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篇1

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》要求學(xué)生“能使用多種語(yǔ)文工具書，學(xué)習(xí)利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，就跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐?？梢?jiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的要求。

“以信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)”的提出也水到渠成。觀點(diǎn)的核心就是“優(yōu)化”，即通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)合理化、學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)良、探究合作系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)觀念自主化的最終效果。

1.全面系統(tǒng)，分步分層，分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件。

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢(shì)；激發(fā)學(xué)生的個(gè)性鑒賞，可借助交互等；專題式學(xué)習(xí)，則可借助相關(guān)搜索。

根據(jù)班級(jí)、年級(jí)水平，統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)以班級(jí)學(xué)生整體水平為主，同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段，年級(jí)不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力，需要全面把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些單元內(nèi)容進(jìn)行引申，深入探討主題、藝術(shù)形式等；高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，深刻理解；高三復(fù)習(xí)，閱讀散文、小說(shuō)方面的技巧，可以建立資源庫(kù)，進(jìn)行關(guān)于體裁知識(shí)、解題方法的指導(dǎo)等。

根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元，選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求對(duì)不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說(shuō)、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容，針對(duì)不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例，以期達(dá)到觸類旁通的效果，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

根據(jù)學(xué)習(xí)需要，建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂(lè)園。隨著江蘇省教育廳提出“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)施，學(xué)生每天、每周都有自己支配的時(shí)間，還有完整的寒暑假。建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，彌補(bǔ)課堂的不足，拓寬知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2.教育部門開(kāi)展交流活動(dòng)。

由于這種模式比較新穎，大多數(shù)人都未熟練使用。有哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，有哪些教訓(xùn)應(yīng)該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實(shí)踐能力得不到提高。所以應(yīng)該多開(kāi)展示范課交流活動(dòng)。小到一個(gè)組、一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)市區(qū)、一個(gè)省份，一個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次，大家評(píng)評(píng)議議，擴(kuò)大影響。否則，這種模式會(huì)慢慢地淡出視線。

3.師生合建博客團(tuán)隊(duì)。

博客是極具個(gè)性化的空間。學(xué)生的博客可以記載他的生活感受，學(xué)習(xí)心得，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，學(xué)習(xí)的腳印更加清晰，既能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，又可以贏得關(guān)注度。而教師的博客可以記載自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)感悟等，可以吸引學(xué)生去關(guān)注。在相互來(lái)往之間，師生之間交流閱讀中的感情，解決課間不能解決的問(wèn)題，使評(píng)價(jià)更加深入。

4.利用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞。

由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣等因素的影響，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反應(yīng)往往是多元的，常常會(huì)出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的理解。而這些，正是學(xué)生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體能和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主閱讀的重要目標(biāo)。利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接與大師對(duì)話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不斷豐滿、生動(dòng)。

5.利用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生心靈交流。

我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會(huì)鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動(dòng)，有的甚至是教過(guò)幾輪的課文。我想，我之所以會(huì)這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融進(jìn)自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會(huì)讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語(yǔ)感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本的心靈交流，喚起鮮明的“內(nèi)心視像”，使學(xué)生深得文章旨趣。

6.需要正確處理網(wǎng)絡(luò)閱讀與文本閱讀的關(guān)系。

就知識(shí)的擴(kuò)充、想象的馳騁、形象的感染、興趣的激發(fā)等方面而言，無(wú)疑網(wǎng)絡(luò)閱讀是具有巨大優(yōu)勢(shì)的。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的產(chǎn)物。但是，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文閱讀教學(xué)所圍繞的素材基本是經(jīng)典閱讀文獻(xiàn)。練字煉詞、析句、涵泳、誦讀、品味、揣摩，是文本閱讀的傳統(tǒng)。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味。華夏語(yǔ)言的精華也就是在這樣品味的過(guò)程中雕琢起來(lái)、傳承下去，中華文明由此流芳百世。文本閱讀所具有的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數(shù)字化，但文本讀物所謂主要信息源的態(tài)勢(shì)仍將繼續(xù)，即使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為主流，文本閱讀也仍然具有不可替代性。

7.實(shí)施個(gè)別化教育。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得個(gè)別化教育成為可能。在網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)中，網(wǎng)絡(luò)化解了班級(jí)授課和個(gè)別學(xué)習(xí)之間的矛盾，在班級(jí)授課的條件下個(gè)別輔導(dǎo)成為一種切實(shí)的可能，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師可以在教師機(jī)上同步監(jiān)控任意一個(gè)學(xué)習(xí)終端，即每個(gè)學(xué)生使用的電腦，進(jìn)行審讀、示范、講評(píng)、批改，并可以面向個(gè)別或部分學(xué)生進(jìn)行同步廣播，即將某一臺(tái)電腦的屏幕內(nèi)容實(shí)時(shí)同步呈現(xiàn)在其他的電腦屏幕上，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的調(diào)控。

8.需要培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)是全方位開(kāi)放的大眾媒體，可以自由點(diǎn)擊、自由、自由交流。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)極為開(kāi)放、扁平的信息平臺(tái)，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視提高學(xué)生的信息鑒別力和公民責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)信息的揚(yáng)棄、鑒別和吸收能力。要讓學(xué)生了解網(wǎng)上的信息美丑參半，良莠不齊，“開(kāi)卷有益”的格言應(yīng)賦予新的含義，網(wǎng)上能做的不一定就是該做的。家長(zhǎng)和教師必須充分認(rèn)識(shí)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地的意義，努力創(chuàng)造健康、文明的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要特別注意正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，既要吸收美好的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言豐富生活語(yǔ)言，又要用規(guī)范的語(yǔ)言純潔網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。從特定的角度講，網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)也就是網(wǎng)絡(luò)道德教育。

篇2

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無(wú)味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開(kāi)始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過(guò)程中各要素都是開(kāi)放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒(méi)有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競(jìng)爭(zhēng)-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競(jìng)爭(zhēng)-合作"的循環(huán)機(jī)制。

四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化

1.優(yōu)化語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問(wèn)巧答，精妙的過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語(yǔ)言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過(guò)課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來(lái)達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。

五、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊?，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

篇3

也許求勝心切，一跨入初三下學(xué)期，小文就憋著一股勁，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，每晚做題、溫習(xí)課本到凌晨1點(diǎn);早上5點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背英語(yǔ)單詞和讀語(yǔ)文等。在開(kāi)始的一段時(shí)間里，小文覺(jué)得這樣效率挺高的。

但是好景不長(zhǎng)。一個(gè)多月后，小文就感到力不從心了。白天上課精力不集中，腦子混沌，雖然上課不會(huì)打瞌睡，但感覺(jué)身體非常疲憊。更要命的是，白天在學(xué)校迷迷糊糊，到了晚上卻興奮起來(lái)，很晚都不能入睡，時(shí)間長(zhǎng)了，還導(dǎo)致第二天起不來(lái)。

心靈導(dǎo)航：

熬夜，可以說(shuō)是很多學(xué)子的常態(tài)，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生。

那么，究竟是什么原因嚴(yán)重影響了學(xué)子的睡眠呢？顯而易見(jiàn)，課外（家庭）作業(yè)多，考試頻繁，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，是學(xué)生不得不熬夜從而影響睡眠的主要因素。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生課外每天寫作業(yè)、做題的時(shí)間超過(guò)4個(gè)小時(shí)的達(dá)到70%以上，而超過(guò)5小時(shí)的達(dá)到35%，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，還要研量的復(fù)習(xí)資料，這也縮減了學(xué)生的睡眠時(shí)間。

此外，學(xué)生大考月月有（月考、模擬考），小考三六九（單元測(cè)驗(yàn)），這些頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，使學(xué)生的心理壓力很大，精神長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)。有的學(xué)生一遇到考試，就要全力以赴，熬夜也就成了家常便飯。

顯而易見(jiàn)，睡眠不足，睡眠質(zhì)量不高，給學(xué)生帶來(lái)的不良影響是非常嚴(yán)重的。睡眠不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)精神不集中，記憶力減退，學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率升高等現(xiàn)象。嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致大腦皮層功能紊亂、神經(jīng)衰弱，對(duì)學(xué)生身心健康造成嚴(yán)重影響。生理學(xué)研究表明，青少年的生長(zhǎng)主要在睡眠時(shí)完成。深夜22時(shí)至凌晨1時(shí)是生長(zhǎng)激素分泌的高峰期，如果錯(cuò)過(guò)這段睡眠時(shí)間，細(xì)胞的新陳代謝將受到影響。對(duì)正處于身心發(fā)育階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，睡眠不足，不但學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高，甚至還不可修復(fù)地透支他們的青春和健康。

不少學(xué)子和家長(zhǎng)都十分“迷信”：熬夜學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣就能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。殊不知這是一個(gè)“謬論”，對(duì)于正在成長(zhǎng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，睡眠不足是既傷神又傷身。長(zhǎng)時(shí)間的睡眠不足，會(huì)加重學(xué)生的精神壓力，使他們長(zhǎng)期處于一個(gè)緊張的狀態(tài)，甚至?xí)纪硭瘡?qiáng)迫癥。

熬夜，更多的是在做無(wú)用功。試想，到了該入睡的時(shí)間，你卻強(qiáng)撐著，看似又多翻了幾頁(yè)書，多做了幾道題，多背了一段課文，可是一覺(jué)醒來(lái)，你能記住的有多少？俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”，充足的睡眠才是提高學(xué)習(xí)效率的有效保證。

當(dāng)然也有不少同學(xué)很“享受”晚睡熬夜給自己帶來(lái)的“成就感”，實(shí)際上這是一種心理欺騙。這樣的做法好像是告訴自己做了更多，學(xué)了更多，但實(shí)際情況恰恰相反，等到實(shí)際所得，即成績(jī)與自己的付出不成正比時(shí)，就會(huì)打擊備考的積極性，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，壓力感會(huì)更大。

仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，就是那些看上去精力充沛的同學(xué)，往往學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)于那些“特困生”。前者多數(shù)沒(méi)有熬夜的習(xí)慣，他們總是能合理安排自己的時(shí)間，有效地完成課業(yè)，甚至做到“學(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤”，如同傳說(shuō)中的“學(xué)霸”;而后者往往熬夜學(xué)習(xí)，加班加點(diǎn)，但卻總覺(jué)得時(shí)間不夠用，成績(jī)提高緩慢或是原地踏步，甚至可能“倒退”，最后懷疑是不是自己智力“有問(wèn)題”。

是的，充足的睡眠才能保證我們充沛的精力，而不足的睡眠只會(huì)讓我們透支自己的健康。因?yàn)榘疽箷?huì)增加我們的心理壓力，使人長(zhǎng)期處于緊張亢奮的狀態(tài)，就像一根彈簧，老這么繃著，早晚會(huì)斷裂。

心靈處方：

每天睡眠8小時(shí)，是滿足一個(gè)人生物需求的基本保證，畢業(yè)班學(xué)生也不例外。但是，初三畢竟是不平常的一年，初三學(xué)生自身面臨著功課任務(wù)重和很大的心理壓力，導(dǎo)致睡眠減少，也有的因?yàn)樯龑W(xué)愿望，家長(zhǎng)要求初三學(xué)生或者初三學(xué)生自己要求減少睡眠，為復(fù)習(xí)多騰出一些時(shí)間。出現(xiàn)這些情況睡得少些，也是在所難免、情有可原。但是，初三學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)壓力多大，功課多緊，睡眠時(shí)間絕對(duì)不能低于6小時(shí)，這是初三學(xué)生的睡眠底線，不能突破。

在身體允許的前提下，可以根據(jù)實(shí)際情況延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，但如果影響了白天的學(xué)習(xí)效率，則要馬上調(diào)整。

1.改變觀念，提高認(rèn)識(shí)。一定要樹(shù)立學(xué)就是學(xué)、休息就是休息的觀念。睡得晚不代表學(xué)得多。合理利用時(shí)間、保證充足睡眠才是提高學(xué)習(xí)效率，從而提高成績(jī)的有效辦法。否則，“磨洋工”只會(huì)讓自己陷入疲憊的怪圈，最后得不償失。

篇4

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-013-02

近些年來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)不少中小學(xué)名校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，尤其以某些完全中學(xué)為主，出現(xiàn)大量的所謂“超級(jí)中學(xué)”或者“巨型中學(xué)”，諸如河北的衡水中學(xué)、安徽六安的毛坦廠中學(xué)、河南鄲城一高，日益發(fā)展成為 “高考工廠”。這些學(xué)校在校學(xué)生一般超過(guò)兩千人。這些教育中的“巨無(wú)霸”對(duì)于教育各方影響無(wú)疑是巨大的，動(dòng)輒幾十個(gè)人數(shù)超過(guò)一百的班級(jí)，給學(xué)校管理工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

一、巨型中學(xué)的形成與現(xiàn)狀

1、巨型中學(xué)的形成

早在上世紀(jì)80年代，黃岡中學(xué)的高考升學(xué)率就達(dá)90%以上。2006年秋，黃岡中學(xué)新校區(qū)建成可容納90個(gè)教學(xué)班，達(dá)5000余學(xué)生，這在當(dāng)時(shí)是很少見(jiàn)的。[1]而安徽的毛坦廠中學(xué)1999的一百多人的本科升學(xué)人數(shù)到2014年的九千多人，短短十五年竟然增長(zhǎng)了15倍。

但是，這些高考的神話是如何“做大做強(qiáng)”的呢？

筆者認(rèn)為首先有兩種模式：一是像毛中這樣招收大量的補(bǔ)習(xí)學(xué)生，二是像衡水中學(xué)一類的“一高”對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生掐尖。生源是十分重要的，各個(gè)中學(xué)深諳此理。每到招生季，某些學(xué)校利用其以往的名聲和其他方面的支持在各地區(qū)半收半請(qǐng)來(lái)“尖子生”、“ 學(xué)霸”；其次補(bǔ)習(xí)生的在學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理上的稍顯成熟也是高考成功率提升的原因之一。

在此兩種基礎(chǔ)上，各地的高考“龍頭”所采用的策略幾乎一致：軍事化管理、吸引名師、題海戰(zhàn)術(shù)，另外還有諸如：榜樣激勵(lì)的“學(xué)習(xí)之星”、“殘忍”的自我勉勵(lì)之類，學(xué)校、教室、學(xué)生宿舍甚至食堂都處處充斥著高考之戰(zhàn)的硝煙味。

2、巨型中學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

學(xué)校規(guī)模的增長(zhǎng)一方面是教育的發(fā)展，但是擴(kuò)張的速度失控就是教育的災(zāi)難。這些超級(jí)中學(xué)的存在給了我國(guó)基礎(chǔ)教育重重的一擊。

（1）教育壟斷、影響公平

巨型中學(xué)的存在改變的一個(gè)地區(qū)的教育平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源和教育生源的過(guò)分集中必將成為一種教育壟斷。優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)秀生源、政府投入會(huì)被這些“巨無(wú)霸”占據(jù)，而一般地方高中在學(xué)生數(shù)上總量還是大于這些超級(jí)中學(xué)的，卻在辦學(xué)上處于劣勢(shì)，辦學(xué)規(guī)模、生源質(zhì)量以及教育成果不斷下滑。

（2）機(jī)械管理、弱化育人

超級(jí)中學(xué)的學(xué)生規(guī)模太大，在管理上依賴于規(guī)范紀(jì)律的嚴(yán)格要求而忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)等同于講題，失去了專業(yè)發(fā)展的和教育研究的機(jī)會(huì)；學(xué)生成績(jī)是教師對(duì)學(xué)生了解的唯一渠道，導(dǎo)致關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生而忽視其他學(xué)生。這些被忽視的恰恰是高額學(xué)費(fèi)的差等生，這種極端化的結(jié)構(gòu)尤其使其承受巨大的心理壓力，也可能在一定程度上造成學(xué)生對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)扭曲[2]。

（3）領(lǐng)導(dǎo)扭曲，政績(jī)牽引

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威性和影響力來(lái)促成教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。在超級(jí)中學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)者很難依靠自身公信力勝任，只能制定規(guī)范，利用等級(jí)權(quán)力來(lái)保證教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)行。在另一方面，超級(jí)中學(xué)是升學(xué)率吸引優(yōu)秀學(xué)生、保持和提高升學(xué)率、再吸引優(yōu)秀學(xué)生這樣一個(gè)循環(huán)中，升學(xué)率成為家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的政績(jī)觀，更有甚者將經(jīng)濟(jì)利益納入政績(jī)范圍之類。

二、超級(jí)中學(xué)中的角色扮演與管理

1、學(xué)生的角色扮演與管理

學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對(duì)象。埃里克森和埃立特認(rèn)為就目前而言，絕大多數(shù)學(xué)生不是為了通過(guò)教育尋求知識(shí)，而是為了自身目的通過(guò)教育尋求社會(huì)地位和財(cái)富。[3]當(dāng)前我們的學(xué)生就學(xué)的目的并不都是為了知識(shí)，而是在謀求自身的發(fā)展。

學(xué)校作為一種社會(huì)的產(chǎn)物，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)。但學(xué)生并不是完全被動(dòng)的。青年們往往會(huì)有自己的思想和行動(dòng)來(lái)回應(yīng)成年人和以往的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系。他們所扮演的不是一個(gè)理性的學(xué)術(shù)主義者，而是一個(gè)積極的社會(huì)人角色。

中學(xué)階段的年輕人正在經(jīng)歷一個(gè)叛逆期，在巨型中學(xué)這種機(jī)械的工廠環(huán)境中，叛逆期是被強(qiáng)行壓制的，斷不能絲毫傾泄，絕大多數(shù)教師和父母是不知道學(xué)生們真正思考和需要的是什么。年輕人被灌輸?shù)乃枷刖褪谦@取一張大學(xué)的“門票”，即使付出多大代價(jià)也義無(wú)反顧。

這種對(duì)學(xué)生的來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的管理基本沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性與身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)管理，更不要說(shuō)學(xué)生內(nèi)在的自我管理和提升了。

2、教師的角色扮演與管理

教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類知識(shí)的專職人員，同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者。教師在教學(xué)的活動(dòng)扮演者多方面的角色：家長(zhǎng)人、朋友或知己、授業(yè)者、管理者、研究者等。尤其在中學(xué)階段，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育高中教學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)某種程度上決定學(xué)生一生的角色。教師需要基于這些青春叛逆期和成人化過(guò)程中的青少年以引導(dǎo)和促進(jìn)，面對(duì)的諸如知識(shí)的促進(jìn)、情感的促進(jìn)、理性的促進(jìn)、自我發(fā)展的促進(jìn)。

在超級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)特殊的群體中，教師扮演的角色就更加重要了。這里的教師有兩種，一種是學(xué)科教師，一種是班主任。超級(jí)中學(xué)中的學(xué)科教師教學(xué)任務(wù)是非常沉重的，可能是幾個(gè)班。這種情況下學(xué)科教學(xué)還要處于一種異常艱辛的競(jìng)爭(zhēng)之中。教師們只得去超額完成教學(xué)任務(wù)，大量的試卷也就不足為奇了。此時(shí)教師扮演的完全只是一個(gè)知識(shí)的傳播者，傳遞的是解題的方法技巧，班主任是班級(jí)的教育者和組織者。實(shí)踐證明，許多所謂的“差班”“亂班”在優(yōu)秀的班主任的帶領(lǐng)下可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂冒唷薄皟?yōu)秀班集體”。以毛中為例，這里的8000余學(xué)生是補(bǔ)習(xí)生，不乏有發(fā)揮失常的“優(yōu)等生”和本來(lái)就差的“差等生”，但他們都同樣壓力如山面對(duì)高考。這對(duì)班主任要求極高。一方面班主任需要組織安排班集體的教學(xué)任務(wù)，完成班集體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面更重要的是對(duì)這些高考學(xué)生的日常行為規(guī)范和心理輔導(dǎo)。

優(yōu)秀的班主任應(yīng)該也是一個(gè)管理者的角色，要能夠班集的整體激勵(lì)，照顧到可能出現(xiàn)的非正式學(xué)習(xí)群體，善于利用各類競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，也要做好個(gè)別學(xué)生工作，培養(yǎng)典型，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里邊并不僅僅是教室環(huán)境，還是教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

3、校長(zhǎng)的角色扮演與管理

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層，在我國(guó)實(shí)行的是基層黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是尤其重要的。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)是內(nèi)外兼顧，能夠上下同心的，并且通過(guò)自上而下的官僚從屬關(guān)系來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和控制。

在超級(jí)中學(xué)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)著幾千甚至數(shù)萬(wàn)的師生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。首先對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此龐大的學(xué)生群體，保證學(xué)生的安全環(huán)境是必須的。校長(zhǎng)需要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外的事務(wù)，諸如校內(nèi)校區(qū)建設(shè)、環(huán)境清潔，校外與居民和政府協(xié)商關(guān)于校園周圍安全管理等。我們所看到的超級(jí)中學(xué)，其學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大帶來(lái)的更多不確定因素：學(xué)校周圍安保、學(xué)生外寢安排問(wèn)題等等；

其次，校長(zhǎng)作為學(xué)校法定人，應(yīng)該對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，維護(hù)學(xué)校形象，尤其在學(xué)校有困難的時(shí)候，在教育的范圍內(nèi)予以學(xué)校最便捷的通道使之不影響學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)。

其三，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。課程領(lǐng)導(dǎo)是要求校長(zhǎng)對(duì)課程有關(guān)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等多方面的認(rèn)識(shí)，以便于對(duì)課程提出高屋建瓴式的建議，發(fā)揮其“教育者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“行政者”的角色。不過(guò)，對(duì)于這些超級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的作用卻在于行政領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)作用，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐和課程實(shí)施管理也許沒(méi)有多余的時(shí)間去考慮。

未來(lái)的幾年內(nèi)超級(jí)中學(xué)這一現(xiàn)象必將繼續(xù)保持甚至可能愈演愈烈。這就需要校長(zhǎng)的作用托馬斯?J?瑟吉奧萬(wàn)尼在他的書中說(shuō)明了一種由唐納森（Donaldson，2001）提出的領(lǐng)導(dǎo)“三支流”，包括“合作關(guān)系”、“共同目的”、“共同行動(dòng)”的模式，可能給予超級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)幫助。

三、學(xué)校管理的人文關(guān)懷

談到管理人們自然聯(lián)想到的是一條條的管理?xiàng)l例和管理體制，但是在學(xué)校這樣一個(gè)特殊的群體中，包含著育人的思想與要求，完全依靠制度化的管理是對(duì)教育的戕害。因此，筆者在這里提倡具有人文關(guān)懷的學(xué)校管理，以人文精神和人文關(guān)懷來(lái)實(shí)施管理。

我們談到的人文精神、人本主義有一個(gè)中心“人”，學(xué)校管理的過(guò)程需要讓管理為人服務(wù)、適應(yīng)師生發(fā)展的需求，是制度符合教學(xué)的過(guò)程，這是教育管理的“哥白尼式革命”。

超級(jí)中學(xué)的管理問(wèn)題需要從學(xué)校教育利益相關(guān)人士進(jìn)行制度建設(shè)，發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，滿足教師合理要求，并以教師的學(xué)術(shù)魅力和師德光輝影響學(xué)生；同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)，以好學(xué)求知、探索創(chuàng)新的精神鼓舞和吸引教師。以管理制度條例為剛，以師生相互信任為柔，剛?cè)嵯酀?jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)管理是師生教學(xué)活動(dòng)的保證。在超級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)特殊的教育現(xiàn)象下，教育的管理更是教育各方的共同責(zé)任，學(xué)校管理與教師、學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，人文精神深入的管理可以有更多的關(guān)懷。超級(jí)中學(xué)的管理會(huì)有所躍升，這一教育 “畸形兒”終有一天得以矯正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊國(guó)英.一言難盡的“高考工廠”[J].江西教育，2015，13：20-22.

篇5

本文將以“會(huì)寧紅色景點(diǎn)宣傳作品制作”的課程設(shè)計(jì)為例，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生分析。

新課程改革的核心理念之一就是要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特征是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)確立的重要因素，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

高中生與初中生相比，不僅在觀察力方面有了一定的提高，能夠主動(dòng)制訂觀察計(jì)劃，更有穩(wěn)定性和目的性地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，而且在邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力方面也有很大的提升，抽象概括能力逐漸提高，善于思考和提出問(wèn)題，喜歡在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和接收新知識(shí)，具有強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

雖然高中生與初中生相比較有較強(qiáng)的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，但仍然存在諸多學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。諸如缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及溝通能力，不知道如何在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，很難長(zhǎng)期集中精力自主完成某項(xiàng)活動(dòng)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神等。因此，開(kāi)放的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以大大提升學(xué)生的合作交流技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教材內(nèi)容分析。

本節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》選自廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教程中第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》，主要講述如何利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚砗图庸の谋?、圖片、動(dòng)畫、聲音和視頻等信息，并根據(jù)任務(wù)需求集成多媒體作品。

本節(jié)是利用信息技術(shù)解決問(wèn)題過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，是全書的重點(diǎn)章節(jié)。本章按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從信息加工的人性化開(kāi)始，依次設(shè)置文本、圖表、多媒體信息的加工與表達(dá)等三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)圍繞多媒體作品制作的基本過(guò)程，開(kāi)展“需求分析――規(guī)劃設(shè)計(jì)――素材的采集與加工――作品集成――與評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目過(guò)程，既有思想方法的提煉，也有具體工具軟件的操作和使用。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了課標(biāo)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)要求。

三、教學(xué)策略

1.分組。

合作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特征，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，參與各種小組合作方式的活動(dòng)。對(duì)于整個(gè)小組來(lái)講，學(xué)生個(gè)體只承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)。合理的分組技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的合作和參與精神，以滿足21世紀(jì)技能需求。常見(jiàn)的分組方法有異質(zhì)分組、拼圖分組以及學(xué)生自主選擇等。

（1）分組原則。

組內(nèi)成員之間存在觀點(diǎn)和實(shí)力差異，這樣才能使學(xué)生互相受益，促進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作技能；把有專長(zhǎng)的學(xué)生分布在各組，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有具有初步探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

（2）實(shí)施分組。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)可以確定共分6組，每組8～10人為宜。

（3）推選組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)需要具備一定的I導(dǎo)能力，而且在學(xué)生中要有較高的聲望，以確保帶領(lǐng)能力和成績(jī)較弱的學(xué)生。組長(zhǎng)可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長(zhǎng)的經(jīng)歷。

2.平臺(tái)構(gòu)建。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)包括現(xiàn)實(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?？蓪W(xué)校微機(jī)室作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，微機(jī)室要裝有Photoshop、Cool Edit、超級(jí)解霸等多媒體素材編輯加工軟件，同時(shí)需要提供微機(jī)室聯(lián)網(wǎng)，保證素材的檢索下載以及資源共享。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過(guò)微信、Blog、QQ空間或局域網(wǎng)等資源平臺(tái)來(lái)搭建，在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源的過(guò)程中有效應(yīng)用信息技術(shù)工具，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)及21世紀(jì)技能。

四、教學(xué)過(guò)程

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。

項(xiàng)目開(kāi)始之前，為使項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，教師要做的主要工作就是設(shè)計(jì)項(xiàng)目和確定評(píng)價(jià)策略。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

確定項(xiàng)目：

粵教版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材中第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。初步掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識(shí)其工作過(guò)程與基本特征。

根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)完本章第一、二節(jié)文本信息和表格信息的加工與表達(dá)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容可確定關(guān)于多媒體作品制作的項(xiàng)目。另外，為了紀(jì)念中國(guó)工農(nóng)三大主力會(huì)寧會(huì)師八十周年，讓學(xué)生接受紅色教育，弘揚(yáng)會(huì)師精神，可以將接受紅色教育作為學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的一個(gè)切入點(diǎn)。綜合以上因素，我們確定關(guān)于“紅色旅游景點(diǎn)宣傳作品制作”的項(xiàng)目。

這樣，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界聯(lián)系在一起，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是，這個(gè)項(xiàng)目涉及到了課程標(biāo)準(zhǔn)中使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ咛幚矶嗝襟w信息方面的內(nèi)容，學(xué)生可以在具體的真實(shí)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

21世紀(jì)技能：

21世紀(jì)教育所要求的技能要比我們通常所說(shuō)的基本素養(yǎng)深遠(yuǎn)得多，學(xué)生必須要能帶有批判性地閱讀，并寫出有說(shuō)服力的文章，要有嚴(yán)密的邏輯推理思維，解決更復(fù)雜的問(wèn)題。一句話，21世紀(jì)的學(xué)校，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。這些技能應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，職業(yè)和生活技能等。

高一年級(jí)學(xué)生幾乎沒(méi)有什么項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且許多學(xué)生如果獨(dú)自學(xué)習(xí)，可能會(huì)迷失方向，不能始終瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很難以新穎的觀點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在思考這些特征的同時(shí)，教師分析與該項(xiàng)目相關(guān)的21世紀(jì)技能，盡管所有的技能都很重要，但還是選擇了對(duì)學(xué)生最實(shí)用的幾項(xiàng)：

①交流與合作。

②信息素養(yǎng)。

③主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)。

④創(chuàng)造力與責(zé)任感。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以具體明確學(xué)生在項(xiàng)目中該做什么，如何表現(xiàn)出來(lái)，怎樣衡量等。它是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)技能要求的具體體現(xiàn)。通過(guò)再次分析本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生要達(dá)到的21世紀(jì)技能，結(jié)合課程內(nèi)容，確定學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：通過(guò)多種途徑收集與“會(huì)寧紅色旅游景點(diǎn)”相關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻等資料信息；利用相應(yīng)工具對(duì)收集到的多種媒體信息進(jìn)行分析、加工、整理和保存。

過(guò)程與方法：掌握多媒體作品制作的基本過(guò)程，選擇合適的工具將素材按照規(guī)劃方案集成為多媒體作品，呈現(xiàn)主題并表達(dá)創(chuàng)意；掌握對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與策略，針對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)精神，感受紅色文化，堅(jiān)定刻苦學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的理想和信念。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)的框架問(wèn)題：

框架問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟依據(jù)，它將整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題化，要求學(xué)生能夠從內(nèi)容問(wèn)題的答案中獲取基本信息，并以此來(lái)回答單元問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地概括出基本問(wèn)題的解決方法。

基本問(wèn)題：如何利用多媒體作品的形式來(lái)組織和表達(dá)主題，宣傳會(huì)寧當(dāng)?shù)氐募t色旅游景點(diǎn)？

單元問(wèn)題：制作多媒體作品的基本過(guò)程是什么？

內(nèi)容問(wèn)題：多媒體作品在制作前需要解決的整體規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)等。如何利用相應(yīng)軟件對(duì)采集到的多媒體素材進(jìn)行加工和創(chuàng)作。選擇適當(dāng)?shù)募绍浖⑻幚磉^(guò)的素材集成為一個(gè)多媒體作品。

（2）評(píng)價(jià)策略。

形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)每個(gè)關(guān)鍵步驟所做的評(píng)價(jià)，它的目的不僅僅是測(cè)試學(xué)生在這一步驟中記住了多少，更重要的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)，它是動(dòng)態(tài)的、融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程之中的，是課堂教學(xué)的一部分。有效的形成性評(píng)價(jià)可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始前評(píng)估學(xué)生已掌握的知識(shí)，了解學(xué)生的需要，從而為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生吸收新的知識(shí)；在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，可以幫助教師和學(xué)生檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)展情況，檢查知識(shí)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生有策略地合作和自主學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目結(jié)束后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握情況，對(duì)相關(guān)工作的質(zhì)量提供反饋意見(jiàn)。

形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)間線來(lái)提醒教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，并指導(dǎo)學(xué)生修正和調(diào)整下一階段的項(xiàng)目活動(dòng)。該項(xiàng)目所用到的評(píng)價(jià)時(shí)間線如圖所示：

終結(jié)性評(píng)價(jià)：

終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)尾，除了傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、考試方法之外，教師還可以讓學(xué)生展示技能或者分享過(guò)程，包括21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方法采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)分指南，同時(shí)使用等級(jí)評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，通過(guò)考慮各種相關(guān)因素，對(duì)最終成果進(jìn)行較全面評(píng)價(jià)。

（3）活動(dòng)計(jì)劃。

確定完項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略以后，在項(xiàng)目開(kāi)始之前，教師需要用項(xiàng)目時(shí)間線標(biāo)記出重點(diǎn)事件和項(xiàng)目要點(diǎn)的邏輯順序，其中教師引導(dǎo)的活動(dòng)和學(xué)生需要完成的任務(wù)是有區(qū)別的。這有助于教師適時(shí)管理項(xiàng)目進(jìn)展，更有助于學(xué)生平衡個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)有計(jì)劃地順利進(jìn)行。項(xiàng)目時(shí)間線可以作為項(xiàng)目分解的重要依據(jù)。下圖為“紅色旅游景點(diǎn)宣傳作品制作”項(xiàng)目的項(xiàng)目時(shí)間線。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。

此前在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，確定了項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略以及項(xiàng)目時(shí)間線，接下來(lái)就需要師生依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃共同進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段?；诙嘣悄芾碚摚瑢㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程建立在三層智能模型之上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的發(fā)展。下圖是基于三層智能模型的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

五、教學(xué)反思

1.提問(wèn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用。

問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，提出了課程框架問(wèn)題，通過(guò)基于基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題的框架問(wèn)題模型，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程問(wèn)題化，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)片段任務(wù)，進(jìn)而創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。

另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)可以更加深入仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并接收新的知識(shí)，理清需要學(xué)習(xí)的技能，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、想象和假設(shè)，并且可以判定學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)的能力，提升學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象的能力。學(xué)生相互質(zhì)疑是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最好的提問(wèn)，通過(guò)論證、說(shuō)明、澄清、詳述和解釋等，讓學(xué)生深入項(xiàng)目問(wèn)題，確定自己對(duì)項(xiàng)目的理解及對(duì)項(xiàng)目后續(xù)計(jì)劃做出適應(yīng)性調(diào)整。

2.教師和學(xué)生的角色定位。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的傳授者、決策者的角色變成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，并幫助他們找到自己的解決方案；管理者控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并尋求預(yù)期的Y果。教師需要以學(xué)生需求為基本出發(fā)點(diǎn)，不斷地在領(lǐng)導(dǎo)者和管理者這兩個(gè)角色之間切換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力以及21世紀(jì)技能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和中心，需要在項(xiàng)目開(kāi)始之前做好充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)儲(chǔ)備和技能基礎(chǔ)，在項(xiàng)目實(shí)施階段可以扮演專家或者其他各領(lǐng)域的專業(yè)人員，并和他們合作，親自參與項(xiàng)目活動(dòng)，以開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)中的某項(xiàng)研究活動(dòng)。

3.注重評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的試卷、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要采用更為真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)方法，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都需要密切關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的發(fā)展與提高，包括對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維和21世紀(jì)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方法和工具也更具有多樣性，例如通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)間線、思維導(dǎo)圖、觀察筆記和個(gè)案記錄、日志和小組討論會(huì)等評(píng)價(jià)方法，結(jié)合調(diào)查表、檢查清單、觀察記錄、報(bào)表、會(huì)議記錄、量規(guī)、評(píng)分指南等評(píng)價(jià)工具，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)高等教育普及的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高校，由于受限于各種因素常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)發(fā)展不能健康順利進(jìn)行。自2000年江西理工大學(xué)實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度以來(lái)，全國(guó)多數(shù)高校紛紛建立基于本校校情的學(xué)業(yè)預(yù)警策略。

很多預(yù)警幫扶策略缺乏新生入學(xué)后學(xué)業(yè)發(fā)展教育，忽視基于過(guò)程性的學(xué)業(yè)發(fā)展預(yù)警研判及精準(zhǔn)的閉環(huán)式幫扶，較少與任課教師、班主任教形成齊抓共扶實(shí)效。本文通過(guò)匯總本年級(jí)5個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生信息后，探析學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)發(fā)展策略不足，基于高校服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的視角，給出三維一體的多過(guò)程多方位的學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶策略，旨在促進(jìn)學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)順利健康發(fā)展。

1現(xiàn)象匯總及探析

本文研究對(duì)象為化材學(xué)院2013級(jí)341名本科生，匯總連續(xù)5個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)預(yù)警詳細(xì)信息，對(duì)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探析。

1.1學(xué)業(yè)預(yù)警具體分布信息

圖1：各學(xué)期學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生人數(shù)

圖中橫坐標(biāo)代表不同的學(xué)期，縱坐標(biāo)的不同色彩圖標(biāo)代表4種預(yù)警級(jí)別的具體人數(shù)。其中學(xué)期累計(jì)掛科3-5門、5-7門、7-9門、大于10門分別標(biāo)記為藍(lán)色、黃色、橙色和紅色預(yù)警層級(jí)。

如上圖所示，大二上學(xué)期至大四上學(xué)期紅、橙、黃、藍(lán)預(yù)警學(xué)生人數(shù)分別為4/10/8/5；6/4/22/30；12/6/20/25；13/8/8/25；5/2/7/16；5個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生合計(jì)人數(shù)分別為27、62、63、54、30。

1.2現(xiàn)象探析

大二下學(xué)期和大三上學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警的總量呈現(xiàn)峰值，大二下學(xué)期是學(xué)業(yè)預(yù)警的集中爆發(fā)期。大三下學(xué)期面臨大四學(xué)年的到來(lái)，大部分學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生逐步內(nèi)心警醒，開(kāi)始著手精細(xì)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與發(fā)展；大四上學(xué)期面臨畢業(yè)，呈現(xiàn)“馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”之勢(shì)，更多學(xué)生采用反思性學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)方式，自主探究性學(xué)習(xí)行為顯現(xiàn)；與教師的互動(dòng)更加頻繁，互動(dòng)方式更加深入和個(gè)人化。

2學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作不足

2.1新生入學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展教育不足

新生入學(xué)教育過(guò)程中未能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生不同時(shí)期應(yīng)持有的學(xué)業(yè)發(fā)展理念及方法，未能及時(shí)了解把握本專業(yè)的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律；部分家長(zhǎng)以為將學(xué)生送入大學(xué)便可卸下監(jiān)管的重任，懈怠對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活管理，滋生學(xué)生不良習(xí)慣的形成；大多數(shù)輔導(dǎo)員未及時(shí)篩查研判關(guān)注潛在的學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生，致使存在學(xué)業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)發(fā)展不順利。

2.2輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程重視不足

輔導(dǎo)員將某一學(xué)期預(yù)警結(jié)果作為預(yù)警工作處理，卻忽略學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，以致預(yù)警幫扶工作事倍功半；

輔導(dǎo)員在確定學(xué)業(yè)預(yù)警名單后，未能夠?qū)㈩A(yù)警學(xué)生按照預(yù)警原因類型分類、預(yù)警程度分層展開(kāi)精準(zhǔn)學(xué)業(yè)幫扶，不能準(zhǔn)確知曉該生在校的相關(guān)表現(xiàn)，也未能持續(xù)跟蹤形成有效的幫扶閉環(huán)。

2.3輔導(dǎo)員與任課教師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上形成合力不足

教師在課堂教學(xué)中未將預(yù)警學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的系列特征構(gòu)建為量化體系；且每學(xué)期同一個(gè)預(yù)警學(xué)生需要修多門課程，并未形成學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展信息匯總的統(tǒng)一反饋通路。

3多過(guò)程多方位的學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶策略探析

3.1切實(shí)夯實(shí)大學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展教育，是解決學(xué)生學(xué)業(yè)順利健康發(fā)展的首要問(wèn)題

首先，加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展教育。由班主任、班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員開(kāi)展班會(huì)，通過(guò)講解專業(yè)的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方法規(guī)律、學(xué)業(yè)發(fā)展環(huán)境，縮短學(xué)生新生入校對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫期和真空期，轉(zhuǎn)變新生高中時(shí)期的學(xué)習(xí)思維慣性，及早知曉、適應(yīng)、步入大學(xué)階段的學(xué)業(yè)發(fā)展；通過(guò)典型的“學(xué)霸修煉畫像”、“學(xué)渣逆襲畫像”的全過(guò)程發(fā)展，指導(dǎo)新生初步形成學(xué)業(yè)發(fā)展方向、計(jì)劃和目標(biāo)。

其次，借助新生家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的培養(yǎng)共識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在校由學(xué)校單一管理的思想，形成家校共同管理共同服務(wù)的合力。

最后，輔導(dǎo)員篩查研判潛在的學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生。根據(jù)高考各科分?jǐn)?shù)的不同、生源地信息、家庭基本狀況等信息的摸排，篩查研判匯總潛在的學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單，在大一的學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注潛在預(yù)警學(xué)生，直至解除預(yù)警為止。

3.2構(gòu)建分類分層的精準(zhǔn)學(xué)業(yè)幫扶閉環(huán)體系，是解決預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)順利健康發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題

首先，針對(duì)由于不同種類原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)預(yù)警現(xiàn)象、學(xué)業(yè)預(yù)警的不同層級(jí)（紅橙黃藍(lán)），以及通過(guò)輔導(dǎo)員收到的潛在風(fēng)險(xiǎn)信息，努力開(kāi)展精準(zhǔn)學(xué)業(yè)干預(yù)及幫扶措施。輔導(dǎo)員通過(guò)談心談話，探究真實(shí)的潛在或現(xiàn)存的學(xué)業(yè)預(yù)警原因，建立不同類別不同層級(jí)的學(xué)業(yè)追蹤幫扶檔案，促進(jìn)學(xué)生形（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）（上接第27頁(yè)）成目標(biāo)和時(shí)間管理意識(shí)，督促實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的目標(biāo)確定、分解、實(shí)施和時(shí)間管理。

其次，積極正確引導(dǎo)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生家長(zhǎng)，達(dá)成學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生預(yù)警原因探究、幫扶策略共識(shí)，特別在學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警后導(dǎo)致的厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力減退，從心理方面進(jìn)行鼓勵(lì)、疏導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)發(fā)展監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)家校共管共扶實(shí)效；

再次，加強(qiáng)學(xué)生信息員隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注并排解學(xué)生負(fù)性事件。隊(duì)伍成員應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)預(yù)警風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)識(shí)別意識(shí)，并及時(shí)上報(bào)風(fēng)險(xiǎn)信息至輔導(dǎo)員處進(jìn)行甄別。

最后，抓好學(xué)業(yè)發(fā)展多過(guò)程多方位的追蹤與反饋工作，形成學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作的提前預(yù)防、及時(shí)干預(yù)、精準(zhǔn)幫扶的動(dòng)態(tài)閉環(huán)體系。

3.3并肩專業(yè)課程教師形成協(xié)同效應(yīng)，是解決預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)順利健康發(fā)展的核心問(wèn)題

首先，構(gòu)建并量化學(xué)生在學(xué)業(yè)課程發(fā)展過(guò)程中的行為特征及態(tài)度特征。

嚴(yán)抓課堂教學(xué)基本紀(jì)律，量化記載每名同學(xué)的到課率情況，嚴(yán)格禁止學(xué)生身在課堂、心在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，嚴(yán)格課堂請(qǐng)假制度。

任課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)學(xué)之初將班級(jí)同學(xué)根據(jù)程度不同，設(shè)置不同的學(xué)科學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)目標(biāo)，量化本學(xué)期課程需要記憶的基本原理觀點(diǎn)、量化課程需分析的經(jīng)驗(yàn)理論基本要素、量化課程綜合基礎(chǔ)課程得出的信息經(jīng)驗(yàn)、量化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作量、量化課程需要花費(fèi)的時(shí)間投入等，并進(jìn)行學(xué)期的持續(xù)跟蹤、干預(yù)、輔導(dǎo)，并將每位學(xué)生的完成情況作為平時(shí)成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容。

在課程講授過(guò)程中，量化記載學(xué)生的課堂主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)發(fā)言、陳述課堂學(xué)習(xí)報(bào)告情況；將本次課程進(jìn)行分組，由小組組長(zhǎng)記載并上報(bào)量化的本組成員在同學(xué)合作情況、輔導(dǎo)他人學(xué)習(xí)情況等；量化學(xué)生在課下需求教師指導(dǎo)的次數(shù)、課下擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度；實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和態(tài)度特征。

教師完善所授課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求與現(xiàn)實(shí)授課之間的差距，及時(shí)調(diào)整授課策略；主動(dòng)干預(yù)學(xué)習(xí)能力差、態(tài)度不端正同學(xué)按照課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展。

其次，構(gòu)建基于項(xiàng)目成員合作的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，發(fā)揮同伴的積極影響效應(yīng)。

再次，深入實(shí)施本科生導(dǎo)師制度。結(jié)合本R檔慕逃規(guī)律，在不同時(shí)期開(kāi)展學(xué)業(yè)發(fā)展教育，促使學(xué)生及早、準(zhǔn)確知曉本專業(yè)學(xué)業(yè)發(fā)展的要求、基本學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生制定符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，督促學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生制定合理學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合課程教師的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，追蹤督促其學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)展。

最后，構(gòu)建基于過(guò)程管理的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展信息匯總通路。學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，學(xué)院黨政班子根據(jù)匯總信息及時(shí)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的干預(yù)、促進(jìn)、幫扶工作。輔導(dǎo)員跟蹤每次匯總信息，對(duì)存在潛在、現(xiàn)存學(xué)業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教育幫扶，多過(guò)程多方位促進(jìn)全員學(xué)業(yè)健康順利發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

篇7

在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對(duì)立面，可以說(shuō)是最難啃的“硬骨頭”。另外，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對(duì)固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問(wèn)題。

多年來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循 “感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂(lè)意地聽(tīng)從老師的教誨，樂(lè)意去完成教師所交給的任務(wù)。WWW.133229.COm哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來(lái)分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂(lè)、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見(jiàn)，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。

因此教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無(wú)法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過(guò)分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。我曾有一個(gè)高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時(shí)是全校有名的差生，曾與門衛(wèi)動(dòng)過(guò)武，并和科任老師發(fā)生過(guò)多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開(kāi)始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。

小伍說(shuō)，他打門衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來(lái)吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！。”

我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表?yè)P(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少?。∥曳浅Ｔ敢庾瞿愕闹摹鐐儭?。好嗎？”

我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來(lái)又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺(jué)到老師確實(shí)是真心的愛(ài)他，并且愛(ài)得真，愛(ài)得深時(shí)，他冰冷的心開(kāi)始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。

二、轉(zhuǎn)化——點(diǎn)燃學(xué)生頭腦希望的火把

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！钡拇_，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長(zhǎng)。

“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來(lái)約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。

所以說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！薄斑@是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說(shuō)，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。

同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來(lái)的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！惫畔ＥD生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何一種力量能夠超過(guò)或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。

如我所帶的班里有個(gè)名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長(zhǎng)一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長(zhǎng)反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的同步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評(píng)上了學(xué)?！皟?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專心學(xué)習(xí)起來(lái)，成績(jī)也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的 “優(yōu)秀團(tuán)員”。

當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠(chéng)懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。

三、優(yōu)化——適時(shí)固本調(diào)節(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程也就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過(guò)程。

篇8

再次見(jiàn)面，是去參加父親一個(gè)朋友的婚禮。當(dāng)時(shí)李健已經(jīng)讀高中，在人群中他一眼就看見(jiàn)了孟小蓓，那時(shí)候女孩已經(jīng)長(zhǎng)得亭亭玉立了。正處于青春期的男孩和女孩，有一種莫名的矜持，當(dāng)時(shí)兩人沒(méi)說(shuō)太多的話，但心里都對(duì)對(duì)方留下了印象。

后來(lái)，李健考上清華大學(xué)，成為親朋好友間“好孩子”的典范。正在讀中學(xué)的孟小蓓，對(duì)李健有著一種崇拜的心理。那一年的暑假，兩家人聚會(huì)，孟小蓓的父母說(shuō)起女兒重文輕理，數(shù)理化成績(jī)不好，李健聽(tīng)見(jiàn)，自告奮勇說(shuō)可以幫助小蓓補(bǔ)課。

每次補(bǔ)完課的黃昏，李健都會(huì)拿起吉他問(wèn)她：“想聽(tīng)啥？”于是孟小蓓就開(kāi)始點(diǎn)歌，從崔健到齊秦，從羅大佑到李宗盛，只有她點(diǎn)不到的沒(méi)有他不會(huì)唱的。一首又一首的歌曲聲中，學(xué)習(xí)壓力一掃而空。

后來(lái)孟小蓓考進(jìn)清華，照顧她的任務(wù)，就責(zé)無(wú)旁貸地落在了李健身上。那時(shí)候，李健畢業(yè)剛剛進(jìn)入國(guó)家廣電總局工作，做一名網(wǎng)絡(luò)工程師。但他不喜歡這種朝九晚五的生活，孟小蓓全力支持：“我喜歡聽(tīng)你唱歌，你一定能唱出來(lái)?！本蜑檫@句話，李健毅然辭職，這么大的事，兩個(gè)孩子兩句話就決定了。

2001年4月，李健和喜歡唱歌的盧庚戌組成了“水木年華”歌唱組合。那時(shí)候，正值校園歌曲盛行之際，兩個(gè)人的風(fēng)格完美統(tǒng)一，青春洋溢，一時(shí)間迅速紅遍大江南北，并順利簽約了唱片公司。同年9月，李健發(fā)行了第一張專輯《一生有你》，再度引發(fā)熱潮。

李健大紅大紫，最高興的人是孟小蓓，她成了李健最忠實(shí)的追隨者，除了上課，她大部分時(shí)間都是陪伴李健創(chuàng)作。有了孟小蓓的巧笑嫣然，李健也有如神助，創(chuàng)作靈感不斷：《中學(xué)時(shí)代》《青春正傳》都是那個(gè)時(shí)期的代表作。

但是沒(méi)有多久，伴隨著名氣和利益同時(shí)到來(lái)的，是他和盧庚戌以及唱片公司之間在音樂(lè)理念上的巨大分歧，《一生有你》紅了，公司希望他能趁熱打鐵，之后的創(chuàng)作也沿襲同樣的風(fēng)格，而這樣的創(chuàng)作在李健看來(lái)已經(jīng)不是創(chuàng)作，根本就是工廠的流水線在制造產(chǎn)品。那是他最為苦悶的一段日子。2002年5月李健退出水木年華組合。而這也意味著，他放棄了幾乎是唾手可得的名利，重新回到默默無(wú)聞、清貧漂泊的生活。

現(xiàn)實(shí)是殘酷的，從那一年開(kāi)始，李健的音樂(lè)事業(yè)急轉(zhuǎn)直下，連名帶人退出了大眾的視野。事業(yè)上巨大的落差，對(duì)李健來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是重重一擊。他常常會(huì)漫無(wú)目的地走，在這個(gè)過(guò)程中想很多事情，激發(fā)靈感。唯一讓他安慰的是，孟小蓓一直在他身邊。

最幸福的方式給最愛(ài)的人唱自己寫的歌

很少有人知道，后來(lái)那首讓李健重新回到公眾視野的《傳奇》，就是寫于這個(gè)時(shí)期。他說(shuō)：“那年冬天，非常冷，我住的四合院里沒(méi)有暖氣，而小蓓也陪著我受凍。那么冷的天，因?yàn)橛腥伺惆?，也不覺(jué)得有多冷了，我突然想寫一首溫暖又遙遠(yuǎn)的歌。”

那段時(shí)光里，李健經(jīng)常帶著孟小蓓去郊游，搭個(gè)帳篷，彈著吉他，偶爾寫歌。相比以前每天都拼命地為了演出而演出，他感覺(jué)這才是真正的自己。李健親昵地喊孟小蓓為“小貝殼”，有無(wú)數(shù)次，他都在感謝上蒼，幸好自己的事業(yè)受挫，享受這段慢時(shí)光，不然可能就錯(cuò)失了撿小貝殼的機(jī)會(huì)了。

2006年7月，孟小蓓碩士畢業(yè)，隨后和李健結(jié)婚。多年之后，小蓓回想起她和李健領(lǐng)證的那天，笑著說(shuō)：“我們結(jié)婚，就是，一早醒來(lái)，看見(jiàn)天兒不錯(cuò)，心情大好，擇日不如撞日，就領(lǐng)證去了。我們都是厭倦形式的人，現(xiàn)在想來(lái)也絲毫不覺(jué)得遺憾。”

婚后，孟小蓓繼續(xù)攻讀清華大學(xué)博士，李健則在清華園旁邊的出租屋里，寫歌譜曲，等媳婦放學(xué)回家。李健因沒(méi)有商業(yè)演出，收入少了許多，那段時(shí)間的他，寫了《風(fēng)吹麥浪》《似水流年》等很多動(dòng)聽(tīng)的歌曲，但是因?yàn)槿狈镜闹?，那些歌只是寂寞地躺在試?tīng)榜上。

事業(yè)上的低谷對(duì)于一個(gè)歌手來(lái)說(shuō)并不好過(guò)，何況這一低迷就是幾年。但孟小蓓卻能理解并一直堅(jiān)定支持他。一天，她拉著愛(ài)人去了北京西郊，那里有一個(gè)小平房正準(zhǔn)備出售，價(jià)格還好，李健只看一眼立刻就喜歡上了那個(gè)環(huán)境，于是孟小蓓動(dòng)用所有積蓄，買下了這個(gè)有花有樹(shù)，不遠(yuǎn)處還有山的小院。他們終于可以過(guò)隱居的生活了。

兩人買房后再不好意思向爸媽伸手要錢了。他倆的所有生活，僅靠孟小蓓一個(gè)月不到2000元錢的讀博費(fèi)用維持。李健對(duì)妻子心有歉意，他沒(méi)有工作，每天在家白吃白喝，除了寫歌，什么都不會(huì)。但孟小蓓卻說(shuō)：“你只需寫歌，其他的不用操心?！庇谑牵罱》砰_(kāi)心懷，他在貝加爾湖畔寫下《貝加爾湖畔》，看到《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》有了感悟，寫下《在水一方》。

兩人都喜歡閱讀和音樂(lè)，所以家里最多的就是書，書房里四面都是書架，李健的書占了兩面，小蓓的書占了另兩面。李健說(shuō)他有時(shí)候閑著沒(méi)事干，也會(huì)去小蓓的書架上找些書看，“不過(guò)都看不太懂?！爆F(xiàn)在，李健在小蓓面前有些優(yōu)勢(shì)的也就是音樂(lè)了。

他很信任小蓓在音樂(lè)上的審美，有時(shí)候?qū)懥烁柙~，李健會(huì)先讓妻子看看是不是覺(jué)得OK，小蓓點(diǎn)頭認(rèn)可，他就放心地定稿了。記得后來(lái)給馮小剛的電影《唐山大地震》寫主題歌時(shí)，馮導(dǎo)和制片方都提出了修改意見(jiàn)，足足改了七八稿還通不過(guò)。小蓓聽(tīng)了聽(tīng)，覺(jué)得挺好的啊，這下李健有了底氣，對(duì)馮導(dǎo)說(shuō)：“就這樣，你們要是覺(jué)得能用就用，如果不能用就算了?！焙髞?lái)還是馮導(dǎo)做了妥協(xié)，笑著說(shuō)：“李健，藝術(shù)家的脾氣。”

孟小蓓五官清秀，氣質(zhì)溫婉，堪稱“超級(jí)才女”。她琴棋書畫詩(shī)樣樣精通，擅長(zhǎng)寫作和攝影，唱歌也很好聽(tīng)，李健有首歌叫《紫羅蘭》，里面那段清越、飄忽的和聲，就出自這位清華女生。

李健戲稱妻子是“學(xué)霸”，佩服她的定力和毅力。比如她給自己定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就一定要完成。有時(shí)候陪著李健去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，回來(lái)已經(jīng)是深夜，她還會(huì)洗洗臉，坐到書桌旁，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小蓓準(zhǔn)備博士論文的那些日子里，李健經(jīng)常在書房陪著媳婦熬夜，他說(shuō)：“反正我也是夜貓子，睡不著，還不如陪著你，你學(xué)習(xí)，我創(chuàng)作?！?/p>

在那些夫妻燈下相對(duì)相伴的時(shí)刻，有很多次，李健一抬頭，發(fā)現(xiàn)小蓓已經(jīng)困得趴在桌上睡著了。這樣的場(chǎng)景，被他寫成了一首叫做《小鳥(niǎo)睡在我身旁》的歌，將對(duì)妻子的憐愛(ài)、欣賞之情表達(dá)得淋漓盡致：“小鳥(niǎo)睡在我身旁，就像花兒吐芬芳，但愿這溫柔的夜晚，賜予她甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)?？粗⌒〉某岚颍€要為自己擋風(fēng)霜，誰(shuí)也不能傷害她，我要保護(hù)她飛翔……”

2009年初，李健思索很久后，簽約金牌大風(fēng)，這樣就可以接一些演出，日子能好過(guò)點(diǎn)。眼見(jiàn)李健歌唱事業(yè)又有了新起點(diǎn)，孟小蓓夢(mèng)里都笑出了聲，她倒不在乎老公掙多少錢，而是覺(jué)得他才華橫溢，埋沒(méi)了可惜。那段時(shí)間，她封李健為江湖上最厲害的“隱士”。孟小蓓說(shuō)：“你讀過(guò)武俠小說(shuō)沒(méi)有？那些高手，都不在江湖，一出江湖，鬼哭神嚎！”李健被孟小蓓的形容逗得前仰后合。

果然，2010年春晚上王菲翻唱了李健的歌曲《傳奇》后，李健知名度大增。找李健的商業(yè)演出也越來(lái)越頻繁，生活也不可避免地一下子變得忙碌。

2011年12月10日，李健又發(fā)行新專輯《依然》，有趣的是，只要發(fā)專輯，每個(gè)專輯里都有寫給孟小蓓的歌來(lái)表達(dá)他的愛(ài)，那也是孟小蓓最喜歡的方式。有一個(gè)最愛(ài)的人給自己唱著寫給自己的歌，那是最幸福的方式。

彼此照亮才子佳人將日子過(guò)成了詩(shī)

2013年春晚，李健攜手孫儷演唱了《風(fēng)吹麥浪》?！讹L(fēng)吹麥浪》紅遍大江南北，低調(diào)的李健依舊自在，他很少在媒體上露面，也不善言辭，只有唱歌的時(shí)候，你才能感受到他歌曲的魅力，是那種歌紅人不紅最典型的例子，但是，李健卻認(rèn)為，有歌紅就夠了，自己就不去紛擾歌迷對(duì)歌的視線了。

日子如水波瀾不驚，李健寫歌累了，孟小蓓就沏一杯清茶，兩人邊喝邊談對(duì)歌的感受，桌子上有花瓶，永遠(yuǎn)盛開(kāi)的是新鮮的百合，散發(fā)著清香，這樣的生活是屬于兩個(gè)人的。與世無(wú)爭(zhēng)，歲月靜好。李健的手機(jī)還是最最老款的，只有三個(gè)功能：打電話、接電話、發(fā)短信。他樂(lè)于做這樣的自己，不讓其他的東西紛擾自己的內(nèi)心，也從不玩微信。

出身清華、渾身漫溢著文藝氣息的李健，是圈內(nèi)有名的唱作才子，素有“音樂(lè)詩(shī)人”之稱。因其扎實(shí)的唱功與出眾的音樂(lè)品質(zhì)，早在《我是歌手》第一季時(shí)，導(dǎo)演洪濤就邀請(qǐng)過(guò)李健，但當(dāng)時(shí)他認(rèn)為“音樂(lè)不可用來(lái)比賽”，因此公開(kāi)拒絕了邀請(qǐng)。第二季時(shí)，他依然拒絕了洪濤的邀請(qǐng)。

直到2014年年底洪濤第三次的真誠(chéng)邀約之下，倍受感動(dòng)的李健終于松口。其實(shí)當(dāng)時(shí)李健真的不想?yún)⒓?，因?yàn)樗X(jué)得自己的歌太溫和，并不適合比賽。孟小蓓卻鼓勵(lì)丈夫去試試，去挑戰(zhàn)一下自己。她給他分析：“我覺(jué)得你應(yīng)該去挑戰(zhàn)一下，只要能唱打動(dòng)心靈的歌，就一定能贏得觀眾。失敗了又如何，你還是你自己，家還是家，也不缺什么?！?/p>

2015年1月21日，李健演唱了《貝加爾湖畔》。讓人意外的是，或許是聽(tīng)眾聽(tīng)膩了飆高音，擅長(zhǎng)淺吟低唱、號(hào)稱“音樂(lè)詩(shī)人”的他一出現(xiàn)，就得到了大眾的空前關(guān)注。2015年3月27日，李健獲得湖南衛(wèi)視《我是歌手》第三季總決賽亞軍。不僅如此，他還打破了歌紅人不紅的魔咒，再次頻頻登上各大媒體的頭條。只是李健對(duì)這些并不看重，比賽一完，他又休假一樣回到自己的蝸居，自得其樂(lè)，波瀾不驚地過(guò)著小日子。