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時間：2022-03-10 23:56:40
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獨立學院是我國高等學校辦學機制創(chuàng)新與模式改革的產(chǎn)物，更是高校優(yōu)質教育資源與社會辦學力量結合的產(chǎn)物。近年來，隨著獨立學院的快速發(fā)展和特色辦學的不斷創(chuàng)立，獨立學院正逐漸成為當前和今后一個時期內，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。而與此同時，學生培養(yǎng)的質量也受到了廣泛的關注。根據(jù)學院的辦學特色及學生的特點，開展特色課堂教學對于提高教學質量有著至關重要的作用。本文將以化學導論的課堂教學為例探討獨立學院特色教學。
化學導論是化學專業(yè)學生必修的基礎課，是專業(yè)學習和未來的專業(yè)工作的基礎學科。隨著高等教育專業(yè)設置變化和課程體系的整合，以及化學技術的迅猛發(fā)展，化學課程教學改革的問題也日益顯現(xiàn)。尤其作為三本獨立學院來講，它的教育是一種具有全新概念與目標的教育方式。
一、獨立學院學生的特點
獨立學院的大學生是當代大學生中比較特殊是一部分群體，他們除了具備當代高校大學生所具有的共同點外，還具有很鮮明的特性。
1.入學成績普遍較差，專業(yè)基礎薄弱，缺乏自我約束能力和主動性學習能力。
2.多數(shù)為獨生子女，家庭條件好，從小嬌生慣養(yǎng)，為人常表現(xiàn)出自私的性格，對環(huán)境的適應能力差，對困難和挫折的承受能力極弱。
3.大部分學生綜合素質較強，興趣愛好廣泛，多才多藝，思維活躍，動手能力強，易于接受新事物。
二、獨立學院化學專業(yè)學生學習的特點
與高中相比，大學的課程難度和數(shù)量都增大了，需要掌握和理解的知識越來越多，尤其是化學專業(yè)的學生，要求學生學習具有自主性、專業(yè)性，這恰恰是獨立學院學生的弱點，他們往往缺乏良好的學習習慣和學習方法，缺乏自主性學習能力和自我約束能力，出現(xiàn)“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，或者是人在教室，卻神游課堂。特別是大班課堂，更是前排座位遭冷遇，后排座位得青睞，手機上網(wǎng)、玩游戲、吃東西等更是屢見不鮮，導致課堂秩序混亂，教學效率不高。相反在課堂上，老師講些題外話卻能吸引學生的注意力，會滔滔不絕的和老師、同學們進行交流和互動。
三、特色教學的提出?；谏鲜霆毩W院學生的特點及課堂教學中出現(xiàn)的問題，本文提出獨立學院化學導論課程特色教學目標，基本思路是：整合教學內容，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化考核制度，加強教學實踐，拓展知識應用。主要從課堂教學中、動手能力培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的積累上進行改革創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出具有學院特色的人才。
四、特色教學的實施
1.考勤，首先達到量再求質的突破。點名考勤對于獨立學院這些自覺性積極性不是很高的學生來說是非常重要的。第一節(jié)課就向學生明確日?？记谧鳛槠谀┛己说囊徊糠?，打消部分學生逃課的念頭，獨立學院學生逃課的常用理由：“這門課程不重要也和我的專業(yè)關系不大，不上也罷”；“對這門課程毫無興趣，老師講課也枯燥乏味，不如自己看書”；“反正是老師不點名，考試肯定及格”。剛開始可能有一部學生是因為點名來上課的，但是慢慢的養(yǎng)成了不逃課的習慣，也慢慢喜歡上這門課程，并且把考勤作為期末考試考核的一部分，提高學生學習積極性。
2.上好緒論課。大一新生第一節(jié)化學課是非常最重要的，化學導論課也是學好無機化學、有機化學等專業(yè)課的基礎。通過化學導論的學習，使學生系統(tǒng)地了解化學發(fā)展的歷史和規(guī)律；了解化學作為二十一世紀的中心學科，其自身及相關學科（如材料、環(huán)境、生命、醫(yī)學、信息等）的發(fā)展對人類社會進步的重要作用；了解化學發(fā)展對人類生活的影響；了解化學學科的前沿發(fā)展領域和廣闊的應用前景；掌握學習化學的方法；初步掌握自己查閱、索取相關學習資料的方法。
3.開展專題講座。針對學生感興趣方向及最前沿領域如綠色化學、能源材料等主題開展專題講座活動，通過一些前沿科研實例讓學生在課堂上了解納米材料、新能源材料的應用及其合成方法，掌握化學最前沿及最熱門的研究課題，激發(fā)學生們的學習興趣和求知欲望。
4.指導學生查閱、搜取資料及撰寫科學小論文
文獻資料是我們了解國內外科研動向并掌握最新研究進展和最新科研成果的有效途徑，通過查閱文獻資料，了解國內外最新的理論、實驗手段和研究方法，同時也可以從以往和目前的有關研究成果中受到啟發(fā)，為自己的研究提供有用的研究思路和方法，避免重做前人已經(jīng)提出的正確觀點，而且為更科學地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結論建立在可靠的材料基礎上。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0035-03
一、引言
隨著對大學新生開設專業(yè)導論課的背景、價值和目的日益充分的探討，越來越多的學校開始重視專業(yè)導論課程的設立，任課教師也提出了許多教學改革方法和措施。專業(yè)導論課主要對本專業(yè)性質、學習內容、學習方法、課程設置及未來就業(yè)前景和領域進行介紹，目的是培養(yǎng)學生專業(yè)思想和興趣，引導正確的學習方法，規(guī)劃四年學習計劃和未來就業(yè)。專業(yè)導論課程的授課質量將會影響本科生大學四年的學習質量，甚至外延到學生的職業(yè)生涯。課程教學質量是學校教學水平的具體體現(xiàn)，是教學評估的重要指標，建立課程教學質量保障體系是必要的。
材料化學專業(yè)(綠色電子材料方向)是教育部批準2009年開始招生的新專業(yè)。上海第二工業(yè)大學(以下簡稱“我校”)基于電子產(chǎn)品制造綠色化和從源頭上解決廢棄電子產(chǎn)品環(huán)境污染問題的行業(yè)背景，根據(jù)國家環(huán)境保護政策和企業(yè)需求開設了本專業(yè)。材料化學專業(yè)(綠色電子材料方向)培養(yǎng)掌握電子信息制造基礎知識、材料化學專業(yè)知識和電子廢棄物資源化技術，從事綠色電子材料設計與制備的專業(yè)技術人才，滿足微電子及光電子材料與器件制造、電子原輔材料制備、電子廢棄物處理等高新技術和環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求。在新專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大學一年級第一學期開設了“材料化學專業(yè)導論”課程。對于新專業(yè)建設，應當始終把教育評估的質量觀貫穿于教學活動的每個環(huán)節(jié)。從2009年開始，我校制訂和完善了教學大綱、教學進程表；自編了講義，并制作多媒體課件；在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了探索，從課程目標、課程實施、課程管理和課程評價四方面初步建立了“材料化學專業(yè)導論”課程教學質量保障系統(tǒng)。
二、課程目標
材料化學專業(yè)導論課是大一新生最早接觸到的一門和專業(yè)相關的必修課程，1學分，16學時。建立清晰、準確的課程目標是保證教學質量的首要前提。課程教學必須解答新生心中的三大困惑，即這個專業(yè)是“干什么”的?要“學什么”?畢業(yè)后自己能“做什么”?學生學完之后將對材料化學專業(yè)(綠色電子材料方向)有全面的了解，包括本專業(yè)在社會發(fā)展中與國民經(jīng)濟中的地位與作用；本專業(yè)涉及的科學技術研究內容與發(fā)展趨勢；本專業(yè)的教學培養(yǎng)計劃及課程設置；本專業(yè)學生的知識結構、能力結構與素質要求。從而使學生更明確大學四年學習目標與內容，掌握正確的學習方法，了解就業(yè)方向與領域。
三、課程實施
1.課程教學內容
材料化學專業(yè)導論課程教學內容涉及專業(yè)知識、思想教育、職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等方面的內容，要實現(xiàn)教育和教學雙重目標。通過三部分材料化學專業(yè)知識的講解，使學生首先了解這個專業(yè)是“干什么”的。第一部分從什么是材料、材料的分類、材料的用途、新材料入手，讓學生有一個從感性到理性的認識過程；第二部分包括一級學科材料科學與工程的內容以及學科專業(yè)發(fā)展過程；第三部分先介紹傳統(tǒng)的材料化學專業(yè)涵蓋的內容，在材料化學專業(yè)框架下講解材料化學專業(yè)(綠色電子材料方向)的設置背景、研究范疇、專業(yè)特點等。電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展帶來的電子廢棄物對環(huán)境的污染問題日益嚴重，歐盟相繼出臺了WEEE指令、RoHS指令來應對，電子廢棄物的資源化以及電子產(chǎn)品的綠色設計與制造是解決問題的主要技術和方法，本專業(yè)的特點就是培養(yǎng)掌握這方面專業(yè)知識和技能的應用性人才。為了使學生更深入理解本專業(yè)在社會發(fā)展和國民經(jīng)濟中的重要性以及開設本專業(yè)的意義，在這一部分增加了電子材料概述、電子輔料概述，無公害電子制造技術的發(fā)展趨勢三個模塊的內容。
針對學生希望知道在我校這個專業(yè)能“學什么”，課程重點介紹了本專業(yè)培養(yǎng)方案，講述專業(yè)學習的課程體系，也增加了本專業(yè)學生所能參加的技能考試所需的知識點。培養(yǎng)方案包括本專業(yè)對學生的基本要求、畢業(yè)生應獲得的知識和能力、修學年限、畢業(yè)與學位的授予、四年課程安排和學分要求。對專業(yè)主干課程要學習的主要內容作一概括。針對公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐課不同課程的特點，介紹學習這些課程的基本方法。材料化學專業(yè)(綠色電子材料方向)有著全新的課程體系，以四大化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)課程為基礎，材料化學、材料物理、高分子材料、膠體與界面化學等課程為主，增開了電子信息材料、印制電路技術、電子化學品(電子原輔材料)、封裝技術與材料等專業(yè)課，讓學生較全面地了解電子信息產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈；增加了廢棄物資源化技術、電子產(chǎn)品和電子化學品中有毒有害物質和毒理學的專業(yè)必修課和選修課，讓學生了解電子產(chǎn)品和電子化學品中有毒有害物質及其危害，以及資源化技術。增加了納米材料、薄膜材料制備技術的專業(yè)課和綠色電子材料設計的實驗課，讓學生了解和掌握電子原輔材料綠色設計和制造技術與制備方法。增加的這些課程與材料化學專業(yè)的材料制備／合成、組成，結構、測試，表征、性能，應用的專業(yè)課程相互銜接，形成了獨特的知識體系。
對于學生畢業(yè)后能“做什么”的問題，從幾個方面來講授。第一是材料類人才的現(xiàn)狀和需求；第二是已開設環(huán)境工程(電子廢棄物方向)專業(yè)、相關材料類專業(yè)的學校以及研究所的簡介；第三，結合我校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃以及自主創(chuàng)業(yè)教育，為本專業(yè)學生明晰就業(yè)方向，樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀。
材料化學導論課程中還設計了專題講座，包括歐盟WEEE指令、歐盟RoHS指令、PCB與綠色生產(chǎn)，通過聽取專題報告學生對本專業(yè)進行更深層次的了解。
2.課程教學方法與手段
根據(jù)材料化學專業(yè)導論課的特點分析和教學內容可以看出本課程的教學難度并不大，因此在教學方法上可以實現(xiàn)多層次、多樣化，避免單純枯燥的講解。在專題講座中，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)技術骨干作1～2個報告；以學生為中心，學生體驗式教學，學生課后通過各種途徑來查閱相關資料，并在課堂上相互交流成果，比如調研電子原輔材料企業(yè)、查找開設材料化學專業(yè)的學校等；實踐環(huán)節(jié)方面安排學生參觀我校的學生實驗室以及各研究課題組的專業(yè)實驗室，激發(fā)學生對科研的感覺。
利用多媒體課件與板書相結合的教學手段，教師通過精講的方式促進學生對重點概念的理解。在課堂上采用討論教學法，擬定能引起學生興趣的、有啟發(fā)性的討論題目，結合學生課后自己查閱的資料開展討論。在考核方式上采用期末考試與小論文相結合的方式進行。
四、課程管理與評價
1.課程管理
課程質量不僅受靜態(tài)的課程資源要素的影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態(tài)控制有關。材料化學專業(yè)導論課程教學質量保障系統(tǒng)包括教師工作的規(guī)范管理、學生學習的規(guī)范管理和施教過程規(guī)范管理。成立了材料化學專業(yè)導論課程教學團隊，上好導論課不僅需要統(tǒng)觀專業(yè)教學體系，還應通曉專業(yè)應用領域，同時還要對專業(yè)就業(yè)市場有一定的了解，因此，任課教師團隊由系主任和兩位教授組成。任課教師嚴格按照教學大綱制定教學進程表。教學大綱中明確了這門課程的性質與任務、課程基本要求、課程內容、教學時數(shù)分配，考核方式，教材。教學進程表是嚴格按照教學大綱分配一學期內16學時課程，每周1個課時的上課內容。所有相關本課程的教學文件每學期進行歸檔，由教務部門統(tǒng)一管理。學生學習規(guī)范包括有學習條件、學習任務、學習要求，有課后作業(yè)，接受誠信教育。教師在施教過程中必須遵守學校的一切教學管理規(guī)定。
2.課程評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0083-02
一、《高分子化學與物理》課程特點
經(jīng)過高分子科學與技術的快速發(fā)展，高分子的理論發(fā)展與應用已經(jīng)滲透到物理學、化學、材料學、生物學等各個學科與領域，具有鮮明的學科交叉特色。高分子化學與物理的研究成果已經(jīng)進入了我們日常生活的每個方面[1-6]。作為一門多學科交叉、實用性很強的學科，高分子對各個工業(yè)部門和科技領域的滲透作用已成為不爭的事實，所以在現(xiàn)行中國高等教育的本科專業(yè)中，如化學、應用化學、材料化學、材料物理、復合材料、輕化工程、包裝工程、紡織工程、生物工程和環(huán)境工程等許多非高分子專業(yè)都將高分子相關知識作為必修課和選修課。
非本專業(yè)《高分子化學與物理》教學的側重點在于闡述現(xiàn)代高分子科學已成熟的基本概念、基本知識、基本原理和基本測試方法，對涉及高分子科學研究前沿的理論、測試方法以及高分子的新產(chǎn)品介紹等內容點到為止，該課程的學習為輕化工程專業(yè)學生開啟了一扇通往高分子科學的窗戶，引導學生了解高分子化學在高分子學科中的地位，通曉課程的主要研究對象和研究內容，為后續(xù)專業(yè)基礎課的學習和高分子在染整中的應用奠定基礎[1，2]。通過多年的教學實踐證實，對于輕化工程專業(yè)（染整方向）的本科生來說，《高分子化學與物理》課程教學呈現(xiàn)以下幾方面的特點。
（一）基礎課程，銜接不夠
對于輕化工程專業(yè)（染整方向）的本科生，高分子的學習顯得尤為重要，一方面后續(xù)課程（如《纖維化學與物理》、《染整工藝原理》和《染料化學》等）的學習必須以高分子為學科背景，另一方面大學生的生產(chǎn)實習、創(chuàng)新學分實驗、創(chuàng)新訓練計劃和本科畢業(yè)論文等實踐性環(huán)節(jié)的開展也必須要有高分子基礎，因此為了讓染整方向的本科生了解和掌握高分子的基本理論知識和應用，開設了《高分子化學與物理》學科平臺課程。該課程的學習必須以《有機化學》、《物理化學》和《無機化學》的課程學習為基礎，但江南大學輕化工程專業(yè)將《高分子化學與物理》課程設置在大二下學期，《物理化學》等課程也在此學期開設，因此課程開設時間過早，缺乏基礎課程的知識，建議在大三上學期開設，以期獲得較好的教學效果。
（二）內容多、學時少，課時緊張
《高分子化學與物理》課程主要包括高分子化學和高分子物理兩個部分，其中高分子化學部分包括高分子科學的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢，基本概念、分類與命名、基本原理、高分子合成反應與方法等，涉及逐步聚合、自由基聚合、離子聚合、配位聚合和共聚合等;高分子物理部分則側重于高分子的結構（如鏈結構、聚集態(tài)結構等）、分子運動、力學狀態(tài)與轉變，物理性能等。對于高分子專業(yè)的本科階段，通常會開設《高分子化學》和《高分子物理》兩門課程，分別在32至48學時不等;而對于輕化工程專業(yè)，只開設了《高分子化學與物理》一門課程，48學時，相對來說內容多、課時少。在這樣的情況下，教學活動的有效開展、課程體系的完善、講授內容的連貫與取舍等都顯得非常重要，對任課老師是一種不小的挑戰(zhàn)。
（三）注重理論，缺乏實踐
《高分子化學與物理》是一門以實驗為基礎的自然科學，但輕化工程專業(yè)只開設理論學習課程，沒有相關實驗課程。為了使學生能夠更好地掌握課程學習內容，同時培養(yǎng)學生的動手能力和分析、解決問題能力，提高學生的實驗技能，相應的實驗課程的開設顯得非常迫切，能夠讓所學知識與理論在實驗中得到驗證，注重理論與實踐的結合，讓學生從最初的原料出發(fā)，選擇合適的聚合方法與聚合反應，得到在實際生活中真正用得上的高分子產(chǎn)品。
二、教學改革舉措
針對輕化工程專業(yè)《高分子化學與物理》的課程特點，結合本校的實際情況，要求學生在理解基本概念和掌握基礎理論的基礎上能夠了解高分子的應用，重點培養(yǎng)他們的實踐與創(chuàng)新能力，作者經(jīng)過幾年的教學實踐和摸索，總結了幾點教學改革舉措。
（一）規(guī)劃本科培養(yǎng)方案，合理調整課程設置
目前我校輕化工程專業(yè)的課程設置還存在一定的問題，建議對本科培養(yǎng)方案進行修改，在《高分子化學與物理》授課前完成《有機化學》、《物理化學》和《無機化學》等基礎課程的學習，這樣才能提高學生的學習效率，增強他們的學習興趣，便于更好地掌握相關理論與知識。
（二）多媒體資源課件與傳統(tǒng)板書有效結合
多媒體課件具有豐富表現(xiàn)力、良好交互性和極大共享性等特點，它可以將枯燥乏味的理論知識直觀化和形象化，能夠充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。但在運用多媒體教學的同時也出現(xiàn)了諸如教師幾乎不寫板書，學生不記筆記等問題，嚴重影響了教與學的質量。建議對任課教師的教學大綱、考核方式、教學難點與重點等相關教學文件進行監(jiān)督，要求授課過程中課件放映與傳統(tǒng)板書相結合，將學生上課情況、學生主動參與積極性、平時作業(yè)等與學生的最終成績掛鉤，進行綜合評定。
（三）增設實驗課程，提高學生實踐能力
《高分子化學與物理》是一門理論與實踐相結合的課程，實驗課是對理論課學習的有效補充，通過直觀的現(xiàn)象和結果驗證理論學習的真實性，幫助學生理解所學理論知識，因此實驗課的教學顯得尤為重要，建議在輕化工程專業(yè)開設實驗課程，但涉及的實驗眾多，要求任課老師充分考慮實驗的可操作性、重復性和可行性等方面，認真編寫實驗講義。此外，學校和學院應重視實驗室配套設施建設，突破實驗教學完全依附于理論課程教學的傳統(tǒng)框架，增加啟發(fā)式實驗和創(chuàng)新性實驗所占比例額，注重驗證性實驗、啟發(fā)式實驗和創(chuàng)新性實驗有效結合，開動學生的思維，發(fā)揮學生的潛質，提高學生的創(chuàng)新意識。
（四）理論聯(lián)系實際，注重啟發(fā)式教學
《高分子化學與物理》是一門相對來說比較抽象、枯燥的課程，但它也是一門應用性很強的課程，高分子材料用途廣泛，遍及現(xiàn)代社會生活中衣、食、住、行、用等各個方面，因而在課程講授時注重理論聯(lián)系實際，將抽象的概論、理論與實際應用有機結合，將對課堂教學效果起到重要的促進作用。
三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)方案中開設新生研討課和專業(yè)導論課
為了提高學生對專業(yè)的認同感以及學生的學習興趣和熱情，可以嘗試在本科培養(yǎng)方案中針對大學新生開設新生研討課和專業(yè)導論課，以趣味講座和座談的方式進行專業(yè)介紹，了解專業(yè)背景，告知學生輕化工程這個專業(yè)是以化學與高分子為學科背景的，加強學科平臺課程的學習至關重要。
（二）實施學生雙導師制
全面推進學生雙導師制是確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，企業(yè)導師和校內導師組成課程小組，共同確定課程教學大綱、教學內容、教材及承擔教學任務，使專業(yè)理論課程與行業(yè)實際需求緊密結合。
（三）強化實驗課程學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
實驗課程采用自主設計實驗，在實驗大綱的規(guī)范下完成實驗要求，將驗證性實驗、啟發(fā)式實驗和創(chuàng)新性實驗有機結合。在國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目和江南大學大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等資助下，實現(xiàn)學生創(chuàng)新訓練的全參與和全覆蓋，指導教師從選題開始就應該注重基礎理論知識在創(chuàng)新實驗中的應用，達到學以致用的目標。
（四）強化學生的畢業(yè)論文（設計）指導
畢業(yè)論文（設計）是學生畢業(yè)離校前最后一個實踐性環(huán)節(jié)，也是所學基礎理論知識得到充分應用的關鍵環(huán)節(jié)，因此可以從課題的選擇、采取的技術路線、擬采用的研究方法和達到的預期目標等方面進行合理規(guī)劃與設計，充分發(fā)揮學生所學知識與理論的應用，提升學生運用知識的綜合能力，強化學生的專業(yè)基礎。同時，輕化工程專業(yè)的畢業(yè)生中從事與高分子相關行業(yè)的人數(shù)眾多，學科交叉特色鮮明，為學生的出國深造、攻讀研究生和就業(yè)奠定堅實的高分子基礎。
四、結語
根據(jù)國內外行業(yè)需求和自身特色，通過教學改革與實踐，圍繞復合型、創(chuàng)新型染整專業(yè)技術人才的培養(yǎng)目標，通過理論與實踐相結合、教學和科研相結合、校內與校外相結合、科學素養(yǎng)與人文情懷相結合的人才培養(yǎng)模式，注重理論知識的傳授與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合，全面提高和調動學生的學習積極性和學習興趣，為學生的學習與工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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計算機工程與科學學院
XX年7月7日
教育與工作經(jīng)歷
教育
1994.9-1998.7 上海大學機械自動化系 本科
1998.9-XX.3 上海大學機械自動化系 碩士
XX.3-XX.9 上海交通大學圖像處理與模式 識別研究所 博士
工作
XX.9-今 上海大學計算機學院 講師
學術活動
兼職
中國計算機學會yocsef上海分壇學術秘書委員(XX.5~今)
ieee會員，ieee計算機分會會員(XX.1~今)
上海市計算機學會會員(XX.1～今)
主持中國機器學習郵件列表(XX.1~今)
活動
機器學習及其挑戰(zhàn)研討會，上海，參與，XX.11
第十屆中國機器學習會議，上海，口頭報告，XX.10
環(huán)太平洋人工智能大會，aucland，口頭報告，XX.8
國際神經(jīng)網(wǎng)絡大會，大連，展板，XX.8
神經(jīng)網(wǎng)絡及其應用研討會，北京，大會報告，XX.3
科研經(jīng)歷
參與國家自然科學基金四項
基于數(shù)據(jù)挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結題
面向鋼鐵生產(chǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)融合信息處理平臺及應用(50174038)已結題
納米氧化鋁材料設計的支持向量機方法 (20373040)進展順利
分布式概念格數(shù)學模型及算法研究 (60275022)進展順利
參與上海市高校網(wǎng)格技術e研究院一期項目
數(shù)據(jù)挖掘在生物醫(yī)學網(wǎng)格中的應用 (XX.7-XX.6)
主持軟件新技術國家重點實驗室(南京大學)開放課題一項
機器學習中冗余特征問題的研究(XX.5-XX.6)
已申請國家自然科學基金
合作者：化學系 陸文聰教授
已申請上海市教委科技發(fā)展基金
正在申請上海市高校網(wǎng)格技術e研究院二期項目
研究方向
特征選擇
結合學習器的研究
支持向量機
集成學習
多任務學習
偏最小二乘法
化學計量學
多元校正
藥物構效關系
jcics，nsfc
學術成果
論文20余篇(第一作者9篇以上)
sci 收錄5篇，其中第一作者4篇
ei收錄10篇，其中第一作者3篇
其它核心雜志，第一作者5篇
sci收錄源雜志錄用2篇，正在出版
譯著一本(第一作者)
支持向量機導論，電子工業(yè)出版社出版，XX.3
專著一本(算法部分，五萬字以上)
support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9
第一作者論文
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學院工作
人工智能、軟件工程等專業(yè)課
學術報告(二次)
計算機學院一次
化學系一次
本科生班主任(03級10班)，優(yōu)秀生導師(5)
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其它條件
全國大學英語等級考試cet-6
合格，1997.6
上海市職稱計算機能力考試
合格，XX.4
渭南師范學院有5個化學類本科專業(yè)一化學(師范專業(yè))、應用化學、材料化學、高分子材料與工程以及材料科學與工程，每年畢業(yè)學生約200~300人，畢業(yè)論文有綜述和實驗(包含設計)兩種類型。據(jù)作者近5年的畢業(yè)論文指導經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在論文完成過程中主要存在下述幾個問題。
1.1論文格式問題突出
論文格式問題集中表現(xiàn)在中英文摘要、結論和參考文獻部分。摘要是對整個論文的高度概括，必須包括研究的目的、方法、結果和結論4方面的內容，然而學生一般對此不甚清楚，過多強調方法和結果，忽略了目的和結論；而在英文摘要寫作時，多采用翻譯軟件翻譯，出現(xiàn)句子不通順、語法混亂，內容與中文摘要不對應等問題。結論是整個論文的總結，但又不同于摘要，很多同學不清楚二者的差異，直接復制摘要作為結論。參考文獻則普遍存在引用文獻數(shù)目偏少、偏舊、外文文獻很少、文獻內容不全、英文作者姓名辨認錯誤、外文期刊題目縮寫不正確等問題。此外，還存在一些小的格式問題，例如，圖表、反應方程式和流程圖繪制不美觀、不清晰、Copy文獻的，表格未采用三線表，化學式中上、下角標混亂，以及單位和物理量的符號標識不規(guī)范等。
1.2 論文的科學性不強
科學性是指論文的立論要實事求是，論據(jù)要翔實充分，論證要合理嚴密、符合邏輯。學生論文的科學性不強的問題主要表現(xiàn)有：（1)引言部分的思路混亂、內容邏輯性不強，未寫清楚論文的目的、意義以及研究的思路和方法；（2)對實驗過程的描述沒有次序和主次之分；（3)分析討論部分只是數(shù)據(jù)的羅列，結果分析不深入或缺失；（4)語句口語化、不準確、不凝煉；（5)引用文獻時隨心所欲，斷章取義；（6)綜述型論文的題目和內容之間的對應關系不強，各部分內容之間的邏輯性、條理性較差。
1.3論文的創(chuàng)新性不足
創(chuàng)新性不足是畢業(yè)論文中的普遍問題。在實驗型論文中的主要表現(xiàn)是選題范圍偏小，實驗內容較少，表征不全面，“驗證性”實驗嫌疑大，研究方向和實驗設計不夠新穎。而在綜述型論文中，創(chuàng)新性不足的問題表現(xiàn)尤為突出，諸如論文的正文中所羅列文獻內容不全面、不新，對內容的綜述和分析過于膚淺，沒有自己獨到的見解，論文的最后一部分大多是對內容的總結而非研究前景展望，文字復制比高達20~40%，達不到綜述全面性和前瞻性的學術高度。
2.原因分析
2.1資源有限
作為地方高師院校，資金相對短缺，完成畢業(yè)論文工作可用的資源極其有限。（1)網(wǎng)絡資源有限：在數(shù)據(jù)庫尤其是外文數(shù)據(jù)庫的投入方面與重點大學相比遠遠不足，這為師生了解學術前沿和動態(tài)帶來了極大的不便，導致教師在設計選題和實驗方案時創(chuàng)新性受到限制，也使學生在引用文獻時難以獲得一次外文文獻。另外，學生查閱資料需要在圖書館或機房進行，時間和空間都大大受限。（2)實驗資源有限：指導教師沒有自己的實驗室，學生畢業(yè)論文使用教學用公共實驗室和教學實驗儀器，必須錯開教學實驗時段，場地和儀器明顯不足，不光影響實驗進度，也難以保證所有學生都做實驗型論文。另外，還有一些大型表征儀器缺乏，例如：核磁共振儀、質譜、凝膠滲透色譜儀等，這就使得即使做出的結果難以得到及時、有效的表征，影響了論文的進度和質量。
(3)實驗經(jīng)費不足：學校劃撥給畢業(yè)論文的經(jīng)費多年來一直維持80元/生的標準，這與省內外其他高校平均160~300元/生[5,6]的標準相差較多，這對需要消耗大量試劑和藥品的化學類學科而言明顯短缺。而且畢業(yè)論文經(jīng)費捆綁下?lián)?，并未明確規(guī)定經(jīng)費的實際投入比例，導致指導教師不能獨立、及時購置實驗耗材，影響實驗進程。再者，地方高校的地位決定了教師的科研經(jīng)費很少，這就使實驗型論文的比例一直難以得到大幅度提高。
2.2學生不重視，基本功差
當前大學擴招導致了學生水平普遍降低，而就業(yè)的壓力導致學校和學生都將就業(yè)放在了第一位。畢業(yè)論文工作在大四展開，第7學期有數(shù)周理論課，緊接著是生產(chǎn)實習，這期間學生又忙于找工作、考公務員、考教師資格證、考研甚至考駕照，無暇顧及畢業(yè)論文；而第8學期開學就是3月了，5月底至6月初答辯，實際用于完成畢業(yè)論文的時間不足兩個月。時間緊迫，而學生思想上卻并不重視此項工作，總覺得有了工作或考上了研究生，學校還能不讓畢業(yè)？還有些人覺得自己以后不從事專業(yè)相關的工作，于是抱著混的態(tài)度做畢業(yè)論文?，F(xiàn)狀就是，多數(shù)同學是能寫綜述絕對不做實驗；而做實驗的同學又以研究生復試、工作面試等理由將實驗時間一再縮短。如此狀況，為了保證學生畢業(yè)，畢業(yè)論文的選題質與量都只能被迫下降。
在做畢業(yè)論文的過程中，大部分同學缺乏積極主動性，對選題一知半解，等老師給文獻、給實驗方案，對實驗過程和實驗結果不加思考，很浮躁。半數(shù)以上同學的實驗基本功較差，例如，基本的稱量、玻璃儀器洗滌、減壓蒸餾裝置搭建等操作都不過關。答辯中基本概念不清楚，甚至出現(xiàn)自己寫的納米材料方面的綜述，說不清楚納米材料的概念。
2.3 指導教師不足
地方高師院校普遍存在生師比過高的問題。渭南師范學院化學類學生與教師的比例約18:1，即卩，畢業(yè)論文指導教師在承擔著繁重的教學任務、完成個人科研任務的同時，還需要指導8~12個以上同學的畢業(yè)論文。在這種情況下，學生和指導教師基本沒有選擇權利，畢業(yè)論文的指導任務都是分配的。在這種情況下，很難兼顧選題創(chuàng)新性、選題數(shù)量以及學生的專業(yè)方向，更難一對一指導每個學生畢業(yè)論文的全過程。況且，畢業(yè)論文的完成過于集中，指導教師精力和水平有限，想要在短短幾天內將問題百出的學生論文修改得可圈可點那是難上加難。與重點大學相比，地方院校的很多老師沒有研究生經(jīng)歷，這也對指導本科生畢業(yè)論文造成一定的不利影響。
2.4管理不到位
在畢業(yè)論文“選題一開題一做實驗一寫論文一修改一答辯一提交論文及表格”的整個過程中，學校和學院雖然制定了畢業(yè)論文工作實施細則和手冊，但僅限于對畢業(yè)論文完成時間和類型的要求和督促，缺乏細化的規(guī)范，例如：畢業(yè)論文格式規(guī)范、重復率檢測細則、優(yōu)秀畢業(yè)論文范本以及答辯形式要求等。開題和論文評閱工作流于形式，論文的質量全憑指導教師把關，而論文答辯還是以板書為主。在信息化程度很好的現(xiàn)代社會，計算機展示工作成果的方式已非常普遍，以板書為主的答辯方式顯然不適應社會需求，也對學生的能力培養(yǎng)不夠全面。
3.改革對策
3.1 重視技能培養(yǎng)
在畢業(yè)論文中反應出來的學生基本功較差的問題源于對基礎知識、實驗技能、計算機操作和科技論文寫作等掌握的不熟練，這需要加強理論教學和實踐教學。尤其在實驗教學中，應該嚴格考勤制度、實驗報告的批閱以及實驗課程的考試，讓學生從思想上、行動上重視實驗技能的培養(yǎng)，學會寫實驗報告，學著思考，學著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。關于計算機技能和論文寫作能力的問題，除了開設相關的課程，還應該在諸如專業(yè)英語、文獻檢索、科研訓練等課程中都應涉及相關知識的教授，不斷強化學生的技能培養(yǎng)。
3.2優(yōu)化選題，科學指導
畢業(yè)論文選題首先需要考慮的就是的科學性、可行性和新穎性，這其實是對指導教師科研水平的考驗。其次，在設計選題時還應考慮學生自身的實驗基礎，據(jù)此確定選題的難度和工作量。指導教師應充分了解學生的興趣、實習、就業(yè)或考研方向，以便據(jù)此設計出與學生后續(xù)發(fā)展相關的畢業(yè)論文題目，讓學生切身體驗到“學以致用”，提高做畢業(yè)論文的興趣和積極性，這對順利完成畢業(yè)論文有很大的促進作用。對于基礎較好的學生,教師可設計與自己科研方向貼近、相對較難、創(chuàng)新性好的題目；而對于基礎較差的學生，教師則可從教學實驗和生產(chǎn)生活實際出發(fā)，設計較小、較淺的選題。這樣既能保證學生都完成論文，同時也能夠培養(yǎng)出不同層次的人才。
在論文的指導過程中，教師的責任重大，必須把握好指導的“度”。對于學生的指導要“多引導，少包辦”，避免直接幫學生解決問題，盡量采用啟發(fā)式教學法，多引導學生自己通過網(wǎng)絡、查閱資料解決問題。在學生實驗不順利的時候，多給予鼓勵，幫助學生分析問題。定期檢查學生的實驗記錄，指出其中的不足；讓學生定期匯報實驗進展，一方面可督促實驗進度，另一方面可幫助學生養(yǎng)成定期總結的良好科研習慣。另外，指導教師應以自己淵博的學識和嚴謹求實的科研作風感染學生，讓學生在學校教育的最后階段學會誠實做人、老老實實做學問，切記弄虛作假、抄襲和剽竊他人研究成果，杜絕學術不斷行為的發(fā)生。
3.3鼓勵學生盡早介入科研
科研能力的培養(yǎng)并非一夕之功，也遠非一個畢業(yè)論文能夠大幅提高的，必須經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓練。這對實驗條件相對不足的地方院校而言的確比較困難。當前國家和各學校推行的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目”是個很好的方式，可以讓學生盡早介入到科研中，通過項目的方式得到系統(tǒng)的實驗技能訓練，同時可將成果作為畢業(yè)論文，可以緩解集中完成畢業(yè)論文的場地、儀器和經(jīng)費壓力。希望學校能夠增加項目的批準數(shù)量，同時降低此類項目的準入門檻和成果考核標準，使得更多的學生可以參與并從中了解科研的過程、提高實驗技能。
3.4進行教師隊伍建設
國內重點高校的教授在有研究生協(xié)作的情況下也不過指導2~4人的本科論文[7]，與之相比，地方高校的教師本身科研水平不高且指導畢業(yè)論文的人數(shù)過多。從長遠發(fā)展的角度講，地方高校需要進行教師隊伍建設，走“引進”和“培養(yǎng)”相結合的道路，以提高教師的科研水平，從而達到提高指導論文水平的目的。在適當引進數(shù)名高層次科研人才充實教師隊伍的同時，給予在崗教師多一些外出參加學術會議以及在國內國際知名大學訪學的支持和機會，可以增加教師的見識，提高教師的科研水平，并學習先進的學生管理經(jīng)驗，為提高畢業(yè)論文質量奠定基礎。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278(2011)10-098-03
現(xiàn)代高科技的競爭在很大程度上依賴于人才的培養(yǎng)，因而社會對人才的綜合素質提出了更高的要求。培養(yǎng)專業(yè)知識面寬、實踐能力強、具備創(chuàng)新精神的高素質人才，是高等院校義不容辭的責任，是歷史賦予的使命。近年來，為了全面推進素質教育，提升大學生的社會競爭力，學院以教學為中心，不斷深化課程教學改革，創(chuàng)新教學體系，取得了顯著的成效。實踐表明，課程教學改革是一項圍繞人才培養(yǎng)目標而展開的系統(tǒng)工程，需要學校各方面的支持、配合以及全體師生的共同參與。筆者結合本校的課程教學改革實踐對《材料化學》課程進行了定位，并討論了該課程教學方法和內容的改革探索與實踐。
一、材料化學的定位
(一)材料化學的定義
材料化學是一門研究材料的制備、組成、結構、性質、應用及其相互關系的科學，它是材料科學的一個重要分支，又是核心內容。材料化學是一門新興的邊緣學科，是在學科的生長和發(fā)展中互相交叉、互相滲透下形成的，是作為基礎學科的化學更直接地介入到材料科學中的一個具體體現(xiàn)。因此，可以說《材料化學》課程是化學基礎課和材料學專業(yè)課程之間的一個重要橋梁。
為打破原有專業(yè)劃分的界限，在制定《材料化學》的教學內容時，必須進行以加強基礎、拓寬專業(yè)知識面和加強實踐訓練為主要目的的課程改革；在課程建設中，必須結合實際，明確了《材料化學》課程的定位：通過對這一課程的理論學習，使學生在掌握材料化學的基本原理基礎上，學習運用基礎化學理論解決實際問題。
(二)材料化學教材的選擇
材料化學學科的著眼點是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而課程教學是實現(xiàn)高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對全面加強學生知識、技能、能力、創(chuàng)新精神和綜合素質培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展與知識的不斷更新，教材的選擇是關鍵點。自從2005年開設《材料化學》這門課程，我國出版的教材在質上發(fā)生了一些微妙的變化。最早的教材是1994年廈門大學丁馬太教授出版的《材料化學導論》，該教科書還被復旦大學、西北大學等采用，但內容相對比較陳舊。其后，北京師范大學李奇老師主編了《材料化學》，上海交通大學唐小真教授主編了《材料化學導論》以及南京師范大學周志華教授主編了《材料化學》等。直到2008年，中山大學曾兆華老師根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和實踐體會出版了《材料化學》教材，前半部分涉及材料的制備、結構、性能等材料化學的基本內容，后半部分則以金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料四大類材料為主線，對不同種類的材料進行介紹，其中涉及各種現(xiàn)代先進材料如高性能金屬材料、電子信息材料、納米材料、功能陶瓷、感光材料、生物醫(yī)用材料、航空航天材料、能源材料等，并敘述各種材料的性能和行為與其成分及內部組織結構之間的關系，這些內容與本課程以前的教學內容不謀而合?？傊?，教材是指引學生入門的工具，作為教師一定要把好教材關，找到適合自己學生的教材，方能做到事半功倍。
二、材料化學課程教學改革探索與實踐
雖然材料化學是一門理論性較強的專業(yè)基礎課程，但隨著材料科學的飛速發(fā)展，材料化學領域的研究成果逐漸得到應用。例如Motorola、保潔等公司每年都會招聘材料化學方向的人才到其研發(fā)中心進行新產(chǎn)品新工藝的開發(fā)。因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才角度來看，教學過程中應加強實踐性教學內容，增強材料化學理論知識與科研、生產(chǎn)實踐中的實際問題的聯(lián)系，從而提高學生綜合運用材料化學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，其教學主要以教師、課堂、教材為申心教學模式。該模式過于依賴理論教學，由于材料化學綜合了材料學，普通化學等方面的內容，涉及的理論知識較為抽象，內容較為難懂，因此，單純地采取傳統(tǒng)教學模式，在授課過程中，教師很難將復雜的知識簡單化，把抽象的知識具體化，降低了學生對該課程的學習興趣。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學體系，因此，進行材料化學課程的教學模式改革是十分必要的。
(一)教學方法與手段的改革探索與實踐
(1)采用循環(huán)式教學方法，加強理論與實際的聯(lián)系
科學地組織教學內容，采用循環(huán)式教學方法，使學生在學習理論知識的同時，加強能力的培養(yǎng)和訓練。在教學過程中，首先從生活或生產(chǎn)實際出發(fā)，讓學生了解一些材料的性能及應用知識，激發(fā)學生學習本課程的基本理論的興趣，再運用材料化學基本理論來解釋材料結構與功能之間的關系，凝煉出材料設計與制備的原理和方法，并以此原理和方法來設計和制各出有一定社會需求的新型材料。這種循環(huán)式教學方法既能提高學生的理論水平，又能培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。
2、實施三結合教學方式，營造生動活潑的教學氛圍
在教學中，我們采用自創(chuàng)三結合教學方式，即講解與討論相結合、講授與自學相結合、期末考試與平時小論文相結合。我們改革了傳統(tǒng)的“注入式”教學，建立了“啟發(fā)式”教學模式，采取“以學生為主體、教為引導”的方式，突出學生的學習主導地位。在教學過程中注意調動學生參與教學的積極_陛，隨時讓學生提出問題，然后大家共同討論，以此不斷提高他們分析問題的能力和對問題的理解、認知和表達能力。通過我們有意識地將講解與討論相結合，較大力度地變教師為主的傳統(tǒng)教學方式為教師與學生互動的教學形式。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，最新的科研成果往往最能激發(fā)學生的興趣和開發(fā)學生的思維。因此在相應的章節(jié)教學中，我們會及時有效地插入一些最新的研究成果與數(shù)據(jù)，通過這種方式培養(yǎng)學生掌握學科最新發(fā)展動態(tài)和開拓知識的能力。
通過近幾年教學實踐表明，我們的教學方法在培養(yǎng)學生的新思維和新思路方面發(fā)揮了獨到的作用。通過三結合教學方式進一步鍛煉了學生解決問題的能力、表達能力、自學能力以及撰寫科技論文的能力，有利于學生綜合素質的提高。
3、豐富教學手段，提高學生的學習興趣
現(xiàn)代化教育技術的應用在很大程度上促進了教學手段的多元化，首先在參考其他學校相近課程課件的基礎上結合本課程的教學內容制作了《材料化學》電子課件。綜合運用圖片、動畫、文字等多種形式向學生提供豐富的感性材料，直觀而又形象地揭示事物的本質和內在聯(lián)系，有效地突破教學難點，提高課堂教學質量。例如在緒論部分，將材料科學發(fā)展的相關圖片做成課件在課堂上放映，使學生對本課程的發(fā)展、意義、主要內容有生動而深刻的印象；在納米材料章節(jié)中，一些納米材料的圖片能更形象、直觀，有效地幫助學生理解和掌握 知識點。此外，我們還充分利用flas直觀易理解的優(yōu)勢，例如在材料的結構一章中，插入14種空間點陣結構模型，金屬晶體的3種典型堆積模型，晶體間隙的形成、缺陷和位錯的形成等：在材料的制各一章中，插入多個物理氣相沉積和化學氣相沉積裝置動畫；在無機非金屬材料一章中針對石英光纖的制各，插入了多幅動畫。在整個教學過程中，該課件產(chǎn)生了很好的教學效果極大地提高了學生的學習興趣。
另外，互聯(lián)網(wǎng)也是老師和學生、學生與學生之間交流的平臺，將主講教師的電子信箱告訴學生，學生可以給教師發(fā)電子郵件談學習、談思想，交流學習中存在的問題，以及學習、生活中的感受和困難，利用現(xiàn)代化的手段，拉近師生間以及學生之間的距離。
(二)教學內容改革探索與實踐
材料化學是從化學的角度研究材料的制備、組成、結構、性質及其應用的一門科學。它既是材料科學的一個重要分支，又是化學學科的一個組成部分，具有明顯的交叉學科、邊緣學科的性質，并且是材料科學的核心部分，具有明顯的應用理科性質，在理論和實踐上的重要性是不言而喻的。
1、優(yōu)化課程結構
優(yōu)化課程結構的重點在于突出理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎理論教學以應用為目的，專業(yè)課教學強調針對性和實用性。在構建新的課程體系過程中一方面要規(guī)劃好專業(yè)的主干課程，另一方面以技術應用能力培養(yǎng)為主線，理順相關課程開課順序，加大實踐教學的比例，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學和實踐教學并重。我院在課程設置上力求反映材料化學專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特點和培養(yǎng)要求，注意改變知識簡單任意拼湊、課程之間相互脫節(jié)的狀況，整個課程以通識教育課程、學科類基礎課程、專業(yè)必修課、選修課、跨學科任意選修課和實踐教學構成。選修課開設的原則是：有利于培養(yǎng)學生的一專多能、拓寬學生的知識面以及培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)新精神等。根據(jù)專業(yè)方向的不同，開設課程也有所區(qū)別。同時，結合專業(yè)特點，在課程體系中實施改革，增加人文教育內容，強化人文素質教育，促進專業(yè)教學質量的提高。
2、教學內容與特色學科建設相結合
材料化學以普通化學基礎和材料學理論為基礎，涉及的理論知識比較抽象，從學習的角度將，要求學生在學習過程中從宏觀的概念轉化到微觀。如從電子，原子、分子水平來理解材料的基本性能。因此，教學難度比較大，如果單純地采用單一的教學方式，會導致理論與試劑脫離，增加了教學難度，在一定程度上不利于培養(yǎng)學生對本課程的學習興趣。所以，在教學過程中，應該結合我院材料學科建設的特點，拓寬教材內容，結合我院材料學科的優(yōu)勢和特色，在教學內容中融入我院金屬材料、無機納米材料的物理化學性能，以使學生更加容易接受，增強教學效果。同時結合材料的最新研究動態(tài)，理論聯(lián)系實際地將新興材料的最新進展向學生介紹，從而提高學生學習的興趣和實際應用能力。
3、教學內容體現(xiàn)材料化學專業(yè)人才的培養(yǎng)方案
針對材料化學課程特點，依托學科特色，圍繞培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新意識和能力的寬口徑、厚基礎、高素質、顯個性的人才培養(yǎng)理念并結合本專業(yè)現(xiàn)有的教學科研條件，對材料化學學課程進行了改革和探索。材料化學教學內容的選材要體現(xiàn)基礎寬、起點高、內容新、知識活的原則，強調從化學角度提出問題、分析問題、解決問題的方法和思路。教學內容應讓學生了解材料學科的概況和發(fā)展趨勢；了解材料制各過程中的化學現(xiàn)象和反應特征；了解所制得材料的形貌、物相和物理化學性質之間的關系：掌握材料制備過程中的化學原理與方法：了解材料的化學改性方法和新材料設計和開發(fā)的研究方法，同時也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。實踐證明，通過改革，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質明顯得到提高。
(三)教師隊伍的建設
構建具有地域特色的化學工程人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是開展各項教學活動的基礎，是組織實施教育教學活動的依據(jù)，反映了學校人才培養(yǎng)的思想方針和教育理念，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要的導向作用。石河子大學化學與化工學院化學工程專業(yè)是依托化工原理、傳質與分離工程和化學反應工程等重點學科設立的工程類專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案分為第一課堂和第二課堂，第一課堂作為培養(yǎng)學生的主渠道，主要培養(yǎng)學生的基本素質，使學生掌握基本知識、基本技能和學習方法，保證培養(yǎng)的基本規(guī)格；第二課堂教學作為第一課堂的延伸和拓展，二者相互作用，構成培養(yǎng)體系。方案具有如下特點：
第一，體現(xiàn)國家教育方針，實現(xiàn)工科專業(yè)培養(yǎng)目標；
第二，遵循人才培養(yǎng)和學科發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學院重點專業(yè)的辦學特色；
第三，拓寬專業(yè)口徑，加強基礎教育和通識教育；
第四，堅持化學工程科學教育與工程實踐訓練并重，突出創(chuàng)新意識和實踐能力；
第五，培養(yǎng)能把握化工技術發(fā)展方向和前沿目標，具有地域特色的化學工程應用型高級專門人才。
凸顯化工和生物基礎融合的課程體系
課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，構建學生知識結構的中心環(huán)節(jié)，建立適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，體現(xiàn)化工學科內在規(guī)律和學校學科特色，科學合理的課程體系極為重要。我校化學工程專業(yè)的課程體系分為公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學、全校任選課等六大模塊。課程體系凸顯出化工與生物基礎課程的融合。
第一，公共基礎課重視人文、法律基礎和外語、計算機綜合素質培養(yǎng)，以適應現(xiàn)代社會對人才素質的要求。公共基礎課包括數(shù)學、物理、外語、計算機、法律等。其中計算機、外語教學貫穿人才培養(yǎng)全過程。公共基礎課共3分，816學時。
第二，學科基礎課以基礎化學為平臺，凸顯化工和生物基礎，實現(xiàn)化工理論與地方特色化工生產(chǎn)的有機結合。學科基礎課包括數(shù)理基礎板塊、工程技術基礎板塊、化工基礎板塊。數(shù)理基礎板塊包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、工程力學；工程技術基礎板塊包括工程制圖、機械設計基礎、電工與電子基礎等；化工基礎板塊包括無機與分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程、分離工程、化工過程模擬等；地方特色的化工板塊包括石油加工工藝學、天然氣加工工藝技術、煤化工、酶工程、生物反應工程等基礎學科。學科基礎課共38.5學分，846學時。
第三，專業(yè)必修課把握地區(qū)特色化工行業(yè)科學的發(fā)展方向與前沿，強化學生化工工程專業(yè)的背景與特色。專業(yè)必修課包括微生物工程、催化作用原理、綠色化學、分子生物學，化工分離過程等。專業(yè)必修課共38學分，720學時。
第四，專業(yè)選修課以地區(qū)優(yōu)勢化工產(chǎn)業(yè)為依托，形成化學工程與工藝和生物工程兩個專業(yè)方向，專業(yè)選修課包括環(huán)境生物技術、高分子化工、聚氯乙烯工藝學、精細化工工藝學、材料化學導論、現(xiàn)代生物技術、環(huán)境工程等。專業(yè)方向選修課共41.5學分，756學時。
第五，實踐性教學強化學生化工學科實驗動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐性教學共35學分，計劃35周完成。
第六，全院任選課要求學生至少選修4個學分72個學時的化學工程專業(yè)以外的其他學科課程，以培養(yǎng)綜合素質。
完善化工雙基礎的實踐教學和以實習基地為平臺的實踐環(huán)節(jié)教學體系
實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質人才的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代素質教育要求高等教育通過各種教育實踐活動，大力加強學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。化學工程是一門實踐性極強的科學，實踐環(huán)節(jié)教學體系由實驗課程、實習課程、畢業(yè)論文(設計)組成。
1.實驗課程教學體系
實驗課程立足兩個方面，即強化化工基礎和專業(yè)實驗學生綜合動手能力培養(yǎng)。在化工基礎實驗方面，以基礎化學為平臺，強化基礎化學實驗課程建設，同時，開設化工原理課程設計，加強對學生工程實踐能力的訓練，使學生具有明顯化工知識優(yōu)勢。在化工專業(yè)實驗方面，增加設計型、綜合型及自主實驗型教學內容，以加強培養(yǎng)學生的實踐能力。通過實驗教學對學生進行實驗思路、實驗技術、實驗設計、數(shù)據(jù)處理、觀察能力、分析能力、表達能力的全面訓練。
2.實習課程教學體系
實習課程包括化工過程狀態(tài)仿真模擬實習、CAD上機實習、認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。由于受條件和經(jīng)費限制，校內實驗室不可能完全滿足學生的實習要求，因此必須以校內實踐教學基地建設為核心，穩(wěn)定和擴展校外實踐基地，全面提升實習教學質量，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在專業(yè)院系已經(jīng)和新疆天業(yè)集團公司、新疆化肥廠、獨山子煉油廠等疆內8家化工企業(yè)簽訂了定期實習合約，能夠滿足學生實踐教學的需要。
3.畢業(yè)論文(設計)教學體系
歐美國家在20世紀60―70年代開始設立材料科學與工程系。名稱變更反映了對材料領域研究認識的變遷，即“材料研究需要依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進行”。1998年教育部對材料類本科專業(yè)目錄進行了調整，將原來劃分過細的十多個材料類小專業(yè)合并成了現(xiàn)在的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等六個專業(yè)。同時，在引導性專業(yè)目錄中還設置了材料科學與工程一級專業(yè)。雖然以材料科學與工程一級大學科來設置專業(yè)是必然趨勢，但材料科學與工程人才培養(yǎng)模式仍在探索之中[1]。同濟大學當年就設置了材料科學與工程本科專業(yè)，期望以歐美的模式來培養(yǎng)材料學科人才。實際上，早在20世紀80年代，當時的同濟大學建筑材料工程系就為建筑材料專業(yè)的本科生開設了材料科學導論、斷裂力學、表面物理化學和傳熱、傳質與動量傳遞（簡稱三傳）4門基礎課程。近幾年因為參與學院材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂工作，查閱了國內外許多大學這個專業(yè)的培養(yǎng)計劃，國內高校在材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃上的認識一直存在爭議。美國麻省理工（MIT）材料科學與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的公開信息最多，不僅有課程列表和學分要求，還有課程的詳細簡介。尤其是麻省理工的開放課程服務（OpenCourseWare），使得我們還能夠進一步了解課程大綱和部分內容。此外，MIT材料學科是USNews全美排名第一的，他們的培養(yǎng)
計劃應該具有更好的借鑒意義。本文在反復仔細研究其有關本科培養(yǎng)的各種公開資料的基礎上，對其培養(yǎng)計劃進行了分析，結合自己的教學工作實踐，總結了一些心得體會，希望與國內同行共享。
一、麻省理工材料科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃
MIT材料科學與工程系設3個專業(yè)（Course）。其一為一般意義上的材料科學與工程專業(yè)（Course 3），學生所得學位是材料科學與工程理學學士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國工程與技術鑒定委員會）授權的，絕大部分學生都選讀這個專業(yè)。其二為課程選擇度更大的一般專業(yè)（Course 3-A），這個專業(yè)的畢業(yè)生將獲得沒有特別指定專業(yè)領域的理學學士（Bachelor of Science without specification）學位，系里并不尋求ABET對這個學位的授權，只有很少學生選擇這個專業(yè)，常常是醫(yī)學、法學、MBA預科生選擇這個專業(yè)。第三是考古與材料專業(yè)（Course 3-C），學生所得學位是考古與材料理學學士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對這個學位的授權。從系里是否尋求對所授學位授權就可以看到，MIT材料科學與工程系本科生的主要專業(yè)是一般意義上的材料科學與工程專業(yè)（Course 3）。后面的討論主要針對Course 3的培養(yǎng)計劃進行。
1. 課程和學分要求
該培養(yǎng)計劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門課程，其中自然科學6門，人文社科8門，限選科技課程2門，實驗課程1門。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門。（3）系內課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門課），一個論文或2個實習以及4門限選課程，合計184～195學分。其2011―2012版本的課程和學分要求見表1，表中課程名稱前面的數(shù)字表示課程號，后面跟表示學分的數(shù)字、課程性質、前修或同修課程號。MIT每門課程的學分由三部分組成，表示學習課程所需要的時間分布，中間用短線隔開，第一個數(shù)字表示講課時間，第二數(shù)字表示實驗、設計或者野外工作時間，第三個數(shù)字表示預習的時間，是以中等學生所需要時間估計的。1個學分大約相當于一學期需要14小時的學習時間。從表 1可見，一般專業(yè)課程，預習所需時間是講課時間的2～3倍。
備注
*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁面。
（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時計算。
（2）可以選9-12學分。
（3）通過申請，可以被類似課程替代。
2. 限選課程的選擇
中列出了21門限選課程，每個學生只需要選擇4門課（48學分）。理論上，學生可以在21門課程中任選48學分，甚至經(jīng)過批準，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來代替。實際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據(jù)主要的研究領域來設置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結構與環(huán)境材料（Structural and Environmental Materials），基礎與計算材料科學（Fundamental and Computational Materials Science）。
因此，在MIT材料學院的網(wǎng)頁上，曾經(jīng)列出了各領域推薦的限選課程。網(wǎng)頁上還列出了每一個方向的咨詢教授，以方便對上述領域某一方面更感興趣的學生選課。
3. 部分課程大綱和教學情況分析
（1）材料科學與工程基礎課程
這個課程為15學分（5-0-10），總是與“材料實驗”一起選修。課程安排也是交叉進行，實驗周不上課，一共有4個實驗周。這樣，材料科學與工程課程講課時間就縮短為9周（一個學期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時的講課（lecture），周二和四各1小時的復習課（recitation）。所以一共27次講課，18次復習課。實際講課為24次，另外3次課為測驗和考試。最后一次考試并不是考全部課程內容，即每次測驗和考試都是分段內容。
這個課程由兩個教授分別講授，每個教授都是24次課，因此可以推論，每次每個教授將講1小時。一個講授結構和化學鍵（Structure and Bonding），一個講授熱力學和統(tǒng)計力學學（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。
兩部分課程分別布置6次作業(yè)，每部分每次都是2～3個題目，都有交作業(yè)的期限，沒有按期交作業(yè)的，該次作業(yè)成績?yōu)?。作業(yè)答案在交作業(yè)期限過后就會立即公布。課程總成績由作業(yè)成績占20%、三次測驗占80%構成。得分標準為：總評80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。
（2）實驗課程
MIT材料系內有2門必修的實驗課程，即材料實驗和材料綜合實驗。這兩門課程同時還是加強專業(yè)交流能力培養(yǎng)的課程，所以，教學過程特別注意專業(yè)交流方面（包括論文寫作、口頭技術報告等）的形式要求。材料實驗與材料科學與工程課程同時選修，在2年級第一學期進行。材料綜合實驗課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個同學合作的科研項目，在3年級下學期進行。下面以二年級的材料實驗為例，介紹其教學和考評辦法。
如前所述，材料實驗共4個實驗周，實驗周沒有其他專業(yè)課。實驗內容包括量子力學原理演示、熱力學和結構，同時囊括了幾乎全部現(xiàn)代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過口頭和書面方式加強交流能力培養(yǎng)。從教學內容看，這門實驗課承擔了教授材料研究方法的任務。
一般將50個左右學生（2011年的2年級學生只有43人）分成6個組。每個實驗周有3個實驗主題，每個主題下面2個實驗，2個組共選一個主題，每組選做其中一個實驗。6個實驗同時進行。一周3次實驗，每次4小時。因此，每個組每周只做3個實驗（每個主題做1個實驗），共12個實驗。由于每個組只做了一半的實驗，對另一半實驗的了解，通過每周2次的1小時交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來實現(xiàn)。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實驗的發(fā)現(xiàn)，回答教師和同學的提問。
該實驗課由3個教授上，其中一個總負責。課程成績評分標準
二、分析和討論
1. 關于必修課和選修課
系內必修課程除畢業(yè)論文或企業(yè)實習外，共有10門。大學一般要求的17門課，理論上可以自由選擇，但從表1系內課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學一般要求的6門自然科學課程就去掉了4門，能夠自由選擇的大學自然科學課程剩下2門。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門自然科學是化學和生物。所以，自然科學的必修課程實際上相當于14門。
限選課程要求包括GIR類型2門和48學分的系內選修課。有3門系內課程（共39個學分）可以作為GIR課程來選，但不能同時作為系內課程要求的學分。大多數(shù)系內選修課程的學分為12分，這樣的話，系內限選課48學分需要選讀4門。所以，每個學生可以有6門專業(yè)選修課程。有意思的是，在表1中只有21門限選課程，而該系主要的研究領域（或者說相當于我們的專業(yè)方向）有4個，平均每個方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程，過去幾年只有19門課，平均每個方向只有4.75門課程?？磥恚琈IT材料科學與工程專業(yè)的課程設置，并不鼓勵學生選單一專業(yè)方向的課程。實際上，在以前分專業(yè)方向限制選修課時，每個專業(yè)方向僅僅提供2～3門課程，進一步的分析見下文。
反觀我們的培養(yǎng)計劃，我們的專業(yè)方向必修課程有5門（14學分），選修課程應選4門（8學分），合計9門課程22學分。因為我們的學分是按照每周上課學時數(shù)計算的。如果按照MIT的學分計算方法，學分約為每周上課學時數(shù)的3～4倍，考慮到我們的上課周數(shù)為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專業(yè)方向應選學分至少相當于MIT的88學分，比其4門課程（48學分）的要求多了5門課程（40學分）?？梢?，我們的培養(yǎng)計劃更加注重學生專業(yè)方向知識和技能的培養(yǎng)。
另外，MIT材料科學與工程系的研究領域非常廣泛，關于其主要研究領域的介紹出現(xiàn)在3個網(wǎng)頁上。其一是在該系的學位要求中關于限選課程的介紹網(wǎng)頁，4個主要的研究領域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結構與環(huán)境材料、基礎與計算材料科學。其二是在MIT的招生網(wǎng)頁，4個主要的研究領域分別是：半導體材料和低維系統(tǒng)（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結構材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網(wǎng)頁，列出了30個研究方向（discipline），共122人次（有重復計算，因為實際教師只有35人），平均每個研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術、半導體，最多的是納米技術，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術）9人次，能源材料（包括能源與環(huán)境、儲能）9人次。人數(shù)比較多的研究方向還有結構與環(huán)境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。
可見，盡管MIT研究的材料類型很多，但其本科生培養(yǎng)計劃中，涉及具體材料類別方向的課程特別少。
2. 關于考核與成績
MIT很多課程的成績評定都包括平時作業(yè)和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項目在成績評定中所占份額可達到50%，有的實驗課程則更是高達85%這在一定程度上反映了MIT對大學生平時學習的管理是非常嚴格的，與我們頭腦中關于國外大學生“自由”學習的圖像截然不同。
3. 關于選課進度安排
MIT材料系沒有規(guī)定統(tǒng)一的選課進度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點：
（1）8門大學一般要求的社科課程（GIR）分布在8個學期選修，即每學期選修1門社科課程；
（2）一年級把大學要求的6門自然科學課程（GIR）學完，包括數(shù)學、物理和化學。
（3）二年級起全面進入專業(yè)學習。第一學期學習材料科學與工程基礎、材料實驗2門課程，兩門課交叉進行，實驗周不上課。上課周每天都有材料科學與工程基礎課，實驗周每天都有實驗或交流，學習安排非常集中。
（4）每學期的課程一般為4門，其中1門為社科課程。
MIT二年級第1學期就學習專業(yè)基礎課程，這比我們的教學計劃提前很多。國內的教學計劃進度安排曾經(jīng)強調，前兩年不安排專業(yè)課，以至于我們的材料科學與工程課程被安排在第5學期，材料研究方法更是被安排在第6學期，使得高年級學習特別緊張，深入接觸專業(yè)知識和方法的時間被推遲。
4. 關于培養(yǎng)計劃的修訂
從網(wǎng)頁上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養(yǎng)計劃，其培養(yǎng)計劃在2003年做了很大的調整。兩者的比較
這兩個培養(yǎng)計劃的最大差別在必修課，課程名稱幾乎完全變了。但對比課程名稱和教學內容可以發(fā)現(xiàn)，新培養(yǎng)計劃中的“材料科學與工程基礎”包含結構與化學鍵、熱力學與統(tǒng)計力學兩大部分內容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來的“材料熱力學”、“材料物理化學”和“材料化學物理”3門課程，因為其教材之一仍然是物理化學（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）?！安牧蠈嶒灐睉撆c原先的“材料結構實驗”對應，“材料綜合實驗”應該與原來的“材料加工實驗”對應。“材料的微結構演變”與原來的“材料結構”相似。取消了“材料力學”、“材料工程中的輸運現(xiàn)象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學性質”、“有機和生物材料化學”、“材料加工”4門課程。取消2門，合并2門，增加4門，課程總數(shù)不變。
選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實，兩門生物材料課程是2000年增加的，當時選修課由4方向增加為5個方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業(yè)方向，學生可以任意選課。但實際操作時，仍然向學生推薦各專業(yè)方向的課程組合。無論如何，每個專業(yè)方向的課程不足4門，學生必然需要選修其他方向的課程。
從2003年至今，必修課沒有變化，選修課則有一些小的調整（表5）。其中2005年減少了高分子化學、化學冶金學（Chemical Metallurgy）2門課程。增加了2門數(shù)學，材料熱力學（原來的必修課），先進材料加工，衍射和結構，材料的對稱性、結構和張量性質，材料選擇，共7門課程?？梢?，增加的這些課程仍然是與具體材料種類無關的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程?？梢?，即使是選修課的調整，仍然在繼續(xù)加強有關材料行為特征方面的課程，減少有關具體材料種類的課程。
5. 關于培養(yǎng)目標與課程設置
過去，MIT材料科學與工程系培養(yǎng)目標分四類，研究型學位（Course 3）、預科型學位（Course 3A）、實踐型學位（Course 3B，2003年取消）和考古型學位（Course 3C）。其中，研究型學位與實踐型學位培養(yǎng)要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級做畢業(yè)論文，后者在二年級暑假和三年級暑假做2個20周的企業(yè)實習，其他課程要求完全相同。現(xiàn)在把實踐型學位取消了，但仍然保留了學生向這個方向發(fā)展的渠道，即學生仍然可以選擇做畢業(yè)論文或者企業(yè)實習，學位合并在研究型學位（Course 3）中。
從2003年培養(yǎng)計劃大調整來看，MIT材料科學與工程專業(yè)（Course 3）的主要培養(yǎng)目標是讓本科畢業(yè)生繼續(xù)深造。也可能是社會需求的變化促使MIT對培養(yǎng)計劃進行調整。這從MIT選讀實踐型學位人數(shù)變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實踐型學位人數(shù)多于研究型學位的人數(shù)，2002年突然降低，與研究型學位相當。查看大學2年級實踐型學位學生注冊數(shù)，從2002年起突然減少，由原來每年約20人突然減少為6人。2003年培養(yǎng)計劃調整當年，還有5人注冊為實踐型學位，這應該是此前培養(yǎng)計劃延續(xù)所致。
那么，沒有了實踐型（Course 3B）學位，是否還有學生仍然會選擇實習代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業(yè)生去向分析。除了一些研究生院，網(wǎng)頁一共列出了38家企業(yè)和17家政府部門或咨詢機構。統(tǒng)計2002年以后（至2005年結束，當年僅剩下1人）各年4年級實踐型學位人數(shù)（也約等于當年畢業(yè)人數(shù)）總和恰為38人，與畢業(yè)生去向統(tǒng)計的企業(yè)單位數(shù)剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養(yǎng)計劃修改之后幾乎就沒有學生選擇去企業(yè)實習了？
MIT材料專業(yè)取消實踐型學位，以及此后可能幾乎沒有人選擇實習代替畢業(yè)論文事實，一方面可能與美國產(chǎn)業(yè)向國外轉移，本國企業(yè)對工程師的需求減少有關；另一方面，MIT培養(yǎng)計劃中的課程設置調整也起了一定作用。因為選擇實踐型學位人數(shù)銳減在前（2002年），培養(yǎng)計劃調整在后（2003年）。培養(yǎng)計劃中去掉的必修課“材料力學”和“材料工程中的輸運現(xiàn)象”，顯然屬于工程類課程。因此，其培養(yǎng)計劃課程中增加材料研究型基礎知識、減少工程知識的傾向十分明顯，也說明其培養(yǎng)計劃隨社會需求進行了及時調整。
另外，盡管2003年培養(yǎng)計劃中的必修課有較大調整，但選修課調整比較有限。而且調整前后，沒有改變其材料類本科生寬專業(yè)培養(yǎng)的模式。
但在選修課中，把專業(yè)方向的基礎課程去掉，仍然讓人有點匪夷所思。例如，高分子化學在高分子材料領域歷來就被認為是專業(yè)基礎課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養(yǎng)計劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養(yǎng)計劃核心課程，可以看到高分子物理化學、高分子合成、高分子合成化學等基礎課程?？梢?，MIT把專業(yè)方向的一些基礎知識培養(yǎng)放在了研究生階段。
以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續(xù)讀研究生，則專業(yè)方向的基礎知識是不太夠的，無形中將人才培養(yǎng)的周期拉長到研究生階段了。但從我自己教學的經(jīng)驗來看，學習高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學習高分子方面的課程，為了讓他們在研究中能夠理解和使用高分子材料，我就是先給他們講授高分子物理的基本知識。
另外，注意到MIT材料專業(yè)研究生數(shù)量是本科生數(shù)量的2.2倍，有很多研究生來自校外，特別是來自國外。所以，MIT材料專業(yè)培養(yǎng)計劃中對專業(yè)方向選修課程的調整，結合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專業(yè)基礎的培養(yǎng)模式，又打通了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的關聯(lián)，在研究生階段加強專業(yè)方向基礎知識的培養(yǎng)，也便于接受其他教育背景的學生來讀研究生，還是十分合理的。
2.科學合理地進行課程的整合和重組
根據(jù)教育部“卓越工程師”培養(yǎng)模式，結合材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)長期的實踐經(jīng)驗，對課程進行了整合與重組；在制訂材料科學與工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計劃過程中，在原來的培養(yǎng)方案的基礎上，對課程進行重新的整合和重組。在進行課程體系的整合重組過程中，打破了各學科領域的界限，增加金屬凝固、塑性成型、焊接等內容，真正達到了“寬口徑、厚基礎”的目的。同時不受原有課程和體系結構的束縛，對課程進行了實質性的有機融合和重新組織。具體而言，改變了以往按人文科學、社會科學和自然科學分類或按照等級結構設置課程的做法，打破了原有專業(yè)、課程之間的壁壘，擺脫了學科知識系統(tǒng)的束縛；強調課程內容的綜合性，以跨學科的方式選擇課程內容、組織和整合課程體系。同學科知識的相互滲透、融合和新知識的吸收利用，保證知識結構的系統(tǒng)性和完整性；改變過于講究學科自身結構而導致的課程設置過細、過多和缺乏整體性的狀況；避免課程內容的脫節(jié)和交叉重復，精簡課程門類，減少必修課比例。比如：將以往的《固態(tài)相變》和《熱處理工藝學》整合為《熱處理原理及工藝》，將《材料力學性能》和《材料物理性能分析》整合為《材料性能》，將《金屬材料學》和《模具材料》整合為《金屬材料學》，將《現(xiàn)代材料制備技術》和《熱處理新技術》整合為《現(xiàn)代材料加工技術》等。并處理好理論與工程實踐、必修課與選修課之間的關系，大力加強實踐課程的體系改革。
3.結合企業(yè)需求，制訂企業(yè)培養(yǎng)方案
企業(yè)學習階段是材料科學與工程專業(yè)的工程教育不可或缺的階段，是整個教學計劃的重要組成部分，也是實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的重要環(huán)節(jié)，按照材料科學與工程卓越工程師培養(yǎng)計劃，將嚴格按照“3+1”培養(yǎng)模式，其中1年企業(yè)實踐培養(yǎng)，著重完成學生的基本操作技能、分析解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。使學生通過企業(yè)學習階段的學習和實踐，基本掌握金屬加工車間、熱處理車間、鍛造車間、表面處理車間、金屬材料檢測中心等部門的工作內容和基本生產(chǎn)操作技能，了解工程技術人員在熱處理車間表面車間、檢測中心等部門的作用及技術職責范圍，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的材料科學與工程專業(yè)人才。同時具有靈活運用材料科學與工程專業(yè)知識與材料工程規(guī)范、團隊協(xié)作、跨文化環(huán)境交流、競爭與合作的能力，以及較強的創(chuàng)新意識和進行熱處理工藝設計、技術改造與創(chuàng)新的能力。所以企業(yè)培養(yǎng)方案包括：初步能力培養(yǎng)實訓、專業(yè)基本能力培養(yǎng)實訓、工程能力訓練、行業(yè)領域實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。整個教學環(huán)節(jié)將依托企業(yè)、工程中心、重點實驗室開展，由校企共同參與培養(yǎng)過程，共同監(jiān)控培養(yǎng)過程。
2001年8月,教育部印發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》,明確提出了關于加強“雙語教學”的要求;2004年8月,教育部又頒布了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》,明確地將雙語授課課程比例列入高校工作水平的考核指標。開展雙語課教學,可以培養(yǎng)并激發(fā)學生對英語的學習興趣和應用能力,改變學生學習外語而不能應用外語的弊端[1],是加快復合型國際化人才培養(yǎng)的重要舉措。
鑒于此,我校在本科生教學中開展了多門專業(yè)課程的雙語教學實踐,“納米材料化學”選修課是貫徹教育部相關文件精神的積極嘗試。
1.教學前的準備
(1)雙語教材的選擇問題
納米材料的研究是目前材料科學最活躍的學術領域之一,其研究成果日新月異。為了拓寬學生專業(yè)知識面和培養(yǎng)學生科研思維,教材內容應有足夠的知識寬廣性和學術新穎性,因此我們選擇了Nanomaterials Chemistry:Recent Development and New DirectionsI[2](Wiley,2007)。這是一本全英文教材,它取材于近年來在各類國際知名期刊發(fā)表的科研論文,涵蓋了納米材料化學領域最新最前沿的研究成果。考慮到學生的專業(yè)英語基礎較為薄弱,為了幫助他們克服畏懼情緒、樹立學習英文教材的信心,根據(jù)英文原版教材的章節(jié)內容,我們推薦了一些中文參考書,如《納米材料化學》(汪信,化學工業(yè)出版社,2006)、《表面活性劑與納米技術》(李玲,化學工業(yè)出版社,2004)、《納米材料的制備與應用技術》(李群,化學工業(yè)出版社,2008)和《納米材料理化特性與應用》(倪星元,化學工業(yè)出版社,2006)等。
(2)教學內容的安排
鑒于“納米材料化學”定位為選修課,課時量少,不可能在該領域各個分支上進行深入探討,教學內容必須有所取舍、有所側重。在教學過程中,我們重點介紹了該書前四章,內容包括納米材料科學概述、各種類型的納米材料的通用化學制備方法、納米材料的物理化學特性和納米材料的廣泛應用領域等;而對該書的后續(xù)章節(jié)進行了適當?shù)奶幚?將Peptide Nanomaterials和Dendrimers And Their Use As Nanoscale Sensors兩章揉合到納米材料制備、組裝甚至表面改性中,將Surface Plasmon Resonances in Nanostructured Materials一章中重點內容穿納米材料獨特的光學特性一節(jié)中,而將Applications Of Nanostructured Hybrid Materials For Supercapacitors歸并到了納米材料的電子學應用領域一節(jié)中,剩下的章節(jié)專業(yè)性較強、難度較大,可以作為學有余力的學生的課外科技讀物。
(3)備課指導思想
我們立足于英文原版教材,輔以中文參考書,按照中文教材的風格和我們慣用的思維方式對雙語課教學內容進行了二次梳理和組織?！凹{米材料化學”雙語課的課程性質是材料類的專業(yè)選修課而不是英語輔導課,具有其本身的專業(yè)性和知識的系統(tǒng)性[3],我們不能僅僅考慮術語的英文表達和語法結構,而應著重考慮教學內容的組織、學科知識和研究方法的傳授,以及學生專業(yè)知識體系的拓展。
總之,雙語教學的目的就是培養(yǎng)學生善于利用英語作為獲取納米材料化學專業(yè)知識的工具。
2.課程的教學實施
(1)開課時間的選擇
從專業(yè)知識的角度來講,材料科學導論、有機化學、材料物理性能和材料測試技術等學科知識是研究納米材料化學的基礎,從而上述課程是納米材料化學的先修課程。另外,為了保證教學效果,學生必須具備一定的英語詞匯量和英文聽說能力。我們選擇在大四上學期開設這門選修課。此時學生經(jīng)過前三年的專業(yè)基礎課學習,基本構建起了專業(yè)知識體系,積累了足夠的英語詞匯,也達到了一定的英語綜合水平,這時候開展雙語教學容易收到良好的效果。
(2)教學手段的運用
納米材料體系具有各異的形態(tài)和絢爛的色彩,而多媒體教學平臺能以圖片、視頻甚至是音頻來靈活直觀地展示這個令人嘆為觀止的神秘世界。雙語課多媒體課件制作的難點在于如何掌握好課件中英文語言的比例。實踐發(fā)現(xiàn),若采用全英文課件,學生因專業(yè)英語詞匯基礎較為薄弱,很難正確理解授課內容,容易產(chǎn)生畏懼心理。若始終采用中英文對照課件,課件將顯得累贅臃腫,而且中英文的交替出現(xiàn)易使學生疲于在中英文句子中尋找對應詞語的翻譯,專業(yè)課演變成了翻譯課,這樣也就偏離了教學初衷。基于上述原因,在內容較為簡單的教學初始階段,我們采取中英文對照課件,以便學生盡快掌握基本的專業(yè)詞匯。隨著教學的進一步深入,我們逐步減少課件中的中文語言比例,僅在出現(xiàn)新的專業(yè)術語時附加中文注釋。不過,多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)的板書,比如納米材料化學中涉及很多有機化學專業(yè)術語,由于幻燈片容量的限制,在多媒體課件上只能以甲乙丙丁、某醇某酸等命名法來展示,而通過板書可詳細寫出該物質的分子結構式,能更直觀地向學生展示了該物質的組成方式,有益于學生理解反應過程、了解納米材料制備原理。在課堂上現(xiàn)場回答學生提出的問題時,或在講解分析學生的作業(yè)情況時,我們也需要采用板書的教學方式,以便更好地跟學生溝通。在教學過程中將板書與多媒體教學相結合,二者相得益彰。
(3)課件內容的組織
考慮到授課對象是大四學生,有些學生畢業(yè)后要參加工作,而有些學生則要繼續(xù)深造,那么授課內容就應二者兼顧。在授課過程中,一方面我們介紹納米材料化學在國內外產(chǎn)業(yè)中的應用,將學生的視野從傳統(tǒng)的陶瓷、水泥、玻璃產(chǎn)業(yè)拓展到新興的納米材料產(chǎn)業(yè),讓學生對即將從事的工作領域有更全面的認識,另一方面我們也介紹納米材料化學領域的發(fā)展趨勢和新興方向,以及國內外知名研究團隊及其特色,培養(yǎng)學生在海量的科技文獻中迅速捕捉到前沿科研動態(tài)的能力,為他們在報考研究生時選擇科研方向提供一些有價值的參考信息。
(4)教學語言的使用
如果采用全英語講授,學生會因專業(yè)英語能力較薄弱而一味關注英文表達,從而忽略課程本身要傳達的專業(yè)知識,使得教學變成單純的專業(yè)英語課程;但如果僅在多媒體課件上使用英語,而全采用中文教學,則基本沒有英語氛圍,難以培養(yǎng)學生用英文思考專業(yè)知識的能力,失去雙語課教學的意義?？梢?我們應該在課堂上把握好使用中英文的尺度。在課程剛開始,學生對專業(yè)術語還很陌生時,我們應以中文授課為主,有意識地向學生灌輸專業(yè)詞匯的構詞方法,比如納米材料中涉及的一些化學專業(yè)詞匯,甲、乙、丙、丁等數(shù)字的詞前綴表達方法,醇、醛、酮、胺、烷烴等詞后綴的表達方式。由于專業(yè)詞匯的詞根重復頻率較高,通過構詞法的學習,學生能在較短時間內掌握基本的專業(yè)詞匯,具備初步的專業(yè)文獻的英文閱讀理解能力。到了教學中后期,學生已經(jīng)積累了一定量的專業(yè)英語詞匯后,我們逐漸加大英文授課比例,用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯,只在重點和難點的教學時輔以中文解釋,授課時應控制語速,做到有張有弛,給學生留有思考的時間[4]。
高校雙語課的教學方法還處在探索當中,為了提高納米材料化學雙語課的教學質量,我們講求師生互動,多與學生溝通,了解學生的學習需求和對教學的評價,根據(jù)反饋及時調整教學方法和教學內容。講臺不應是教師一個人的秀場,教學需要學生的積極參與,一些教學環(huán)節(jié)可通過以學生為主的研討方式進行,促使學生積極、主動地利用搜索引擎和科技論文數(shù)據(jù)庫查閱英文文獻,引導學生掌握納米材料化學研究和應用的新動態(tài),為他們進入納米領域工作和深造打下良好的基礎。
納米材料化學雙語課更深層次的目的是營造雙語氣氛,提高學生的專業(yè)外語水平,增強學生的跨文化理解力,促使學生用外語思考并解決納米科學領域問題的能力,增強學生的科研素養(yǎng),為納米材料化學研究培養(yǎng)新生力量和后備軍。
參考文獻:
[1]傅晶,黎俊波.大學有機化學實驗雙語教學的探索與實踐[J].化學工程與裝備,2007,7:232-233.
Abstract This paper adopts the advanced process of "Engineering" analysis method， "stagnation" analysis of the whole process of the graduation thesis， and explore the "stagnation" Association； and then proposed based on the process of "training" of civil engineering undergraduate thesis guidance mode. It is proved by practice that the method is effective in improving the scientific research quality and innovative ability of undergraduate students， and it is full of innovative value and significance.
Keywords process analysis； civil engineering specialty； graduation thesis
教育部在“關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知”①中指出：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)?！?/p>
近年來，針對土木專業(yè)本科生畢業(yè)設計/論文階段“時間短，任務重；不安定因素相對集中”的特點和難點，國內各高校對于本科畢業(yè)設計（論文）教學加大了改革和創(chuàng)新的力度。②③④
本文作者從事土木專業(yè)教學、研究生和本科生學位論文指導多年，積累了大量成功的方法和經(jīng)驗。為適應我國高等教育的內在要求和大連理工大學提出的“精英教育”目標，貫徹“土木專業(yè)本科生畢業(yè)設計/論文指導工作方法”，提出了基于“過程培養(yǎng)”的土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導模式，具有較好的實踐效果和創(chuàng)新意義。
1 “過程培養(yǎng)”模式的特色
高等教育要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，終極目的是培育創(chuàng)造型新人才。為此，結合當前的教育背景和形式，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導模式和手段勢在必行。
本教學模式的特色即在于把畢業(yè)論文指導工作的重點放在“過程培養(yǎng)”上，目標是提高學生的“綜合科研能力”。結合畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的特點，以最有效的方法，完成本科生由理論知識型行向實踐能力型人才的轉化，完成“理論與實踐的” 完美結合。
首先，只有在正確的方法論的指導下，才能制定科學可行的實施方案，進而才可能產(chǎn)生可靠的實施成果。本文采用先進的“過程工程學”分析方法，⑤⑥對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析，并探索各“駐點”的關聯(lián)性。
其次，教學模式的改革實質就是“教”與“學”有機結合為一體，這一點，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)顯得尤為突出。如何充分引發(fā)學生的熱情和興趣、調動其的主觀能動性，積極主動、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導、啟發(fā)為方向，最終達到對人才培養(yǎng)由知識型向能力型的轉化，實現(xiàn)“理論與實踐相結合”的根本目標。
第三，教學成果的總結及效果的評價對教學質量及效果的確認至關重要。申請者首先總結了歷年本科生畢業(yè)論文知道的經(jīng)驗和教訓，從中提煉的理念和方法；同時，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國、內外有代表性的高校的相關專業(yè)在本科生畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)教學模式，充分研究各校特色，吸收先進的教學理念，吸取優(yōu)質的教學素材，借鑒科學的教學方法和技術手段，用以補充完善本課題的實施方案，提升自我整體水平。進而探索本教學環(huán)節(jié)與精英教育相適應的教學模式和教學方法，將我?！熬⒔逃被揪V略的實施落在實處。
2 本科生畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)全過程駐點分析
針對在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提高學生科學研究能力的問題，結合作者多年的教學實踐經(jīng)驗與土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文階段的特點，采用先進的“過程工程學”分析方法，對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析（如圖1所示），將本科生畢業(yè)論文全過程確定為五個駐點，即選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化、答辯。
駐點1：選題與查閱文獻。
該駐點是畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，“過程訓練”的開端。好的開始是成功的一半。本“模式”所強調的全過程的學生參與，首先就是選題需要學生的參與，要充分考慮學生的特點和興趣。指導教師由于還有較重的教學和科研任務，不能全程地陪同學生的實驗研究，學生應是實驗工作的主體，教師僅起輔助的導向作用。學生對所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻、用心地去設計實驗方案、認真地去做實驗，實驗出現(xiàn)問題，他們也會想方設法去加以解決，這樣學生往往能高質量地完成研究工作。反之，學生在心理上就有抵觸情緒、在工作態(tài)度處于消極狀態(tài)，被動完成任務，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養(yǎng)和提高？因此，本課題實施中，指導教師應提供多個題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學生選擇自己喜歡的課題，指導教師與學生充分溝通，亦可對課題的工作方向做適當?shù)男拚?，共同確定任務書的內容，使論文質量能在現(xiàn)有條件下達到較高的水準。
駐點2：研究方案制定與實施。
學會運用文獻制定研究方案和進度計劃，是科研能力的重要方面，是獨立從事科研活動的基本素質之一。
學生通過第一階段的文獻分析，充分了解所研究問題領域的發(fā)展現(xiàn)狀和研究水平，通過對比分析，尋求、借鑒擬研究問題的解決方法；在此過程中，學生大量參考文獻及相關標準規(guī)程，以確定正確合理的試驗方法，制定嚴密科學、切實可行的研究方案和合理的進度計劃。
由于這一環(huán)節(jié)的工作質量直接影響論文工作的深度和質量，因此，指導教師要給予相對較多的關注和指導，幫助學生在研究方案細節(jié)的制定上力求科學、準確、可行；方案實施中以學生為主體，鼓勵他們勤動腦、多動手，積極解決實施過程中出現(xiàn)的各種學術及非學術問題。
駐點3：試驗數(shù)據(jù)采集及分析。
本階段著重培養(yǎng)學生客觀、實事求是的科學態(tài)度，訓練規(guī)范、縝密的思維習慣；學會尊重客觀規(guī)律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專業(yè)常規(guī)操作、培養(yǎng)實驗技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。
這個環(huán)節(jié)中，指導教師不僅要指導學生掌握基本的數(shù)據(jù)處理和分析方法，更應在一定的高度上，采用適當?shù)男问剑ㄈ缃M會討論）， 啟發(fā)學生對實驗結果進行科學系統(tǒng)的討論和思考，不斷提升他們凝練科學問題、進行對比分析、舉一反三的科研能力。
駐點4：論文撰寫及成果深化。
相對于前三個階段，本階段重在對研究成果的深化分析，著重培養(yǎng)學生綜合的運用所學理論知識解釋試驗現(xiàn)象，提升論文工作的理論水平，避免“實驗報告”式畢業(yè)論文的出現(xiàn)。
指導教師應鼓勵、啟發(fā)學生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養(yǎng)”、“重結果輕過程”的反面典型。
駐點5：答辯。
這是全過程分析的最后一個駐點。無論從形式還是內容，都是具有重要意義的一個環(huán)節(jié)。采用規(guī)范的論文評閱和答辯形式，對于提升論文質量，完成最后的升華至關重要。本課題組成員均具有多年的相關工作經(jīng)驗，學生論文經(jīng)由課題組指導老師之外的兩名其他老師實質性的評閱，給出具體評閱意見，并由學生經(jīng)修改后再進行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學生在論文過程中的工作質量。
3 實施效果
2012-2015年，作者針對選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化答辯五個駐點的具體內容，將“過程培養(yǎng)”模式的理念和方法實施運用到大連理工大學土木專業(yè)本科畢業(yè)論文指導的具體工作中――所指導的土木專業(yè)本科畢業(yè)生陳祝？012年）、李祝？013年）、白祝？014年）等同學，在論文過程及畢業(yè)答辯中表現(xiàn)突出，畢業(yè)論文成績均為“優(yōu)”。特別是陳祝？012年）同學，不僅獲得2012年大連理工大學優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文，并于論文期間在學術期刊上發(fā)表了與其論文工作相關的學術論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。
實踐表明，該方法對于全面提高本科生的科研素質和創(chuàng)新能力，確實是行之有效的。因此，作者認為，應繼續(xù)深入探索研究、并在在更大范圍內推廣基于“過程培養(yǎng)”的創(chuàng)新型土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導模式。
4 結語
本文提出的“基于‘過程培養(yǎng)’的創(chuàng)新型土木R當究粕畢業(yè)論文指導模式”的實踐效果已經(jīng)初步驗證，該方法對于全面提高本科生的科研素質和創(chuàng)新能力，確實是行之有效。相信經(jīng)過不斷實踐改進和完善，其效果將更加顯著。這種模式能夠最大限度的解決好兩個關鍵問題：（1）在有限時間內，借助先進的“過程工程學”理論指導，高效率、高質量完成土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導的實踐教學任務；（2）切實解決畢業(yè)論文過程中容易出現(xiàn)的個別學生懈怠敷衍、教師倉促放水的局面。從而將我國“精英教育”基本綱略的實施落在實處，進而提高本科生畢業(yè)論文指導工作的教學質量，培養(yǎng)理論扎實、富于創(chuàng)新的研究型人才，為社會打造合格的土木專業(yè)精英人才。
注釋
① 關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知（教育部）.教高廳[2004]14號，2004.4.
② 羅怡，李春天，許惠斌.材料類專業(yè)本科畢業(yè)設計教學改革探討.長春理工大學學報，2013（2）：219-220，228.
③ 同濟大學本科生畢業(yè)設計（論文）工作的若干規(guī)定（同教[2012]28號）.
