時(shí)間：2022-10-25 17:52:27
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一、教材簡說
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。
但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。
我們每個(gè)人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣?xùn)|西。在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭。斗爭的結(jié)果，要么是自私，要么是無私。經(jīng)過不斷的自我修養(yǎng)，人應(yīng)該逐步達(dá)到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，惟獨(dú)沒有自己，成為世人效仿的典范。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子，切忌把她當(dāng)作批判的對(duì)象。
課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。
課后學(xué)習(xí)伙伴提示“我想對(duì)林園園說……”，對(duì)這一擴(kuò)展性活動(dòng)，不要把注意力集中在批評(píng)或說理上，最好結(jié)合一些具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1?認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫10個(gè)字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
三、教學(xué)建議
(一)識(shí)字寫字
1?結(jié)合生活實(shí)際，讀句子識(shí)字?？沙鍪鞠旅娴木渥?，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活讀一讀。
(1)“李明把鉛筆削好，放進(jìn)鉛筆盒，趴在桌上準(zhǔn)備上美術(shù)課。”(“術(shù)、鉛、盒、削。”等字，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活認(rèn)讀、識(shí)記)
(2)林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”(“皺、吐、注”可結(jié)合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識(shí)記)
2?讀音指導(dǎo)重點(diǎn)：“術(shù)、惹、桌、注、皺”都是翹舌音;“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。
3?“術(shù)、吐、注、鉛、桌”是既要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫的字，可讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的“術(shù)、土、主、住、沿、船”等字分析字形。
4?寫字指導(dǎo)。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察其中左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，教師要有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字(吐、注、課、鉛)，前三個(gè)要寫得左窄右寬，“鉛”字應(yīng)寫得左右基本相等。四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字中，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫。寫竹字頭時(shí)，應(yīng)避免把短橫寫成點(diǎn);“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學(xué)生，“鉛”字的右上不是“幾”字;“拿”字上面的“合”字中有一個(gè)短橫，可以讓學(xué)生采用會(huì)意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
(二)朗讀感悟
從整體上理解課文內(nèi)容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。在朗讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)?？蓪⒗铥惡土謭@園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣;可結(jié)合課后“讀一讀說說”進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí))
林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)
李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請(qǐng)求、商量的語氣)
林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)
李：我小心一點(diǎn)。(讀出誠懇、小心謹(jǐn)慎的態(tài)度)
林：你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)
李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應(yīng)的語氣)
林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)
以上對(duì)話中人物的語氣，可讓學(xué)生自主體會(huì)，老師可通過示范朗讀讓學(xué)生感悟。課文插圖非常形象生動(dòng)，可結(jié)合插圖感悟課文語言。
林園園的言行，明顯不對(duì)。但生活中這樣的事是很多的。可結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園“對(duì)話”，加深對(duì)此問題的體驗(yàn)。結(jié)合林園園最后的表現(xiàn)(不由得臉紅了)，引導(dǎo)學(xué)生猜猜她為什么臉紅，她此時(shí)心里會(huì)想些什么，讓他們和林園園一起進(jìn)行反思。
課后練習(xí)“讀讀說說”是讓學(xué)生練習(xí)說句子?？山Y(jié)合指導(dǎo)朗讀進(jìn)行。
(三)實(shí)踐活動(dòng)
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
片斷：朗讀感悟
1?揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會(huì)有藍(lán)色的樹葉呢?讀讀課文，說說“藍(lán)色的樹葉”是怎么回事。
2?課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?讀讀有關(guān)的句子，說說理由。
3?出示第一幅插圖，仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對(duì)話讀一讀，并說說從對(duì)話中體會(huì)到什么。
4?出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
5?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說什么?(注意結(jié)合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，所以林園園會(huì)用行動(dòng)改正錯(cuò)誤的。)
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名豈文章著，官應(yīng)老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
一、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示：
應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出?！徛?、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。乎?否!從哪里可以看出?讓學(xué)生再細(xì)作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
三、詩歌內(nèi)容分析：
1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?
寫“旅夜”;岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動(dòng);也只因江水的流動(dòng)，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個(gè)宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、后四句書怎樣的“懷”?
“名豈文章著”，聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當(dāng)，本是不應(yīng)當(dāng)，正顯出老詩人悲憤的心情。
面對(duì)遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時(shí)寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨(dú)夜舟”，對(duì)比鮮明，比喻貼切。
3、藝術(shù)特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。
全詩風(fēng)格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細(xì)”的藝術(shù)成就。
三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流?！?/p>
這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認(rèn)為這兩句詩是“開襟闊遠(yuǎn)”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認(rèn)為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集•杜甫五律例解》)。其實(shí)只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對(duì)茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來?
四、練習(xí)提升.
對(duì)這首詩的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()
A.前兩聯(lián)對(duì)仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
C.后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時(shí)的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D.尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。
(答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。)
五、對(duì)比拓展
對(duì)比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》
渡荊門送別旅夜書懷
李白杜甫
渡遠(yuǎn)荊門外，細(xì)草微風(fēng)岸，
來從楚國游。危檣獨(dú)夜舟。
山隨平野盡，星垂平野闊，
江入大荒流。月涌大江流。
月下飛天鏡，名豈文章著?
云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。
仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，
萬里送行舟。天地一沙鷗。
這兩首詩的共同點(diǎn)有哪些?
(1)都在長江上而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成。由近展遠(yuǎn)，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復(fù)的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結(jié)句雖以“低調(diào)”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠(yuǎn)時(shí)空，令人作無窮無盡的遐想。
這兩首詩的不同點(diǎn)在哪里?
通用技術(shù)是高二年級(jí)新開設(shè)的一門學(xué)科，面對(duì)的是普通中學(xué)的高中生，在目前高考的指揮棒下，學(xué)生在很大程度上是不會(huì)關(guān)注并積極參與這門課程的。換個(gè)角度，站在學(xué)生這個(gè)角度來考慮，自己又會(huì)怎么做?對(duì)同學(xué)們來說是嶄新的開始，同時(shí)我們學(xué)校每學(xué)期的第一節(jié)課都要進(jìn)行始業(yè)教育，我就把這兩塊內(nèi)容結(jié)合在一起，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又很好地進(jìn)行了思想品德教育，提高了自己的技術(shù)素養(yǎng)，將來為社會(huì)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。這一節(jié)課還有學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)聽課指導(dǎo)，因此課前做了比較精心的準(zhǔn)備，我們學(xué)校是一所普通高中，坐落在金華市蔣堂鎮(zhèn)，老的金華?中就在此，后來由白龍橋中學(xué)和羅埠中學(xué)合并搬遷至此，重新建設(shè)校園，改名為賓虹高級(jí)中學(xué)，因此剛建學(xué)校的一草一木都是新鮮的，特別是對(duì)學(xué)生來說，什么都很好奇，我們老師就可以把外界的事物當(dāng)做教學(xué)素材，與同學(xué)們的日常生活結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)當(dāng)中感受通用的實(shí)用價(jià)值，感受技術(shù)學(xué)科的魅力。
【教學(xué)內(nèi)容】
1 了解什么是通用技術(shù)。
2 了解技術(shù)設(shè)計(jì)基本知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。
3 從感性上認(rèn)識(shí)與通用技術(shù)相關(guān)的課外知識(shí)。
4 初步了解學(xué)習(xí)一門課程所應(yīng)該掌握的方法。
在整個(gè)教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生從感性層次上體會(huì)通用技術(shù)的含義，并通過貼近生活實(shí)際的案例充分讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生較好地圍繞著技術(shù)與設(shè)計(jì)的范疇，體驗(yàn)到通用技術(shù)中設(shè)計(jì)的重要性與創(chuàng)新性。
【教學(xué)過程】
1 導(dǎo)入語
問：同學(xué)們，你們以前聽說過通用技術(shù)這門課嗎?今天由我?guī)ьI(lǐng)大家走人技術(shù)的世界、技術(shù)的博物館，同學(xué)們不再純粹為了某種目的而去購買商品，而是用技術(shù)的眼光去觀察和分析。
通用技術(shù)對(duì)同學(xué)們來說是一門全新的課程，對(duì)于老師來說也是如此。對(duì)于一門新的課程，主要應(yīng)掌握好三個(gè)問題：學(xué)什么?為什么學(xué)?怎樣學(xué)?這節(jié)課我們就一起來探討這三個(gè)問題。
2 什么是通用技術(shù)(學(xué)什么)
(1)首先簡單介紹什么是技術(shù)。技術(shù)有廣義技術(shù)和狹義技術(shù)。
廣義技術(shù)，大體上指人類改造自然、改造社會(huì)和改造人本身的全部活動(dòng)中，所應(yīng)用的一切手段和方法的總和。簡言之，一切有效用的手段和方法都是技術(shù)。
狹義技術(shù)，是“人類為了滿足社會(huì)需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息來創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改造人工自然系統(tǒng)的手段和方法”。
狹義技術(shù)，就是通常所說的技術(shù)。是具體“技術(shù)工作”中的技術(shù)，是生產(chǎn)技術(shù)、工作技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)、駕駛技術(shù)等，是針對(duì)人與自然的技術(shù)。
(2)通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。
(3)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分設(shè)置
必修模塊：《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》(2學(xué)分)
《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》(2學(xué)分)
選修模塊：電子控制技術(shù)(2學(xué)分)
建筑及其設(shè)計(jì)(2學(xué)分)
簡易機(jī)器人制作(2學(xué)分)
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)(2學(xué)分)
家政與生活技術(shù)(2學(xué)分)
服裝及其設(shè)計(jì)(2學(xué)分)
汽車駕駛與保養(yǎng)(2學(xué)分)
修完必修的2個(gè)模塊并獲得4個(gè)學(xué)分，作為高中畢業(yè)的最低要求。采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)包括考勤、參與程度、討論、辯論、操作、作業(yè)、作品、考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括作品、操作、考試。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)或升學(xué)的需要修學(xué)選修模塊。模塊的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過程起著高中與大學(xué)或社會(huì)之間的橋梁作用，為我們將來的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)或走向社會(huì)奠定深厚的技術(shù)基礎(chǔ)。
3 為什么要學(xué)《通用技術(shù)》(為什么)
(1)隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，技術(shù)日益成為我們生活中幾乎無時(shí)不在，無處不在的客觀存在，成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要因素。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年的基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程是普通高中學(xué)生人人必須修學(xué)的課程。
a.運(yùn)用科技手段可以改變物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或改變物質(zhì)的種類。
b.運(yùn)用科技手段可以變廢為寶，將那些利用價(jià)值不高或沒有利用價(jià)值或有害的物質(zhì)變?yōu)橛袃r(jià)值、高價(jià)值的物質(zhì)。
事例：我們很多同學(xué)都用過銀行卡吧，對(duì)于缺乏技術(shù)素養(yǎng)的人來說，拿到卡后，即使看了卡上的說明也可能不會(huì)使用。技術(shù)素養(yǎng)高的人在第一次看到卡時(shí)，會(huì)立刻仔細(xì)觀察，尋找卡起作用的主要部件，關(guān)于卡的保存，考慮到強(qiáng)磁場(chǎng)會(huì)影響卡的技術(shù)核心部件，所以存放卡時(shí)會(huì)注意避開強(qiáng)磁場(chǎng)，甚至遠(yuǎn)離手機(jī)放置，以防這些卡失效。
(2)從勞動(dòng)者看――科技型人員成為主體勞動(dòng)者。
我國的勞動(dòng)力狀況：一方面大量的缺乏專業(yè)技能的人員下崗失業(yè)；一方面急需大量的具有專業(yè)技能的技術(shù)工人。
，對(duì)于目前各地普遍存在的“招工難”，人社部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“招工難”是就業(yè)中的“結(jié)構(gòu)性短缺”問題，反映的是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。因?yàn)槭袌?chǎng)總處在不斷的變動(dòng)之中，由于信息不對(duì)稱，加之供求失衡，所以會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性短缺不是新問題，其背后折射出多方面的因素。
a 反映出我國經(jīng)濟(jì)回升較好，企業(yè)用工需求旺盛；中西部地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)在增多，吸引了一部分農(nóng)民工在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)；隨著強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策的完善和落實(shí)，務(wù)農(nóng)收入增加，吸引了一部分人返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，或在當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移就業(yè)。
b 反映出勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，技術(shù)工人特別是高技能人才短缺。
c 反映出一些企業(yè)的薪酬待遇、勞動(dòng)環(huán)境、用工方式與變化著的勞動(dòng)力供求格局不相適應(yīng)，與勞動(dòng)者的就業(yè)愿望、收入預(yù)期和職業(yè)發(fā)展預(yù)期不相適應(yīng)。
而且體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)人數(shù)比，從機(jī)械化初期9：1，中等機(jī)械化時(shí)期的6：4，到全自動(dòng)化階段的1：9，無不說明科技型人員成為社會(huì)主體勞動(dòng)者。
(3)國際形勢(shì)和我國的現(xiàn)狀。
國際競爭日趨激烈，經(jīng)濟(jì)發(fā)展壯大，多數(shù)快速發(fā)展的行業(yè)受制于二人，成為“世界的加工廠”?，F(xiàn)在我國沿海經(jīng)濟(jì)工業(yè)主要以來料加工為主，知識(shí)產(chǎn)權(quán)掌握在別人的手里，只賺取了低廉的加工費(fèi)。
我國國產(chǎn)汽車的銷售量越來越好，技術(shù)含量也越來越高，發(fā)動(dòng)嘰作為汽車的核心技術(shù)，是汽車的心臟，可是我國發(fā)動(dòng)機(jī)大部分不是原創(chuàng)的，經(jīng)過這么多年，為什么國產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)不行，無論是汽車還是輪船，國產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)的技術(shù)大多是國際十幾年前的產(chǎn)物，科技的發(fā)展關(guān)鍵是需要高素質(zhì)的人才。
對(duì)中國電動(dòng)車“第一燃”調(diào)查，中國北方車輛研究所動(dòng)力電池實(shí)驗(yàn)室主任王子冬注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是在乘客座位下冒煙后，司機(jī)張學(xué)軍掀起座位的動(dòng)作。如果說這輛眾泰朗悅電動(dòng)車自燃的直接因素，是張學(xué)軍掀起冒煙坐椅這一偶然動(dòng)作，那么最終讓其徹底燒毀并應(yīng)該引發(fā)行業(yè)全面反思的，則是這一動(dòng)作背后，電動(dòng)車運(yùn)
營企業(yè)有意無意間的一連串疏忽，培訓(xùn)的缺乏或許只是其中之一。電動(dòng)汽車在試驗(yàn)階段發(fā)生自燃并不可怕，但是由于駕駛員缺乏相關(guān)的事故處理知識(shí)，直接導(dǎo)致車輛被完全燒毀。因此在進(jìn)行使用之前必須對(duì)汽車做相關(guān)的技術(shù)試驗(yàn)，對(duì)駕駛員做必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以及平時(shí)注意對(duì)汽車進(jìn)行保養(yǎng)。這也是我國國民技術(shù)素養(yǎng)普遍較低的一個(gè)表現(xiàn)，科技發(fā)展利國利民，功在當(dāng)代，利在千秋。
(4)通用技術(shù)是高中學(xué)生必修課程(考試的需要)。
技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年的基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，也是三類考生必須高考的一門學(xué)科，我們從下面的表格去了解它的重要地位吧。
4 怎樣學(xué)習(xí)《通用技術(shù)》(怎么學(xué))
高中通用技術(shù)課程不再停留在單一的動(dòng)手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高上，不僅包括技術(shù)工具的操作、技術(shù)產(chǎn)品的制作，還包括技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)決策等內(nèi)含大量學(xué)生心智活動(dòng)的內(nèi)容。
(1)了解課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分設(shè)置。
(2)清楚這門課程的兩個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它將引導(dǎo)我們經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，從而掌握一個(gè)通用的、完整的設(shè)計(jì)過程，了解設(shè)計(jì)中可能遇到的各種問題。
(3)學(xué)會(huì)讀目錄和緒論。
目錄――總攬本書全局，了解本書整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
緒論一可以知道本書的主要精神、思想、方法等。
注意使用本書導(dǎo)讀。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，做好心理準(zhǔn)備。
書本中有大量的圖片、思考題，方便理解和學(xué)習(xí)。
采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式，促進(jìn)能力的。提高。
從理論上向?qū)W生講相關(guān)的通用技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握好通用技術(shù)的學(xué)習(xí)主線，從感性上初步認(rèn)識(shí)通用技術(shù)的相關(guān)內(nèi)涵知識(shí)，讓感興趣的學(xué)生今后可以往這方面深入了解學(xué)習(xí)。根據(jù)課本中的案例，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)的自主能力。此外，尋找一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和典型案例，利用媒體教學(xué)手段增加課堂氣氛，幫助學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識(shí)。
只有在深入對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解的情況下，才能更好地實(shí)施教學(xué)。應(yīng)該在教學(xué)的過程中注意教學(xué)案例的選擇，由簡到難地分析，有效地設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如，環(huán)保精神、愛國主義精神、團(tuán)體合作精神以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
由于我的疏忽，有可能養(yǎng)成不良的習(xí)慣，輕者荒廢自己的學(xué)業(yè)，重者從此而墮落，從而走上犯罪的道路，危害人民，危害社會(huì)，危害國家。
如果我今天交了作業(yè)，可以使自己的習(xí)慣得以得到良好的保持。說不定可以使自己的學(xué)習(xí)成績更上一成樓，說不定從此走向理想的高中，走向理想的大學(xué)，走向理想的工作崗位。從而造福于人民，造福于社會(huì)，造福于國家，還可能使自己名垂千史，成為社會(huì)中的一個(gè)璀璨明珠。
所以這看似不起眼的行為，可能會(huì)造成無數(shù)的錯(cuò)誤。所以我不應(yīng)該再犯同樣類似的錯(cuò)誤，我下決心不犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤，以這種“黑暗”無比的錯(cuò)誤，侵食自己的身體，侵食自己的靈魂。我衷心的再一次承認(rèn)這嚴(yán)重的過失。
我應(yīng)該在此向老師道歉，忠心的說一聲“我錯(cuò)了，我不應(yīng)該不交作業(yè)。”我犯的錯(cuò)誤不但危害到自己，而且還玷污了您神圣的職業(yè)。我現(xiàn)在的心情仿佛象被困在籠中一樣，無法原諒自己嚴(yán)重的錯(cuò)誤，所以我懇求您的原諒，您的原諒會(huì)使我減少一些悔意。希望您以寬容原諒之手，從黑暗中將我懊悔的心撈出來。
如果我今天交了作業(yè)，可以使自己的習(xí)慣得以得到良好的保持。說不定可以使自己的學(xué)習(xí)成績更上一成樓，說不定從此走向理想的高中，走向理想的大學(xué)，走向理想的工作崗位。從而造福于人民，造福于社會(huì)，造福于國家，還可能使自己名垂千史，成為社會(huì)中的一個(gè)璀璨明珠。
所以這看似不起眼的行為，可能會(huì)造成無數(shù)的錯(cuò)誤。所以我不應(yīng)該再犯同樣類似的錯(cuò)誤，我下決心不犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤，以這種“黑暗”無比的錯(cuò)誤，侵食自己的身體，侵食自己的靈魂。我衷心的再一次承認(rèn)這嚴(yán)重的過失。
我應(yīng)該在此向老師道歉，忠心的說一聲“我錯(cuò)了，我不應(yīng)該不交作業(yè)。”我犯的錯(cuò)誤不但危害到自己，而且還玷污了您神圣的職業(yè)。我現(xiàn)在的心情仿佛象被困在籠中一樣，無法原諒自己嚴(yán)重的錯(cuò)誤，所以我懇求您的原諒，您的原諒會(huì)使我減少一些悔意。希望您以寬容原諒之手，從黑暗中將我懊悔的心撈出來。
2.1余角與補(bǔ)角(本文來源于：兔笨笨英語網(wǎng) tooben )
1.×、×、×、×、×、√;2.(1)對(duì)頂角(2)余角(3)補(bǔ)角;3.d;4.110°、70°、110°;5.150°;6.60°;7.∠aoe、∠boc，∠aoe、∠boc，1對(duì);8.90°9.30°;10.4對(duì)、7對(duì);11.c;12.195°;13.(1)90°;(2)∠mod=150°,∠aoc=60°;14.(1)∠aod=121°;(2)∠aob=31°,∠doc=31°;(3)∠aob=∠doc;(4)成立;
四.405°.
2.2探索直線平行的條件(1)
1.d;2.d;3.a;4.a;5.d;6.64°;7.ad、bc，同位角相等，兩直線平行;8、對(duì)頂角相等，等量代換，同位角相等，兩直線平行;9.be∥df(答案不);10.ab∥cd∥ef;11.略;12.fb∥ac，證明略.
四.a∥b,m∥n∥l.
2.2探索直線平行的條件(2)
1.ce、bd，同位角;bc、ac，同旁內(nèi)角;ce、ac，內(nèi)錯(cuò)角;2.bc∥de(答案不);3.平行，內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行;4.c;5.c;6.d;7.(1)∠bed，同位角相等，兩直線平行;(2)∠dfc，內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行;(3)∠afd，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行;(4)∠aed，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行;8.b;9.c;10.b;11.c;12.平行，證明略;13.證明略;14.證明略;15.平行，證明略(提示：延長dc到h);
四.平行，提示：過e作ab的平行線.
2.3平行線的特征
1.110°;2.60°;3.55°;4.∠cgf，同位角相等，兩直線平行，∠f，內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，∠f，兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ);5.平行;6.①②④(答案不);7.3個(gè) ;8.d;9.c;10.d;11.d;12.c;13.證明略;14.證明略;
四.平行，提示：過c作de的平行線，110°.
2.4用尺規(guī)作線段和角(1)
1.d;2.c;3.d;4.c;5.c;6.略;7.略;8.略;9.略;
四.(1)略(2)略(3)①a② .
4.4用尺規(guī)作線段和角(2)
1.b;2.d;3.略;4.略;5.略;6.略;7.(1)略;(2)略;(3)相等;8.略;9.略;10.略;
四.略.
1.143°;2.對(duì)頂角相等;3.∠acd、∠b;∠bdc、∠acb;∠acd;4.50°;5.65°;6.180°;7.50°、50°、130°;8.α+β-γ=180°;9.45°;10.∠aod、∠aoc;11.c;12.a;13.c;14.d;15.a;
16.d;17.d;18.c;19.d;20.c;21.證明略;22.平行，證明略;23.平行，證明略;24.證明略;
生活中的數(shù)據(jù)
3.1 認(rèn)識(shí)百萬分之一
1，1.73×10 ;2，0.000342 ; 3，4×10 ; 4，9×10 ; 5，c; 6，d;7，c ; 8，c; 9，c;10，(1)9.1×10 ; (2)7×10 ;(3)1.239×10 ;11， =10 ;10 個(gè).
3.2 近似數(shù)和有效數(shù)字
1.(1)近似數(shù);(2)近似數(shù);(3)準(zhǔn)確數(shù);(4)近似數(shù);(5)近似數(shù);(6)近似數(shù);(7)近似數(shù);2.千分位;十分位;百分位;個(gè)位;百位;千位;3. 13.0， 0.25 , 3.49×104 , 7.4*104;4.4個(gè), 3個(gè), 4個(gè), 3個(gè), 2個(gè), 3個(gè);5. a;6、c;7. ;8. d ;9. a ;10. b;
11.有可能，因?yàn)榻茢?shù)1.8×102cm是從范圍大于等于1.75×102而小于1.85 ×102中得來的，有可能一個(gè)是1.75cm，而另一個(gè)是1.84cm，所以有可能相差9c
12. ×3.14×0.252×6=0.3925mm3≈4.0×10-10m3
13.因?yàn)榭脊乓话阒荒軠y(cè)出一個(gè)大概的年限，考古學(xué)家說的80萬年，只不過是一個(gè)近似數(shù)而已，管理員卻把它看成是一個(gè)精確的數(shù)字，真是大錯(cuò)特錯(cuò)了.
四：1，小亮與小明的說法都不正確.3498精確到千位的近似數(shù)是3×103
3.3 世界新生兒圖
1，(1)24% ;(2)200m以下 ;(3)8.2%;
2，(1)59×2.0=118(萬盒);
(2)因?yàn)?0×1.0=50(萬盒)，59×2.0=118(萬盒)，80×1.5=120 (萬盒)，所以該地區(qū)盒飯銷量的年份是2000年，這一年的年銷量是120萬盒;
(3) =96(萬盒);
答案：這三年中該地區(qū)每年平均銷售盒飯96萬盒.
單元綜合測(cè)試
一、填空
1、70 2、銳角 3、60° 4、135° 5、115°、115°
6、3 7、80° 8、551 9、4對(duì) 10、40°
11、46° 12、3個(gè) 13、4對(duì)2對(duì)4對(duì)
二、選擇
14、D 15、D 16、B 17 B 18、B19、A 20、C
21、AD//BC
∠A=∠ABF∠A=∠C∠C=∠ABF
BA∥DC
22、32. 5°
23、提示：列方程求解得∠1=42°∠DAC=12°
24、平行
25、130°
26、BDAC，EFAC
BD∥EF
∠5=∠FEC
∠1=∠FEC
∠1=∠5
GD∥BC
∠ADG=∠C
27、CE平分∠BCD，DE平分∠CDA,∠1+∠2=90°
∠BCD+∠CDA=180°
AD∥CB
CBAB
一、案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)
教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學(xué)這種教學(xué)模式涉及到的教學(xué)理論主要有下面四種。
（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。案例教學(xué)從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)?？梢哉f布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。
（二）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識(shí)，提高解決問題的能力。在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學(xué)或者康復(fù)訓(xùn)練的真實(shí)事件。能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學(xué)在理念上有很大的相似之處。
（三）人本主義理論
羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和作用。并且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，案例教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位。在以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)上，人本主義理論和案例教學(xué)是一致的。
（四）教學(xué)交往理論
教學(xué)交往理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與同學(xué)、教師以及周圍環(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學(xué)必需的要素。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析討論的過程就是一個(gè)交往的過程。案例教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論。在對(duì)案例分析討論的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學(xué)生的人際溝通能力。案例教學(xué)是一種以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)。
二、案例教學(xué)的實(shí)施程序
（一）準(zhǔn)備案例
案例教學(xué)展開的前提是案例的準(zhǔn)備。沒有案例就不能稱之為案例教學(xué)。這一過程包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求選取合適的案例，并對(duì)案例和相關(guān)材料進(jìn)行梳理。然后，學(xué)生根據(jù)老師的要求做準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)和做好心理準(zhǔn)備，提前熟悉相關(guān)材料。
（二）閱讀案例
教師將準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學(xué)生開始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問題解讀案例：這個(gè)案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業(yè)知識(shí)？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，將自己的見解和問題等相關(guān)信息整理出來，形成自己的結(jié)論。
（三）小組討論
這一過程順利進(jìn)行的前提是學(xué)生已分析過案例，對(duì)案例已熟悉。在學(xué)生閱讀分析案例時(shí)，已經(jīng)把疑問和見解整理出來。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、深化自己的見解。一般會(huì)選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點(diǎn)。
（四）班級(jí)討論
在經(jīng)過小組討論之后，大家基本達(dá)到共識(shí)。在班級(jí)討論這個(gè)環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進(jìn)行全班交流。每個(gè)小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點(diǎn)，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織全班同學(xué)發(fā)言、討論，同時(shí)及時(shí)提供相關(guān)理論知識(shí)和材料作為支撐。
（五）評(píng)價(jià)總結(jié)
在經(jīng)過激烈的班級(jí)討論之后，大部分學(xué)生的疑問都得到了解答，自己的觀點(diǎn)也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)指出欠缺的地方。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、評(píng)價(jià)。進(jìn)一步把理論知識(shí)和案例結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象和理解?？梢蕴岢霾煌姆治鏊悸?，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)一步思考。
（六）課后思考
在整個(gè)教學(xué)過程的結(jié)尾，大家基本達(dá)成了共識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)案例的學(xué)習(xí)過程，反思自我，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
三、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)存在的問題
（一）部分教師案例教學(xué)與舉例教學(xué)概念區(qū)分不清
舉例教學(xué)是基于理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講授理論知識(shí)時(shí)引出一些事例對(duì)理論進(jìn)行深度的解釋說明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學(xué)則主要是把案例作為教學(xué)的基點(diǎn)，經(jīng)過師生對(duì)案例進(jìn)行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或?qū)I(yè)知識(shí)；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學(xué)具體來說是一種師生的雙向活動(dòng)，主要是以案例為核心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考，這是一種快速提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)手段；而舉例教學(xué)則主要是一種單向的教師教學(xué)行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。
（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源
特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語治療、行為矯正等具體的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目的案例較少。雖然目前已有《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》、《游戲治療》、《運(yùn)動(dòng)治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術(shù)》等專業(yè)教科書，但僅運(yùn)用書中有限的案例來進(jìn)行教學(xué)，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)，而且阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系
有些教師在教學(xué)中過分使用案例教學(xué)，在教學(xué)組織與實(shí)施上忽視講授教學(xué)，重視案例教學(xué)，導(dǎo)致主要原理、概念講授不清，學(xué)生對(duì)原理、概念難以獲得全面的科學(xué)的理解和掌握，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)難以完成的局面。
（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一
在特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對(duì)于教師來說是比較容易運(yùn)用的，但對(duì)學(xué)生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學(xué)生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學(xué)生對(duì)于案例本身的關(guān)注度，亦容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更不利于教師長期的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生專業(yè)能力的提高。
四、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)改進(jìn)的策略
（一）不斷地反思和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
針對(duì)目前案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業(yè)教師可通過不斷提高自身的專業(yè)化水平，掌握案例教學(xué)與特殊教育專業(yè)教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學(xué)能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學(xué)過程中反思自身教學(xué)狀況，積極探究案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)中的運(yùn)用，挖掘更好的方式運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓(xùn)來豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的順利實(shí)施。
（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫
不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學(xué)的有效實(shí)施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個(gè)專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實(shí)案例資料過程中，應(yīng)考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學(xué)案例的心理，及時(shí)與家長做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。
（三）正確把握案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
教案前言：明天就是植樹節(jié)了，當(dāng)我們看到路邊的參天大樹的時(shí)候，是不是也在想，綠色的環(huán)境給我們的人類帶來了無限的生計(jì)呢？這是春天帶給我們的希望，這是環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)的人類帶給自己的希望。植樹節(jié)愛樹活動(dòng)開始了，通過本次幼兒園教案，讓孩子們了解更多的環(huán)保意識(shí)，從小培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的意識(shí)。
教案目標(biāo)：
1、初步掌握制作樹葉書簽、標(biāo)本和保存樹葉的基本方法。
2、引導(dǎo)幼兒觀察形形的樹種，了解樹的名稱、形態(tài)、特點(diǎn)、生長規(guī)律等。
3、進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對(duì)樹的認(rèn)識(shí)，理解人與樹的內(nèi)在聯(lián)系。
4、通過對(duì)樹的認(rèn)識(shí)和探究，激發(fā)幼兒愛樹、護(hù)樹的情感，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。
教案準(zhǔn)備：
1、與家長取得聯(lián)系，爭取家長的大力支持；
2、教師準(zhǔn)備一些市區(qū)綠化的錄像帶、照片等資料。
教案安排：
1.綠化植物知多少：老師、家長和孩子一起調(diào)查了解幼兒園和幼兒園周圍有多少種綠化植物，并攝影，了解這些植物的生長特性以及與之相關(guān)的一些問題。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0025-02
在課題調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職輸配電專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的要求有一定的差距，企業(yè)需求與中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)位。本課題首先對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行研究，然后設(shè)計(jì)出適合于電力企業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成的教學(xué)整體解決方案，并通過教學(xué)整體解決方案的實(shí)施，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論。
問題的提出
我國電力行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在對(duì)山東地區(qū)多家不同類型的電源、熱電和供電企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生手拿著各種國家承認(rèn)的學(xué)歷證書卻難以適應(yīng)企業(yè)需求，企業(yè)不得不將新員工再次送入培訓(xùn)中心或相應(yīng)企業(yè)“回爐”。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，是職業(yè)教育面臨的最大問題，這是企業(yè)無法在短時(shí)間內(nèi)解決的。
研究的方法
調(diào)查 對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)的基本內(nèi)涵。
查文獻(xiàn) 查閱有關(guān)論文、研究成果，以及企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求等相關(guān)資料，掌握企業(yè)需求現(xiàn)狀，研究現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)、能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
研討 對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)和電力行業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行研究和總結(jié)，邀請(qǐng)企業(yè)管理者、專家、一線生產(chǎn)人員共同研究設(shè)計(jì)適合于中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案。
實(shí)驗(yàn) 通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案的實(shí)施，對(duì)建立在中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才特質(zhì)基礎(chǔ)之上的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行驗(yàn)證，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論及方法。
輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)研究
職業(yè)特質(zhì)是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開來的深層特征，可以通過分析職業(yè)活動(dòng)，研究獲得職業(yè)活動(dòng)卓越成效的人所具備的職業(yè)素質(zhì)。
輸配電專業(yè)比應(yīng)職業(yè)活動(dòng)調(diào)查 筆者通過對(duì)我校近五年600名畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型多達(dá)37個(gè)，職業(yè)生涯發(fā)展也有5大領(lǐng)域。
職業(yè)活動(dòng)的分析 為了客觀掌握中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)活動(dòng)，本課題邀請(qǐng)了山東省電力學(xué)校、山東電力集團(tuán)超高壓公司、國網(wǎng)電力科學(xué)研究院、江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古電力學(xué)校、廣東電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、山西臨汾電力高級(jí)技工學(xué)校、西安電力高等?？茖W(xué)校等企業(yè)、院校的14位專家，應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)分析方法，對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，提出了中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)表，具體如表1所示。
輸配電專業(yè)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)分析 通過分析輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)都是嚴(yán)格按照生產(chǎn)過程或操作規(guī)程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業(yè)人才職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)是由過程順序所支配的，即輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)具有典型的過程導(dǎo)向特點(diǎn)。
輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)內(nèi)涵 輸配電專業(yè)人才特質(zhì)的職業(yè)特質(zhì)定義為：具備依據(jù)任務(wù)嚴(yán)格執(zhí)行工作表、作業(yè)指導(dǎo)書和安全工作規(guī)程，用嚴(yán)格的工作程序、工作規(guī)范和操作標(biāo)準(zhǔn)保證操作結(jié)果質(zhì)量要求的意識(shí)與素質(zhì)。
中職教育輸配電專業(yè)教學(xué)整體解決方案設(shè)計(jì)
職業(yè)特質(zhì)的形成取決于專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)整體突現(xiàn)原理的作用，本研究的子課題對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了整體解決方案設(shè)計(jì)。
專業(yè)的職業(yè)面向分析 依據(jù)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求的調(diào)查，中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)主要對(duì)應(yīng)輸變電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、熱電企業(yè)、供電企業(yè)等方向。畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，一是初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師等生產(chǎn)技能發(fā)展，二是進(jìn)入管理崗位，三是成為企業(yè)或培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師。專業(yè)職業(yè)方向的劃分如表3所示。
就業(yè)證書需求的分析 依據(jù)國家持證上崗和就業(yè)準(zhǔn)入的相關(guān)政策，并進(jìn)行企業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校輸配電專業(yè)學(xué)生就業(yè)一般要求具備計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、焊工、鉗工、電工證書和相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和職業(yè)生涯發(fā)展方向，除考取上述職業(yè)資格證外，還可選擇英語等級(jí)證書。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定 依據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的定位、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)輸配電專業(yè)技能型人才的要求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業(yè)，培養(yǎng)從事架空送電運(yùn)行與檢修、配電線路運(yùn)行與檢修、電力電纜運(yùn)行與檢修及送電線路架設(shè)等工作，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，具有公民基本素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。
專業(yè)課程體系的構(gòu)建 中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程，并著力打造職業(yè)教育四級(jí)平臺(tái)教學(xué)模式。第一級(jí)平臺(tái)為公共基礎(chǔ)學(xué)科平臺(tái)，或稱工具平臺(tái)。所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“社會(huì)人”的要求，體現(xiàn)“必需，夠用”的原則，加強(qiáng)外語、計(jì)算機(jī)和人文課程教學(xué)。第二級(jí)平臺(tái)為專業(yè)核心課程平臺(tái)。該平臺(tái)“以人為本”，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求開設(shè)專業(yè)理論課程，突出“夯實(shí)”的原則，為學(xué)生打下比較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。第三級(jí)平臺(tái)為專門化方向培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)“以就業(yè)為導(dǎo)向”開設(shè)課程，致力于學(xué)生知識(shí)的“拓寬”和“外延”，突出“以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，為學(xué)生就業(yè)奠定基石。第四級(jí)平臺(tái)為專業(yè)技能平臺(tái)，所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“能工巧匠”的要求，突出“實(shí)用”和“嫻熟”原則，運(yùn)用高科技手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法進(jìn)行。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。為了保證中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的類型以職業(yè)活動(dòng)型課程為主，輔以知識(shí)型課程和技術(shù)型課程。依據(jù)由企業(yè)提出的輸配電專業(yè)職業(yè)活動(dòng)和國家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程。輸配電專業(yè)課程體系如圖2所示。
專業(yè)教學(xué)策略的研究 在進(jìn)行輸配電專業(yè)過程導(dǎo)向教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，專業(yè)各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目（或任務(wù)）中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行剖析，進(jìn)行課程的總體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法，如咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等方法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)與配置的教學(xué)資源營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的教學(xué)情境中積極思考，主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)要提煉專業(yè)面向的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，真正形成行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。
教學(xué)實(shí)施
山東省電力學(xué)校通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)三年（2008～2010）的教學(xué)實(shí)踐，取得了豐碩成果。學(xué)生、教師、企業(yè)一致反映在該工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，學(xué)校注意到貼近企業(yè)真實(shí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠完成企業(yè)的項(xiàng)目和任務(wù)，能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才，學(xué)生就業(yè)后工作上手快，具備獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力，受到企業(yè)歡迎。
結(jié)論
技能型人才職業(yè)特質(zhì)的提出是職業(yè)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)理念的必然要求。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)要把技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成作為教學(xué)過程的中心。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)形成需要采取工作過程導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的行動(dòng)教學(xué)策略。行動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施需要工作過程導(dǎo)向的一體化技能教室和工作過程導(dǎo)向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教材的配合。
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傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)有效性”更多地指的是理論課的教學(xué)，教師在一定的時(shí)間里，在教室中向?qū)W生輸出一定量的教學(xué)內(nèi)容。由于專業(yè)技能課有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此其教學(xué)的過程與評(píng)價(jià)方式勢(shì)必存在不同。然而，當(dāng)前有關(guān)中職專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的有效教學(xué)研究相對(duì)滯后，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)應(yīng)用相對(duì)脫節(jié)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，具有工種多、操作應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。那么如何定位我們的數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能教學(xué)呢？這需要我們結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)，作出有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)。
二、研究目的、意義：
1.研究目的：通過研究，建立一個(gè)科學(xué)的、有特色的、完整的數(shù)控專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)體系。其科學(xué)性體現(xiàn)在其可操作性強(qiáng)，而且能夠達(dá)到中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；其特色集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)培養(yǎng)上與社會(huì)需要相結(jié)合，使學(xué)生具備一專多能或一技之長；其完整性體現(xiàn)在從學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)教學(xué)開始，直到畢業(yè)，要有一整套教學(xué)方案，在整體方案的指導(dǎo)下，分步實(shí)施教學(xué)工作的具體環(huán)節(jié)。
2.意義：我國制造業(yè)機(jī)床數(shù)控化率還不到2%對(duì)于目前我國現(xiàn)有的有限數(shù)量的數(shù)控機(jī)床也未能充分利用。原因是多方面的，數(shù)控人才的匾乏無疑是主要原因之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，我國技術(shù)工人中，高級(jí)技工占3.5%，中級(jí)工占35%，初級(jí)工占60%。而發(fā)達(dá)國家技術(shù)工人中，高級(jí)工占35%、中級(jí)工占50%、初級(jí)工占15%。這表明，我們的高級(jí)技工在未來5-10年內(nèi)仍會(huì)有大量的數(shù)控專業(yè)人才缺口，尤其數(shù)控機(jī)床的操作工短缺60萬多。
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，盡快培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，是當(dāng)務(wù)之急，如何培養(yǎng)高技能人才，首先要改變目前數(shù)控技術(shù)教育的現(xiàn)狀，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法，同時(shí)要緊緊抓住課堂這主要教學(xué)陣地，優(yōu)化課堂各種教學(xué)方法，一方面使傳統(tǒng)教學(xué)增加新的內(nèi)涵，另一方面通過引進(jìn)一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、適用的教學(xué)模式，真正將提高教學(xué)效果得到落實(shí)。
三、國內(nèi)外研究歷史
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。
國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。2003年徐碧美在劍橋大學(xué)出版了專著《追求卓越―教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，2004年第二期《教育發(fā)展研究》發(fā)表了她的文章，文題為《如何開展案例研究》，涉及到案例研究的策略；案例研究的設(shè)計(jì)；案例研究的開展；數(shù)據(jù)收集等問題，并探討了案例研究的定義、在什么情況下使用何種研究方法。教育研究中采用案例研究越來越常見，案例研究能夠?qū)Ω叨葟?fù)雜的問題提供有益的啟示，這些啟示是實(shí)驗(yàn)性的研究所不能提供的。
四、現(xiàn)狀：
目前，在我國教育、教學(xué)模式中案例教學(xué)法主要應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)中，在一些基礎(chǔ)課教學(xué)中也有應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、地理、英語等。但在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用并不廣泛。
主要原因在于：
1．我國接觸案例教學(xué)法時(shí)間較晚，在20世紀(jì)90年代中后期才開始起步進(jìn)行有針對(duì)性的研究，而在2005年前后才逐步運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐中。在近幾年才引用到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中。
2．?dāng)?shù)控技術(shù)專業(yè)具有涉及基礎(chǔ)面寬、內(nèi)容更新快、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它不僅是多項(xiàng)理論知識(shí)的綜合，更需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用,要想在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握是非常困難的，即使是有經(jīng)驗(yàn)的人,也難以毫無失敗地完成多種多樣的、復(fù)雜的數(shù)控加工工作。
3．目前中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)還存在一些不足，如課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容形態(tài)單一，內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，而且數(shù)控技術(shù)教育課程體系也不合理，不能適應(yīng)數(shù)控技術(shù)的教學(xué)需要；師資數(shù)量不足，素質(zhì)不高；數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差，數(shù)量嚴(yán)重不足且不配套，使數(shù)控技術(shù)教育在教學(xué)中也往往停留在課堂理論教學(xué)上等。
這些客觀因素都限制了案例教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用。
五、發(fā)展趨勢(shì)：
各中職學(xué)校逐漸加強(qiáng)了對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的探討和研究，使得數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)一步深化，使教學(xué)目標(biāo)逐步清晰、明確。主要教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)一線型技能操作人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中職教育課程改革的背景和現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的改革在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教材改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核方法、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面提出了一些改革的實(shí)施辦法和建議。
通過教學(xué)改革尤其是對(duì)教學(xué)方法的改革，使得各種不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法逐步應(yīng)用到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，其中包括一體化教學(xué)法、技能概念形成教學(xué)法、表現(xiàn)訓(xùn)練教學(xué)法、分步練習(xí)教學(xué)法、強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)法、隊(duì)列訓(xùn)練教學(xué)法、一對(duì)一訓(xùn)練教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法等等。案例教學(xué)法正在被逐步引入應(yīng)用到數(shù)控加工工藝、數(shù)控車削編程與加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中，并且初見成效，取得了一定效果。這就為將來在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中廣泛推行案例教學(xué)法提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有力的依據(jù)。在愈來愈重視教學(xué)方法改善的時(shí)代，案例教學(xué)法是有其相當(dāng)大的發(fā)展空間。
設(shè)計(jì)思路：
我們幼兒園開展剪紙活動(dòng)有將近一年的時(shí)間，但是小班剪紙活動(dòng)，我們還是嘗試階段。作為同行，我們都知道小班使用剪刀是有一定困難的。我們也是從小班下半學(xué)期才開始進(jìn)行嘗試的。我們這一學(xué)期剪紙的研究重點(diǎn)：是“主題背景下的剪紙活動(dòng)”，因此，我們小班的剪紙的出發(fā)點(diǎn)也是在此。
近一階段我們班的主題是“小花園”，花園里的樹和花，成了我們剪紙的主要內(nèi)容。我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于落在地上的樹葉，觀察得很仔細(xì)，因此，我們先從孩子們關(guān)注的，喜歡的內(nèi)容出發(fā)，因此設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)。
活動(dòng)名稱：樹葉寶寶
活動(dòng)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)剪樹葉的基本外形。
2．體驗(yàn)幫助樹媽媽的快樂情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：樹媽媽外套一件；綠色彩紙若干；剪刀；雙面膠等
活動(dòng)過程：
一．游戲：春風(fēng)吹
（教師帶領(lǐng)幼兒入場(chǎng)）今天，樹媽媽又要和大家做游戲了！春風(fēng)姐姐來了，我們來做個(gè)“春風(fēng)吹”的游戲。（游戲進(jìn)行2—3次）
二．談?wù)勚v講
1．春風(fēng)吹來了！花兒開了，樹葉綠了，可是樹媽媽有些不高興，你們猜猜為什么？樹媽媽身上缺了樹葉寶寶會(huì)開心嗎？你們?cè)敢鈳椭鷺鋴寢屪兂鰳淙~寶寶嗎？
2．講解、示范
重點(diǎn)：對(duì)稱地剪出樹葉的基本外形及五官。
難點(diǎn)：剪出樹葉三角形的頭發(fā)。
三．制作樹葉寶寶
觀察：
1．幼兒能否對(duì)稱地剪出樹葉的基本形狀。
