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時(shí)間：2023-02-01 02:31:09
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇方劑學(xué)課程范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化的不斷深入，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥類各方面人才的培養(yǎng)要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和專業(yè)素質(zhì)等方面都有顯著差異。中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)從事中藥流通、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、鑒定、分析以及制藥或合理用藥等方面的高級(jí)人才。中藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展需要大量中藥新藥開(kāi)發(fā)、中藥制劑創(chuàng)新、中藥制劑分析、中藥有效性及安全性評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)人才。由于中藥復(fù)方用藥的顯著特色，方劑是被譽(yù)為“開(kāi)發(fā)中藥新藥的金礦”，《方劑學(xué)》課程的教學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)人才的繼承創(chuàng)新、新藥研制開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)方面具有重要意義，該課程在中藥學(xué)專業(yè)作為基礎(chǔ)課、主干課、必修課開(kāi)設(shè)。在近年的方劑學(xué)教學(xué)中，我校根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在《方劑學(xué)》課程教學(xué)中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，取得一定成效。
1調(diào)整教學(xué)大綱，突出專業(yè)特點(diǎn)
中藥學(xué)專業(yè)的《方劑學(xué)》課程教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)混同于中醫(yī)專業(yè)，使用與中醫(yī)專業(yè)相同的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)。教學(xué)要求是掌握100首常用方劑的組成、用法、主治、配伍意義及其加減運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握組方原理和配伍規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用方劑及臨床遣藥組方的能力。與中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)要求相比沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差別而只是方量略少。教學(xué)大綱沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)今后工作的指導(dǎo)和幫助不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)分析中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)《方劑學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)一定數(shù)量方劑的介紹，使學(xué)生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法和配伍規(guī)律，具備分析方劑的基本能力，了解方劑包括中成藥的臨床應(yīng)用及中藥新藥的研發(fā)思路，能夠在今后工作中給予正確指導(dǎo)與啟發(fā)。我們通過(guò)修訂教學(xué)大綱，減少掌握方劑的數(shù)量，同時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的著重點(diǎn)，使教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。
我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，參考中藥學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起草并擬定的《中藥學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，將掌握方劑的數(shù)量減少為70首。為突出專業(yè)特點(diǎn)，我們精選與常用中成藥相關(guān)度高以及配伍特點(diǎn)突出的方劑作為重點(diǎn)講解,并適當(dāng)調(diào)整方劑講授的側(cè)重點(diǎn)。如六味地黃丸系列方劑的介紹，在介紹三補(bǔ)三瀉配伍用藥的基礎(chǔ)上，講解知柏地黃丸、杞菊地黃丸、七味都?xì)馔璧慕M方特點(diǎn)及適應(yīng)病證。
考慮到《中藥藥理學(xué)》課程在中藥學(xué)專業(yè)中作為專業(yè)課開(kāi)設(shè)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及到復(fù)方藥理研究，因此本?！斗絼W(xué)》教學(xué)中不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在理論授課中針對(duì)性的介紹某些名方實(shí)驗(yàn)研究的思路方法以及研究進(jìn)展。
調(diào)整后的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際,也克服了以往教學(xué)內(nèi)容太多，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生難以理解透徹，對(duì)學(xué)生今后的工作指導(dǎo)幫助不大等缺點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)該課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)效果較以往使用統(tǒng)一的大綱有明顯改觀。
2授課緊扣教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
就我校中藥學(xué)專業(yè)的方劑學(xué)課程而言，是在學(xué)習(xí)了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)之后開(kāi)設(shè)的，課時(shí)為64學(xué)時(shí)，使用與中醫(yī)專業(yè)相同的教材。由于課程設(shè)置將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)合并為《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》，從而中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不足，學(xué)習(xí)方劑學(xué)時(shí)對(duì)理法方藥中的基礎(chǔ)問(wèn)題“理、法”的理解難以透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)有較重的畏難情緒?？紤]該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師，學(xué)生畢業(yè)后很少直接從事臨床診療方面的工作，因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整，不再把方證的理解做為重點(diǎn)，而著重闡明中醫(yī)治法的特點(diǎn)，重要方劑的配伍規(guī)律。從藥物組成切入，理解單味中藥對(duì)方劑整體功效的影響。針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)介紹藥物的品種、炮制等對(duì)方劑功效的影響，注重相關(guān)方劑劑型改革、毒副作用的講解，增強(qiáng)方劑學(xué)與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生新藥研發(fā)的科研思路。
3改革教學(xué)方式
以往《方劑學(xué)》課程授課模式上遵循臨床“理-法-方-藥”的診療過(guò)程，按教材編排順序依次講授方劑組成、功效、主治、病因病機(jī)、組方配伍意義、臨床應(yīng)用等內(nèi)容。由于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，對(duì)方證的理解不深入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。通過(guò)教學(xué)方式改革，我們?cè)谑谡n模式上針對(duì)方劑的特點(diǎn)采用多種授課模式相結(jié)合的方法，如藥物功效結(jié)構(gòu)析方法[1]、方證相應(yīng)教學(xué)法、案例式教學(xué)[2]等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高方劑的教學(xué)效果。
在中藥學(xué)專業(yè)《方劑學(xué)》課程教學(xué)中，按照教材編寫體例，從藥物組成入手，先用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)中藥學(xué)知識(shí)，通過(guò)單味藥物的功效分析成方的功效主治，教師再進(jìn)一步分析方劑的主治病證、組方結(jié)構(gòu)和配伍特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)麻黃湯時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中藥學(xué)中麻黃、桂枝、杏仁、甘草4味藥物的功效主治，讓學(xué)生分析綜合出麻黃湯的功效主治，教師再進(jìn)一步分析主治病證外感風(fēng)寒表實(shí)證的病因病機(jī),以及組方基本結(jié)構(gòu)和配伍特點(diǎn)，麻黃與桂枝相須為用峻汗解表，麻黃和杏仁宣降相因恢復(fù)肺的宣發(fā)肅降以平喘止咳。甘草一方面化痰止咳為佐助藥，一方面緩和麻桂之峻烈為佐制藥，一方面調(diào)和麻杏之宣降為使藥。全方藥物功效配伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。從藥物組成入手學(xué)習(xí)方劑，可以充分利用中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥功效特點(diǎn)掌握較好的特點(diǎn),從中藥功效特性合理組合的角度理解方劑嚴(yán)密的君臣佐使組方結(jié)構(gòu)，從而有效規(guī)避其中基、中診知識(shí)相對(duì)薄弱的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑的積極性,改善其對(duì)于方劑的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析成方的能力。這是中藥學(xué)專業(yè)最有效的教學(xué)方法。
針對(duì)部分方劑，我們?nèi)匀豢梢砸罁?jù)“方證相應(yīng)”的思路講解。如清熱劑白虎湯、清營(yíng)湯、犀角地黃湯的講解，應(yīng)首先介紹溫病衛(wèi)氣營(yíng)血的傳變規(guī)律及各階段的病證特點(diǎn)，制定相應(yīng)的治法及組方用藥規(guī)律。如清營(yíng)湯主治熱入營(yíng)分證，病機(jī)特點(diǎn)以熱邪擾亂心神，耗傷營(yíng)陰為主要病機(jī)特點(diǎn)，針對(duì)這樣的病證特點(diǎn)，制定清營(yíng)解毒、透熱養(yǎng)陰的治法。方中以水牛角清熱涼血解毒散瘀為君，生地黃、麥冬、玄參助君藥清營(yíng)涼血解毒為臣，銀花、連翹、竹葉清熱解毒，輕宣透邪，使?fàn)I分之邪透出氣分而解，黃連清心瀉火，丹參涼血活血，諸藥共用為佐藥。重點(diǎn)介紹方中透熱轉(zhuǎn)氣的治法配伍特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)丹參和丹皮兩味藥物的功效比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握方中丹參清熱涼血防熱與血結(jié)的作用。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生充分體會(huì)到“方從法出”、“法隨證立”、“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到方劑的學(xué)習(xí)之中, 鍛煉分析問(wèn)題的能力。
案例式教學(xué)法, 是通過(guò)以臨床實(shí)際案例, 讓學(xué)生了解、分析、思考, 從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和辨證思維能力的一種教學(xué)方式。盡管中藥學(xué)專業(yè)今后不從事臨床，但在方劑學(xué)的教學(xué)中仍然有必要適當(dāng)安排少量案例式教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)中醫(yī)臨床辨證組方的思路方法，切實(shí)體會(huì)方劑的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不管是那種教學(xué)方法，都需要注重以學(xué)生為中心，充分利用多媒體教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，層層推進(jìn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
4強(qiáng)化方歌記憶
《方劑學(xué)》的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)必須記憶一定數(shù)量的基礎(chǔ)方，在《方劑學(xué)》規(guī)劃教材最后也附有方歌。教師授課時(shí)可以介紹一些趣味方歌的記憶方法，如麻黃湯“干媽姓貴”，三仁湯“三人爬竹竿，撲通滑下來(lái)”，以及組成藥味相近的方劑的比較記憶，如小柴胡湯“柴芩參夏姜草棗” ，半夏瀉心湯“芩連參夏姜草棗”。此外，可以采用課前課中提問(wèn)的方式督促學(xué)生背誦方歌，學(xué)期末安排方歌默寫考試，選擇50首掌握類方劑，要求學(xué)生默寫方歌或方劑組成功效主治，以考查全部學(xué)生方歌記憶情況，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占期末總評(píng)10分。從近幾屆學(xué)生的情況看，教學(xué)效果較好。
【關(guān)鍵詞】 方劑學(xué)；市場(chǎng)調(diào)研；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)改革
方劑學(xué)課程如何在傳統(tǒng)理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是方劑學(xué)課程改革的新命題。近年來(lái)我院在貴州省精品課程《方劑學(xué)》課程的建設(shè)中，注重方劑學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，就如何通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)和創(chuàng)新方劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的探索，逐步形成方劑學(xué)調(diào)研式教學(xué)方法，這種可操作性強(qiáng)而富有樂(lè)趣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既能鞏固方劑學(xué)課程教學(xué)效果，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，為方劑學(xué)優(yōu)良教學(xué)效果提供有力支撐。
1 市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想
將實(shí)踐教學(xué)引入學(xué)生第二課堂，充分利用醫(yī)院藥房、街邊藥店、藥品超市、藥業(yè)公司、社區(qū)街道等實(shí)踐場(chǎng)地，安排學(xué)生進(jìn)行方劑湯劑飲片調(diào)劑和中成藥運(yùn)用銷售等情況的調(diào)研活動(dòng)，使之對(duì)周圍事物產(chǎn)生親身體驗(yàn)，注重書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系性，將學(xué)生在課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)方劑學(xué)科學(xué)習(xí)、理解與探究的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2 市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程
2.1 調(diào)研方式
利用課后閑暇或周末假期的時(shí)間，采取實(shí)地走訪、采訪交流、資料查閱等方式，獨(dú)立或自愿結(jié)伴深入藥品市場(chǎng)3～5家，親臨其境進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并收集資料，在老師提供的選題范圍內(nèi)確定主題跟蹤進(jìn)行深入調(diào)研，按要求完成市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告以作業(yè)形式記分。向?qū)W生提供貴陽(yáng)市主要藥品超市、醫(yī)院藥房、街邊藥店等實(shí)踐場(chǎng)地詳細(xì)地址。
2.2 選題內(nèi)容
根據(jù)醫(yī)學(xué)與藥學(xué)專業(yè)的不同而提供相應(yīng)的調(diào)研選題，內(nèi)容可以涉及：方劑功用與主治病證的相關(guān)情況，方劑劑型現(xiàn)狀、改良與思考，中成藥生產(chǎn)與價(jià)格情況，中成藥與中藥湯劑的使用率調(diào)查及原因分析，中成藥、復(fù)方湯劑和西藥的選用情況調(diào)查及原因分析，方劑湯劑與新劑型療效和價(jià)格比較分析，復(fù)方飲片配方情況，中醫(yī)方劑成藥化相關(guān)問(wèn)題，中成藥研發(fā)、運(yùn)用與銷售等綜合情況等等。
3 市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)意義
充分利用第二課堂時(shí)間通過(guò)調(diào)研式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，加深認(rèn)識(shí)本課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)方劑及其運(yùn)用的認(rèn)識(shí)理解，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，訓(xùn)練多方面的綜合素質(zhì)，融學(xué)習(xí)性、實(shí)踐性、知識(shí)性、社會(huì)性、趣味性、操作性于一體，深受學(xué)生歡迎。
3.1 鞏固方劑學(xué)課程理論教學(xué)成果
通過(guò)反復(fù)深入的調(diào)研活動(dòng)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方名、組成、功用、主治證的自然強(qiáng)化記憶，鞏固方劑教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的眼觀手摸中親身了解方劑臨床應(yīng)用及其療效，增進(jìn)對(duì)方劑臨床實(shí)用性的感性認(rèn)識(shí)；了解方劑劑型多樣性與湯劑飲片的具體銷售情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方劑劑型的直觀認(rèn)識(shí)，熟悉臨床常用劑型及其選擇，為學(xué)習(xí)臨床各科奠定良好基礎(chǔ)。
3.2 增強(qiáng)方劑臨床應(yīng)用感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生走進(jìn)藥品銷售實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，可以直接與購(gòu)藥患者、銷售人員、管理人員等各類人群接觸交談，了解來(lái)自患者的療效體會(huì)，傾聽(tīng)購(gòu)藥者、銷售者、管理者對(duì)中藥復(fù)方關(guān)于療效、劑型、價(jià)格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心聲，感受巨大的中成藥市場(chǎng)和中藥飲片市場(chǎng)，尤其可以從患者對(duì)療效的評(píng)價(jià)與期待中啟發(fā)自己對(duì)
3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)方劑的熱情與興趣
通過(guò)不同調(diào)研場(chǎng)地的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)中西藥藥品市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和存在必然，近距離觀察市場(chǎng)上玲瑯滿目、客觀實(shí)在的中藥復(fù)方制劑或中藥飲片配方過(guò)程，勢(shì)必引發(fā)同學(xué)之間的交流討論、互動(dòng)啟發(fā)，可以最大限度激發(fā)同學(xué)們學(xué)方、識(shí)方、記方的熱情與興趣，化課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)為實(shí)踐中的主動(dòng)求知，從不同角度、不同層面品味方劑學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)效性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化方劑學(xué)教學(xué)效果，為臨床課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.4 擴(kuò)展知識(shí)視野培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
在調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，根據(jù)不同的主題追蹤探求相關(guān)知識(shí)理論，在好奇與興趣的引導(dǎo)下自覺(jué)探究與方劑學(xué)相關(guān)的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)或經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)常識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)視野的良好作用。同時(shí)，鑒于對(duì)中成藥市場(chǎng)基本了解，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注方劑傳統(tǒng)劑型與新改劑型的聯(lián)系比較，探究影響中藥方劑療效因素或中成藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為新藥研發(fā)奠定基礎(chǔ)。
3.5 增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力
學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐中會(huì)遇見(jiàn)許多他們意想不到的問(wèn)題和難堪。學(xué)生在與社會(huì)進(jìn)行廣泛接觸的過(guò)程中逐步提升對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的認(rèn)知程度，通過(guò)磨練如何打開(kāi)調(diào)研被動(dòng)局面的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)與人友善交往的能力，逐步提高自身的社會(huì)實(shí)踐綜合能力和綜合寫作能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，為畢生的工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)是我們?cè)O(shè)計(jì)課程的主要依據(jù)社會(huì)需要什么樣的計(jì)算機(jī)技能我們就開(kāi)什么樣的課程。作為現(xiàn)代就職人員除了專業(yè)技術(shù)能外還應(yīng)具有與本專業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)如安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)等等。另外實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)缺乏教養(yǎng)職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而學(xué)校需要通過(guò)各種途徑開(kāi)設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程如禮儀、書(shū)法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊康氖亲寣W(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)以利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)這種教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷使學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器而不是具體的有個(gè)性的人――生命主體。？學(xué)生實(shí)際上不是容器而是有待于點(diǎn)燃的“火把”有很大的發(fā)展?jié)撃?。那么怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生這個(gè)“火把”這就需要我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)實(shí)踐操作為主線的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、靈活教法，提高質(zhì)量
要根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以提高其教學(xué)效果。例如典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如在教學(xué)Word？2003綜合應(yīng)用――圖文混排時(shí)可以這樣引入新課：首先出示圖文道并茂的學(xué)校校刊一份，然后對(duì)本?？M(jìn)行知識(shí)分解，分析如何利用Word2003一一制作，通過(guò)分析得出其制作并不難，只不過(guò)是Word2003的一個(gè)綜合應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)你們也會(huì)具有制作這樣樣刊的能力，讓我們一起來(lái)制作一份屬于自己主編的新?？??！边@里為什么選擇典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)典型工作任務(wù)來(lái)源于實(shí)踐具有結(jié)構(gòu)的完整工作過(guò)程（需求分析、實(shí)施要求、實(shí)施步驟、驗(yàn)證結(jié)果及檢查評(píng)價(jià)）它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)選擇時(shí)應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。這樣的典型工作任務(wù)的制作比較符合職高學(xué)生求新求異的心理，在這樣一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者將從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，課堂氣氛將從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2、根據(jù)學(xué)生學(xué)特征，實(shí)施情感教學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂圃的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹谇嗌倌陼r(shí)期，這種需求特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多在初中階段無(wú)論是行為還是成績(jī)都屬于學(xué)校和班級(jí)的后進(jìn)生，長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)和教師的訓(xùn)斥和指責(zé)，相比于同齡青少年會(huì)有一定的逆反情緒，在心理上或多或少都帶有一種自卑感，他們更渴望被關(guān)注，更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調(diào)”甚至隨心所欲的表現(xiàn)，他們的心理目的往往是要引起老師的關(guān)心和同學(xué)的關(guān)注。因此在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。
教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，正面誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和滿足；教師要促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成，給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理支援；教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3、個(gè)性發(fā)展與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合
計(jì)算機(jī)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，每一位學(xué)生可以采用不同的方法與工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。同時(shí)，為突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)生可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，協(xié)作完成任務(wù)。例如，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站，學(xué)生練習(xí)即時(shí)交流，并通過(guò)學(xué)習(xí)和互相評(píng)價(jià)受到啟發(fā)，進(jìn)而完成自己的研究。這樣把個(gè)性化發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，可以突出共性，發(fā)展個(gè)性，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、三個(gè)更新
1、教學(xué)方法的更新。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)再以主體身份出現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、督促者或引導(dǎo)者。由此，我們的教學(xué)方法也要因應(yīng)而變，教師多開(kāi)展提問(wèn)式、啟發(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
機(jī)械原理課程涉及到機(jī)構(gòu)學(xué)、機(jī)器動(dòng)力學(xué)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，而且機(jī)械原理課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)具有一定的困難，給教師帶來(lái)一定的教學(xué)困擾。
在傳統(tǒng)機(jī)械原理課程的教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效率，往往會(huì)直接將機(jī)械原理課程的問(wèn)題、內(nèi)容及結(jié)論直接傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)應(yīng)用和死記硬背的方式，強(qiáng)行記住課程內(nèi)容。然而這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生無(wú)法明白結(jié)論的緣由以及課程內(nèi)容中涉及到的公式從何而來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容時(shí)，只懂得生搬硬套，不知道結(jié)論和公式的意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程的熱情。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考，會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，與如今我國(guó)機(jī)械制造業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新性人才的要求不符。如今我國(guó)主張素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此機(jī)械原理教師需要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改進(jìn)。
二、機(jī)械原理課程科學(xué)方法及科學(xué)思維教育途徑
（一）研究教學(xué)法
機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械原理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要注重掌握課本知識(shí)，還需要注重掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得自主學(xué)習(xí)的能力。研究教學(xué)法主要是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和探討，從而讓學(xué)生自主掌握相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注重問(wèn)題的新穎性，確?？梢砸饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如教師在進(jìn)行機(jī)構(gòu)組成教學(xué)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)構(gòu)組成原理，讓學(xué)生明確基本結(jié)構(gòu)加若干個(gè)基本桿組可以組成任何平面機(jī)構(gòu)。隨后教師可以通過(guò)多媒體播放一張機(jī)械機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)圖，并讓學(xué)生通過(guò)觀看該結(jié)構(gòu)圖，分析此機(jī)構(gòu)能否完成其工作，符合機(jī)械機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)要求。這種通過(guò)將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，可以很快提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)及課程知識(shí)，對(duì)該結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析和討論，從而活躍了課堂氛圍，并讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考模式中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析該機(jī)構(gòu)圖存在哪些問(wèn)題，如何進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生有明確的思考方向，并在該方向中應(yīng)用發(fā)散性思維進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考，并用于在課堂上發(fā)表自己對(duì)結(jié)構(gòu)圖問(wèn)題的看法，并提出改進(jìn)措施。學(xué)生學(xué)過(guò)思考和討論之后，會(huì)更加具有學(xué)習(xí)熱情。
另外教師還可以讓學(xué)生通過(guò)參觀機(jī)構(gòu)模型，讓學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際機(jī)構(gòu)模型結(jié)合在一起，從而將思維中比較模糊和抽象的知識(shí)，形成具象、生動(dòng)的知識(shí)。學(xué)生在談?wù)搶W(xué)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)之后，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到機(jī)械原理是從機(jī)械應(yīng)用逐漸發(fā)展而來(lái)，在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的思維更加靈活和實(shí)際。
（二）理論與實(shí)踐結(jié)合
機(jī)械原理課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特征，教師不僅需要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，鞏固理論知識(shí)。另外學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以針對(duì)實(shí)際工程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生的思維更加靈活。
如教師在進(jìn)行連桿機(jī)構(gòu)的解析法運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，如果只進(jìn)行公示推導(dǎo)和求解，往往會(huì)讓學(xué)生不知所云，感到教學(xué)的枯燥和乏味。此時(shí)教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析，并結(jié)合軟件編程，讓學(xué)生自主繪制出運(yùn)動(dòng)曲線，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)熱情。
（三）機(jī)械創(chuàng)新大賽
我國(guó)很多地區(qū)和學(xué)校都有機(jī)械創(chuàng)新大賽，教師可以組織學(xué)生成立創(chuàng)新設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新和實(shí)踐，設(shè)計(jì)出具有新穎性和實(shí)用價(jià)值的機(jī)械。為了讓設(shè)計(jì)小組有更加全面的思考方向，可以讓不同專業(yè)的學(xué)生給出設(shè)計(jì)意見(jiàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
如2012年曾有學(xué)生利用行星齒輪的自傳和公轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)出能夠全面無(wú)死角清洗鞋面的鞋面清洗機(jī)。該機(jī)械設(shè)計(jì)不僅具有創(chuàng)新性，還具有一定的實(shí)用價(jià)值，并可以讓其他學(xué)生進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)。
（四）論文考核
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使得初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本的經(jīng)濟(jì)分析方法，從而為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。其次，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，能夠獨(dú)立和創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到經(jīng)管類學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，關(guān)系到是否向社會(huì)輸送了合格的經(jīng)濟(jì)類人才，關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生是否具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維等，這一切都要求提高課堂的教學(xué)質(zhì)量?；谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才中發(fā)揮的重要作用，對(duì)于講授該門課程的老師，客觀上要求不斷地改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。
（一）理論較為抽象
相比其他的應(yīng)用類學(xué)科而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，在分析過(guò)程中，往往建立一定的假設(shè)前提，抽象掉大量無(wú)關(guān)緊要的次要因素，保留主要變量，通過(guò)邏輯與數(shù)理的推斷方法，構(gòu)造一個(gè)純粹的理論分析框架。分析過(guò)程中，較多地使用函數(shù)、幾何圖形等形式表達(dá)出來(lái)，這對(duì)初學(xué)者而言，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的困難與障礙。
（二）數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用較多
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高度理論性，決定了其對(duì)數(shù)學(xué)工具使用的要求，從供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)乃至國(guó)民收入的決定理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等，都滲透了大量的數(shù)學(xué)工具在其中。因此，往往初學(xué)者會(huì)在頭腦中留下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是若干公式、圖形等印象。
（三）學(xué)派林立
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，派別較多，由于各派經(jīng)濟(jì)學(xué)家在同樣的問(wèn)題上有不同的見(jiàn)解，加之分析背景和分析角度的不同，往往會(huì)使得各派的理論會(huì)相互對(duì)立或排斥。如凱恩斯主義、貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同思想體系，這使得原本就復(fù)雜的理論更為抽象紛繁，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為盲目和不解。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的必要性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程中存在一定的難度，其抽象的理論、簡(jiǎn)化的模型使得其與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之間存在一些鴻溝，其一系列假設(shè)前提使得在實(shí)際生活中難以找到理論的影子。因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，避免學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械化的學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)“理性人”的思維方式，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
其次，傳統(tǒng)課堂上往往是教師的“獨(dú)角戲”，教師在“獨(dú)白”，學(xué)生在“默默接受”，學(xué)生無(wú)法享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也難以真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。在目前的課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)普遍的傾向是多媒體教學(xué)幾乎成為以往“填鴨式”教學(xué)的翻版，上課期間，多為學(xué)生“閱讀”了堆積大量素材的PPT中度過(guò)的，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解和把握，知其然而不知其所以然，因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要力圖避免上述情況的發(fā)生，要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，要探索充滿激情的教學(xué)領(lǐng)域，提高教師的教學(xué)魅力，提高課堂教學(xué)的效果。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）進(jìn)行通俗化教學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力做到條例清晰、深入淺出、通俗易懂，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的眾多理論都可以在中國(guó)的民俗語(yǔ)言中找到其蹤跡，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的民俗用語(yǔ)，對(duì)于理解曲高和寡的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。
如在解釋彈性理論時(shí)，可以通過(guò)“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”來(lái)進(jìn)行闡釋。對(duì)于富有彈性的商品而言，廠商應(yīng)采取“薄利”的策略，價(jià)格下降帶來(lái)的損失會(huì)被需求量增加帶來(lái)的收益所彌補(bǔ)，因此，廠商會(huì)帶來(lái)收益的增加。反之，對(duì)于缺乏彈性的商品而言，需求量的增加不能彌補(bǔ)價(jià)格下降帶來(lái)的損失，因此，會(huì)使得農(nóng)民們的收益減少。在解釋效用理論時(shí)，關(guān)于消費(fèi)者偏好的理解，可以使用：“蘿卜青菜，各有所愛(ài)”來(lái)進(jìn)行通俗化解釋，可以使得抽象復(fù)雜的定義（消費(fèi)者根據(jù)自己的意愿對(duì)所消費(fèi)的商品或商品組合進(jìn)行排序）瞬間明朗化，利于學(xué)生的迅速掌握和理解。在學(xué)習(xí)消費(fèi)者均衡理論時(shí)，對(duì)于消費(fèi)者均衡的理解，指的是消費(fèi)者把有限的貨幣收入分配在各種商品的購(gòu)買中獲得最大效用的一種狀態(tài)。這個(gè)抽象的定義，使得學(xué)生接受起來(lái)一頭霧水，不明所以，而如果告之“把錢用在刀刃上”來(lái)解釋該理論，則通俗易懂，使得接受者豁然開(kāi)朗。
（二）采用案例教學(xué)，愉悅課堂氛圍
教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重構(gòu)造良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍，而在課題授課中貫穿案例分析則是愉快教學(xué)的一種有效方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源自西方國(guó)家，是對(duì)西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的高度概括，由于國(guó)情和環(huán)境的不同，一些理論在理解上容易感到困惑。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以搜集一定的經(jīng)典案例來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)相關(guān)案例激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而將抽象的理論演變?yōu)橘N近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如教師可提出：“為什么春節(jié)前，超市銷售的年貨中，瓜子、糖果并不減價(jià)，而衣服等商品卻會(huì)采取降價(jià)的方式來(lái)銷售？”、 “渴時(shí)一滴如甘露，醉后添杯不如無(wú)”體現(xiàn)了什么樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理？“為什么俗話說(shuō)‘買的沒(méi)有賣的精’”等， 通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)快速理解并進(jìn)行積極思考，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和領(lǐng)悟力。
（三）將理論與實(shí)踐結(jié)合
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)同學(xué)覺(jué)得改門課程過(guò)于枯燥和乏味，一個(gè)主要的原因在于教師未能將理論與實(shí)踐結(jié)合，使得學(xué)生的理解僅局限于抽象的公式和復(fù)雜的圖形，不能做到學(xué)以致用。因此，要求教師要時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)事件，使學(xué)生感受到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同生活實(shí)際密不可分，是現(xiàn)實(shí)生活的折射，從而產(chǎn)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。如在關(guān)于供求理論的學(xué)習(xí)中，可以引用近些年農(nóng)產(chǎn)品頻繁“坐過(guò)山車”的情形來(lái)闡釋，通過(guò)“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”等近些年的流行語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)解釋這些現(xiàn)象。這些來(lái)自生活中的小事件，形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單具體，容易被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。因此，教師可適當(dāng)挖掘一些典型事例、新鮮事例、熱門事件等話題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論，改變呆板、死氣沉沉的課堂氣氛，營(yíng)造熱情、活躍的課堂氛圍。
（四）進(jìn)行小組討論教學(xué)
傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式是單向的知識(shí)傳輸過(guò)程，缺乏主體間的相互作用與信息反饋，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。如果教師只關(guān)注于理論知識(shí)的灌輸，課題氣氛會(huì)低沉乏味，因此，教師可選定一個(gè)貼切的主體，在授課過(guò)程中穿插幾次討論課，把學(xué)生分成小組，組織小組展開(kāi)討論。所選討論題目應(yīng)具有一定的吸引力，如：關(guān)于農(nóng)民豐收之后，農(nóng)民受益是否會(huì)增加？完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)是否需要進(jìn)行廣告宣傳？OPEC成員國(guó)之間怎樣分配產(chǎn)量等主題。這些主題要求教師提前準(zhǔn)備，選擇當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題或者學(xué)生感興趣的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，要求小組成員圍繞主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，最終每個(gè)小組要形成一份紙質(zhì)討論結(jié)果，作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。討論過(guò)程中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)小組討論，在師生之間、學(xué)生之間形成了良好互動(dòng)的氛圍，不僅將理論知識(shí)融入運(yùn)用到實(shí)際案例中，也促使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有了更深層次的理解，同時(shí)可以集思廣益，互相啟發(fā)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、管理學(xué)等專業(yè)均屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為上述各專業(yè)的基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。然而，在大部分高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學(xué)生參與課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種教學(xué)方式主要存在三個(gè)弊端：一是以教師為中心，課堂講授過(guò)多。教學(xué)地位以教師為主，教師講的過(guò)多，學(xué)生自主支配的時(shí)間過(guò)少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。二是以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解和說(shuō)明，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論問(wèn)題但無(wú)法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，更無(wú)法提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是以考試為中心，忽略了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。這種單一的目標(biāo)導(dǎo)向型的教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，
使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過(guò)而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，如何教授好這門課程，使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更加合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》體系龐大，內(nèi)容豐富，研究方法多樣，邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進(jìn)行教學(xué)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，又有不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派;既有宏觀經(jīng)濟(jì)的整體分析，又有對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的研究;既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又有社會(huì)化大生產(chǎn)的規(guī)律總結(jié);研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。這樣龐大的內(nèi)容體系和多樣化的研究方法對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)提出了很高的要求。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有著廣泛的應(yīng)用，這是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有別于其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的很重要的一個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的運(yùn)用主要在兩個(gè)方面：一是運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來(lái)推導(dǎo)、論證經(jīng)濟(jì)理論，在輔助其他教學(xué)方法的情況下，學(xué)生對(duì)基本理論的掌握難度不大。二是編制數(shù)學(xué)模型，計(jì)算、驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，學(xué)生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經(jīng)濟(jì)學(xué)更能應(yīng)用于實(shí)際，使分析結(jié)果更加科學(xué)，但在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學(xué)方法以使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法所要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
作為資本主義制度的上層建筑，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)企圖為其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)解決兩個(gè)問(wèn)題：第一，在意識(shí)形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強(qiáng)對(duì)該制度永恒存在的信念;第二，總結(jié)資本主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，以便改善其運(yùn)行，甚至在必要時(shí)為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有雙重性質(zhì)，它既是資本主義的意識(shí)形態(tài)，又是資本主義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生真正做到取其精華、去其糟粕是所要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容
課程教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的重要手段和重要途徑。是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學(xué)方式存在很多弊端必須加以改革。
(一)改變以教師為中心，課堂講授過(guò)多的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采取課堂討論的方式學(xué)習(xí)。能否學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，與學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有很大關(guān)系。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生非常熟悉且敏感的課題，可以通過(guò)課堂討論的方式，讓大家各抒己見(jiàn)，在辯論中明白是非曲直，使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，不僅有利于他們理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。
(二)改變以課堂為中心，與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀
教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解，一定程度上忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，難以做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，很多問(wèn)題的結(jié)論要求學(xué)生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學(xué)生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量實(shí)例加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關(guān)系時(shí)，需要學(xué)生記?。盒枨笕狈椥缘纳唐罚瑑r(jià)格與總收益呈同方向變動(dòng);需求富有彈性的商品，價(jià)格與總收益呈反方向變化。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過(guò)對(duì)這些商品價(jià)格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說(shuō)明問(wèn)題，實(shí)例分析和理論分析相結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握價(jià)格彈性和總收益的關(guān)系。
(三)改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀
這種以教師教替代學(xué)生學(xué)的單向式教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于記憶授課內(nèi)容，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)有的學(xué)生考核方式下，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞占很大的比重，很多學(xué)生將通過(guò)學(xué)校的考試作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有很多老師將提高學(xué)生的卷面成績(jī)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，這就脫離了教育的根本。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不在于教會(huì)了學(xué)生多少個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，而是在于教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)和了解，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的提高，單純是知識(shí)點(diǎn)的熟練記憶，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有太多的實(shí)際價(jià)值，對(duì)老師而言是教育的失敗。
三、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。隨著《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的深入發(fā)展，其課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法不斷深入實(shí)踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
(一)理論講授和案例分析相結(jié)合
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映較難理解理論要點(diǎn)，為此在教學(xué)實(shí)踐中，我們改變單純理論教學(xué)的方式，在教學(xué)過(guò)程中增加案例分析的比例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題，使基本理論和實(shí)際相結(jié)合，變枯燥的理論為生動(dòng)的實(shí)踐分析，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在供求定理的講授過(guò)程中，運(yùn)用谷賤傷農(nóng)的實(shí)例分析說(shuō)明供給變化對(duì)均衡價(jià)格和均衡數(shù)量變化的影響;在支持價(jià)格的講授過(guò)程中，運(yùn)用最低工資法的實(shí)例分析說(shuō)明支持價(jià)格政策的應(yīng)用;在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論的分析中，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的特征分析完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)不存在的原因。通過(guò)實(shí)際例證的分析，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷提升。
(二)教師主導(dǎo)和學(xué)生導(dǎo)向相結(jié)合
在傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，一直堅(jiān)持的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，教學(xué)效果不夠理想。在學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革中，改變教師一言堂的現(xiàn)狀，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和主張，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和思考，實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較以往大大提高。
關(guān)鍵詞:
創(chuàng)新人才培養(yǎng);交叉學(xué)科;研究型課程
我國(guó)已經(jīng)逐漸步入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展時(shí)代，這使得高等院校所肩負(fù)著的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)有了新的時(shí)代內(nèi)涵和更為迫切的需求[1]。在這樣的背景之下，高等教育、教學(xué)體系面臨著戰(zhàn)略性變革的要求，其核心即是把創(chuàng)新意識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程中[2]。作為高等教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何在本科階段的人才培養(yǎng)策略中體現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，日前越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注。本科研究型課程的出現(xiàn)為解決這一問(wèn)題提供了有效的途徑[3][4]。然而單一學(xué)科的研究型課程開(kāi)設(shè)有其弊端。首先，研究生階段的創(chuàng)新型研究有大量靈活的時(shí)間做基礎(chǔ)，可以通過(guò)文獻(xiàn)深度研讀和實(shí)際項(xiàng)目參與增加研究深度，利用大量不同學(xué)科的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)拓展寬度，為創(chuàng)新研究積累足夠的土壤。而以課程教授為主的本科學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有這么多靈活可用的時(shí)間可以支配。單一學(xué)科的研究型課程雖然為進(jìn)行一定深度的研究提供了課上的時(shí)間，但并不能彌補(bǔ)廣度上的不足。其次，本科階段的公共選修課雖然為其提供了一定的知識(shí)廣度，但對(duì)創(chuàng)新的針對(duì)性不強(qiáng)，也缺乏與本學(xué)科知識(shí)相融合的指導(dǎo)。在這樣的背景下，本文提出一種新穎的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，將交叉學(xué)科[5]與研究型課程相結(jié)合，通過(guò)合理的課程設(shè)置，以交叉學(xué)科應(yīng)用背景為導(dǎo)向，以問(wèn)題探究及在本學(xué)科內(nèi)的創(chuàng)新解決方法為主體，為本科學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)提供了豐富的土壤。
1研究出發(fā)點(diǎn)
在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外對(duì)交叉學(xué)科研究型課程開(kāi)展情況和研究成果的基礎(chǔ)上[6]~[9]，作者對(duì)本專業(yè)本科學(xué)生圍繞現(xiàn)有課程課堂教學(xué)的感受、評(píng)價(jià)以及實(shí)施研究型課程教學(xué)模式改革的認(rèn)知度與期望度進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析。結(jié)果表明，大多數(shù)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方式上缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，針對(duì)運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)也有所欠缺。另外，由于學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的限制，很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)外的知識(shí)了解很少或?qū)Ρ緦I(yè)與其他專業(yè)、學(xué)科的關(guān)系了解很少。在大一到大四的過(guò)程中，受到教育逐漸由通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育，由綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，反而在一定程度上壓制了一部分同學(xué)的求知欲和好奇心，降低了他們的研究熱情。對(duì)于面向就業(yè)的學(xué)生而言，除了專業(yè)知識(shí)之外，往往也需要思維方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變；而對(duì)于面向研究的學(xué)生而言，保持好奇和研究熱情、持續(xù)激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力就顯得更為重要。實(shí)施以交叉學(xué)科研究型課程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，不僅有助于彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，同時(shí)也適應(yīng)了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型本科專業(yè)人才的時(shí)代要求，更能夠受在最大程度上激發(fā)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情。
2交叉學(xué)科研究型課程設(shè)計(jì)總體思路
作者在深度調(diào)研廣大應(yīng)用型高等院校已實(shí)施的研究型課程的成功經(jīng)驗(yàn)和存在不足的基礎(chǔ)上，以所在信息類學(xué)科開(kāi)設(shè)的本科研究型課程“復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”為載體，對(duì)交叉學(xué)科研究型課程的建設(shè)展開(kāi)了研究，總結(jié)了以下幾點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)的總體思路。
(1)交叉學(xué)科研究型課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置
研究型課程旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)和探究能力，其重點(diǎn)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的偏重于記憶和理解、立足于接受教師所傳授知識(shí)的單純的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究、合作、實(shí)踐等活動(dòng)中形成一種主動(dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問(wèn)題的新型學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成科學(xué)探究能力，并在探究的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)科學(xué)信念和創(chuàng)新精神。交叉學(xué)科研究型課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)立比普通研究型課程更為復(fù)雜。除了主動(dòng)探求、重視實(shí)際問(wèn)題之外，增加了與其他專業(yè)、學(xué)科甚至其他門類不同思維方式和學(xué)習(xí)、研究方法的交流能力的培養(yǎng)。在有限的課程時(shí)間內(nèi)，如何合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課程設(shè)置對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)既全面又要層次分明、主次突出，還要兼顧因材施教、因人而異，通過(guò)不同側(cè)重、不同順序設(shè)置多維培養(yǎng)目標(biāo)，是首先需要探討和明確的問(wèn)題。
(2)交叉學(xué)科研究型課程的內(nèi)容設(shè)置
研究型課程在內(nèi)容上涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域，本身就具有“交叉性”。如何基于我校的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置、各學(xué)科科研情況、綜合利用已有的交叉學(xué)科研究資源設(shè)置合理的研究型課程內(nèi)容，是對(duì)單一學(xué)科研究型課程進(jìn)行改革的重中之重。
(3)交叉學(xué)科研究型課程實(shí)施方式的設(shè)計(jì)
要實(shí)現(xiàn)研究型課程的教學(xué)目標(biāo)，其課程實(shí)施方式尤為重要。研究型課程在原則上主要通過(guò)組織一些探究性的項(xiàng)目研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。交叉學(xué)科研究型課程的教學(xué)方式需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)多樣性、交互性和合作性，從而有效幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)形式上作為切入點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(4)交叉學(xué)科研究型課程評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)
研究型課程評(píng)價(jià)的目的是要檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)到的程度，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力去達(dá)到或趨近目標(biāo)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。這決定了研究型課程的評(píng)價(jià)是多元化的發(fā)展性的、重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)。交叉學(xué)科研究型課程的評(píng)價(jià)在此基礎(chǔ)上還需增加對(duì)跨學(xué)科交流能力和解決其他學(xué)科問(wèn)題結(jié)果的評(píng)價(jià)。如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置有效的評(píng)價(jià)體系，是交叉學(xué)科研究型課程能否最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
3交叉學(xué)科研究型具體課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法
3.1課程目標(biāo)設(shè)置
根據(jù)交叉學(xué)科研究型課程的特性，作者對(duì)其課程目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程相比目前傳統(tǒng)的課程目標(biāo)設(shè)置做了以下改革：(1)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以教學(xué)大綱和授課教師為主體的設(shè)置方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生、交叉學(xué)科導(dǎo)師及專業(yè)導(dǎo)師三者共同參與的設(shè)置方式；(2)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以整個(gè)專業(yè)為對(duì)象的設(shè)置方式，而以學(xué)生各自特點(diǎn)分類制定多元的課程目標(biāo)，最大限度體現(xiàn)出小班授課、因材施教的課程優(yōu)勢(shì)；(3)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以知識(shí)掌握作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的一維目標(biāo)，轉(zhuǎn)而根據(jù)多元的不同設(shè)定，設(shè)置實(shí)踐探究能力、理論學(xué)習(xí)能力、組織交流能力、交叉合作能力、總結(jié)表述能力等多維的課程目標(biāo)；(4)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃周期或一個(gè)課程周期為基本時(shí)間單元的設(shè)置方式，轉(zhuǎn)而以一個(gè)“目標(biāo)更新→內(nèi)容調(diào)整→實(shí)施形式修改→評(píng)價(jià)方式修正”的課程循環(huán)單元為周期，及時(shí)對(duì)多元多維目標(biāo)的具體參數(shù)指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
3.2課程內(nèi)容設(shè)置
作者組將交叉學(xué)科研究型課程的內(nèi)容分為課程基礎(chǔ)和主體內(nèi)容兩部分：(1)課程基礎(chǔ)包括該課程所必須掌握的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，與傳統(tǒng)課程不同之處在于，課程基礎(chǔ)部分所占比例遠(yuǎn)小于主體內(nèi)容部分，約占整個(gè)課程內(nèi)容的20%—30%。(2)主體內(nèi)容由學(xué)生通過(guò)與交叉學(xué)科導(dǎo)師的交流，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式提出，并通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的分組開(kāi)題的形式最終確定。此部分為交叉學(xué)科研究型課程的核心內(nèi)容，課題選擇以學(xué)生為核心，以解決問(wèn)題為線索，以課程知識(shí)為理論支撐。
3.3課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)
對(duì)交叉學(xué)科研究型課程圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→理論學(xué)習(xí)→建模求解→總結(jié)分析”四個(gè)子模塊，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式：(1)在學(xué)期開(kāi)始前由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)聯(lián)系交叉學(xué)科合作單位，每門課程確定3到4名合作導(dǎo)師，以合作指導(dǎo)不同分組的學(xué)生。(2)以組織學(xué)生與交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研討會(huì)、交流會(huì)的形式組織學(xué)生開(kāi)始收集資料，并從所獲得信息中找到問(wèn)題，形成第一階段的問(wèn)題形成報(bào)告；根據(jù)該報(bào)告，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的討論課的形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、抽象，并以此明確課題的劃分，由同學(xué)自愿參加相應(yīng)課題組。(3)以課題組為單位，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，針對(duì)本課題學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論，對(duì)課題進(jìn)行預(yù)研，形成預(yù)研報(bào)告。預(yù)研報(bào)告通過(guò)的課題允許進(jìn)行開(kāi)題，并以課題組為單位開(kāi)展后續(xù)研究型學(xué)習(xí)。預(yù)研報(bào)告不通過(guò)的課題在課程導(dǎo)師和交叉學(xué)科合作者共同指導(dǎo)下重新選定課題進(jìn)行開(kāi)題和后續(xù)研究型學(xué)習(xí)。(4)研究學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)、平臺(tái)及仿真工具使用學(xué)習(xí)、模型設(shè)計(jì)實(shí)踐和問(wèn)題求解討論等多種形式開(kāi)展，其中專業(yè)導(dǎo)師以指導(dǎo)為主。在學(xué)期中邀請(qǐng)相關(guān)專家或科研團(tuán)隊(duì)對(duì)較難的部分以專家座談的方式進(jìn)行交流，協(xié)助攻關(guān)。(5)每個(gè)階段分組開(kāi)展階段總結(jié)和分析，不斷修正課題方案，必要時(shí)對(duì)課題目標(biāo)進(jìn)行小范圍的調(diào)整。
3.4課程評(píng)價(jià)方式設(shè)定
與傳統(tǒng)課程單純以教師評(píng)價(jià)的方式不同，交叉學(xué)科研究型課程在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出以下改變：(1)在評(píng)價(jià)主體上，由學(xué)生、專業(yè)導(dǎo)師和交叉學(xué)科導(dǎo)師三者共同給出評(píng)價(jià)，具體包括以下五種形式：a.自評(píng)，即同學(xué)的自我評(píng)定；b.互評(píng)，即組內(nèi)成員的相互評(píng)定，其中課題組長(zhǎng)的評(píng)定所占比重最大；c.團(tuán)評(píng)，即以課題組為單位，有專業(yè)導(dǎo)師參與的團(tuán)隊(duì)之間的相互評(píng)定；d.師評(píng)，即專業(yè)導(dǎo)師對(duì)各個(gè)課題組進(jìn)行評(píng)定；e.專評(píng)，即交叉學(xué)科合作導(dǎo)師對(duì)各課題組最終方案的有效度、實(shí)際價(jià)值等給出評(píng)判。(2)在評(píng)價(jià)周期上，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，即以每一個(gè)“目標(biāo)更新→內(nèi)容調(diào)整→實(shí)施形式修改→評(píng)價(jià)方式修正”的課程循環(huán)單元為周期，以過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果促進(jìn)方法的改進(jìn)或目標(biāo)的修正，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以檔案的方式保存。
4成果推廣與應(yīng)用效果
青島理工大學(xué)通信與電子工程學(xué)院積極探索和實(shí)踐信息類學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成果。自2015年以來(lái)，得到其他學(xué)科專業(yè)的教師及相關(guān)從業(yè)人員的高度評(píng)價(jià)；學(xué)院先后獲得多項(xiàng)相關(guān)教學(xué)研究及專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目資助。學(xué)生在“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽和培養(yǎng)項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)人數(shù)、獲批項(xiàng)目不斷增加、檔次不斷提高。本科生參與科研項(xiàng)目人數(shù)也逐年增加，與合作導(dǎo)師聯(lián)合發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)發(fā)明專利及軟件著作權(quán)等自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量、質(zhì)量都較從前有大幅度提升。此外，該成果在電子信息工程、通信工程等多個(gè)信息類學(xué)科專業(yè)中進(jìn)行了推廣，推廣效果良好，受到相關(guān)地市級(jí)媒體關(guān)注，相關(guān)成果被包括《半島新聞網(wǎng)》等多家媒體的報(bào)道，為本文研究成果在其他學(xué)科中進(jìn)一步推廣打下了良好基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞:
材料科學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法;材料結(jié)構(gòu);材料性能
隨著科技的發(fā)展及進(jìn)步的不斷加快，材料在生活、生產(chǎn)及工業(yè)、軍事等的應(yīng)用不斷加強(qiáng)，迫切需要加快材料方面人才的培養(yǎng)。《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是成都大學(xué)“材料成型與控制工程”本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹材料的基礎(chǔ)知識(shí)，其內(nèi)容包括材料成分、組織、結(jié)構(gòu)與工藝性能等［1］，涉及理論知識(shí)繁雜、內(nèi)容抽象，概念性強(qiáng)，是從事材料方面工作人員的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是很多院校研究生入學(xué)考試的必考科目，與《材料成形原理》、《工程材料》、《塑料模設(shè)計(jì)與制造》等課程密不可分。大部分學(xué)生都迫切希望學(xué)好這門課，但對(duì)于初步接觸材料的同學(xué)來(lái)說(shuō)，多而繁雜的感念和內(nèi)容，及宏觀上看不見(jiàn)摸不著的微觀結(jié)構(gòu)抽象、難理解，對(duì)于這些枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更難抓住重點(diǎn)。因此，《材料科學(xué)基礎(chǔ)》作為材料專業(yè)的基礎(chǔ)課，如何增強(qiáng)其授課效果成為當(dāng)務(wù)之急。很多任課教師都對(duì)此進(jìn)行了研究，黑龍江大學(xué)的趙霞、王永東、黨振乾等提出，在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中改革教學(xué)方式和考核方式［2］;河南理工大學(xué)的張建新提出運(yùn)用實(shí)例激發(fā)專業(yè)激情，結(jié)合案例解釋抽象理論等［3］。針對(duì)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，作者結(jié)合多年該課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。
1上好第一節(jié)課激發(fā)學(xué)生興趣
第一節(jié)課是打開(kāi)學(xué)生對(duì)繽紛復(fù)雜材料的微觀知識(shí)一無(wú)所知知識(shí)的一扇門，是入門課。通過(guò)這一課，要引起學(xué)生對(duì)材料基礎(chǔ)知識(shí)的好奇心，帶著問(wèn)題和好奇心去尋找和探索門后面的秘密。因此要讓學(xué)生短短時(shí)間內(nèi)明白學(xué)習(xí)這門課的目的和意義、和其他專業(yè)課程的關(guān)系及本課程的學(xué)習(xí)方法。所以上課之前要仔細(xì)斟酌和研究如何開(kāi)始第一節(jié)課，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們主要從以下幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:因此每學(xué)期的開(kāi)始，都要仔細(xì)的第一節(jié)課如何開(kāi)始，講哪些內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，著重從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣:
(1)通過(guò)鮮活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考。眾所周知TITANIC的沉沒(méi)是海難事故，這部驚魂影視大片給很多同學(xué)深刻印象。多種原因和TITANIC輪船的服役條件造成了它的解體，通過(guò)和學(xué)生的共同分析，得出最重要和不可忽略的因素是船體的材料質(zhì)量問(wèn)題:①含有大量缺陷的船體鋼板，只考慮到了增加鋼的強(qiáng)度和硬度，而忽略了增加其韌性，導(dǎo)致撞擊到冰上時(shí)的脆性鍛煉;②鋼板連接處使用的鉚釘，由于含有礦渣，強(qiáng)度減低，導(dǎo)致船體撞擊到冰山時(shí)，船頭鉚釘松動(dòng)，防水隔板開(kāi)裂，海水涌入船內(nèi)。鋼板冶煉過(guò)程中硫化物的加入增加了鋼的強(qiáng)度，而降低了韌性及鉚釘中含有的礦渣降低了其強(qiáng)度是TITANIC沉船首當(dāng)其沖的材料質(zhì)量因素。另一個(gè)例子是1938年冬季比利時(shí)的阿爾伯特運(yùn)河鋼橋突然墜河，其原因是造橋用的鋼材磷含量太高，磷的冷脆性是造成災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)?。同學(xué)們聽(tīng)到這里，有的驚嘆、有的微笑、有的竊竊私語(yǔ)。由此可見(jiàn)，同學(xué)們對(duì)材料概念和興趣已經(jīng)建立，那么學(xué)習(xí)這門課的目的和重要性也就不言而喻了。
(2)結(jié)合自己的科研成果及科技前沿吸引學(xué)生對(duì)材料科學(xué)的好奇心。例如:引用諾貝爾物理獎(jiǎng)中出現(xiàn)的材料新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明帶給科技發(fā)展的巨大動(dòng)力，讓學(xué)生明白材料的神奇和作用，特別是2011年的諾貝爾物理獎(jiǎng)———英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的AndreGeim和KonstantinNovoselov教授用膠帶粘粘的方法制備出單原子層二維結(jié)構(gòu)的石墨烯，是至今發(fā)現(xiàn)的厚度最薄和強(qiáng)度最高的材料［4］，其具有優(yōu)異的性能，先后發(fā)現(xiàn)其力學(xué)性質(zhì)中楊氏模量E達(dá)到1.0TPa、電學(xué)性質(zhì)中電子遷移率高達(dá)106cm2•V－1•s－1、熱學(xué)性質(zhì)中熱導(dǎo)系數(shù)高達(dá)5000W•m－1•K－1、光學(xué)性質(zhì)中單層石墨烯的可見(jiàn)光吸收僅有2.3%和優(yōu)異的鎖模特性［5－6］?？梢韵胂筮@種神奇的材料一旦投入實(shí)際應(yīng)用，人類社會(huì)將會(huì)帶來(lái)的革命性變化。由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
(3)強(qiáng)調(diào)改課程在所有課程學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一，讓學(xué)生明白《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)后續(xù)各門專業(yè)課程的必備基礎(chǔ)理論，如果這門課程沒(méi)有學(xué)好、理解透徹，后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可能會(huì)不明白所以然，會(huì)非常吃力。第二，讓同學(xué)們知道他們以后從事相關(guān)工作或和科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，《材料科學(xué)基礎(chǔ)》中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是他們重要的理論指導(dǎo)。在后期的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作過(guò)程中的各種機(jī)器或設(shè)備上，每個(gè)零件如何選材，如何進(jìn)行熱處理及加工工藝等都和本門課程息息相關(guān)。
(4)聲明本課程的學(xué)習(xí)要求及課堂紀(jì)律?！恫牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》很多內(nèi)容抽象、難理解，因此必須嚴(yán)格要求同學(xué)們的聽(tīng)課紀(jì)律，及時(shí)完成課下作業(yè)和課后復(fù)習(xí)，堅(jiān)決杜絕無(wú)處不在的手機(jī)游戲在課堂上的出現(xiàn)，從而保證學(xué)生的聽(tīng)課效果。這些在第一節(jié)課中必須和同學(xué)們強(qiáng)調(diào)。
2重視多媒體現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用
《材料科學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容多，信息量大，教學(xué)課時(shí)有限，如果任課教師再把過(guò)多的時(shí)間用于板書(shū)，講授的時(shí)間將大大減少，也就無(wú)法完成大量?jī)?nèi)容和信息的傳授;另外本課程中設(shè)計(jì)很多微觀上看不見(jiàn)、摸不著的原子、分子、離子等微粒的排列和組織結(jié)構(gòu)等，很難使學(xué)生展開(kāi)空間想象和理解，而多媒體應(yīng)用能解決此問(wèn)題。因此需要制作出適合本門課程的教學(xué)課件，增強(qiáng)了課堂授課的趣味性和多變性。本課程中各種材料的晶體結(jié)構(gòu)涉及很多復(fù)雜圖形，如面心立方(FCC)、體心立方(BCC)、密排六方(HCP)、閃鋅礦、纖鋅礦結(jié)構(gòu)等，特別是FCC結(jié)構(gòu)中的八面體間隙、原子等微粒的空間堆疊、位錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)及各種交互作用等，需要豐富的空間想象力來(lái)理解，通過(guò)圖形或動(dòng)畫(huà)的展示，可以幫助學(xué)生理解和掌握此類知識(shí)。二維和三維動(dòng)畫(huà)形式的多媒體教學(xué)既可以解決本課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間等方面的不足，又可以提高課程的生動(dòng)性，使學(xué)生在有限課堂中學(xué)到更多的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又感覺(jué)不到課程的枯燥。
3結(jié)合學(xué)科及科研前沿拓寬知識(shí)，激發(fā)興趣
科技的進(jìn)步和學(xué)科的快速發(fā)展，使具有一定出版周期的專業(yè)教材滯后于學(xué)科前沿知識(shí)。因此專業(yè)課老師的教學(xué)應(yīng)將教材作為教學(xué)的主要參考書(shū)，但又不能完全依賴教材，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，又要適當(dāng)高于教材。所以，《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，需要多方收集各類教學(xué)素材，特別是注意吸收與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新研究成果和實(shí)例，在授課過(guò)程中結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)介紹。如:通過(guò)引入湖北江陵出土的公元前500年越王勾踐劍及西安秦始皇兵馬俑二號(hào)俑坑出土的青銅劍的圖片展示，讓學(xué)生了解這兩把劍出土?xí)r之所以光亮如初，是因?yàn)楸砻娣謩e被鍍上了一層金屬鉻和鉻鹽化合物。在講解晶粒概念時(shí)，可引入納米晶和微晶的概念，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的具體制備工藝，讓學(xué)生明確納米晶與微晶材料的區(qū)別，這樣學(xué)生既掌握了所學(xué)學(xué)科專業(yè)的前沿知識(shí)和技術(shù)。在學(xué)習(xí)材料強(qiáng)度與塑性時(shí)，通過(guò)講解告訴學(xué)生材料的強(qiáng)度與塑性在常規(guī)處理工藝下是兩個(gè)互為矛盾的性能指標(biāo)，提高某一指標(biāo)值，另一指標(biāo)值必然下降，但通過(guò)細(xì)化晶粒的方法可同時(shí)提高兩者性能，如快速冷卻技術(shù)的引入形成的非晶、微晶和納米晶等。類似這樣問(wèn)題的提出，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4課堂理論教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)
《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是為了培養(yǎng)工程技術(shù)人員正確合理選擇使用材料能力而設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，其實(shí)踐教學(xué)意義重大。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更好地理解材料結(jié)構(gòu)與性能及各種工藝處理與性能的關(guān)系，加深對(duì)材料基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，操作能力。若有條件，建議到相關(guān)單位進(jìn)行參觀，讓同學(xué)更直接地了解材料在機(jī)械生產(chǎn)，工程項(xiàng)目的應(yīng)用，各種工藝處理的流程及其目的，為將來(lái)從事工程事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5結(jié)語(yǔ)
良好的授課效果是每個(gè)教師的美好愿望。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，每一個(gè)有責(zé)任感的教師都需要不斷的探索、運(yùn)用和總結(jié)層出不窮的教學(xué)方法，把各項(xiàng)教學(xué)工作推進(jìn)到一個(gè)更高的高度上，把培養(yǎng)高質(zhì)量的人才作為自己義不容辭的責(zé)任，在自己為材料發(fā)展事業(yè)奮斗的同時(shí)，為其培養(yǎng)更多棟梁之才，為中國(guó)的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)和社會(huì)科技的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。
作者：宋慧瑾 鄢強(qiáng) 李玫 朱曉東 馮威 單位：成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 建筑與土木工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］趙品．材料科學(xué)基礎(chǔ)［M］．哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2007:1－2．
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［3］張建新．《材料科學(xué)基礎(chǔ)》本科教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］．科技信息，2009(21):506．
一、引言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依研究對(duì)象，可分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。重慶人文科技學(xué)院工商學(xué)院開(kāi)設(shè)這一課程側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。例如：“邊際效用遞減理論”、“谷賤傷農(nóng)”、“通貨膨脹”、“充分就業(yè)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是和人們的生活息息相關(guān)的。因此學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國(guó)家的宏觀調(diào)整政策都會(huì)有深刻的理解。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研教改也做了很多的研究。衛(wèi)華（2010）認(rèn)為在教學(xué)改革中，關(guān)鍵要處理好夯實(shí)基礎(chǔ)與提高學(xué)生能力的關(guān)系，基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系等。申益美（2011）認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”為指導(dǎo)，在教材編寫、教法創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革。徐瑛楠（2012）從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考試形式三方面分析獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，并得出相應(yīng)的改革對(duì)策。湯向?。?013）針對(duì)課程街接、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，指出應(yīng)從分層次教學(xué)、強(qiáng)化案例教學(xué)、改進(jìn)考核方式等方面，增加學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，是一整套龐雜的理論體系，涉及到整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各個(gè)領(lǐng)域。其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的，理論觀點(diǎn)各不相同，龐雜的理論體系，給學(xué)生增加了很多學(xué)習(xí)困難。（二）教學(xué)過(guò)程中大量使用抽象的數(shù)學(xué)工具。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要設(shè)立抽象的模型，建立假設(shè)前提，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種影響因素剔除，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)去代替現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體復(fù)雜的行為活動(dòng)進(jìn)行分析。例如用微積分求極值，極限的知識(shí)，而函數(shù)和圖形在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用更加普遍高職學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，再加上是低年級(jí)學(xué)生，造成學(xué)習(xí)時(shí)很難理解的現(xiàn)狀。此外，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞和公式是其英文的縮寫，這就給很多英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生造成了困難。（三）理論來(lái)源于實(shí)踐，與經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的理論，其立足的根本是歐美國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。而我國(guó)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究時(shí)間較短，教材中的大部分內(nèi)容，是直接翻譯國(guó)外教材而來(lái)。一方面，翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言晦澀難懂；另一方面由于所面臨的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，造成了理解上的偏頗，例如對(duì)“理性人”假設(shè)的理解。因此，要學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，就要利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切結(jié)合。
三、我院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題分析
（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材層出不窮，選擇一本適合我院的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材尤為重要。大部分教材將原版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻譯過(guò)來(lái)，原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái)用，西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是在西方國(guó)家的背景下產(chǎn)生的，適不適合我們國(guó)家，哪些適合，哪些不適合是有待確認(rèn)的。有的教材重理論，輕應(yīng)用。理論介紹、相關(guān)定理證明特別多，但缺乏利用經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合市場(chǎng)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解讀與分析。我院現(xiàn)在使用的教材是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)編寫組編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，老師們對(duì)這本教材褒貶不一，關(guān)鍵看這本教材是否與學(xué)院培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致。（二）教學(xué)手段、方法落后。目前，教師們普遍采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體授課相結(jié)合的方式，但多數(shù)教師僅把多媒體當(dāng)做教材文字的呈現(xiàn)工具，課件制作粗糙，內(nèi)容簡(jiǎn)單，多以文字為主，并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用。由于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容有其特殊性，即既有文字性的理論知識(shí)，又有數(shù)字、模型、圖表等分析方法，所以，目前采用的教學(xué)方法還不足以將本課程內(nèi)容很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍覺(jué)得比較難。（三）考試形式單一，內(nèi)容枯燥，不能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一直以考試課的面目出現(xiàn)，但目前學(xué)院對(duì)本課程的考試形式仍然是以閉卷考試為主，考試內(nèi)容也多是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏應(yīng)用性強(qiáng)的、具有現(xiàn)實(shí)意義的題目，使學(xué)生們陷入死記硬背之中，不利于知識(shí)的活學(xué)活用，學(xué)生們甚至在考完試就將本學(xué)科大部分的知識(shí)點(diǎn)忘光，這樣非常不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
四、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革的對(duì)策
（一）鼓勵(lì)教師自編教材。教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系建設(shè)層出不窮，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我院基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課，但是每年西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的掛科率都比較高，學(xué)生反映比較難，重難點(diǎn)不突出，本人認(rèn)為結(jié)合我院培養(yǎng)人才要求，教師在上課時(shí)理論部分，比如供求理論一定要講透，將理論和案例結(jié)合起來(lái)分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行教材編寫時(shí)要根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求原理、均衡理論、生產(chǎn)理論、分配理論和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民收入理論、通貨膨脹理論、宏觀財(cái)政政策以及貨幣政策等要重點(diǎn)講解，應(yīng)排在教材的前面，相對(duì)不太重要的內(nèi)容簡(jiǎn)化或者直接刪掉。編一本重點(diǎn)突出，有理論有案例有習(xí)題的教材。（二）強(qiáng)化案例教學(xué)提高創(chuàng)新能力。生動(dòng)有趣的案例可以有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，升學(xué)習(xí)效果。例如用簡(jiǎn)單的需求彈性理論就可以解釋“薄利多銷”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。邊際效用遞減理論就可以解釋“第二杯半價(jià)的現(xiàn)象。這樣的例子還有很多，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就是在市場(chǎng)生活中總結(jié)出來(lái)的，所以既可以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，又可以幫助學(xué)生們理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。（三）改進(jìn)考核方式。恰當(dāng)?shù)目己朔绞綄?duì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很重要的。以我院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式大多以閉卷的形式，期末卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，其中平時(shí)成績(jī)中包括出勤、課程回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)情況等。轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，期末考試占50%，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)踐成績(jī)占30%。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生的總成績(jī)由完全依靠老師劃重點(diǎn)背課本，變成了靠自己在一學(xué)期中的不斷積累的成績(jī)。但考核方式仍需要不斷完善，例如增加案例搜集、小論文等考核方式，在以后的教學(xué)中需要繼續(xù)探索。
五、總結(jié)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的努力與外界支持才能做好課程的教學(xué)?？傊?，針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革有著利于教師也利于學(xué)生，既能夠促進(jìn)教師的教學(xué)氛圍形成，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。作為對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本人來(lái)說(shuō)，培育課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探求最佳的教育模式是我一直不懈努力的，所以為了將使廣大師生受益，在今后的建設(shè)過(guò)程中還得繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
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1.1提問(wèn)教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生思考
提問(wèn),是展現(xiàn)教師對(duì)所講知識(shí)把握的程度,也是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。恰如其分的提問(wèn)不但可以使課堂氣氛活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,而且還可以引導(dǎo)學(xué)生思考,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維情緒,能與學(xué)生進(jìn)行雙向交流,并啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然通過(guò)提問(wèn)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶總結(jié)、對(duì)比分析、綜合應(yīng)用,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的目的。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)環(huán)節(jié),教師可精心設(shè)計(jì),提出有質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行探索,認(rèn)真進(jìn)行分析,并最終解決問(wèn)題。例如，在講授負(fù)反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生及消除時(shí),教師就可以通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明,向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:在唱卡拉OK時(shí),我們發(fā)現(xiàn)如果話筒與音箱的擺放位置不當(dāng),大家就會(huì)聽(tīng)到非常刺耳的嘯叫聲,這是為什么呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題先激起學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論,最后得出結(jié)論:只要不滿足自激振蕩相位或振幅平衡的任一條件,即可消除自激振蕩。在講授當(dāng)中,為了突出重點(diǎn),引起學(xué)生的興趣,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,可采用問(wèn)答式提問(wèn)、設(shè)疑式提問(wèn)或分組討論式提問(wèn)等多種方式,這樣既能活躍課堂氣氛,又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)理解深刻、記憶牢固。當(dāng)然,這也要求教師在備課時(shí)將所提問(wèn)題的要點(diǎn)、內(nèi)容及方式準(zhǔn)備充分。并注意學(xué)生在回答過(guò)程中如有卡殼現(xiàn)象,則要給予及時(shí)的提示、點(diǎn)撥,多給予肯定和鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
1.2演示教學(xué)法,直觀易于接受
從生理學(xué)的角度來(lái)看,如果人體的各種感官同時(shí)感受某一事物的各個(gè)側(cè)面,則記憶就會(huì)比較深刻。另外,學(xué)生對(duì)眼見(jiàn)的新事物普遍會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣并激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑻剿?。因?在教學(xué)中教師可以充分利用現(xiàn)有的儀器、設(shè)備、電子產(chǎn)品、示教板等來(lái)進(jìn)行演示教學(xué),也可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)制作一部分形象直觀的教學(xué)模型,利用這些模型的直觀形象來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué),這樣既能明顯活躍課堂氣氛,又能顯著提高教學(xué)效果。例如在學(xué)極管時(shí),可多帶一些不同型號(hào)、不同類型的二極管,使學(xué)生直觀的看到,從而對(duì)各類二極管有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了;學(xué)后再帶一些電子產(chǎn)品,讓學(xué)生在線路板上自己去尋找二極管,以加強(qiáng)他們對(duì)二極管相關(guān)知識(shí)的掌握。又如,在振蕩電路教學(xué)中,可以在示教板上先裝上一個(gè)振蕩電路,并由該電路推動(dòng)一個(gè)發(fā)光二極管和揚(yáng)聲器,教師開(kāi)始演示,此時(shí)振蕩電路工作,發(fā)光二極管會(huì)閃動(dòng),揚(yáng)聲器則會(huì)發(fā)出響聲,當(dāng)改變電路有關(guān)參數(shù)后,會(huì)發(fā)現(xiàn)閃光頻率和音調(diào)也跟著改變,看到這個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)電路會(huì)感到很好奇,同時(shí)對(duì)電路先有了感性認(rèn)識(shí),自然就會(huì)很迫切地想知道該電路的工作原理,因此,上課就非常認(rèn)真,積極思考,這時(shí)教師通過(guò)理論講授后,學(xué)生對(duì)振蕩電路的概念、原理、應(yīng)用就能很快的理解和掌握,并收到極好的學(xué)習(xí)效果。
1.3多媒體教學(xué)法,圖文并茂形象生動(dòng)
近年來(lái),許多學(xué)校都倡導(dǎo)多媒體教學(xué),它與傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板的教學(xué)方法相比,有諸多優(yōu)點(diǎn),如趣味性強(qiáng)、信息量大、圖文并茂、形象直觀等。對(duì)于某些難用語(yǔ)言描述的概念或者較復(fù)雜的理論知識(shí),使用多媒體來(lái)講解會(huì)更形象生動(dòng),更易被學(xué)生接受和理解。例如,在講解PN結(jié)中電子的擴(kuò)散與復(fù)合,雙極型晶體管器件中的電子、空穴的運(yùn)動(dòng),放大電路的反饋等知識(shí)點(diǎn)時(shí),如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,則板書(shū)多、畫(huà)圖難、內(nèi)容抽象,這樣不僅降低了課堂效率,而且抽象難懂,學(xué)生很難接受和領(lǐng)會(huì),而采用多媒體課件,文字配以圖片,再添加一些小動(dòng)畫(huà),既形象生動(dòng),又簡(jiǎn)潔明了,學(xué)生很容易接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升,對(duì)知識(shí)的接受會(huì)更主動(dòng),理解也會(huì)更加透徹。當(dāng)然怎樣更好的將本課程特色與多媒體很好的結(jié)合起來(lái)、以取得更好的教學(xué)效果是教師們應(yīng)該把握的基本原則。相當(dāng)一部分學(xué)生反映“:多媒體教學(xué)聽(tīng)是能聽(tīng)懂,但是太快了,像看電影,印象不深,記憶不強(qiáng)”。我們的教學(xué)不是讓學(xué)生看看就過(guò)去了,而是需要他們牢固掌握,以便將來(lái)學(xué)以致用的。所以有時(shí)不能一味的采用多媒體教學(xué)方法,對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的公式推導(dǎo)過(guò)程以及相關(guān)的計(jì)算內(nèi)容,可采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合,這樣學(xué)生緊跟老師的推理思路,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握,更好的提高了學(xué)習(xí)效果。
1.4總結(jié)歸納法,強(qiáng)化各知識(shí)間的聯(lián)系
電子技術(shù)涉及的知識(shí)面較廣,總結(jié)歸納是十分重要的,否則知識(shí)在腦子里像漿糊一樣,找不到眉目,理不清思路。電子技術(shù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是存在著相關(guān)聯(lián)系,這需要學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)然,這也需要教師對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字電路的觸發(fā)器部分時(shí),學(xué)生往往很難理解各種觸發(fā)器功能,記憶就更難了,但實(shí)際上,各種觸發(fā)器的邏輯功能是基本類似的,而且彼此之間存在一定的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)時(shí),教師只要先具體講授一下基本RS觸發(fā)器,然后再讓學(xué)生自學(xué)同步RS觸發(fā)器,很快學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)同步RS觸發(fā)器與基本RS觸發(fā)器的邏輯功能完全一樣,唯一不同的是同步RS觸發(fā)器的動(dòng)作必須由時(shí)鐘信號(hào)控制,只要找到了它們之間的聯(lián)系,就可以用同樣的方法來(lái)繼續(xù)分析主從RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器和T觸發(fā)器。按照這樣的一種學(xué)習(xí)方法,原本一個(gè)很龐大的知識(shí)體系就得以歸納總結(jié),學(xué)生也就會(huì)比較容易理解和掌握了。
二、注重實(shí)踐教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際
職業(yè)教育要求理論教學(xué)和技能教學(xué)必須統(tǒng)一,理論基礎(chǔ)來(lái)源于實(shí)踐,對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義,實(shí)踐反過(guò)來(lái)也能驗(yàn)證理論的正確與否,并提高理論水平,因此,二者緊密聯(lián)系,缺一不可。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)加大實(shí)用知識(shí)的介紹和實(shí)用技能的培養(yǎng),通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),不僅能更加深刻的理解專業(yè)理論知識(shí),使學(xué)習(xí)興趣得以提高,而且能使書(shū)本上的理論知識(shí)得以豐富和發(fā)展,使之轉(zhuǎn)化為更實(shí)用的技能和技巧。如何做好操作技能教學(xué)這一環(huán)節(jié),除了不斷提高技能課的質(zhì)量,豐富技能的內(nèi)容,還需詳細(xì)的研究技能操作,課前做好準(zhǔn)備,精心組織實(shí)驗(yàn),并加以耐心指導(dǎo),每次實(shí)驗(yàn)課前都要圍繞理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精心編制實(shí)驗(yàn)報(bào)告,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容,科學(xué)合理安排各實(shí)驗(yàn)步驟。在學(xué)校除了加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)外,為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,要有計(jì)劃,有組織,有目的的安排學(xué)生制作簡(jiǎn)單電路,特別是一些實(shí)用電路,例如，在介紹了直流電源電路之后,可以引領(lǐng)學(xué)生為自己的小家電做一個(gè)直流電源。通過(guò)實(shí)際操作,使學(xué)生掌握常用元件的選用和簡(jiǎn)單安裝,電路調(diào)試、焊接裝配等工藝,通過(guò)實(shí)踐,使學(xué)生既獲得了制作成果的成就感,又進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,為今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參加雜技短期課程學(xué)習(xí)的主要以歐美國(guó)家的留學(xué)生為主，多數(shù)是成年留學(xué)生。他們大多是以個(gè)人的名義慕名而來(lái)，雖然懷著極大的熱情和明確的學(xué)習(xí)目的，但基礎(chǔ)較差，且年齡偏大，加之此前未接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)施統(tǒng)一訓(xùn)練時(shí)存在較大難度。這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、基本功情況、反應(yīng)能力及身體條件等因素，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的體能、毅力和心理等特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的如期實(shí)現(xiàn)。為此，我們提出了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，超常規(guī)進(jìn)行研究、訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況，提前開(kāi)設(shè)節(jié)目課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短等特殊情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，部分采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照雜技藝術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知順序，持續(xù)連貫地組織教學(xué)和訓(xùn)練。來(lái)自法國(guó)的克萊爾27歲，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為軟開(kāi)度，規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間僅一個(gè)月。入學(xué)時(shí)克萊爾基本功是有一定基礎(chǔ)的，但不夠扎實(shí)，動(dòng)作的穩(wěn)定性不足。對(duì)此，我們專門為克萊爾制訂了教學(xué)計(jì)劃?？紤]到她本人培訓(xùn)時(shí)間較短，我們就進(jìn)一步對(duì)她專門進(jìn)行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓(xùn)練。同時(shí)，把我們的教學(xué)方法傳授給她，以便克萊爾回國(guó)后能夠自行完成訓(xùn)練。
二、雜技留學(xué)生的主要問(wèn)題
一是留學(xué)生對(duì)雜技不夠了解。多數(shù)留學(xué)生對(duì)練習(xí)雜技沒(méi)有充分的了解，認(rèn)為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節(jié)目，就可以練成什么節(jié)目”。二是在學(xué)習(xí)中，如果動(dòng)作數(shù)量稍有提高，特別是能力較弱的學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)依然不能學(xué)會(huì)或者達(dá)不到想要的效果時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出情緒低落、煩躁和興趣減退的現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)性。教師在給歐洲學(xué)生授課時(shí)，由于語(yǔ)言問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)老師說(shuō)不明白、學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，溝通只能靠肢體語(yǔ)言，教學(xué)效果打了折扣?，斞?3歲，來(lái)自新西蘭，來(lái)校主要目的是學(xué)習(xí)基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節(jié)目等，學(xué)習(xí)時(shí)間5個(gè)月。入學(xué)時(shí)，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開(kāi)度測(cè)評(píng)為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對(duì)她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質(zhì)訓(xùn)練每天不得少于2節(jié)課。喬丹20歲，來(lái)自美國(guó)。來(lái)校主要學(xué)習(xí)目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術(shù)等，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，零基礎(chǔ)。喬丹在歐美留學(xué)生中年齡比較小，在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，留學(xué)生教研組對(duì)她進(jìn)行認(rèn)真的分析后，決定先進(jìn)行兩個(gè)月基本功訓(xùn)練，然后陸續(xù)進(jìn)行雜技節(jié)目的訓(xùn)練。
