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時(shí)間：2022-08-08 09:45:40
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇糧食經(jīng)濟(jì)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)計(jì)量監(jiān)管提出的挑戰(zhàn)及存在的問題
2.1計(jì)量監(jiān)管力度不夠，技術(shù)機(jī)構(gòu)法律意識(shí)淡薄。對(duì)于計(jì)量執(zhí)法力度，執(zhí)法人員在工作時(shí)，被檢查對(duì)象拒檢或者群眾圍攻的情況屢見不鮮，尤其是集市貿(mào)易、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于監(jiān)管對(duì)象分散、覆蓋范圍有限，無(wú)疑加大執(zhí)法的難度，說(shuō)明我國(guó)在計(jì)量方面缺乏有效的監(jiān)管手段，且處罰力度也不夠。目前的許可證制度采取一次合格審查多次監(jiān)督復(fù)查的形式，對(duì)于大多數(shù)企業(yè)和監(jiān)督部門而言，監(jiān)督手段有限，使日常監(jiān)督抽查流于形式，歸根究底源于我國(guó)的法制計(jì)量滯后和不夠完善。如《計(jì)量法》是在85年制定實(shí)施，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，該法多條款項(xiàng)已不適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，在接到消費(fèi)者計(jì)量方面的投訴時(shí)，沒有嚴(yán)格的處理流程和對(duì)外公開機(jī)制，加上違法成本低，投訴成本高，且處罰力度也不夠，消費(fèi)者往往選擇放棄投訴，使違法行為得不到有效查處。
2.2計(jì)量技術(shù)機(jī)構(gòu)人員素質(zhì)偏低，人才短缺。部分縣市的技術(shù)機(jī)構(gòu)檢測(cè)人才匱乏，計(jì)量檢定隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高。計(jì)量工作人員在日常工作中缺乏緊迫感和危機(jī)感，工作積極性不夠、有得過且過的思想，工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，在日常監(jiān)管過程中對(duì)計(jì)量法律法規(guī)及如何運(yùn)用等方面的知識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)計(jì)量器具的使用方法和原理知之甚少，對(duì)電子技術(shù)、電腦、綜合實(shí)驗(yàn)等新興技術(shù)的使用不夠靈活或不會(huì)使用，大多數(shù)計(jì)量檢定人員的思想狀態(tài)仍處于度量衡的傳統(tǒng)時(shí)代，嚴(yán)重影響計(jì)量監(jiān)管職能在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的有效發(fā)揮。
2.3計(jì)量技術(shù)機(jī)構(gòu)重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，服務(wù)意識(shí)薄弱。計(jì)量工作量廣面寬，需要人力物力方面的配套完善，檢查技術(shù)裝備實(shí)時(shí)維護(hù)和不斷更新，這些都離不開財(cái)政補(bǔ)貼，一旦經(jīng)費(fèi)得不到滿足，在開始市場(chǎng)檢查時(shí)會(huì)出現(xiàn)逃檢、拒檢、漏檢等情況，據(jù)調(diào)查，美國(guó)強(qiáng)制管理的計(jì)量器具共45種，且主要是度量衡器，工業(yè)計(jì)量不受政府部門的監(jiān)管，由工業(yè)企業(yè)自行監(jiān)管[2]。美國(guó)強(qiáng)制管理的計(jì)量器具不多，為提高工作效率他們將檢定和執(zhí)法合并，而我國(guó)實(shí)行強(qiáng)制管理的器具多達(dá)116種，其他計(jì)量器具各級(jí)計(jì)量行政部門還進(jìn)行監(jiān)督檢查，投入的財(cái)力資源造成嚴(yán)重浪費(fèi)，效果差強(qiáng)人意。對(duì)外服務(wù)窗口是聯(lián)系百姓與政府的橋梁，是搭建計(jì)量監(jiān)管的有力平臺(tái)，而目前部分省市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門對(duì)外服務(wù)窗口的建立仍是空白。
3如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮計(jì)量監(jiān)管的作用
3.1建立完善的信息反饋系統(tǒng)，暢通計(jì)量監(jiān)管渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，質(zhì)監(jiān)部門應(yīng)該積極完善信息反饋系統(tǒng)的建設(shè)，使社會(huì)公眾可以隨時(shí)根據(jù)需要查詢各種計(jì)量器具的準(zhǔn)確使用方法，消費(fèi)者還可利用計(jì)量器具的條碼隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)或短信獲取到該計(jì)量器具是否已檢定的信息查詢，其次，各個(gè)地區(qū)的質(zhì)監(jiān)網(wǎng)站應(yīng)設(shè)立監(jiān)督投訴模塊，公示投訴流程圖，如消費(fèi)者遇到某些不法商家使用未經(jīng)檢定或經(jīng)檢定為不合格的計(jì)量器具，可通過多種信息渠道告知當(dāng)?shù)刭|(zhì)檢部門查處，既有效約束不法分子的違法行為，又提高計(jì)量監(jiān)督的效率，使百姓意識(shí)到“投訴有因，處理有果”的監(jiān)管理念，維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益。
量式的理念就是在穩(wěn)健的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)暴利，可能剛開始買進(jìn)的時(shí)候不顯山不露水，正好有充裕的時(shí)間去布局，真正過兩天暴漲起來(lái)的時(shí)候就會(huì)非常嚇人。從前面的廈門鎢業(yè)，盛和資源，到這幾天的山西證券，云鋁股份，都是如此。
量式板塊資金流
昨日資金凈流入較大的板塊：有色金屬、新能源及材料、券商、化工化纖、鋰電池、磁材概念、煤炭石油。
昨日資金凈流出較大的板塊：高鐵。
量式交易理念
二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源準(zhǔn)備
通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識(shí)塊劃分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度開發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)一般準(zhǔn)備課件或電子文本即可，重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容則有必要增加準(zhǔn)備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，準(zhǔn)備好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在教學(xué)資源準(zhǔn)備就緒之后，開始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和要求。在這個(gè)階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元知識(shí)測(cè)試和交流反饋方式，檢驗(yàn)和了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)對(duì)課前學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，教師有針對(duì)性地組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、個(gè)性化輔導(dǎo)等，對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效反饋，采取多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。在這個(gè)階段，主要通過學(xué)生的個(gè)人講述匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，師生一起對(duì)學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)的難易程度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時(shí)的測(cè)驗(yàn)以及期末考試等情況。
三計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，Moodle平臺(tái)教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實(shí)現(xiàn)無(wú)線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機(jī)等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；本次課程的授課對(duì)象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在Moodle平臺(tái)上建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習(xí)文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴(kuò)展兩個(gè)等級(jí)，為不同能力和需求的學(xué)生準(zhǔn)備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備1～3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例。利用CamtasiaStudio來(lái)進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡(jiǎn)單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個(gè)小組，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。每小組設(shè)有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。教師將教學(xué)資源給學(xué)生后，也將課前學(xué)習(xí)要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計(jì)適量的測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并小組交流討論學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，由小組長(zhǎng)將問題匯總后反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。
1）合作探究
由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
2）個(gè)性化指導(dǎo)
個(gè)性化指導(dǎo)是教師為各個(gè)小組解答疑惑的過程。每一個(gè)小組在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題采取個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。
3）總結(jié)點(diǎn)撥
由每個(gè)小組的代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及碰到的疑難點(diǎn)，之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題和知識(shí)集中講解，對(duì)本教學(xué)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評(píng)價(jià)的方式，包括學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績(jī)、個(gè)人作業(yè)完成情況以及期末考試等。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)目前普遍存在的問題
從目前情況來(lái)看，我國(guó)高等院校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才質(zhì)量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，也就是吸收知識(shí)，用知識(shí)記憶的多少來(lái)檢驗(yàn)和反映教學(xué)的效果，從而影響學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。二是人才總體結(jié)構(gòu)失衡。由于在校期間更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)而忽視其他相關(guān)研究能力的培養(yǎng)，從而造成低層次金融貿(mào)易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導(dǎo)致以上問題的關(guān)鍵因素，歸根到底在于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，存在著諸多的不足，其具體表現(xiàn)如下。
1.過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密相連。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來(lái)看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧
改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國(guó)金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實(shí)證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)化課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于改變觀念，研究、探索和實(shí)施計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的各項(xiàng)改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。具體而言，要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。
1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對(duì)本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；三是通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計(jì)量軟件應(yīng)用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的重要地位。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識(shí)比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實(shí)例，使得學(xué)生在理解時(shí)有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來(lái)自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解。通過對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力；同時(shí)也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。
3.多元化的教學(xué)方法。通過對(duì)全國(guó)各重點(diǎn)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來(lái)加強(qiáng)了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實(shí)驗(yàn)。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實(shí)驗(yàn)或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，亦納入對(duì)學(xué)生的最終課程評(píng)價(jià)成績(jī)。從近年來(lái)以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革以來(lái)，有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來(lái)自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解，通過對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際定量分析能力。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究型專業(yè)人才的需要，在實(shí)踐中取得了良好的效果。
此外，隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，第三次產(chǎn)業(yè)所包括的內(nèi)容也越來(lái)越龐雜。本來(lái)第一、二次產(chǎn)業(yè)之外的所有產(chǎn)業(yè)都?xì)w入第三次產(chǎn)業(yè)，而這些產(chǎn)業(yè)的差別極為懸殊，從日常生活服務(wù)業(yè)到復(fù)雜的科技部門，從簡(jiǎn)單的修鍋補(bǔ)盆到最繁雜的為航天事業(yè)服務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)都包括在內(nèi)，飯店、理發(fā)店、報(bào)社、科研機(jī)構(gòu)、咨詢部門、政府機(jī)關(guān)、軍事單位和商貿(mào)公司等應(yīng)有盡有，五花八門，這就很難總結(jié)出它們的共同特征和發(fā)展規(guī)律，從而難以制訂出共同的政策和管理方針。由此，也需要對(duì)三次產(chǎn)業(yè)分類方法進(jìn)行修正、補(bǔ)充和發(fā)展。
事實(shí)上，作為三次產(chǎn)業(yè)分類法的最初思想是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿·費(fèi)希爾在20世紀(jì)30年代提出來(lái)的，他將初級(jí)階段生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)稱為primaryindustry，處于第二階段的產(chǎn)業(yè)叫做secondaryindustry，處于第三階段生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)叫做tertiaryindustry。費(fèi)希爾所用的這三個(gè)單詞，primary有最初、初等的含義，secondary有中等的含義，tertiary有第三級(jí)的含義。所以，翻譯也有“第X個(gè)產(chǎn)業(yè)”（簡(jiǎn)稱第X產(chǎn)業(yè)，反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)序）與“第X次產(chǎn)業(yè)”（反映產(chǎn)業(yè)的演進(jìn)層次）兩種，只是歷史的局限，當(dāng)時(shí)只劃分為三個(gè)先后層次。面對(duì)產(chǎn)業(yè)不斷分化、發(fā)展、演進(jìn)的實(shí)際，我們可將這種劃分引伸為按產(chǎn)業(yè)的發(fā)展時(shí)序分類與按產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力層次分類，前者可分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、航天產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、海洋產(chǎn)業(yè)等，其中農(nóng)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)、工業(yè)為第二產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)為第三產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)為第四產(chǎn)業(yè)、航天或生物產(chǎn)業(yè)等為第五產(chǎn)業(yè)。后者可分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)業(yè)等，它們依次為第一次產(chǎn)業(yè)、第二次產(chǎn)業(yè)、第三次產(chǎn)業(yè)和第四次產(chǎn)業(yè)。顯然在前一分類中第四產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)，它包括信息工業(yè)（屬于第二次產(chǎn)業(yè)）、信息服務(wù)業(yè)（屬第三次產(chǎn)業(yè)）和信息開發(fā)業(yè)（屬于第四次產(chǎn)業(yè)），美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉波特就是持這種觀點(diǎn)。而后一種分類的第四次產(chǎn)業(yè)是知識(shí)產(chǎn)業(yè)，它由知識(shí)、智力密集型產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，包括高科技產(chǎn)業(yè)中的智力知識(shí)密集型子產(chǎn)業(yè)，如信息開發(fā)業(yè)、航天產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、海洋產(chǎn)業(yè)以及服務(wù)業(yè)中的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)等。顯然知識(shí)產(chǎn)業(yè)作為第四次產(chǎn)業(yè)與作為第四產(chǎn)業(yè)的信息產(chǎn)業(yè)是不同層面的產(chǎn)業(yè)歸屬，二者是相交的關(guān)系。把信息產(chǎn)業(yè)等同于知識(shí)產(chǎn)業(yè)是錯(cuò)誤的。
（二）
那么，第四次產(chǎn)業(yè)——知識(shí)產(chǎn)業(yè)究竟包括哪些產(chǎn)業(yè)或部門呢？對(duì)此，人們有不同的認(rèn)識(shí)。美國(guó)學(xué)者馬克盧普的觀點(diǎn)是將知識(shí)產(chǎn)業(yè)作為與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)，是指“這樣一些廠商或組織機(jī)構(gòu)，在某些情況下可能還包括家庭和個(gè)人，他們生產(chǎn)知識(shí)，特別是信息產(chǎn)品與服務(wù)，無(wú)論這種生產(chǎn)的目的為何。”由此，他把知識(shí)產(chǎn)業(yè)分為5大類共30小類，如表1所示。
附圖
我國(guó)學(xué)者對(duì)第四次產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，首先是與第四產(chǎn)業(yè)相混淆，其次是對(duì)其所包括的內(nèi)容有不同的認(rèn)識(shí)。王樹林在1996年出版的《21世紀(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——第四產(chǎn)業(yè)》一書中明確提出要“把第四產(chǎn)業(yè)從第三產(chǎn)業(yè)中分離出來(lái)”，并指出第四產(chǎn)業(yè)包括科學(xué)研究、教育、信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、新聞出版、廣播電視、文化、民間公證和法律服務(wù)等九種行業(yè)。顯然，這是把第四產(chǎn)業(yè)定義為精神產(chǎn)品的生產(chǎn)領(lǐng)域。魏建國(guó)等人在《統(tǒng)計(jì)與決策》撰文主張“從實(shí)物經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的分野中，將知識(shí)產(chǎn)業(yè)作為與實(shí)物產(chǎn)品生產(chǎn)下三次產(chǎn)業(yè)相并列的第四產(chǎn)業(yè)?！蔽覈?guó)著名的知識(shí)學(xué)專家宋太慶則把在“第四次產(chǎn)業(yè)大革命浪潮”中涌現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)產(chǎn)業(yè)概括為科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)、信息情報(bào)業(yè)、文化教育產(chǎn)業(yè)、傳播娛樂產(chǎn)業(yè)、智能智慧業(yè)、規(guī)劃產(chǎn)業(yè)、咨詢策劃產(chǎn)業(yè)和思想設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)等8大產(chǎn)業(yè)群體。如前所述，國(guó)內(nèi)還有學(xué)者簡(jiǎn)單地把知識(shí)產(chǎn)業(yè)或第四次產(chǎn)業(yè)界定為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)或信息產(chǎn)業(yè)。
筆者認(rèn)為，知識(shí)在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中越來(lái)越廣泛深入地應(yīng)用，必然導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的深化，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷向高級(jí)形態(tài)演進(jìn)。20世紀(jì)中葉以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、生物技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使社會(huì)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)極為豐富，出現(xiàn)了軟件產(chǎn)業(yè)、信息咨詢業(yè)、生物工程業(yè)和傳播娛樂業(yè)等新的產(chǎn)業(yè)形式。這些新的產(chǎn)業(yè)形式過去僅僅依附于傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)之中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將使它們作為嶄新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)而獨(dú)立存在。為便于研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其形態(tài)的變化，分析知識(shí)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中所起的作用，我們有必要把知識(shí)產(chǎn)業(yè)從前三次產(chǎn)業(yè)中（而非僅第三次產(chǎn)業(yè)）分離出來(lái)，并發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)形態(tài)——第四次產(chǎn)業(yè)。因此筆者既不同意僅把知識(shí)產(chǎn)業(yè)視為信息產(chǎn)業(yè)或高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，也不同意知識(shí)產(chǎn)業(yè)僅是從第三次產(chǎn)業(yè)中分離出來(lái)的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)是對(duì)應(yīng)于實(shí)物產(chǎn)品生產(chǎn)部門的精神產(chǎn)品生產(chǎn)部門的認(rèn)識(shí)也不敢茍同。信息產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的確是知識(shí)產(chǎn)業(yè)的主體、支柱，但畢竟只是組成部分之一，從對(duì)應(yīng)的支撐技術(shù)和支柱產(chǎn)業(yè)層面上講，知識(shí)產(chǎn)業(yè)要比它們的范圍和內(nèi)涵都要寬。雖然作為第四次產(chǎn)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)業(yè)是在前三次產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上的演進(jìn)，但并意味僅從第三次產(chǎn)業(yè)中分離出來(lái)，它與第一次、第二次、第三次產(chǎn)業(yè)都存在著滲透、融合，知識(shí)產(chǎn)業(yè)是前三次產(chǎn)業(yè)日益高級(jí)化的產(chǎn)物，既包括精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，也包括物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，它與前三次產(chǎn)業(yè)不同的是該產(chǎn)業(yè)的知識(shí)含量、科技含量（即知識(shí)技術(shù)密度）很高，即以知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富，可以說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)業(yè)是相對(duì)于“非知識(shí)產(chǎn)業(yè)”而言的。據(jù)此，筆者認(rèn)為，作為第四次產(chǎn)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)業(yè)應(yīng)包括下圖所示范圖：
附圖
（三）
對(duì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)或第四次產(chǎn)業(yè)進(jìn)行計(jì)量、核算是產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)的一項(xiàng)新領(lǐng)域，主要困難在于缺乏來(lái)自上述產(chǎn)業(yè)部門的實(shí)物產(chǎn)量、市場(chǎng)交易以及某些服務(wù)活動(dòng)的市場(chǎng)價(jià)格的數(shù)據(jù)，此外中間產(chǎn)品的采購(gòu)、就業(yè)人數(shù)、生產(chǎn)率的變化等信息也難以掌握。針對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)體系和可取得的數(shù)據(jù)的不完備性，一個(gè)可行的嘗試就是將知識(shí)產(chǎn)業(yè)逐個(gè)從統(tǒng)計(jì)體系中挑選出來(lái)，然后逐個(gè)進(jìn)行核算和平衡。馬克盧普正是按照這一思路并采用最終需求法來(lái)測(cè)度美國(guó)的知識(shí)生產(chǎn)與分配過程的，最終需求法的公式為：
GD=C+G+I+(X-M)
式中，C代表消費(fèi)，即消費(fèi)者對(duì)最終產(chǎn)品和服務(wù)的需求量與消費(fèi)量，G代表政府的需求量與消費(fèi)量，I代表投資，即廠商對(duì)最終產(chǎn)品和服務(wù)的需求量與消費(fèi)量，X、M分別代表進(jìn)口額、出口額。這種經(jīng)驗(yàn)性統(tǒng)計(jì)核算方法的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)不同的具體產(chǎn)業(yè)（部門）和環(huán)境考慮知識(shí)的分配及其構(gòu)成，但缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)要求嚴(yán)格且龐大，并且有擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)業(yè)部門范圍的傾向。
除了核算其產(chǎn)值外，還應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者、知識(shí)職業(yè)勞動(dòng)收入進(jìn)行估算，從而為知識(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模與分配統(tǒng)計(jì)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。對(duì)此，波拉特的信息產(chǎn)業(yè)測(cè)度體系具有借鑒意義，它是先把信息活動(dòng)劃分為市場(chǎng)信息活動(dòng)與非市場(chǎng)信息活動(dòng)，對(duì)那些向市場(chǎng)提供信息商品或服務(wù)并參與市場(chǎng)交換的廠商稱為“一級(jí)信息部門”，將僅滿足政府或非信息企業(yè)內(nèi)部消費(fèi)而提供信息生產(chǎn)與服務(wù)的部門稱為“二級(jí)信息部門”，然后明確信息資本、信息勞動(dòng)者和信息職業(yè)等范疇，最后依據(jù)這些范疇分別估算、一、二級(jí)信息部門的增加值。
我國(guó)著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家賀鏗以信息產(chǎn)品的性質(zhì)為標(biāo)志將信息產(chǎn)業(yè)劃分為信息生產(chǎn)資料部門、直接信息部門和間接信息部門，其中前兩個(gè)部門采用分離法從全口徑投入產(chǎn)出表中分離出信息業(yè)并求得總產(chǎn)出，間接信息部門則采用典型調(diào)查法取得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后在假設(shè)單位內(nèi)部信息勞動(dòng)者勞動(dòng)生產(chǎn)率與所在單位全員勞動(dòng)生產(chǎn)率相同的前提下推算信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值。這種方法可以用來(lái)核算知識(shí)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值。
知識(shí)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)核算的另一種重要內(nèi)容是計(jì)量知識(shí)產(chǎn)業(yè)的知識(shí)資源密集（集約）程度、豐裕程度、生產(chǎn)能力、發(fā)展?jié)摿σ约爸R(shí)資本的存量與流量。知識(shí)密集量類似于勞動(dòng)消耗量、原材料消耗量，是某種知識(shí)資源的消耗與產(chǎn)出之比，因而可視為科技活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)或科技進(jìn)步的標(biāo)志。測(cè)度知識(shí)密集量主要有三種方法，一是研究與開發(fā)性投入的費(fèi)用與該部門的總產(chǎn)出或增加值之比，反映一般知識(shí)密集量；三是用產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部知識(shí)勞動(dòng)收入與非知識(shí)勞動(dòng)收入之比，反映各產(chǎn)業(yè)部門使用知道資源的集約程度。根據(jù)這些指標(biāo)，可以把各產(chǎn)業(yè)部門劃分為三類知識(shí)資源密集型部門：知識(shí)資源高度密集型部門，如電子、航天等；知識(shí)資源中度密集型部門，如石油化工、機(jī)械制造等；知識(shí)資源低度密集型部門，如冶金、食品等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門。
知識(shí)資源豐度是反映知識(shí)資源豐富（裕）程度的指標(biāo)，測(cè)度方法也有三種，一是反映知道資源生產(chǎn)力的指標(biāo)，通常是用人均知識(shí)資源生產(chǎn)量來(lái)測(cè)度的，公式為：
R[,1]=(P[,1]+P[,2]+P[,3]+P[,4])/M
式中，P[,1]、P[,2]、P[,3]、P[,4]分別表示數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量、專利和商標(biāo)數(shù)量、書報(bào)刊量、視聽產(chǎn)品生產(chǎn)量，M為人口數(shù)。
二是反映基本知識(shí)資源儲(chǔ)備潛力的指標(biāo)，通常是用人均擁有的基本知識(shí)資源量來(lái)測(cè)度的，公式為：
R2=(Q[,1]+Q[,2]+Q[,3]+Q[,4]+Q[,5])/M
式中，Q[,1]、Q[,2]、Q[,3]、Q[,4]、Q[,5]分別表示計(jì)算機(jī)、文化設(shè)施、新聞設(shè)施、娛樂設(shè)施、郵電信設(shè)施的擁有量。
三是反映知識(shí)資源處理潛力的指標(biāo)，公式為：
R3=(T[,1]+T[,2]+T[,3]+T[,4]+T[,5])/M
式中T[,1]、T[,2]、T[,3]、T[,4]、T[,5]分別表示識(shí)字人數(shù)、各級(jí)教育在樣生數(shù)、科研人員數(shù)、政府部門人數(shù)和咨詢機(jī)構(gòu)人數(shù)。顯然是用上述人數(shù)占總?cè)丝诘谋戎貋?lái)反映知識(shí)資源處理潛力。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)最有價(jià)值的是知識(shí)資本，它將企業(yè)信譽(yù)、商標(biāo)、員工文化水平與技能、顧客滿意、組織文化、機(jī)制及經(jīng)營(yíng)關(guān)系等許多傳統(tǒng)管理理論所忽視，但卻日益成為企業(yè)重要資源或者說(shuō)已經(jīng)成為企業(yè)核心能力重要組成的這些因素整合在一起并與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)能力、技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)開拓能力以及財(cái)務(wù)狀況緊密聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成企業(yè)的核心能力和經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)。那么，如何衡量知道資本的價(jià)值呢？世界著名的金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、瑞典的斯勘的亞公司在90年代初推出的一項(xiàng)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)不統(tǒng)計(jì)、但有價(jià)值的資產(chǎn)核算公式IC=MV-BV具有代表性，式中，MV為企業(yè)真正的市場(chǎng)價(jià)值，BV為帳面價(jià)值。顯然，知識(shí)資本是市場(chǎng)價(jià)值與帳面價(jià)值之差。斯勘的亞認(rèn)為，一個(gè)上市公司的市場(chǎng)價(jià)值要比其帳面價(jià)值高3-8倍，這個(gè)差值就是隱藏的價(jià)值，由于它屬于非金融資本，會(huì)計(jì)學(xué)上把它列為債務(wù)類。因而，有必要將這種隱蔽資本浮出水面。為此，斯勘的亞公司于1995年公布了世界上第一份知識(shí)資本年報(bào)，它著眼于顧客、流程、更新、開發(fā)、人力、財(cái)力等因素，對(duì)知識(shí)資本進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，還有人在此基本上提出了用增長(zhǎng)和創(chuàng)新指標(biāo)、效率指標(biāo)、穩(wěn)定性指標(biāo)等三個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)來(lái)評(píng)定知識(shí)資本的價(jià)值。
知識(shí)的存量和流量是知識(shí)價(jià)值量的另一種表現(xiàn)形態(tài)，也是OECD關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)測(cè)度框架的一個(gè)重要方面。測(cè)度知識(shí)的存量比較困難，但可以用科學(xué)技術(shù)指標(biāo)來(lái)估算，如對(duì)不同國(guó)家或企業(yè)的R&D年投入的積累可借助析舊率的假設(shè)進(jìn)行成本分?jǐn)?，然后再根?jù)R&D存量指標(biāo)估算R&D投資的回報(bào)率，或根據(jù)特定領(lǐng)域研究與開發(fā)人員年增量估算R&D人員的存量后再按照人員流動(dòng)和職業(yè)變動(dòng)情況進(jìn)行折算。值得注意的是，有人建議將教育費(fèi)用投入也列入知識(shí)的存量。教育雖然只是知識(shí)的傳播和積累，但教育是需要成本的，當(dāng)人們投資于教育時(shí)，他們事實(shí)上犧牲了其它投資機(jī)會(huì)而換取了所掌握的知識(shí)，這類知識(shí)顯然是可以直接形成生產(chǎn)力的。把R&D與教育費(fèi)用投入之和作為知識(shí)存量的計(jì)算公式為：
二、PBL教學(xué)模式對(duì)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
1.創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵界定創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵十分豐富。國(guó)外學(xué)者主要基于心理學(xué)的視角，研究創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)把當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之中；國(guó)內(nèi)學(xué)者明確提出了創(chuàng)新型人才的概念，結(jié)合熊彼特對(duì)創(chuàng)新概念的闡述，提出所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具體是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，基于其所擁有的理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠作出突破性創(chuàng)新，并以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。從創(chuàng)新型人才的定義可以看出，創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，且應(yīng)具有如下內(nèi)涵：（1）知識(shí)：在某一領(lǐng)域擁有廣博而扎實(shí)、立體而開放的理論知識(shí)；（2）能力：有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究與創(chuàng)新探索的能力；（3）素質(zhì)：有健康的體魄、良好的道德修養(yǎng)和過硬的心理素質(zhì)，能夠與他人溝通協(xié)作。
2.PBL教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前，在經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式仍處于主導(dǎo)地位。盡管教師們已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方法及手段的重要性，紛紛開發(fā)使用多媒體課件、引入網(wǎng)絡(luò)課堂，但在實(shí)際教學(xué)中仍然習(xí)慣于單向地向?qū)W生灌輸教材上的理論知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)教材理論與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)的問題。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們很少主動(dòng)思考，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論是學(xué)生自身還是用人單位，都在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出了一系列新的要求，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被放在了首位。PBL教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，以理論知識(shí)體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，一方面，更多地為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解學(xué)校的理論環(huán)境和社會(huì)的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)造力；另一方面，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作探究解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并最終取得創(chuàng)新成果。
三、PBL教學(xué)模式
在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的一門核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，教學(xué)目的是使學(xué)生在熟悉經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的基本方法，使學(xué)生能夠利用計(jì)量方法解決一些已知（用計(jì)量方法去驗(yàn)證）或未知（用計(jì)量方法去預(yù)測(cè)）的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。我們從《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，建立了一整套設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的體系。
1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以PBL教學(xué)模式為支撐，我們深入細(xì)化了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。明確該課程的教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和模型設(shè)定方法，學(xué)會(huì)建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生計(jì)量分析的能力和水平上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法分析、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)問題的能力，熟悉計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析工作的基本內(nèi)容和工作程序，能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在探究解決問題的過程中，逐步形成創(chuàng)新思維和能力，提高專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
2.重新設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)遵循PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，重新設(shè)計(jì)并安排實(shí)施《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）設(shè)立問題的現(xiàn)實(shí)情境。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，首先通過編制有專業(yè)特色的案例庫(kù)、開發(fā)多媒體課件、豐富網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，為學(xué)生提供了與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)思考。在設(shè)立問題情境時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用的場(chǎng)合和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的現(xiàn)實(shí)背景形成充分的了解，增加課程的應(yīng)用價(jià)值。（2）提出驅(qū)動(dòng)問題。提出問題是PBL教學(xué)模式的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了使PBL教學(xué)模式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的預(yù)期效果，一方面，在課堂教學(xué)中增設(shè)“課題研究”環(huán)節(jié)，教師選擇合適的教學(xué)案例或科研課題，根據(jù)教學(xué)大綱提出引導(dǎo)性問題，結(jié)合探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，更重要的是改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題，通過編寫新的探究式的、應(yīng)用特色的教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境下，參與討論、發(fā)表看法，主動(dòng)提出問題。除了課堂教學(xué)外，還有針對(duì)性地選擇并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究偏好搜集文獻(xiàn)資料，提出有新意的研究問題，參加創(chuàng)新比賽、寫作畢業(yè)論文、撰寫并等。這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究甚至進(jìn)行創(chuàng)新思考的動(dòng)力。（3）小組討論并解決問題。討論解決問題是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。在這一過程中，同學(xué)之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應(yīng)開展小組討論，引導(dǎo)每個(gè)小組基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題或教學(xué)案例及科研課題中的問題進(jìn)行課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用計(jì)量方法和分析軟件去驗(yàn)證自己的想法，并將這些想法及驗(yàn)證結(jié)論形成具有一定創(chuàng)新性的研究報(bào)告或論文，進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)研究報(bào)告或論文進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻?、研究及修改之后，將其發(fā)表或參加創(chuàng)新比賽?？梢哉f(shuō)這個(gè)過程對(duì)于提高學(xué)生的分析及解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是不可或缺的。（4）講解、總結(jié)與提高。在PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在講解、總結(jié)與提高環(huán)節(jié)。首先，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問題或未接觸的知識(shí)，教師要重點(diǎn)闡述，做到及時(shí)講解和更新；其次，教師要結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)涉及的所有的理論及方法進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，搭建理論框架。
3.創(chuàng)新教學(xué)效果的評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)分方法，建立PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生兩方面。這種評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，建立一個(gè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)定知識(shí)獲取、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，然后在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，再設(shè)置諸如信息收集能力、決策能力等二級(jí)指標(biāo)。
忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密相連。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確。
教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一。
目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來(lái)看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧
改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國(guó)金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實(shí)證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)化課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于改變觀念，研究、探索和實(shí)施計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的各項(xiàng)改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。具體而言，要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。
1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。
針對(duì)本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；三是通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計(jì)量軟件應(yīng)用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的重要地位。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識(shí)比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實(shí)例，使得學(xué)生在理解時(shí)有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來(lái)自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解。通過對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力；同時(shí)也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。
3.多元化的教學(xué)方法。
通過對(duì)全國(guó)各重點(diǎn)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來(lái)加強(qiáng)了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實(shí)驗(yàn)。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實(shí)驗(yàn)或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，亦納入對(duì)學(xué)生的最終課程評(píng)價(jià)成績(jī)。從近年來(lái)以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革以來(lái)，有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來(lái)自當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解，通過對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際定量分析能力。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究型專業(yè)人才的需要，在實(shí)踐中取得了良好的效果。
三、進(jìn)一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)人員不夠，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)不同的案例來(lái)提高專業(yè)的針對(duì)性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實(shí)驗(yàn)，等等，這些都有待于在以后的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來(lái)提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能，這樣才能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。
2.建立激勵(lì)機(jī)制。
把對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視真正落到實(shí)處，在制度上真正鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)估等方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的支持。
二、模型設(shè)定與數(shù)據(jù)處理
1.模型設(shè)定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設(shè)定和建立問題。一般來(lái)說(shuō)，模型優(yōu)良的判別標(biāo)準(zhǔn)有：第一，構(gòu)建模型的基本準(zhǔn)則與所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一和一致。第二，模型構(gòu)建應(yīng)與經(jīng)濟(jì)理論一致。第三，構(gòu)建的模型需要外生變量構(gòu)成回歸變量，且構(gòu)建模型中含有明確因果關(guān)系。第四，參數(shù)應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性。第五，模型必須具有對(duì)數(shù)據(jù)的代表性和優(yōu)良的擬合性。第六，模型應(yīng)具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡(jiǎn)潔性。設(shè)定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據(jù)要根據(jù)研究目的，以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，抓住其主要影響因素和特征，同時(shí)根據(jù)研究需要，對(duì)所選變量進(jìn)行取舍并加以檢驗(yàn)，以確保避免對(duì)變量設(shè)定的誤差。當(dāng)變量選擇好之后，就要對(duì)回歸模型的函數(shù)形式進(jìn)行設(shè)定，使所設(shè)定的變量間函數(shù)形式能夠體現(xiàn)變量間的基本關(guān)系。
2.數(shù)據(jù)收集與處理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究中使用的數(shù)據(jù)，包括：統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)、對(duì)外公報(bào)、實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)和人為構(gòu)造數(shù)據(jù)?？捎糜诠烙?jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)主要有時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)和虛擬變量數(shù)據(jù)。如何取得用于實(shí)際計(jì)量的適合的樣本數(shù)據(jù)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究成敗的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究中所用數(shù)據(jù)，要力求真實(shí)、可靠、完整，數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關(guān)系到所估計(jì)參數(shù)的可靠性，對(duì)明顯失真的數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)予以剔除。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束后，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)先處理，可進(jìn)行一些初步查驗(yàn)與分析，這樣可得到調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析
當(dāng)設(shè)定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型確定之后，就可利用所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)估計(jì)模型中的參數(shù)。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計(jì)模型中的參數(shù)。接著，還需要進(jìn)行模型檢驗(yàn)，主要從其經(jīng)濟(jì)意義、統(tǒng)計(jì)推斷、模型預(yù)測(cè)等方面進(jìn)行。此外還有模型診斷性檢驗(yàn)，主要包括變量檢驗(yàn)、殘差檢驗(yàn)和穩(wěn)定性檢驗(yàn)。模型檢驗(yàn)不存在通行的模式，每個(gè)階段的檢驗(yàn)需要大量地判斷和驗(yàn)證，不同學(xué)者使用的檢驗(yàn)方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒有對(duì)模型進(jìn)行更多深入分析之前就倉(cāng)促地下結(jié)論，也需要對(duì)其進(jìn)行一系列的診斷和檢驗(yàn)。最后，利用我們選取的統(tǒng)計(jì)量數(shù)值對(duì)諸多模型的優(yōu)劣程度做出判斷。經(jīng)過檢驗(yàn)和調(diào)整后的估計(jì)模型是符合要求的，接著就要對(duì)模型所提供的數(shù)量信息做具體的分析。根據(jù)研究目的，可能是經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析、政策評(píng)價(jià)或驗(yàn)證理論。對(duì)實(shí)證分析結(jié)果做出說(shuō)明：如回歸系數(shù)正負(fù)符號(hào)、大小、經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)結(jié)果解釋、不同估計(jì)方法的差異性等角度。
四、課程論文范例
1.題目：消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)買行為的實(shí)證研究。
2.前言：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)的研究也已成為目前社會(huì)科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。我國(guó)對(duì)于食品質(zhì)量安全研究起步較晚，但近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開展了消費(fèi)者無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機(jī)食品、地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因食品等認(rèn)知、支付意愿和購(gòu)買行為的研究，且成果頗豐。區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品極具濃厚的地域特性，它們?cè)谏a(chǎn)后被營(yíng)銷到當(dāng)?shù)?，?huì)發(fā)生如何的意義？與當(dāng)?shù)叵M(fèi)者的互動(dòng)如何？這成為了值得關(guān)注和研究的問題。本研究在對(duì)鄭州市240位消費(fèi)者問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從微觀層面探討消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知狀況、需求動(dòng)機(jī)和購(gòu)買行為及影響因素。
3.數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征：我們以面談形式填寫調(diào)查問卷，調(diào)查人員為高校研究生。在正式調(diào)查之前，先于2011年3～4月、6～8月進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并于2012年1～3月進(jìn)行了正式、全面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括消費(fèi)者基本情況、對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知和購(gòu)買等內(nèi)容，獲得240份有效問卷。根據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)消費(fèi)者基本情況統(tǒng)計(jì)。
4.描述性統(tǒng)計(jì)分析：本文主要在以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知和購(gòu)買、了解渠道、購(gòu)買及目的、消費(fèi)者對(duì)新疆庫(kù)爾勒香梨的鑒別、質(zhì)量安全性和價(jià)格水平的評(píng)價(jià)。
5.計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析：模型采用以下函數(shù)形式表示。Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業(yè)、個(gè)人月均收入、對(duì)健康的關(guān)注、對(duì)原產(chǎn)地的關(guān)注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個(gè)人喜好、對(duì)質(zhì)量安全水平的評(píng)價(jià)和對(duì)價(jià)格的評(píng)價(jià)，μ表
示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。本研究擬采用二元邏輯斯諦（BinaryLogistic）回歸模型實(shí)證分析消費(fèi)者購(gòu)買行為，回歸模型可表述為：logP（Y1）P（Y0）--=b0+b1x1+…+b11x11+μ式中，Y1為購(gòu)買過新疆庫(kù)爾勒香梨，Y0沒有購(gòu)買過新疆庫(kù)爾勒香梨；b0為常數(shù)項(xiàng)，
二、精確
所謂精確,首先是指語(yǔ)言要有高度的精密性。經(jīng)濟(jì)論文的語(yǔ)言一般信息量大、內(nèi)涵深,所以表述時(shí)必須從對(duì)象自身的特殊性出發(fā),達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及本質(zhì)的精微區(qū)別是細(xì)密界定。例如:“我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的市場(chǎng)取向,一方面要建立和完善全國(guó)統(tǒng)一開放的市場(chǎng)體系,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)市場(chǎng)相互銜接,促進(jìn)區(qū)域性資源的優(yōu)化配置。另一方面,以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段實(shí)行間接調(diào)控為主的國(guó)家宏觀調(diào)控要進(jìn)一步加強(qiáng),搞好宏觀經(jīng)濟(jì)的綜合平衡,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,調(diào)節(jié)貨幣供應(yīng)總量,保持幣值穩(wěn)定,使國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。”(《建立區(qū)域性金融中心的構(gòu)想》1997年第1期《銀行與企業(yè)》)這段文字,從“市場(chǎng)體系”和“調(diào)控手段”兩方面闡述了經(jīng)濟(jì)體制的取向,由于作者準(zhǔn)確把握了“市場(chǎng)體系”的構(gòu)建形式,以“城鄉(xiāng)市場(chǎng)密切結(jié)合”反映“市場(chǎng)體系”的“統(tǒng)一”面,以“國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)相互銜接”反映“市場(chǎng)體系”的“開放”面,達(dá)到對(duì)“市場(chǎng)體系”內(nèi)容的精密闡釋。同時(shí),“市場(chǎng)取向”、“市場(chǎng)體系”、“宏觀調(diào)控”等概念的前置詞都充分顯示了精細(xì)的限定與修飾,表述既內(nèi)涵豐富,又絲絲入扣。其次,精確是指語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的準(zhǔn)確基于思維的嚴(yán)謹(jǐn)。準(zhǔn)確性始終是經(jīng)濟(jì)論文表述的最基本要求。具體表現(xiàn)在:第一,經(jīng)濟(jì)論文語(yǔ)言具有專業(yè)特色,概念的確指性很強(qiáng),使用時(shí)需辨明差異。例如:“資產(chǎn)”、“資金”、“資本利潤(rùn)率”、“資產(chǎn)利用率”等。第二,經(jīng)濟(jì)論文對(duì)事物的定性與定量都要準(zhǔn)確。定性準(zhǔn)確,是指對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象予以正確的定義和解釋,中肯的判斷與分析。定量準(zhǔn)確,即所用數(shù)據(jù)必須真實(shí)、確鑿。數(shù)字語(yǔ)言是經(jīng)濟(jì)論文語(yǔ)言的特殊形式,具有獨(dú)特功能。因此,使用數(shù)據(jù)必須精心選擇,反復(fù)核實(shí)。第三,經(jīng)濟(jì)論文句式較長(zhǎng),表述要合乎語(yǔ)法規(guī)則與邏輯要求。要做到這一點(diǎn),作者就要不斷提高分析問題的能力和語(yǔ)言修養(yǎng)。
三、簡(jiǎn)明
（二）建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不規(guī)范。筆者認(rèn)為，我國(guó)建筑業(yè)已經(jīng)逐漸走向良性發(fā)展的軌道，但建筑市場(chǎng)在發(fā)展中還存在一些發(fā)展不規(guī)范問題，主要表現(xiàn)在：一是市場(chǎng)主體行為不規(guī)范，個(gè)別工程項(xiàng)目規(guī)避招投標(biāo)，即使實(shí)行招投標(biāo)，但招投標(biāo)環(huán)節(jié)違法，在招投標(biāo)活動(dòng)中弄虛作假“，名招暗定”、“圍標(biāo)”、“串標(biāo)”等情形若隱若現(xiàn)，甚至個(gè)別工程項(xiàng)目存在轉(zhuǎn)包、違法分包、掛靠、壓級(jí)壓價(jià)，變相收取管理費(fèi)和“吃地皮”等現(xiàn)象；二是不規(guī)范設(shè)計(jì)、施工問題突出。施工單位方面的問題：無(wú)證或超越資質(zhì)等級(jí)承包、非法掛靠、轉(zhuǎn)包或非法分包，自然人施工能力不足；采取不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段；降低成本導(dǎo)致工程質(zhì)量堪憂，為牟取利潤(rùn)，不計(jì)后果壓低成本；在竣工驗(yàn)收中把關(guān)不嚴(yán)，弄虛作假，掩蓋工程質(zhì)量缺陷；設(shè)計(jì)單位行為不規(guī)范：誰(shuí)承攬工程誰(shuí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)及專業(yè)之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)督站對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)得不到及時(shí)檢測(cè)；三是工程質(zhì)量監(jiān)督、監(jiān)理系統(tǒng)不完善，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工程師監(jiān)督不到位。工程質(zhì)量監(jiān)督、監(jiān)理是確保工程質(zhì)量的重要保障，施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理行為不到位是造成質(zhì)量問題的一個(gè)重要原因。目前，主要存在的問題是：建設(shè)監(jiān)理市場(chǎng)行為不規(guī)范，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理質(zhì)量控制體系不健全，監(jiān)理隊(duì)伍總體素質(zhì)不高，個(gè)別監(jiān)理單位人員資格、配備不符合要求，存在監(jiān)理人員無(wú)證上崗的現(xiàn)象。由于工程質(zhì)量監(jiān)督、監(jiān)理系統(tǒng)不完善，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工程師監(jiān)督不到位，致使一些工程質(zhì)量隱患得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。
二、提高建設(shè)工程質(zhì)量的措施
（一）適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，進(jìn)一步完善法律法規(guī)。隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)領(lǐng)域法律法規(guī)建設(shè)日趨完善，工程建設(shè)法制建設(shè)圍繞著經(jīng)濟(jì)體制改革的基本精神和具體要求取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，也為建設(shè)事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障。但一些建設(shè)領(lǐng)域的法律法規(guī)還都屬于宏觀方面的規(guī)定，現(xiàn)實(shí)操作中的一些細(xì)節(jié)問題還需要以法律法規(guī)的方式來(lái)確定下來(lái)。只有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，進(jìn)一步完善有關(guān)法律法規(guī)，才能形成法律法規(guī)和規(guī)章制度相配套的建筑市場(chǎng)管理體系，建筑市場(chǎng)運(yùn)行才能有法可依，建筑市場(chǎng)才能走上了由“粗”到“細(xì)”的健康發(fā)展道路。
橋梁基礎(chǔ)施工一般包括三個(gè)組成部分：
（1）深水承臺(tái)：對(duì)于橋梁工程而言，其基礎(chǔ)部分一般情況下多處于深水之中，很容易受到水流和水壓作用的影響，為了保證基礎(chǔ)的穩(wěn)定性，相鄰孔樁的間距較小。在這種情況下，如果要對(duì)承臺(tái)的面積進(jìn)行拓展，則必然會(huì)導(dǎo)致施工難度的增大和施工工期的延長(zhǎng)。對(duì)此，在實(shí)際施工中，可以采用鋼吊箱或者鋼套箱施工的方法。以鋼吊箱施工為例，主要是利用相應(yīng)的起吊設(shè)備，結(jié)合大型鋼吊箱進(jìn)行整體吊裝，結(jié)合水下封底技術(shù)，能夠有效保證施工質(zhì)量。同時(shí)，為了保證深水承臺(tái)的穩(wěn)定性和安全性，減少水流作用的影響，可以在土層中設(shè)置相應(yīng)的鋼護(hù)筒，并在筒頂安裝相應(yīng)的頂板面對(duì)鉆柱進(jìn)行固定。
（2）大型沉井：在對(duì)大型沉井進(jìn)行施工時(shí)，應(yīng)該從橋梁工程的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的地質(zhì)勘察和測(cè)量，明確沉井的尺寸和位置。一般來(lái)講，大型沉井基礎(chǔ)的施工，主要流程包括基礎(chǔ)處理、鋼殼沉井加工、接高及下沉、清基封頂?shù)龋谑┕み^程中，應(yīng)該采取相應(yīng)的助沉措施，做好定位和導(dǎo)向工作，以保證著床高度和時(shí)機(jī)和合理性。
（3）地下連續(xù)墻：在橋梁基礎(chǔ)施工中，地下連續(xù)墻的優(yōu)點(diǎn)主要是可以提升基礎(chǔ)的剛性和防滲能力，同時(shí)能夠減少施工中的產(chǎn)生的振動(dòng)和噪音，減少對(duì)周邊環(huán)境的影響。地下連續(xù)墻的施工主要包括清底、鉆孔成槽、鋼筋籠施工以及混凝土澆筑等環(huán)節(jié)，施工人員需要做好質(zhì)量控制工作。
1.2橋梁主體施工
在大跨徑連續(xù)橋梁工程中，橋梁的上部結(jié)構(gòu)或者說(shuō)主體結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)方面，一是梁段部分，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇逐孔施工法、就地澆鑄法、頂推施工法以及懸臂施工法等。一般來(lái)說(shuō)，大跨徑橋梁梁段部分的施工主要是鋼管支架法結(jié)合混凝土箱梁，而對(duì)于整體式的箱梁，則可以采用相應(yīng)的施工方法，以保證梁段施工的質(zhì)量和效率。二是斜拉橋斜拉索部分，該部分在橋梁工程中承受著相對(duì)較大的牽引力，因此，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)施工工藝進(jìn)行合理選擇。在實(shí)際施工時(shí)，可以將橋面吊機(jī)與梁端的牽引導(dǎo)向裝置結(jié)合在一起，以盡量減少懸臂前端所承受的荷載，在保證施工順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，滿足工程對(duì)于索長(zhǎng)以及承載能力方面的要求。
1.3索塔施工
索塔施工同樣包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是鋼索塔的施工，必須嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)施工方案，對(duì)塔吊進(jìn)行合理選擇，保證塔吊的承載能力能夠切實(shí)滿足施工要求。在施工中，首先應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)參數(shù)，在加工成對(duì)索塔進(jìn)行加工，然后分批運(yùn)到施工現(xiàn)場(chǎng)，按照設(shè)計(jì)圖紙以塔吊進(jìn)行吊裝、分節(jié)接高以及連接和固定工作。二是混凝土的施工，應(yīng)該在施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置相應(yīng)的電梯和塔吊，為塔柱模板的爬升及逐段施工提供良好的保證。之后，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的主動(dòng)支撐裝置，在避免塔柱變形的同時(shí)，還能夠有效保證索塔的穩(wěn)定性和安全性。不僅如此，混凝土索塔橫梁的施工應(yīng)該利用落地鋼管為支撐，實(shí)現(xiàn)分層分塊澆筑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)應(yīng)力的有效張拉。
1.4大跨徑連續(xù)橋梁施工技術(shù)在橋梁施工中的應(yīng)用
1.4.1懸索橋懸索橋又名吊橋，是指以通過索塔懸掛并錨固在橋梁梁段的纜索作為上部結(jié)構(gòu)主要承重構(gòu)件的橋梁，其纜索的幾何形狀由力的平衡條件決定，一般情況下接近拋物線。與其他形式的橋梁相比，懸索橋可以采用較少的材料來(lái)跨越較長(zhǎng)的距離，不需要設(shè)立橋墩，因此能夠在較深或者較急的水流上進(jìn)行建造，靈活性較強(qiáng)。在實(shí)際施工中，應(yīng)該關(guān)注索力的牽引與吊裝、錨道面的鋪設(shè)等環(huán)節(jié)，以切實(shí)保證橋梁整體施工質(zhì)量。
1.4.2拱橋拱橋在我國(guó)經(jīng)過了長(zhǎng)期的發(fā)展，具有相當(dāng)成熟的技術(shù)體系，到目前仍是大跨徑橋梁的主要橋型之一。拱橋可以分為上承式、中承式以及下承式三種，而根據(jù)結(jié)構(gòu)材料，由可以分為石拱橋、混凝土拱橋、混凝土復(fù)合材料拱橋以及鋼桁架拱橋等。在垂直荷載作用下，拱橋能夠更好的承受結(jié)構(gòu)拱肋的壓力，其支座則可以同時(shí)承受水平方向和豎直方向的載荷，與普通橋梁相比，穩(wěn)定性更強(qiáng)，不過對(duì)于地基的要求也更高。
1.4.3斜拉橋斜拉橋施工的重點(diǎn)在于主梁、索塔、長(zhǎng)拉索以及合龍梁段等，在實(shí)際施工中，對(duì)于混凝土主梁，可以采用掛籃懸澆法進(jìn)行施工，同時(shí)定期對(duì)掛籃的各項(xiàng)性能進(jìn)行檢測(cè)；對(duì)于索塔，應(yīng)該根據(jù)其材料、結(jié)構(gòu)等，對(duì)施工方法進(jìn)行選擇；對(duì)于長(zhǎng)拉索，應(yīng)該充分考慮其抗風(fēng)能力和抗振能力等。
