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時間：2022-03-08 00:56:41
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幼兒園學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表自我總結(jié)范文一一,實(shí)習(xí)題目
在實(shí)習(xí)的這段期間,我知道了實(shí)踐是多么的重要,它讓我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識,也讓我學(xué)會了如何與孩子相處.
二,實(shí)習(xí)的目的
通過本次實(shí)習(xí)使我能夠從理論高度上升到實(shí)踐高度，更好的實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為我以后的工作和學(xué)習(xí)奠定初步的知識。
通過本次實(shí)習(xí)使我能夠親身感受到由一個學(xué)生轉(zhuǎn)變到一個職業(yè)人的過程。
本次實(shí)習(xí)對我完成畢業(yè)設(shè)計和實(shí)習(xí)報告起到很重要的作用。
三,實(shí)習(xí)時間
本次實(shí)習(xí)時間于2011年9月至2011年12月在貴州省水泥廠幼兒園實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的崗位是教師,這個職位說輕松也輕松,說不輕松也不輕松.教師是一個神圣的職業(yè),而作為一名幼兒教師更是如此,
當(dāng)我看見一名名活潑的小孩在陽光下的笑臉,我就在想如果時間能停留在這一刻那該多好啊,就這樣我開始了我的新生活.
在此之前我先參觀了幼兒園,這里的環(huán)境很舒適,空氣也很好,設(shè)施完善,在安全方面也做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備,老師們也很和藹,參觀完學(xué)校就來到了我所實(shí)習(xí)的班級中班,在中班期間,每個孩子都很乖巧,聽話.孩子們都喜歡和我一起做游戲,這讓我對這次的實(shí)習(xí)有了更大的信心,實(shí)習(xí)過程中遇到不懂的問題也得到了及時的解決.
剛開始是在班上學(xué)習(xí)如何與孩子溝通,后來幾天我一個人上課,說實(shí)話很緊張,不過看著孩子們一張張純真的笑臉,那些就都不算什么了,一節(jié)課上下來很輕松,同時也讓我學(xué)到了許多課本上學(xué)不的到的,在實(shí)習(xí)的過程中需要觀察孩子的一舉一動,要和孩子打成一片,了解他們的喜好,針對孩子的差別來對其進(jìn)行不同方式的教育,還要以游戲的形式來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,讓他們通過游戲來學(xué)習(xí)知識,不同的課所表達(dá)的意思不同,這會讓孩子覺得什么都是很新奇的,這樣他們就會通過不同的途徑去探索,把答案找出來,同時也讓他們知道一件事情要知道它的答案不是只有一種方法.
實(shí)習(xí)時間說短不短,說長不長,轉(zhuǎn)眼就到了離開的日子,在和孩子們相處的日子里大家都有了深厚的感情,就這樣離開有許多的不舍,然而通過這次實(shí)習(xí)我真正感覺到步入社會后我們要學(xué)得的東西很多，差距還是有的，專業(yè)課知識的欠缺、動手能力不足等等，我也知道這不是一天兩能夠?qū)W會的，不過我堅信我能做到這一點(diǎn)。這次實(shí)習(xí)對我的畢業(yè)設(shè)計也有很大的幫助，我想能夠在以后的設(shè)計過程中體會到很多東西。最后還應(yīng)該感謝老師給的此次機(jī)會，讓我真正學(xué)到了很多專業(yè)和社會知識。
幼兒園學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表自我總結(jié)范文二我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內(nèi)，通過不斷地學(xué)習(xí)，團(tuán)組織使我健康成長，使我認(rèn)識正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團(tuán)組織的關(guān)心下收獲不少。我收獲了很多很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長.而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是學(xué)生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：
在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學(xué)期開學(xué)前過7天軍訓(xùn)生活和這幾年老師和同學(xué)們的幫助，使我養(yǎng)成了獨(dú)立性，不再嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在我已經(jīng)能做一些力所能及的家務(wù)了。
在學(xué)習(xí)上：如果考上中專是我人生的一個新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么念法律系就是我那個階段的沖刺。過去的已經(jīng)無法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的異乎尋常明確，就是學(xué)習(xí)門類繁多龐雜法律知識，學(xué)得一點(diǎn)知識技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。我深深明白學(xué)習(xí)的重要性如何。面對二十一世紀(jì)這個信息知識爆炸的時代，面對知識就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，我認(rèn)為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產(chǎn)力的資本家的時代將要過去，以知識為特征的知本家的時代即將到來。而中專時代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識的黃金時代，我國的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個有利的時機(jī)和機(jī)遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調(diào)整好作息時間，分配好學(xué)習(xí)、工入黨申請書范文 作、娛樂的時間。時間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，具有很高的價值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書籍和資料，擴(kuò)大自己的知識面;經(jīng)常提出問題，與同學(xué)討論，向老師請教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時間學(xué)習(xí)一些其它專業(yè)領(lǐng)域的知識，知識總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學(xué)習(xí)。
幼兒園學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表自我總結(jié)范文三在這一個月里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易!
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀(jì)律，一來可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團(tuán)，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實(shí)習(xí)期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。
一、職業(yè)人才要求分析
1.專業(yè)理念與師德
幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，充分了解所面對的教育對象的特點(diǎn)：3～6歲這個時期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。
2.專業(yè)知識
保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領(lǐng)域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)細(xì)致地照料幼兒的日常生活，將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實(shí)處。
3.專業(yè)能力
《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異的能力；具有利用不同材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導(dǎo)區(qū)域活動及各種游戲活動的能力；具有設(shè)計與實(shí)施五大領(lǐng)域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。
二、職業(yè)價值分析
當(dāng)一個人被聘為幼兒教師后，他應(yīng)該體現(xiàn)的職業(yè)價值主要有：
（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價值所在。通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會與人交流。
（2）運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子成長的規(guī)律，認(rèn)同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進(jìn)、因材施教，培養(yǎng)每一個孩子富有個性化的發(fā)展。
（3）能掌握、利用不同的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力；能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教育活動，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。
（4）對社會、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。幼兒的社會化發(fā)展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導(dǎo)獲得了最初的生活經(jīng)驗、社會知識、行為規(guī)范?？梢哉f家庭是幼兒社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導(dǎo)家長掌握正確的科學(xué)育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。
三、職業(yè)崗位定位研究
（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
據(jù)對2012年以來往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)存在學(xué)歷低、沒有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動性強(qiáng)、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。
1.學(xué)歷低
中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學(xué)前教育行業(yè)中已屬于不合格學(xué)歷，因此受學(xué)歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。
2.沒有教師資格證
由于中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡較小，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時也達(dá)不到參加成人高考的年齡，沒有大專學(xué)歷，直接影響教師資格證的取得。
3.職業(yè)能力弱
幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。中職學(xué)校的學(xué)生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識掌握較弱，導(dǎo)致其在幼兒園工作的教學(xué)組織管理能力弱。
4.轉(zhuǎn)崗流動性強(qiáng)
幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學(xué)相比，工資低、工作強(qiáng)度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強(qiáng)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。
（二）解決途徑
1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)組織管理能力
俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強(qiáng)文化及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強(qiáng)良好思想品德的培養(yǎng)，愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)；注重加強(qiáng)溝通交流能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭能力。
2.通過現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作
（1）通過學(xué)徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學(xué)習(xí)模式。突破學(xué)校課程設(shè)置，將學(xué)徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務(wù)，分析講解幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；到幼兒園觀摩教育教學(xué)活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學(xué)、學(xué)徒的實(shí)用質(zhì)量。
（2）校企雙導(dǎo)師制，提升實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在二年級后就要離開學(xué)校進(jìn)入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然離開學(xué)校，但學(xué)徒并沒有結(jié)束。為了保證徒弟的實(shí)習(xí)效果，在徒弟進(jìn)入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求，還要與實(shí)習(xí)的幼兒園對接，確認(rèn)幼兒園的指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)行幼兒園與學(xué)校的雙指導(dǎo)，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導(dǎo)，又有學(xué)校的師傅的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)的過程中，定期召開徒弟總結(jié)會，師徒間進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實(shí)踐的經(jīng)驗，還培養(yǎng)了徒弟間的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）取得相關(guān)職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學(xué)歷的同時，鼓勵徒弟考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導(dǎo)師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機(jī)構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對幼兒園課程的實(shí)施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強(qiáng)行統(tǒng)一。因此，幼兒園對課程有很大的決定權(quán)。當(dāng)前，很多幼兒園正在進(jìn)行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長的重要途徑。課程審議過程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強(qiáng)。
二、誰在審議幼兒園課程
幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí)踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。
從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況：
（1）啞口實(shí)踐：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實(shí)施過程中當(dāng)然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。
（2）偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強(qiáng)，還沒有意識到課程審議對課程實(shí)施及課程建設(shè)的作用。
（3）經(jīng)常發(fā)生：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會碰撞出火花。
從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。
（1）班內(nèi)審議：課程審議主要在班內(nèi)教師進(jìn)行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議。
（2）班際審議：課程審議不是局限在班級內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內(nèi)的審議；有時是研究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議；有時是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參與審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參與課程審議，幼兒對某些課程內(nèi)容、活動形似、活動材料甚至活動規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權(quán)。
下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：
教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。
教師X：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌?nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？
教師H：我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計的活動目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經(jīng)達(dá)到。
教師W：其實(shí)，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。
教師X：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?，污染以后給他們的生活造成了什么影響。
教師H：當(dāng)時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太死板了？
教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動，主要問題是整個上午的時間安排不合理。
教師H：我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會，讓幼兒多看一些東西。
教師W：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點(diǎn)不一樣？
教師H：是的。
從上述課程審議片斷中可見，教師的認(rèn)識由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然，教師的認(rèn)識并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師認(rèn)識的一致，這里有一個標(biāo)準(zhǔn)的問題。
（3）園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補(bǔ)。
（4）社區(qū)人員參與的審議：課程審議的參與者不限于幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參與。其中包括社區(qū)專業(yè)指導(dǎo)人員（教研員、幼教研究人員等）、家長及其他社區(qū)人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會給幼兒園教師帶來新的挑戰(zhàn)、新的困惑。社區(qū)人員與幼兒園之間觀念的一致性水平?jīng)Q定了這種審議的成效。以下是社區(qū)人員參與課程審議的案例片段。
教師D：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了美麗的顏色。
教師D：我怎么就沒有想到用這個辦法呢？
社區(qū)參與者：我覺得這樣做并不是最好。
教師G：是不是包辦了？
社區(qū)參與者：好象不符合你們正在實(shí)踐的實(shí)習(xí)場的“逼真性”原則。
教師D：什么是逼真性？
社區(qū)參與者：在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實(shí)習(xí)場是摹仿生活的，與現(xiàn)實(shí)相似的。
教師G：幼兒會不會把工作當(dāng)成游戲？
社區(qū)參與者：其實(shí)，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉(zhuǎn)換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)是基于真實(shí)情境中問題和挑戰(zhàn)的真實(shí)性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)場給定的。它是一次挑戰(zhàn)，一次教育機(jī)會，一次很好的鍛煉。
教師的建議可能剝奪了這個機(jī)會：
教師G：好象是的。
教師D：這樣是不是也有安全問題？小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩(wěn)。
社區(qū)參與者：他們不但覺得不平穩(wěn)，還會覺得房子會移動，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護(hù)。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時間。
教師D：是不是我們對實(shí)習(xí)場的原則把握得不夠準(zhǔn)？
社區(qū)參與者：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實(shí)例，這樣有助于理解。
教師：讓我們再想想。
三、幼兒園課程審議如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長
【中圖分類號】G642
教育見習(xí)是職前教育的重要組成部分，是學(xué)前教育學(xué)生零距離接觸幼兒園，形成對幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅定的專業(yè)信念及訓(xùn)練實(shí)踐技能的契機(jī)。本人組織學(xué)前教育學(xué)生到各個幼兒園見習(xí)，以個別和集體的形式與見習(xí)生、幼兒園管理者、指導(dǎo)老師、見習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)在見習(xí)中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)；學(xué)生見習(xí)的目的性不強(qiáng)；見習(xí)時間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。
一、教育見習(xí)中存在的問題及分析
（一）缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)
在訪談中了解到，有的同學(xué)反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導(dǎo)，尤其是對于男生。覺得男生是本科生以后會進(jìn)國辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學(xué)歷，從而產(chǎn)生心理隔閡，在實(shí)際交往和互動中不自覺地產(chǎn)生抵觸心理。加之，見習(xí)學(xué)生不主動詢問或請教指導(dǎo)老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對見習(xí)生的指導(dǎo)。
（二）學(xué)生對教育見習(xí)認(rèn)識不清
與學(xué)生的訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生對見習(xí)的認(rèn)識存在一定程度的偏差。有些同學(xué)認(rèn)為見習(xí)僅是院系布置的一項必須完成的任務(wù)，按時來按時回就行。有人認(rèn)為見習(xí)只是在某個學(xué)期院系集體組織下進(jìn)行，其他時間不用見習(xí)。也有人這樣看待見習(xí)，見習(xí)就是完全聽從指導(dǎo)老師的安排，自己不主動爭取鍛煉的機(jī)會，于是便成了一個沒有主動融入這個班級的旁觀者。也有的同學(xué)反映，見習(xí)的確讓大家見識了幼兒園教師的多才多藝，同時也反襯出自己的五項技能和組織活動能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經(jīng)歷過見習(xí)、實(shí)習(xí)與支教過的同學(xué)的影響，還有一些學(xué)生認(rèn)為見習(xí)不如實(shí)習(xí)支教重要。
（三）見習(xí)時間安排不合理
文科師范生認(rèn)為教育見習(xí)學(xué)校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。
首先，見習(xí)時機(jī)安排不恰當(dāng)。許多學(xué)生見習(xí)后反映，他們?nèi)ビ變簣@見習(xí)，真正學(xué)習(xí)和觀摩的時間并不多，因為學(xué)校安排的見習(xí)時間正遇上幼兒園忙碌的時期。以往見習(xí)都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進(jìn)入年末的總結(jié)評估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準(zhǔn)備年終總結(jié)匯報和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓(xùn)練元旦節(jié)目，幼兒園管理者則忙于準(zhǔn)備接受上級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
其次，見習(xí)時間太短。學(xué)前教育專業(yè)集體教育見習(xí)只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習(xí)。且每次見習(xí)從周一到周五，學(xué)生只能對自己未來可能工作的環(huán)境――幼兒園，及自己未來可能擔(dān)任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗。
（四）教育見結(jié)工作有待改進(jìn)
很多學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)生普遍反映的另一個問題是，較重視教育見習(xí)前的宣傳和要求，忽視對教育見習(xí)的有效評估及總結(jié)。學(xué)生普遍在教育見習(xí)前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學(xué)前教育的理論知識，終于有機(jī)會親自進(jìn)入幼兒園感受和體驗真實(shí)的幼兒教育。但是教育見習(xí)以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當(dāng)幼兒園老師的負(fù)面，看不到其積極的一面。見結(jié)的主要以學(xué)校指導(dǎo)教師個人組織的報告會的形式進(jìn)行，缺乏集體形式多種性的匯報總結(jié)活動。學(xué)生的見結(jié)也只是上交，并沒有針對見習(xí)中的一些情況作進(jìn)一步的調(diào)查和個別訪談。
二、提高學(xué)前教育本科生教育見習(xí)的對策
（一）建立院系與上級主管部門及幼兒園的合作關(guān)系
高師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間的雙向互動不僅加強(qiáng)了雙方的了解和溝通，增進(jìn)了彼此間的感情，而且還促進(jìn)了雙方的共同進(jìn)步。因此，應(yīng)努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長期而穩(wěn)定的聯(lián)系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與實(shí)施、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，院系主動邀請當(dāng)?shù)刂鞴苡捉痰牟块T負(fù)責(zé)人，幼兒園園長及骨干幼兒教師以座談會的形式共同協(xié)商討論。在學(xué)前教育課題申報、中期檢查及結(jié)題方面，及近期出臺的一些新的學(xué)前教育相關(guān)文件的學(xué)習(xí)方面，院系可以以講座、專項培訓(xùn)等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識和信息及提供理論和技術(shù)上支持與保障。針對教育見習(xí)這一部分，建議可以以協(xié)議的方式明確各自的職責(zé)與義務(wù)。
（二）完善教育見習(xí)前的準(zhǔn)備工作
第一， 引導(dǎo)學(xué)生正確看待見習(xí)
遇到學(xué)生正確看待教育見習(xí)的必要性與重要性，調(diào)動其參與見習(xí)主動性和積極性。首先，讓學(xué)生明確教育見習(xí)的重要性。其次，讓學(xué)生明確教育見習(xí)的內(nèi)容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動、自由活動及離園等各個環(huán)節(jié)如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導(dǎo)下嘗試組織一些游戲或活動。第三，明確見習(xí)的方式可以是多元的、靈活的，除了學(xué)校組織的集體見習(xí)外，自己還可以利用空閑時間進(jìn)行分散見習(xí)。
第二，明確指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)
將指導(dǎo)教師的職責(zé)和義務(wù)以文本的形式將其制度化、規(guī)范化，加入教育見習(xí)的相關(guān)制度中。幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)著重落在實(shí)踐上對見習(xí)生的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與常規(guī)，五大領(lǐng)域集體活動的設(shè)計與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生記錄并觀察教育見習(xí)的內(nèi)容并進(jìn)行反思，每天與學(xué)生交流并檢查布置的見習(xí)任務(wù)的完成情況，然后有針對性地解疑答惑。
第三，適宜地安排并延長見習(xí)時間
建議將教育見習(xí)常態(tài)化，貫穿于整個大學(xué)階段，即在大學(xué)四年每學(xué)期都開展教育見習(xí)活動。見習(xí)的時間盡量避開幼兒園忙碌的時期。比如可以在開學(xué)的第三個星期組織和開展見習(xí)工作，那時開學(xué)迎接新生工作剛結(jié)束，正式的幼兒園教育教學(xué)工作已經(jīng)步入正軌的時候安排見習(xí)的時機(jī)最佳。除了集體的教育見習(xí)外，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行分散見習(xí)，多利用空閑時間去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。
幼兒教師實(shí)習(xí)自我鑒定一個月的實(shí)習(xí)期轉(zhuǎn)眼逝，通過一個月的實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識和技能。學(xué)習(xí)期間，我從班主任..老師和..老師那里學(xué)到了很多關(guān)于班級管理方面的經(jīng)驗，學(xué)會了怎樣運(yùn)用學(xué)校所學(xué)知識結(jié)合帶班實(shí)際提高幼教工作。更學(xué)會了怎樣大膽地與小朋友溝通、建立自己在幼兒眼里的威信。
實(shí)習(xí)讓我增長了不少知識，積累了不少經(jīng)驗。記得在開始實(shí)習(xí)的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里知道應(yīng)該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進(jìn)行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實(shí)習(xí)日子該怎么辦。每次一聽見老師叫我去與小朋友一起玩，我就害怕起來，因為我不知道應(yīng)該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說讓我去試教了。經(jīng)過..老師、..老師的鼓勵和一段時間的適應(yīng)后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進(jìn)入了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易啊。但是我的想法錯了，當(dāng)真的到了上課的時候我又開始害怕起來。指導(dǎo)老師幫我說了開頭語，接下來的課就由自己上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，通過與班主任指導(dǎo)老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進(jìn)行溝通。到后來的幾個星期，我上課的時候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀(jì)律了，自己慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認(rèn)真聽課。不過在戶外活動和音樂活動課上，組織幼兒游戲前的隊伍整理方面，還需要多加努力。
幼兒園的實(shí)習(xí)生活，讓我受益不少。首先學(xué)會了怎樣與老師和幼兒的溝通，學(xué)會了給幼兒上課和做游戲，學(xué)會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導(dǎo)老師..老師、..老師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo);同時還要感謝關(guān)心和幫助過我其她老師阿姨們。
不覺就要實(shí)習(xí)完畢了，這個實(shí)習(xí)將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但現(xiàn)在想來，日子還是過去了，以后不論遇到什么困難，我都不會再對自己失去信心。
幼兒園教師實(shí)習(xí)自我鑒定我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內(nèi)，通過不斷地學(xué)習(xí)，團(tuán)組織使我健康成長，使我認(rèn)識正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團(tuán)組織的關(guān)心下收獲不少。我收獲了很多很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長.而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是學(xué)生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：
在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學(xué)期開學(xué)前過7天軍訓(xùn)生活和這幾年老師和同學(xué)們的幫助，使我養(yǎng)成了獨(dú)立性，不再嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在我已經(jīng)能做一些力所能及的家務(wù)了。
在學(xué)習(xí)上：如果考上中專是我人生的一個新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么念法律系就是我那個階段的沖刺。過去的已經(jīng)無法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的異乎尋常明確，就是學(xué)習(xí)門類繁多龐雜法律知識，學(xué)得一點(diǎn)知識技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。我深深明白學(xué)習(xí)的重要性如何。面對二十一世紀(jì)這個信息知識爆炸的時代，面對知識就是力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的科學(xué)論斷，我認(rèn)為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產(chǎn)力的資本家的時代將要過去，以知識為特征的知本家的時代即將到來。而中專時代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識的黃金時代，我國的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個有利的時機(jī)和機(jī)遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調(diào)整好作息時間，分配好學(xué)習(xí)、工入黨申請書范文 作、娛樂的時間。時間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，具有很高的價值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書籍和資料，擴(kuò)大自己的知識面;經(jīng)常提出問題，與同學(xué)討論，向老師請教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時間學(xué)習(xí)一些其它專業(yè)領(lǐng)域的知識，知識總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學(xué)習(xí)。
幼兒園見習(xí)自我總結(jié)一、剛開始是見習(xí)，是實(shí)習(xí)所須的第步，是讓實(shí)習(xí)生熟悉幼兒園的環(huán)境、班級的大概情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好實(shí)習(xí)前期工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時，對各個幼兒習(xí)性特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學(xué)計劃后，寫出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好見習(xí)的工作，還自己獨(dú)立完成了對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時也得到了園長的贊賞。
二、見習(xí)過后開始實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的園所屬于小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的教學(xué)觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對幼兒知識的培養(yǎng)，藝術(shù)課很少上，如：唱歌，跳舞，畫畫等都很少有課程，導(dǎo)致幼兒得不到一 個全方面的學(xué)習(xí)，無積極性，經(jīng)常不愿來上課?？紤]到這點(diǎn)，我在和指導(dǎo)老師的協(xié)商后，用自己的一套方式對他們進(jìn)行授課，或舞蹈，或音樂，或講故事，或做游戲等多種方式進(jìn)行，在讓他們學(xué)到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當(dāng)然，我的每次授課前后都會跟指導(dǎo)老師詳談，找出優(yōu)勢和不足，以便下次做的更好。
在這短暫的見習(xí)中，我得到了一個全方面的學(xué)習(xí)。對自己在這實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)還算滿意。但滿意不表示最好，還有些方面需要加強(qiáng)的，比如說：上課的聲音太小，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對向別人學(xué)習(xí)，把自己所學(xué)的和實(shí)踐能夠完美的結(jié)合在一起，力求最到更好。
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中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國改革開放以及學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實(shí)踐智慧的教師隊伍。中專學(xué)歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學(xué)術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應(yīng)用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實(shí)踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會改革和發(fā)展的需求。
一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的理論根據(jù)
1.個人實(shí)踐理論
歐美國家 20 世紀(jì) 70 年代提出“個人實(shí)踐理論”，國內(nèi)學(xué)者在研究中用“個人知識”、“實(shí)踐性知識”來表述。盡管學(xué)者們使用的稱謂不同，但實(shí)質(zhì)還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實(shí)踐理論，即教師本人在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學(xué)習(xí)，“公共理論”進(jìn)入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導(dǎo)教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個人實(shí)踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它有利于引導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使學(xué)生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實(shí)踐理論”。再先進(jìn)的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個人實(shí)踐理論，才能對將來的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。
2.教師專業(yè)發(fā)展的理論
教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]。
當(dāng)前，世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果的認(rèn)知存在一定差異。總結(jié)起來，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實(shí)踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者提出教師本人在日常工作中所進(jìn)行的反思性實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！ 胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導(dǎo)致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國學(xué)前教育改革的步伐。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的重心應(yīng)放在提升學(xué)生理論素養(yǎng)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。
二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能在城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、少兒活動中心以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理的應(yīng)用型專門人才。
其培養(yǎng)策略如下：
1.教育教學(xué)模式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，學(xué)生處于被動的地位。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必然要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教、學(xué)互動，學(xué)、做結(jié)合。
（1）案例教學(xué)。教師選取真實(shí)的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題進(jìn)行分析、評判，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流。通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容，個別或分組設(shè)計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學(xué)，組織實(shí)施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學(xué)生反思評教。為提高每個學(xué)生的課堂教學(xué)能力，學(xué)前教育幼兒園活動設(shè)計類課程的理論講解與實(shí)踐性教學(xué)的時間分配比例至少應(yīng)該是1：1。
（3）課題驅(qū)動式教學(xué)。教師從當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問題中提出短小精悍的若干課題，組織學(xué)生按研究興趣分成課題小組， 結(jié)合學(xué)前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學(xué)評議、教師點(diǎn)評等形式使課題方案從計劃到實(shí)施力圖達(dá)到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動的教學(xué)方式能使學(xué)生體會到實(shí)際研究的過程與成就感， 深受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
除此之外，還可以采取實(shí)踐教學(xué)競賽、導(dǎo)師帶動式教學(xué)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。
2.教育能力訓(xùn)練課程化
教育能力訓(xùn)練課程化，即將教育訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。
（1）專業(yè)科研能力訓(xùn)練。把“學(xué)前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設(shè)計”等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動設(shè)計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
（2）專項職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)計劃中開設(shè)“教師基本技能訓(xùn)練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強(qiáng)化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。借助微格教學(xué)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對性的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過試講、錄像、師生及小組同學(xué)間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提高。學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學(xué)明星大賽”等，以比賽強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)專項技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功水平。
3.教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化
全程教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[4]。全程教育實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。
學(xué)生參加全程教育實(shí)踐可分為三個階段，第一階段：第一學(xué)年，以校內(nèi)實(shí)踐為主。強(qiáng)化學(xué)生的彈、唱、跳、畫、說、操訓(xùn)練，嚴(yán)格進(jìn)行過關(guān)考核?？梢园才艑W(xué)生到幼兒園參觀、觀摩實(shí)踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學(xué)校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學(xué)生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對象，加強(qiáng)職業(yè)意識，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學(xué)年，以基地實(shí)踐為主。每學(xué)期安排一周時間到基地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進(jìn)學(xué)生更全面、真實(shí)地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨(dú)立帶班一次，至少組織一次教學(xué)活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實(shí)體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學(xué)生分成若干個實(shí)踐小組，在教師指導(dǎo)下，開展試教活動；二是在最后一學(xué)年先集中實(shí)習(xí)后頂崗實(shí)習(xí) 。集中實(shí)習(xí)一般安排在實(shí)踐基地，時間一個半月，實(shí)踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導(dǎo)會更規(guī)范。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學(xué)生可不斷提高教育教學(xué)綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。
參考文獻(xiàn)：
在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課老師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺到很充實(shí)。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學(xué)生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)?，只要你用正心態(tài)去對待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，一個月也就這樣過去了。
這個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認(rèn)識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下.而我們也隨著時間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長。而曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟.也許這正是成長的代價。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進(jìn)一步。
自我鑒定范文二
在這一個月里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易!
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀(jì)律，一來可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團(tuán)，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實(shí)習(xí)期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。
我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活我進(jìn)行了一個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實(shí)習(xí)工作總結(jié)。
實(shí)習(xí)時間是短暫的，我的受益卻是無窮的，在今后的日子里，我會繼續(xù)努力，做一名合格的幼師。
自我鑒定范文三
不實(shí)習(xí)不知道，實(shí)習(xí)了才知道，對一個糼師學(xué)生來說，實(shí)習(xí)是多么重要。在這一個月里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易!同時這也激發(fā)了我的學(xué)習(xí)的熱情，很多東西我還要向書本學(xué)習(xí)，還要向教師們學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候，環(huán)境不一樣，心態(tài)也是很不一樣的。我佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀(jì)律，一來可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團(tuán)，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個職業(yè)。
我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿快樂的。為了更快地提高自己，我堅持每一天都做好總結(jié)，對一天的工作細(xì)細(xì)地反思，既思工作的得失，也思書本與實(shí)踐的結(jié)合，思指導(dǎo)教師的方法。
實(shí)習(xí)時間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅信，我以后一定能做一個合格的糼兒教師。
生產(chǎn)力的資本家的時代將要過去，以知識為特征的知本家的時代即將到來。而中專時代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識的黃金時代，我國的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個有利的時機(jī)和機(jī)遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調(diào)整好作息時間，分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂的時間。時間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，具有很高的價值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書籍和資料，擴(kuò)大自己的知識面;經(jīng)常提出問題，與同學(xué)討論，向老師請教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時間學(xué)習(xí)一些其它專業(yè)領(lǐng)域的知識，知識總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學(xué)習(xí)。
下面我還要詳細(xì)介紹幾位學(xué)習(xí)路上讓我感到受益匪錢的良師。教語文王老師并經(jīng)常指導(dǎo)我們閱讀古文去買了相關(guān)的書籍，這就是導(dǎo)航燈，中國俗話說的好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。一道大門已經(jīng)為我們敞開了，我們唯一能做而必須去做并且要做好的就是學(xué)會它，駕御它，創(chuàng)造它。如果要說的時尚點(diǎn)就是玩轉(zhuǎn)它，玩死它。當(dāng)我們在摸索中遇到困難時，王老師又給我們請來了我們的學(xué)姐聶晨晨，教我們學(xué)習(xí)如何領(lǐng)會這個文言文中常遇見的一些問題和解決方法，我受到了很大的啟發(fā)，眼前呈現(xiàn)出一條模模糊糊小路的樣子，并使我堅定的走下去，要知難而上，王老師一直這樣說。這對于學(xué)來說已經(jīng)足夠了，另外還有那么多的好友一起學(xué)習(xí)，更是信心大增。王老師有激情，講話很有感染性。我認(rèn)位王老師給我的不僅僅是激勵，更多的是思想上的提高，我認(rèn)為王老師去做思想工作最合適，講話生動，合乎實(shí)際，比喻實(shí)習(xí)期間，我在**幼兒園單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對保教工作的重要性有了新的認(rèn)識，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，得出以下幾點(diǎn)體會，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)
多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認(rèn)識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實(shí)踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03
當(dāng)前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價等方面人手，建構(gòu)與?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問題。
一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。
實(shí)驗，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗?zāi)軌蚣由钗磥斫處煂φn程理論或知識點(diǎn)的理解。實(shí)驗具有驗證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗室中完成。
實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指對未來教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)兩種形式。
實(shí)習(xí)，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗過程，是為理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過實(shí)習(xí)還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，同時使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。
3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計的理論與方法，根據(jù)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將專科層次學(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。
二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價值取向
1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動時間的延展與貫通
自20世紀(jì)80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊(yùn)藏其中》一書中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來教師應(yīng)與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教師教育針對過往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。
當(dāng)前，我國在?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實(shí)踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實(shí)踐活動時間的延長是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動時間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過往教育實(shí)踐時間安排的前松后緊問題，為促進(jìn)未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅實(shí)的保障。
2.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐過程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整
實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識與未來教師個人實(shí)踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。
當(dāng)前，專科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過程中對教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學(xué)技能的提高，同時要適應(yīng)當(dāng)代國際上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。
3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對實(shí)踐教學(xué)管理評價的統(tǒng)整與綜合
實(shí)踐教學(xué)考核評價是對未來教師從事教育實(shí)踐的價值或意義進(jìn)行判斷，對其開展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評價具有甄別、激勵、導(dǎo)向、診斷的作用?；谶@樣的判斷，我國?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評價主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們在實(shí)踐教學(xué)管理評價中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評價方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計特色的良好平臺，有利于克服傳統(tǒng)評價存在的不足。在評價流程的設(shè)計上，改變了以往只做總結(jié)性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學(xué)期評價反饋，幫助未來教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評價便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺。通過對實(shí)踐教學(xué)管理評價的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。
三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。
2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。
為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)知識和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見實(shí)習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來教師的教育實(shí)踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日?；臅r段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或為實(shí)訓(xùn)，或為實(shí)驗，或為實(shí)習(xí)，或為綜合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。
3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個方面的內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。
在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實(shí)踐教學(xué)手冊，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。
在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對實(shí)踐過程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。
4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評價體系
近年來隨著學(xué)前教育的普及，學(xué)前教育專業(yè)在全國高校興起，尤其是世界范圍內(nèi)腦科學(xué)的研究成果使人們認(rèn)識到幼兒早期教育的重要性，推動了學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展。音樂課程做為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起到不可或缺的作用。學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關(guān)鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾指出：“學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展。”但長期以來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)方式呆板，學(xué)生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些畢業(yè)生難以勝任教學(xué)工作，這與“培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師”的目標(biāo)還有很大差距，因此本文對高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
一、當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀
1.生源音樂素質(zhì)薄弱
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，但是在入學(xué)卻沒有再設(shè)立藝術(shù)方面的考試，甚至很多學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)，這種情況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)上還是比較吃力，例如，有些學(xué)生音準(zhǔn)差、樂感不強(qiáng)、四肢不協(xié)調(diào)，在后期的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生也會逐漸失去興趣，畢業(yè)時學(xué)生的程度也是良莠不齊。這樣的學(xué)生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學(xué)效果，甚至?xí)τ變旱囊魳方逃龓聿焕绊憽?/p>
2.生源相對較少
近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學(xué)前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，2010年，幼師工資每月基本在1000元左右，到2015年大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導(dǎo)致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時對我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生們在選擇專業(yè)時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學(xué)生想選卻不敢選擇學(xué)前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時就業(yè)的方向也可能會因為工資的問題而轉(zhuǎn)移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學(xué)生都沒有任何藝術(shù)類的相關(guān)基礎(chǔ)，而且還有一部分是被調(diào)劑到本專業(yè)的，例如2009級學(xué)前教育專業(yè)，兩個班50%以上是被調(diào)劑過來的，半年以后又有15%的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。同時，這部分學(xué)生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學(xué)生存在很大的擔(dān)憂，在選擇此專業(yè)上也會非常謹(jǐn)慎。
3.音樂課程單一性強(qiáng)，缺乏專業(yè)特點(diǎn)
學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂與其他學(xué)科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們?nèi)パ芯康摹．?dāng)前有的高校音樂培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學(xué)前專業(yè)的課程安排甚至直接是?？朴讕煂哟位蛘呤桥c音樂專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實(shí)際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進(jìn)行授課，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業(yè)學(xué)生的授課模式。從課程的內(nèi)容來看，部分課程的觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設(shè)置很多都不能適合四年制學(xué)前教育專業(yè)且音樂基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育，單一性太強(qiáng)，缺乏各科之間綜合教學(xué)。
4.學(xué)生實(shí)踐能力較差
教學(xué)實(shí)踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學(xué)生非常重要的的實(shí)踐課，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不好的原因之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過全國文化高考被學(xué)校招錄的，以前參與的音樂實(shí)踐活動并不多，因此，學(xué)生的音樂表現(xiàn)力不夠，即使在學(xué)校進(jìn)行了一定的音樂能力培養(yǎng)后，還是有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的表達(dá)音樂的內(nèi)容。還有一部分學(xué)生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實(shí)踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達(dá)出來，就不會自如的控制課堂的節(jié)奏。國外幼師教育非常注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，例如在日本，學(xué)校安排67.8%的學(xué)時用于實(shí)際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時用于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而在我國大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設(shè)有一個階段的實(shí)習(xí)，首先實(shí)習(xí)的時間段安排的就不夠合理，學(xué)生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會無暇顧及實(shí)習(xí)中問題的解決，其次，一個階段的實(shí)習(xí)學(xué)生對現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實(shí)踐能力難以得到提高。
5.專業(yè)教師緊缺
隨著各高校不斷擴(kuò)招，音樂教師嚴(yán)重緊缺，很多學(xué)校學(xué)前教育的課程都是由音樂系的教師擔(dān)任，很多教師超負(fù)荷上課，而有的學(xué)校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開設(shè)課程，這些方面嚴(yán)重影響到學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生們花費(fèi)更多的時間去練習(xí)音樂各門類的技巧，而忽視了學(xué)科的綜合性。這種不符合學(xué)前教育專業(yè)的授課模式，導(dǎo)致不少學(xué)生對音樂相關(guān)課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂教師勢在必行。
二、改變當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程現(xiàn)狀的途徑
當(dāng)前我國高師學(xué)前音樂教育與發(fā)達(dá)國家還存在一定差距，他們的學(xué)前教育師資培養(yǎng)并沒有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重應(yīng)用、實(shí)踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學(xué)生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學(xué)生的各種科學(xué)綜合教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對各種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)要求相對較低。我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建中國特色的學(xué)前教育，把音樂教育與其他領(lǐng)域的知識結(jié)合起來運(yùn)用到實(shí)踐中去。
（一）把握學(xué)前音樂課程的特點(diǎn)
音樂課是學(xué)前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學(xué)前教育音樂課程具有了獨(dú)特性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性的特點(diǎn)。
1.獨(dú)特性
學(xué)前教育的音樂課與音樂專業(yè)學(xué)生無論在教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都有很大不同。學(xué)前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進(jìn)行美育教育。因此，開展課程時應(yīng)該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來，加強(qiáng)對此方面的培訓(xùn)。
2.基礎(chǔ)性
幼兒教師的素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強(qiáng)的幼師會對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂教育方面，應(yīng)該要求學(xué)生掌握一定的音樂知識，盡管在學(xué)習(xí)過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強(qiáng)這幾方面的綜合練習(xí)，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學(xué)生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯(lián)系起來。
3.創(chuàng)造性
學(xué)前音樂教育不像音樂系突出技術(shù)的專業(yè)性，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生和兒童的特性聯(lián)系起來。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解兒童的心理特征，在此基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發(fā)學(xué)生。
4.科學(xué)性
音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學(xué)習(xí)能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學(xué)前教育專業(yè)來說非常重要，有其科學(xué)性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導(dǎo)幼兒，這是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。
（二）改革其他相關(guān)環(huán)節(jié)
1.提高生源素質(zhì)
為提高生源素質(zhì)，筆者認(rèn)為，在高考之前，應(yīng)該對報考該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次藝術(shù)測試，測試內(nèi)容不用像音樂、美術(shù)專業(yè)要求那樣高，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學(xué)生將來能否擔(dān)任幼師這一職業(yè)，也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)減少負(fù)擔(dān)。
2.提高民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，提高幼師待遇
（1）提高民辦幼兒園辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、設(shè)施等，加強(qiáng)對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學(xué)生對本專業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩(wěn)定，同時更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來任教，也有利于加強(qiáng)教育部門對民辦園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進(jìn)而推進(jìn)我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經(jīng)過培訓(xùn)或不具備學(xué)前教育教師資格認(rèn)證的人，是不應(yīng)該入園進(jìn)行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。
3.合理設(shè)置課程安排，注意多元化知識學(xué)習(xí)
21世紀(jì)初期，世界發(fā)達(dá)國家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點(diǎn)：課程設(shè)置規(guī)范化、課程目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實(shí)施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國家的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的組織和創(chuàng)造力，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂技能，我國學(xué)前教育課程改革中應(yīng)該把社會、科學(xué)等領(lǐng)域的知識也囊括進(jìn)去，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時，必須增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生的課程組織能力。
4.注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學(xué)生的綜合知識運(yùn)用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何把音樂與其他領(lǐng)域的知識綜合運(yùn)用，融到游戲、科學(xué)觀察等活動中。要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要增加實(shí)踐課程，聯(lián)系實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進(jìn)行總結(jié)、匯報。
5.對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)
改革高?！敖栌媒處煛钡男问?，配備學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課教師，在授課之前，應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)，教師需要了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，這樣才能使教學(xué)具有學(xué)前教育的性質(zhì)。對任課教師的培訓(xùn)，可以請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進(jìn)行演講，去幼兒園進(jìn)行“實(shí)地考察”，以了解當(dāng)下幼兒教育還存在的現(xiàn)實(shí)問題，回到學(xué)校后有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對我國的基礎(chǔ)教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師是高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)，高師學(xué)前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎(chǔ)教育向更高的一個層次發(fā)展、提高！
作者:張芹 單位:河北科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，到高等院校和?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專業(yè)高年級優(yōu)秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗及存在的問題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對象、方法及內(nèi)容
1.研究對象
選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問卷調(diào)查的被試。
2.研究方法
（1）問卷法。研究主要采用自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項目，一共24道題目。
（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問卷項目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。
3.研究實(shí)施
初步編制問卷，在統(tǒng)計分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問卷，最后實(shí)施測試。問卷測試安排在集中培訓(xùn)的匯報總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問卷的形式，發(fā)放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析
（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況
我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等六個方面了解參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在?？萍耙陨?，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專業(yè)理論知識，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動設(shè)計，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。
學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的整體評價，優(yōu)評占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評價率達(dá)98.9%，無差評。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實(shí)用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優(yōu)評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開展。
（三）培訓(xùn)團(tuán)隊
培訓(xùn)專家團(tuán)隊成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專家，更有一批幼兒園一線園長、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對培訓(xùn)團(tuán)隊的整體滿意度高，達(dá)到96.7%。但在對學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個性化服務(wù)，及時對學(xué)員的問題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
（四）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。
（五）培訓(xùn)組織
集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過學(xué)員實(shí)踐手冊、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過程監(jiān)控。從問卷分析來看，學(xué)員對培訓(xùn)組織的優(yōu)評和良好占到91.9%，見表2。
（六）培訓(xùn)期望
1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見表3。
2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計范例與課例、教學(xué)示范與研討活動、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。
3.培訓(xùn)時間、時段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見表6。
4.培訓(xùn)團(tuán)隊。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專家和高校學(xué)科專家是學(xué)員相對滿意的培訓(xùn)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見表7。
四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強(qiáng)，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會少，形式單一，培訓(xùn)時間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊伍的整體素質(zhì)相對滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。
（一）培訓(xùn)理念
培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力以及教育問題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。
（二）培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。
（三）培訓(xùn)需求判斷
培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計劃設(shè)計、實(shí)施，培訓(xùn)開展，培訓(xùn)評估的必要內(nèi)容。對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊組建
培訓(xùn)團(tuán)隊是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項目的培訓(xùn)團(tuán)隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，同時還應(yīng)有教育學(xué)專家、政策課標(biāo)制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。
（五）培訓(xùn)課程設(shè)置
培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專業(yè)成長、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個專題。專業(yè)知識有幼兒發(fā)展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動的組織實(shí)施和評價反思、家園合作、課程資源開發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個模塊構(gòu)成，每個模塊下又有若干個專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學(xué)員按需自選的專題有機(jī)組合。
（六）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計、組織、實(shí)施、評價學(xué)前教育教學(xué)活動的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。
（七）培訓(xùn)評估
培訓(xùn)評估是通過收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_培訓(xùn)評估：運(yùn)用問卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對象對培訓(xùn)項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓(xùn)對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測評的方式獲取培訓(xùn)對象在實(shí)際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項目給培訓(xùn)對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學(xué)合理的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊和有效的組織管理是最為重要的?？傊?，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。
