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時(shí)間：2022-09-11 14:38:39
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二、如何加強(qiáng)教師教學(xué)能力
1.進(jìn)行農(nóng)村調(diào)研，提升專業(yè)水準(zhǔn)
行業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)的數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)人才最終是要為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，就讀于行業(yè)職業(yè)院校的學(xué)生大多來(lái)源于農(nóng)村，由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，學(xué)生希望可以早日工作，減輕家庭負(fù)擔(dān)。行業(yè)職業(yè)院校的教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從多方面提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)。老師可以在假期期間跟隨著學(xué)生來(lái)到農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研，發(fā)掘農(nóng)村數(shù)字化機(jī)械所需。教師在調(diào)研中跟隨著農(nóng)民在田地進(jìn)行實(shí)踐，可以直接了解到農(nóng)民需要什么樣的數(shù)字化機(jī)械來(lái)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。老師在調(diào)研的過程中，通過自身的感受去平衡書本與實(shí)際的差距，也能更加深刻地理解數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)的必要性。
2.走進(jìn)工廠，提高教學(xué)能力
老師提高教學(xué)能力最主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生利用數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。那么，首先，老師就要明白在大生產(chǎn)的城市中，數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)都是怎樣運(yùn)用于各行各業(yè)的生產(chǎn)的。把所見、所得、所想記錄在教學(xué)備案中，在教學(xué)時(shí)根據(jù)課本進(jìn)行一定的變化，告訴學(xué)生們現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)是什么樣的態(tài)度，學(xué)生們應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么科目。這樣，學(xué)生自然可以學(xué)好知識(shí)，滿足社會(huì)的要求，其所學(xué)的數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)便有了用武之地。這就直接地證明了老師具有良好的教學(xué)能力。
1.稿要對(duì)路
每種報(bào)刊雜志都有自己特定的辦報(bào)(刊)方針和宗旨，有自己的讀者對(duì)象，投稿前必須先對(duì)此進(jìn)行了解，搞清它的發(fā)行出版周期是雙月刊、季刊、月刊還是半月刊、周刊，如果是報(bào)紙的話，是日?qǐng)?bào)、周二報(bào)、周報(bào)還是半月報(bào)、月報(bào)，接下來(lái)要了解各種報(bào)刊都開設(shè)了哪些欄目，各欄目都發(fā)表些什么樣的文章，可能的話還應(yīng)該了解一下報(bào)刊的辦刊歷史，看看近年都發(fā)表過什么樣的文章，對(duì)照一下你研究的問題以及撰寫的論文原來(lái)有沒有人研究過寫過，研究現(xiàn)狀如何，原來(lái)發(fā)表過的此類文章是從哪些角度寫的，你的文章有無(wú)創(chuàng)新發(fā)展。此外，還應(yīng)對(duì)報(bào)刊的發(fā)稿動(dòng)態(tài)和走向以及下一步熱點(diǎn)稿件是哪一類進(jìn)行研究，最后看看你撰寫的文章適合于哪些報(bào)刊的哪些欄目，投寄時(shí)最好在信封上注明欄目名稱，以便于編輯人員及時(shí)準(zhǔn)確地處理稿件。要做到這一點(diǎn)，平時(shí)對(duì)有關(guān)報(bào)刊必須多看、多翻閱，至少對(duì)近期目錄做到心中有數(shù)，這樣投稿時(shí)才能做到有的放矢，不致于把中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面的稿件寄給適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊。
例如：中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的權(quán)威雜志——《化學(xué)教育》是中國(guó)化學(xué)會(huì)主辦的綜合性學(xué)術(shù)月刊。經(jīng)常在每年第一期刊登《化學(xué)教育》欄目簡(jiǎn)介，《化學(xué)教育》征稿簡(jiǎn)則。如果要向這家雜志投稿，就必須仔細(xì)研究這兩篇文章。其它幾家雜志如：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考、中學(xué)化學(xué)等也會(huì)對(duì)其讀者對(duì)象、投稿要求、雜志欄目等方面進(jìn)行介紹。
2.注意把握時(shí)機(jī)
教研論文按時(shí)效性大體可分為兩類：一類時(shí)效性強(qiáng)，與教學(xué)進(jìn)度配合(例如《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》的新教材教學(xué)參考，各種同步練習(xí)等)，另一類時(shí)效性不強(qiáng)，與教學(xué)進(jìn)度無(wú)關(guān)。后者什么時(shí)候投稿都行，而前者必須掌握一定的提前量，到底提前多長(zhǎng)時(shí)間投稿，一般報(bào)刊都會(huì)通過報(bào)刊啟示提醒讀者和作者。正常情況下，如果報(bào)刊沒有規(guī)定，與教學(xué)進(jìn)度配合的稿件，雙月刊、月刊應(yīng)提前4—6個(gè)月?？偟恼f(shuō)來(lái)，新聞?lì)惛寮郊皶r(shí)越好，報(bào)刊發(fā)行周期越短，提前量相應(yīng)要小些。投稿最忌諱“馬后炮”，一般不是很出色的稿子，“馬后炮”是很難發(fā)表的，比如：與下學(xué)期一開學(xué)要學(xué)的內(nèi)容有關(guān)的稿件，一般在上學(xué)期期末最遲在假期當(dāng)中就要發(fā)，這樣才能給教師備課提供借鑒和參考，如果你等到教完這部分內(nèi)容后再寫出來(lái)投出去，那就成了“馬后炮”，這類稿件不是極有價(jià)值一般不會(huì)保留到第二年再發(fā)。這便產(chǎn)生了矛盾，因?yàn)榇蠖鄶?shù)與教學(xué)進(jìn)度有關(guān)的稿件都是在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)了問題才研究撰寫出來(lái)的，而此時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過了投稿時(shí)機(jī)。怎么辦？筆者的經(jīng)驗(yàn)是可以先寫出來(lái)慢慢加工仔細(xì)斟酌，到第二年合適的時(shí)候再投出去，這樣經(jīng)過冷加工后，稿件會(huì)更成熟。有些報(bào)刊采用期長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月甚至半年，即使只有一個(gè)月，由于不能一稿多投，等到收到答復(fù)，再投給其它報(bào)刊也已錯(cuò)過了時(shí)機(jī)。這種情況下也可以采用上述辦法，只是最好有個(gè)發(fā)稿記錄，記下何時(shí)發(fā)給誰(shuí)？結(jié)果如何？再投稿時(shí)心中有數(shù)。
3.注意格式要規(guī)范
如果稿件是手寫的，要注意書寫認(rèn)真規(guī)范，整潔清楚，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確無(wú)誤，而且必須使用方格稿紙謄清，注明每頁(yè)字?jǐn)?shù)。如果是打印稿，還應(yīng)注意字不可太小，一般正文部分以三號(hào)字或小三號(hào)字為宜，頁(yè)腳須注明頁(yè)數(shù)與字?jǐn)?shù)，便于編輯排版時(shí)參考。一般報(bào)刊編輯部都不收復(fù)寫稿和復(fù)印稿。不少報(bào)刊編輯部對(duì)稿件格式都有詳細(xì)而明確的要求，投稿前要認(rèn)真研究。正規(guī)論文的格式應(yīng)該是標(biāo)題、標(biāo)題之下是通訊地址、通訊地址之后是加小括號(hào)的郵政編碼，然后空格后是作者姓名。較長(zhǎng)的論文在正文之前應(yīng)有200—300字的“摘要”，和不超過5個(gè)的關(guān)鍵詞，以便于編輯閱稿時(shí)節(jié)約時(shí)間，了解要點(diǎn)，通常正文之后還應(yīng)注明“引文出處”或“備注”以及主要參考書目，參考書目要寫清書名、出版社名、版本、編著者等。如果是第一次投稿，最好文后加“作者簡(jiǎn)介”，以方便編輯了解情況，建立作者檔案，同時(shí)這也是自我推銷的需要。當(dāng)然，簡(jiǎn)介必須實(shí)事求是，不可海吹，因?yàn)楦寮詈竽芊癫捎?，不是看你的?jiǎn)介來(lái)決定，關(guān)鍵還是稿件的質(zhì)量，提高命中率的根本還在于稿件質(zhì)量。
4.適當(dāng)控制字?jǐn)?shù)
不同的刊物，對(duì)論文字?jǐn)?shù)的要求不同，而且差別很大，有的喜歡長(zhǎng)篇大論，有的喜歡短小精悍，投稿時(shí)應(yīng)對(duì)各刊物發(fā)表的文章進(jìn)行研究，總結(jié)歸納出一些規(guī)律，這樣投稿才有針對(duì)性。一般說(shuō)來(lái)，寄給報(bào)刊發(fā)表的文章，應(yīng)盡量短些，選題最好小一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)用些，可操作一些，讓別人看了能受到啟發(fā)教育或拿過來(lái)就可以用；而參加評(píng)選的論文，理論性應(yīng)強(qiáng)些，選題可稍大點(diǎn)，字?jǐn)?shù)亦應(yīng)適當(dāng)多一些，這樣才能將問題說(shuō)清說(shuō)透。通常組織論文評(píng)選的部門下通知或發(fā)啟示時(shí)，對(duì)論文選題、格式、字?jǐn)?shù)都有明確要求，撰寫時(shí)應(yīng)充分注意，如果沒有要求，筆者以為參加評(píng)選的論文字?jǐn)?shù)以3000-5000字為宜，一般不要少于3000字，也不要多于7000字，根據(jù)選題只要論述清楚了就行，不必把過多的注意力放在字?jǐn)?shù)多少上。就發(fā)表的文章來(lái)看，字?jǐn)?shù)多少的差別亦很大，這主要與選題性質(zhì)、報(bào)刊容量、些讀者對(duì)象等因素有關(guān)，一般理論性較強(qiáng)的選題可稍長(zhǎng)些，應(yīng)用性較強(qiáng)的選題應(yīng)短些，投給雜志的稿件可稍長(zhǎng)些，而投給報(bào)紙的稿件應(yīng)盡量短些，面向教師及研究工作者的論文可稍長(zhǎng)些，面向?qū)W生的作品應(yīng)盡量短些，選題較大的、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的論文可稍長(zhǎng)些，選題很小、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的、普及性的作品應(yīng)盡量短些。這里的“稍長(zhǎng)”或“稍短”是相對(duì)而言，沒有嚴(yán)格規(guī)定，在筆者看來(lái)，“稍長(zhǎng)”一些的文章可掌握在3000-5000字之間，當(dāng)然，如果1500-2000字能解決問題則最好；“稍短”一的文章以不超過2000字為宜，如果500-1000字頂多1500字能說(shuō)清問題則最好。不論哪類文章，在控制字?jǐn)?shù)的同時(shí)應(yīng)十分注意文章的科學(xué)性和可讀性。所謂科學(xué)性是指文章的觀點(diǎn)不能出錯(cuò)，引用的論據(jù)資料應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤，論證過程應(yīng)經(jīng)得住推敲；所謂可讀性主要是指文字表述要讓人喜聞樂讀，一看題目就想看內(nèi)容，一看內(nèi)容就讓人愛不釋手，非一口氣讀完不可，當(dāng)然這不是一日之功，需要長(zhǎng)時(shí)間磨煉，文字功底是練出來(lái)的。
例如：《化學(xué)教育》的“化學(xué)與社會(huì)”欄目字?jǐn)?shù)應(yīng)在5000字以內(nèi)，“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字內(nèi)，“調(diào)查報(bào)告”字?jǐn)?shù)在3000字內(nèi)，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教具研制”字?jǐn)?shù)在500—2000。
二、這堂課著力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)
教師在構(gòu)思訓(xùn)練中，讓學(xué)生假設(shè)自己是閱卷老師，對(duì)于同學(xué)們的構(gòu)思進(jìn)行評(píng)價(jià)并分析原因，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣的作文構(gòu)思能夠吸引人。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，對(duì)于應(yīng)試作文而言，學(xué)生作品的讀者就是閱卷老師，能夠?qū)⒆x者意識(shí)貫穿于寫作過程中，必將對(duì)提高學(xué)生的寫作成績(jī)產(chǎn)生作用。
三、這堂課教學(xué)效果反饋明顯，訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)到位
從第一次訓(xùn)練時(shí)學(xué)生的“想不出來(lái)”，三分之一學(xué)生認(rèn)為構(gòu)思難，到第二次構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠列舉出23點(diǎn)，到第三次構(gòu)思訓(xùn)練能列舉出43點(diǎn)，構(gòu)思時(shí)間縮短但想到的內(nèi)容卻越來(lái)越豐富、越來(lái)越遠(yuǎn)、越來(lái)越精彩，再到第四次構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠自己建立關(guān)聯(lián)，并找到建立關(guān)聯(lián)的三種思路。整個(gè)過程學(xué)生的思維越來(lái)越活，課堂反饋積極有效，這堂課的教學(xué)目標(biāo)很好地得到了落實(shí)。
四、這堂課是對(duì)話教學(xué)的典范
鄭桂華老師以對(duì)話教學(xué)的理念來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)化作文教學(xué)過程，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，課堂互動(dòng)好，提問覆蓋率高。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師主要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，引導(dǎo)得當(dāng)，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)照，成功體現(xiàn)了對(duì)話教學(xué)的理念和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式。
2“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)
“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要構(gòu)建以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容［3］。根據(jù)機(jī)電類專業(yè)對(duì)學(xué)生機(jī)械制造基礎(chǔ)崗位能力的要求，以典型機(jī)械零件的加工制造為載體，筆者劃分了8個(gè)項(xiàng)目，這8個(gè)項(xiàng)目分別是金屬結(jié)構(gòu)及力學(xué)性能測(cè)量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機(jī)床刀具、金屬切削加工、機(jī)械制造工藝規(guī)程。其中前7個(gè)是分散的，最后一個(gè)是前面基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)和提高。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。每項(xiàng)任務(wù)結(jié)束后要開展小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，以保證每學(xué)生熟練掌握機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識(shí)。通過走訪企業(yè)和用人單位，與企業(yè)專家座談，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生的情況，我系確定了“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程相關(guān)的主要工作崗位（各類機(jī)床操作員、車間機(jī)械加工工藝員、機(jī)械零件檢驗(yàn)員），并根據(jù)工作崗位所需求的專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力，制定典型的工作任務(wù)。相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景主要有金屬結(jié)構(gòu)及力學(xué)性能測(cè)量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機(jī)床刀具、金屬切削加工、機(jī)械制造工藝規(guī)程等。以項(xiàng)目金屬切削加工為例，介紹學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目中的工作任務(wù)之一是端蓋零件的加工，材料是ZL102。這項(xiàng)工作任務(wù)要求確定零件加工方法，編制工藝規(guī)程，完成加工，按時(shí)交出合格產(chǎn)品。這個(gè)項(xiàng)目的具體任務(wù)包括分析零件圖、選用金屬切削機(jī)床，正確選擇刀具、安裝工件，合理選擇零件表面常用切削加工方法，制訂典型零件加工工藝路線。相應(yīng)的教學(xué)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)做和分組討論。在工作開展前，學(xué)生要先從工作任務(wù)中收集必要的信息，初步掌握軸套類零件加工的專業(yè)知識(shí)和技能，再根據(jù)工作任務(wù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立工作小組，然后確定工作方案，并把工作任務(wù)分配到每一個(gè)人。在工作開展過程中，學(xué)生以小組為單位，在工作任務(wù)的引導(dǎo)下完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，完成實(shí)際軸套類零件的加工操作及實(shí)際操作質(zhì)量的檢測(cè)。在工作結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組開展互評(píng)，內(nèi)容包括能否加工出合格的產(chǎn)品，能否確定最合適的加工工藝路線，學(xué)習(xí)目的是否達(dá)到，并按照成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)價(jià)結(jié)果［4］。
3“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策
在“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，也遇到了不少問題，比如相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和師資的配備。為了實(shí)現(xiàn)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)，我校完成了實(shí)習(xí)工廠建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的擴(kuò)建，并改善了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的條件。近年來(lái)，已投入巨資，建成了20個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)工廠，基本上滿足了課程教學(xué)的需要。關(guān)于師資的配備，學(xué)校要給予高度重視，并注重雙師型教師的培養(yǎng)，其目的就是讓以前只能上理論課或?qū)嵺`課的教師，同時(shí)能上理論和實(shí)踐課，以保證既能教給學(xué)生必須掌握的書本知識(shí)，也要教給學(xué)生必需的操作技能，打破以前的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的僵局。
4兩點(diǎn)思考
“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施，對(duì)于機(jī)電類各個(gè)專業(yè)的教學(xué)都是非常重要的。在實(shí)施過程中，還有兩個(gè)問題需要思考。
4．1師資引進(jìn)問題
為了更好地開展“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)，師資培養(yǎng)很重要。師資培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教師的實(shí)踐水平?jīng)Q定了學(xué)生的就業(yè)率。在專業(yè)教師的招聘過程中，不但要重視畢業(yè)生學(xué)歷層次，更要重視畢業(yè)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作水平，只有講課和實(shí)際操作水平都合格的人員，才能成為職業(yè)院校的老師，這樣才能形成“教師即師傅”的良好局面［5］。
4．2配套教材建設(shè)
開展“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化的教學(xué)過程中，配套教材建設(shè)也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展項(xiàng)目化教學(xué)后，原有的教材已無(wú)法滿足教學(xué)需要。應(yīng)按崗位操作規(guī)程和工作項(xiàng)目進(jìn)行配套教材的編寫，并做到圖文并茂，以加深學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)。而參與教材編寫的人員應(yīng)是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職院校專職教學(xué)人員和企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員。這樣的配套教材才能滿足項(xiàng)目化教學(xué)，才能推動(dòng)和促進(jìn)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化改革的順利進(jìn)行。
由于受教學(xué)條件限制，有些學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所或缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器和設(shè)備也得不到及時(shí)更新，有些學(xué)校甚至連基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ投紱]有。農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，但學(xué)校卻以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課較少，即使進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課也是以驗(yàn)證理論知識(shí)為目的，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高。
1.2教師的教學(xué)能力不足
一些縣級(jí)職業(yè)學(xué)校缺少專業(yè)對(duì)口的教師，為了應(yīng)對(duì)日常教學(xué)，便讓非對(duì)口專業(yè)教師任課，這些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力較差。為了彌補(bǔ)教學(xué)能力的欠缺，一些教師便借助現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果，但有些教師在教學(xué)中完全依賴多媒體課件，雖然多媒體教學(xué)方式具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，但過多應(yīng)用不利于師生間的互動(dòng)和交流，不能給學(xué)生更多的思考時(shí)間，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而不利于教學(xué)效率的提高。
2農(nóng)業(yè)機(jī)械化教學(xué)的改進(jìn)措施
2.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容
隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)工藝也在不斷地變化，而傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)知識(shí)較為落后，因此有必要對(duì)課程進(jìn)行改革。要結(jié)合科技發(fā)展水平及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理刪除教材中不再適合農(nóng)業(yè)實(shí)際的相關(guān)知識(shí)，適當(dāng)增加與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)把農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法及時(shí)融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容有較好的針對(duì)性，更加符合社會(huì)實(shí)際，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展
二、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)
(一)基本內(nèi)涵
一體化教學(xué)模式是指將專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，它力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新整合各種教學(xué)資源，突出能力本位的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，抽象理解和直觀演示輪流出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)踐后理論或先理論后實(shí)踐，由師生雙方共同圍繞項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一具體工作任務(wù)，依任務(wù)需要來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式突出了“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與”的教育思想，做到了“教室車間合一、教師師傅合一、學(xué)生學(xué)徒合一”的三個(gè)合一，體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。
(二)優(yōu)勢(shì)
1．該教學(xué)模式以綜合職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以比較全面系統(tǒng)地獲得專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力很強(qiáng)。2．解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，減少理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。3．能推動(dòng)專業(yè)課教師在課程改革、一體化課程教學(xué)、教材編寫等方面的能力提高。4．有利于師資、教學(xué)設(shè)備、多媒體資源等教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化組合。
三、一體化教學(xué)模式的改革實(shí)踐
一體化教學(xué)模式改革要想在中職學(xué)校順利進(jìn)行，并取得理想的育人效果，首先要有學(xué)校管理層的高度重視和強(qiáng)力推進(jìn)，然后還要有專業(yè)課教師對(duì)該模式的認(rèn)可與高效執(zhí)行力，以及一體化教材、一體化教學(xué)場(chǎng)地、一體化教學(xué)評(píng)價(jià)等配套條件的及時(shí)跟進(jìn)。筆者所在學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)得益于國(guó)家中職示范校建設(shè)，從師資力量和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等實(shí)施條件較好的專業(yè)核心課中，選定了“車工工藝與技能訓(xùn)練”、“數(shù)控車工床編程與操作”、“極限配合與技術(shù)測(cè)量”和“機(jī)械制圖”4門課程作為試點(diǎn)，在一體化教學(xué)模式改革方面積極實(shí)踐并取得一定成效。現(xiàn)僅從以下3個(gè)方面以介紹。
(一)打造“業(yè)務(wù)精良、技術(shù)精湛”的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)
由于一體化的教學(xué)特點(diǎn)，教師既要講授理論知識(shí)又要講授實(shí)踐知識(shí)，這就要求教師既要精通本專業(yè)的理論知識(shí)。又要能夠熟練掌握實(shí)踐操作技巧，尤其是碰到一些問題的解決需要理論與實(shí)踐巧妙地結(jié)合，這就需要能將專業(yè)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的“雙師型”教師。在“雙師型”教師培養(yǎng)上，我們采取了以下措施:1．更新教育理念。通過“一體化課程改革教學(xué)資源網(wǎng)”學(xué)習(xí)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程、一二批試點(diǎn)學(xué)校一體化課改經(jīng)驗(yàn)，研讀趙志群教授的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》等與一體化教學(xué)有關(guān)理論論述，［1］從教學(xué)理念上提升專業(yè)課教師的認(rèn)知。另外，從北京工貿(mào)技師學(xué)院聘請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)講座，并對(duì)教師一體化教學(xué)設(shè)計(jì)做針對(duì)性指導(dǎo)，教師的一體化實(shí)施能力大幅提高。2．提升專業(yè)技能。結(jié)合中職學(xué)校教師“國(guó)培項(xiàng)目”和“青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”，專業(yè)組派出4名骨干教師參加培訓(xùn)。利用寒暑假，與校企合作企業(yè)實(shí)施了專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì);熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度;學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，增進(jìn)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解。此外，合作企業(yè)北京數(shù)碼大方科技股份有限公司(CAXA)選派公司技術(shù)骨干，在校內(nèi)PLM體驗(yàn)中心對(duì)全體專業(yè)教師進(jìn)行軟件使用培訓(xùn)，感受了PLM體驗(yàn)中心在數(shù)控課一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)自治區(qū)大賽指導(dǎo)教師專門進(jìn)行技能提升培訓(xùn)。對(duì)于沒有取得技能證的教師，通過與在校生一起培訓(xùn)考取了數(shù)控車工技能證書。部分教師還參與了“引企入?！逼髽I(yè)技術(shù)服務(wù)。
(二)編寫“理實(shí)結(jié)合、必需夠用”的一體化教材
教學(xué)模式改革最終要以教材為載體進(jìn)行體現(xiàn)和傳播。一體化教學(xué)要求教材既能體現(xiàn)實(shí)踐操作的技術(shù)要領(lǐng)，又要能深入淺出地展示出蘊(yùn)含在其中的道理，便于中職層面的學(xué)生閱讀和理解。目前，由勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社組織一體化課程改革專家、試點(diǎn)院校骨干教師編輯出版的系列一體化教材《零件普通車床加工》理念非常先進(jìn)，也很適合一體化教學(xué)。［2］但由于筆者所在學(xué)校使用的機(jī)床設(shè)備、操作系統(tǒng)、刀具和毛坯材料等實(shí)際條件所限，無(wú)法選用該教材。因此，編寫一套符合自己學(xué)校實(shí)際的校本教材非常重要。專業(yè)組通過企業(yè)調(diào)研確定機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照中級(jí)車工、中級(jí)數(shù)控車工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)專家審核課程標(biāo)準(zhǔn)。成立教材編寫小組，確立編寫主體思路。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立“車工一體化教程”、“數(shù)控車工一體化教程”、“機(jī)械制圖”和“極限配合與技術(shù)測(cè)量”4本教材的項(xiàng)目名稱及工作任務(wù)，企業(yè)專家審核教材任務(wù)的合理性后，聘請(qǐng)出版社編輯進(jìn)行教材編寫培訓(xùn)，編寫樣章，編委會(huì)討論確定編寫體例后，分工編寫形成初稿，選定實(shí)驗(yàn)班試用。通過教學(xué)實(shí)施反饋，對(duì)不合理之處再次進(jìn)行局部修改直至最終定稿。由于教材符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)校的教學(xué)條件，使用效果非常好。
1、變無(wú)聲為有聲。寫字是需要安靜的環(huán)境，然而小學(xué)的孩子由于其年齡特點(diǎn)，無(wú)法很好地自行控制自己的情緒，容易受外界干擾。為此，在課的開始可以播放一些舒緩優(yōu)美的音樂，讓孩子們先花幾分鐘的時(shí)間欣賞，這樣課始變無(wú)聲為有聲，使他們心平氣和，為接下來(lái)的安靜寫字做好鋪墊。
2、變抽象為具體。在傳統(tǒng)的寫字教學(xué)中，教師的示范起著重要的作用，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的筆畫，卻有著許多細(xì)膩的筆勢(shì)的調(diào)整，有時(shí)語(yǔ)言是很難表達(dá)的，甚至辭不達(dá)意，容易導(dǎo)致學(xué)生的誤解。且由于在課堂上教師示范書寫的時(shí)候是背對(duì)著學(xué)生，學(xué)生也不易觀察，對(duì)僵硬的筆畫無(wú)法很好地感知，往往不能較好地觀察與書寫。運(yùn)用信息技術(shù)的寫字課堂教學(xué)，教師可以將重要的內(nèi)容用新穎有趣的動(dòng)畫情景和直觀形象進(jìn)行演示，在提、按、頓、挫，筆走龍蛇過程中，展示書寫的動(dòng)態(tài)過程，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味盎然、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景。
3、變單一為互動(dòng)。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，要么老師板演，要么就是學(xué)生練，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間觀察、評(píng)議的環(huán)節(jié)很少，學(xué)生不能全方位感知，這樣的教學(xué)事倍功半。有了多媒體信息技術(shù)后，我們可以化解這種單一的教學(xué)，使其變化為互動(dòng)式教學(xué)，全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力
在寫字課堂的教學(xué)中，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
1、培養(yǎng)觀察能力。眾所周知，小學(xué)生寫字，必須是要先模仿，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。然而沒有觀察就提筆寫字，這是孩子們的通病。多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動(dòng)態(tài)過程，在一定程度上能突破時(shí)空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。如在讀帖的時(shí)候，孩子們各自觀察、臨讀，由于學(xué)生的學(xué)問、經(jīng)驗(yàn)不夠，個(gè)體臨讀、觀察比較不到位，這時(shí)候通過媒體就可以組織全體一起感知觀察，這樣先讀后臨，或者邊讀邊臨，邊臨邊讀，由淺入深，由形入神。做到下筆前心中有數(shù)，無(wú)疑對(duì)之后的練習(xí)有很大的幫助。久而久之，學(xué)生的觀察欣賞能力可以得到較大提高。
二、合理確定工作任務(wù)
項(xiàng)目教學(xué)模式是借助各種工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。然而，高職院校的學(xué)生大多數(shù)能力有限、經(jīng)驗(yàn)缺乏、意志力薄弱，一旦遇到困難，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減退。因此，確定的工作任務(wù)既要在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要在實(shí)踐中循序漸進(jìn)，便于采用低起點(diǎn)、分層次、多訓(xùn)練的方法，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。由此可見，項(xiàng)目的任務(wù)確定尤其重要。在理解漸開線參數(shù)方程、漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪幾何尺寸的計(jì)算及參數(shù)測(cè)定相關(guān)特性后，根據(jù)需要講授相關(guān)的工程力學(xué)知識(shí)，而后進(jìn)行齒輪設(shè)計(jì)。最后，在Pro/E中制作齒廓漸開線，采用方程式的方法精確生成，選用笛卡爾坐標(biāo)系，通過陣列、再生等命令即可完成整個(gè)齒輪的輪齒制作。采用以上方法生成的齒輪三維模型，使用“再生”命令，通過人機(jī)對(duì)話的方式重新輸入齒輪相關(guān)參數(shù)，就可以生成新的齒輪，如圖3所示。從而將抽象的齒輪設(shè)計(jì)變得直觀，并且在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何分析問題、解決問題。同時(shí)，利用人機(jī)交互的方式快捷地生成了不同參數(shù)的齒輪三維模型，避免了重復(fù)勞動(dòng)，提高了設(shè)計(jì)效率。這樣，學(xué)生學(xué)完“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”后，再去學(xué)習(xí)“三維設(shè)計(jì)軟件”，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)出現(xiàn)與后續(xù)課程相脫節(jié)的現(xiàn)象。在完成一系列項(xiàng)目后，最終利用所有項(xiàng)目知識(shí)，完成帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)。由此，通過這些穿插在教學(xué)過程中的各種工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)純粹的、枯燥的理論知識(shí)向?qū)W(xué)生今后職業(yè)能力提高有所幫助的儲(chǔ)備知識(shí)的轉(zhuǎn)化。
三、采用形式多樣的教學(xué)手段
實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫接軌，構(gòu)建內(nèi)容豐富、集二維與三維、項(xiàng)目與任務(wù)、虛擬與現(xiàn)實(shí)等于一體的教學(xué)系統(tǒng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。充分利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐“工學(xué)”交替、“工學(xué)”結(jié)合，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。打破傳統(tǒng)的教室授課，充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、校辦工廠、企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，建立一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。以項(xiàng)目5為例，通過參觀企業(yè)生產(chǎn)齒輪流程，學(xué)生查閱齒輪應(yīng)用，齒輪相關(guān)參數(shù)測(cè)定，對(duì)齒輪進(jìn)行力學(xué)分析，分組設(shè)計(jì)齒輪直至完成三維齒輪設(shè)計(jì)，完成5個(gè)任務(wù)。對(duì)于由三維軟件設(shè)計(jì)出的齒輪，在后續(xù)課程可以直接在企業(yè)或校辦工廠進(jìn)行加工，做到與后續(xù)課程的無(wú)縫銜接。同時(shí)，加工出的齒輪又可以作為新生“機(jī)械制圖”課程的測(cè)繪零件，便于對(duì)新生進(jìn)行看得見的入學(xué)專業(yè)介紹，從而真正做到專業(yè)各課程的相互關(guān)聯(lián)。
四、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在關(guān)注其知識(shí)與技能的理解和掌握的同時(shí)，要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;在關(guān)注其學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時(shí)，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式要科學(xué)合理，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的啟發(fā)激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。為保證課程改革的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。以項(xiàng)目5為例，過程考核以檢查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、分析、設(shè)計(jì)、建模等環(huán)節(jié)的完成情況為主，其評(píng)分比例以各占20%為宜。這五個(gè)環(huán)節(jié)分別涉及工程力學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、任務(wù)分析思考、查閱資料設(shè)計(jì)、三維軟件建模五個(gè)部分，在考核方法上可以采用筆試、口試、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、討論、協(xié)作、設(shè)計(jì)等形式，以增強(qiáng)考核的綜合性與靈活性，突出對(duì)學(xué)生能力的考核。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，為了突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)和注重應(yīng)用的新理念，對(duì)在參加國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)各種比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，或?yàn)槠髽I(yè)解決了實(shí)際問題的學(xué)生，在不違反法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)的前提下，可以將其直接考核為良好甚至優(yōu)秀。同時(shí)，可進(jìn)行一些拓展項(xiàng)目，以充分突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)由學(xué)生、同行和行業(yè)專家進(jìn)行，從而真正做到教與學(xué)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。
一、華文文學(xué)與華文文學(xué)評(píng)論
華人文學(xué)泛指使用漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為母語(yǔ)寫作的文學(xué)作品總稱。具體包括中國(guó)大陸文學(xué)，中國(guó)香港澳門臺(tái)灣地區(qū)文學(xué)，新加坡文學(xué)，北美華人文學(xué)。加強(qiáng)世界華文文學(xué)研究有助于溝通大陸與臺(tái)港澳及海外華人的關(guān)系。隨著全球文化交流活動(dòng)的日趨活躍，華僑華人地位的日益提高，逐漸形成了一個(gè)強(qiáng)大的世界華文文學(xué)共同體，它以中華民族文化的傳承為精神紐帶，是全球華人共同創(chuàng)造的文化成就。通過臺(tái)港澳及海外華文文學(xué)的陸續(xù)介紹和廣泛傳播，華文文學(xué)研究已發(fā)展為一個(gè)海內(nèi)外高度關(guān)注的研究領(lǐng)域，正在形成一個(gè)充滿活力的新興學(xué)科?，F(xiàn)在大陸已有30多個(gè)華文文學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，出版四種專門刊物，許多大學(xué)還開設(shè)了臺(tái)港澳暨海外華文文學(xué)課程，華文文學(xué)研究正以蓬勃的姿態(tài)發(fā)展壯大。喜中之憂誰(shuí)也不能否認(rèn)，華文文學(xué)的洪流巨波到了二十世紀(jì)的下半葉自然地發(fā)生了分流的現(xiàn)象，由本土伸向港臺(tái)，繼而延向海外，形成了鮮明的地域性文化特征。關(guān)于海外華文作家的寫作陣容，常常被學(xué)術(shù)界分為四大塊，臺(tái)灣、香港、澳門海峽為第一大塊，東南亞諸國(guó)的華文文學(xué)為第二大板塊，澳洲華文文學(xué)為第三大塊，北美華文文學(xué)為第四大塊。今日的華文文學(xué)研究，在多元文化交流、融合、發(fā)展、共存的歷史趨勢(shì)中，更多地認(rèn)識(shí)到海外華文文學(xué)存在的獨(dú)特的性質(zhì)和價(jià)值。對(duì)“世界華文文學(xué)”的重新命名，便包含著擺脫以往研究中部分存在的過分濃厚的意識(shí)形態(tài)影響的一種努力。因?yàn)椤罢Z(yǔ)種”是一個(gè)中性的概念，是對(duì)客觀存在事實(shí)的概括，而非意識(shí)形態(tài)的想像，更與文化民族主義無(wú)涉。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為華文文學(xué)研究的一體化、整合化和客觀化，提供了可能。當(dāng)然對(duì)于那種狹隘的文化民族主義，我們?nèi)皂毐３志琛＞韬头磳?duì)華文文學(xué)中的狹隘的民族主義，并不等于否定華文文學(xué)的民族性向度，更不能把海外華文文學(xué)文化身份的追認(rèn)，等同于狹隘的文化民族主義。這一分辨十分重要。因?yàn)楹Ｍ馊A文文學(xué)具有的中華文化因素，構(gòu)成了一種鮮明的文化特色和美學(xué)特色，是形成居住國(guó)文學(xué)文化多元構(gòu)成與發(fā)展的元素之一。過度強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)是不恰當(dāng)?shù)?，那種文化原教旨主義有百害而無(wú)一利；但把海外華文文學(xué)具有的文化屬性和漢語(yǔ)美學(xué)傳統(tǒng)視作文化民族主義而加以否定同樣不妥當(dāng)。海外華文文學(xué)研究要拒絕狹隘的、排外的、自大的文化民族主義或族群主義，但卻不能徹底否定以文化認(rèn)同為核心的開放的族群意識(shí)。海外華人移民社會(huì)或華人族群的存在、是不爭(zhēng)的事實(shí)，以文化認(rèn)同為核心的族群意識(shí)既是這種存在事實(shí)的反映，它的生成又具有維系“想像的社群”的功能。華文文學(xué)以其特有的想像與敘述形式參與了族群意識(shí)或族群認(rèn)同的建構(gòu)，顯然具有形塑少數(shù)或弱勢(shì)族群自我的意義。以往的華文文學(xué)研究很少討論這一問題，而拘囿在純粹文學(xué)或?qū)徝李I(lǐng)域的批評(píng)，不可能真正從社會(huì)學(xué)和歷史的真實(shí)層面理解華人的文化、現(xiàn)實(shí)和歷史處境，在清除了一廂情愿地把海外華文文學(xué)看作中華文學(xué)的海外支流的理念之后，許多研究者還把研究的重心自覺或不自覺地放在尋繹、證實(shí)與注解海外華文文學(xué)與中國(guó)文學(xué)的薪傳關(guān)系上，這只是前期研究的遺韻，是海外華文文學(xué)研究的一個(gè)維度。另一個(gè)越來(lái)越受到關(guān)注的重要的維度，是要把海外華文文學(xué)放諸居住國(guó)的歷史脈絡(luò)，探討“在客居國(guó)家意識(shí)與認(rèn)同形成中，華人族群意識(shí)與認(rèn)同又面臨如何的回應(yīng)與調(diào)整”(蕭新煌語(yǔ))。對(duì)此問題的回避、忽視，是海外華文文學(xué)研究幼稚、虛弱的表現(xiàn)。因此若說(shuō)“語(yǔ)種的華文文學(xué)”概念存在著某些缺陷，主要是指它的平面化，未能深刻地進(jìn)入這種縱向的結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析，僅僅停留在世界華文文學(xué)的橫向整合的研究層面。那種僅僅停留于對(duì)語(yǔ)言、意象、意境乃至各種技巧鑒賞分析的所謂“花邊化”的操作，不能真正抵達(dá)海外華文文學(xué)的內(nèi)面世界，也難以真切認(rèn)識(shí)海外華文文學(xué)的價(jià)值。在這方面，海外華文文學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于以華僑華人歷史研究為基礎(chǔ)的華人學(xué)研究。華文文學(xué)研究有必要向華人學(xué)學(xué)習(xí)。華人學(xué)相對(duì)成熟的理論與方法將有助于海外華文文學(xué)研究一臂之力，改變這一領(lǐng)域研究缺乏理性的弊端。近來(lái)，熱衷于談?wù)撊A文文學(xué)文化與身份認(rèn)同的華文學(xué)界，很少有人注意到研究華僑華人的著名學(xué)者王賡武的有關(guān)華人認(rèn)同問題的精辟論述，其成果本是華文文學(xué)研究可以信賴的理論支援，因?yàn)閺闹锌梢栽诤Ｍ馊A人生存與發(fā)展的整體聯(lián)系中，更準(zhǔn)確地尋找到海外華文文學(xué)的位置與意義，以及研究的理論資源和方法。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教師指導(dǎo)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行華文文學(xué)評(píng)論的寫作研究
對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，是一種外語(yǔ)教學(xué)。它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際；對(duì)以漢語(yǔ)教學(xué)、研究和翻譯為終身職業(yè)的學(xué)生則要求掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象多半是成年人。把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)在外國(guó)人中進(jìn)行教學(xué)，有下列特點(diǎn)：①教學(xué)時(shí)間一般只有1～2年，最多 4年，這就要求選擇最切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。②漢語(yǔ)是有聲調(diào)的分析型語(yǔ)言，書寫形式是方塊字，漢語(yǔ)語(yǔ)法又有一些獨(dú)特之處,所以,母語(yǔ)是沒有聲調(diào)、以拼音為書寫形式的屈折語(yǔ)言的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)感到特別陌生，這就要求更加講究教學(xué)方法。③學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言習(xí)得過程均有不同,必須在沒有現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際活動(dòng)的條件下，創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)和模擬的交際活動(dòng)。針對(duì)上述特點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程始終要遵循實(shí)踐性原則、與學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比的原則和啟發(fā)學(xué)生自覺性的原則，并結(jié)合不同的文化背景具體地解決外國(guó)學(xué)生的疑難。文化多元化對(duì)我們的社會(huì)生活產(chǎn)生了重要的影響，使我們有必要對(duì)很多傳統(tǒng)的學(xué)科研究進(jìn)行重新的定位。其中文學(xué)翻譯因?yàn)槠湓谖幕嘣倪^程中所擔(dān)負(fù)的特殊使命，需要我們考察翻譯在文化多元化語(yǔ)境下的變異以及作為翻譯主題的譯者在翻譯過程中的文化選擇。語(yǔ)言和文化是密不可分的，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中既要重視傳統(tǒng)中華文化背景知識(shí)的介紹，也不可忽略漢語(yǔ)言文化的傳播?，F(xiàn)今的跨文化的對(duì)外漢語(yǔ)教育存在著中國(guó)文化輸出的欠缺，外國(guó)留學(xué)生學(xué)生不能用漢語(yǔ)表述有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化，引發(fā)跨文化交際障礙。語(yǔ)用文化與文學(xué)翻譯是動(dòng)態(tài)等效翻譯，其等效性包括語(yǔ)用語(yǔ)言等效和社交語(yǔ)用等效。由于社會(huì)文化因素的差異，制約了語(yǔ)用翻譯的動(dòng)態(tài)等效。英漢文化差異經(jīng)常影響交際中的信息獲得，造成信息誤導(dǎo)和信息障礙，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)用翻譯失誤。因此應(yīng)考慮不同文化差異因素，力求避免語(yǔ)用翻譯失效。中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究更加受到重視,注意在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收其他外語(yǔ)教學(xué)法的長(zhǎng)處，逐漸形成了下列主要的教學(xué)法傾向：以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，力求正確處理語(yǔ)言和文化的關(guān)系，加強(qiáng)文化內(nèi)容的教學(xué)；正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，繼續(xù)貫徹實(shí)踐性原則;正確處理聽、說(shuō)、讀、寫、譯之間的關(guān)系,根據(jù) 學(xué)生的需要和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，在不同的教學(xué)階段采用不同的處理方法；正確處理語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義和功能的關(guān)系，把結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；正確處理漢語(yǔ)和 學(xué)生母語(yǔ)的關(guān)系，有控制地使用學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)包括4個(gè)環(huán)節(jié):①總體設(shè)計(jì),即針對(duì)既定的教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)目的確定總的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，據(jù)此確定課程設(shè)置及各課程之間的相互關(guān)系，并制定出教學(xué) 大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。②教材編寫（包括電教軟件的設(shè)計(jì)與制作）。③課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）。④語(yǔ)言測(cè)試（包括各種衡量語(yǔ)言知識(shí) 和能力的手段）。中國(guó)大學(xué)應(yīng)該改革對(duì)來(lái)華留學(xué)生管理方式，實(shí)行無(wú)差別的“趨同”管理；建立多種形式的政策咨詢活動(dòng)和信息溝通網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)留學(xué)生參與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化生活，全面客觀地了解中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)文化：加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)留學(xué)生的社會(huì)支持，營(yíng)造寬松友好的社會(huì)環(huán)境；對(duì)中國(guó)大學(xué)生和從事留學(xué)生服務(wù)和管理的人員進(jìn)行跨文化交際能力培訓(xùn)，提高他們對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)，減少文化誤解和沖突。同時(shí)，研究者建議：充分挖掘留學(xué)生中豐富的“信息”、“語(yǔ)言”、“文化”和“跨文化經(jīng)歷”資源，開發(fā)跨文化能力培訓(xùn)項(xiàng)目 和跨文化交際課程。這對(duì)我們完善留學(xué)生服務(wù)和管理體制，增進(jìn)中外學(xué)生的了解，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生的適應(yīng)，進(jìn)一步開展來(lái)華留學(xué)生教育有著非常重要的意義。中國(guó)
轉(zhuǎn)貼于中國(guó)
中國(guó)認(rèn)識(shí)與思考華文文學(xué)，離不開其置身的文化傳統(tǒng)，華文文學(xué)的本質(zhì)形態(tài)帶有更強(qiáng)烈的民族情結(jié)和邊緣地位的訴求，而這種屬性的藝術(shù)表達(dá),正處在漂泊與迷茫的路上，掙扎于認(rèn)同與歸屬的尋覓中。任何文學(xué)的存在和發(fā)展,都必定與相應(yīng)的文化相互依存、相互表征。文化作為民族靈魂的體現(xiàn),其深層呈現(xiàn) 為一種對(duì)世界的基本態(tài)度，并為某種價(jià)值信念的思想體系與行為規(guī)范所界定。于是不同的文化所傳達(dá)出來(lái)的差異,便顯現(xiàn)出不同的民族精神之根，而文化語(yǔ)境的差異又帶來(lái)了文化內(nèi)蘊(yùn)、審美觀的差異。華文文學(xué)評(píng)論寫作是一個(gè)社交和認(rèn)知的過程，是一種交際手段，是需要培養(yǎng)以便創(chuàng)造好作品的技巧，也是幫助來(lái)華留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的一種途徑，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)來(lái)華留學(xué)生寫作指導(dǎo)應(yīng)直接放在社交語(yǔ)境中。學(xué)習(xí)寫作不是簡(jiǎn)單地獲取技巧，而是學(xué)習(xí)進(jìn)入約定俗成的言語(yǔ)社團(tuán)?，F(xiàn)作學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作學(xué)那樣，對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作現(xiàn)象作為整個(gè)寫作活動(dòng)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察，以找出寫作活動(dòng)中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)作理論認(rèn)為，寫作是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，它是通過人們的獨(dú)立或合作行為來(lái)進(jìn)行的。最有價(jià)值的寫作研究應(yīng)是以下三方面的結(jié)合:對(duì)寫作成品的分析、對(duì)寫作過程的研究和對(duì)寫作背景及功能的分析。寫作的成品可看成是對(duì)交際活動(dòng)的描述，即作者成文意義的產(chǎn)生,它可引導(dǎo)其他交際活動(dòng)，即讀者對(duì)成文意義的構(gòu)建。寫作研究的焦點(diǎn)已從對(duì)成品的分析轉(zhuǎn)移到寫作過程本身，并把它作為一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，寫作過程中的社會(huì)性方面也受到了重視?，F(xiàn)作理論重在分析寫作認(rèn)知過程與交際內(nèi)容的相互關(guān)系。寫作越來(lái)越體現(xiàn)出跨學(xué)科的交叉性，寫作研究也正朝著更加科學(xué)、更加實(shí)用的方向發(fā)展。寫作在很大程度上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，寫作者在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的素材，因此華文文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)不僅要教各種規(guī)約和范式，還要注重培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的創(chuàng)造能力和對(duì)修辭的敏感性，使其在華文文學(xué)評(píng)論寫作過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探討思想。
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應(yīng)用文是一種實(shí)用文體，是社會(huì)生活中十分重要的交際工具，目前，不少高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為了提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會(huì)生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本技能，對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想
如今，應(yīng)用文寫作也成為大學(xué)生步入職場(chǎng)的重要工具。人力資源的相對(duì)過剩，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，而求職信或個(gè)人簡(jiǎn)歷則是求職競(jìng)爭(zhēng)中首當(dāng)其沖的“敲門磚”。一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代人，其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活，都離不開應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作是展示個(gè)人才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提高自身素質(zhì)的需要。
目前一些高職院校也認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力對(duì)高職學(xué)生的重要性，但往往教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求。究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問題是學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望，一些學(xué)生認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)用文寫作對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活無(wú)太大幫助，無(wú)足輕重，學(xué)無(wú)所用，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的目的和作用并不明確，由于重視不夠，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。另有一些學(xué)生，盡管認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性和使用價(jià)值，但又認(rèn)為它簡(jiǎn)單易懂，單調(diào)呆板，不花力氣也可以學(xué)好，自然引起投入不足。這就直接影響應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的寫作實(shí)踐
人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。要教好學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。
由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，是不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，直接取材于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于實(shí)際。寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，絕大多數(shù)高職生都從初中、高中學(xué)校直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)校，他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不豐富，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧還很陌生，因而增加了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度，也就對(duì)教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強(qiáng)實(shí)踐。
三、依托校園文化，提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果
應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。
校園是高職院校的學(xué)生熟悉并賴以生存的環(huán)境。校園文化是指為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，由學(xué)校全體或部分成員在學(xué)校這一特定的育人環(huán)境中所創(chuàng)造、積累并共享的物質(zhì)和精神共同體，它包括物質(zhì)形態(tài)、思想觀念、行為方式、制度規(guī)范等方面的內(nèi)容。作為應(yīng)用文寫作的教師，應(yīng)依托校園文化，巧妙利用校園文化這種資源，尋找校園文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合的途徑，增加學(xué)生寫作實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。本文重點(diǎn)選擇了依托校園文化中制度文化和行為文化為例，來(lái)增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。
（一）充分利用校園行為文化增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性
校園行為文化是高職院校育人活動(dòng)中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。高職院校教育教學(xué)管理工作及其一切工作都是要通過學(xué)校師生一定的實(shí)際行為和有組織的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，全體師生就是校園行為文化活動(dòng)的主體。因此，要利用校園行為文化增強(qiáng)寫作實(shí)踐性，方式方法有很多種。比如高職院校里面開展的一些校園活動(dòng)，如學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃排球比賽、健美操比賽、知識(shí)講座、演講比賽、文藝演出等，只要注意觀察、善于利用，以開展的各項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，隨時(shí)隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。如筆者所在高職院校班級(jí)里面的不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，參加學(xué)院開展的各種社團(tuán)活動(dòng)，這些社團(tuán)開展活動(dòng)又離不開各種各樣的文書，如開展青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)成果展等活動(dòng)時(shí)，需要寫作海報(bào)、倡議書、活動(dòng)方案、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、工作計(jì)劃、總結(jié)等，便可讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)中，他們便在此過程中得到了鍛煉。例如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，再比如籃排球比賽、健美操比賽、知識(shí)講座、演講比賽、文藝演出等，要求學(xué)生在將要開展的校園文化活動(dòng)中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園行為文化活動(dòng)來(lái)開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們親自參與到開展的活動(dòng)中，運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中也體驗(yàn)到了學(xué)以致用的的樂趣。
（二）充分利用校園制度文化增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性
二．大學(xué)生宿舍文化的建設(shè)途徑
（一）深入調(diào)查研究
調(diào)查研究作為行動(dòng)的基礎(chǔ)，高校領(lǐng)導(dǎo)必須開展以宿舍為中心內(nèi)容的調(diào)查研究工作，把握其中潛在的特點(diǎn)與規(guī)律，比如說(shuō)了解大學(xué)生除了在宿舍內(nèi)吃飯、睡覺，還有其它一些什么活動(dòng)？為什么在外表現(xiàn)的干凈、瀟灑的大學(xué)生在宿舍內(nèi)卻凌亂不堪？這些等等內(nèi)容都是宿舍文化建設(shè)中需要考慮的具體問題，有待于高校領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)查研究。
（二）優(yōu)化宿舍管理隊(duì)伍
進(jìn)行大學(xué)生宿舍文化的建設(shè)，首要任務(wù)就是對(duì)大學(xué)生宿舍管理工作者的隊(duì)伍予以優(yōu)化配置，提高他們的實(shí)際工作能力與服務(wù)水平，使管理工作者能以飽滿的熱情投入到宿舍管理工作中去，密切關(guān)注學(xué)生在宿舍中的表現(xiàn)及成長(zhǎng)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，管理者能積極的伸出援手，當(dāng)學(xué)生對(duì)宿舍管理及服務(wù)存在著誤解或者是意見時(shí)，能聽取學(xué)生建議、完善管理服務(wù)工作，在管理中做學(xué)生的朋友，在教育中做學(xué)生的師長(zhǎng)。而由于大部分高校都忽視了對(duì)于大學(xué)生宿舍管理隊(duì)伍的優(yōu)化配置，因此無(wú)法通過高水平的管理工作者隊(duì)伍進(jìn)行對(duì)大學(xué)生的教育，致使大學(xué)生宿舍的管理與思想認(rèn)識(shí)方面都存在著很大缺陷，這是在今后的高校工作中亟需改進(jìn)的一個(gè)方面。
（三）加強(qiáng)正確引導(dǎo)
在進(jìn)行大學(xué)生宿舍文化建設(shè)的時(shí)候，要針對(duì)過程中存在的問題及時(shí)采取相應(yīng)措施予以解決。例如有的大學(xué)生宿舍之內(nèi)存在著盲目攀比的現(xiàn)象，針對(duì)于此應(yīng)該結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的節(jié)儉教育；有的大學(xué)生宿舍之內(nèi)存在著過度偶像崇拜的現(xiàn)象，針對(duì)于此則就需要開展對(duì)大學(xué)生的審美教育工作，樹立學(xué)生正確的審美觀，避免對(duì)偶像的過度崇拜。當(dāng)大學(xué)生宿舍文化有效的建設(shè)起來(lái)之后，學(xué)生自然就會(huì)與之發(fā)生共鳴，使學(xué)生無(wú)論是在思想上還是行動(dòng)上都受到熏陶，提高自身的綜合思想水平。
（四）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在大學(xué)生宿舍文化的建設(shè)中，除了要發(fā)揮高校領(lǐng)導(dǎo)、宿舍管理者等方面的作用之外，大學(xué)生作為宿舍中的主體，必須要促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，表現(xiàn)出其主人公的意識(shí)，在宿舍文化建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的管理及教育；從這個(gè)層面上來(lái)看，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管控是宿舍文化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；另外，發(fā)揮學(xué)生隊(duì)伍中黨員干部的帶頭作用，使廣大學(xué)生在學(xué)生干部正確的引領(lǐng)下向著更高的目標(biāo)發(fā)展。
（五）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)
就當(dāng)前大部分高校來(lái)說(shuō)，都還被限制在傳統(tǒng)的觀念中，僅將宿舍建設(shè)看做成校園的基礎(chǔ)設(shè)施，將高校的一切教育、文化活動(dòng)都排除在宿舍之外，對(duì)大學(xué)生宿舍文化與校園文化之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，不能深入把握宿舍文化建設(shè)的重要性，因而影響了日常實(shí)際工作的開展。與大學(xué)生宿舍文化相比，高校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注的是學(xué)生宿舍的社會(huì)化，對(duì)其基礎(chǔ)設(shè)施或者是管理的問題非常重視?；诖耍仨毺岣吒咝ｎI(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在實(shí)際的工作中提高對(duì)大學(xué)生宿舍文化建設(shè)的重視程度，為宿舍文化建設(shè)奠定根本的思想基礎(chǔ)。
（六）規(guī)范宿舍相關(guān)制度
俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。在進(jìn)行建設(shè)大學(xué)生宿舍文化的過程中必須要建立起一套規(guī)范、嚴(yán)格的規(guī)章制度作為依據(jù)，保證大學(xué)生可以有一個(gè)有秩序、良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在這種環(huán)境氛圍下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
