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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-198-01
隨著教程改革，各種教學模式逐漸開始被試用。求知欲求學的欲望應該采取一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來，捷克教育家夸美紐斯如是說。教師仿佛成了一塊試驗田，由“科學家”在上面實驗著他們的新成果。百家爭鳴的局面使班級教學進入了欣欣向榮的氣氛中，當然這其中也不乏好的舉措。班級分組管理是其中一個龐大的系統(tǒng)。這種模式為大多數(shù)教師，學生所接受，并取得了很好的成效?？墒前嗉壏纸M管理在高中這個跨入高一等學府的時期又是否值得我們借鑒和采用，我們這些教育者又該如何運用呢？
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說，讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識特有的興趣的重要條件。我們需要采取更加合理有效的方式緩和學生興趣主導與老師教育輔導的分配，平衡好小組評價制度，減少小組成員之間的摩擦與矛盾等。
一、平衡差異，把差異轉變?yōu)橐环N優(yōu)勢
人與人之間都存在差異，這些差異是我們進行小組合作的不利同時也是優(yōu)勢，任何事物都有兩面性，我們要在尊重客觀規(guī)律的基礎上，好好把握其內在的聯(lián)系，轉不利為有利。盧姆在其掌握學習的理論中明確表示，教學的意義就在于逐漸縮小學生在業(yè)已存在的差異，他認為，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率和繼續(xù)學習動機等方面將變得十分相近，在學校和家庭的學習條件都趨于極大地改善、達到某種理想境界的情況下，學校中的個別差異就應接近消失。這并不意味著要消除學生整體差異，而是指學生學習成績的差異。使大部分學生找到自我，解放自我才有可能提升自我。
二、讓學生學會合作，認識到合作在學習還有生活中的重要意義
分組教學只是一種教育模式，是一種手段，我們的的最終目的不是要求這個手段我們們可以取得多么大的成就。而是應該看在這個制度進行的過程中我們能讓學生感受到什么，學習到什么。培養(yǎng)的是學生的各種能力，而不單單是學習成績一方面而已。
合作，講究的是，每個人都想以自己為中心，但是卻不是每個人都有出色的領導才能，也許當“軍師”，也許是個實踐者，也許是個出色的外交家等等。要在合作中找準自己的位置，這樣才能發(fā)揮自己最好的潛能，讓自己的能力得到最好的發(fā)揮和鍛煉。
三、探究過程中，學生固然是主導，但教師必須進行正確的引導，保證學生在正確的價值觀上探索。
因為高中生的價值觀體系并不完善，在處理一些問題時難免會產(chǎn)生過激的想法，這時候教師必須出來指導學生以免學生的思想朝著不好的方向發(fā)展。
四、需要老師注意的：分組教學并不是對學生差別對待，而是采用不同的教育手段，包括任務的分配和進行。不能偏離以每個學生為中心的教學原則，變相的進行學習成績優(yōu)異生和差生的區(qū)別對待。這樣的做法不僅偏離了我們預先設計的理念，而且是不應該采取的。在學生的心中會造成心理落差，對學生以后的身心發(fā)展造成陰霾。不利于激發(fā)學生的興趣，容易使學生在分組學習中迷失自我。這點是教學的大忌，必須得到教育工作者的高度重視。
當前分組教學模式雖然已被啟動，但是仍需要不斷地加以完善。我們在進行分組教學時間的同時要總結經(jīng)驗教訓來進一步完善我們的教學工作。分組教學有很大的潛力，值得我們去探索它的偉大魅力。
在這條道路上，也許我們會面臨很多突發(fā)的狀況，但正是這些問題讓我們意識到我們教學方案的不足，才能使我們及時改正。在這條路上才能越走越遠，才能更好的發(fā)揮分組教學管理的優(yōu)勢，跟好的教導學生，充分激發(fā)學生的個人潛能，樹立學生得自信心和求知勇氣。
參考文獻：
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[6] 蔡克勇.21世紀中國教育向何處去.
班級管理是教學工作中的重點工作，高中階段是學生全面學習、積累知識、認知世界的重要階段，所以加強班級管理十分必要。良好的班級管理會給學生提供一個優(yōu)良的學習和成長環(huán)境，在這種氛圍下學生能夠形成一種良性競爭，促進全面發(fā)展。因此，如何針對高中階段學生的特點開展好班級管理工作，對學生進行科學的管理，對學生心理的成長進行合理的引導就成了眾多高中班級管理者必須要面對的一個重要課題。本文通過對高中班級管理的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題并提出一些相應的對策，以求能夠探索出一條適合現(xiàn)狀及時代環(huán)境要求的班級管理新思路，供高中班主任在實際管理中進行參考。
一、高中班主任班級管理的現(xiàn)狀
經(jīng)過查閱多方資料，現(xiàn)對高中班級管理的現(xiàn)狀做以下幾點歸納：
（一）班級管理制度
班級管理制度是整個班級一致通過并認可的規(guī)章和制度，是所有學生都應遵守的的守則。但在實際情況中，這一管理制度的具體執(zhí)行情況并不理想，所具有的威懾力也并不強，處于一種“缺失不可、執(zhí)行乏力”的狀態(tài)。
（二）班級氛圍
班級管理制度的執(zhí)行情況將直接影響班級的整體學習生活氛圍。上述班級管理制度執(zhí)行情況的現(xiàn)狀導致大多數(shù)情況下學生對班級的氛圍并不滿意，主要原因為高中階段畢竟是以學習為中心的，其他各項活動十分缺乏，加上管理制度的執(zhí)行不夠，學生對學習氛圍的建設缺少積極性，導致整個學習氛圍比較不理想。
（三）學生的自我管理
高中階段，學生的生理及心理成長已經(jīng)具有一定的成熟性，所以學生的自我管理意識還是比較高的。通常情況下每個學生對自己的目標有一定的確定性并為之努力，這就使得學生的自我管理情況良好。
（四）師生關系及同學關系
在班級管理中，師生關系是管理水平的一個重要體現(xiàn)，良好的師生關系有利于班級管理的順利進行。但實際情況是我們的班主任從服務升學考試的目標出發(fā)，對學生的了解不夠，師生關系并不是十分良好。
同學關系方面，同齡人之間的溝通總是強過老師及家長。從班級生活給學生帶來的影響方面來看，學業(yè)上的壓力遠遠超過師生及同學關系帶來的影響。畢竟現(xiàn)在的高考還是像一座大山，給整個高中階段的生活帶來無與倫比的壓迫性。
二、現(xiàn)狀中存在的問題及對策研究
高中班主任班級管理的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題主要包括：管理制度落實不到位、班級氛圍低沉、師生關系不和諧等。針對以上問題現(xiàn)提出以下幾點對策建議：
（一）嚴格執(zhí)行班級管理制度
全員通過的班級管理制度不能將其束之高閣，對班級管理中出現(xiàn)的問題必須嚴格按照制度執(zhí)行，“獎懲分明”，形成管理制度的普遍威懾力，有利于班級的管理。
（二）構建和諧的班級氛圍
良好的班級氛圍需要師生共建，在這一過程中班主任顯然起到了一個很重要的主導作用。在具體操作中，在學習方面可以針對某一學習難題，集思廣益，采用一種全員認可的辦法并設立相關的獎勵，讓學生在一種全體參與的良性競爭中解決難題。在生活方面，積極舉辦一些有益的課外活動，活動完成回到課堂后再針對活動中的具體知識、個人感悟進行細致分析，引導學生的學習態(tài)度。這里著重指出一點：堅決不能以成績?yōu)槟康目丝墼窘虒W安排中的音樂、美術、體育等課時，這會對班級管理造成很大的負面影響。
（三）和諧師生關系
對于和諧師生關系，高中班主任要進行換位思考，從高中生心理、生理處于快速發(fā)展期的特點入手，真正演好“良師益友”的角色。改變落后的教育觀念及管理模式，在學生遇到情感問題時變身“益友”，進行正確的心理溝通疏導；在學生遇到學業(yè)問題時化身“良師”，各種輔導教育方式結合，特殊問題特殊對待，解決學生的學習難題。只有和諧的師生關系才能構建良好的學習氛圍，保證管理制度的嚴格落實，這就體現(xiàn)了合理處理師生關系這一問題的重要性。
三、結語
高中三年的學習生活對于學生來說是寶貴而短暫的，如何處理學生身心健康成長和巨大的考試壓力之間的矛盾是每一個班主任要面對的難題。處理好師生關系，建設好學習氛圍，做好班級管理，為學生的日后發(fā)展著想是每一個班主任義不容辭的責任。望所有高中班主任做好班級管理工作，時刻自省自身，真正做到“為人師表，教書育人”。
參考文獻：
[1]孫煜峰.中小學班級管理應有的理念[D].內蒙古師范大學，2013.
“以生為本”是指在教學過程中，堅持學生的主體地位，注重學生的個性發(fā)展，并且通過有效的管理方式，大力挖掘學生的潛力，以提高學生的綜合素質[1]。在大力實行素質教育的背景下，堅持以學生為本的教育思想，樹立全新的管理意識，不斷提高班級管理工作的質量，為學生提供良好的班級學習環(huán)境，成為高中班主任的工作任務。
一、“以生為本”的含義
作為班級管理工作中的中心思想，“以生為本”堅持學生的主體地位，提倡根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展需求，合理開展班級管理工作，注意培養(yǎng)學生的個性，不斷提高班級管理工作的質量，努力創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展[2]。從管理方面來說，“以生為本”是指在日常管理工作中，高中班主任以學生為中心，根據(jù)學生的實際需求，有效開展管理工作，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習質量，促進學生的全面健康成長。
二、高中班級管理工作的現(xiàn)狀
與初中生相比，高中生的思想更成熟，并且具有很強的自控能力，但是，由于高中生處于人生中的叛逆期，學習壓力較大，很容易出現(xiàn)不好管的情況。而且，在傳統(tǒng)的班級管理中，高中班主任一味采用粗放式的方式管理學生，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，致使班級管理的效果較低[3]。同時，在日常管理工作中，一些高中班主任只注重學生的考試成績，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和集體意識，沒有充分調動學生班級管理的積極性和主動性，讓學生處于被管理的狀態(tài)，導致班級凝聚力較低，班級認同感不強，集體意識薄弱，進而阻礙了學生的健康發(fā)展。
三、“以生為本”理念下高中班級管理工作的具體措施
1.通過人性化管理，營造和諧的班級氛圍。
班級是學生生活和學習的主要場所，班級氛圍直接影響學生的學習情緒和學習效率，因此，在教學過程中，高中班主任應該樹立正確的管理意識，充分發(fā)揮積極作用，采用有效的管理方式，努力營建和諧的班級環(huán)境，不斷提高班級管理工作的質量，增強學生對班級的認同感和歸屬感，提高學生的學習熱情。高中班主任應該深入了解學生，加強與學生之間的溝通與交流，與學生建立平等、自由的師生關系，及時聽取學生的合理意見和建議，不斷提高班級管理的水平，增強班級的凝聚力和向心力。例如，在具體的管理過程中，高中班主任可以根據(jù)學生的學習情況，組織班會活動，積極鼓勵學生發(fā)表觀點和看法，并且根據(jù)學生的學習需求，及時調整管理方式，提高班級管理的科學性和有效性。同時，在實際的管理過程中，高中班主任應該重視發(fā)揮學生的積極作用，根據(jù)學生的實際情況，大力挖掘學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的參與熱情，營造活躍、和諧的班級環(huán)境[4]。另外，高中班主任應該堅持“以學生為本”的管理理念，積極開展班級活動，充分展示學生的個性，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。例如，在管理過程中，高中班主任可以充分考慮學生的學習情況，通過舉辦演講比賽、歌唱比賽、節(jié)假日活動等形式，為學生提供展示自我、表現(xiàn)自我的機會，強化學生的班級意識，培養(yǎng)學生的集體精神和合作意識，提高班級的凝聚力和向心力。
2.堅持“以生為本”的理念，制定科學的管理制度。
學生是班級管理工作的對象，也是班級管理工作的主體，因此，在具體的管理工作中，高中班主任應該樹立正確的管理意識，合理制定班級管理制度，充分發(fā)揮學生的積極作用，不斷提高班級管理的有效性，營造良好的班級氛圍，提高學生的自主學習能力。高中班主任應該根據(jù)學校的校規(guī)校紀，結合學生的學習需求，合理制定班規(guī)班紀，促使學生自覺遵守相應的規(guī)章制度，確保教學活動的順利開展。同時，高中班主任應該尊重學生的主體地位，采用民主管理的方式，開展班級管理工作，不斷強化班級管理工作的效果，提高學生的學習熱情。例如，在管理工作中，高中班主任可以采用民主選舉的方式，讓學生自主選擇班干部，增強學生對班級的認同感和歸屬感。同時，在日常管理中，高中班主任應該充分發(fā)揮學生的積極作用，引導學生自主管理，不斷提高學生的管理能力，促進學生的全面發(fā)展[5]。例如，在日常學習過程中，高中班主任可以適當放權，讓班干部管理班級，鍛煉學生的管理能力和組織能力，提高學生的綜合素質。另外，高中班主任應該根據(jù)班級的實際情況，結合學生的學習需求，合理制定班規(guī)，注意培養(yǎng)學生的合作意識和團結精神，不斷提高班級管理的質量，引導學生樹立正確的班級意識，提升學生的綜合素質。
總而言之，在積極提倡素質教育的新形勢下，學生在教學活動中的主體地位越來越突出，因此，在班級管理工作中，高中班主任應該及時更新教育理念和教學觀念，尊重學生的地位，采用科學的管理方式，充分調動學生的積極性和主動性，不斷提高班級管理工作的質量，努力營造良好的班級學習環(huán)境，提高學生的學習能力。
參考文獻：
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[2]黃鑫鑫.以生為本的管理理念――高中班主任如何做好班級管理工作[J].學園，2013，33：151.
在新課程改革的背景和相關理念下，高中教師在傳授知識的基礎上關注學生的素質培養(yǎng)。大量教學實踐表明，要想促進學生的綜合發(fā)展，必須依靠高效的班級管理，從學習和生活兩方面入手，提升班級學生的整體素質。
一、新課程理念下高中班級管理中存在的主要問題
1.班級管理理念陳舊
經(jīng)過調查研究可知，在當前的高中班級管理中，還存在班主任管理理念陳舊的問題，班主任錯誤地認為新課程理念下的班級管理就是完全放開手讓學生自己管自己，并沒有發(fā)揮主導作用和引導作用。而且很多班主任由于班級管理時間長、經(jīng)驗多，往往難以轉換以往的權威式管理理念，無論是制訂班規(guī)，還是組建班委會，抑或學生評優(yōu)等等，都采用自己做決定的模式。在這樣的管理理念下，學生無法參與班級管理活動，無法開展一系列班級管理活動。
2.班級管理方法有待創(chuàng)新和完善
在新課程理念下，班主任必須緊密聯(lián)系學生的實際情況和身心發(fā)展情況，不斷創(chuàng)新和完善班級管理方法，但一部分班主任還是采取強制性的措施管理學生，這樣往往起不到效果。高中生有自己獨特的想法與看法，存在叛逆心理，如果教師過于強勢，往往導致師生關系惡化，矛盾加深。還有的班主任對學生無法做到一視同仁，也就無法促進學生共同進步和發(fā)展。
3.學生評價體系不完善
新課程理念下的班級管理工作，必須有完善的學生評價制度和體系，只有加強對學生實際情況的科學評價，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。但現(xiàn)在的班級管理中，還存在學生評價體系不完善的問題，班主任沒有真正明確學生的評價標準，認為成績是唯一的或核心的評價標準，無法發(fā)現(xiàn)每位學生身上的優(yōu)點，長期采取單一的評價標準評價學生，會阻礙學生的個性發(fā)展和潛能的激發(fā)，無法提升學生的思維創(chuàng)新能力，不利于班級管理活動的有效開展。
二、問題解決策略
1.有效轉變班級管理理念
行為是由潛在的理念決定的，因此，要想規(guī)范班主任的班級管理行為，必須轉變班主任傳統(tǒng)和不科學的班級管理理念。只有保證班主任班級管理理念足夠清晰和科學，才能提升其班級管理行為的自覺性，才有利于班級管理的實踐反思和管理活動的調控。所以，在實際的班級管理過程中，班主任必須依據(jù)新課程要求進行管理，要凸顯學生的核心主體地位，嚴格遵循“以生為本”的班級管理原則，把促進學生共同進步和全面發(fā)展當作核心管理目標。
2.創(chuàng)新和完善班級管理制度，突出民主性
新課程理念下的高中班級管理屬于民主化的管理，要想有效滲透“以人為本”的思想，就必須不斷創(chuàng)新和完善民主化的班級管理制度。在班級管理中，班主任必須給予學生最基本的理解和尊重，為學生創(chuàng)設更多的機會參與班級管理活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和實踐管理水平。班主任要結合學生實際情況，結合學生的建議和意見來制訂和創(chuàng)新班級管理制度，只有這樣才能滿足學生的需求，為班級管理活動的有效開展奠定基礎。制訂完善班級管理制度之后，教師要引導學生結合制度來學習，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題和主動解決問題的能力，保證班級管理工作有法可依。
3.注重學生的身心全面發(fā)展
在新課程理念下，班主任不能單純地強調智育管理，還要關注學生的各個方面，促進學生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。除了關心學生的學習之外，班主任要留給學生參與體育活動和自我鍛煉的時間，組織多樣化的課外實踐活動，在放松學生身心的基礎上提升他們的實踐操作能力。另外，班主任還必須關注學生的情緒和心理變化，加強對學生的心理指導和健康教育，減輕學生的學習壓力，提升學生的綜合素質。
4.不斷完善學生評價體系
要想促進高中班級管理工作的有效落實，還必須從根本上創(chuàng)新和完善學生評價體系，該體系不僅是班級管理的依據(jù)，還是學生獎懲的主要依據(jù)。所以，班主任必須結合新課程的理念和要求完善學生評價體系，保證評價的公正、公平和科學。班主任要對學生各個方面的發(fā)展精心評價，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，常鼓勵和表揚學生，尤其是那些表現(xiàn)較差的學生，通過引導和鼓勵來激發(fā)學生潛能，提升他們的學習興趣和積極性，在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的基礎上，切實落實各項班級管理工作。
綜上所述，新課程改革下的班級教育理念在不斷探索和前進過程中取得了一些成果，但在班級管理工作中，還存在一些需要解決的問題，相關人員必須深入分析問題產(chǎn)生的原因，采取有效措施，解決相關問題，提升班級管理的有效性。
參考文獻：
現(xiàn)存的高中班級管理完全禁錮于應試教育模式，班主任的管理核心僅僅是學生成績的優(yōu)異與否，甚至部分班主任會常常以愛為名義，以安全為借口，對學生的學習方式、活動內容等進行限制，班主任的管理方式與策略非常的單一，嚴重束縛了學生的自我管理和創(chuàng)造性發(fā)展。這樣的管理模式形成了班主任在時班級是一種狀態(tài)，班主任不在時班級又是另外一種狀態(tài)的局面。這種狀況極不利于學生的學習進步和持續(xù)發(fā)展。這種傳統(tǒng)的班級管理模式缺乏民主，少了關愛，沒了和諧。
二、影響班級管理的主要因素
學校無小事，處處皆教育，決定了班級管理，從內至外，從上至下，影響因素比比皆是。個人認為，主要的影響因素有以下兩點：
1、班主任的自身素質與文化水平
班級管理的內容是學生，但是管理的核心關鍵在于班主任。班主任是班級的組織者、領導者、教育者，是學生效仿的榜樣。班主任行為的差異、素質的好壞、文化水平的高低等等都決定著班級管理的主要方式及管理的最終水平。
2、學生個體對象的復雜性與差異性
在高中班級管理中，管理的是多元化的學生，學生在行為習慣上、學習基礎上、思維能力上千差萬別。學生的性格氣質、智力發(fā)展、心理特點、家庭環(huán)境等因素嚴重影響著班級的和諧管理，甚至部分學生的行為表現(xiàn)、學習障礙等都會嚴重影響到其他學生的學習和心理，影響到班級內部的團結與分化，影響班級凝聚力，難以樹立良好的班級外在形象。
三、高中班級管理的有效探索
隨著高中基礎課程的深化改革，高中班級管理的模式也在隨之進行探索創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)以“班主任”為核心的管理模式，創(chuàng)設以“學生”為核心的自主管理模式，堅持以學生為本，讓每個學生自覺融入班級管理之中，讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)班級問題并解決班級問題，讓學生主體在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中實現(xiàn)內在自信的增強，實現(xiàn)自我控制的提高。
1、以學生為中心
高中生，已經(jīng)具備了觀察問題、分析問題及解決問題的能力。在高中班級管理中，班主任要做到時刻以學生為中心，以人本化管理理念為指導，以學生主體的發(fā)展特點及個體差異為基礎，構建民主化的班級管理制度，將權利下放給班級的所有學生，并落實責任，明確制度，讓學生自主管理班級，規(guī)范自我行為，讓學生主體在科學化的管理中實現(xiàn)自我管理能力和自主管理能力的培養(yǎng)與強化。
2、促進習慣養(yǎng)成
習慣，是經(jīng)過久積而成的一種生活方式，是造就性格和命運的關鍵要素。在現(xiàn)代化的班級管理中，班主任要注重學生各種良好習慣的養(yǎng)成，要兩手抓行為習慣和學習習慣，要在意識上進行思想強化，在行為上進行監(jiān)督鞏固。班主任要對學生的行為習慣及學習習慣進行檢查和教育，并督促全體學生互相監(jiān)督、互相制約、共同改進。
四、給予鼓勵激發(fā)
鼓勵，是勉勵學生進步的最直接方式。在高中班級管理中，班主任要對學生的行為表現(xiàn)適時地給予鼓勵和表揚，要以鼓勵性的語言激發(fā)學生的內在潛力，激勵和喚醒學生為自我目標而奮斗，鼓勵學生互幫互助，讓學生在相互激勵的氛圍下實現(xiàn)自主學習，自我管理。
五、實行多元評價
學生的行為表現(xiàn)和學習能力不是單一而論的，而是以多種維度的形式進行體現(xiàn)的。在班級管理中，班主任應當以多元化方式進行學生主體的內在評價，以多維化的內容為基礎，以多樣化的方法為形式，讓學生主體在自我評價和他人評價中實現(xiàn)自我認知，讓學生主體在量化評價與定性評價中實現(xiàn)自我改進。
六、提高自我修養(yǎng)
作為班主任，要以社會及教育形式的現(xiàn)代化發(fā)展為要求，以管理知識的學習和情緒秉性上的磨練為基礎，在各方面進行自我教育和自我塑造，在思想、道德、文化、素質、涵養(yǎng)等形式上的自我鍛煉、自我教育、自我塑造和自我完善，讓學生在班主任的修養(yǎng)及文化的提高中接受熏陶和培養(yǎng)。
一、前言
在我國，班級仍然是學校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質的關鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎。因此，都對高中班主任的班級管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術家，又是班集體的領導者。因此，班主任的教育工作務必要與時俱進，不斷創(chuàng)新。所謂班主任的管理藝術，主要指的是班主任在平常的學習生活中通過專業(yè)的管理理念來對班中的日常事務進行管理，對突發(fā)事件進行處理的行為。不過目前我國很多高中班主任在班級管理中還在固守著傳統(tǒng)的管理模式，顯然難以達到管理的目標和學生自身素質發(fā)展的需求?；诖?，本文對相關的內容進行了探討。
二、制定良好管理制度，創(chuàng)造良好管理文化
高中階段仍然是學生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質的關鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎。因此，對于班主任來說，就需要制定良好的管理制度，構建良好的管理文化。首先，班主任需要依據(jù)班級的實際情況制定出良好的管理制度，要知道優(yōu)良的學風和班風都需要依賴于有效的班級條例約束。同時良好的班級管理制度也能對學生的良好生活、學習習慣的培養(yǎng)進行無形之中的指導和約束。同時，班主任在班級管理制度下也能夠在具體處理班級問題時有所依據(jù)，具有更好的說服性。班級管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實踐證明，其最好的契機就是在班級開始形成之時。班主任利用這一時機，強調管理條例，利用班干部的帶頭作用，組織發(fā)動全部同學認真遵守，形成良好的學習氛圍、良好的班風、學風。
三、重視言傳身教，輕用責備口氣
對學生進行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質之一，高中階段的學生往往有著較強的判斷力，他們張揚的個性往往使得他們對周圍的一切不會采取逆來順受的態(tài)度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學生信服。俗話說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強盜邏輯”下對學生頤指氣使。當前有些教師總喜歡將自己的經(jīng)歷強加在學生的身上，動不動對他們進行指責，以責備的語氣和學生進行交流，而當前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學生的角度，久而久之他們就會認為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關上心扉，要么表面反抗。其實可以從賞識的角度多給學生贊揚和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。
四、以“學生為本”，重視個體發(fā)展
高中學生處在一個特殊的階段，在該階段中“長達未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時期，在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發(fā)展，他們有思想、有個性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動，自我管理和控制能力不強。因此，面對高中生這樣一個特殊的群體，采用傳統(tǒng)那種強硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學生與他們的思想，對他們的行為給予正確的引導，對他們的自我管理能力進行培養(yǎng)，從而引導他們樹立正確的人生觀、價值觀與社會觀。
五、轉變傳統(tǒng)“管”理念，積極吸納學生自我管理
一直以來，班主任都在班級的組織管理中承擔著主導和核心作用，但是，面對著高中班級這樣一個復雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標和任務。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質量的學生管理團隊，讓他們親自參與到班級的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過民主選舉的方式，推舉出班級的班長、學習委員、團支書等職位，而在選撥過程中，一定要本著公正、公平的原則進行，而且班主任在日常中也要認真對每個學生的品質和個性進行仔細觀察，根據(jù)他們的實際特征進行科學合理的規(guī)劃引導，從而有效發(fā)揮出學生的特長，不僅能夠更好地為班集體服務，而且能夠對自己起到良好的鍛煉作用。
六、做學生的“朋友”，構造和諧師生關系
對于高中班主任來說，其管理的主要對象為“人”而并非“物”，因此，在管理過程中對學生的生活進行關心，構造出和諧的師生關系顯得非常重要。具體來說，首先，班主任要真正融入到學生的生活之中，經(jīng)常和學生進行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學生的談話務必要自然親切，不能讓學生感覺到太強的約束，從而讓學生感覺到班主任不僅是老師這個角色，同時也是自己的知心朋友。比如，對于那些對學習考試充滿焦慮的學生來說，可以幫助他們解除思想負擔，排除外界干擾，把精力集中到學習上來。擬或是對于那些早戀的學生，也要及時和他們進行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側面引導的方式，使他們能早日認識到早戀的弊端，以端正學習心態(tài)，集中精力搞好學習。
七、結語
總之，班主任管理藝術是一項精細、科學的管理藝術，限于篇幅，本文也只是結合筆者實踐經(jīng)驗對其中重要的幾條措施進行了探討。在具體的實踐中，還要清晰地認識到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實踐中不斷總結和完善，遇到具體問題具體分析。只有真正做到了以上各個方面，才能真正使班主任在日常班級的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進學生的健康成長。
參考文獻：
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二、 高中班學生更愿意在同學中表現(xiàn)自己，來實現(xiàn)自己的價值，體驗自己的能力，基于這一點，我們應因勢利導，發(fā)揮學生的這種優(yōu)勢，讓學生更多地參與班級的管理和建設，做班級的主人。班級有事班主任應多學生商量，多征求學生的意見，這樣，既可以調動學生的積極性，也可解脫班主任一些無謂的瑣事，形成良好的班風。
三、 班干部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊伍，對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什么就做什么，班級缺少風格和特點，班主任與學生的關系容易變成對手的關系。如何變對手的關系為助手的關系呢？這是班主任工作的藝術所在。
我認為首先班主任要有多設助手的想法，要使每一名班干部成為助手，要把每一名學生當作助手。每名學生在班級中都負責一定的事情，大家都為班級負責，給以表現(xiàn)自我的機會。用民主管理的方法，利于班級的管理。
班主任是班級的管理者，班主任對班級的管理直接影響每一個學生的發(fā)展，特別是在高中階段，學生處在思想觀念的形成時期，對新事物認識不清，在這個階段加強對學生的教育和引導，使學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，對學生以后的生活和發(fā)展具有非常重要的作用。因此，班主任在管理工作中不僅要大膽創(chuàng)新，而且要注重細節(jié)，讓每一位同學都能以主人翁的身份加入班級管理中，有助于增強學生的團隊意識，讓他們在學習生活上都能找到成就感，從而促進班級秩序的正常發(fā)展，促進學生身心全面發(fā)展。筆者結合多年班級管理經(jīng)驗，談談看法。
一、高中班主任班級管理面臨的問題
1.不良思想對學生的價值觀念造成影響。
高中學生正處在思想觀念形成的時期，容易受外界不良社會風氣的影響，形成錯誤的思想觀念。另外，隨著網(wǎng)絡的盛行，一些網(wǎng)絡不文明和不道德的現(xiàn)象和網(wǎng)絡犯罪頻繁發(fā)生，嚴重侵蝕了高中生的身心健康，在這種情況下，給班主任的班級管理工作帶來更大的難度。因此，班主任需要創(chuàng)新班級管理策略，對學生進行正確的引導和教育，促進學生的健康發(fā)展。
2.家庭教育不完善。
家庭是一個人最熟悉的環(huán)境，家庭對學生發(fā)展具有非常重要的影響。當前，一些家長忙于工作，沒有太多時間關心孩子的成長，忽視了對孩子的家庭教育，認為孩子的教育完全是學校的責任，學生的教育受到忽視。因此，對學生的管理和教育需要結合家庭環(huán)境，家庭和學校共同合作，幫助學生排除社會不良現(xiàn)象的影響，樹立正確的人生觀和價值觀。
二、高中班主任班級管理優(yōu)化的策略
1.構建和諧師生關系，促進班級管理工作的開展。
構建和諧的師生關系是促進班級管理工作順利開展的重要手段。在班級管理工作中，教師要積極和學生進行交流，走近學生，和學生交朋友，認真傾聽學生的內心想法，從而理解每個學生的實際情況，從整體上對學生有準確的把握和了解。而且要平等對待每一位學生，尊重學生，關心學生的生活和學習，讓學生感受到班集體的溫暖和友愛，激發(fā)學生的主人翁意識，使學生認識到自己才是班級的主人，從而積極參與到班級管理工作中，進而積極配合班主任實施的各項班級管理措施，促進班級管理工作的順利開展，保證班集體健康有序發(fā)展。
2.為人師表，發(fā)揮榜樣的作用。
在班級管理工作中，要想使學生按照一定的規(guī)章和制度進行學習活動，首先教師要為學生做好榜樣，為學生的遵守秩序提供學習榜樣。在班級管理工作中，經(jīng)常聽到學生說：“老師自己都很難做到，還這么要求我們。”可見，教師的行為對學生有很大的影響。班主任要在學生心中樹立良好的形象，因此，在制度班級管理制度后，首先，教師要領導學生一起執(zhí)行，為學生遵守班級管理管理制度樹立良好的學習榜樣。如在要求學生不遲到不早退時，教師要在學生到達教室前來到教室，在下課鈴響后才離開教師，教師用行動告訴學生，班級管理制度對教師同樣有威懾力，從而為學生樹立良好的榜樣，用教師的表率作用促使學生在生活和學習中嚴格遵守班級制度，保證班級管理制度的順利實施，為班級的正常發(fā)展提供保障。
3.培養(yǎng)一支負責任的班干部隊伍。
班級管理工作復雜多樣，只依靠班主任是遠遠不夠的，班主任在班級中培養(yǎng)一支負責人的班干部進行班級管理工作，使班級管理工作達到以點促面、以面帶全的效果。另外，學生之間相處的機會較多，學生比班主任更了解班級的具體情況和每個學生的具體特點，讓班干部負責班級管理工作，能使班級管理達到事半功倍的效果，還能促進班干部管理能力和自我管理能力的提高。
另外，教師在挑選班干部時要選那些有較強的組織能力，可以組織學生參加班級的活動，而且有責任心、學習積極努力的學生。對選出來的班干部進行管理能力的培訓，同時對班干部提出嚴格的要求，使他們成為班級管理工作的中堅力量。
4.做好家訪，開好家長會，及時反饋。
對學生進行家訪，和家長進行溝通交流是班主任工作的重要部分。在班級管理工作中，班主任加強與家長的溝通與交流，將學生在學校的表現(xiàn)反映給家長，同時獲得學生在家庭生活中的信息反饋，使班主任對學生的個人情況有更準確的把握，有利于班主任班級管理工作的順利開展。
總之，高中階段是學生學習和成長的關鍵時期，教師對學生進行有效的教育和引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的健康發(fā)展。
高中班級管理是對學生學習和生活的管理，班主任是班級管理的主體，班主任的觀念和態(tài)度直接影響著班級管理的信念、方法和效果，因此，班主任隊伍的建設十分重要。受傳統(tǒng)觀念的影響，高中班主任在進行班級管理時存在一些問題。
一、高中班級管理存在的問題
（一）班主任隊伍的素質欠缺
班主任是班級管理的主導，也是班級管理最重要的力量，班主任的素質直接影響著班級管理的質量，但是目前班主任隊伍的素質欠缺，影響了對班級的正確管理。首先，班主任的觀念比較陳舊，對學生只“管”不“理”，沒有樹立新型的管理觀念，這與班主任缺乏科學的管理理論指導有關。其次，班主任的選用比較隨意，在選用上沒有切實可行的操作標準，這就影響了班主任隊伍的整體素質。第三，學校缺乏對班主任進行管理方面的培訓。學校往往把班級管理看的過于簡單，忽略了對班主任的培訓，班主任在平時的工作中往往經(jīng)驗主義，缺乏對管理知識的學習，對學生的管理往往采用限制型管理。第四，年輕班主任對班級管理的熱情高，但是管理經(jīng)驗低。這也與班主任的任用過于隨意有關，年輕的班主任在與學生的溝通方面有一定的優(yōu)勢，但畢竟缺乏經(jīng)驗，對高中生的身心特點了解不夠，不能很好的進行管理。
（二）管理內容傾向于智育
班主任的管理觀念過于片面，只注重對學生學習的管理和對考試成績的要求，忽略了學生的道德品質教育，這顯然不適應社會對人才的要求。高中的班級管理是班級管理的高級階段，班主任只注重對智育的管理實際上是忽略了學生的德、智、體、美、勞的教育，不利于學生的全面發(fā)展。班主任往往嚴格規(guī)定學生在校的學習時間，對學生的學習嚴格要求，雖然對學生進行智育管理是必須的，但是極端的進行智育管理，會給學生的身心健康帶來消極影響，反過來會影響學生智力的發(fā)展。
（三）管理方式缺乏創(chuàng)新
很多班主任對學生的管理沒有結合學生的身心發(fā)展特點，而是對學生進行統(tǒng)一的強制性管理，往往取得適得其反的后果。高中學生已經(jīng)開始進入青年期，對事情有了自己的觀點和看法，獨立心理和叛逆心理也增強，不再唯老師之命是從，這給班主任的管理帶來了難度。班主任往往不重視這一點，任然對學生強制管理，嚴格規(guī)范學生的行為，學生一旦犯錯，不管原因先讓學生做自我檢討，或者進行批評和處罰。高中生情緒化、一沖動，班主任這樣管理無疑會激化師生之間的矛盾，并且學生也認識不到自己的錯誤，依然我行我素。班主任管理學生不能一視同仁，傾向于袒護成績好的學生，對成績差的學生缺乏理解和包容，把學習成績作為衡量一切的標準，這樣會使成績差的學生自暴自棄，不利于學生的共同發(fā)展。
二、解決高中班級管理問題的策略
（一）在班級管理中滲透德育
當今社會對人才的要求已經(jīng)不僅僅局限于知識水平了，也重視人才的道德素質，班主任應該適應社會對人才的要求和人才發(fā)展的趨勢，在班級管理中滲透德育教育。高中學生在成長發(fā)展中已經(jīng)有了自己的觀念，對社會有了一定的認識，受社會功利化的影響也較深，在這個階段對高中生進行德育教育對學生未來人生觀價值觀的正確樹立有指導作用。班主任對學生的管理要注重科學引導，而不是強制管理，對犯錯誤的學生嚴厲處罰，應該從對高中生進行道德知識的灌輸轉移到對道德情感的培養(yǎng)上來，深化高中生對道德情感的體驗。
（二）建立民主的班級管理制度
民主的班級管理制度能夠體現(xiàn)班主任“以人為本”的管理思想，民主的班級管理制度應該建立在班主任對學生充分尊重的基礎上，讓學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的管理能力和班級意識。對班級制度的確立，班主任要廣泛征集學生意見，使得班級制度符合高中生的心理需求和精神愿望，鼓勵學生大膽發(fā)言，共同探討，制定出有利于大多數(shù)學生利益的班級制度。在班級制度確定以后，學生也可以根據(jù)制度在實施過程中遇到的問題，提出建議或意見，及時修改和整頓，使對學生的管理有法可依。對班級干部的任命和選舉也要公開化，可以讓學生集體投票選舉，選出大家最喜歡的同學，這樣在班級管理時學生容易配合，能夠保證班級管理井井有條。
（三）重視學生的全面發(fā)展
班主任要端正管理態(tài)度，不能只強調對智育的管理，而應該著眼于未來，重視學生的全面發(fā)展。在平時的學習中，班主任應該靈活的規(guī)定學生的學習時間，或者讓學生自己去安排學習時間，班主任不做硬性要求。鼓勵學生加強體育鍛煉，良好的身體素質才是學好習的基礎，才能夠為未來的工作學習奠定基礎，班主任可以組織班級多進行課外活動，讓學生的身心得到放松，才能更好的投入到學習中去。此外，班主任還要對學生進行心理健康指導，由于學習壓力，高中學生或多或少都會存在一些心理問題，班主任應該及時做好疏通和管理，促進學生的身心健康發(fā)展。
總 結：
科學的班級管理不僅能夠規(guī)范學生行為、促進學生學習，還有利于班主任把握學生的思想動態(tài)和情感，因材施教地為學生進行管理，促進學生健康個性的形成和自身的全面發(fā)展。因此，學校要加強班主任隊伍建設，提高班主任對班級的管理能力，使班級管理發(fā)揮重要的作用。
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以學生為主體的高中班級管理作為高中教育教學改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學中存在的弊端。教師需要深入班級，對學生的性格特點進行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設班級管理機制，不斷增強學生嚴格遵守班級制度的意識。因此，基于學生為主體的高中班級管理，實際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學生營造良好的環(huán)境，也能促進學生全面成長[1]。
一、以學生為主體概述及高中班級管理要點分析
（一）概述
以學生為主體的班級管理觀念也是班級工作中十分重要的指導思想，該指導思想始終保持學生處于主體的地位，在班級管理過程中，教師也需要始終根據(jù)學生需求進行班級活動的管理，包括學習需求、學生未來的發(fā)展需求。因此，以學生為本的這種管理理念中，更加注重學生的自我需求和個性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級學習環(huán)境，也能對班級管理工作進行不斷優(yōu)化和完善，達到學生全面成長這一目的?；谝詫W生為主的班級管理角度，高中班主任務必在班級管理工作中將主動權交給學生，時刻以學生為主，根據(jù)學生的需求，開展班級管理工作，有利于激發(fā)學生學習的主動性，提升學習水平，提升學生的綜合能力[2]。
（二）要點分析
第一，要注重構建自主管理模式，是指以學生為本管理思想的一種實質性體現(xiàn)。學生不僅可以主動管理，也可以受到管理，在充分調動學生主觀能動性的同時，也能激發(fā)學生對于班級的歸屬感和榮譽感，充分認識到自己是班級的一分子，更能對班級事務管理較為上心，從而有較強的主人翁意識，有助于學生明確職責。第二，要注重制定班級制度。班級制度的制定要遵循因地制宜的原則，結合實際情況，基于以人為本的理念，還要時刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級管理方式，對其進行大幅度調整，充分體現(xiàn)人文的關懷[3]。還要注重制度的設立，引導高中生正確認識錯誤，找到正確的做法。因為高中生處于十分重要的成長時期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設立制度時切不可過于死板，而是要具備靈活性，必要時要體現(xiàn)公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實際情況是，班級管理更多是教師的事情，學生的參與感不強[4]。長此以往，師生對于班級管理會形成一種錯誤的認知。但是，在以學生為主的這種新型班級管理中，要體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立性。學生也可以發(fā)表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價值[5]。
二、高中班級管理問題
（一）現(xiàn)狀分析
與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強。但是不可否認的是，高中生正處于青春期，會存在叛逆心理，再加上一些高中的學生課業(yè)相對繁重，很容易帶來更大的壓力，無形中加劇了班級管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過于注重學生的成績，卻忽視了個性化的發(fā)展，也沒能嚴格遵循學生需求，忽視了學生的主觀能動性。這種過于強硬的管理方式，使得學生只能處于被動狀態(tài)，導致高中班級管理效果不夠理想。
（二）存在的問題
1.對于班級管理的理念有待更新。一直以來，高中班級管理由班主任負責，總結出了一套適用于學生的管理模式。這種情況經(jīng)常會導致許多教師對于班級管理的認知存在片面性。班級管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時間，這些班級管理制度能夠起到一定的作用，但是長時間會影響學生的個性發(fā)展，甚至會造成教師和學生出現(xiàn)隔閡。2.班級管理的策略有待改進。由于許多高中生正處于青春期，這些學生個性極強且較為叛逆，若是采用打壓、嚴格約束等一系列管理模式，并不利于師生關系的構建和良好氛圍的營造。再加上這種過于剛性的管理，很難得到學生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個性化的需求，沒能根據(jù)學生需求制定班級管理制度，使得班級的管理只是形式主義。3.學生的自主管理意識不強。提高班級管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學生參與其中，達到自主管理的目的，這也是最為有效的班級管理方法。但是，目前許多學生對于自主管理的認知不足，再加上缺少應有的獨立能力，甚至一些學生帶頭對于班風班紀破壞。沒能嚴格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因為缺乏管理意識，教師和學生針對班級管理很難達成一致。
三、基于學生為主體的高中班級管理策略分析
（一）創(chuàng)設良好班級氛圍
基于學生為主體的高中班級管理，務必創(chuàng)設良好的班級氛圍，營造一種理想的情景，有利于激勵學生主動參與，增加對班級的歸屬感以及班級的凝聚力。而營造一種良好的班級氛圍，不僅可以提高學生的學習興趣和學習質量，也能夠促進學生全面發(fā)展。因此，教師在進行班級管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級氛圍。第一，定期舉辦班級活動，就是可以在每隔幾周或者幾個月，利用班會的時間，針對這一時期班級出現(xiàn)的事情進行適當點評，或是將學生以小組為單位進行分組，針對一些事情開展討論，得出結論，在班會結束之前，由小組代表進行匯報和總結，由教師進行點評，有利于增加學生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學生想法，從而打造一種積極和諧的班級氛圍。第二，要開展常態(tài)化的班級辯論賽，通過辯論的方式獲得對方的觀點，為教師今后進行班級管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時期，需要教師給予關注和理解，也需要關注學生心理動態(tài)。因此，進行常態(tài)化的辯論賽，特別是對于一些可能會引發(fā)社會爭議的案例特征進行分析時，更能讓學生根據(jù)知識結構發(fā)表意見，促進學生思想的碰撞。
（二）注重班級文化建設
注重班級文化建設是基于學生為主體的高中班級管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當?shù)陌嗉壥聞罩鲃訖嘟贿€學生。這并非是放縱學生自由安排班級事務，而是需要一定界限內的自由，是指在教師的幫助和引導下，讓學生有序進行班級管理。班級文化的建設作為班級管理重點，并非一朝一夕可以實現(xiàn)，對于教師和學生彼此配合，有著較高的要求。對于高中班級而言，由于文化建設內容較多，例如班級紀律，促進學生挖掘更大的潛力，也需要教師和學生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過正向的語言和行為，向學生傳達積極思想。與此同時，教師也需要針對文化建設與學生進行商討，尊重學生的想法和意見，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設，包括班級衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學生在一種明亮寬敞的空間學習，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學生的心性，有利于學生的身心發(fā)展。
（三）構建優(yōu)秀班干部隊伍
由于高中一個班級就像一個小型社會，教師需要充分肯定學生，尊重學生自我發(fā)展的需求，也需要從學生認知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進行班級內部管理。而對于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學生心中最為理想的結果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領學生進行班級活動，對于班干部而言雖然是一項挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責任心，也能讓班干部在不斷地管理和實踐中發(fā)展個人的認知和能力，注重自身能力和素質?？偠灾嗉壒芾碜鳛楦咧惺种匾墓芾砉ぷ?，對于教師和學生會提出很高的要求。對于教師而言，需要轉變以往的認知，賦予學生更大的權利。而對于學生來講，也需要積極響應教師的引導，挖掘自身潛力，讓學生能夠在班級管理過程中感受到尊重和理解，成為班級的一分子，促進學生發(fā)展。
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以學生為主體的高中班級管理作為高中教育教學改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學中存在的弊端。教師需要深入班級，對學生的性格特點進行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設班級管理機制，不斷增強學生嚴格遵守班級制度的意識。因此，基于學生為主體的高中班級管理，實際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學生營造良好的環(huán)境，也能促進學生全面成長[1]。
一、以學生為主體概述及高中班級管理要點分析
（一）概述
以學生為主體的班級管理觀念也是班級工作中十分重要的指導思想，該指導思想始終保持學生處于主體的地位，在班級管理過程中，教師也需要始終根據(jù)學生需求進行班級活動的管理，包括學習需求、學生未來的發(fā)展需求。因此，以學生為本的這種管理理念中，更加注重學生的自我需求和個性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級學習環(huán)境，也能對班級管理工作進行不斷優(yōu)化和完善，達到學生全面成長這一目的?；谝詫W生為主的班級管理角度，高中班主任務必在班級管理工作中將主動權交給學生，時刻以學生為主，根據(jù)學生的需求，開展班級管理工作，有利于激發(fā)學生學習的主動性，提升學習水平，提升學生的綜合能力[2]。
（二）要點分析
第一，要注重構建自主管理模式，是指以學生為本管理思想的一種實質性體現(xiàn)。學生不僅可以主動管理，也可以受到管理，在充分調動學生主觀能動性的同時，也能激發(fā)學生對于班級的歸屬感和榮譽感，充分認識到自己是班級的一分子，更能對班級事務管理較為上心，從而有較強的主人翁意識，有助于學生明確職責。第二，要注重制定班級制度。班級制度的制定要遵循因地制宜的原則，結合實際情況，基于以人為本的理念，還要時刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級管理方式，對其進行大幅度調整，充分體現(xiàn)人文的關懷[3]。還要注重制度的設立，引導高中生正確認識錯誤，找到正確的做法。因為高中生處于十分重要的成長時期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設立制度時切不可過于死板，而是要具備靈活性，必要時要體現(xiàn)公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實際情況是，班級管理更多是教師的事情，學生的參與感不強[4]。長此以往，師生對于班級管理會形成一種錯誤的認知。但是，在以學生為主的這種新型班級管理中，要體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立性。學生也可以發(fā)表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價值[5]。
二、高中班級管理問題
（一）現(xiàn)狀分析
與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強。但是不可否認的是，高中生正處于青春期，會存在叛逆心理，再加上一些高中的學生課業(yè)相對繁重，很容易帶來更大的壓力，無形中加劇了班級管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過于注重學生的成績，卻忽視了個性化的發(fā)展，也沒能嚴格遵循學生需求，忽視了學生的主觀能動性。這種過于強硬的管理方式，使得學生只能處于被動狀態(tài)，導致高中班級管理效果不夠理想。
（二）存在的問題
1.對于班級管理的理念有待更新。一直以來，高中班級管理由班主任負責，總結出了一套適用于學生的管理模式。這種情況經(jīng)常會導致許多教師對于班級管理的認知存在片面性。班級管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時間，這些班級管理制度能夠起到一定的作用，但是長時間會影響學生的個性發(fā)展，甚至會造成教師和學生出現(xiàn)隔閡。2.班級管理的策略有待改進。由于許多高中生正處于青春期，這些學生個性極強且較為叛逆，若是采用打壓、嚴格約束等一系列管理模式，并不利于師生關系的構建和良好氛圍的營造。再加上這種過于剛性的管理，很難得到學生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個性化的需求，沒能根據(jù)學生需求制定班級管理制度，使得班級的管理只是形式主義。3.學生的自主管理意識不強。提高班級管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學生參與其中，達到自主管理的目的，這也是最為有效的班級管理方法。但是，目前許多學生對于自主管理的認知不足，再加上缺少應有的獨立能力，甚至一些學生帶頭對于班風班紀破壞。沒能嚴格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因為缺乏管理意識，教師和學生針對班級管理很難達成一致。
三、基于學生為主體的高中班級管理策略分析
（一）創(chuàng)設良好班級氛圍
基于學生為主體的高中班級管理，務必創(chuàng)設良好的班級氛圍，營造一種理想的情景，有利于激勵學生主動參與，增加對班級的歸屬感以及班級的凝聚力。而營造一種良好的班級氛圍，不僅可以提高學生的學習興趣和學習質量，也能夠促進學生全面發(fā)展。因此，教師在進行班級管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級氛圍。第一，定期舉辦班級活動，就是可以在每隔幾周或者幾個月，利用班會的時間，針對這一時期班級出現(xiàn)的事情進行適當點評，或是將學生以小組為單位進行分組，針對一些事情開展討論，得出結論，在班會結束之前，由小組代表進行匯報和總結，由教師進行點評，有利于增加學生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學生想法，從而打造一種積極和諧的班級氛圍。第二，要開展常態(tài)化的班級辯論賽，通過辯論的方式獲得對方的觀點，為教師今后進行班級管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時期，需要教師給予關注和理解，也需要關注學生心理動態(tài)。因此，進行常態(tài)化的辯論賽，特別是對于一些可能會引發(fā)社會爭議的案例特征進行分析時，更能讓學生根據(jù)知識結構發(fā)表意見，促進學生思想的碰撞。
（二）注重班級文化建設
注重班級文化建設是基于學生為主體的高中班級管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當?shù)陌嗉壥聞罩鲃訖嘟贿€學生。這并非是放縱學生自由安排班級事務，而是需要一定界限內的自由，是指在教師的幫助和引導下，讓學生有序進行班級管理。班級文化的建設作為班級管理重點，并非一朝一夕可以實現(xiàn)，對于教師和學生彼此配合，有著較高的要求。對于高中班級而言，由于文化建設內容較多，例如班級紀律，促進學生挖掘更大的潛力，也需要教師和學生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過正向的語言和行為，向學生傳達積極思想。與此同時，教師也需要針對文化建設與學生進行商討，尊重學生的想法和意見，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設，包括班級衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學生在一種明亮寬敞的空間學習，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學生的心性，有利于學生的身心發(fā)展。
（三）構建優(yōu)秀班干部隊伍
由于高中一個班級就像一個小型社會，教師需要充分肯定學生，尊重學生自我發(fā)展的需求，也需要從學生認知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進行班級內部管理。而對于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學生心中最為理想的結果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領學生進行班級活動，對于班干部而言雖然是一項挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責任心，也能讓班干部在不斷地管理和實踐中發(fā)展個人的認知和能力，注重自身能力和素質?？偠灾?，班級管理作為高中十分重要的管理工作，對于教師和學生會提出很高的要求。對于教師而言，需要轉變以往的認知，賦予學生更大的權利。而對于學生來講，也需要積極響應教師的引導，挖掘自身潛力，讓學生能夠在班級管理過程中感受到尊重和理解，成為班級的一分子，促進學生發(fā)展。
【參考文獻】
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