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時(shí)間：2022-05-18 15:48:44
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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0086-02
一、知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)順序
知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生在接觸某一具體知識(shí)之前所掌握的相關(guān)輔助知識(shí)，可以是在本課之前的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容，甚至還包括學(xué)生的課外知識(shí)。可以想象，如果學(xué)生具有較豐富的課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)某一新課程時(shí)，這些之前儲(chǔ)備的知識(shí)就可以成為學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的工具。如果學(xué)生并不具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)的課程教學(xué)就必須回到教材的具體編寫順序，通過調(diào)整不同單元、不同內(nèi)容之間的組合方式，利用前面講授的內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備來解決這一問題[1，2]。
二、教學(xué)案例分析
為了更直觀地闡述知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)順序之間的關(guān)系，現(xiàn)以人教版地理高中必修1第三章第二節(jié)――“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行分析[3]。水是地理環(huán)境的重要組成部分，也是連接地理環(huán)境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環(huán)開始，介紹了地球表面大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，最后以水資源的合理開發(fā)利用結(jié)束?！叭怂P(guān)系”成為構(gòu)建本章知識(shí)主體的脈絡(luò)。大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)是水循環(huán)的重要組成部分，也是對地理環(huán)境產(chǎn)生影響的要素之一，所以本課在本章學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)之一。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本課主要圍繞以下三方面目標(biāo)展開。
1.知識(shí)技能目標(biāo)。①理解洋流的形成原理，學(xué)會(huì)利用地圖歸納世界表層洋流分布規(guī)律和模式。②學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)案例理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.過程與方法。①創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合之前所學(xué)的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，歸納表層洋流的分布規(guī)律。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的能力。②通過案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用地圖、知識(shí)遷移與類比、思維綜合的能力。
3.教學(xué)重點(diǎn)。①運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規(guī)律和模式。②洋流對地理環(huán)境和人類社會(huì)的影響。
四、教材分析
1.案例分析。本課教材內(nèi)容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質(zhì)進(jìn)行分類，討論了洋流成因與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，結(jié)合地球上的氣壓帶和風(fēng)帶分析洋流的動(dòng)力機(jī)制，最后結(jié)合洋流模式圖總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。第二部分以實(shí)例的形式，分析了不同性質(zhì)的洋流與地理環(huán)境的關(guān)系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環(huán)境的影響。考慮洋流等相關(guān)知識(shí)在初中地理教材中涉及較少，因此學(xué)生在相關(guān)方面的知識(shí)儲(chǔ)備有限。結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，可以對本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即先講授第二部分洋流對地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生通過案例對暖流和寒流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；再進(jìn)行第一部分的知識(shí)講解，學(xué)習(xí)洋流的產(chǎn)生原因、主要驅(qū)動(dòng)力和分布模式。
2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。①導(dǎo)入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報(bào)道，引入新課，使學(xué)生對大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流，有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)洋流運(yùn)動(dòng)具有一定的方向性和穩(wěn)定性。②洋流對地理環(huán)境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學(xué)生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結(jié)合洋流分布模式分析具體情況。得出結(jié)論，洋流對氣候有調(diào)節(jié)作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導(dǎo)學(xué)生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學(xué)習(xí)世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號(hào)在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關(guān)影響。指導(dǎo)學(xué)生分組討論，導(dǎo)出結(jié)論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結(jié)合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導(dǎo)學(xué)生分析洋流對海洋環(huán)境的影響。向?qū)W生介紹洋流會(huì)加快海洋污染的凈化速度，但同時(shí)把污染帶到別處，擴(kuò)大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，是形成洋流的重要原因。指?dǎo)學(xué)生分組討論并得出以下結(jié)論：在赤道兩側(cè)，南北半球的信風(fēng)分別驅(qū)動(dòng)海水由東向西流動(dòng)，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達(dá)大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風(fēng)影響形成西風(fēng)漂流，到大洋東岸時(shí)，一部分折向高緯度，加入極地環(huán)流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補(bǔ)償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環(huán)流。其次，介紹不同性質(zhì)的洋流，向?qū)W生說明中低緯度大洋東側(cè)是寒流，西側(cè)是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風(fēng)洋流的方向在冬夏季節(jié)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。北印度洋夏季順時(shí)針環(huán)流，冬季逆時(shí)針環(huán)流。④相關(guān)拓展。洋流深刻地影響了地理環(huán)境，同時(shí)洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區(qū)洪水的相關(guān)案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對氣候變化的影響。并以此加強(qiáng)學(xué)生對地理環(huán)境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。
五、小結(jié)
由于初中地理中對洋流這部分的知識(shí)涉及較少，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并沒有世界表層洋流系統(tǒng)的概念。因此本次課在教學(xué)順序上對原教材進(jìn)行了一定調(diào)整，先進(jìn)行洋流對地理環(huán)境的影響等知識(shí)和案例的介紹，再轉(zhuǎn)到洋流的成因、動(dòng)力機(jī)制和模式的總結(jié)。幫助學(xué)生形成完整的洋流系統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)如何利用洋流的性質(zhì)和特征解決現(xiàn)實(shí)中的問題，達(dá)到學(xué)以致用和靈活掌握的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
英國郵船“總是遲到”之謎
1737年，后來成為大科學(xué)家的本杰明?富蘭克林移民僑居地，擔(dān)任費(fèi)城副郵務(wù)長，1753年與人合任北美郵政總，1776年任美國郵政總長。
一天，一群波士頓的商人向富蘭克林提出了抗議。他們責(zé)問：“為什么英國郵船通過大西洋要比美國郵船多用兩個(gè)星期?不是同在一個(gè)大西洋里航行嗎?”
富蘭克林也發(fā)現(xiàn)，即使英國郵船重量較輕，航行速度較快，也比美國貨船到達(dá)的時(shí)間晚十幾天。他對此大惑不解。偶然的機(jī)會(huì)，富蘭克林與他的表兄摩西?福爾格談及航運(yùn)一事。福爾格是捕鯨船船長，他說：“美國船是沿著墨西哥灣海流順流向東航行的，但返回航行卻避開原航道，不逆流行駛；而英國船則不然。”富蘭克林明白了，同時(shí)對英國船長充滿了抱怨：英國船駛向美國時(shí)，為何不避開墨西哥灣海流，卻要逆流航行?
實(shí)際上，英國的船長完全不知道墨西哥灣海流。郵船如果逆海流而行，就算是順風(fēng)，海流的逆勢力量仍然大于風(fēng)力：但如果順著海流行船，就好比汽車行駛在高速公路上。這就說明了英國郵船為什么會(huì)花上那么長的時(shí)間才把郵件送到美國。
富蘭克林安排把大量的漂流瓶拋進(jìn)墨西哥灣，并在瓶中留有信息反饋條：請發(fā)現(xiàn)此瓶者來信告知發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)和時(shí)間。一段時(shí)間后，根據(jù)許多反饋信息，富蘭克林仔細(xì)審核了墨西哥灣海流的流程，繪制了一份海流圖，并將復(fù)制件寄給了英國普利茅斯的航?？偩?。他希望英國船長能使用這份海圖，有效利用或避開海流。然而，英國當(dāng)時(shí)正在向全世界出售他們的海圖，對富蘭克林寄來的海圖不屑一顧。他們覺得：一位美國的郵政局長會(huì)比“大英老航?！备煜ずＡ?但歷史證明，富蘭克林利用漂流瓶發(fā)現(xiàn)的海流并繪制的墨西哥灣流海圖，時(shí)至今日亦無須更改。
洋流向前，指引方向
帶領(lǐng)漂流瓶和船只航行的“潛在力量”，它的真面目究竟是怎樣的?全世界廣闊的大海上還有哪些地方存在這樣強(qiáng)大的力量?
人人都知道，海水是運(yùn)動(dòng)的。大海溫柔時(shí)是層層細(xì)浪，洶涌時(shí)卻巨浪滔天。海水運(yùn)動(dòng)，形式多樣，不僅有波浪，還有潮汐和洋流，其中規(guī)模最大的要數(shù)洋流。洋流又叫海流，是海洋表層的海水常年穩(wěn)定地沿著一定的方向作大規(guī)模的流動(dòng)。如同陸地上的河流，常年沿著固定的路線流動(dòng)，給兩岸帶來水源和營養(yǎng)物質(zhì)。
地球上的大氣運(yùn)動(dòng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。微風(fēng)吹拂，風(fēng)吹水動(dòng)。因?yàn)榈厍蛏戏植加泻脦讉€(gè)盛行風(fēng)帶，風(fēng)向總體不變，于是海水的流向就和風(fēng)向大體一致了。我們稱這類洋流叫風(fēng)海流。
課堂教學(xué)中總是或多或少地存在這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相吻合；教學(xué)的重難點(diǎn)與詳略處理不當(dāng)；學(xué)生活動(dòng)停留在“一問一答”的層面上；課堂上不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位等。這些問題產(chǎn)生的根源在于上課前的備課環(huán)節(jié)。據(jù)了解，目前的備課存在備課走形式、備課網(wǎng)絡(luò)化、集體備課難落實(shí)等現(xiàn)象。
二、合理安排備課程序
1.正確認(rèn)識(shí)課標(biāo)的作用
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的基本依據(jù)。新的課程理念提倡教科書的多元化，但由于不同教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在差異，所以，教師在備課時(shí)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，而不能完全依賴教材。
2.正確認(rèn)識(shí)教材的作用
教材是教與學(xué)的材料，是一種重要的教學(xué)資源，不是唯一的資源，更不是教學(xué)的基本依據(jù)。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)用教材而不是教教材。教師在備課中，對教材的合理取舍是必要的前提。
3.合理安排備課程序
教師在備課過程中，要始終把落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)放在非常突出的位置。首先要清楚模塊內(nèi)各部分課程標(biāo)準(zhǔn)與教材單元的關(guān)系；然后要明確每條課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的對應(yīng)關(guān)系；最后再依據(jù)每條課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。
三、把握備課關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)
一節(jié)課需要教哪些內(nèi)容？教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？教學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成的過程是怎樣的？這些問題都需要通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真分析、詳細(xì)解讀才能得出。那么，一條簡短的課程標(biāo)準(zhǔn)如何能夠得出包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的課程目標(biāo)呢？
為了便于對課程目標(biāo)進(jìn)行分析，不妨把每條課程標(biāo)準(zhǔn)分解成主體名詞、目標(biāo)名詞、行為動(dòng)詞、限制定語四個(gè)部分。
以人民教育出版社地理1“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例，對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)如下：
運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。
把該條課程標(biāo)準(zhǔn)分解成以下四個(gè)部分：
主體名詞：洋流。
目標(biāo)名詞：分布規(guī)律、地理環(huán)境的影響。
行為動(dòng)詞：歸納、說明。
限制定語：運(yùn)用地圖。
由上分析，可得出本節(jié)的三維目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：運(yùn)用地圖，從分布位置、運(yùn)動(dòng)方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海洋航行、海洋污染）的影響。
過程與方法：通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律――讀圖對比歸納法；根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖――分組合作學(xué)習(xí)法；運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；理解海水要素和運(yùn)動(dòng)過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響）；使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。
2.制訂教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的途徑，實(shí)際上就是把其轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，直接關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。制訂教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的情況而定；要尊重學(xué)生的主體地位，過程和方法的采用要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)上述要求，可以把“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
（1）掌握洋流的主要成因，根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律。
（2）根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；
（3）根據(jù)給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律；
（4）運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響；
（5）培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周圍地理事物和現(xiàn)象的地理思維。培養(yǎng)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的辯證思維。
3.設(shè)計(jì)探究問題
新課程重視學(xué)生對問題的探究，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑就是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題。設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)有幾點(diǎn)需要注意：
（1）要圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，做到目標(biāo)明確
如，在學(xué)習(xí)“世界表層洋流”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的問題：
觀察世界表層洋流圖，找出以副熱帶和以副極地為中心的洋流分布；觀察兩個(gè)中心大洋東西兩岸的洋流性質(zhì)有何不同；以太平洋（印度洋、大西洋）為例，畫出大洋洋流分布模式。
（2）問題的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣
問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。如，在學(xué)生畫出三個(gè)大洋的洋流模式之后，要求學(xué)生對比分析并思考如下問題：
北印度洋為什么沒有形成類似于太平洋、大西洋的洋流模式？南半球的高緯度和北半球的高緯度洋流模式有什么不同？西風(fēng)漂流在北半球是暖流而在南半球?yàn)槭裁词呛鳎?/p>
這些問題的分析，讓學(xué)生明確理想模式和實(shí)際模式的差異，問題的解決，又聯(lián)系了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)（季風(fēng)的分布、影響洋流形成的因素）。
（3）問題的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)
學(xué)生的認(rèn)知沖突是激發(fā)求知欲和探究欲最有利的因素之一。如由理想的大洋洋流模式到實(shí)際洋流模式、由對稱分布到不對稱的分布，實(shí)際上就要求學(xué)生回歸到已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用已有的知識(shí)解決認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)。
（4）問題設(shè)計(jì)要有合理的密度
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，如果數(shù)量過多，學(xué)生會(huì)過度緊張，容易造成學(xué)生疲勞，不利于學(xué)生對問題的深入思考；如果數(shù)量過少，師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)就不多，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中，除了預(yù)設(shè)的問題外，還要留意課堂上生成的且有價(jià)值的問題。
（5）要有足夠的思考時(shí)間和空間
一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵
問題式教學(xué)法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Leamitlg，簡稱P B L） ，美國哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來，題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：問題式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問題，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識(shí)傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的情境中，以問題為紐帶，學(xué)生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和探究能力。
二、問題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例
1.教學(xué)內(nèi)容
《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)來看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多，紛繁復(fù)雜，較難識(shí)記，因此，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.教學(xué)過程
問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力?？鬃诱J(rèn)為，學(xué)習(xí)過程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學(xué)習(xí)過程主要由“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)階段構(gòu)成，即“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過程。問題式教學(xué)以問題為線索，以設(shè)置問題為開端，解答問題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)方面（圖1）。
上圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際來確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。只要在教學(xué)過程中，學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就達(dá)到了問題式教學(xué)的目的。
（1）設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境
古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始?！彼裕谡n堂開始時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號(hào)》沉船視頻和電影劇照，設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號(hào)電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時(shí)，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號(hào)的沉沒呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入，對于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。
（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿@一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡圖，要求學(xué)生對比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動(dòng)簡圖，試著找出洋流運(yùn)動(dòng)的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡圖。
（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)
教師將全班分為4～6個(gè)組，討論每個(gè)成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會(huì)多方位、多角度思考問題，提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進(jìn)行有趣的知識(shí)搶答競賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）教師點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)
這個(gè)環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號(hào)沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：
南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號(hào)的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
信息化時(shí)代下，創(chuàng)新和實(shí)踐能力是一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族乃至一個(gè)國家的不竭動(dòng)力。在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是除基本地理知識(shí)之外的一個(gè)重要研究課題。創(chuàng)新教育相對于素質(zhì)教育來說，有著更高層次的要求和目標(biāo)，最終都是為了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
一、教學(xué)方法的改進(jìn)
新時(shí)代的影響下，除了教師需要改進(jìn)教學(xué)觀念、樹立創(chuàng)新意識(shí)之外，還要將這些落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。
作為一個(gè)啟蒙者，教師要將自己看成是與學(xué)生同樣地位的求
知者，不斷地探索高中地理教學(xué)的新方法和新模式。在將學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)作為課堂重點(diǎn)之外，還要注重學(xué)生的興趣和創(chuàng)新
意識(shí)的激發(fā)。學(xué)校硬件設(shè)施的進(jìn)步，給教師的教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，多媒體等先進(jìn)手段的利用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。在課前，教師要進(jìn)行重要的課件設(shè)計(jì)，巧設(shè)疑問，通過問題的引導(dǎo)，給學(xué)生的思想插上翅膀，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。地圖的有效利用可以加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、閱讀
有效的海量閱讀能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)、學(xué)生的主體作用發(fā)揮得
淋漓盡致。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，需建立在主體意識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上，之后再在自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。課內(nèi)外的有效閱讀，能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，幫助學(xué)生較早、較快地形成自主學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)生的行為習(xí)慣、意識(shí)養(yǎng)成都需要
教師予以合理的、適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)新能力和意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的最終是為了運(yùn)用，實(shí)踐中能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師可以組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)地理學(xué)科的趣味性。如，在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)拋給學(xué)生一個(gè)問題：教師取出盛著水的玻璃器皿，水面上放一塊塑料泡沫，代表表層一定區(qū)域內(nèi)的水體，問：怎樣可以讓這一區(qū)域內(nèi)的水體運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的答案各不相同，有的說吹氣，有的說把水槽一端的水輕輕舀掉……在給予學(xué)生充分的肯定之后，隨機(jī)選取學(xué)生用大家說的方法嘗試一下，并進(jìn)行觀察。教師順理成章地開展《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)。
三、注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用他人的說法或者意見，能夠有效地幫助自己改正錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)，為完善或者改正提供借鑒，這樣一來，同樣是促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。這其實(shí)就是我們常說的“舉一反三”“觸類旁通”，能夠有效幫助學(xué)生提高知識(shí)的遷移能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，有效提高創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，可以講一些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容匯總，再將其中的不同之處予以區(qū)分，辯證地加深學(xué)生的知識(shí)記憶，以此類推，學(xué)生能夠就一類事物進(jìn)行推
理，對其他相關(guān)事物予以解答。通過不同的角度、不一樣的思維定式去思考問題，使學(xué)生的思維變得更加靈活。由此可見，知識(shí)的遷移也就是一次創(chuàng)新的過程，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。
創(chuàng)新意識(shí)是促進(jìn)一個(gè)國家、一個(gè)民族不斷發(fā)展的動(dòng)力，對國家和民族來講有著至關(guān)重要的意義。教師――作為未來國家建設(shè)者，要充分發(fā)揮我們每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生最大的創(chuàng)造力。不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們創(chuàng)新的勇氣和信心。
參考文獻(xiàn)：
二、趣味游戲在教學(xué)中的應(yīng)用
1.競賽式教學(xué)
對于趣味游戲的教學(xué)一定少不了的就是競賽式教學(xué)，這樣的游戲可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生想挑戰(zhàn)的欲望，我在教學(xué)中就經(jīng)常采用競賽式教學(xué)，例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國的省份和省會(huì)的時(shí)候，就會(huì)采用競賽式教學(xué)。我會(huì)將學(xué)生分為三組，并把三組的學(xué)生都標(biāo)上相應(yīng)的號(hào)碼，在我說一個(gè)省份的時(shí)候，就會(huì)從一組開始，叫一個(gè)號(hào)碼，這個(gè)同學(xué)來回答它的省份，如我說：“山西省，一組3號(hào)同學(xué)來回答”，那么這個(gè)同學(xué)就要說出正確的答案。接下來我會(huì)再叫二組的同學(xué)回答，每組我所叫的號(hào)碼是隨機(jī)的。每個(gè)小組回答正確一個(gè)問題就會(huì)給小組加上一分。這樣的教學(xué)中，學(xué)生們的參與度提高了，積極活躍的課堂氣氛出現(xiàn)了，并且對于知識(shí)點(diǎn)記得更加迅速，更加扎實(shí)和牢固了，因此多采用競賽式游戲教學(xué)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。這就是趣味游戲在地理課堂中發(fā)揮的重要作用。
2.模擬實(shí)驗(yàn)游戲教學(xué)
在高中地理課堂中，有很多比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生立體思維不夠強(qiáng)等原因，他們很難直觀的快速的理解問題。因此在課堂上，我經(jīng)常會(huì)利用模擬實(shí)驗(yàn)游戲進(jìn)行教學(xué)，例如我在講到人教版，必修一第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，很多同學(xué)會(huì)搞不清楚地球、太陽和月球之間運(yùn)動(dòng)的軌跡。地球是自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的，根據(jù)左西右東的地圖方向標(biāo)，我會(huì)讓一個(gè)同學(xué)演地球，從左到右逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，另外再找兩個(gè)同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)月球和太陽，讓他們分別按照自己的軌跡運(yùn)動(dòng)，地球不但會(huì)有自傳，還會(huì)圍著太陽轉(zhuǎn)，經(jīng)過同學(xué)們的演示，直觀的表現(xiàn)了地球運(yùn)動(dòng)的路線。我還會(huì)安排學(xué)生自行分組，每三個(gè)一組，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們在這堂課中很開心，并且很容易就理解了知識(shí)點(diǎn)。還有一個(gè)例子，也是通過模擬實(shí)驗(yàn)游戲完成的，在我講到人教版，必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，我會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)大玻璃容器，里面乘滿水，這就是我模擬的海洋。我會(huì)給同學(xué)們講述大洋環(huán)流的基本知識(shí)，然后通過攪拌棒對容器里的水進(jìn)行撥動(dòng)，使容器里的水動(dòng)起來，這個(gè)時(shí)候，放進(jìn)去一片樹葉，或者一只小紙船，它就會(huì)隨著水流的方向運(yùn)動(dòng)。這就是大洋環(huán)流會(huì)將各種污染物帶到每一個(gè)國家的原因。通過模擬實(shí)驗(yàn)的游戲，學(xué)生們了解了更多關(guān)于海水運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，還增加了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
與本節(jié)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)的是必修1第五章第二節(jié)《海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響》，已經(jīng)從鹽度、溫度、密度三個(gè)方面介紹了海水的性質(zhì)以及對人類活動(dòng)的影響，海水的運(yùn)動(dòng)形式以及對人類活動(dòng)的影響提及了洋流的概念、寒暖流分類及對氣候的影響進(jìn)行了簡單的敘述。因此，本節(jié)在原2004版本的基礎(chǔ)上將原來洋流的概念、寒暖流分類、促進(jìn)熱量交換等不再重復(fù)，增加了“活動(dòng)”小欄目和新的“閱讀”材料，為老師們的課堂活動(dòng)提供素材，以及一些語句的描述進(jìn)行了調(diào)整。
例如：關(guān)于洋流的概念，2004版必修1中的表述為“海洋表層海水大規(guī)模的沿著一定方向有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)”，2019版必修1中表述為“海水沿著一定方向有規(guī)律的大規(guī)模流動(dòng)”。減少了“表層”的限定,洋流的表現(xiàn)范圍更大了，比如本節(jié)后面的關(guān)于“熱鹽環(huán)流”的內(nèi)容，如果按照舊的概念就不能算洋流了，但是把洋流的概念中對“表層”的限定去掉之后，更大范圍的海水流動(dòng)都屬于洋流了，也更加接近了客觀實(shí)際。
2019版在關(guān)于世界洋流的分布中第二點(diǎn)表述為“北緯45°-70°”比原來的“北半球中、高緯度海區(qū)”范圍要小而具體了。
洋流對氣候的影響中，調(diào)整為“北大西洋暖流是歐洲西部形成溫暖多雨的溫帶海洋性氣候的重要原因之一”，增加了“重要原因之一”。
另外，新舊版本中的圖也有所調(diào)整，“世界洋流的分布”和“世界著名漁場的分布”增加了七大洲的名稱，有利于增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。
首先，課前的“探索”欄目。這個(gè)材料并不是新的材料，是2017版的閱讀材料，但是增加了問題，老師們可以將它應(yīng)用與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生對洋流的興趣，也可以利用這個(gè)案例學(xué)習(xí)世界洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到洋流在生活中是真實(shí)存在的，并且對人類活動(dòng)產(chǎn)生著影響，提升學(xué)生的綜合思維，建立人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。
正文部分主要包括三個(gè)方面：1.洋流的分類；2.世界洋流的分布；3.洋流對自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。
第一部分，洋流的分類。
教材正文的最開始從三種海水運(yùn)動(dòng)形式——波浪、潮汐、洋流說起，能夠把必修部分的知識(shí)與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容連接起來，形成自然的過渡。點(diǎn)明洋流對自然地理環(huán)境影響顯著，也為第三部分“洋流對自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”的學(xué)習(xí)和總結(jié)做好鋪墊。
關(guān)于洋流形成的三個(gè)影響因素新舊教材沒有變動(dòng)，個(gè)人觀點(diǎn)是，三個(gè)影響因素更多的影響表層的洋流，而深層洋流受到哪些因素的影響（如溫度、鹽度），老師們可以啟發(fā)學(xué)生做出思考，鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。
老師們可以根據(jù)學(xué)生的已知知識(shí)，按性質(zhì)洋流可以分為暖流與寒流，那么按照成因分類，又可以分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流。
風(fēng)海流的形成可以利用“盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿Α边@句話作為銜接，同時(shí)學(xué)生也很好理解風(fēng)海流主要為表層洋流。
關(guān)于密度流需要和學(xué)生解釋清楚表層海水從海水水位高的海域流向海水水位低的海域，即從密度低的海域流向密度高的海域，而底層海水從密度高的海域流向密度低的海域，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問。聯(lián)系本節(jié)教材最后一個(gè)活動(dòng)“觀察分析熱鹽環(huán)流”中，提到了“深層洋流是由海水密度的差異所驅(qū)動(dòng)的”，這其實(shí)與表層因海面傾斜形成的洋流方向是相反的。
密度流流動(dòng)方向差異原理涉及到不同高度海水的壓力、地轉(zhuǎn)偏向力等，雖然表面看表層和深層的密度流是相反的，但是其實(shí)內(nèi)在的原理是一致的。對于高中生來說理解起來有一定的困難，當(dāng)然很多物理基礎(chǔ)很好的學(xué)生也是能夠理解的，老師們也可以借助一些實(shí)驗(yàn)的視頻來幫助學(xué)生理解。
補(bǔ)償流的理解難度不大，建議老師們利用垂直補(bǔ)償流來幫助學(xué)生建立對洋流認(rèn)知的立體化，即不要認(rèn)為洋流僅停留在表層或平面，它應(yīng)該是表層和深層、水平和垂直多方向的。
教材還強(qiáng)調(diào)洋流形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，可以舉例說明，比如千島寒流既有補(bǔ)償北太平洋暖流向東運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致日本東部海水減少，從千島群島來的大規(guī)模海水有補(bǔ)償流的性質(zhì)，而其中也有風(fēng)（極地東風(fēng)帶）的影響，所以在一定程度上它也風(fēng)海流的性質(zhì)。這也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。
第二部分，世界洋流的分布。教材介紹了不同緯度不同海區(qū)的四大洋流系統(tǒng)。
第一點(diǎn)具體闡述了以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流的形成，這部分內(nèi)容與2004版基本沒有變動(dòng)，老師們可以聯(lián)系地球上氣壓帶和風(fēng)帶的分布、氣旋和反氣旋的知識(shí)，把大氣環(huán)流和大洋環(huán)流結(jié)合起來，使學(xué)生更好的理解洋流的分布規(guī)律和成因。
第二點(diǎn)除緯度范圍表述更加具體外，對氣旋型大洋環(huán)流的形成也分析的很清楚。
將原來的“北半球中、高緯度海區(qū)”改為“北緯45°-70°”，范圍要小了，那么北緯70°以北的北冰洋就不在此環(huán)流范圍里面了。北極地區(qū)不同于南極，形成的洋流在北冰洋內(nèi)的環(huán)流老師們可以作為學(xué)生探究的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。
第三點(diǎn)也是和2004版相比有變化的地方，由單一的西風(fēng)漂流變?yōu)閮扇Νh(huán)流組成的繞極環(huán)流，除此以外還需要注意給學(xué)生解釋清楚“海水的輻散帶引起深層海水上升”，也就解釋清楚了南北半球西風(fēng)漂流寒暖流性質(zhì)不同的原因。
第四點(diǎn)的基本沒有變化，結(jié)合南亞季風(fēng)相關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生理解。
為了幫助學(xué)生更好地落實(shí)對世界洋流的分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教材還特別設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)洋流分布規(guī)律”的活動(dòng)，可以組織學(xué)生在地球儀上標(biāo)注洋流，并通過小組合作填寫表格來進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。
閱讀材料“富蘭克林繪制墨西哥灣暖流圖”，以及“探索”都涉及到啟發(fā)學(xué)生思考對地理問題的研究方法，這其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。
第三部分，洋流對自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。對比必修內(nèi)容，本節(jié)對洋流的影響描述的更加詳細(xì)、層次分明。
對氣候的影響進(jìn)行了語句調(diào)整，增加了“重要原因之一”，肯定了歐洲西部的溫帶海洋性氣候的形成首先是中緯西風(fēng)帶的影響，北大西洋暖流在這里是對歐洲西部的氣候產(chǎn)生了一定的影響，而非決定性的。這樣的表述更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)了。老師們可以結(jié)合世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D加強(qiáng)學(xué)生對洋流影響氣候的理解，而氣候和地形是影響自然地理環(huán)境的最主要因素，呼應(yīng)教材正文最開始“洋流對自然地理環(huán)境影響顯著”的鋪墊。而這里又為下一節(jié)“海-氣相互作用”做了鋪墊，相信通過學(xué)習(xí)洋流對氣候的影響也會(huì)幫助學(xué)生理解“海-氣”的相互關(guān)系和相互作用。
另外，這里還新增加了一幅圖“墨西哥灣暖流”，利用紅外線度確定海面溫度，讓學(xué)生對洋流的認(rèn)識(shí)更加形象，也可以與富蘭克林的研究方法進(jìn)行對比體會(huì)技術(shù)手段對人類科技進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)。
關(guān)于教材的變化，我還有一點(diǎn)小小的體會(huì)，就是更加突出了洋流對氣候變化的影響，我想這種變化的大背景有國內(nèi)外對氣候變化的關(guān)注、國家層面對海洋地理的重視等，都體現(xiàn)出了對人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)更加重視和深入了，這其實(shí)就是對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀潛移默化培養(yǎng)。
對海洋生物資源分布的影響，除原有的寒暖流交匯海區(qū)形成較大漁場外，增加了“寒暖流交匯處是魚類游動(dòng)的壁障”，需要給學(xué)生解釋清楚含義。寒暖流交匯可產(chǎn)生“壁障”，就好像冷暖氣團(tuán)相遇形成準(zhǔn)靜止鋒一樣，寒暖流交匯處洋流流速受到極大抑制，幾乎停滯不前。對于習(xí)慣于隨洋流游動(dòng)的魚群來說，寒暖流交匯處簡直就像一堵阻止其前行的墻。
對航海和污染的影響，分別單獨(dú)列出了與氣候和海洋生物資源并列的標(biāo)題，層次更加合理清晰。其中航海的部分增加了冰山對航海的影響，老師們也可以借助一些資料如電影《泰坦尼克號(hào)》幫助學(xué)生感受洋流對人類活動(dòng)的影響。對污染的影響可以補(bǔ)充福島核泄漏事件相關(guān)資料。
老師們經(jīng)驗(yàn)豐富，補(bǔ)充的相關(guān)資料也適應(yīng)各自教學(xué)實(shí)際，但都能體現(xiàn)自然地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互影響的辯證關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維的核心素養(yǎng)。
關(guān)于“熱鹽環(huán)流”，這是新增加的活動(dòng)和材料，需要給學(xué)生解釋清楚圖中的環(huán)流顏色并不表示寒暖流，而是表層和深層海水流動(dòng)的方向。北大西洋暖流將低緯度的熱量源源不斷地向中高緯度輸送。并在此過程中，溫度下降，密度升高，海水變得更“重”，于是就在大西洋的高緯度地區(qū)下沉到了大洋深處，這些下沉的海水轉(zhuǎn)而掉頭向南流動(dòng)，經(jīng)過南極大陸附近時(shí)接受南極底層海水補(bǔ)充之后，繼續(xù)向北運(yùn)動(dòng)分別進(jìn)入印度洋和太平洋，同時(shí)表層水的補(bǔ)償作用使太平洋和印度洋的表層水流向北大西洋，完成一個(gè)循環(huán)。熱鹽環(huán)流實(shí)現(xiàn)了全球尺度的熱量交換，和表層洋流相比它的時(shí)間尺度和空間尺度都要大得多，對維持全球氣候的穩(wěn)定有著重要作用。我覺得熱鹽環(huán)流其實(shí)正是“海-氣”關(guān)系的最好說明，幫助學(xué)生了解熱鹽環(huán)流，為后續(xù)知識(shí)打好基礎(chǔ)。
新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。另一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握住每節(jié)課的知識(shí)。
1 以課堂質(zhì)量為中心抓好課堂教學(xué)
組織好課堂教學(xué)，注意信息反饋，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的情感，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復(fù)的毛病，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。如果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)疲憊了，講個(gè)笑話，或者跟某個(gè)學(xué)生開個(gè)玩笑，寧可耽誤一定的少許時(shí)間，我們也要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達(dá)地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和空間的概念及其發(fā)展變化過程。進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們要特別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，我經(jīng)常運(yùn)用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。在平時(shí)的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手畫圖的能力，在練習(xí)和考試講評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)開始重視答題規(guī)范，從平時(shí)開始訓(xùn)練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。
依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。因此在進(jìn)行講課的過程中我采用自主討論法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。例如：
①以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋地理現(xiàn)象的成因來突破重點(diǎn)。②采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動(dòng)，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
2 教師的提問要結(jié)合一定的媒介來進(jìn)行
學(xué)生經(jīng)過高中階段兩個(gè)學(xué)年的地理學(xué)習(xí)，基本掌握了高中地理和世界地理概述的基本內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，具備了一定的識(shí)圖、讀圖能力和分析地理現(xiàn)象、地理事物的能力，對高中地理知識(shí)已經(jīng)有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)，具有簡單的地理思維能力這為現(xiàn)階段的地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，讀圖識(shí)圖的基本方法欠缺。他們在地理空間概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，這就要多針對問題多加訓(xùn)練，把這部分知識(shí)掌握好。
例如在進(jìn)行“海水運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師出示錢塘江大潮的圖片，提問為什么錢塘江大潮出現(xiàn)在8月18日？從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災(zāi)。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律，以預(yù)防潮汐對航海與海 岸工程建設(shè)帶來不利影響。除了波浪、潮汐等常見的海水運(yùn)動(dòng)方式外，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)海水還常年比較穩(wěn)定地向一定方向做大規(guī)模流動(dòng)，這就是洋流。洋流流動(dòng)的方向相對穩(wěn)定，流量也相當(dāng)大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現(xiàn)為表層海水運(yùn)動(dòng)。海水這樣常年穩(wěn)定的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的最主要的動(dòng)力是什么？教師可以在黑板上板書：是大氣運(yùn)動(dòng)和近地面風(fēng)帶。復(fù)氣環(huán)流模式圖，并板圖。假如圖中區(qū)域正是某一大洋，在近地面風(fēng)帶（信風(fēng)帶和西風(fēng)帶）的吹拂下海水的運(yùn)動(dòng)即是風(fēng)海流，用紅色粉筆在大氣環(huán)流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風(fēng)漂流，用藍(lán)粉筆畫出南半球西風(fēng)漂流（紅線表示暖流，藍(lán)線表示寒流）。這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)自行推理地理現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)地理思維能力。
3 適應(yīng)新課改，提高學(xué)生的課堂主體性地位
新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。
因此，我們要在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì)；②組織各類活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。
如在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)每一位學(xué)生把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象作為學(xué)生自己的作品生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生自己的眼前，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展，提高學(xué)生的課堂主體性地位。
總之，隨著我國教育改革的深入，新課程實(shí)施需要高質(zhì)量的專業(yè)化的地理教師，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求地理課堂教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改革，要求教師從教育觀念、教學(xué)方式等方面做相應(yīng)的調(diào)整，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。這就需要我們利用一切條件為教學(xué)服務(wù)，把傳統(tǒng)較為死板的課堂轉(zhuǎn)化成新時(shí)代的生動(dòng)課堂。把現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代教育理念，以及生活的點(diǎn)滴與生活的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)起來越快，越輕松，課堂氣氛更活躍，課堂教學(xué)更有效。
參考文獻(xiàn)
如果想要充分感受沖繩海，潛水是最佳選擇。沖繩海的潛水活動(dòng)，地形十分豐富，從簡單到高難度的潛點(diǎn)都有，無論是潛水體驗(yàn)者，還是資深潛水員，沖繩島都提供了全方位的潛水體驗(yàn)。特別是慶良間諸島的海，透明度是世界上屈指可數(shù)的，也讓許多世界各地的潛水員慕名而來，是人氣非常高的潛點(diǎn)。
上午，那霸市下起瓢潑大雨，我很擔(dān)心能不能成行，畢竟這是我第一次去日本潛水，之前一直都很期待，希望有一個(gè)完美的旅程。后來潛店告訴我們沒有問題，可以按原計(jì)劃行動(dòng)，太好了。開船出發(fā)，浪非常大，有很多人已經(jīng)暈船了，大家都橫七豎八地倒在船上，包括我也差點(diǎn)頂不住，非常想吐，但為了不丟面子，最后還是堅(jiān)持下來了。熬了一個(gè)小時(shí)，船終于來到了慶良間諸島的預(yù)定地點(diǎn)，稍作休息后，大家都基本恢復(fù)過來，馬上準(zhǔn)備裝備，投入大海的懷抱。這個(gè)季節(jié)沖繩海水溫度只有20攝氏度，冰冷的海水往潛水服里灌，冰冰涼透心涼，但是立刻被眼前的海底美景淡化了。
拋開多媒體設(shè)備，常規(guī)的地理“三板”教學(xué)也有自己的特長。在講洋流的分布時(shí)，我利用“邊講邊畫”法對照洋流模式圖，在事先繪好的太平洋輪廓圖上，依次用紅藍(lán)粉筆南北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、西風(fēng)漂流等，然后讓兩個(gè)同學(xué)在黑板上，參照我講的方法，畫出了大西洋的洋流分布，師生互動(dòng)，氣氛熱烈，教學(xué)效果較好。
資助項(xiàng)目：國家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目（2014BAH17F01）；國家發(fā)改委2015年海洋工程裝備研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化專項(xiàng)項(xiàng)目。
海上溢油就是石油在海上運(yùn)輸或開采過程中的流失。據(jù)聯(lián)合國有關(guān)組織統(tǒng)計(jì)，每年由于人類活動(dòng)而流入海洋的石油約1000萬噸，其中海上油井井噴事故和油輪事故造成的溢油高達(dá)220萬噸。
1 海上溢油的危害
雖然海洋對石油污染有自凈能力，但不是無限的。石油進(jìn)入海洋后造成的污染對海洋環(huán)境和海洋生物資源的危害是相當(dāng)嚴(yán)重的。通常，1升石油完全氧化需要消耗40萬升海水中溶解氧，因此，一起大規(guī)模溢油污染事故能引起大面積海域嚴(yán)重缺氧，使大量魚蝦、海鳥死亡，或使經(jīng)濟(jì)魚、蝦、貝類產(chǎn)生油臭味，降低海產(chǎn)品的食用價(jià)值；浮油被海浪沖到海岸，沾污海灘，造成海灘荒蕪，破壞海產(chǎn)養(yǎng)殖和鹽田生產(chǎn)，污染、毀壞濱海旅游區(qū)；若清理不及時(shí)，還易發(fā)生爆炸和火災(zāi)，釀成更嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡。而其長期影響導(dǎo)致的潛在危害則更加嚴(yán)重：海上油膜會(huì)大大降低海水與大氣的氧氣交換，從而降低海洋生產(chǎn)力，破壞海洋的生態(tài)平衡；石油中的毒性芳香烴化合物極易進(jìn)入水中并且停留很長時(shí)間，并在生物體中長期積累，最終必將危害人體健康；濫油沉降到海底后，會(huì)危及底棲生物和甲殼類動(dòng)物的正常發(fā)育。因此，一次大的溢油事故造成的影響會(huì)延續(xù)十幾年甚至更長時(shí)間。
由此可見，對于海上溢油給人類帶來的危害決不能掉以輕心。要保護(hù)好海洋環(huán)境，除了加強(qiáng)海洋石油開發(fā)活動(dòng)和海上運(yùn)輸?shù)墓芾?，減少意外溢油事故的發(fā)生外，同時(shí)要加強(qiáng)對海上溢油的監(jiān)測，提高對海上溢油事件的應(yīng)急反應(yīng)能力和溢油治理能力。
以下簡單列舉了近年來幾個(gè)油田溢油的案例。
a.渤海灣蓬萊19-3油田溢油事件
2011年6月4日和6月17日，渤海灣蓬萊19-3油田相繼發(fā)生兩起溢油事故，先后約有700桶（115m3）石油溢出漂到海面，2600桶（416.45m3）礦物油基泥漿泄漏并沉積到海床，造成油田周邊及其西北部6200km2海域海水污染（超第一類海水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)），1600km2的沉積物污染，其中870km2海域海水受到嚴(yán)重污染，給渤海海洋生態(tài)和漁業(yè)生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響。
b.美國墨西哥灣Deepwater Horizon石油平臺(tái)溢油事件
2010年4月20日，美國墨西哥灣Deepwater Horizon石油平臺(tái)由于油井甲烷氣體充溢立管和噴發(fā)，并燃燒造成爆炸，導(dǎo)致整個(gè)平臺(tái)沉沒。事故造成11人不幸遇難，17人受傷，2億多加侖海底石油噴涌，受污染海域達(dá)1500km2，85天后才堵住漏油。專家預(yù)測徹底清污需要十年時(shí)間。此次溢油屬于深海作業(yè)事故，處理技術(shù)難度、影響規(guī)模、持續(xù)時(shí)間等均遠(yuǎn)超歷史上發(fā)生的所有溢油事故。漏油對于港灣的環(huán)境破壞，需要數(shù)十年進(jìn)行全面評(píng)估。行業(yè)專家擔(dān)心海底46億加侖的石油和天然氣儲(chǔ)備中的很大一部分會(huì)噴涌入海灣。漏油嚴(yán)重影響海灣居民的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2 國內(nèi)、外溢油回收船的需求
專業(yè)溢油應(yīng)急船舶是國際上公認(rèn)的處理水上大規(guī)模溢油事故必不可少的關(guān)鍵設(shè)備和重要保障?？梢灶A(yù)見，隨著海洋油氣開發(fā)不斷升溫，以及世界范圍內(nèi)對于海洋環(huán)境保護(hù)要求的不斷提高，對溢油回收船將有越來越大的需求。
3 國內(nèi)、外溢油回收船的現(xiàn)狀，設(shè)備配置情況
目前，世界主要沿海發(fā)達(dá)國家都擁有專業(yè)的溢油應(yīng)急船舶，以應(yīng)對突發(fā)性水上溢油污染事件。近年來，我國的水上溢油應(yīng)急綜合能力有了顯著的提升。
一般情況下，專業(yè)溢油應(yīng)急船的應(yīng)具備的應(yīng)急功能及其裝備配備要求如下：
（1）收油系統(tǒng)及其油水儲(chǔ)存處理輔助裝置
船載收油系統(tǒng)（或稱收油機(jī)）是溢油應(yīng)急船舶必備的裝備，是指根據(jù)選定的船舶類型的特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)用來回收水面溢油、油水混合物而不改變其物理、化學(xué)特性的機(jī)械裝置。收油機(jī)的工況與船舶航行作業(yè)工況二者互為匹配是決定收油系統(tǒng)是否能夠發(fā)揮效能的關(guān)鍵，這也是目前一些溢油應(yīng)急船的主要設(shè)計(jì)缺陷。船載固定式收油機(jī)一般為動(dòng)態(tài)斜面（DIP）或帶式，這類收油機(jī)的回收能力一般較大，理論回收能力都可達(dá)到100m3/h以上，其他可臨時(shí)放置在船上使用的收油機(jī)主要有堰式、轉(zhuǎn)盤式、刷式、真空式和繩式等，這些種類的收油機(jī)不適用于固定裝置在專業(yè)溢油應(yīng)急船上。固定式收油機(jī)可選擇在船首、船單側(cè)或雙側(cè)安裝或雙體船中間安裝。
（2）溢油監(jiān)視監(jiān)測系統(tǒng)及其裝置
目前廣泛使用的船上溢油監(jiān)視監(jiān)測裝置為雷達(dá)系統(tǒng)。該系統(tǒng)結(jié)合優(yōu)良的雷達(dá)信號(hào)處理程序和高精度的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)償機(jī)制，可在復(fù)雜海況下掃描雷達(dá)輻射海域，并在保持船舶航行的情況下精確鎖定極小的油區(qū)，在溢油雷達(dá)顯示器上清晰地顯示出了油膜的形狀和面積，可以使用雷達(dá)測繪功能對油膜進(jìn)行跟蹤測繪和圖像保存。該裝置已在多起海上溢油事故中發(fā)揮了巨大的作用，雷達(dá)監(jiān)測功能得到了極好的驗(yàn)證。目前，我國多數(shù)的專業(yè)溢油應(yīng)急處置船上不具備雷達(dá)監(jiān)視監(jiān)測能力，成為影響溢油應(yīng)急船快速反應(yīng)和夜間作業(yè)重要因素之一。
（3）圍油欄及吊裝設(shè)備
溢油應(yīng)急船上載有的圍油欄主要是用于圍控海上溢油，以便回收和清除。一般溢油應(yīng)急船載用的是充氣式（近海也可用柔性快速布防式）圍油欄，長度在400米左右，通常用2個(gè)卷繞架或集裝箱存放。橡膠充氣式圍油欄尺寸一般為1500型或2000型，遠(yuǎn)海還要大一些，布放時(shí)需臨時(shí)充氣，回收時(shí)需進(jìn)行放氣，布放回收時(shí)間長、重量大、需人力多、水中阻力大，對船舶性能要求較高，但有抗拉強(qiáng)度大、圍控性好，可有效防止溢油逃逸，適用海區(qū)較深、海況較惡劣等情況。
（4）噴灑裝置
消油劑的噴灑可通過船載固定式噴灑裝置和便攜式噴灑機(jī)實(shí)現(xiàn)。消油劑噴灑系統(tǒng)要求高效、可靠、操作簡單。固定設(shè)置在工作船上的噴灑臂可在短時(shí)間內(nèi)展開，擴(kuò)展噴灑寬度，其噴頭能夠在噴灑消油劑時(shí)實(shí)現(xiàn)最佳的霧滴直徑和合理的分布，可提高消油劑的有效利用率，從而節(jié)省消油劑。噴灑臂可方便地調(diào)節(jié)噴灑高度和角度，以適應(yīng)不同的現(xiàn)場情況。根據(jù)油膜的厚度和作業(yè)航速，適當(dāng)調(diào)節(jié)消油劑流量控制閥來控制消油劑的噴灑劑量，實(shí)現(xiàn)快速、經(jīng)濟(jì)的大面積消除水上浮油。
（5）應(yīng)急卸載泵
應(yīng)急卸載泵主要用于當(dāng)船舶發(fā)生船艙破損時(shí)，需緊急卸駁艙內(nèi)存有著仍然可能溢出的油類物質(zhì)，減少溢油量。另外當(dāng)在溢油事故發(fā)生初期圍控及時(shí)的情況下，水上溢油比較集中、油層比較厚，可用于直接從水面抽吸、回收溢油。卸載泵還可用來將溢油回收過程中回收到臨時(shí)儲(chǔ)油設(shè)施中（如輕便儲(chǔ)油罐、浮動(dòng)油囊等）的油輸送到油罐車。在船損有沉沒危險(xiǎn)時(shí)，卸載泵可協(xié)助卸載（排水和油）調(diào)整船的平衡狀態(tài)。應(yīng)急卸載泵應(yīng)當(dāng)滿足相應(yīng)的吸程和揚(yáng)程性能要求，具有防爆、防雜質(zhì)等功能。
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