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篇1

大家好!

回顧這半學(xué)期,讓人感覺這寶貴的時間過得可真是快，用“一寸光陰一寸金”形容時間之寶貴一點(diǎn)也不過分。在老師們的辛勤工作下，本學(xué)期期末考試已順利結(jié)束。     

期末考試是對每位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的檢查和總結(jié)。通過這次期中考試絕大部同學(xué)考到了好成績，達(dá)到了預(yù)期效果。但也有部分同學(xué)與自己所定的目標(biāo)還存在一定差距。

這次期末考試取得的成績與我們?nèi)w教師辛勤教育，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)是分不開的，與大部份同學(xué)勤奮刻苦分不開的，一份耕耘一份收獲。在這次期末考試中，每個班級都涌現(xiàn)出成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生。下面對這些在期中考試中取得優(yōu)秀成績的班級以及學(xué)生提出表揚(yáng)，其中1、2年級成績較為突出，5、6年級的平均成績較期中考試進(jìn)步大，值得表揚(yáng)，希望在以后的日子里能迎頭而上，其他班級應(yīng)該以他們?yōu)榘駱?，再接再厲。這次考試三、四年級的數(shù)學(xué)考試成績不理想，平均分不高，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中多花時間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，另外，有一些學(xué)生在每次考試中他們總是名列前茅，如蔣欣怡、鄭智雯、陳天樂、劉冰芯、冷浩潔、孟思環(huán)、孟益慧、朱靖、劉揚(yáng)、宋濤等同學(xué)，他們都有一個共同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻苦努力，持之以恒，因此取得了好成績，還有一些進(jìn)步很快值得表揚(yáng)的同學(xué)，一年級的黃鈺、袁文杰；二年級的湯悅；三年級的楊玉樂；五年級的周建軍，蔡佳康；希望其他同學(xué)做好考后總結(jié)，查出自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

成績優(yōu)異的同學(xué)不能做井底之蛙，要明白:山外有山，天外有天，在其他學(xué)校，我們競爭對手有很多。要有有百尺竿頭，更進(jìn)一步的決心!考的不理想的同學(xué)，要吸取教訓(xùn)，不要?dú)怵H，在哪里跌倒，從哪里爬起，俗話說:勤能補(bǔ)拙、天道酬勤。

在暑假期間，同學(xué)們要增強(qiáng)安全意識，確保人身安全。注意交通、防溺水等安全。

篇2

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科。過去，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，多是以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識。這種方式固然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的理論知識，但由于學(xué)生是被動地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對學(xué)科的特異性概念進(jìn)行闡述，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生和2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對象。將2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為比照組，將2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為試驗(yàn)組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗(yàn)組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對比照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，方法是：采用大班授課的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師采用傳統(tǒng)教材和多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行課堂授課，學(xué)生以聽課為主。對試驗(yàn)組學(xué)生采用病例討論法進(jìn)行教學(xué)，具體的方法是：1）設(shè)疑。在對學(xué)生進(jìn)行授課前，教師應(yīng)首先選取較為典型的病例資料，并將學(xué)生分成幾個小組（每組應(yīng)有學(xué)生10～12名），讓他們對病歷資料進(jìn)行討論。之后讓學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，并擬寫發(fā)言提綱，提綱的基本內(nèi)容應(yīng)涉及病理診斷、診斷的依據(jù)、癥狀和體征等相關(guān)內(nèi)容。2）討論。教師要對課堂討論進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分明確討論的目的和意義。教師要對病歷資料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行介紹，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在進(jìn)行分組討論的過程中，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，以了解他們對所學(xué)知識的掌握和積累程度。3）陳述和點(diǎn)評。教師要注意調(diào)動課堂的氛圍，并對討論的進(jìn)程予以控制。在分組討論結(jié)束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結(jié)果。在學(xué)生陳述的過程中，教師要認(rèn)知傾聽，不要打斷或駁斥學(xué)生。在學(xué)生陳述結(jié)束后，教師要逐一對每組學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。對正確的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，對于錯誤的觀點(diǎn)或結(jié)論應(yīng)指出其錯在哪里，然后鼓勵學(xué)生再次進(jìn)行討論和發(fā)言。

1.3觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組學(xué)生期末考試成績的優(yōu)良率。將學(xué)生期末考試的成績分為優(yōu)、良、可、差四個等級。優(yōu)：考試成績＞90分。良：考試成績?yōu)?0～90分?？桑嚎荚嚦煽?yōu)?0～79分。差：考試成績低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)×100%。采用自制的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。此調(diào)查問卷將兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個等級?？倽M意率=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS18.0軟件對本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料用%表示，用χ²檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（sx±）表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考試成績優(yōu)良率的比較

試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績的優(yōu)良率為81.58%。試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績的優(yōu)良率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組學(xué)生對教學(xué)方法滿意度的比較

試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿意率為96.05%，比照組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿意率為80.26%。試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿意率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外，此教學(xué)方法通過組織學(xué)生對具體的病例資料進(jìn)行討論，可對學(xué)生之間、師生之間的溝通產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[2]。在進(jìn)行病例討論的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學(xué)者曾用病例討論法對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都對病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對76名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結(jié)論基本一致。綜上所述，將病例討論法應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)方法的滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1]洪常青.病例討論法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(5):56-57

[2]孫瑞紅,李芳.案例教學(xué)法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,21(2):370-372.

篇3

一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題

Visual Basic(簡稱VB)是美國微軟(Microsoft)公司推出的基于Windows環(huán)境的軟件開發(fā)工具,它是目前在Windows環(huán)境下設(shè)計(jì)應(yīng)用程序最為快捷的工具之一,也是目前最通用、最易于使用、功能強(qiáng)大的編程語言之一。因此,它不但深受初學(xué)者喜愛,成為許多編程愛好者初學(xué)程序設(shè)計(jì)的首選語言之一,而且也廣受專業(yè)編程人員的青睞,得到了許多軟件開發(fā)商的大力支持。從網(wǎng)上企業(yè)提供的軟件設(shè)計(jì)崗位分析,VB仍是當(dāng)前軟件設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用工具之一,應(yīng)聘崗位相當(dāng)多。但學(xué)生在應(yīng)聘VB軟件設(shè)計(jì)崗位時,因沒有必要項(xiàng)目經(jīng)歷,就業(yè)競爭能力不強(qiáng),就業(yè)比較困難,出現(xiàn)“企業(yè)找人難,畢業(yè)生就業(yè)難,在校學(xué)生戒電腦游戲難”的局面,造成這種局面的原因是多方面的,顯然考核方式不科學(xué)、不合理也是其中的主要原因之一,仔細(xì)分析《VB應(yīng)用》課程的考核方式和內(nèi)容后,發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題:

第一,考試觀念落后,不能真正體現(xiàn)高職高專人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀,考試有較大的盲目性、主觀性、隨意性,考試以傳統(tǒng)的填空、選擇、簡答、編程題為主,缺少真正能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意的設(shè)計(jì)題,更不可能是完全的項(xiàng)目設(shè)計(jì)題。

第二,考試方法簡單,考試只能考共性的、難以體現(xiàn)學(xué)生的個性的內(nèi)容?？荚嚥荒芨鶕?jù)學(xué)生的個性與差異來進(jìn)行分類考試,不利于“分層教學(xué)”的教學(xué)效果評價(jià),更不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識、技能與能力,容易出現(xiàn)“高分低能”和“低分高能”現(xiàn)象,從畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐反饋回來的信息,也證明了這一點(diǎn)。

第三,有些方面是不能通過考試體現(xiàn)出來的,如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,同時,有很多通過探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲,無法體現(xiàn)在考試的結(jié)果上。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,有很多情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容,很難通過傳統(tǒng)考試來測量,而這些能力恰恰是提高學(xué)生就業(yè)競爭能力的關(guān)鍵所在,不少在課堂上思維活躍、極富創(chuàng)新能力的學(xué)生,往往期末考試成績還不如某些死記硬背的學(xué)生,這種考試的激勵導(dǎo)向功能不能充分激勵學(xué)生提高的就業(yè)競爭能力,考試反饋調(diào)節(jié)功能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有更積極地發(fā)揮出來。

第四,重結(jié)果輕過程性考試。雖然采用了平時分和期末考試成績綜合計(jì)算來確定最終成績,但學(xué)生的最終成績還主要是期末考試和平時測試“一錘定音”,學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中,積極思考和創(chuàng)新在期末最終成績上體現(xiàn)較少。

二、《VB應(yīng)用》課程考核的探索

通過以上分析可知,對于《VB應(yīng)用》課程,不僅要在課堂上探索案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以提高教學(xué)效果,而且課程的考核方式和成績評定必須進(jìn)行必要改革,讓《VB應(yīng)用》的考核改革也該真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。

(一)采用開放式考試

《VB應(yīng)用》課程采用完全開放的考試形式。在課程的第一次課,教師就明確告訴學(xué)生,本課程的期末考試有兩種形式:第一種形式為自由式,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選定一個項(xiàng)目作為期末考試題目,考試時間為整個學(xué)期,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)或圖書館廣泛參閱有關(guān)資料,老師只提出明確而具體的提交要求,學(xué)生只要在指定時間準(zhǔn)時提交即可,但特別強(qiáng)調(diào)“自主知識權(quán)版”,檢查的方法是要求每個同學(xué)均要進(jìn)行簡單答辯;第二種形式是開卷考試,課程的最后一次課完成教師指定的小項(xiàng)目,考試時間為四節(jié)課,采用開卷的形式,學(xué)生可以自由翻閱教材,但不能上網(wǎng)和查閱其他書籍,同樣要求每個學(xué)生進(jìn)行簡單答辯。第一種考試形式,只有全勤且沒有任何違紀(jì)行為的學(xué)生才能選擇,而第二種考試形式,則全班所有同學(xué)均可選擇。

在教學(xué)過程中,為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力,經(jīng)常鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、愛好和學(xué)習(xí)能力,深入學(xué)習(xí),力爭精通某一方面(可能是本課程也可能不是本課程)技能,而且真正用心去設(shè)計(jì)部分水平較高的項(xiàng)目,直接作為面試的素材。如果學(xué)生選擇本課程作專長發(fā)展的話,可將培養(yǎng)專長與期末考試有機(jī)結(jié)合起來,直接將自己精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作為期末考試的項(xiàng)目,不僅一箭雙雕,而且考試成績肯定也不錯。

(二)成績評定

1、期末考試成績的評定。在課程倒數(shù)第二次課結(jié)束時,參加第一種形式考試的學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目(作為期末考試試卷)通過FTP上傳到教師機(jī)指定位置,老師在課后認(rèn)真閱讀學(xué)生所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目,根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度、實(shí)用性、規(guī)模大小、完成情況、應(yīng)用的編程技巧、創(chuàng)新特色等給學(xué)生一個項(xiàng)目成績(總分為100分)。課程最后一次課為考試與答辯時間,正式上課后,老師先關(guān)閉機(jī)房交換機(jī),參加第二種形式考試的學(xué)生開始考試,在指定時間內(nèi)完成老師指定小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),從近幾個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐看,參加第二種形式考試的學(xué)生一般人數(shù)較少,部分班級甚至只有1-2個,可以將他們集中安排在教師機(jī)旁邊,方便老師監(jiān)考。同時,參加第一形式考試的學(xué)生開始逐個答辯,每個同學(xué)安排4-6分鐘,前2-3分鐘由學(xué)生簡潔講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路和特色,后2-3分鐘,由教師根據(jù)學(xué)生講解情況進(jìn)行提問或讓學(xué)生按老師要求修改程序的某些關(guān)鍵過程等,由老師根據(jù)學(xué)生的講解情況(是否完全準(zhǔn)確的講解出其設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和特色)、答題的熟練程序和反應(yīng)速度、答案的正確性、答題的語言表達(dá)情況等給學(xué)生評定一個系數(shù),此系數(shù)為學(xué)生期末考試成績的權(quán)值,權(quán)值的取值范圍為0.40-1.10,參加第一種形式考試的學(xué)生一般為40人左右,答辯所需總時間為200分鐘,剛好4節(jié)課(因?yàn)椤禫B應(yīng)用》課程采用一體化的案例教學(xué),一個教學(xué)單位為4節(jié)課而不是2節(jié)課),下課鈴響時,參加第一種形式考試的學(xué)生答辯結(jié)束,參加第二種形式考試的學(xué)生考試結(jié)束。老師打開機(jī)房交換機(jī),參加第二形式考試的學(xué)生上傳期末考試答案,然后利用課余時間組織參加第二種形式考試的學(xué)生進(jìn)行簡單答辯。最后由計(jì)算公式:期末考試成績=項(xiàng)目成績Χ權(quán)值,算出學(xué)生的期末考試成績,算出的考試成績可能會超過100分,需要對算出的成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?保證成績的有效性。通過這種方式計(jì)算出來的期末成績應(yīng)該是學(xué)生的一個綜合成績,它包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多方面的內(nèi)容。

2、作業(yè)成績的評定。目前,廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《VB應(yīng)用》課程的教學(xué)采用案例教學(xué),每次課完成一個小項(xiàng)目的設(shè)計(jì),所以每次課的作業(yè)均為下一次課的教學(xué)案例,學(xué)生先根據(jù)教學(xué)案例,預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,然后嘗試完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā),顯然是這一個預(yù)習(xí)性的作業(yè),學(xué)生完成的難度較大,作業(yè)的目的主要是讓學(xué)生先熟悉教學(xué)案例,有目的有計(jì)劃的預(yù)習(xí)有關(guān)知識,充分作好上課前的準(zhǔn)備;另一個目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)作業(yè)的這一特點(diǎn),在作業(yè)的成績評定,并不是以學(xué)生完成項(xiàng)目的正確與否作為標(biāo)準(zhǔn),而是以學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度來評分,只要學(xué)生盡其所能的完成作業(yè)就得一個可觀的分?jǐn)?shù),設(shè)計(jì)的正確性和創(chuàng)新性,只是作業(yè)成績評定的加分項(xiàng)。沒有及時交作業(yè)的同學(xué)一律記零分,且一般情況下不能補(bǔ)交作業(yè),其實(shí),學(xué)生補(bǔ)交作業(yè)已失去本課程作業(yè)(預(yù)習(xí)性作業(yè))的意義了。

3、實(shí)驗(yàn)成績的評定。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是安排在老師對教學(xué)案例講解以后才進(jìn)行的一個知識應(yīng)用環(huán)節(jié),所以在評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績時,設(shè)計(jì)的正確性是最基本的要求,學(xué)生至少要按老師基本要求完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)。老師在項(xiàng)目分析時,一般會明確提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)可能存在的不足和完善方向,并簡單的提示有關(guān)算法,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完善情況將作為實(shí)驗(yàn)成績評定的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)成績評定還有一個很有吸收力的加分點(diǎn),是學(xué)生在老師的提示范圍之外自行進(jìn)一步完善項(xiàng)目設(shè)計(jì),這是學(xué)生充分發(fā)揮想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的體現(xiàn),所以不僅在實(shí)驗(yàn)成績評定中有較高加分,還會在全班表揚(yáng)有關(guān)同學(xué)。

4、期末總成績的評定?！禫B應(yīng)用》課程的教學(xué)大綱規(guī)定,在學(xué)生的總評成績中,作業(yè)占20%,實(shí)驗(yàn)占20%,期末成績占60%。所以可根據(jù)計(jì)算公式:總評成績=作業(yè)成績Χ20%+實(shí)驗(yàn)成績Χ20%+期末成績Χ60%,算出總評成績。

(三)獎勵加分

在期末考試成績評定、作業(yè)成績評定和實(shí)驗(yàn)成績評定中,雖然較傳統(tǒng)的考核方式已有相當(dāng)大的改進(jìn),成績評定能綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多方面,但這些評價(jià)方式仍然主要針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)還不夠深入。在近幾年的《VB應(yīng)用》教學(xué)實(shí)踐中,探索了“有獎答題”、“小老師”、“程序欣賞”等有效的方式。

1、“有獎答題”。對于一般性的提問,采用點(diǎn)名方式讓學(xué)生回答問題。對于一些開拓學(xué)生思維,需要腦筋急轉(zhuǎn)彎的思考題則采用“有獎答題”的形式。“有獎答題”不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛,將學(xué)生的注意力充分吸收到課堂學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而且能激發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,可以說它是提高教學(xué)效果一大“功臣”,但其在傳統(tǒng)的課程考核中沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)不足。因此,在本課程的教學(xué)中,將“有獎答題”的所有加分均直接計(jì)入學(xué)生的最終成績。

2、“小老師”。對于在作業(yè)或?qū)嶒?yàn)中,完成較好且創(chuàng)新較多學(xué)生,可以請其當(dāng)“小老師”,在教師機(jī)中演示其設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方法,講解設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程中碰到的問題及解決過程。這種方法不僅能樹立榜樣,充分認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)成果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就感,激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,而且能鍛煉演示學(xué)生表達(dá)能力,增加膽量,積累演講和面試技巧,更可貴是其還可以作為教師課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,因?yàn)閷W(xué)生是從學(xué)生者的角色來分析項(xiàng)目,他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力與其他同學(xué)接近,學(xué)生更容易接受。因此,應(yīng)該給演示的同學(xué)加分,且將加分直接計(jì)入學(xué)生的最終成績中。

3、“程序欣賞”。老師為了鼓勵學(xué)生充分利用課余時間自由設(shè)計(jì)項(xiàng)目,教師建立了一個專門的QQ群作為交流平臺,學(xué)生可以將自己的得意作品,上傳到群共享中供大家欣賞,老師和所有同學(xué)均可對其作品進(jìn)行評價(jià),老師會根據(jù)每個作品的創(chuàng)意與特色、完成情況、群內(nèi)評價(jià)等因素確定一個加分,對于提出修改意見或直接進(jìn)行修改的同學(xué)也會酌情加分。有了獎勵加分后,學(xué)生的最終成績的計(jì)算公式為:最終成績=總評成績+獎勵加分。當(dāng)然,最終成績也可能超出成績有效范圍,還應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)修正。

篇4

1考試對義務(wù)教育階段學(xué)生具有強(qiáng)大的激勵功能

我們都知道，考試具有診斷、測評、選拔三大功能，考試成績常常用來檢測評價(jià)師生教與學(xué)的情況，用來選拔優(yōu)秀人才，但很多人卻忽略了它的激勵功能。筆者2014年起主持省級規(guī)劃課題《義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究》，課題組采用問卷調(diào)查法，對我縣499名義務(wù)教育階段學(xué)生問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)匯總結(jié)果見表1：

問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)看出，在滿分100分的考試成績中，成績?yōu)?0分以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，具體表現(xiàn)為自信、輕松、快樂、愛學(xué)習(xí)等的，比例高達(dá)97.60%；在這一分?jǐn)?shù)段學(xué)習(xí)態(tài)度消極的只占1.40%；相對應(yīng)的成績不理想的學(xué)生，考試成績在10-30分時，學(xué)習(xí)態(tài)度仍然表現(xiàn)為輕松、快樂、自信、愛學(xué)習(xí)等的僅為4.81% ，表現(xiàn)為痛苦、恐懼、厭學(xué)等的比例則高達(dá)92.38%。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，考試對義務(wù)教育階段學(xué)生具有強(qiáng)大的激勵驅(qū)動功能。

2縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生考試成績現(xiàn)狀調(diào)研

考試是否充分考慮了其激勵功能呢？課題組對2012年全縣小學(xué)六個年級秋季期末考試成績進(jìn)行調(diào)研，見表2：

從表2看出，語文科均分最高的是六年級的63.11，最低的是三年級47.07分；數(shù)學(xué)科均分最高的是一年級的60.22，最低的是四年級45.46分。比對義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響表（一）問卷分析研究結(jié)果，以上考試成績起不到ρ生應(yīng)有的激勵作用。

3科學(xué)制卷，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成

進(jìn)一步調(diào)研了解發(fā)現(xiàn)，目前，我縣義務(wù)教育階段中小學(xué)教師平時使用的單元、期中和期末測試卷絕大多數(shù)來源于外購，這些試卷中不乏優(yōu)秀試卷，但是多數(shù)題目陳舊、題量過大，容易使考試偏離教材中的知識點(diǎn)和課標(biāo)的要求，有的外購試卷由于教材版本和學(xué)生基礎(chǔ)等因素的不同造成難度過大，所檢測內(nèi)容嚴(yán)重偏離師生教學(xué)實(shí)際。少數(shù)學(xué)校期末考試也組織骨干教師命制試卷，但往往都是下載或照抄，東拼西湊組卷，考試針對性不強(qiáng)?？冀堂摴?jié)，學(xué)考脫節(jié)，以考代教，盲目訓(xùn)練，苦了學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

篇5

成人教育的學(xué)生（簡稱成教學(xué)生）通常是在學(xué)校寒暑假期間集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間有限。同時由于課程知識體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，知識點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于成教學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度太大，會嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不好。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們對成人教育教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了靈活多樣的課程模塊，同時注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)式課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式逐步取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[2]，以問題為中心開發(fā)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變實(shí)踐性教學(xué)從屬于理論性教學(xué)的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。同時創(chuàng)建和開發(fā)第二課堂，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學(xué)科和科學(xué)知識的教育，并增加實(shí)證教學(xué)和案例教學(xué)[4]，充分調(diào)動成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外積極利用互聯(lián)網(wǎng)，有針對性地選擇熱點(diǎn)問題或重點(diǎn)課題進(jìn)行專題教育，開闊成教學(xué)生的視野，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取2014級山東大學(xué)成人教育專升本的學(xué)生共304人，其中護(hù)理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。這些學(xué)生均為全國統(tǒng)一招生，入學(xué)年齡、入學(xué)成績和上學(xué)期基礎(chǔ)課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1分組

通過隨機(jī)抽取，將護(hù)理專業(yè)1班、3班及藥劑專業(yè)2班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，共153人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇不同的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[5]；將護(hù)理專業(yè)2班、4班和藥劑專業(yè)1班設(shè)為對照組，共151人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以理論講解為主、提問為輔，授課過程中穿插少量病例，并進(jìn)行簡單解答。兩組在進(jìn)行教學(xué)時均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，所使用的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)時數(shù)相同。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法的實(shí)施

教師在一次課完成之前，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，先說明下次課的教學(xué)方法，并給學(xué)生發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前閱讀，以便在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論；然后找學(xué)生代表發(fā)言；最后教師進(jìn)行分析總結(jié)[6]。

1.2.3教學(xué)評價(jià)方法

教學(xué)評價(jià)方法包括：學(xué)生期末考試成績、學(xué)校聽課督導(dǎo)組打分、問卷調(diào)查。（1）學(xué)生期末考試成績。比較實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生期末考試成績的差異?？荚嚥捎孟嗤嚲?，以閉卷方式作答，成績以滿分100分計(jì)算。（2）聽課督導(dǎo)組打分。學(xué)校聽課督導(dǎo)組對教師利用不同教學(xué)方法授課的教學(xué)效果進(jìn)行打分，采用5分制，“好”計(jì)5分，“較好”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“較差”計(jì)2分，“差”計(jì)1分。（3）問卷調(diào)查。由學(xué)生從教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)方法的效果方面進(jìn)行評價(jià)。在課程結(jié)束時，授課教師向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，要求學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行填寫，獨(dú)立完成后當(dāng)場回收。共發(fā)放調(diào)查問卷304份，回收有效問卷304份，有效問卷回收率為100%。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組間單因素比較用t檢驗(yàn)，率的比較用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1期末考試成績

實(shí)驗(yàn)組期末考試成績?yōu)椋?2.18±5.14）分，對照組期末考試成績?yōu)椋?1.81±5.36）分，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對照組（P<0.05），表明教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的期末考試成績。

2.2聽課督導(dǎo)組打分

聽課督導(dǎo)組打分結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的平均得分高于對照組（P<0.05），表明教學(xué)方法的改革得到了聽課督導(dǎo)專家的認(rèn)可。

2.3問卷調(diào)查

調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組對各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容持肯定態(tài)度的人數(shù)比例明顯多于對照組（P<0.05），說明學(xué)生比較贊成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法.

3結(jié)語

結(jié)果表明，改革后，采用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，便于記憶理解，課堂氣氛活躍，師生互動好，拓寬了知識面[7]，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科知識彼此的聯(lián)系，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其能夠積極主動地學(xué)習(xí)，收到了良好的效果[8]。

作者:劉文芳 吳志剛 單位:臨沂衛(wèi)生學(xué)校

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篇6

元認(rèn)知是由美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于1976年提出的一個重要的心理學(xué)概念。它是指認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]由于元認(rèn)知對學(xué)生的思維活動活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學(xué)生的智力、思維的發(fā)展水平，[2]尤其是元認(rèn)知監(jiān)控，作為教學(xué)元認(rèn)知能力的核心，在反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點(diǎn)之一。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”[3]是課程目標(biāo)之一，而這里提到的對化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控就是化學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知的監(jiān)控能力。眾所周知，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵。[4]尤其是在增強(qiáng)學(xué)生主體地位、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量上都具有顯著的效果。為此本文將元認(rèn)知監(jiān)控技能訓(xùn)練融入到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，旨在為新課程下轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式提供一些有益的參考。

一、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控及其要素

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際、知識的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)控、檢驗(yàn)、修改和評估，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。下面將化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中的各要素制成表1。

表1：化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中各要素

二、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)探究

個體元認(rèn)知能力不是天生的，而是在長期生活實(shí)踐活動中逐漸形成和完善的。個體元認(rèn)知能力發(fā)展一般遵循從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的規(guī)律。個體元認(rèn)知能力的發(fā)展需要經(jīng)過一個自我監(jiān)控敏感性逐漸增強(qiáng)和遷移性逐漸提高的過程。[5]據(jù)此，我們開展了化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)對象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以三明某中學(xué)高二6班和9班的學(xué)生為研究對象，采用對比實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)查閱法。實(shí)驗(yàn)前后我門分別對學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力做了調(diào)查比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、元認(rèn)知監(jiān)控能力是否得到提高為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.實(shí)驗(yàn)過程

我們將實(shí)驗(yàn)班和控制班的高一下學(xué)期期末考試成績作為學(xué)生化學(xué)元認(rèn)知能力前測的成績，從高二一開學(xué)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)教學(xué)過程中，我們有意識的、循序漸進(jìn)地實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練，而在控制班采用常規(guī)教學(xué)，經(jīng)過9個月的時間，分別于高二上學(xué)期期末考試和高二下學(xué)期期末考試對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的后測，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS19.0的分析，得出結(jié)論并提出一些教學(xué)建議。

在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們針對高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及所在班級的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用了如下教學(xué)方法：

（1）制定“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測表”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我監(jiān)控

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個過程中，我們制定出了圍繞化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的學(xué)生“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測表”，（見表2）促進(jìn)學(xué)生自我診斷，自我反思，不斷進(jìn)步。學(xué)生每天記錄自己的學(xué)習(xí)情況，每周檢查，每個月在班會上教師要針對不同學(xué)生的情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。藉此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和自覺性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮元認(rèn)知監(jiān)控能力的功效。

表2：化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測

（2）自問自答法

自問自答法是由美國教育學(xué)家波利亞提出，它是指向?qū)W生提供一系列在問題解決的各個階段供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)的啟發(fā)式問題，學(xué)生在解決的過程中依據(jù)這些問題進(jìn)行自我提問，自我回答，從而啟發(fā)自己的思路，并對思維進(jìn)行監(jiān)控的一種方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出更具探索性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和效果進(jìn)行監(jiān)控、修改和評估。大量教學(xué)實(shí)踐都表明，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行監(jiān)控會對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生積極的作用，可以說，“學(xué)生肯不肯，會不會主動地進(jìn)行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是優(yōu)秀生的特點(diǎn)之一。”[6]自問自答法一般包括三個階段，分別是（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，（2）制定計(jì)劃，全面落實(shí)，（3）檢查監(jiān)控，評估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節(jié)《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實(shí)例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學(xué)”角度（環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識傳授法

此處我們所提出的“知識傳授”不單單指傳授化學(xué)理論內(nèi)容，還包括向?qū)W生傳授化學(xué)學(xué)習(xí)策略，以及各種認(rèn)知和元認(rèn)知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索帶來的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中經(jīng)常給學(xué)生思維反饋和檢查自我的機(jī)會，經(jīng)常有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為了一種動力定型，即一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機(jī)能。”[7]

表3：自問自答法在化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班通過先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)軟件所開發(fā)的教學(xué)程序來發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。學(xué)生通過這些化學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思，對認(rèn)知活動有可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行設(shè)想和預(yù)測，并及時查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行修改，最終不斷提高自己化學(xué)元認(rèn)知的監(jiān)控能力。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以6班為實(shí)驗(yàn)班，9班為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班的人數(shù)均為60人。

（1）高一下學(xué)期期末考試成績的比較分析

表4：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績差異性比較

本實(shí)驗(yàn)采取SPSS19.0中的均值分析和標(biāo)準(zhǔn)差分析法，分析后發(fā)現(xiàn)兩個班級的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個班級的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前的學(xué)業(yè)成績基本相當(dāng)，沒有顯著地差異，符合等組對照試驗(yàn)要求。

表5：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績差異分層比較

實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生高一下學(xué)期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個層次的學(xué)生成績差異不顯著，這就確保了實(shí)驗(yàn)的兩個班級的情況基本一致。加之，兩個班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗(yàn)中的不確定性。

（2）高二上學(xué)期期末考試成績的比較分析

表6：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.041

表7：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.079>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異比較顯著。

（3）高二下學(xué)期期末考試成績的比較分析

表8：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.011

表9：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.068>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異比較顯著。

三、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師的知識傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在整個培養(yǎng)過程中，學(xué)生的化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學(xué)生本身的。作者通過以上實(shí)驗(yàn)總結(jié)了一下幾點(diǎn)可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)時提供一些有意義的參考。

1.學(xué)生的自我效能感

所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在何種水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強(qiáng)調(diào)個體對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需行為能力的預(yù)期、感知和信心，反映著主體因素對人潛能發(fā)揮的決定性，是對學(xué)習(xí)者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理。我們的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果（見表7和表9）表明，學(xué)優(yōu)生的元認(rèn)知水平一般較高，他們善于計(jì)劃、調(diào)控、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，善于靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到既定目標(biāo)；學(xué)困生在元認(rèn)知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發(fā)展速度也慢，元認(rèn)知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化，結(jié)果使得學(xué)習(xí)活動缺乏有效地計(jì)劃，控制與調(diào)節(jié)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)困生，即那些自我效能感較低的學(xué)生，課堂多提問，經(jīng)常表揚(yáng)，讓他們多體驗(yàn)成功的滋味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生相信自己的成功是通過不斷的努力、對學(xué)習(xí)方式方法不斷改進(jìn)的結(jié)果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，最終增強(qiáng)其元認(rèn)知監(jiān)控能力。

2.教師的教學(xué)理念和自身元認(rèn)知水平

不同的教學(xué)理念匹配不同的教學(xué)方式，只有教師“會教”，學(xué)生才能“會學(xué)”。在當(dāng)前新一輪課程改革的大環(huán)境下，教師只有樹立與新課標(biāo)相符的全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)并實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力。教師要秉持著蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的教學(xué)五大原則之一，即“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”，真正讓學(xué)生自己掌握著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)真正的主人。此外，教師自身的元認(rèn)知水平也是十分重要的一個因素，教師要充實(shí)自己的元認(rèn)知理論水平，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高自身研究元認(rèn)知監(jiān)控的水平，將理論學(xué)習(xí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

3.培養(yǎng)時間的長短

元認(rèn)知監(jiān)控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是一個漫長的過程。特別是有些復(fù)雜的策略，需要反復(fù)的實(shí)踐才能真正掌握，如若沒有經(jīng)過足夠的時間進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平就無法從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)中元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練時間的長短影響訓(xùn)練的效果。這是因?yàn)椴呗詮慕邮艿秸莆帐怯幸粋€過程的，需要一定的時間。短期訓(xùn)練盡管有效，但與長期訓(xùn)練相比，學(xué)生還不能將獲得的策略及技能靈活地應(yīng)用于實(shí)際的問題解決過程之中。要達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)及元認(rèn)知訓(xùn)練的長遠(yuǎn)目的，必須注意時間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學(xué)習(xí)反饋是元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。元認(rèn)知活動要求個體不斷地及時獲得活動系統(tǒng)及各要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查有關(guān)的過程和收效，并據(jù)此及時調(diào)動活動的各個方面和環(huán)節(jié)。[9]這些反饋主要包括當(dāng)堂反饋、作業(yè)反饋、測試反饋和心理反饋。當(dāng)堂反饋?zhàn)顬檠杆?，通過學(xué)生反饋來的信息及時了解新知識的掌握情況，對之后的課堂授課作及時的調(diào)整；作業(yè)反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時掌握學(xué)生對知識的理解程度，也是傳遞教師對學(xué)生要求、指導(dǎo)及關(guān)愛的一種形式；測試反饋是最準(zhǔn)確反饋學(xué)生信

息的一種形式。在每一次測試完之后要求學(xué)生對試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，重視每個考點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)；心理反饋主要是通過教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生擁有積極主動自我監(jiān)控的態(tài)度，避免形成“心理孤島效應(yīng)”。

當(dāng)然，沒有任何一種理論是萬能的，元認(rèn)知監(jiān)控能力理論雖然有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導(dǎo)向標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論勝敗的大環(huán)境下，實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)往往不具有可行性，加之其相較于傳統(tǒng)的授課方式而言費(fèi)時，尤其是如果教師本身不具備較強(qiáng)的認(rèn)知理論知識，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候也往往是出力不討好。因此，在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的過程中，如若能結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及所授課班級的實(shí)際情況，則一定會事半功倍。

[參考文獻(xiàn)]

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[7][美]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982，55.

篇7

1資料與方法

（1）資料以《婦產(chǎn)科學(xué)》第七版教材為標(biāo)準(zhǔn)，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進(jìn)行集體命題2套，均附標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。整套試卷全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，考查學(xué)生臨床思維的題型達(dá)到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時間為60min，以充分評估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時，由教務(wù)科隨機(jī)抽取1套試卷，考試時間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業(yè)方式進(jìn)行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統(tǒng)要求將學(xué)生成績錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進(jìn)行定量分析，系統(tǒng)會自動對學(xué)生的成績分布以及各試題難易度、區(qū)分度、信度等進(jìn)行相關(guān)分析。②

2考試質(zhì)量評價(jià)

2.1考試成績分布

我院2009級臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）255名學(xué)生期末考試成績分布見圖1。經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，我院2009級臨床（全科醫(yī)學(xué)）專業(yè)學(xué)生的《婦產(chǎn)科學(xué)》期末成績呈正偏態(tài)分布。其中，255名同學(xué)參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級全科專業(yè)學(xué)生期末成績

2.2試題質(zhì)量評價(jià)

本套試題總體難度及區(qū)分度均在合適范圍內(nèi)（如表1）。全試卷的難度系數(shù)0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區(qū)分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學(xué)生掌握情況分析

本學(xué)期準(zhǔn)備進(jìn)行試題改革，教研室全體教師在開學(xué)初就進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作，無論從平時的備課內(nèi)容上，還是從平時多次的課前（后）作業(yè)中，都是以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以努力提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)。其次，教研室老師們?nèi)該?dān)心學(xué)生不適應(yīng)試題改革的方向，本學(xué)期特借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺布置了一次期中測試，整套試卷全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，即與期末考試一模一樣的題型設(shè)計(jì)，只是考查的知識點(diǎn)全部來自產(chǎn)科所有章節(jié)的內(nèi)容，未涉及婦科方面的知識，主要目的在于方便同學(xué)熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；仡櫰谥袦y試的成績，同學(xué)的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數(shù)，我們可以看出學(xué)生可能更加適應(yīng)這種考試模式。因?qū)W生自己在網(wǎng)上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學(xué)之間相互抄襲的現(xiàn)象。

從閱卷情況來看，學(xué)生基本掌握了教學(xué)大綱的要求，對于婦產(chǎn)科常見疾病的發(fā)病機(jī)制、病理病生、臨床表現(xiàn)、診斷等基本的知識點(diǎn)，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學(xué)期255名學(xué)生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產(chǎn)科學(xué)》考試成績最為優(yōu)秀的一學(xué)期。該期取得這么優(yōu)異的成績，分析主要來自以下四方面：

（1）平時授課老師在課堂上的積極引導(dǎo)，因?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化試題后，考查學(xué)生死記硬背的知識點(diǎn)少之又少，75%以上考查的內(nèi)容都是知識的靈活運(yùn)用，假如平時學(xué)生不認(rèn)真聽講或者經(jīng)常曠課，沒有一定的基礎(chǔ)知識，僅靠期末前死記硬背課本上的內(nèi)容，那么期末考試時很難過關(guān)。這樣，在一定程度上當(dāng)杜絕了“平時不努力，臨時抱佛腳”的思想傾向。然而，對于平時課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生來說，一般都會取得較好的成績，這樣優(yōu)劣之差就很明顯。

（2）本學(xué)期每次課的授課內(nèi)容，教研室老師都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置預(yù)習(xí)題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業(yè)都在課堂上進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評，及時解答學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測試對于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當(dāng)大的積極作用，因期中測試考查的知識點(diǎn)全部是產(chǎn)科章節(jié)的所有知識點(diǎn)，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學(xué)生的答題來看，學(xué)生對個別知識點(diǎn)的掌握情況仍不是很清楚，對考查知識的綜合應(yīng)用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學(xué)生普遍得分較低，進(jìn)一步說明同學(xué)不會將書本上的理論知識很好地與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學(xué)中不斷完善，平時教學(xué)中進(jìn)一步加大力度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數(shù)為0.46，評價(jià)為最難試題，說明學(xué)生臨床思維欠缺，知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，把理論和臨床知識有機(jī)聯(lián)系起來。同時盡早安排臨床見習(xí)，通過見習(xí)完成知識“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環(huán)往復(fù)的過程，最終達(dá)到自如應(yīng)用的目的。

篇8

【中圖分類號】R1973236【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0129-02

Abstract：

Keywords：

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來的橋梁學(xué)科，是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對指導(dǎo)臨床醫(yī)生用藥具有重要意義[1]。但長期以來，藥理學(xué)課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生普遍反映其內(nèi)容龐雜、枯燥乏味、難以記憶。學(xué)完之后對理論內(nèi)容理解不深刻，學(xué)過的知識和臨床實(shí)際相脫節(jié)，無法做到將理論知識有效應(yīng)用于臨床實(shí)際。為了提高教學(xué)效果，我院在學(xué)分制教學(xué)改革同時，在卓越醫(yī)師教改班藥理學(xué)理論課教學(xué)進(jìn)行改革，即進(jìn)行案例教學(xué)法改革，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和興趣性，以提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我院2015～2016學(xué)年第一學(xué)期卓越醫(yī)師教改班藥理學(xué)案例教學(xué)法教學(xué)改革總結(jié)如下。

1對象與方法

11對象包頭醫(yī)學(xué)院卓越醫(yī)師教改班（45人）為試驗(yàn)組，采用案例教學(xué)法授課，同時將同年級和同專業(yè)的其他班級（共227人）作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩組均為我院統(tǒng)一招生。

12教材采用石京山等主編的高等學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)系列教材《藥理學(xué)》，2014年出版。

13研究方法藥理學(xué)教學(xué)由3位教師完成，在課堂上均采用了案例教學(xué)法。理論教學(xué)每次課2學(xué)時，教師可利用 1～15學(xué)時對藥理學(xué)理論知識重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述，如藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r機(jī)將篩選的案例導(dǎo)入教學(xué)過程中。先讓學(xué)生熟悉案例，再將設(shè)計(jì)好的問題呈現(xiàn)給大家，分5組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后請同學(xué)回答問題，最后由教師進(jìn)行概括性總結(jié)并答疑。對照組采用傳統(tǒng)講授法，主要以教師理論講述為主。為評價(jià)一學(xué)期的教學(xué)效果，在期末考試試卷中設(shè)計(jì)了一道綜合式病例分析題。

14效果評價(jià)課程教學(xué)完成后，對試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，以無記名方式進(jìn)行問卷填寫；組織期末考試，兩組采用同一試卷，試題根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)，各章節(jié)均有涉及，難易程度適中。通過期末考試成績分析、教學(xué)效果問卷調(diào)查反饋情況，比較試驗(yàn)組和對照組的教學(xué)效果。

15統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS210軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總及格率比較采用χ2檢驗(yàn)，平均成績比較采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

21考試成績分析考試成績按5個檔次來劃分，即優(yōu)秀（90分以上），良好（80～89分），中等（70～79分），及格（60～69分）和不及格（60分以下）。從圖1可見，試驗(yàn)組成績分布趨向于高分較多，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，試驗(yàn)組和對照組考試成績在中等以上的學(xué)生比率（（優(yōu)秀人數(shù)+良好人數(shù)+中等人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1兩組學(xué)生期末考試成績比較（分，x±s）

期末理論平均成績病例分析題平均成績對照組707±14236±08試驗(yàn)組748±12667±19*注：與對照組相比，*P

表2試驗(yàn)組對藥理學(xué)教學(xué)改革效果的評價(jià)

調(diào)查項(xiàng)目支持人數(shù)所占百分比/%提高學(xué)習(xí)興趣4293提高分析問題、解決問題能力4089提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3884有利于拓寬知識面3987有利于師生互動交流4191有利于基礎(chǔ)知識與臨床的聯(lián)系3987有利于知識的鞏固與記憶4089

3討論

藥理學(xué)課程相比其他基礎(chǔ)課程知識繁多，涉及面廣，難以記憶，加之新的藥物不斷涌現(xiàn)，更是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且該課程開課時，學(xué)生還未接觸臨床課程，對疾病的認(rèn)識很淺，這在一定程度上加大了老師教學(xué)的難度。長期以來，理學(xué)教學(xué)一直采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生被動接受知識，在學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)上比較欠缺，很可能會導(dǎo)致學(xué)生今后在臨床工作上難以將學(xué)過的知識和臨床實(shí)際結(jié)合起來，這也是目前部分高校培養(yǎng)的畢業(yè)生在走上工作崗位后卻無法勝任工作的原因所在[2]。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并提高其分析問題和解決問題的能力，即提高藥理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才是迫切需要解決的問題。

為提高藥理學(xué)教學(xué)效果，課題組在卓越醫(yī)師教改班采用了以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式。從圖1可知，學(xué)生成績呈正態(tài)分布，試驗(yàn)組學(xué)生成績偏向高分部分，經(jīng)X2檢驗(yàn)，兩組中等及以上學(xué)生人數(shù)比率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

雖然學(xué)生贊同課程教學(xué)改革，從考試成績和調(diào)查結(jié)果也看出以案例教學(xué)為主的教學(xué)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但是在在教學(xué)實(shí)施的具體過程中，也發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題亟待解決。首先教學(xué)過種中如何去尋找案例，這些案例能不能符合教學(xué)的要求，該設(shè)計(jì)什么樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，這需要老師耗費(fèi)大量的時間和精力去準(zhǔn)備，加之藥理老師一般臨床知識和經(jīng)驗(yàn)相對比較缺乏，課堂中能否坦然面對學(xué)生針對案例提出的多樣化的問題，這些都對老師提出了挑戰(zhàn)，增加了老師備課的難度。其次，從學(xué)生的角度說，學(xué)生在改革后的教學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時間比傳統(tǒng)教學(xué)中花費(fèi)的多，因?yàn)樵诮虒W(xué)改革過程中，老師會布置一些作業(yè)，需要學(xué)生課下自行查閱資料學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而醫(yī)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都很重，所以有部分學(xué)生反映在無形之中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能造成部分學(xué)生的疲憊心里。

篇9

終于到了放假的那天，我懷著忐忑的心情走向?qū)W校。走在校園中，看著其他同學(xué)異常興奮的笑容。我突然有一種即將有啥事將要發(fā)生的預(yù)感，不由自主地加快腳步向教室走去。

不知不覺中走到了教室。到了教室，發(fā)現(xiàn)教室里已經(jīng)坐滿了同學(xué)，有幾個同學(xué)很大聲地討論著什么，走近以后聽見他們在說：“……期末考試成績不公布，總分不排隊(duì)，真是太好了。這下不用再擔(dān)心自己的成績差、排名落后被父母知道了。”

哦，原來如此！但我想：“這么多年學(xué)校一貫的做法，突然改變可能嗎？真是笑話！”

我心想“成績和排名也是為了能讓家長和老師知道你這段的學(xué)習(xí)成績而已，用得著這么敵視嗎？再說‘不排名和不公布成績著這可能嗎？’”我走向了自己的座位……

正在這時，我們的班主任老師走教室，他對我們說：“學(xué)校接到上級通知要求：這次期末考試成績我們學(xué)校不再公布，也將取消年紀(jì)和班級排名，學(xué)校也不召開期末總結(jié)大會，也不評選和表彰學(xué)習(xí)標(biāo)兵。”之后，老師給我們發(fā)下來的通知書上所有科目成績寫著表示等次的A、B、C、D，而沒有分?jǐn)?shù)。最后，學(xué)校也沒有通知我們開期末總結(jié)大會，期末放假就在悄無聲息中結(jié)束了。

篇10

期末考試是一個學(xué)期以來教育教學(xué)活動的總結(jié)，是對同學(xué)們學(xué)習(xí)的一次檢閱。通過期末考試可以反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到我們師生共同進(jìn)步的目的。如果你希望在期末考試中獲得成功，請現(xiàn)在就保持起跑的姿勢，因?yàn)槌晒τ肋h(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人!

根據(jù)市教科院安排，本期期末考試時間高一為元月27號至29三天，高二為元月27號至28號兩天，高三為2月2號、3號兩天，三個年級均為全市統(tǒng)考，高一、高二還將實(shí)行網(wǎng)上評卷。因此，現(xiàn)在距離期末考試只剩下二十幾天的時間了。

時間對于我們來說，相當(dāng)緊迫，老師們要盡快結(jié)束新課，安排充裕的時間進(jìn)行期末復(fù)習(xí);同學(xué)們要以期末考試復(fù)習(xí)為重心，以期末考試為中心，以爭取期末考試取得好成績?yōu)槟繕?biāo)。要安排一切可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，抓緊時間，認(rèn)真復(fù)習(xí)，努力提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、要合理安排復(fù)習(xí)時間，妥善安排復(fù)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)是鞏固和強(qiáng)化新學(xué)知識必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，而更應(yīng)包含對知識的理解和運(yùn)用。平時學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的同學(xué)要利用復(fù)習(xí)之機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)，重在知識的遷移，訓(xùn)練能力上下功夫，做到觸類旁通，舉一反三;原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要狠抓基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，做到復(fù)習(xí)到位，消化到位，寧可學(xué)少點(diǎn)，也要學(xué)好點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中不但要聽懂，更要會做。

二、要保持自信，樂觀和沉穩(wěn)的心態(tài)

復(fù)習(xí)過程中，由于時間緊、科目多、任務(wù)重，同學(xué)們定然會 感覺壓力重重，我們一定要堅(jiān)定信念，勇往直前，避免出現(xiàn)心情浮躁，無所適從的狀況。要理清思路，排除內(nèi)外干擾，集中精力，用期末考試的成績來驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)行為。

當(dāng)然，我們在抓好期末復(fù)習(xí)的同時，每一位同學(xué)還應(yīng)一如既往地遵守好校紀(jì)校規(guī)。因?yàn)榱己玫募o(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的前提保證。

三、要勞逸結(jié)合，注重提高復(fù)習(xí)效率

注重提高復(fù)習(xí)效率是期末復(fù)習(xí)應(yīng)遵循的原則。學(xué)習(xí)是以時間為保證的，我們要求同學(xué)們充分利用好每一分鐘，但不主張搞馬拉松式的疲勞戰(zhàn)術(shù)，我們必須跟著老師走，盡可能地達(dá)到老師的復(fù)習(xí)要求，也要根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到自己的復(fù)習(xí)節(jié)奏，盡快進(jìn)入一種積極平穩(wěn)而有力的、富有效率的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，我們要在為數(shù)不多的時間里，盡力彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的遺誤和不足，把復(fù)習(xí)內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成上。

同學(xué)們，我們有著高遠(yuǎn)的志向。我們選擇了讀高中、選擇高考之路，就意味著要拼搏、要奮斗、要吃苦、要全力以赴，奮戰(zhàn)到底。期末考試是我們迎接高考和實(shí)現(xiàn)理想過程的一部分，對于高三的同學(xué)來說，這是你們最后一次參加市里組織的期考，也是高考前的一次重要演練，是我們積累成功經(jīng)驗(yàn)的重要機(jī)會，我們一定要好好把握;高二是文理分科后第一次參加市里統(tǒng)考，高一是進(jìn)入高中以后的第一次市級統(tǒng)考。考好了，就證明你們又成功了一步，你就會更有信心迎接未來更多的挑戰(zhàn)。同時高一、高二期末考試成績，還將作為學(xué)分認(rèn)定的根據(jù)，成績排在年級最后10%的同學(xué)若考試科目不及格，下期初還將參加補(bǔ)考。

篇11

在各高職院校的考試中，高等數(shù)學(xué)是一向重要的測試，其結(jié)果可以測試應(yīng)試學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的情況和數(shù)學(xué)知識掌握程度，并且激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?？荚囍饕獌?nèi)容和學(xué)習(xí)方法也一定要適應(yīng)"知識型考核"過渡到"能力型考核"，最終達(dá)到高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從這一方面就要求高職院校要方式要多樣化的高等數(shù)學(xué)考核，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠全面考察。結(jié)合筆者多年高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中對數(shù)學(xué)考試方式進(jìn)行了探索和研究，筆者總結(jié)高職院校高等數(shù)學(xué)的成績考核以平時成績、總結(jié)論文和建模論文、期末考試這三個方面為主。

一、平時成績

在我國絕大部分學(xué)校高等數(shù)學(xué)的考核方式，只有期末考試，雖說也基于平時成績，但平時成績的好壞只是一個形式而以，而在實(shí)際操作過程中期末考試成績才是唯一的形式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種以期末考試終結(jié)式考核模式其實(shí)起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用。有不少學(xué)生在快要期末考試前就套題目，用以前的考試試卷湊起來，進(jìn)行猜題押題。最后考試成績公布，對大多數(shù)學(xué)生考試不及格的情況，老師也是相當(dāng)無奈，只能通過各種方法加分從而提高及格率。這就造成學(xué)生，走捷徑，急功近利，平時不用心學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。這種一錘定音的終結(jié)式考核模式中平時成績沒有起到作用是造成這種現(xiàn)狀的主要原因。所以在高等數(shù)學(xué)的考核中一定少不了平時成績，并且一定要保證平時成績能過起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的作用。以下幾個方面是平時成績的重要組成：

1、對平時的作業(yè)評價(jià)的重視

高校的高等數(shù)學(xué)的分類為基礎(chǔ)課程，比較多的班級上課，每一個教師帶比較多班級，如果因?yàn)檫@樣就不重視對平時作業(yè)的考核評價(jià)，將很大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相對于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)風(fēng)氣來說，平時作業(yè)對學(xué)習(xí)效果的好壞的密切相關(guān)性較高。要怎么來平衡老師沒有時間和要批改作業(yè)的矛盾呢？我們采取的方法是要求課代表收集作業(yè)，在作業(yè)本編號碼，督促所有學(xué)生交作業(yè)。老師隨機(jī)挑選一部分作業(yè)批改，對作業(yè)情況及時反饋，給予優(yōu)秀、合格、不合格、較差的等級評價(jià)，并且在作業(yè)后面用上激勵性的評語。直接在平時成績記分冊上記錄學(xué)生作業(yè)完成和交作業(yè)的等級情況。

2、運(yùn)用面試的方式

讓每個學(xué)生都與老師有單獨(dú)面談的機(jī)會，對學(xué)生采取面對面的考試，能夠從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)情況，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。老師可以利用課間時間點(diǎn)名叫學(xué)生面試?？梢宰寣W(xué)生做一些計(jì)算量較小的題目，或者找某章的某一節(jié)的其中幾個概念讓學(xué)生談一談自己的理解情況等等。

3、重視期中考試

有一點(diǎn)對于高職學(xué)生特別重要，就是要重視學(xué)習(xí)的過程，弱化結(jié)果，因?yàn)樗麄冏詫W(xué)能力不高，一個學(xué)期下來，即使考前壓力好大，他們可能考試的時候還是考不出好成績。通過期中考試?yán)蠋熌軌蚣皶r從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差的和學(xué)習(xí)好的同學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)差的同學(xué)向?qū)W習(xí)好的同學(xué)看齊。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)評價(jià)，會鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，而不好的學(xué)習(xí)評價(jià)也會促進(jìn)學(xué)生盡早改變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力趕上。但是此時方法實(shí)施起來存在一些障礙：因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)期中考試涉及到比較多的班級，不可能統(tǒng)一組織，只能隨堂考試。又因高等數(shù)學(xué)大多數(shù)是大班課，學(xué)生人數(shù)相對較多，這就導(dǎo)致考試過程中，有些同學(xué)無所謂的態(tài)度，甚至等著抄襲他人的成果，這也就使考試紀(jì)律難維持，考試的作用打了不少折扣。這就要求期中考試做適當(dāng)改革，可以采用抽查、抽考的形式等等。總之期中考試肯定要考，但是考試次數(shù)盡可能的少。

二歸納論文和建模論文

高職院校培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)型人才，學(xué)生通過學(xué)校三年的專業(yè)學(xué)習(xí)一定要掌握高強(qiáng)的應(yīng)用能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先我們通過每章寫總結(jié)性論文使學(xué)生能夠深刻理解每章所學(xué)的基本概念和相應(yīng)的思想方法，這樣學(xué)生就可以掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)了。其次教學(xué)的重點(diǎn)不是數(shù)學(xué)知識本身，而是在于掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的思維方式，是學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法能過應(yīng)用于實(shí)際中，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的思想，應(yīng)該結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容都要選取相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。并且編寫部分和所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，需要查閱大量與之相關(guān)的資料才能完成的實(shí)際應(yīng)用性的題目，讓學(xué)生隨機(jī)組合六個人一組，在七到十五天內(nèi)，按照要求規(guī)范書寫論文。學(xué)生也可以自己提出問題，解決問題。這樣可以學(xué)以致用，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

三、期末考試

期末考試要做到公平公正，因?yàn)槠谀┛荚囀亲鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，試卷的命題不但要起到評價(jià)甄別的作用，而且要起到評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和激勵作用，所有在期末考試內(nèi)容上要下一番苦功。

1、適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識，基本概念方面的試題

高職院校高等數(shù)學(xué)考試要盡可能考到《高等數(shù)學(xué)》中涉及到的主要概念?？荚囋嚲硪欢ㄒ谢靖拍睿?yàn)楦拍钍菙?shù)學(xué)的基礎(chǔ)和核心，這類題目有小量的運(yùn)算題，主要以填空和選擇體的形式出現(xiàn)，學(xué)生只要對概念的理解透徹就容易回答。

2、重計(jì)算技巧和方法

計(jì)算題總是在數(shù)學(xué)考試中占有較大的比重。但是隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和發(fā)展，計(jì)算機(jī)代替認(rèn)得計(jì)算內(nèi)容越來越多，因此考試中的計(jì)算題不應(yīng)以不常用的解答技巧來提高試題的難度，應(yīng)該以基本的計(jì)算方法和計(jì)算技巧為主。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，突出實(shí)用，

高職高等數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容既要重理論又要重實(shí)際，考試內(nèi)容要加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重點(diǎn)考察學(xué)生分析問題解決問題的能力。所以高等數(shù)學(xué)考試的題目中應(yīng)用題是不可缺少的，但由于受考試時間的限制，試題只能是一些簡單的應(yīng)用，計(jì)算量也較小。

總之，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的成績考核必須通過考試才能體現(xiàn)出來，但高職高等數(shù)學(xué)的考試形式是多樣化的，需要根據(jù)實(shí)際情況及時更新。所以作為一名高職院校的老師，要多方面的結(jié)合社會實(shí)際，根據(jù)發(fā)展需要及時調(diào)整高等數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容和形式，使其能夠起到引導(dǎo)作用。只有這樣，高等數(shù)學(xué)的教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。