首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大班科學(xué)活動(dòng)教案
時(shí)間：2023-01-19 03:12:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大班科學(xué)活動(dòng)教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在尋找教案之前，必須對(duì)教師自身素質(zhì)進(jìn)行分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如口語表達(dá)能力、表現(xiàn)能力強(qiáng)的可選擇上語言課，繪畫能力強(qiáng)的可上美術(shù)課，表現(xiàn)力較強(qiáng)、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對(duì)表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，但語言簡(jiǎn)潔，邏輯思維強(qiáng)的就選擇上科學(xué)課。根據(jù)自身特點(diǎn)選擇優(yōu)秀教案的領(lǐng)域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費(fèi)時(shí)間與精力。
活動(dòng)領(lǐng)域確定后，必須明確此領(lǐng)域的要求，如科學(xué)領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?～6歲兒童發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關(guān)優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，親歷了探究的全過程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。
二、調(diào)整優(yōu)秀教案
雖然現(xiàn)成的優(yōu)秀教案上已標(biāo)明施教對(duì)象，但不同地區(qū)的孩子會(huì)存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時(shí)必須根據(jù)本園孩子的實(shí)際情況對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行適度的調(diào)整。當(dāng)我選中大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”后，先進(jìn)行預(yù)操作：準(zhǔn)備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習(xí)，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗(yàn)，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據(jù)預(yù)操作的結(jié)果，我決定將它由大班科學(xué)活動(dòng)改成中班科學(xué)活動(dòng)。在預(yù)操作的過程中發(fā)現(xiàn)，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準(zhǔn)備材料時(shí)要盡量選擇硬實(shí)、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預(yù)操作可以幫助我們確定教育對(duì)象、活動(dòng)材料、活動(dòng)目標(biāo)等，以便活動(dòng)能夠科學(xué)地順利地進(jìn)行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎(jiǎng)雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現(xiàn)場(chǎng)）。
2.嘗試：發(fā)現(xiàn)頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現(xiàn)成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點(diǎn)）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗(yàn)證操作結(jié)果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂。
以上活動(dòng)設(shè)計(jì)是適合大班幼兒的，程序比較復(fù)雜，而我的施教對(duì)象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點(diǎn)對(duì)大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力并不強(qiáng)。找、畫中心點(diǎn)有一定的難度，我就進(jìn)行修改，幼兒操作結(jié)束后請(qǐng)兩個(gè)幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點(diǎn)，然后請(qǐng)幼兒觀察教師做的記號(hào)，發(fā)現(xiàn)能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過觀察得出結(jié)論：只有頂住圓形紙板的中心點(diǎn)，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行適度調(diào)整：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請(qǐng)成功幼兒表演、老師畫出中心點(diǎn)、幼兒觀察中心點(diǎn)發(fā)現(xiàn)成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂。
三、打磨出優(yōu)質(zhì)課
優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動(dòng)課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預(yù)知的經(jīng)驗(yàn)、教具的準(zhǔn)備等。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質(zhì)課，還需在實(shí)際操作中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)了如下問題，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果，反響不錯(cuò)。
【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-137-2
一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的概念及意義
（一）科學(xué)與幼兒。科學(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來，他們認(rèn)為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認(rèn)為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對(duì)周圍的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。
（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是“對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。
（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進(jìn)行操作和探索，從而獲得個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動(dòng)雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。
二、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀及分析
幼兒進(jìn)入到大班，隨著年齡的增長(zhǎng)，更加渴望了解周圍世界，有著強(qiáng)烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨(dú)立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。
為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動(dòng)的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級(jí)示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對(duì)象園，對(duì)幼兒園大班組9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了三個(gè)月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：
（一）對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的重視程度
X園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認(rèn)為科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃，各班也沒有設(shè)定本班的目標(biāo)。
（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況
1.材料來源。X園科學(xué)材料有三個(gè)來源：園內(nèi)統(tǒng)一購(gòu)買、由廢舊物品改造、幼兒家長(zhǎng)提供。統(tǒng)一購(gòu)置是最主要的材料來源，部分家長(zhǎng)不時(shí)提供一些閑置的或新購(gòu)買的科學(xué)材料，教師也會(huì)適時(shí)改造廢舊物品來豐富科學(xué)區(qū)角材料。
2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對(duì)獨(dú)立，面積約占班級(jí)區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時(shí)間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個(gè)班超過40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。
3.時(shí)間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間基本分布在晨間、課間及離園后時(shí)間，每天活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)。個(gè)別班級(jí)會(huì)根據(jù)情況另外安排活動(dòng)時(shí)間。
4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動(dòng)更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個(gè)班按計(jì)劃更新科學(xué)區(qū)角，6個(gè)班未及時(shí)更換。
（三）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展情況
1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容部分來自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時(shí)，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。
2.活動(dòng)方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒?dòng)過程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。
3.教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思?！毒V要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)提出了具體要求?？偟膩碚f，X園大班教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)既有共同點(diǎn)，也有所差異。
大班教師一般會(huì)在活動(dòng)前集體說明、活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)總結(jié)，個(gè)別教師會(huì)對(duì)活動(dòng)作觀察記錄，也有極個(gè)別教師會(huì)干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)區(qū)角內(nèi)容的解說和區(qū)角規(guī)則的要求，有時(shí)還涉及對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解。
教師在活動(dòng)中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語言，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時(shí)間對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒有時(shí)間和精力來反思，僅有少部分教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)及自身進(jìn)行總結(jié)與反思。
大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個(gè)別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經(jīng)驗(yàn)豐富，處理方式靈活，該班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級(jí)。
（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機(jī)會(huì)參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時(shí)，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。
三、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)建議
（一）制定科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的重要途徑，是實(shí)施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)總目標(biāo)及計(jì)劃，促進(jìn)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的系統(tǒng)化、目標(biāo)化；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，以全園總目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，確立班級(jí)科學(xué)區(qū)角目標(biāo)和計(jì)劃。
（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角
1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來源，鼓勵(lì)教師利用廢舊物品改造材料。
2.區(qū)角內(nèi)容。《綱要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)與人類生活關(guān)系的了解。
3.區(qū)角時(shí)空。大班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對(duì)偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O(shè)置專門的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，讓更多的幼兒參與進(jìn)來；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵(lì)很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進(jìn)來。
4.區(qū)角活動(dòng)方式。所謂“無規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的幼兒來強(qiáng)化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不剝奪幼兒的活動(dòng)時(shí)間。
5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個(gè)區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。
（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對(duì)周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對(duì)科學(xué)區(qū)角具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中有效適宜的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚(yáng)幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說、對(duì)知識(shí)的講解外，教師還應(yīng)對(duì)觀察方法、記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（四）督促教師加強(qiáng)總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項(xiàng)目在我國(guó)幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。結(jié)論中提到的問題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問題，教師自身也難以進(jìn)步。
著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)教師在平日的教學(xué)中多積累。
（五）進(jìn)一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境。《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動(dòng)與其他環(huán)境良好結(jié)合。
（六）促進(jìn)多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會(huì)的支持。幼兒園應(yīng)積極開展園際、班級(jí)、師幼和家園之間的交流與合作。
四、結(jié)束語
區(qū)角活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]施燕編.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：5-6.
[2]李維金.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007：5.
[3]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2002.
[4]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：32-33.
[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.
[6]國(guó)家教育委員會(huì).幼兒園工作規(guī)程.1996.
[7]張俊著.幼兒園科學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2004：85-153.
[8]朱家雄著.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2011.
關(guān)鍵詞
科學(xué)探究 意外 探究
活動(dòng)中，教師往往希望幼兒一步一個(gè)腳印按教師預(yù)設(shè)的軌道走，言行在教師的預(yù)想之內(nèi)。但幼兒帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣、情感和體驗(yàn)參與活動(dòng)，是活動(dòng)中不可分割的一部分，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。一日活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，活動(dòng)中總有些幼兒沒有朝教師活動(dòng)前的預(yù)設(shè)發(fā)展，卻出現(xiàn)了這樣或那樣的“意外”，使得之前精心設(shè)計(jì)的教案成為“空中樓閣”，探究活動(dòng)頓時(shí)進(jìn)入“失控”狀態(tài)，令人措手不及。其實(shí)，我們靜下心來反思一番，這樣的一些“意外”是難免的，也是很正常的，細(xì)細(xì)品味這些“意外”，竟發(fā)現(xiàn)它們又如此精彩！
“意外”在探究興趣悄然偏離時(shí)
在大班科學(xué)活動(dòng)中，教師常遇到這樣的情況：幼兒的探究興趣并不是在課程編寫者和教師預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)的原本意圖上，而是在活動(dòng)中產(chǎn)生了新的問題，有時(shí)真是“一波未平，一波又起”，而幼兒卻挺喜歡在這“一波又一波”的問題中進(jìn)行地自主探究。如在教學(xué)《看一看，比一比》這一活動(dòng)時(shí)，老師精心設(shè)計(jì)談話，引導(dǎo)幼兒在水槽中放一個(gè)瓶蓋，把螞蟻放在瓶蓋上進(jìn)行觀察，從而了解螞蟻的身體特點(diǎn)。可在探究活動(dòng)中，幼兒面前的螞蟻四處亂爬，許多螞蟻都掉到了水中。這時(shí)幼兒的興趣悄然產(chǎn)生偏離了：有的開始討論、研究“螞蟻會(huì)不會(huì)游泳？”；有的孩子干脆把掉在水中的螞蟻捏出來，發(fā)現(xiàn)螞蟻不動(dòng)了（幼兒以為螞蟻死了），可不到半分鐘的時(shí)間它又重新“活”過來了；“其他的螞蟻也是不是這樣的呢？”他們不由自主地開始：有的發(fā)現(xiàn)螞蟻從桌子上掉到地上居然沒死，就開始討論“為什么這么高，螞蟻都不會(huì)摔死？”……這些問題顯然超出了本活動(dòng)所要研究的范圍，然而幼兒卻研究得那么認(rèn)真、專注。當(dāng)他們匯報(bào)自己的研究成果時(shí)，不但說出螞蟻的身體是什么樣的，還說出了很多教師意想不到、書上沒寫出來的探究信息。
這次的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：這些意想不到的問題，甚至偏移原來研究目標(biāo)的問題，不是一種壞現(xiàn)象，這遠(yuǎn)比他們?cè)诮處熓职咽种笇?dǎo)下“為教師做實(shí)驗(yàn)、為老師討論問題”更富有科學(xué)意義，因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容是他們自己選定的，發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)更具自主性、實(shí)在性，這樣的發(fā)現(xiàn)幼兒更有興趣，更有探究科學(xué)的欲望，因而他們會(huì)更認(rèn)真地去探究，也可能促成更大的收獲。對(duì)大班幼兒而言，在科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，最重要的不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身，而是經(jīng)歷科學(xué)尋找和得出科學(xué)結(jié)論的過程，在過程中掌握探究的方法，充分體驗(yàn)這樣自主探究的“”。相反地，如果我們的老師硬要將幼兒拉回原定的預(yù)設(shè)程序與內(nèi)容之中，幼兒的思維自然會(huì)受到一定的束縛，活動(dòng)也會(huì)因此缺少應(yīng)有激情而失去生氣和情調(diào)，這樣也完全掉失了因“意外”所折射出的教育價(jià)值。
“意外”在探究過程幼兒犯錯(cuò)時(shí)
一位留法回來的教育專家在一次報(bào)告中指出：在法國(guó)的幼兒活動(dòng)中，教師允許孩子犯錯(cuò)誤，教師必須尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。在日常的科學(xué)活動(dòng)中，老師總希望教學(xué)流程一帆風(fēng)順，但幼兒的年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了其在科學(xué)探究過程中會(huì)不可避免地犯各種錯(cuò)誤。如有一次在學(xué)習(xí)溫度計(jì)時(shí)，幼兒不小心將其打碎了。其實(shí)，這孩子本無心將實(shí)驗(yàn)器材弄壞，無意犯錯(cuò)以后的自責(zé)更讓他心情不安，此時(shí)的他是那樣的無助。如果這時(shí)再加以批評(píng)，那么在這一活動(dòng)中這個(gè)孩子的注意力可能就會(huì)集中在被打破的儀器上，從而影響他的整個(gè)探究活動(dòng)。面對(duì)此情景，我認(rèn)為我們教師在活動(dòng)中一定要做到，體諒孩子，提醒孩子以后注意便是了。并借此機(jī)會(huì)，可引導(dǎo)幼兒冷靜下來，仔細(xì)觀察一下溫度計(jì)的內(nèi)部構(gòu)造，還可討論出其易碎等相關(guān)特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更深入。某著名特級(jí)教師在一次送教評(píng)課活動(dòng)中指出：大班科學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒犯錯(cuò)是難免的事，從某種意義上說，越出“錯(cuò)”，反而越真實(shí)、越科學(xué)、越全面、越深刻。相反的，如果幼兒養(yǎng)成了“老師講的都是對(duì)的”這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知，反而不利于成長(zhǎng)。
“意外”在探究實(shí)驗(yàn)無意失敗時(shí)
科學(xué)并不是絕對(duì)真理，科學(xué)也并不排斥失敗，有時(shí)失敗反而更能體現(xiàn)科學(xué)的精神與實(shí)質(zhì)。我們要有將失敗也看作是一種學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，要掌握將失敗轉(zhuǎn)化為良好學(xué)習(xí)資源的策略，使失敗也能成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一種有利資源，讓幼兒通過失敗照樣能獲得一份積極的情感體驗(yàn)。
我在教學(xué)《有趣的分離》時(shí)，讓幼兒說說分離黃豆和沙的方法。幼兒說的方法很多：用勺子、用筷子等。接著我讓幼兒分組實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)前我準(zhǔn)備了足夠的黃豆和沙，我就要求幼兒每種分離方法都做一遍。幾分鐘后，采用筷子分離黃豆的小組長(zhǎng)跑來告訴我：用筷子的辦法不行，要我過去幫個(gè)忙。我走到她們組，只見珊珊用筷子一粒粒夾，這樣速度很慢。她不氣餒，又跑到區(qū)角里拿來勺子，重新做實(shí)驗(yàn)，可還是沒能完全分離出黃豆和沙。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉齻兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。過了一會(huì)兒，珊珊開始去翻看其他的工具。她發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會(huì)兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，珊珊對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴杭麗，于是杭麗也開始用篩子操作。
我靜靜地看著她們，由于第一次操作，她們的方法掌握得不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，杭麗可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動(dòng)篩子時(shí)還是把沙漏到了桌上。我很想去幫助她，但最終還是忍住了。就在這時(shí)，杭麗找到了好辦法：她用一個(gè)小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。杭麗繼續(xù)在全神貫注的操作，珊珊看到她的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。
其實(shí)，在教學(xué)過程中，教師的教與幼兒的學(xué)是一對(duì)矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動(dòng)調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。教師教得越多越滿，幼兒的學(xué)必然越被動(dòng)，在這種狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)的空間從何而來？反之，如果教師退一步，被動(dòng)一點(diǎn)，幼兒則進(jìn)一步，主動(dòng)一些。如果教師教的欲望太強(qiáng)，急于告訴幼兒用篩子操作，那么幼兒的自主學(xué)習(xí)的空間一定會(huì)少許多，也不能在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)。
“意外”在探究材料準(zhǔn)備不足時(shí)
在科學(xué)活動(dòng)中，材料的準(zhǔn)備事關(guān)科學(xué)活動(dòng)的探究實(shí)效，如果這個(gè)問題不解決好，勢(shì)必會(huì)成為影響科學(xué)活動(dòng)的“瓶頸”，制約科學(xué)教學(xué)的有效性。但有時(shí)，盡管們教師在活動(dòng)前作了比較充分的材料預(yù)設(shè)，可幼兒隨時(shí)提出的問題還是會(huì)讓我們面臨“材料準(zhǔn)備不足”的尷尬。如在教學(xué)《玩一玩，想一想》這一活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)原本正順利地進(jìn)行著，完全按照我預(yù)定的程序往前走，幼兒根據(jù)我預(yù)設(shè)的情景，發(fā)現(xiàn)了A、B兩個(gè)水槽里的水確實(shí)不同，并提出了探究的科學(xué)問題，也初步體驗(yàn)到了物體的“沉與浮”和液體有關(guān)，接下來要探究：究竟是怎么樣的液體能使小番茄浮起來呢？幼兒已經(jīng)有了自己的思考和分析，他們憑著原有的科學(xué)知識(shí)，或是清晰的，或是模糊的對(duì)事物以及現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了猜測(cè)或解釋?；顒?dòng)中呈現(xiàn)出幾種不同的觀點(diǎn)，或包容，或?qū)α?，?zhēng)論不休。
猜出了這么多物體，怎么辦呢？這時(shí)候，幼兒對(duì)探究什么物體溶解到水里后能把小番茄浮起來的興趣分明已經(jīng)相當(dāng)濃厚了，如果可以，完全應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的觀點(diǎn)，自由的選擇材料去探究，自己去發(fā)現(xiàn)鹽水能不能讓小番茄浮起來，糖水、味精水呢？除此之外的呢？面粉也真的可以嗎？但遺憾的是，我沒有給幼兒準(zhǔn)備充分的材料。只能強(qiáng)硬的引導(dǎo)幼兒去探究怎么樣在水里溶解食鹽，可以讓小番茄浮起來了。我說：“剛才小朋友們的猜測(cè)都很好，但是很遺憾，老師今天只給大家準(zhǔn)備了一些鹽，我們來調(diào)制一杯鹽水看看，能不能讓小番茄浮起來，至于其他物體小朋友們?cè)诨顒?dòng)后再去探究，并且把你的探究成果和同伴分享好嗎？”
看得出，此時(shí)幼兒的情緒有些低落，在接下來的活動(dòng)中，許多孩子還在思考剛才的討論，活動(dòng)中探究的情緒也一下子進(jìn)入了低谷。我想：由于我的探究材料準(zhǔn)備不足，竟然給幼兒的科學(xué)探究熱情帶來如此影響要怎么補(bǔ)救呢？然而“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”呀，第二天活動(dòng)時(shí)，幼兒竟然嘩啦一下全圍在我身旁，迫不及待地向我匯報(bào)在家中科學(xué)探究的不同結(jié)果。
嘿！真是沒想到，活動(dòng)中“材料準(zhǔn)備不足”而造成的遺憾竟然成為幼兒活動(dòng)外探究的一種動(dòng)力，而他們的探究結(jié)果是如此地精彩，這遠(yuǎn)不是在活動(dòng)中這35分鐘的時(shí)間里能比的?？磥?，意外不會(huì)讓我們的科學(xué)探究成為一種絕境，只要我們的孩子對(duì)科學(xué)探究有足夠的興趣，我們應(yīng)該相信 “車到山前必有路”“方法總比困難多”。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?科學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而應(yīng)為幼兒搭建寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)，讓幼兒有創(chuàng)造的苗頭、探究的火花，也讓教師自己有自由揮灑的空間。意外，也許蘊(yùn)含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對(duì)“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！
參考文獻(xiàn)
[1]高芹.幼兒園科學(xué)教育的途徑[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.
[2]洪魯魯.教師專業(yè)化視野下的教師實(shí)踐智慧探究[D].安徽師范大學(xué)，2007.
[3]朱家雄.給幼兒園老師“松綁”[J].幼兒教育，2004（9）.
這一階段主要是通過教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)，通過通俗易懂的講解，讓學(xué)生了解所學(xué)章節(jié)的基本知識(shí)，掌握重點(diǎn)，形成初步認(rèn)識(shí)。如單項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定主要了解目標(biāo)制定要求和活動(dòng)過程的基本步驟。
二、“案例分析”，講練結(jié)合
這一階段主要圍繞“呈現(xiàn)案例嘗試設(shè)計(jì)結(jié)合理論分析展示優(yōu)秀課例”展開教學(xué)活動(dòng)。
⑴呈現(xiàn)案例。教師向?qū)W生呈現(xiàn)的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實(shí)性、典型性、潛在性等特點(diǎn)。真實(shí)性是指案例必須是幼兒園使用過的課例；典型性是指案例必須具備某種教學(xué)模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發(fā)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過對(duì)精選案例的分析講解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的鞋》為例，教師通過對(duì)兩組教育活動(dòng)目標(biāo)的對(duì)比講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生明確掌握活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求和設(shè)計(jì)思路。
⑵嘗試設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，我首先把學(xué)生分為5~6人一個(gè)小組，給他們留有充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)充分思考，并鼓勵(lì)他們與同伴交流、討論，嘗試設(shè)計(jì)。這種通過與同學(xué)、教師的商討、協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、互助與互評(píng)。有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，把理論知識(shí)消化吸收，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
⑶結(jié)合理論分析。結(jié)合學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講與分析。如針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：學(xué)生在理論闡述階段都了解到，目標(biāo)的表述要清楚、角度要一致；目標(biāo)的表述要具體，便于操作；目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要考慮情感態(tài)度、能力智力與知識(shí)技能等方面。但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，學(xué)生制定的目標(biāo)仍然存在不少問題，需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)照設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、反復(fù)修改，不斷調(diào)整，才能制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)、切合幼兒實(shí)際，具有可操作性、體現(xiàn)全面發(fā)展教育要求的活動(dòng)目標(biāo)。如大班語言活動(dòng)“小馬過河”的活動(dòng)目標(biāo)：①懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動(dòng)豐富幼兒的詞匯。經(jīng)過分析、修改，可調(diào)整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動(dòng)豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。這種結(jié)合具體案例的分析、提煉，能使學(xué)生深刻理解活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理論。
因此，在這一環(huán)節(jié)我首先為學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，其次在案例討論中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞中心問題，展開討論，做到分析有理有據(jù)，條理清晰，并能用簡(jiǎn)要的語言充分表明自己對(duì)問題的理解和看法；要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。
⑷展示優(yōu)秀課例。通過向?qū)W生展示優(yōu)秀教案或播放教學(xué)錄像帶，幫助學(xué)生拓寬視野，提供感性認(rèn)識(shí)。如：播放教學(xué)錄像帶《小貓的生日》，引導(dǎo)學(xué)生自覺地與自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行比照，找出差距。利用這種教學(xué)方式需要學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行分析比較、討論交流。因此，教師要給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在積極互動(dòng)、認(rèn)真思索、熱烈討論中學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)教學(xué)過程的組織管理等技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的反思能力。
三、“試教比賽”，積累經(jīng)驗(yàn)
近幾年，我園從幼兒的天性和實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行著科學(xué)課題的研究，對(duì)“如何提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性”這個(gè)問題，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)：
一、關(guān)注幼兒的興趣和需要，開展有效的科學(xué)活動(dòng)
在實(shí)施教學(xué)有效性的過程中，我們必須關(guān)注幼兒在想什么。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，幼兒喜歡的東西也是他們最愿意學(xué)的，也是最希望學(xué)會(huì)的。所以，我們就應(yīng)該抓住幼兒的這種心理特點(diǎn)，主動(dòng)“投其所好”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣和需要的東西。
1.資源的利用
生活中總有一些資源是可以利用的，我們可以篩選一些有利用價(jià)值的、幼兒感興趣的題材生成科學(xué)活動(dòng)。如我們小學(xué)里的“碧波娃少年科學(xué)院”，里面的動(dòng)物標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本、植物標(biāo)本應(yīng)有盡有。我們可以充分利用這些資源，給幼兒以最直觀、立體的感受，最后可以選擇諸如蝴蝶、動(dòng)物等標(biāo)本生成系列的科學(xué)主題活動(dòng)。
又如幼兒感興趣的動(dòng)畫片、玩具、游戲等，也可生成有趣的科學(xué)活動(dòng)。如圓錐體的糖果盒可以用到科學(xué)活動(dòng)《不倒翁》中，普通的電線可以生成科學(xué)活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)滑梯》，科學(xué)區(qū)域的紙牌可以生成科學(xué)活動(dòng)《紙牌站起來》。
2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
結(jié)合主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)、展現(xiàn)科學(xué)的主題環(huán)境，可以讓幼兒在與墻飾的對(duì)話中感知科學(xué)知識(shí)，萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，提高參與科學(xué)的興趣。比如中班上學(xué)期的主題“各種各樣的鎖”，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)鎖和進(jìn)行鑰匙印畫、收集，展示各種鎖和鎖的設(shè)計(jì)圖，將之張貼在墻上，能充分激發(fā)幼兒觀察學(xué)習(xí)的愿望。又如大班下學(xué)期的“小問號(hào)”主題活動(dòng)，除了一些科學(xué)知識(shí)的滲透，教師更注重和幼兒一起梳理“怎樣提出問題”、“通過哪些渠道可以知道問題的答案”，“你最感興趣的問題是什么？”最后將幼兒提出的、收集的問題及答案做成掛飾掛在走廊，使幼兒有一種全程參與的愉悅感和自豪感。這和以往的“提出問題”――“回答問題”的傳統(tǒng)模式截然不同，充分激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了活動(dòng)的有效性。
3.材料的投放
皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料”。幼兒能力的培養(yǎng)主要是通過材料來表現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)尤其如此。適宜的材料，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中變得更聰明、自信。教師在材料投放時(shí)要考慮到幼兒的年齡差異、已有經(jīng)驗(yàn)、以及是否有拓展空間等。如在小班科學(xué)活動(dòng)《空氣空氣快進(jìn)來》中，教師一開始投放了塑料袋、垃圾袋、環(huán)保袋三種袋子，但在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，只要一種塑料袋就能解決所有問題了。所以材料不是越多越好，而是有效才好。
二、明確提問的方向和內(nèi)容，進(jìn)行有效的科學(xué)指導(dǎo)
集體教學(xué)的主要形式，是一種“你問我答”的交流互動(dòng)，教師的問題設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)的時(shí)間和效益有著決定性的作用。因此，科學(xué)活動(dòng)中提問的設(shè)計(jì)是否巧妙很重要，這是引發(fā)幼兒探索興趣和活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。我們可以通過挖掘幼兒感興趣的教育內(nèi)容，根據(jù)年齡班特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有懸念的問題，支持和鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作和探究，讓孩子帶著問題去觀察、思考，提高幼兒的質(zhì)疑能力和解決問題的能力，使幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的樂趣。
如在中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙杯》第二環(huán)節(jié)，本來教師是這樣提問的：“紙杯為什么不漏水，它有什么秘密呢？”由于提問范圍太寬泛，幼兒猜測(cè)了一大堆可能的問題，但都沒發(fā)現(xiàn)真正的問題所在。后來，通過一課三研的教研活動(dòng)，教師把問題改為：“紙杯為什么不漏水呢？請(qǐng)你看一看，摸一摸一次性紙杯的紙和普通的紙有什么不同呢？”把問題范圍縮小后，幼兒通過實(shí)際的觀察、比較，找到了較為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。而有些提問，則需要考慮是否有利于幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。但我們進(jìn)行了科學(xué)課題研究后，發(fā)現(xiàn)直接教給孩子一種方法不利于孩子思維的發(fā)展。因此，我們采用了科學(xué)的方法，讓孩子在輕松、快樂的氛圍中探索出帽子口子的多種剪法，由此可見，科學(xué)活動(dòng)中提問的有效性，可以使我們盡量避免以往在指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)中存在的隨意性和盲目性的缺點(diǎn)，使活動(dòng)目標(biāo)更明確，更能激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。
三、做好活動(dòng)的準(zhǔn)備和反思，制定有效的科學(xué)目標(biāo)
教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此教師在教學(xué)前，必須對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容“心中有數(shù)”，教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是經(jīng)過個(gè)人的“深思熟慮”、“精心安排”。對(duì)于一些科學(xué)性的知識(shí)，教師首先要查詢到最正確的答案，組織活動(dòng)時(shí)才能做到“胸有成竹”。如在科學(xué)活動(dòng)《多米諾骨牌》中，教師要了解“一個(gè)帶動(dòng)幾個(gè)”的原理；而在《陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》中，教師應(yīng)該了解大齒輪帶動(dòng)小齒輪能加速的原理等。
在科學(xué)活動(dòng)之后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思改進(jìn)。如果一次教學(xué)活動(dòng)后，孩子們無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該反思的是老師。或許是目標(biāo)的定位偏離了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平；或許是教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分、到位；或許是教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。因此，只有在不間斷地反思、總結(jié)中，教師才能有真正地“質(zhì)”的提高和飛躍。并在下一次的教學(xué)活動(dòng)中，更完美地展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)特色，從本質(zhì)上優(yōu)化教學(xué)，從而達(dá)到一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐過程。
四、結(jié)語
由此可見，教師只有做一個(gè)有心人，不斷關(guān)注細(xì)節(jié)、調(diào)整方法，才能真正提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效性。
中圖分類號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-115-02
在探究式科學(xué)教育日漸成為世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的大背景下,仍然存在人們對(duì)它的理解并不相同。科學(xué)教育的核心在于幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神以及科學(xué)思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問題的能力。
同時(shí),在科學(xué)教學(xué)中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路之外的事件）的出現(xiàn)概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經(jīng)常是影響科學(xué)結(jié)論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結(jié)果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當(dāng)然,這種方法與我們所說的“做科學(xué)”是完全相違背的,純粹是被動(dòng)的接受。這種在形式上“探究”,本質(zhì)上“告知”的學(xué)習(xí)只是一種裝飾后的傳授式科學(xué)教育,這樣的解決問題方式只能讓幼兒成為一種復(fù)讀機(jī)器,對(duì)幼兒的終身發(fā)展毫無意義。
等待本身就具備一種消極、被動(dòng)的成分,但本文所要闡述的是一種“科學(xué)的等待”,是一種積極、主動(dòng)、間接的引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方法。
一、有效科學(xué)探究
1、探究的概念
探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
探究,英文“Inquiry”,亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。不難看出:這里的探究是一種內(nèi)在的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)我們也應(yīng)看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內(nèi)在的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中是需要探究者對(duì)外在事物進(jìn)行分析、推理、判斷、選擇然后轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在認(rèn)識(shí)的過程。這也就是思維的參與過程。因此,思維在幼兒的探究活動(dòng)中應(yīng)該是肯定存在的。
（一）有效科學(xué)探究
有效探究中的有效是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果的活動(dòng)。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的探究活動(dòng)。探究的有效性與幼兒的探究特點(diǎn)有著直接的關(guān)系。
幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)
首先,幼兒喜歡探究
正如杜威所說,兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動(dòng),好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。因此,孩子喜歡探究。
其次,幼兒探究的外在化
幼兒的探究過程往往受原有經(jīng)驗(yàn)和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征。
再次,幼兒探究的持續(xù)性差
由于幼兒探究的外在化,使他們?cè)谔骄渴挛锏谋举|(zhì)中經(jīng)常存在很多問題,當(dāng)問題得不到解決時(shí),他們就會(huì)顯得灰心,就有可能不再進(jìn)行持續(xù)性的探究。
正是由于幼兒探究的這些特點(diǎn),那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時(shí)我們也可以看出:促進(jìn)幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期探究目的。然而,能否透過表面現(xiàn)象看本質(zhì),又與幼兒思維水平相關(guān)?？梢?發(fā)展幼兒思維是促進(jìn)幼兒有效科學(xué)探究的根本方法。
（二）等待與科學(xué)等待
所謂等待就是不行動(dòng),直到所期望的人或事出現(xiàn)。那么,當(dāng)幼兒探究中遇到發(fā)現(xiàn)瓶頸時(shí)（探究時(shí)遇到的問題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當(dāng)然不是。本文所強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的等待,它含有多個(gè)含義,一個(gè)是自然的;還有一個(gè)就是針對(duì)幼兒探究的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,但絕不是去強(qiáng)求,只是讓老師做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者。”
科學(xué)等待的提出主要源于:
1、學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)重新建構(gòu)自身原有只是體系的過程。這個(gè)過程不是瞬間完成的,而是需要一個(gè)過渡期,這個(gè)過度的時(shí)間段就是我們等待的時(shí)間。
2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實(shí)踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經(jīng)能理解實(shí)驗(yàn)要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經(jīng)能開始探索事物的內(nèi)在原因了。這都說明,這個(gè)時(shí)期已經(jīng)孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會(huì)受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過透過現(xiàn)象看本質(zhì)（即學(xué)會(huì)思維的方法）就是科學(xué)等待的內(nèi)容。即思維發(fā)展的過程也是一個(gè)等待過程。
3、等待就是要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答,急于給答案,更不要直接給出科學(xué)概念的定義。因?yàn)橐獡錅鐑和闷嫘牡霓k法就是直接告訴他答案。如果學(xué)生認(rèn)為老師什么都懂,他就會(huì)感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會(huì)再有探究的興趣。也就是說等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導(dǎo)支持作用。
三、 科學(xué)等待的具體內(nèi)容
在科學(xué)等待中最核心的內(nèi)容就是教師的引導(dǎo),但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo),因?yàn)橹挥杏變旱乃季S得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn):這樣的引導(dǎo)比直接告訴他答案要困難的多。因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),幼兒的家庭教育方法等的不同,引導(dǎo)方案就會(huì)有不同,這種（個(gè)體的不同）變量就導(dǎo)致了難度的增加。下面將從教師的提問技巧和回應(yīng)技巧兩個(gè)方面說一說。
(一）教師的提問
1、提問設(shè)計(jì)
問題的遞進(jìn)關(guān)系主要是指問題要由淺及深,是他們伸手跳起來可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因?yàn)槿绻麊栴}一來就很深?yuàn)W,孩子們就會(huì)灰心,覺得是一個(gè)自己不能到達(dá)的高度,從而失去探究的興趣。
例如:在大班科學(xué)活動(dòng)《拆裝圓珠筆》活動(dòng)的重點(diǎn)是:細(xì)心拆裝,養(yǎng)成做事細(xì)致的好習(xí)慣。難點(diǎn)是對(duì)于拆下的圓珠筆如何組裝的問題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會(huì)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法,這個(gè)可以是他們自己決定的事情。那么這個(gè)活動(dòng)的提問設(shè)計(jì)可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構(gòu)造,讓孩子了解了之后再進(jìn)行圓珠筆的組裝,這樣在難點(diǎn)問題的解決上就會(huì)有效許多。
2、提問的實(shí)施
問題設(shè)計(jì)好之后就是要面對(duì)幼兒開始實(shí)施。當(dāng)然,我們應(yīng)該清楚的知道:設(shè)計(jì)好的重難點(diǎn)問題不一定就是現(xiàn)場(chǎng)孩子的重難點(diǎn)問題。我們最常見的就是設(shè)計(jì)好的問題不能順利的讓孩子做出預(yù)想的推理結(jié)論。在這種情況下就會(huì)沒辦法的去告知孩子結(jié)論,這種現(xiàn)象就是本文開頭提到的形式主義了。這時(shí)的情況應(yīng)該是設(shè)計(jì)的主要問題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。
例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《彈性》的探究活動(dòng)中,由于他們年齡的關(guān)系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因?yàn)橄鹌つ嘣谑芰笠矔?huì)產(chǎn)生變化,但這種變化只是“變形”,因?yàn)樗貜?fù)不到最初的狀態(tài),在孩子們對(duì)橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎(chǔ)上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會(huì)很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動(dòng)中“橡皮泥”的變化問題就是一個(gè)梯子,帶領(lǐng)孩子體會(huì)到彈性的梯子。
次要問題的提出與教師對(duì)該教材的理解是有絕對(duì)關(guān)系的。只有教師對(duì)本教案中的科學(xué)現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)的了解,才能真正在孩子遇到困難時(shí)有針對(duì)性的提出引導(dǎo)方案。同時(shí)也應(yīng)該是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。
無論是設(shè)計(jì)的提問還是實(shí)施中的提問都要注意問題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問題就是:你發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí),教師也應(yīng)該在提問之后給予孩子思考的時(shí)間和空間,因?yàn)闊o論任何人都需要有對(duì)問題的思考時(shí)間,在這段時(shí)間里,教師一定要調(diào)整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們?cè)谒伎歼^程中的點(diǎn)滴“黃金”發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@些發(fā)現(xiàn)有可能就是你幫助孩子實(shí)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
(二）教師的回應(yīng)技巧
回應(yīng)也是要講究策略的。這里的回應(yīng)不單指對(duì)幼兒提問的回應(yīng),應(yīng)包括對(duì)幼兒出現(xiàn)的一切問題的回應(yīng)。例如操作中、思維上、情緒上的回應(yīng)。
3、 非語言回應(yīng)策略
好的回應(yīng)方式不一定就是有語言參與的,評(píng)價(jià)回應(yīng)方式的好壞應(yīng)該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。
非語言回應(yīng)會(huì)有“此時(shí)無聲勝有聲”的功效,就是因?yàn)槔蠋煕]有給出直白的語言指導(dǎo),反而會(huì)讓他的思路開闊,因此就會(huì)產(chǎn)生更多的可能性。另外,這種回應(yīng)的好處還在于它不會(huì)打斷孩子們?cè)械乃悸贰?/p>
非語言回應(yīng)方式主要包括:微笑、點(diǎn)頭、眼神、手勢(shì)、摸頭等一些激勵(lì)性的肯定動(dòng)作。在這種肯定中幼兒會(huì)更加積極的進(jìn)行探究,教師只要等待幼兒的探究結(jié)果就好了。
4、 語言回應(yīng)策略
語言回應(yīng)往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對(duì)自身原有思路進(jìn)行新的分析。
（三） 追問
當(dāng)幼兒對(duì)老師的回答不夠清晰、明確時(shí),教師就可以利用這種方法。這種方法針對(duì)性比較強(qiáng),能夠充分引起幼兒的再思考。
例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《裝電池》探究活動(dòng)中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結(jié)果明顯不正確（電池的正負(fù)極擺放方向錯(cuò)誤）,這時(shí)教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),然后再利用現(xiàn)有的答案與原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相匹配的矛盾,追問他,是讓他認(rèn)識(shí)到此刻的矛盾,從而思考,改變現(xiàn)在裝電池的錯(cuò)誤方案。
有時(shí)在直接的追問中不一定就能產(chǎn)生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進(jìn)”,先不防退一步,再利用追問的方法,引起幼兒的在思考。
（四） 舉例反問
這種方法一般用在幼兒進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)。概括總結(jié)不一定就非得由老師來進(jìn)行。因?yàn)楫?dāng)幼兒對(duì)探究活動(dòng)有了比較深入實(shí)踐之后,他們是有能力進(jìn)行概括總結(jié)的。但可能幼兒會(huì)受到語言的阻礙而使總結(jié)不準(zhǔn)確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進(jìn)行比較全面的總結(jié)。這種方法往往要在集體中進(jìn)行。這樣就可以利用同伴間的補(bǔ)充建議,使總結(jié)更加快捷。
例如:教師對(duì)中班幼兒提問:“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會(huì)變形”。那么這時(shí)老師就可以利用這種方法說:“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因?yàn)橄鹌つ嘤昧δ蠛缶蜁?huì)變形啊”？這時(shí)其他幼兒就會(huì)給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問,直到幼兒給出的總結(jié)全面、科學(xué)為止。
科學(xué)的等待內(nèi)容不僅包括教師的積極引導(dǎo),還應(yīng)包括對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注上。不要因?yàn)榻處煹慕槿攵绊懞⒆觽兊奶骄啃袨?一定要在自然的環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行觀察。
三、 結(jié)語
綜上所述,科學(xué)的等待是完全符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口和思考的機(jī)會(huì),堅(jiān)決反對(duì)“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。
孩子是智慧的,教師要走進(jìn)孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進(jìn)孩子的發(fā)現(xiàn)。
這兩年來我學(xué)區(qū)采取了一系列實(shí)質(zhì)性的舉動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)民辦幼兒園的督導(dǎo)，使我鎮(zhèn)民辦幼兒教育正逐步走向良性發(fā)展的道路。從而確保學(xué)前教育向普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。為了提高教師的整體素質(zhì)，我們學(xué)區(qū)在以下幾個(gè)方面做出努力：（1）實(shí)行園長(zhǎng)、持證上崗，是辦園的基本條件。并把教師的專業(yè)學(xué)歷作為評(píng)估幼兒園的主要指標(biāo)。對(duì)師德修養(yǎng)差，專業(yè)水平低的教師，應(yīng)逐步進(jìn)行清理。（2）合理規(guī)劃幼兒園布局。進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的審批制度，對(duì)民辦幼兒園的布局做出合理規(guī)劃，充分利用有限的教育資源，鼓勵(lì)民辦幼兒園之間進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，提高民辦幼兒園的辦園質(zhì)量。（3）啟動(dòng)民辦幼兒教師再崗培訓(xùn)工作，加強(qiáng)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，為民辦幼兒教師建立繼續(xù)教育檔案，啟動(dòng)民辦幼兒教師培訓(xùn)成績(jī)和工資掛鉤，以此激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而加快民辦幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。下發(fā)民辦幼兒園教師調(diào)查問卷，找出切合實(shí)際的方法促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
通過調(diào)查問卷，我們獲取了第一手資料，組織課題組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，共同探討提高民辦園教師專業(yè)能力的有效方法。通過隨訪我們也了解到民辦園教師的心聲，她們一致認(rèn)為以中心園為示范點(diǎn)開展的二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)更適合自己的專業(yè)成長(zhǎng)。下面將淺談我學(xué)區(qū)如何促進(jìn)民辦園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效性管理策略：
一、科學(xué)規(guī)范民辦園的專業(yè)文檔材料
首先，我們建議規(guī)范民辦幼兒園辦公室的環(huán)境，各種管理的規(guī)章制度要嚴(yán)格上墻，同時(shí)對(duì)民辦園的文檔材料進(jìn)行規(guī)范管理，先集中園長(zhǎng)進(jìn)行安全材料文檔和評(píng)估材料文檔分類歸檔學(xué)習(xí)。我們要求每個(gè)園選送一個(gè)業(yè)務(wù)骨干和園長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)周預(yù)設(shè)表、各科教案、游戲教案、聽課記錄、家訪記錄等各種材料的正確格式書寫，然后集中各園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)范所有民辦園的文檔材料，并保證做到本鎮(zhèn)所有民辦園實(shí)行電子文檔管理。
二、以中心園為引領(lǐng)，起帶頭示范學(xué)習(xí)作用
1. 中心園開放式管理，隨時(shí)歡迎民辦園的參觀
我們的兩個(gè)中心園給各個(gè)民辦幼兒園提供了無償參觀、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，及各類管理規(guī)章制度和各種文檔材料如何歸檔的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2. 參觀幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)
中心校和中心園開展幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)，我們也熱情邀請(qǐng)各民辦幼兒園大班教師來學(xué)習(xí)，并通過專家的講座讓民辦園教師學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的書寫姿勢(shì)，及拼音、數(shù)字的正確發(fā)音和書寫。
3. 教玩具制作學(xué)習(xí)活動(dòng)
通過下園檢查，我們發(fā)現(xiàn)各園普遍存在教玩具少而又少的現(xiàn)象，于是我們選送中心園的骨干教師提供教玩具，指導(dǎo)民辦園教師學(xué)習(xí)如何選材制作教玩具，該階段我們指導(dǎo)制作的教玩具主要包括區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等材料。通過這個(gè)活動(dòng)大大提高了民辦園教師制作教玩具的能力，讓每個(gè)民辦園在不同的程度大大增加了教玩具的儲(chǔ)備量。課題組成員指導(dǎo)的民辦園教師參加自制教玩具評(píng)選，其中優(yōu)優(yōu)星幼兒園的李小芳、程偉偉、玲三位老師自制的教玩具“數(shù)學(xué)指套”“小貓釣魚”分別榮獲第二屆福建省幼兒園優(yōu)秀自制教玩具評(píng)選活動(dòng)二、三等獎(jiǎng)。
三、以片區(qū)為單位加強(qiáng)民辦教師管理，分享成功經(jīng)驗(yàn)交流
我們組織所有的民辦園園長(zhǎng)召開教師管理經(jīng)驗(yàn)座談交流會(huì)，以片為單位，親親園長(zhǎng)，康樂園長(zhǎng)，陽光園長(zhǎng)，紅蘋果園長(zhǎng)等發(fā)表各自的教師管理心得體會(huì)，如何進(jìn)行“人性化”管理，保證園內(nèi)教師的穩(wěn)定，分享教師園本培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。
四、適時(shí)開展幼兒才藝展示比賽，增強(qiáng)民辦園教師的積極性
我們組織了“第一屆心苗杯幼兒繪畫比賽”，兩所中心園和14所民辦幼兒園按統(tǒng)一的規(guī)格提供幼兒的繪畫作品，聘請(qǐng)專業(yè)美術(shù)教師和部分中心園及民辦園教師來當(dāng)評(píng)委，同時(shí)我們請(qǐng)幼兒園美術(shù)教學(xué)特長(zhǎng)班的老師來點(diǎn)評(píng)并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。為迎接“六一兒童節(jié)”，中心校開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何編排優(yōu)秀的幼兒舞蹈節(jié)目，并選送節(jié)目參演參賽。
五、暑期的民辦園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
暑期時(shí)間，我們要求民辦園園長(zhǎng)利用暑期進(jìn)行園內(nèi)修繕、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。我們組織全體民辦園教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)福建兒童發(fā)展學(xué)院的高級(jí)講師和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的教研組長(zhǎng)給民辦園教師講課，內(nèi)容包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各科教學(xué)法、區(qū)域活動(dòng)材料投放等內(nèi)容，為民辦園教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。
六、一學(xué)期兩次的“送教下鄉(xiāng)”和民辦園片區(qū)教研活動(dòng)
我們選送中心園的優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”到民辦B級(jí)幼兒園――春芽幼兒園，課題內(nèi)容為中班科學(xué)活動(dòng)“可愛的小腳”，并指導(dǎo)民辦園骨干教師上觀摩活動(dòng)內(nèi)容為大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題”。同時(shí)我們組織公立教師和民辦園教師進(jìn)行評(píng)課工作，讓民辦園教師學(xué)習(xí)評(píng)課，并在評(píng)課活動(dòng)中大大提升自己的理論水平。
七、走出去觀摩縣實(shí)驗(yàn)幼兒園及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的開放活動(dòng)
我們民辦園教師的學(xué)習(xí)工作除了在本學(xué)區(qū)本幼兒園內(nèi)完成以外，我們動(dòng)員民辦園園長(zhǎng)擠出更多的時(shí)間帶園中的教師走出去參加縣實(shí)驗(yàn)園和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園開展的觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
八、課題階段交流及“公帶民”展示活動(dòng)研討會(huì)
在荊溪第二中心幼兒園舉行“公帶民”現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，本次活動(dòng)觀摩了民辦B級(jí)幼兒園――陽光幼兒園，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”、 荊溪第二中心幼兒園課題內(nèi)容為大班音樂活動(dòng)“小樹葉”，參加研討的公民辦教師圍繞兩節(jié)觀摩活動(dòng)闡述各自的觀點(diǎn)。通過公辦教師參與教研的氛圍，激發(fā)民辦教師們參與教研的欲望，使得民辦教師們有了想說的愿望，逐漸帶動(dòng)民辦教師參與教研的積極性，搭建起互動(dòng)教研的平臺(tái)?！肮珟瘛被顒?dòng)讓民辦教師們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中開闊思路，相互提高，促進(jìn)成長(zhǎng)。
九、選送民辦園的優(yōu)質(zhì)課參加縣級(jí)評(píng)選活動(dòng)
為了推動(dòng)民辦幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高本鎮(zhèn)民辦幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)水平，選送民辦B級(jí)幼兒園――陽光幼兒園許建晶教師執(zhí)教的，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選取得了較好的成績(jī)。 此次活動(dòng)極大地激發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的激情，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
我們工作的開展得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持，也受到了民辦園園長(zhǎng)和老師們的高度認(rèn)可，收到了很大的成效，但問題最大的是我們的民辦園教師流動(dòng)性太大，培訓(xùn)后的教師經(jīng)常跳槽。針對(duì)這個(gè)問題，對(duì)老師的思想變化情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并組織園長(zhǎng)進(jìn)行討論，根據(jù)各園的實(shí)際情況找出切實(shí)可行的解決方法，并請(qǐng)有成功管理經(jīng)驗(yàn)的民辦園園長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)交流，我們把各民辦園教師參加的一級(jí)培訓(xùn)、二級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和教師自我學(xué)習(xí)都納入每年一次的民辦園等級(jí)評(píng)估工作的其中一項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容。通過大家的一致認(rèn)可，我們適當(dāng)?shù)靥岣吡吮炬?zhèn)民辦教師的待遇并給每個(gè)教師都做了社保。
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國(guó)或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差
當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。科學(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過場(chǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問題的原因分析
(一)國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國(guó)幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動(dòng)植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項(xiàng)研究表明，近十年來我國(guó)幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏
我國(guó)幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
在大班下學(xué)期，我借助視頻與幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論式探究認(rèn)知的科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)啄木鳥》。在這個(gè)活動(dòng)的組織中，我嘗試進(jìn)行了比較深入的改革。在本次活動(dòng)中，我采用了比較原始的方式，讓幼兒看看說說，但又突破了常規(guī)的看看說說模式，以觀察―思考―觀察為主線，在傳統(tǒng)的看與說中拓寬幼兒的思路，打開活動(dòng)的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。首先內(nèi)容的選擇基于兒童的發(fā)展。之所以選擇《啄木鳥》進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)大班孩子在前期積累了一些關(guān)于鳥類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)鳥類動(dòng)物的知識(shí)尤為感興趣。而啄木鳥又是鳥類動(dòng)物中比較特殊的一種，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。春暖花開的季節(jié)，正是能夠更好地引發(fā)幼兒關(guān)注啄木鳥的動(dòng)作行為與環(huán)境之間關(guān)系的好時(shí)機(jī)。在活動(dòng)中我關(guān)注幾個(gè)重要的方面。
一、選擇適宜的視頻資料充當(dāng)科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的教材和教具
在幼兒園進(jìn)行的科學(xué)認(rèn)知類活動(dòng)中，一直以來我都主張盡可能提供實(shí)物讓幼兒進(jìn)行觀察，在大自然這一真實(shí)世界中獲得感性材料，從而幫助幼兒直觀地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒認(rèn)知的對(duì)象是我們生活中不常見的，遠(yuǎn)離幼兒生活的，比如認(rèn)識(shí)啄木鳥、鴕鳥等時(shí)，我通常會(huì)截取人與自然、動(dòng)物世界等視頻資料來作為教材和教具，而我選用這類科教片進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的原因主要有以下兩點(diǎn)。
首先，這類的科教片畫面內(nèi)容真實(shí)、寬泛，所涉及的知識(shí)不僅科學(xué)、正確，而且解說到位，視聽結(jié)合的素材容易刺激幼兒多種感官學(xué)習(xí)的行為。
其次，我們課程中的科學(xué)教育是主張幼兒在得到科學(xué)知識(shí)啟蒙的同時(shí)，也得到辯證唯物主義相對(duì)論、運(yùn)動(dòng)論、發(fā)展論的啟蒙，而生態(tài)平衡理論的引入，也滿足了幼兒了解自然界的物物關(guān)系的愿望和需要。特別是當(dāng)幼兒進(jìn)入到大班階段的學(xué)習(xí)，由于正處在抽象思維的萌芽時(shí)期，已具備一定的聯(lián)系和遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力，因此認(rèn)識(shí)動(dòng)物不再是只停留于對(duì)其身體結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的生活習(xí)性的認(rèn)知，更要了解其身體結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性及生長(zhǎng)環(huán)境之間的相互關(guān)系。
我認(rèn)為動(dòng)物世界這類的科教片恰好能動(dòng)態(tài)而又形象地反映動(dòng)物的真實(shí)生活，給予幼兒整體了解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
二、為幼兒發(fā)展量體裁衣，根據(jù)教學(xué)需求充分準(zhǔn)備視頻資料
首先教師自身應(yīng)具備豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從辭海等書籍中獲得知識(shí)，保證知識(shí)的科學(xué)性及其解釋的權(quán)威性，從知識(shí)百科、專業(yè)人員處獲取豐富、寬泛的具體知識(shí)，這樣才能在豐富自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)自信、專業(yè)地面對(duì)幼兒，應(yīng)對(duì)幼兒提出的關(guān)于認(rèn)知物的各種問題，使幼兒科學(xué)教育真正從科學(xué)性知識(shí)入手。
在豐富自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這學(xué)習(xí)內(nèi)容既是幼兒已知的，又是幼兒未知而想知的，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不遠(yuǎn)離生活，遵循維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，激發(fā)幼兒對(duì)已知物進(jìn)行再探究的學(xué)習(xí)愿望，使兒童的潛在發(fā)展水平不斷提高。
在確定認(rèn)知物之后，我們要分析幼兒的需要，提取適合集體教學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，解讀、截取相關(guān)視頻，選擇適合教學(xué)的片段，制作成課件。以《認(rèn)識(shí)啄木鳥》為例，啄木鳥的身體結(jié)構(gòu)、基本本領(lǐng)是幼兒熟悉的，但是它細(xì)長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)特殊的舌頭對(duì)孩子來說就頗為新奇，而它在生活中的特殊舉動(dòng)對(duì)幼兒來說也是陌生的，所以我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，專門截取需要的視頻為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
三、啟智導(dǎo)引，靈活多變地巧用視頻課件
在實(shí)施具體活動(dòng)時(shí)，我們首先充分激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒互相分享關(guān)于認(rèn)知物的基本知識(shí)。接下來我們先把視頻進(jìn)行無聲處理，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)視頻進(jìn)行觀察、猜測(cè)和解讀，讓幼兒專注于視頻中的畫面內(nèi)容，仔細(xì)觀察，進(jìn)而推理、猜測(cè)視頻內(nèi)容，播放原聲視頻，在鍛煉傾聽能力的同時(shí)及時(shí)驗(yàn)證、修正、補(bǔ)充自己的認(rèn)知。在《認(rèn)識(shí)啄木鳥》活動(dòng)中，幼兒對(duì)啄木鳥儲(chǔ)備的果實(shí)認(rèn)識(shí)不夠清晰，產(chǎn)生了爭(zhēng)議，這種爭(zhēng)議在課程中是被允許并鼓勵(lì)的，因?yàn)闋?zhēng)議的產(chǎn)生一方面說明幼兒對(duì)視頻正進(jìn)行著仔細(xì)的觀察，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行著猜測(cè)，另一方面更能激發(fā)幼兒探究科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，讓幼兒在步步深入的探究中獲得知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)。
在這類科學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在活動(dòng)前要先了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中要把握好重點(diǎn)，針對(duì)幼兒需要獲得的經(jīng)驗(yàn)，多次重復(fù)播放視頻，讓幼兒在反復(fù)傾聽和仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上逐步積累新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
四、接過幼兒拋出的球，積極合理進(jìn)行應(yīng)對(duì)與互動(dòng)
首先，進(jìn)行這類科學(xué)活動(dòng)，更需要提高師生互動(dòng)的有效性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和幼兒是圍繞著視頻內(nèi)容進(jìn)行探討和對(duì)話，而這探討和對(duì)話也在無形中成為了學(xué)習(xí)的過程。教師需要認(rèn)真傾聽孩子，營(yíng)造一種濃郁的科學(xué)探討氛圍，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與幼兒進(jìn)行討論，應(yīng)對(duì)幼兒的問題，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
其次，采取多種感官的手段幫助幼兒感受和理解知識(shí)，如：在教學(xué)過程中，我讓幼兒模仿啄木鳥啄樹，感受頭部的震動(dòng)，很自然地引發(fā)幼兒對(duì)啄木鳥的頭部特殊的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生好奇。而我又列舉了生活中安全頭盔的海綿保護(hù)層，形象而又生動(dòng)解釋了啄木鳥大腦周圍的綿狀骨骼的特殊功能和價(jià)值。
最后，運(yùn)用視頻教學(xué)還需要教師靈活地處理好預(yù)成和生成的關(guān)系。它要求教師把握好教學(xué)節(jié)奏，隨時(shí)觀察幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒所需調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配。如我在《認(rèn)識(shí)啄木鳥》活動(dòng)中，孩子對(duì)啄木鳥細(xì)長(zhǎng)、特殊的舌頭、雜食性動(dòng)物的特性花費(fèi)了大量的時(shí)間去觀察和討論，最后選擇不進(jìn)行預(yù)設(shè)的關(guān)于啄木鳥母子親情的教育，因?yàn)橛變涸谥罢J(rèn)識(shí)其他鳥類動(dòng)物時(shí)已具備了關(guān)于鳥類動(dòng)物孵蛋和撫育幼鳥的這一共性的知識(shí)，所以我就把大量的時(shí)間集中在對(duì)啄木鳥特殊的身體結(jié)構(gòu)和行為關(guān)注上。這也是為了保證幼兒在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)保證良好的學(xué)習(xí)情緒和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而靈活、多變的科學(xué)教學(xué)還要求我們適時(shí)地給幼兒拋出問題，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒回家后繼續(xù)查閱資料，豐富知識(shí)，達(dá)到持續(xù)科學(xué)教育的目的。我在《認(rèn)識(shí)啄木鳥》活動(dòng)中，就“留鳥”和“候鳥”的問題，藝術(shù)性地把問題留給了幼兒，激發(fā)了幼兒新的探索愿望。
附教案：大班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)啄木鳥》
目標(biāo)：1.了解啄木鳥的身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性及環(huán)境的關(guān)系（喙、舌、爪、尾等），知道它是森林的衛(wèi)士。
2.能觀察、發(fā)現(xiàn)啄木鳥的特殊舉動(dòng)，學(xué)習(xí)提出疑問和互相補(bǔ)充。
3.學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語和知識(shí)（喙、倒鉤等），感悟鳥類的母子親情。
準(zhǔn)備：1.教師要查閱相關(guān)資料，做充分的知識(shí)準(zhǔn)備。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)需要，選擇、截取和重新組合制作成課件。
過程：一、出示啄木鳥影像，讓幼兒辨認(rèn)并介紹關(guān)于啄木鳥的已有經(jīng)驗(yàn)。
二、分段看影像
第一段：
1.無聲播放啄木鳥捉蟲的視屏，讓幼兒觀看，然后交流，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.有聲回放，要求幼兒邊看邊聽，看后提問：你聽到了什么？
第二段：
1.無聲觀看錄像，讓幼兒對(duì)啄木鳥在樹上啄小方塊好奇，鼓勵(lì)幼兒提疑和互相解答。
2.帶著問題有聲回放，看后請(qǐng)幼兒自我解答。
第三段：
1.無聲觀看啄木鳥儲(chǔ)存糧食的視屏，鼓勵(lì)幼兒用合適的語句描述啄木鳥的行為。
2.教師提問：啄木鳥為什么要儲(chǔ)存這么多的糧食？滲透關(guān)于留鳥、候鳥的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
3.和幼兒一起歸納啄木鳥的食物類型――雜食類。
中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）34-0168-02
隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂。教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，使抽象的內(nèi)容形象化、清晰化，使知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播。教學(xué)中交互式電子白板引入改變了我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，具有形式新穎、表現(xiàn)豐富、資源共享等教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。如何發(fā)揮互式電子白板在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)不斷探索的問題。
一、引入交互式電子白板，深度整合教學(xué)資源
雖然交互白板系統(tǒng)內(nèi)置了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)資源庫(kù)中的素材進(jìn)行整合，形成自己的教案或課件。當(dāng)然也可調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)中的各類資源（包括多媒體課件和各種類型的素材等），也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要自行繪制。
利用交互白板可以巧妙構(gòu)思，靈活地對(duì)素材進(jìn)行重組，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。利用電子白板可以方便地實(shí)現(xiàn)PowerPoint或Flash課件中無法輕易實(shí)現(xiàn)的交互等問題。教師在課堂上可適時(shí)地使用白板的重組和交互功能對(duì)素材二次開發(fā)，即時(shí)生成，有利于形成基于交互式電子白板這一新媒體下的全新的教學(xué)策略。同時(shí)新的教學(xué)策略又能促進(jìn)老師進(jìn)一步提高對(duì)新技術(shù)的使用能力和創(chuàng)新能力。
二、運(yùn)用交互式電子白板，全面激活教學(xué)互動(dòng)
1.拉近了師生情感交流的距離。在交互電子白板的教學(xué)過程中，教師通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。交互式電子白板可以讓你遠(yuǎn)離計(jì)算機(jī)和鼠標(biāo)，最大的意義在于把教師從講臺(tái)里拉到了白板前，給學(xué)生真實(shí)感和親切感，拉近了上課老師和孩子的情感距離。
2.激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的興趣。老師還可以應(yīng)用拉幕、容器、擦除、圖層、透明、探照燈等效果和技巧，可以設(shè)計(jì)出多種形式的活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛。如利用“容器”功能開展“圖形分類”活動(dòng)，孩子們親自移動(dòng)圖片分類，不管是分對(duì)了還是分錯(cuò)了，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)聲音，既讓孩子興奮又讓孩子得到了正確的知識(shí)。又如，在活動(dòng)中利用“擦除”和“圖層”功能設(shè)計(jì)一個(gè)“顯示鏡”。把“顯示鏡”移動(dòng)到相應(yīng)的位置上，孩子可以透過前面的圖層看到中間層，也就是說可以看到表面看不到的東西，原來呆板的教學(xué)一下子變得生動(dòng)有趣起來。這樣新奇有趣的形式能調(diào)動(dòng)孩子情緒，孩子參與活動(dòng)的熱情就會(huì)高漲。
3.凸顯了教學(xué)對(duì)象的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)中，我們一直倡導(dǎo)的是充分發(fā)揮孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)孩子能主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)。交互白板設(shè)計(jì)的互動(dòng)理念，以及白板技術(shù)本身的互動(dòng)性和易操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的改革，有利于教師與孩子之間，孩子與孩子之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)《超級(jí)擂臺(tái)賽》中孩子要投票統(tǒng)計(jì)，利用白板的書寫功能讓孩子親自來統(tǒng)計(jì)書寫。在大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的尾巴》中，教師很好地利用交互白板的移動(dòng)功能與孩子進(jìn)行互動(dòng)。在按動(dòng)物尾巴的作用分類時(shí)，教師將小動(dòng)物的圖片并排展示在白板下方，代表作用的圖片及分類框展示在上方。孩子自主來到白板前，拖動(dòng)動(dòng)物進(jìn)行分類。最后展現(xiàn)的出來的就是孩子自主學(xué)習(xí)的軌跡，交互白板將活動(dòng)交給孩子，充分發(fā)揮孩子的主體性。
4.豐富了師生課堂互動(dòng)的形式。計(jì)算活動(dòng)《圖形配對(duì)》在一個(gè)頁(yè)面上畫有三排圖形，每一排都有一個(gè)與排頭相匹配的圖形，需要孩子找出并畫上圈。但在實(shí)際操作時(shí)，孩子容易把排看錯(cuò)位，造成跨行操作，使操作的質(zhì)量降低。這是由于視覺錯(cuò)位而導(dǎo)致失敗后，使用拉幕功能，一排排從上往下拉幕，幫助孩子明確哪些圖形是一排，避免了孩子視覺的錯(cuò)位，為孩子的操作提供了便利，使操作獲得了成功。這—切是以前的實(shí)物操作、圖片操作，甚至是現(xiàn)在的其他軟件制作的課件不能實(shí)現(xiàn)和不方便實(shí)現(xiàn)的。
5.促進(jìn)了課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用白板的交互演示功能，將動(dòng)與靜結(jié)合起來，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)。對(duì)教師而言，利用交互白板的書寫、畫線、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、工具、容器等功能，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)出基于白板的教學(xué)策略和精彩的互動(dòng)情境，讓白板成為師生集體學(xué)習(xí)和平等對(duì)話的互動(dòng)平臺(tái)，為孩子提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)孩子來說，有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機(jī)會(huì)。這種優(yōu)勢(shì)，即孩子與白板交互，有利于培養(yǎng)孩子積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《神奇的南瓜屋》中，筆者首先播放預(yù)設(shè)的flas，通過故事的引導(dǎo)，出現(xiàn)一些排列成圓形的巧克力，老師直接引導(dǎo)：我們來幫小動(dòng)物數(shù)一數(shù)有多少巧克力。孩子們紛紛舉起手指著數(shù)巧克力，結(jié)果孩子數(shù)來數(shù)去答案各不相同。教師順勢(shì)引導(dǎo)說：“我們?cè)趫A上數(shù)數(shù)有一點(diǎn)困難，老師今天教你們一個(gè)在圓上數(shù)數(shù)的方法，可以讓我們很快的數(shù)清？”筆者就借助電子白板的“突出顯示”功能來解決重點(diǎn)。在其中的一個(gè)巧克力上做了一個(gè)標(biāo)記作為起點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從起點(diǎn)開始有序的數(shù)，做標(biāo)記的地方只數(shù)一次。孩子很快的掌握了重點(diǎn)。在接下來的鞏固活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們用手作為起點(diǎn)標(biāo)記逐漸過渡到找不同色彩，不同大小的物體作為起點(diǎn)，使圓上數(shù)數(shù)更為方便。通過交互式電子白板的介入，整個(gè)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)效果大有改進(jìn)。
對(duì)于孩子園的孩子來說，教師只有遵循孩子的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，給孩子自主的空間，突出一個(gè)“活”字來進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的興趣。交互式電子白板與幼兒園活動(dòng)整合的有效策略，解決了活動(dòng)中一直難以解決的問題，優(yōu)化了活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)令人耳目一新，深受孩子們的喜愛。給孩子營(yíng)造了一個(gè)新鮮的環(huán)境，給幼兒園注入了新鮮的血液！
過程實(shí)錄：
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒樂于參加科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2.引導(dǎo)幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)操作及記錄等活動(dòng)，獲得有關(guān)雞蛋在鹽水中變化的具體經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)重點(diǎn)：幼兒能通過商量進(jìn)行分工合作，共同探索。
活動(dòng)難點(diǎn)：通過猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄等多種活動(dòng)方式，感知水中鹽含量的增減與雞蛋沉浮之間的變化關(guān)系。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.熟雞蛋、小勺、記錄紙兩份，鹽、敞口塑料瓶（內(nèi)放250ml水）每組各一份；
2.紙板、小瓶、紙、泡沫、紙碟、塑料積木等操作材料若干、水盆（內(nèi)放2.5kg水）
活動(dòng)過程：
一、啟發(fā)談話，引出實(shí)驗(yàn)主題
師：小朋友們前兩天，我們玩過沉與浮的游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么小秘密呀？哪些東西可以浮在水上，哪些東西放入水中后會(huì)沉下去呢？
（出示一只熟雞蛋）
師：今天老師帶來了雞蛋，請(qǐng)大家猜猜雞蛋在水里會(huì)怎樣呢？（教師把蛋放入水中，引導(dǎo)幼兒觀察，并說出觀察到的現(xiàn)象）。
師：有什么好辦法能讓雞蛋浮起來呢？
（評(píng)析：雞蛋是孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常能見到的事物，但放入水中后到底雞蛋會(huì)怎么樣，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來說也許是個(gè)“未知數(shù)”。當(dāng)雞蛋放入水中后通過觀察，孩子們很快就找到了答案。這時(shí)，我結(jié)合有關(guān)“沉浮”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不失時(shí)機(jī)地向幼兒提出了新的問題：能否借助其他力量“幫助”雞蛋浮起來。出于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，他們僅僅想到了用小勺、盆、碗等日常生活用品可以使蛋浮起來。如何使孩子能想到更多好的辦法呢？這正是教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒去積極思考，向新的方向探索的時(shí)刻。）
二、實(shí)驗(yàn)一
師：剛才你們想了那么多的好辦法，真棒！今天老師在每組桌子上準(zhǔn)備了紙、小瓶、積木、紙板等許多材料，請(qǐng)你們找好朋友一起來試一試，好嗎？
交流：你是用什么好辦法讓雞蛋浮起來的？
（評(píng)析：在本試驗(yàn)中幼兒嘗試了數(shù)次：
情景一：在觀察中看到有些好奇心強(qiáng)的孩子，為了急于知道雞蛋借助其他材料在水中的效果，在沒有相互協(xié)商好的情況下，就急于將桌面上的材料全都放入了水中，（而不是逐一放入后，再觀察）當(dāng)然在這樣的情景下，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)了。
情景二：（操作材料同上）這次活動(dòng)我提醒幼兒聽清楚實(shí)驗(yàn)的要求：1.三位幼兒合作為一實(shí)驗(yàn)組，相互協(xié)商各自的分工。2.每放一次材料（不限材料數(shù)量），就要觀察雞蛋在水中的狀態(tài)，并在記錄紙上作相應(yīng)記錄。
幼兒在明確了實(shí)驗(yàn)要求后，他們之間的合作能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。有的孩子發(fā)現(xiàn)木制積木、瓶蓋、塑料袋等材料在水中放上雞蛋后，蛋很快沉了下去。紙碟、塑料盆這兩種材料可以使蛋浮于水面。也有的孩子發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)胺旁趫?bào)紙上一開始雞蛋可以浮在水面，可是時(shí)間長(zhǎng)了雞蛋很快沉入水中。思齊小朋友看到一種材料不能使雞蛋浮在水面，就想到了運(yùn)用兩種材料疊放在一起，雞蛋放在最上面后，看到蛋也能浮起來。在相互合作、交流、探索中孩子們的動(dòng)手能力不僅提高了，而且思維方式開闊了許多。同時(shí)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，幼兒意識(shí)到了，解決同一個(gè)問題可以有多種不同的方法，激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。
三、實(shí)驗(yàn)二
1.出示鹽
師：小朋友鹽能不能讓雞蛋浮起來呢？現(xiàn)在桌子上準(zhǔn)備了鹽、記錄紙、筆，我們大家一起來試試看，好嗎？
2.提出要求：
A. 請(qǐng)三個(gè)小朋友一組，相互商量一下由誰來放鹽，并作記錄。
B. 每放一次鹽就要觀察一下雞蛋在水中的變化，然后在紙上作記錄（如雞蛋沉在水下就在記錄紙上畫“”，如浮起來就“√”）
幼兒實(shí)驗(yàn)，教師觀察幼兒實(shí)驗(yàn)過程，（指導(dǎo)時(shí)提醒幼兒用小勺將放入水中的鹽快速攪拌，使鹽很快溶解于水中）并提醒幼兒及時(shí)記錄。
3.交流（記錄紙全部出示）
（1）每組小朋友的雞蛋都浮起來了嗎？
（2）請(qǐng)幼兒介紹自己的實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果。
教師小結(jié)：今天在我們小朋友的共同努力，相互配合下，我們發(fā)現(xiàn)雞蛋在鹽水中是可以漸漸地浮起來的。
評(píng)析：一開始雞蛋并沒有浮起來，當(dāng)小勺攪拌時(shí)，鹽很快溶解了。大約在（250ml）水中加了7～8勺鹽后，孩子們發(fā)現(xiàn)u蛋終于浮了起來，他們很高興?？墒怯幸晃缓⒆影l(fā)現(xiàn)了與別人不同的結(jié)果：“雞蛋并沒有在水中浮起來”，他很著急。我想該怎么辦呢？
情景三：我把沉入水中的雞蛋放在示屏演示儀下，與其他雞蛋相比較，幼兒通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)原來蛋殼上有一條裂縫，正是這條裂縫，水滲入了雞蛋內(nèi)部，因此，同樣是熟雞蛋，但是有裂縫的蛋卻無法在鹽水中浮起。
評(píng)析：當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與他人不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，會(huì)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)了著急的心態(tài)是可以理解的。但是我并沒有直接把答案告訴孩子，而是通過將破蛋與其他好蛋相比較后，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)真正的原因。在尋求答案的同時(shí)，也讓孩子懂得了細(xì)微的誤差，也會(huì)影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
四、活動(dòng)延伸：
師：小朋友們，雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來，那么還有其他的蛋呢，它們?cè)邴}水中也會(huì)怎樣呢？
活動(dòng)反思：
通過本次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我從中得到了以下幾點(diǎn)啟示：
A科學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒的生活，使孩子能從身邊熟知的事物中去探索、發(fā)現(xiàn)新的問題
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為真正的生活教育是：以生活為中心的教育。教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。因此，我J為科學(xué)探索活動(dòng)也應(yīng)該與孩子的生活緊密相連，而不是空洞的說教，就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，提出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)要求。
這一點(diǎn)需要老師做有心人，平時(shí)多觀察、留意、分析孩子的興趣，在活動(dòng)中關(guān)注孩子的表現(xiàn)與反應(yīng)。把握幼兒探索的方向并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的指導(dǎo)策略。使孩子能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，逐步學(xué)會(huì)通過與同伴相互合作，共同解決問題。同時(shí)教師在提出要求時(shí)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。不應(yīng)設(shè)置要求過高的問題或障礙，這樣反而會(huì)抑制幼兒的探索興趣。
B科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)提供充分的、有價(jià)值的材料，促使幼兒能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)
教師在選用活動(dòng)操作材料時(shí)，首先應(yīng)是對(duì)教學(xué)有價(jià)值的，并且是便于幼兒操作的。其次，教師在取材時(shí)應(yīng)盡可能就地取材，操作材料不應(yīng)過于繁雜、花哨，華而不實(shí)。依據(jù)孩子的實(shí)際發(fā)展水平，引導(dǎo)他們能利用材料中提供的信息去分析、思考，進(jìn)而尋找出問題的答案。并可鼓勵(lì)幼兒從多角度、多方位來思考問題解決辦法，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的提高。
