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時(shí)間：2023-01-18 04:12:51
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在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類(lèi)研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、共同合作去探究。探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。
二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)
科學(xué)教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。
現(xiàn)在的科學(xué)教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如對(duì)動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。
三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說(shuō)一說(shuō)”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《身邊的材料》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生的議論
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。
教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話(huà)要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
為扎實(shí)做好“學(xué)黨規(guī)、學(xué)系列講話(huà)，做合格黨員”學(xué)習(xí)教育，按照區(qū)委組織部的要求，成立恩陽(yáng)區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育辦公室。
二、分類(lèi)施策，確保實(shí)效
一是召開(kāi)“兩學(xué)一做”專(zhuān)題教育工作座談會(huì)。二是領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要先學(xué)一步，并自覺(jué)帶頭講好黨課、帶頭學(xué)習(xí)研討、帶頭查擺問(wèn)題、帶頭整改落實(shí)，以實(shí)際行動(dòng)為全區(qū)殘聯(lián)系統(tǒng)黨員干部作出表率，帶領(lǐng)機(jī)關(guān)全體黨員形成“深學(xué)實(shí)做”的生動(dòng)局面。三是機(jī)關(guān)黨支部制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，依托“”等黨的組織生活制度，充分開(kāi)展黨員互學(xué)互比活動(dòng)。四是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在常規(guī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備，采取網(wǎng)站培訓(xùn)、印發(fā)資料、QQ群和微信群討論等方式組織全體黨員干部學(xué)習(xí)。
三、領(lǐng)導(dǎo)干部，帶頭學(xué)習(xí)
組織開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，是殘聯(lián)黨組及其負(fù)責(zé)人的主體責(zé)任，區(qū)殘聯(lián)黨組制定了領(lǐng)導(dǎo)班子“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育實(shí)施方案，扎實(shí)開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，關(guān)鍵就是堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶頭、以上率下，在“學(xué)”上用真功，在“做”上見(jiàn)真章。班子成員帶頭參加學(xué)習(xí)討論，帶頭談體會(huì)、講黨課、作報(bào)告，帶頭參加組織生活會(huì)和民主評(píng)議，帶頭立足崗位作貢獻(xiàn)。重點(diǎn)掌握內(nèi)容，深刻把握“兩個(gè)先鋒隊(duì)”的本質(zhì)和使命，進(jìn)一步明確“四個(gè)服從”、嚴(yán)守“四個(gè)底線(xiàn)”的要求，掌握黨的領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備的六項(xiàng)基本條件。
四、加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍
為進(jìn)一步推動(dòng)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)深入開(kāi)展，引導(dǎo)全體黨員干部自覺(jué)加強(qiáng)思想政治建設(shè)，自覺(jué)投身到“學(xué)黨規(guī)、學(xué)系列講話(huà)、做合格黨員”學(xué)習(xí)教育中來(lái)，區(qū)殘聯(lián)通過(guò)制作宣傳欄、懸掛宣傳橫幅、張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、建立微信群等多種方式積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)教育氛圍，使機(jī)關(guān)上下黨員干部充分發(fā)揮先鋒模范作用，講政治、有信念，講規(guī)矩、有紀(jì)律，講道德、有品行，講奉獻(xiàn)，有作為，使“四講四有”真正落到實(shí)處。
五、定時(shí)開(kāi)展主題黨日活動(dòng)
結(jié)合學(xué)習(xí)教育動(dòng)員部署，以黨支部為單位于每月10日前后開(kāi)展一次主題黨日活動(dòng)，組織黨員重溫入黨志愿和入黨誓詞，圍繞“五查五問(wèn)”（查黨性修養(yǎng)，問(wèn)理想信念堅(jiān)定不堅(jiān)定；查規(guī)矩紀(jì)律，問(wèn)自我約束嚴(yán)不嚴(yán)；查攻堅(jiān)成效，問(wèn)擔(dān)當(dāng)精神強(qiáng)不強(qiáng)；查道德品行，問(wèn)帶頭示范好不好；查宗旨觀念，問(wèn)群眾感情真不真），對(duì)照入黨志愿談理想、談信念，對(duì)照入黨誓詞找標(biāo)準(zhǔn)、找差距，以當(dāng)初入黨時(shí)的真誠(chéng)和激情堅(jiān)定理想信念，增進(jìn)對(duì)黨的感情。鼓勵(lì)有動(dòng)筆能力的黨員抄寫(xiě)、入黨志愿書(shū)、入黨誓詞，組織機(jī)關(guān)黨員開(kāi)展集體宣誓活動(dòng)。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要以普通黨員身份參加機(jī)關(guān)支部的黨日活動(dòng)，帶頭重溫入黨志愿和入黨誓詞，交流思想體會(huì)。
六、認(rèn)真開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)討論
按照“”制度要求，以黨支部為單位集中學(xué)習(xí)，每季度召開(kāi)一次全體黨員會(huì)議，每次圍繞一個(gè)專(zhuān)題組織討論，每個(gè)專(zhuān)題集中學(xué)習(xí)討論不得低于1天。堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)、專(zhuān)題討論和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，認(rèn)真開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)教育效果。結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)討論，堅(jiān)持正面教育與反面警示相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、黨性教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)深入開(kāi)展思想理論、法紀(jì)、警示和先進(jìn)典型“四項(xiàng)教育”。結(jié)合行業(yè)實(shí)際，按照“共性標(biāo)準(zhǔn)+個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”的模式，分層分類(lèi)組織開(kāi)展“合格黨員具體標(biāo)準(zhǔn)、不合格黨員具體表現(xiàn)”大討論，引導(dǎo)黨員聯(lián)系個(gè)人思想工作生活作風(fēng)實(shí)際，對(duì)照“合格”找差距，對(duì)標(biāo)“優(yōu)秀”知不足，明確努力方向，落實(shí)整改措施。
七、創(chuàng)新方式講黨課
（一）領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭講優(yōu)質(zhì)黨課
機(jī)關(guān)黨支部每季度結(jié)合專(zhuān)題研討主題，領(lǐng)導(dǎo)班子為全體黨員講一次黨課，注重運(yùn)用身邊事例、現(xiàn)身說(shuō)法，強(qiáng)化互動(dòng)交流、答疑釋惑，增強(qiáng)黨課的吸引力和感染力。
（二）創(chuàng)設(shè)即時(shí)移動(dòng)黨課
運(yùn)用信息化手段開(kāi)展黨課活動(dòng)，鼓勵(lì)所有黨員干部通過(guò)殘聯(lián)微信群，及時(shí)相關(guān)理論文章和資訊信息，拓展黨員干部知識(shí)范圍。
（三）到掛聯(lián)幫扶村講黨課
理事長(zhǎng)周播根據(jù)掛聯(lián)村“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育開(kāi)展情況，以《做農(nóng)村合格黨員，創(chuàng)脫貧攻堅(jiān)模范》為題，圍繞農(nóng)村黨員應(yīng)該如何學(xué)如何做、脫貧攻堅(jiān)怎么做等方面為基層黨員干部上了一堂專(zhuān)題黨課。通過(guò)開(kāi)展這樣的組織活動(dòng)，讓農(nóng)村黨員解放了思想，提高了認(rèn)識(shí)，明確了方向，為早日實(shí)現(xiàn)脫貧致富目標(biāo)，在當(dāng)?shù)孛撠毠?jiān)中充分發(fā)揮好先鋒模范作用。
八、召開(kāi)專(zhuān)題組織生活會(huì)
七一前，支部召開(kāi)了專(zhuān)題組織生活會(huì)。班子成員要對(duì)照職能職責(zé)，進(jìn)行黨性分析，查擺在思想、組織、作風(fēng)、紀(jì)律等方面存在的問(wèn)題。重點(diǎn)進(jìn)行“四對(duì)照四查看”：對(duì)照講政治、有信念，查看是否信念堅(jiān)定、政治清醒，有沒(méi)有精神空虛、世界觀人生觀價(jià)值觀偏離等問(wèn)題；對(duì)照講規(guī)矩、有紀(jì)律，查看是否手握戒尺、心存敬畏，有沒(méi)有不守紀(jì)律規(guī)矩、黨員管理不嚴(yán)格、組織生活不規(guī)范等問(wèn)題；對(duì)照講道德、有品行，查看是否嚴(yán)以修身、嚴(yán)以律己，有沒(méi)有、優(yōu)親厚友、違反道德規(guī)范等問(wèn)題；對(duì)照講奉獻(xiàn)、有作為，查看是否積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)，有沒(méi)有工作消極懈怠、守?cái)傋?、不發(fā)揮作用等問(wèn)題。針對(duì)查擺出的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提出整改措施，組織黨員對(duì)班子進(jìn)行評(píng)議。
九、加強(qiáng)駐村幫扶，深化黨建扶貧
開(kāi)展“結(jié)對(duì)共建”活動(dòng)，通過(guò)“第一書(shū)記”辦好民生大事實(shí)事，實(shí)現(xiàn)幫扶組織化、機(jī)制化、長(zhǎng)效化，推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧，提升群眾致富奔康能力。殘聯(lián)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部要到幫扶的玉山鎮(zhèn)兩個(gè)貧困村深入開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和黨建扶貧工作，協(xié)助村黨支部抓好黨員隊(duì)伍建設(shè)和村組干部建設(shè)，重視黨員發(fā)展和后備干部培養(yǎng)工作，與貧困村黨員一起開(kāi)展“紅色先鋒”示范行動(dòng)，不斷擴(kuò)大機(jī)關(guān)黨建工作的影響力，把機(jī)關(guān)組織服務(wù)脫貧攻堅(jiān)變成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。
十、立足崗位做貢獻(xiàn)
黨員領(lǐng)導(dǎo)干部立足崗位職責(zé)實(shí)際，協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，推動(dòng)工作落實(shí)，爭(zhēng)做“實(shí)干先鋒”。在普通黨員中組織開(kāi)展以“亮身份、亮承諾、亮形象，比學(xué)習(xí)、比作風(fēng)、比業(yè)績(jī)，群眾測(cè)評(píng)、個(gè)人自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)”為主要內(nèi)容的“三亮三比三評(píng)”活動(dòng)；以“扶殘助殘，有你有我”的演講比賽，通過(guò)活動(dòng)促“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育落到實(shí)處。
十一、開(kāi)展民主評(píng)議黨員
在教學(xué)《材料》一單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類(lèi)研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、共同去探究。探究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，能積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)?？梢詭椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。
二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)
教師在教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)步驟，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，但并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)步驟，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分步驟。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。
現(xiàn)在科學(xué)教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如《生命》單元對(duì)動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，允許他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了以人為本思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。
三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究
科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生與教師分工明顯不同，比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒；對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
體驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也有重要的教育價(jià)值。如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使學(xué)生的探究在經(jīng)歷了一段努力之后能有結(jié)果，讓其體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探討。這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者能使學(xué)生的概念水平發(fā)展到更高層次，認(rèn)識(shí)更深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外在信息。一堂成功的教學(xué)課，應(yīng)使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。相反，如果在課堂上按部就班的教學(xué)，缺少學(xué)生的自主探究，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一片“死氣沉沉”的景象。隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到重視?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動(dòng)場(chǎng)所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課的教學(xué)探究過(guò)程中，教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能放任自流?？茖W(xué)課重在實(shí)踐，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能有效地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如我在教五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《沉和浮》時(shí)，準(zhǔn)備了七種物體、一個(gè)水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同樣也布置學(xué)生收集相關(guān)材料，如小石塊，泡沫塑料，蠟燭，蘿卜，橡皮，帶蓋的空瓶等材料。在教學(xué)過(guò)程中先讓自己動(dòng)手，感知哪些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么？進(jìn)而讓學(xué)生理解重量與體積對(duì)沉浮的影響，然后教師和學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：體積大重量小的物體容易浮，而體積小重量大的物體容易沉，這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解會(huì)更加深刻。
二、選擇性地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)
《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。如六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《放大鏡》一課時(shí)，體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。學(xué)生對(duì)放大鏡并不陌生，但把他們對(duì)發(fā)明放大鏡的意義結(jié)構(gòu)和功能不一定很了解，讓學(xué)生用肉眼和放大鏡對(duì)比觀察照片及電視屏幕，讓學(xué)生體驗(yàn)到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細(xì)節(jié)，觀察的結(jié)果不僅圖像放大了，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)肉眼不能發(fā)現(xiàn)的秘密，那就是圖像是由色彩點(diǎn)組成的，這樣的觀察和發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們還可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。
三、學(xué)生積極參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)探究
科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，多“想一想”，多“說(shuō)一說(shuō)”，多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。即使探究失敗了，也能使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诹昙?jí)科學(xué)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應(yīng)過(guò)程”，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)變化的奇妙和有趣。例如看到氣泡的產(chǎn)生和聽(tīng)到嗤嗤聲，又看到淀粉滴在碘酒上產(chǎn)生的藍(lán)色物質(zhì)，更是興趣高漲，他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)參與的重要性。
四、科學(xué)探究之后要及時(shí)展開(kāi)交流討論
科學(xué)探究之后，教師要組織學(xué)生以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ保偌右员匾龑?dǎo)。例如，我在教學(xué)六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《觀察混合后沙子和豆子的變化》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己取出少量的沙和豆子進(jìn)行觀察，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能從多方面觀察，摸一摸，聞聞氣味，看看顏色和形狀，猜一猜混合后是什么樣，再傾聽(tīng)他們的不同表述，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，分析他們這些想法的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。
借縣小學(xué)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)機(jī)會(huì)，筆者決定開(kāi)展以新浪博客為載體，借助團(tuán)隊(duì)力量，對(duì)Scratch教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的研究。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇Scratch第八課《不停息的線(xiàn)條》作為課題，由團(tuán)隊(duì)中的黃瑩瑩老師承擔(dān)開(kāi)課任務(wù)。
案例展示說(shuō)明
通過(guò)黃瑩瑩老師的兩次試教，兩次小組討論，團(tuán)隊(duì)最終確定本課的教學(xué)流程如下：
創(chuàng)設(shè)情境，引出主題
范例研習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)
師生互動(dòng)，反饋交流
自由創(chuàng)作，搭建腳本
展示作品，創(chuàng)意無(wú)限
下面是具體的教學(xué)流程描述：
1.創(chuàng)設(shè)情景，引出主題（3分鐘）
師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)用Scratch制作“走迷宮”小游戲、“神奇的萬(wàn)花筒”多媒體作品的制作和創(chuàng)編故事。那你們會(huì)讓小貓畫(huà)畫(huà)嗎？老師今天給大家?guī)?lái)一個(gè)作品，它的名字叫“不停息的線(xiàn)條”，它能讓小貓?jiān)谖枧_(tái)中自由地畫(huà)畫(huà)（如圖1）。
2.范例研習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)（10分鐘）
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)桌面上“第8課《不停息的線(xiàn)條》”作品，嘗試著玩一玩，在玩的過(guò)程中，探究如下三個(gè)問(wèn)題：
哪些指令能讓小貓跟隨鼠標(biāo)指針？
哪些指令能讓小貓畫(huà)出線(xiàn)條？
單擊不同的色塊，如何實(shí)現(xiàn)將小貓畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)條改成相應(yīng)的顏色？
本環(huán)節(jié)，我們團(tuán)隊(duì)每一位成員都會(huì)針對(duì)性地選擇一兩名學(xué)生進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生探究的全過(guò)程，并在團(tuán)隊(duì)博客中進(jìn)行詳細(xì)記錄。根據(jù)大家的反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究大致分為如下幾種：
第一種情況：打開(kāi)范例，在舞臺(tái)中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，另外打開(kāi)一個(gè)Scratch界面，模仿制作。在制作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的指令，仔細(xì)觀察，如果指令中有文本框，可以輸入數(shù)字，不斷地修改文本框中的數(shù)字，觀察其變化。
第二種情況：打開(kāi)范例，在舞臺(tái)中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，通過(guò)對(duì)腳本中指令的拖曳、刪除、再重組的方式，觀察其變化。偶爾打開(kāi)教師所提供的三個(gè)問(wèn)題，邊觀察范例中的腳本，邊思考老師所提供的三個(gè)問(wèn)題，想辦法去解決。
第三種情況：打開(kāi)范例，在舞臺(tái)中繪制圖形，然后再打開(kāi)教師所提供的三個(gè)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)各種方式，解決這三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生探究過(guò)程千奇百怪，上面所羅列的三種情況是最普遍的，個(gè)別情況不再羅列。
3.師生互動(dòng)，反饋交流（5分鐘）
本環(huán)節(jié)教師針對(duì)環(huán)節(jié)二中的三個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生共同研討，通過(guò)學(xué)生的上臺(tái)操作演示，全部學(xué)生的共同回答等多種形式進(jìn)行鞏固。通過(guò)本環(huán)節(jié)的反饋，為環(huán)節(jié)四的“自由創(chuàng)作”打下良好的基礎(chǔ)。
4.自由創(chuàng)作，搭建腳本（20～25分鐘）
在學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問(wèn)題：
你準(zhǔn)備選擇一個(gè)什么角色來(lái)畫(huà)線(xiàn)條？
你打算畫(huà)幾種顏色供角色選擇？
你能添加橡皮功能嗎？
利用畫(huà)筆類(lèi)中的指令，你還能為自己的作品添加其他功能嗎？
帶著這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師給出溫馨提示：
完成作品的同學(xué)把作品提交到學(xué)生端的共享文件夾“第8課《不停息的線(xiàn)條》”中。
如果你已制作完成，可以通過(guò)學(xué)生端的共享文件夾，下載別的同學(xué)的作品進(jìn)行欣賞。
如果你已制作完成，還可以輕輕地離開(kāi)位置當(dāng)小老師，幫助那些遇到困難的同學(xué)（如圖2、圖3）。
5.展示作品，創(chuàng)意無(wú)限（3分鐘）
師：老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)把作品提交到共享文件夾了，下面我們一起來(lái)欣賞大家的作品（如下頁(yè)圖4、圖5），看誰(shuí)的作品最精彩，在欣賞作品的過(guò)程中也可以給同學(xué)們的作品提出一些寶貴的意見(jiàn)。
老師也做了一個(gè)作品，我們一起來(lái)欣賞一下（如下頁(yè)圖6），有沒(méi)有覺(jué)得它有點(diǎn)像我們的畫(huà)圖軟件？除了可以設(shè)計(jì)畫(huà)圖軟件外，我們還可以通過(guò)Scratch設(shè)計(jì)一些小工具軟件，如設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)時(shí)器，在特定的時(shí)間時(shí)，設(shè)置響鈴提醒；設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)拍器，讓用戶(hù)看著屏幕上閃爍的節(jié)奏，跟著節(jié)拍律動(dòng)等。只要有好的創(chuàng)意，就可以試著在Scratch中試著做一做，Scratch有很多的功能等待我們?nèi)ネ诰蚰亍?/p>
為了最大限度地給學(xué)生一個(gè)完整的、獨(dú)立的創(chuàng)作時(shí)間，我們通過(guò)提交作品，讓學(xué)生自發(fā)地欣賞他人作品等多種渠道展示學(xué)生作品，而減少師生一起評(píng)價(jià)作品的時(shí)間。本環(huán)節(jié)我們一般會(huì)選擇1～2個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行展示。課后教師再對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行一次整理，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在后面的課時(shí)中進(jìn)行反饋。
Scratch教學(xué)模式研究
以上所呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過(guò)兩次試教，大家共同研討，最終呈現(xiàn)出來(lái)讓大家覺(jué)得比較滿(mǎn)意的一個(gè)教學(xué)流程。
我們團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員在整個(gè)研討過(guò)程中，不受常規(guī)應(yīng)用軟件教學(xué)模式的束縛，把關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注“老師的教”，移到“學(xué)生的學(xué)”，通過(guò)對(duì)大家所記錄材料的整理，我們發(fā)現(xiàn)：
學(xué)生的探究需要有針對(duì)性，面對(duì)一個(gè)全新的范例，教師課前需要做足工作。針對(duì)之前所學(xué)各范例，再結(jié)合具體的學(xué)情，了解學(xué)生已掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)等，從而有的放矢地確定研討問(wèn)題。
給足學(xué)生探究的時(shí)間，如何讓學(xué)生靜下心來(lái)用心探究，顯得很重要。
給足學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間，盡量不打擾學(xué)生。
一、地震監(jiān)測(cè)工作
1、2016年上半年，監(jiān)測(cè)中心歷時(shí)近半年，行程5000多公里，完成地震傳輸線(xiàn)路改造，統(tǒng)一采用光纖傳輸，實(shí)現(xiàn)光纖直接到戶(hù)。這項(xiàng)重大改造使得信號(hào)傳輸效能提高，解決了長(zhǎng)期歷史問(wèn)題，推動(dòng)了監(jiān)測(cè)中心軟件升級(jí)，從過(guò)去只有一套美國(guó)測(cè)震系統(tǒng)軟件，升級(jí)成為港震系統(tǒng)與美國(guó)測(cè)震系統(tǒng)并網(wǎng)運(yùn)行，大大降低故障風(fēng)險(xiǎn)，確保觀測(cè)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)，觀測(cè)數(shù)據(jù)連續(xù)可靠。中心機(jī)房在原有基礎(chǔ)上，對(duì)線(xiàn)路和設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化整理，所有線(xiàn)纜全部下槽，更換全部電源插座，地線(xiàn)重新安裝連接。這樣不僅美觀簡(jiǎn)潔，還便于調(diào)試維修，同時(shí)也大大地降低了安全隱患。
2、新建大長(zhǎng)山地震觀測(cè)臺(tái)站，目前完成基建工作，我市海域地震監(jiān)測(cè)能力將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、《震情通報(bào)》影響范圍擴(kuò)大，2016年前三季度9期2340份，報(bào)紙震情通報(bào)專(zhuān)版版面21期63個(gè)版面，并在網(wǎng)上?！墩鹎橥▓?bào)》累計(jì)受眾達(dá)上億人次。
4、強(qiáng)化防震減災(zāi)專(zhuān)家?guī)旃芾?，?dòng)態(tài)更新專(zhuān)家信息。繼續(xù)完善防震減災(zāi)專(zhuān)家的管理工作，做好入庫(kù)專(zhuān)家的分類(lèi)、信息更新、統(tǒng)計(jì)等工作。定期向?qū)＜壹乃驼鹎橥▓?bào)等。目前我市共有專(zhuān)家104人，其中，外籍專(zhuān)家13人，院士4人，國(guó)家級(jí)專(zhuān)家12人。
5、做好日常震情值班管理工作，做好震情及突發(fā)事件應(yīng)對(duì)工作，認(rèn)真解答個(gè)人和相關(guān)部門(mén)對(duì)地震知識(shí)和工作的意見(jiàn)。
6、強(qiáng)化協(xié)作區(qū)數(shù)據(jù)共享機(jī)制，緊密聯(lián)系周邊省市地震局，定期與省局分析預(yù)報(bào)中心溝通，掌握大趨勢(shì)，密切關(guān)注測(cè)震、前兆和宏觀觀測(cè)資料、異常信息。嚴(yán)格執(zhí)行周、月、季、年會(huì)商制度；關(guān)注異常，強(qiáng)化會(huì)商。2017年xx地震趨勢(shì)會(huì)商會(huì)報(bào)告獲得全省第一。
二、觀測(cè)基地相關(guān)工作
綠化工程在秋季已完成補(bǔ)苗，目前審核中心業(yè)已完成對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的核查工作，驗(yàn)收工作近期可完成。
根據(jù)基地運(yùn)行實(shí)際情況，對(duì)發(fā)電機(jī)供電區(qū)域進(jìn)行了調(diào)整改造，由最初只供給1、2、3號(hào)樓，改造為井房、物業(yè)樓、狗舍等主要生活區(qū)均得到發(fā)電機(jī)供電，這樣既解決了特殊情況下基地用電不全面的問(wèn)題，同時(shí)也充分發(fā)揮了大功率發(fā)電機(jī)的作用。
為節(jié)儉資金，基地人員直接到農(nóng)村采購(gòu)玉米，經(jīng)粉碎后，喂食宏觀動(dòng)物，大大降低了喂養(yǎng)成本。另外，對(duì)宏觀動(dòng)物的飼養(yǎng)、防疫做了細(xì)致的安排，對(duì)黃鼠狼、蛇等采取了較為有效的措施。
基地防洪壓力特別大，一直是夏季的重點(diǎn)防范任務(wù)。為了防止下雨防洪時(shí)觸電，特意把危險(xiǎn)地段進(jìn)行改造，既保障抽水機(jī)供電，又保障其他區(qū)域安全。另外對(duì)運(yùn)行設(shè)備和備用設(shè)備在雨季前做好維修保養(yǎng)，對(duì)排水渠道重新疏通。每當(dāng)xx地區(qū)預(yù)報(bào)有大雨的時(shí)候，會(huì)及時(shí)提醒相關(guān)人員做好防洪準(zhǔn)備，同時(shí)要求基地人員，在每一次大雨到來(lái)之前，提前到崗到位，備好沙袋、汽油泵、手電等，做好相關(guān)準(zhǔn)備。7月20日，親自帶領(lǐng)全局年輕干部趕到基地，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備抗洪。
三、業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作
2016年7月份，在金州組織開(kāi)展了地震監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，來(lái)自局機(jī)關(guān)、監(jiān)測(cè)中心、各縣市區(qū)的業(yè)務(wù)人員共40余人參加了此次培訓(xùn)。培訓(xùn)邀請(qǐng)了遼寧省地震局分析預(yù)報(bào)中心主任及前兆觀測(cè)學(xué)科組組長(zhǎng)到會(huì)授課。
培訓(xùn)班上，遼寧省地震局分析預(yù)報(bào)中心主任介紹了全球、全國(guó)及遼寧省2016年上半年地震形勢(shì)，學(xué)科組組長(zhǎng)介紹了地震前兆觀測(cè)異常識(shí)別及理論分析，分享了論文編寫(xiě)方面的寶貴的經(jīng)驗(yàn)。xx市地震監(jiān)測(cè)中心的兩位工程師分別從地震成因、測(cè)震分析軟件使用、地震分析相關(guān)理論知識(shí)和分析預(yù)報(bào)軟件使用幾個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)深入的培訓(xùn)，并且進(jìn)行了實(shí)際操作演練。
通過(guò)此次培訓(xùn)，參訓(xùn)人員掌握了前兆觀測(cè)的理論知識(shí)及異常識(shí)別工作方法，提升了業(yè)務(wù)人員理論和實(shí)際操作水平，提高了應(yīng)對(duì)地震突發(fā)事件處置能力。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力
1、六月份，我局組織監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)人員赴地震多發(fā)地青海省地震局和蘭州市地震局學(xué)習(xí)和交流，對(duì)地震監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)的理論和實(shí)踐進(jìn)行探討。
在青海局，深入了解了青海省的地震構(gòu)造背景、青海地震活動(dòng)背景和災(zāi)害損失，特別是監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)工作整體情況和近年來(lái)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)質(zhì)量及效能等相關(guān)情況，實(shí)地走訪(fǎng)海北藏族自治州地震局和湟源地震臺(tái)，對(duì)海北州當(dāng)?shù)胤勒饻p災(zāi)工作開(kāi)展情況和地震臺(tái)網(wǎng)監(jiān)測(cè)運(yùn)用的先進(jìn)儀器和手段進(jìn)行實(shí)地了解。
在蘭州局，就地震監(jiān)測(cè)手段、監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)管理等方面內(nèi)容與蘭州局監(jiān)測(cè)中心展開(kāi)了詳細(xì)地交流，并到蘭州市地震博物館考察建設(shè)情況，聆聽(tīng)文物、史料、圖片等地震相關(guān)留存物品的介紹。
兩地學(xué)習(xí)，收獲很大。不論是西部地區(qū)艱苦工作環(huán)境下地震工作者的兢兢業(yè)業(yè)默默奉獻(xiàn)，還是他們立足崗位鉆研技術(shù)，工作上精益求精的品德，都給我們留下深刻的印象，也促使我們要更加珍惜當(dāng)下，好好工作。
xx市地震局近年來(lái)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)也得到了兩地的稱(chēng)贊，大家都積極謀求繼續(xù)加強(qiáng)溝通交流，互相借鑒，在推動(dòng)防震減災(zāi)事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，大力提升監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)工作的質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和前沿技術(shù)的廣泛運(yùn)用。
2、八月上旬，帶領(lǐng)監(jiān)測(cè)中心一行赴遼寧省地震局開(kāi)展專(zhuān)題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。期間實(shí)地觀摩省地震局臺(tái)網(wǎng)中心、儀修中心和分析預(yù)報(bào)中心設(shè)備設(shè)施運(yùn)行、業(yè)務(wù)流程，并以學(xué)習(xí)交流座談、跟班實(shí)際工作等實(shí)踐形式，了解了省地震局關(guān)于臺(tái)站建設(shè)、臺(tái)網(wǎng)數(shù)字化改造、設(shè)備監(jiān)測(cè)運(yùn)轉(zhuǎn)、地震應(yīng)急會(huì)商等情況。并就信息共享、加強(qiáng)培訓(xùn)等事宜達(dá)成一致，這將大大促進(jìn)提升我市地震監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)能力。
鼓勵(lì)年輕科技人員申報(bào)項(xiàng)目，提高科研水平。由監(jiān)測(cè)中心推薦上報(bào)國(guó)家地震科技星火計(jì)劃項(xiàng)目《少震弱震區(qū)前兆特征分析——以xx地區(qū)為例》通過(guò)省局答辯上報(bào)國(guó)家局。未來(lái)將加大對(duì)科研項(xiàng)目的投入，創(chuàng)造科研氛圍和空間，鼓勵(lì)科技人員加大搞科研力度，提升中心科研實(shí)力，并繼續(xù)高水平人才的引進(jìn)。
五、項(xiàng)目管理工作
完成全局項(xiàng)目管理工作，全年上報(bào)若干有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、續(xù)報(bào)、調(diào)整、投資、信息化審計(jì)、稽查和完成情況等材料至發(fā)改委和建委。
我局申報(bào)2016年市政府投資項(xiàng)目3個(gè)：1、xx市勞動(dòng)公園應(yīng)急避難場(chǎng)所建設(shè)工程項(xiàng)目。2、xx市防震減災(zāi)十三五規(guī)劃項(xiàng)目。3、xx市主城區(qū)典型建筑物抗震性能評(píng)估及防震減災(zāi)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目。
六、黨校學(xué)習(xí)
2016年11月28日-12月27日為期一個(gè)月，我參加了市委黨校第三期市管干部進(jìn)修班。本次進(jìn)修班中認(rèn)真學(xué)習(xí)了系列重要講話(huà)和黨的十八屆六中全會(huì)精神，學(xué)習(xí)了部分基本理論，圍繞市第十二次黨代會(huì)的戰(zhàn)略部署，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行了班級(jí)研討。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，黨性修養(yǎng)得到加強(qiáng)，運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法研究重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力有所提高，對(duì)xx“兩先區(qū)”建設(shè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
期間赴古田、瑞金實(shí)地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，感受巨大。 “”已經(jīng)有八十七年歷史，“”精神，至今對(duì)黨的建設(shè)、軍隊(duì)建設(shè)仍有重要的指導(dǎo)意義。正如同志所指出的那樣：在新的形勢(shì)下,我們黨面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，黨內(nèi)存在著許多亟待解決的問(wèn)題，尤其是一些黨員干部中發(fā)生的、脫離群眾、形式主義、等問(wèn)題，必須化大氣力解決。在新的歷史條件下，我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“”精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十八屆六中全會(huì)精神，切實(shí)加強(qiáng)黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè), 切實(shí)加強(qiáng)黨的先進(jìn)性、純潔性建設(shè)，切實(shí)解決黨內(nèi)存在著的突出問(wèn)題, 切實(shí)解決黨風(fēng)廉政問(wèn)題。全面從嚴(yán)治黨，推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程，確保黨始終成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心。
黨校學(xué)習(xí)是加油站，是鼓舞精神士氣的地方。我將繼續(xù)帶領(lǐng)地震監(jiān)測(cè)工作隊(duì)伍，鼓足干勁，全局謀化，精心細(xì)致地做好地震監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)工作，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做好地震安全保障。
七、 “兩學(xué)一做”專(zhuān)題教育活動(dòng)與黨風(fēng)廉政建設(shè)
按照中央的總體部署，今年在全國(guó)各地開(kāi)展了“兩學(xué)一做”專(zhuān)題教育，即“學(xué)黨規(guī)，學(xué)同志系列講話(huà)，做合格黨員”。兩學(xué)一做專(zhuān)題教育是繼黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)和“三嚴(yán)三實(shí)”之后又一專(zhuān)題教育。兩學(xué)一做，學(xué)的是道德修養(yǎng)，做的是真人實(shí)事。歸根結(jié)底是要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論，明晰黨的政策方針，始終以系列重要講話(huà)精神為指導(dǎo)，加強(qiáng)思想作風(fēng)建設(shè)，解決一部分黨員黨性意識(shí)弱化、宗旨觀念淡薄、組織紀(jì)律渙散，著重強(qiáng)化黨性修養(yǎng)問(wèn)題。
試問(wèn)能不能像南通師范學(xué)校第二附小一樣，設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又好玩有趣、具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學(xué)生愛(ài)做，又要?jiǎng)幽X筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來(lái)也輕松愉悅呢？把之前所做的幾種嘗試拿出來(lái)與大家共同探討。學(xué)生要不要作業(yè)？對(duì)比一下以上兩個(gè)學(xué)校的作業(yè)，結(jié)果是不言而喻的。但作業(yè)必須革命，作業(yè)并不只是復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，更不僅是為了考試；作業(yè)是給學(xué)生提供又一次自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。作業(yè)革命該如何進(jìn)行？筆者在實(shí)踐中給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，希望給大家提供參考。
一、以學(xué)生的發(fā)展為本，作業(yè)因生而異
課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行感知，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，很多題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過(guò)作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒(méi)有后勁。所以，嘗試將過(guò)去單一的作業(yè)設(shè)計(jì)為富有童趣性的、生活性的、自主性的、綜合性的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行知識(shí)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，所以分層作業(yè)也是必要的。為學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生設(shè)計(jì)一段時(shí)間相對(duì)固定的作業(yè)，如讀書(shū)筆記、觀察日記，對(duì)于閱讀與觀察的內(nèi)容要相對(duì)統(tǒng)一，以便檢查與交流。在班教室前面掛了一塊小黑板，且特意把小黑板掛得很低，專(zhuān)門(mén)為鼓勵(lì)利用工具書(shū)查到課文中的多音字、近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)困難同學(xué)，讓他們把自己查到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)抄寫(xiě)在上面，學(xué)生既得到了展示自我的舞臺(tái)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。想爭(zhēng)到這機(jī)會(huì)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，趨之若鶩。
二、課下動(dòng)手做一做，豐富作業(yè)類(lèi)型
扎扎實(shí)實(shí)地課外閱讀無(wú)疑是語(yǔ)文家庭作業(yè)的重頭戲。為了引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展“多讀書(shū)讀好書(shū)”活動(dòng)，在周末設(shè)計(jì)“逛書(shū)店”的作業(yè)，統(tǒng)一的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，學(xué)生們將教室搬到了書(shū)的海洋。
有的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生畫(huà)成畫(huà)，有的做成貼紙畫(huà)，有的剪紙，有的拼圖……做這種作業(yè)，同學(xué)歡樂(lè)，老師自豪，家長(zhǎng)也嘖嘖稱(chēng)道，一舉多得。學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛的涉獵到與教材相關(guān)的、物、繪畫(huà)、工藝、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常識(shí)。學(xué)生可以邀請(qǐng)同學(xué)合作、家長(zhǎng)參與，甚至邀請(qǐng)教師參與…… 這樣，作業(yè)不僅僅是一個(gè)載體，還是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)展示他們的潛能，使學(xué)生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開(kāi)心的事啊！
從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)知識(shí)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)”來(lái)說(shuō)，目前的學(xué)生普遍的優(yōu)勢(shì)是抄寫(xiě)字、詞能力不弱，但是口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)能力是短板。怎樣彌補(bǔ)孩子口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的短板？“多讀書(shū)讀好書(shū)”相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)、培養(yǎng)是一方面；另一方面可以在作業(yè)預(yù)設(shè)上著手，用“動(dòng)手做一做”的內(nèi)容替換一下抄寫(xiě)之類(lèi)的作業(yè)。筆者曾經(jīng)在周六、周日布置了這樣的作業(yè)：用兩天的間，親自動(dòng)手做一到兩件手工制作，可以是折紙，也可以是橡皮泥、小雞、小鴨、小草、花朵等等，并在班上展示作品，匯報(bào)制作過(guò)程。這不失是“彌補(bǔ)孩子口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)踐能力這一短板的摸索和有益嘗試。希望有更多的這樣嘗試摸索融入到平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，真正為學(xué)生作業(yè)減負(fù)做點(diǎn)實(shí)踐探索，為作業(yè)革命經(jīng)驗(yàn)積累。
三、結(jié)合生活，融入情感
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420
關(guān)注新課程、實(shí)施新課程是時(shí)代賦予教師新的歷史使命，它要求教師不但要做課程的實(shí)施者，更要做課程的研究者和發(fā)展者。實(shí)踐證明，新課程不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，為教師提供了比較大的自我發(fā)展的空間，使新老教師都將煥發(fā)出新的生命。下面就我學(xué)習(xí)新課程理念后，結(jié)合案例、實(shí)踐和聽(tīng)課，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考。看這樣一個(gè)案例
一、感受“力”
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：每人用力拉伸一束橡皮筋，并堅(jiān)持一段時(shí)間，找一找用力的感覺(jué)。
師：①人的最初對(duì)力的感覺(jué)，是從肌肉緊張的感覺(jué)中得出的。
②在拉的過(guò)程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？讓我們共同展開(kāi)下一步的探索――究竟什么是呢？
二、探索“力”、體驗(yàn)“力”
1、力的作用
演示實(shí)驗(yàn)：手拉彈簧，鉤碼拉彈簧
表明：物體對(duì)于物體也能產(chǎn)生力的作用。
歸納一：力是物體對(duì)物體的作用
歸納二：①力不能脫離物體而獨(dú)立存在。②彼此不接觸的物體間也會(huì)產(chǎn)生力的作用。
2、力的相互作用
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們用力互拍雙手，雙手有何感覺(jué)？
歸納三：物體間力的作用是相互的。
3、力的效果
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探索力能產(chǎn)生怎樣的效果。
生A：力能使物體發(fā)生形變（實(shí)驗(yàn)表演）
生B：力能使物體的運(yùn)動(dòng)方向、快慢……發(fā)生改變（實(shí)驗(yàn)表演）
生C：象玻璃、石塊這些硬物，受到一個(gè)不大的力作用后，會(huì)發(fā)生形變嗎？
歸納四：①力能使物體發(fā)生形變②力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
（三）體會(huì)“力”
1、投影練習(xí)（課件）學(xué)生逐一舉牌回答。
（1）一枚鐵釘受到磁鐵的吸引，則鐵釘
A、不吸引磁鐵B、不一定吸引磁鐵C、同樣吸引磁鐵（原理：物體間力的作用是相互的）
（2）下述說(shuō)法正確的是
A、力作用在彈簧上，只會(huì)使彈簧發(fā)生形變B、兩個(gè)物體相互接觸后，一定會(huì)發(fā)生形變
C、足球在草地上、越滾越慢，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不斷改變
（原理：力能使物體產(chǎn)生形變或者改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）
2、實(shí)踐性作業(yè)：
（1）做一做（引體向上），想一想其中的原理。
（2）根據(jù)力作用的相互性或力產(chǎn)生效果的原理設(shè)計(jì)一件小制作。
課后分析：
1、心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是興趣。教師只有在教學(xué)中適時(shí)適度地把握了一個(gè)“趣”字，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生身力的常識(shí)入手，為要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)豐富多采的情境是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而豐富的活動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，兩者不可偏廢。
3、本課在“讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在活動(dòng)中感受力，探索中體驗(yàn)力，應(yīng)用中體會(huì)力。教師積極引導(dǎo)，使學(xué)生處于主動(dòng)實(shí)踐，積極思考的探索狀態(tài)，讓他們主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納，在實(shí)踐活動(dòng)中去感受、去發(fā)現(xiàn)，從而不斷建構(gòu)屬于自己的有關(guān)力的知識(shí)，逐步發(fā)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度和體驗(yàn)的深度、廣度以及課堂反饋的效益度來(lái)分析，都達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期指標(biāo)。
4、在“認(rèn)識(shí)力作用的間接形式”，“施力物體與受力物體的相對(duì)性”，“歸納力的作用效果”等本課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)處，教師大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)“做一做”（磁鐵與鐵釘?shù)南嗷プ饔茫?、“試一試”（提供多種器材）、“看一看”（課件模擬真實(shí)）等自主學(xué)習(xí)方式在相互的合作交往中探索、體驗(yàn)、體會(huì)。從富有創(chuàng)意的課外實(shí)踐性作業(yè)的完成情況來(lái)看，學(xué)生的參與熱情很高，進(jìn)而顯示了這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的效果。
5、本課讓學(xué)生主體參與，通過(guò)活動(dòng)、情境、交往、成功中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的前提下，加強(qiáng)了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的地位。
我覺(jué)得在新課程的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要避免幾下幾種形式：
首先是課堂上經(jīng)常有把“對(duì)話(huà)”當(dāng)作“問(wèn)答”的現(xiàn)象?！爸恢?、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)理解成了庸俗化的問(wèn)答，這種課堂上的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問(wèn)的方式在“灌”。
其次是把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)、沒(méi)有提示和具體要求，看得如何沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。其實(shí)，這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。
第三是有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，應(yīng)該說(shuō)是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值。
要做到幾下幾點(diǎn)：
第一是要關(guān)注學(xué)生。在新課程理念上，教師都知道接受，但真正落實(shí)到課堂，甚至很多具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學(xué)生的需要還沒(méi)有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問(wèn)題。專(zhuān)家建議，老師在上課的時(shí)候，能多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。
第二是要知道知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)了真正的“引導(dǎo)”的?！敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。教師習(xí)慣于直接“給”知識(shí)，已經(jīng)成為一種無(wú)意識(shí)的行為。與教師的交談中，專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，教師還沒(méi)有真正理解，什么樣的學(xué)習(xí)才是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)探究學(xué)習(xí)的理解過(guò)于狹隘。
第三是教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來(lái)。
第四是適合學(xué)生的教學(xué)才是好的教學(xué)。我認(rèn)為，只有適合學(xué)生的認(rèn)知能力，并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是好的教學(xué)。根據(jù)一定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和適合的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，是教師教學(xué)能力體現(xiàn)，是教學(xué)跳出年復(fù)一年的簡(jiǎn)單復(fù)制的途徑。
總之，面對(duì)課程改革，讓我們共同關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活，關(guān)注課堂活動(dòng)是否成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，關(guān)注課堂教學(xué)是否真正充滿(mǎn)生機(jī)和活力。只有在這樣的課堂上，我們才是全身心的投入，我們不只是在教和學(xué)，我們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生生命的滿(mǎn)足感才會(huì)得到成全，我們的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）09-0058-02
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢提出問(wèn)題、積極研究問(wèn)題，才會(huì)獲得收益。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的重要性：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要”。然而在今天，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，即使有問(wèn)題也不敢問(wèn)、不知怎樣問(wèn)或沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)，學(xué)生好奇善問(wèn)的天性被禁錮，因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
一、堅(jiān)持興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
興趣愛(ài)好是學(xué)生提問(wèn)題的源泉，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)科學(xué)有了濃厚的興趣，才會(huì)不斷去探究，不斷地提出新的問(wèn)題，在提出問(wèn)題、探究問(wèn)題過(guò)程中提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。
如講《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我先講述了兒提時(shí)代做的一件傻事：上世紀(jì)六、七十年代，在農(nóng)村實(shí)施有線(xiàn)廣播工程，每家每戶(hù)屋內(nèi)安裝一個(gè)黑色的紙質(zhì)小喇叭，小喇叭中間是一個(gè)圓形白色壓電陶瓷片，正反兩面分別焊接一根導(dǎo)線(xiàn)，外輪廓鑲嵌黑色凹型硬紙片，我嫌黑色紙片不好看，用剪子剪掉了，把不顯眼的壓電陶瓷片懸掛在墻上，自從紙片被剪掉后，小喇叭再也不能發(fā)出聲音了。當(dāng)時(shí)自己年幼并不知道怎么回事，直到上初中，才明白其中奧秘。同學(xué)們，你們能講出小喇叭不發(fā)聲的奧秘嗎？想知道嗎？好，今天我們就一起研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū) 聲音的產(chǎn)生）學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。
再如教學(xué)《空氣中有什么》，上課時(shí)教師做演示實(shí)驗(yàn)：在水槽中點(diǎn)燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅。讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考，看到剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你想提哪些問(wèn)題？學(xué)生紛紛發(fā)言：蠟燭為什么會(huì)熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？教師接著引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)觀察剛才的實(shí)驗(yàn)，你還有什么重大發(fā)現(xiàn)？愿意自己做一做實(shí)驗(yàn)嗎？此刻學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了，他們按教師的要求一絲不茍做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生生成了新的問(wèn)題：水為什么會(huì)上升？燃燒用去了多少氣體？學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動(dòng)。
二、自備實(shí)驗(yàn)材料，加速問(wèn)題的生成
充足的實(shí)驗(yàn)材料是有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的保證。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，有了一定的搜集實(shí)驗(yàn)材料的能力，且他們喜歡搜集，如講《工具和機(jī)械》單元時(shí)，讓學(xué)生從家里帶來(lái)了鉗子、小錘、鑷子、螺絲刀等家庭常用工具；講《聲音的變化》一課時(shí)讓學(xué)生搜集廢棄小鋼鋸條，代替課本中的鋼尺；講《電磁鐵》時(shí)，讓學(xué)生尋找形狀不一的各式磁鐵、小磁針、鐵粉、細(xì)導(dǎo)線(xiàn)、電池、鐵釘?shù)?，鼓?lì)自制電磁鐵；講《植物的種子》時(shí)讓學(xué)生課前搜集多種多樣的種子并帶到班內(nèi)展示；講《蚯蚓》一課時(shí)讓學(xué)生捉蚯蚓、飼養(yǎng)蚯蚓、觀察蚯蚓?？傊?，凡是學(xué)生能動(dòng)手找到的實(shí)驗(yàn)材料，盡量讓學(xué)生去尋找。因?yàn)閷ふ也牧系倪^(guò)程也是學(xué)生初步認(rèn)知、研討、探究的過(guò)程。小學(xué)生天真、活潑、好奇、求知欲強(qiáng)，在自備材料時(shí)，每位學(xué)生一定會(huì)研究手中的材料、動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，腦海中一定會(huì)生成很多相關(guān)的問(wèn)題并互相探討，這樣久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也得到了積極的培養(yǎng)。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建提問(wèn)平臺(tái)
在課堂上，讓每名學(xué)生都提出自己感興趣、有價(jià)值的問(wèn)題是很不現(xiàn)實(shí)的。如何解決這一問(wèn)題，最好的辦法是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建提問(wèn)題的平臺(tái)。教師把全班同學(xué)分成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，分組要充分考慮每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，智力水平，語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多因素，保證在發(fā)揮優(yōu)秀生引領(lǐng)作用的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)生暢所欲言，毫無(wú)顧忌地提出自己感興趣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研討篩選，凝結(jié)成有價(jià)值的問(wèn)題在全班交流，最終達(dá)到提升全班學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的，使每名學(xué)生均受益。
四、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！苯處煈?yīng)根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，善待學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生在得到積極肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。
我一直從教小學(xué)數(shù)學(xué)，但多少年來(lái)在學(xué)校教導(dǎo)處兼管科學(xué)教學(xué)，經(jīng)常參與科學(xué)老師們的研討活動(dòng)，研讀教材、探討教法、尋求發(fā)展。我很喜歡科學(xué)教課書(shū)的編寫(xiě)，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡，內(nèi)容豐富。每一課的主題探究，書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，要通過(guò)學(xué)生自己去猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等，才能找到問(wèn)題的答案。而學(xué)生上科學(xué)課的積極性高，興趣濃厚。當(dāng)時(shí)我心里就踹磨著，什么時(shí)候數(shù)學(xué)課本也像科學(xué)教科書(shū)這樣編寫(xiě)那就好了。好在新課改數(shù)學(xué)課本的編寫(xiě)已經(jīng)向這方面發(fā)展了。以前教材中結(jié)論、計(jì)算、應(yīng)用題例題等都寫(xiě)得完完整整，現(xiàn)在書(shū)中留了布白，給學(xué)生思考、填寫(xiě)，學(xué)生有了機(jī)會(huì)，有展示自己的舞臺(tái)和天地。
2004年學(xué)校成為第一批常州市“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我便參加“做中學(xué)”課題，把“做中學(xué)”在科學(xué)中的理念，延續(xù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，感覺(jué)非常好。2008年，我又參加了“做中學(xué)”推廣運(yùn)用課題：“做中學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，該課題被批準(zhǔn)為省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，幾年的實(shí)踐感到學(xué)生收益匪淺，成效顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、能力等方面均產(chǎn)生了可喜的變化。
一、數(shù)學(xué)探索――我要?jiǎng)邮痔骄矿w驗(yàn)
“做中學(xué)”剛開(kāi)始階段，記得課堂里讓學(xué)生去做，學(xué)生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領(lǐng)下，師生共同去做。逐步地發(fā)展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，聚精會(huì)神。做一做、填一填，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，新奇的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更多的是快樂(lè)，變得越來(lái)越有自信。慢慢地由原來(lái)的認(rèn)真聽(tīng)課為認(rèn)真動(dòng)手做，自主探究；從單一的一問(wèn)一答，變?yōu)樾〗M合作交流；學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方式是等、靠、要，課堂里發(fā)言成了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的專(zhuān)利，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了難為情；甚至把沒(méi)被教師叫到發(fā)言當(dāng)作是幸運(yùn)的。現(xiàn)在課堂里各抒己見(jiàn)，生怕自己的發(fā)現(xiàn)被同學(xué)搶先說(shuō)了，積極展示自己的風(fēng)采，常常為一種觀點(diǎn)而爭(zhēng)辯。
例如，在認(rèn)識(shí)圓柱體的側(cè)面時(shí)，以前是看教師做，得到圓體側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形?，F(xiàn)在，人人動(dòng)手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，課堂里熱鬧開(kāi)了。這個(gè)學(xué)生發(fā)言：“圓柱體的側(cè)面展是長(zhǎng)方形。”另一個(gè)小組發(fā)言說(shuō)：“圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是正方形。還有的說(shuō)：“是平行四邊形。”“是不規(guī)則圖形?！闭l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，怎么辦？動(dòng)手研究研究，一番探索體驗(yàn)后，各小組開(kāi)始交流。有了實(shí)踐體驗(yàn)和思考，就為發(fā)言提供了有價(jià)值的依據(jù)。紛紛拿出展開(kāi)圖形，擺出理由。小組的精彩發(fā)言出乎了我的預(yù)料：“平行四邊形、不規(guī)則圖形都可轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，書(shū)上結(jié)論精辟?！边@些不同的聲音，讓我體味到“做”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式變化，所帶來(lái)的數(shù)學(xué)課堂變化。
再如，在學(xué)習(xí)“方程單元等式的性質(zhì)二”時(shí)，一位學(xué)生提出：“不等于0的數(shù)，是不是指同乘同除以都要不等于0的數(shù)？”當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)呢？”結(jié)果出現(xiàn)了三種情況，一是同意兩個(gè)意思都有，一是同意同時(shí)除以時(shí)0除外，極少學(xué)生拿不定主意。這時(shí)我及時(shí)給予引導(dǎo)，大家寫(xiě)幾個(gè)等式試試看，舉舉反例來(lái)研究一下，學(xué)生們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個(gè)不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。在“做”的過(guò)程中理解，在爭(zhēng)的當(dāng)中明辯，學(xué)得輕松，掌握得牢固，學(xué)生體會(huì)到一種，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、數(shù)學(xué)思維――深層次挖掘提煉
“做中學(xué)”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從不會(huì)做到會(huì)做，從怕說(shuō)到想說(shuō)、搶說(shuō)，從不會(huì)思考到會(huì)思考……但我認(rèn)為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學(xué)生真正感受并獲得深刻認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)實(shí)在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。
三、態(tài)度轉(zhuǎn)變――“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
課堂中發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)生不是不發(fā)言，就是分心走神，小聲講話(huà)，做小動(dòng)作，學(xué)生要講、要?jiǎng)?。讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生做自己的事，那么做起來(lái)就特別帶勁，還十分認(rèn)真、盡力，學(xué)生必然有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。
課題剛開(kāi)始實(shí)施階段，上數(shù)學(xué)課布置學(xué)生帶操作材料，確實(shí)是只有幾個(gè)人帶，我心里在為他們著急?，F(xiàn)在課中需要用材料時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有充分準(zhǔn)備，就等你給機(jī)會(huì)他們做。你看現(xiàn)在課中填寫(xiě)的表格，比以前認(rèn)真；內(nèi)容不像以前那樣大多相同，而是內(nèi)容豐富多彩，有創(chuàng)意，把自己動(dòng)手實(shí)踐，仔細(xì)觀察、歸納得到的都填寫(xiě)在表格內(nèi)，且注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。做的過(guò)程，由以前無(wú)目的“玩”，變得有目的有計(jì)劃，好似一個(gè)個(gè)小科學(xué)家在做精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，一次不成功，再來(lái)一次，變得有責(zé)任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
在小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，科學(xué)探究活動(dòng)是《科學(xué)》課程的重要環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采取各種手段，多種多樣的方式方法，力爭(zhēng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的、具體的、為學(xué)生所喜愛(ài)的探究活動(dòng)。
探究式活動(dòng)是一種多方面、多形式的活動(dòng)，無(wú)論是哪一種形式的活動(dòng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握基本技能、提高科學(xué)素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師的組織、引導(dǎo)是必要的，學(xué)生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的效果，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。
一、要明確教師、學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中地位和作用
我認(rèn)為，教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿(mǎn)意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師這一主體，主要體現(xiàn)在教師課前、課間、課后的每一個(gè)階段，教師為了讓學(xué)生掌握每課的科學(xué)知識(shí)，必須做到五點(diǎn)：一要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解課程的新理念，了解本學(xué)科所規(guī)定的教學(xué)目的與要求；二要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路，采取何種教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)精心設(shè)計(jì)每一課堂課（即備好每一堂課）；三要如何引導(dǎo)學(xué)生完成課堂或課外探究，如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法、探究過(guò)程、探究結(jié)果；四要如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如何引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)（即上好每一堂課）；五要如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（即總結(jié)每一堂課）。教師在這個(gè)階段要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，否則就不能有效地傳授科學(xué)知識(shí)。課堂和課后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師的準(zhǔn)備要十分充分，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)起引導(dǎo)作用，而不是代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如，在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各種類(lèi)型的研究材料。同樣，也要求學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人說(shuō)明自己的想法、觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，傾聽(tīng)別人的想法，善待別人的批評(píng)，從而獲得更正確的認(rèn)識(shí)。只有充分地認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的主導(dǎo)作用和主體作用才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、要善于取舍教材，因地制宜地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)
在《科學(xué)》教學(xué)中要有“善于用教材教”的意識(shí)，但不能純粹按教材去進(jìn)行教學(xué)，要做到靈活使用教材，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理取舍教材。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長(zhǎng)》及《開(kāi)花結(jié)果》這三課時(shí)。因?yàn)檎得磕甑亩路?，南方還沒(méi)有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發(fā)芽，學(xué)生也沒(méi)有親自動(dòng)手種植什么，不能觀察到種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果情況，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，可以將三課合并起來(lái)先上一至二節(jié)課。讓學(xué)生了解種植植物的種子方法、種子發(fā)芽的條件，讓學(xué)生知道觀察植物的種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)?、開(kāi)花、結(jié)果等有關(guān)常識(shí)和記錄的方法后，并指導(dǎo)學(xué)生播種并布置學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察。到期中和期末，再上兩三節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行交流和總結(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、輕松、扎實(shí)還有體驗(yàn)。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學(xué)生都有了充裕的時(shí)間安排自己的課程和長(zhǎng)期觀察的時(shí)間，以便更好地讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、懂得更多的道理。另外，科學(xué)探究過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和探究活動(dòng)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，合理設(shè)計(jì)能使學(xué)生有所發(fā)展的探究方式。
目前的《科學(xué)》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據(jù)各地實(shí)際來(lái)體現(xiàn)“用教材教”的觀念，有時(shí)可以各種版本的教材穿插使用，有時(shí)也可因地制宜編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只要能達(dá)到教學(xué)目的都可以運(yùn)用，這樣教師和學(xué)生有了很大的自，教師的教和學(xué)生的學(xué)才有積極性。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。只有采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。
三、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究
現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，在于科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說(shuō)一說(shuō)”，用手多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。只有這樣教，師才能培養(yǎng)出更多、更好的學(xué)生。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學(xué)生，要相信學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)讓我們吃驚！即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
四、要提供適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有重要意義。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，是學(xué)生探究活動(dòng)取得收獲的重要保證。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方式方法，提高學(xué)生的探究能力，并且使探究活動(dòng)趨于完善和有效。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從盲目的、沒(méi)有規(guī)律的、隨隨便便的思考和提問(wèn)到有選擇性的思考和提問(wèn)；從漫無(wú)邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認(rèn)真到細(xì)心，從憑興趣到有目的地學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)的過(guò)程中教師要注意把握適時(shí)、必要的尺度，教師介入不宜過(guò)早也不能過(guò)遲，教師指導(dǎo)得過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有自我探究和發(fā)現(xiàn)的余地，過(guò)晚，學(xué)生在探索過(guò)程中就感到無(wú)助，特別是學(xué)生在探究過(guò)程中找不到有關(guān)資料和信息時(shí)，教師要提供相應(yīng)的知識(shí)和信息材料，這樣有助于學(xué)生探究的成功與探究的興趣。
五、要組織學(xué)生認(rèn)真研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言
在每一次的科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展之后，教師要組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，做到有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行討論。有一位博士曾經(jīng)對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較和分析：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。
教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話(huà)要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，所以他們?cè)诒硎鰰r(shí)，各人的說(shuō)法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以肯定和批評(píng)，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)，使之從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。
六、要重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)
大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法要與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，某一知識(shí)的獲取，專(zhuān)靠課堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在課外進(jìn)行探究課堂中是無(wú)法完成的，要想掌握這類(lèi)知識(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生自己的生活實(shí)際，充分利用課外的研究時(shí)間進(jìn)行探究事物的規(guī)律和豐富自己的知識(shí)。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況、森林資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在這一方面切不可忽視，要根據(jù)探究的內(nèi)容，科學(xué)合理地安排，擬訂切實(shí)可行的計(jì)劃，讓學(xué)生充分利用課后的時(shí)間去進(jìn)行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》.
