆向思維），正如前面分析的那樣，教師對(duì)學(xué)生單向講授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象，根本沒有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間、空間和教學(xué)環(huán)境。然而，人本主義學(xué)習(xí)理論就不同了，它要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中知識(shí)傳導(dǎo)是雙向的，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都有了較大的變化。這從根本上改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。
例如：（1）當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到奧斯特的發(fā)現(xiàn)，電能生磁這一物理事實(shí)的時(shí)候，由于發(fā)散思維的作用，就可能想到既然電能生磁，反過來磁能不能生電呢？這不就是法拉第苦心研究11年，所得的電磁感應(yīng)定律嗎？
通過教師用人本主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種從奧斯特到法拉第式的學(xué)習(xí)情境是能實(shí)現(xiàn)的。
2、物理教學(xué)要重視學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)
物理學(xué)中直覺思維是十非重要的，它有三方面的特征：①是對(duì)事物之間關(guān)系（即內(nèi)在聯(lián)系）的整體把握。②是直覺思維的瞬時(shí)性。③偶然性和不可靠性（靈感或頓悟）。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)知識(shí)是無選擇的，他們忙于完成教師按排的教學(xué)任務(wù)，死記硬背那些只對(duì)"考試"有用的知識(shí)條款。那有時(shí)間和空間去直覺什么？思維什么？如果換成人本主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)我們物理教學(xué)，情況就不一樣了，因?yàn)槿吮局髁x學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，主張自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的直覺思維是有幫助的。
例如：（2）類似于阿基米德用直覺思維發(fā)現(xiàn)"阿基米德浮力定理"這一現(xiàn)象在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)。分析一下阿基米德的發(fā)現(xiàn)，不難看出：阿基米德是在自主地思考一個(gè)問題：不規(guī)則皇冠的體積怎樣測量的前提下，在洗澡時(shí)，觀察到浴盆中水面升高，實(shí)發(fā)靈感，成功地完成了不規(guī)則物體體積的測量，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了阿基米德浮力定理。
從中可以得出，直覺思維不是憑空而來的毫無根據(jù)的主觀臆斷，而是思維者在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬厚的知識(shí)（有選擇的知識(shí)）積累基礎(chǔ)之上，運(yùn)用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺判斷。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中是不能充分培養(yǎng)學(xué)生這一思維能力的，只有在以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立起來的現(xiàn)代教學(xué)模式下，才有希望充分培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中的直覺思維能力。
3、物理教學(xué)要重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)
形象思維不同于直覺思維，形象思維強(qiáng)調(diào)聯(lián)想、想象和幻想，這種聯(lián)想與想象來源于對(duì)客體表象的分析、綜合、抽象和概括。凡是創(chuàng)新性活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行到關(guān)鍵的時(shí)候，突破性進(jìn)展主要就是靠形象思維來實(shí)現(xiàn)的。
例如：（3）"推一個(gè)物體的力不再去推它時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體便歸于靜止"。這是亞里士多德至高無上的權(quán)威論斷，使人們兩千多年不能超越這一似是而非的觀念，只有伽利略用形象思維的方法想到：假若有人在平路上推一輛小車，如果突然松手停止推車，小車還會(huì)繼續(xù)前進(jìn)一小段距離。進(jìn)一步用大家都熟悉的伽利略"理想斜面實(shí)驗(yàn)"否定了亞里士多德觀點(diǎn)，還科學(xué)一個(gè)清白。同樣，牛頓通過對(duì)伽利略、開普勒等人工作的分析、綜合、抽象和概括，建立了物理學(xué)中的牛頓力學(xué)理論。
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于教學(xué)過程是單一的，不能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)教師講的、教科書上寫的，認(rèn)為天經(jīng)地義的真理。難怪會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生不聽家長，也不聽同學(xué)的，只聽教師的，一但遇到有爭議的問題，回答你的肯定是"老師說的"（在小學(xué)生中最普遍）。但在人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，產(chǎn)生的教學(xué)模式就不同了，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的、知識(shí)是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它是學(xué)生對(duì)大量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括的結(jié)果，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的東西是從正、反兩個(gè)方面對(duì)事物的認(rèn)識(shí)中選擇出來的，不會(huì)產(chǎn)生迷信教師、迷信書本和迷信權(quán)威的思想，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是很有用的。
4、物理教學(xué)要重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)
邏輯思維一直是人們認(rèn)為十分重要的思維形式，只有邏輯思維能揭示事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，它是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)由感性提升到理性的高級(jí)思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，這種思維是得到重視的。但人本主義學(xué)習(xí)理論不排斥對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，只是不那么過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維罷了，這不正是物理教學(xué)改革所需要的嗎？
首先，應(yīng)用CAI使教學(xué)過程更加直觀。
從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在物理科的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無法理解一些抽象的理論，而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、回聲測距、透鏡成像等。對(duì)初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚。就相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容我們即可應(yīng)用計(jì)算機(jī)來演示空中加油的情景和等速救護(hù)的過程，配上聲音的效果，讓學(xué)生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。
應(yīng)用CAI可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，當(dāng)學(xué)生還沒來得及看清時(shí)，該過程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來困難。如平拋運(yùn)動(dòng)我們就可以使用數(shù)碼相機(jī)把其運(yùn)動(dòng)全過程拍下來，然后進(jìn)行制作，利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過程，同時(shí)還可以利用它的某一時(shí)刻的靜止畫面來解釋它下落時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破，省時(shí)方便。
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學(xué)中有些物理的實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無法演示，學(xué)生只能從理論上了解。像原子物理這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻、記不住。 我們可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示。
如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當(dāng)學(xué)生受此振撼時(shí)，其內(nèi)容自然記憶深刻。
因而，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更加崇尚科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)有無限的魅力。
其次，應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量。
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，及物理學(xué)的發(fā)展情況，來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)過程中，教師經(jīng)常花較多時(shí)間板書，特別是上電學(xué)課時(shí)寫例題、畫圖例的時(shí)間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過程。這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過去"滿堂貫"的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。
最后，應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流。
藥物應(yīng)用護(hù)理是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，占據(jù)了十分重要的地位。它要求學(xué)生掌握每個(gè)藥物或每類藥物的各種知識(shí)，包括作用、用途、用法用量、用藥后的不良反應(yīng)監(jiān)測和處理措施及用藥護(hù)理，是一門理論和實(shí)踐要求都很高的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它以教師“教”為主，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，雖然有互動(dòng)和交流，但忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不理想。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，我校嘗試了一種新的教學(xué)方法，那就是項(xiàng)目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
1項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。具體操作是，教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，包括最初信息的收集、方案的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目的具體實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。其核心內(nèi)容是：教師不再把掌握的現(xiàn)成知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生運(yùn)用已有的技能和知識(shí)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主尋找答案，最終得到解決問題的方案，提高學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的綜合能力。
2項(xiàng)目教學(xué)法的過程
1）確立項(xiàng)目。課前，教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，和學(xué)生一起討論后最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。項(xiàng)目的選擇主要依據(jù)兩點(diǎn)：一是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；二是結(jié)合臨床實(shí)際，真實(shí)生動(dòng)并具有典型代表意義，能將實(shí)踐與理論教學(xué)進(jìn)行很好地整合。2）制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及各成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序工作。4）檢查評(píng)估。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估后，教師根據(jù)項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、解決方法以及總結(jié)各組的特點(diǎn)。學(xué)生之間亦進(jìn)行客觀、公正的互評(píng)。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成差異的原因，促進(jìn)其對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。5）結(jié)果應(yīng)用。將項(xiàng)目工作方法的結(jié)果應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中。
3“項(xiàng)目教學(xué)法”在藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
選用藥物應(yīng)用護(hù)理中“青霉素”藥物作為教學(xué)項(xiàng)目。
3.1提出病例、明確項(xiàng)目任務(wù)
項(xiàng)目教學(xué)法在藥物應(yīng)用護(hù)理中的應(yīng)用謝燕玲（重慶市護(hù)士學(xué)校401320）病例：患者，女，8歲，因發(fā)熱、咳嗽加重，入院治療。經(jīng)檢查診斷為小兒肺炎。醫(yī)囑：青霉素鈉160萬U，靜脈滴注，皮試陰性，當(dāng)靜脈滴注3分鐘后，患兒即全身發(fā)紺、面色蒼白、冷汗、呼吸困難、脈搏細(xì)弱，隨即昏迷，呈現(xiàn)嚴(yán)重的休克狀態(tài)，立即進(jìn)行搶救，無效死亡。根據(jù)此病例學(xué)生分組討論確立項(xiàng)目：1)患者用藥后發(fā)生了何種不良反應(yīng)？2)如何避免此種不良反應(yīng)的發(fā)生？3)青霉素應(yīng)用過程中必須準(zhǔn)備的搶救藥品是什么？
3.2分組討論、制定計(jì)劃
將全班分成10個(gè)小組，小組根據(jù)確定的項(xiàng)目任務(wù)和每個(gè)學(xué)生的情況制定工作計(jì)劃。這種分工合作的方式有利于學(xué)生了解自身不足，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的針對(duì)性，以及小組成員之間的合作溝通能力。
3.3查找資料、實(shí)施計(jì)劃
讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題查找相關(guān)資料，獲取有關(guān)信息，以幫助完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師只作為教學(xué)的主導(dǎo)，全程監(jiān)督過程的進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法解決項(xiàng)目任務(wù)中提出的問題，比如在回答“青霉素最嚴(yán)重不良反應(yīng)及預(yù)防措施時(shí)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)及個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)回答“過敏性休克，用藥前必須做青霉素皮膚過敏試驗(yàn)”。在此基礎(chǔ)上教師可以加深一點(diǎn)難度繼續(xù)提問“該患者家屬述說患者一周前曾用過青霉素，要求不作皮試，作為護(hù)士應(yīng)如何回答”，學(xué)生可通過翻查教材資料，并與小組成員討論得出答案“連續(xù)停藥三天以上就必須重新做皮試”，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)把青霉素的所有皮試要求歸納總結(jié)出來。通過這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性以及學(xué)習(xí)效率都有明顯的提高。
3.4學(xué)生匯報(bào)、檢查評(píng)估
每組派一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完后，各小組之間相互提問并解答，分享查到的資料及方法。最后教師對(duì)各小組任務(wù)的完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況以及實(shí)施過程中的其他問題給予評(píng)價(jià)和糾正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而幫助他們在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面得到進(jìn)步。
4總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法和手段，它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高了學(xué)生理論與綜合實(shí)踐結(jié)合的能力，同時(shí)通過這種教學(xué)方法可以把學(xué)生由松散的個(gè)體變?yōu)閳F(tuán)結(jié)協(xié)作合作小組，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。當(dāng)然，此種教學(xué)方法也有它的不足之處，第一，中職學(xué)校教學(xué)課時(shí)數(shù)不夠，操作時(shí)間比較緊湊；第二，中職學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，在任務(wù)實(shí)施過程中教師可能會(huì)出現(xiàn)監(jiān)管不力的情況。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)有的中職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛，需要進(jìn)一步制定更詳細(xì)完善的操作步驟以適應(yīng)現(xiàn)今中職教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01
力學(xué)部分作為高中物理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，其題型涉及面廣，解題公式相對(duì)來說也比較復(fù)雜、困難，若想提高此章節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，就需將圖像法的解題技巧貫穿于整個(gè)高中物理力學(xué)教學(xué)中。本文主要運(yùn)用圖像截距、斜率、面積的物理意義來詳細(xì)解析有關(guān)物理力學(xué)方面的問題。
1. 圖像的截距應(yīng)用。截距是指圖線與縱、橫兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)到起始原點(diǎn)之間的距離。截距實(shí)際上也可以看作是一種數(shù)學(xué)概念，用數(shù)學(xué)函數(shù)的方式表達(dá)出來為：圖線與x、y軸的交點(diǎn)是（a，0），（0，b），其中a叫圖線在x軸上的截距；b叫圖線在y軸上的截距，不過截距相對(duì)于物體的位移和距離來說，有很大區(qū)別，截距的數(shù)值可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)、甚至可以為零，它代表的是一種實(shí)際數(shù)值的形式。例如：一位蹦床運(yùn)動(dòng)員僅在豎直方向上運(yùn)動(dòng)，彈簧床對(duì)運(yùn)動(dòng)員的彈力F的大小隨時(shí)間t的變化規(guī)律通過傳感器用計(jì)算機(jī)繪制出來，如圖所示，重力加速度g取10m，試結(jié)合圖象，求運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過程中的最大加速度。
【解析】對(duì)圖象中直線在縱軸上的截距所顯示出的物理意義進(jìn)行分析，可得知以下結(jié)論：運(yùn)動(dòng)員的重力為mg=500N，彈簧床對(duì)運(yùn)動(dòng)員的最大彈力為Fm=2500N；根據(jù)以上得出的結(jié)果，運(yùn)用高中物理學(xué)中牛頓第二的定律可得出：F-mg=ma，再依據(jù)推出的m數(shù)值，則計(jì)算出運(yùn)動(dòng)員的最大加速度為a=40m。
2. 圖像的斜率應(yīng)用。斜率，亦稱“角系數(shù)”，表示一條直線相對(duì)于橫坐標(biāo)軸的傾斜程度，即一條直線與某平面直角坐標(biāo)系橫坐標(biāo)軸正半軸方向的夾角的正切值即該直線相對(duì)于該坐標(biāo)系的斜率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們常用圖像的斜率來表示函數(shù)的實(shí)際變化狀況，這些反應(yīng)在物理上則表示一個(gè)物理量對(duì)另一個(gè)物理量的變化率，由此不難得出圖像斜率在表示另一個(gè)物理量值中占有極大的幼師。如在眾所周知的力學(xué)s-t圖像中，其斜率是指速度隨時(shí)間變化的整個(gè)過程；而v-t圖像中，該斜率則是指加速度隨時(shí)間變化的狀況。由此可見，斜率與其所對(duì)應(yīng)的物理量值有著正比關(guān)系，即物理量值越大，斜率越大。需要主要的是，若斜率表現(xiàn)的是物理量的矢量，那么其正負(fù)值反應(yīng)的將是坐標(biāo)軸的方向，并非大小。例如：如圖所示，兩個(gè)光滑斜面的總長度相等、高度也相等，質(zhì)量相等的a、b球分別從頂端無初速度下滑，若b球在圖中轉(zhuǎn)折點(diǎn)無能量損耗，則（ ）.
A.兩球同時(shí)落地
B.b球先落地
C.a球先落地 D.無法確定
