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時(shí)間：2022-09-05 10:06:16
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1.缺乏對(duì)英語(yǔ)的重要性的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界中英語(yǔ)幾乎成為“世界通用語(yǔ)言”不太了解，他們更不知道英語(yǔ)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步起著相當(dāng)重要的作用。尤其是中國(guó)進(jìn)入WTO之后，英語(yǔ)的重要性就理廣泛地體現(xiàn)出來(lái)了。鑒于此，老師就用一些實(shí)例讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣。
2.“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是人與人之間的思想交流工具。那么學(xué)英語(yǔ)就得親自去實(shí)踐，去應(yīng)用，只有這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。但是有些學(xué)生就是不愿把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。因?yàn)樗麄兣抡f(shuō)錯(cuò)了被別人笑話(huà)或挨老師批評(píng)，所以大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解決一些筆試題，而更為普遍的是開(kāi)口卻說(shuō)不出幾句的“啞巴式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。鑒于此，我們應(yīng)客觀地讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面所犯的錯(cuò)誤，絕對(duì)不要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中犯了錯(cuò)誤就嚴(yán)厲批評(píng)，這樣會(huì)更加讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果不管學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯了什么錯(cuò)，先用“Good！”或“Very Good！”或“Excellent！”等對(duì)其表?yè)P(yáng)，然后客觀地，和藹地，巧妙地運(yùn)用某些方式讓他們自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣學(xué)生才不會(huì)擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)用錯(cuò)了英語(yǔ)會(huì)挨批評(píng)。大大地減輕了其思想負(fù)擔(dān)。此時(shí)我們就抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，“只有不怕說(shuō)錯(cuò)或用錯(cuò)英語(yǔ)，才能說(shuō)出或?qū)懗霾诲e(cuò)的英語(yǔ)。”那么這樣學(xué)生才會(huì)大膽去說(shuō)，在課內(nèi)外，老師應(yīng)多創(chuàng)造語(yǔ)境讓學(xué)生去嘗試。
3.社會(huì)知識(shí)膚淺，思維范圍狹窄，打不開(kāi)思路。在成長(zhǎng)的學(xué)生，單純而可愛(ài)。但接觸社會(huì)的時(shí)間少，造成缺乏一些社會(huì)常識(shí)。加上這些學(xué)生平時(shí)在家中所做的事相對(duì)單純，導(dǎo)致思維單純，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，遇到困難就知難而退，不積極主動(dòng)地動(dòng)腦去解決問(wèn)題。這樣導(dǎo)致他們?cè)S多情況下都沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行思維，滿(mǎn)腦子全是漢語(yǔ)。結(jié)果造成“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良習(xí)慣，表現(xiàn)比較普遍的就是用漢語(yǔ)組織英語(yǔ)單詞成句，或者是用漢字給英語(yǔ)單詞注音。這樣就造成了表達(dá)錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確。因此在教學(xué)中，首先要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。
二、英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.深入學(xué)生實(shí)際生活與環(huán)境，了解并分析他們每位同學(xué)在不同時(shí)期的思想狀況與精神面貌，與他們進(jìn)行心與心的溝通，取他們對(duì)老師的信任，讓他們知道我們老師也是他們的朋友。然后對(duì)個(gè)別學(xué)生做不同的思想動(dòng)員工作，給予他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和鼓勵(lì)，讓他們滿(mǎn)懷熱情地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和愛(ài)好，把學(xué)生分成不同的興趣小組。開(kāi)展不同興趣的課外活動(dòng)活動(dòng)。比如有的學(xué)生愛(ài)好唱歌，就組織這些學(xué)生成立英語(yǔ)歌曲興趣小組，教他們或讓他們自己學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。還有的學(xué)生喜歡讀故事，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，就給他們提供簡(jiǎn)易英語(yǔ)的“畫(huà)本”或“故事書(shū)”去讀，之后讓他們把故事用英語(yǔ)給全班同學(xué)講出來(lái)。有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，平時(shí)就可以讓他們?nèi)チ私庥嘘P(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯以及表達(dá)，然后定期讓他們講述一下所觀看到的或所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)。這樣既發(fā)揮了每位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，又可提高他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。從第一堂英語(yǔ)課起，教師就應(yīng)根據(jù)具體條件，有計(jì)劃、步驟地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課、書(shū)寫(xiě)、筆記、作業(yè)等習(xí)慣，以鞏固和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開(kāi)辟興趣自勵(lì)途徑。英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，如何應(yīng)考及做各種題型的方法和技巧等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，克服學(xué)習(xí)道路上的困難，達(dá)到發(fā)展、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的目的。
筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一些問(wèn)題，使本來(lái)新教材的優(yōu)點(diǎn)成了教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)。
一、影響英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的主要原因有：
One, influence the effect of classroom teaching is the main reason:
1．由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。Due to the current teaching capacity, teachers are teaching the nose.
2．學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。Student's main body status not implemented.
3.忽略教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，忽略結(jié)果性目標(biāo)的要求。Ignore the teaching objectives should be specific, clear, ignoring the results of objective requirements.
4.教學(xué)方法，不求甚解。Teaching methods, read without thorough understanding.
5.情景牽強(qiáng)，追求形式。Episodic far-fetched, the pursuit of form.
6.濫用課件，忽略實(shí)效。Abuse of courseware, ignore effect.
7.活動(dòng)練習(xí)，放任自流。The active exercise, follow one's own inclination.
8.節(jié)奏松散，效率低下。Rhythm of loose, low efficiency.
二、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法：
Two, improve effectiveness of class teaching method:
1、提高素質(zhì)，更新觀念。Improve quality, renew an idea.
英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。新課程的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。只有永遠(yuǎn)置身于英語(yǔ)教學(xué)的前沿，密切追蹤英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2目標(biāo)明確，全面具體。Clear goals, specific and comprehensive.
明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的重中之重。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
3掌握方法，新舊互補(bǔ)。The master, and complementary.
課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學(xué)要采用不同的教學(xué)方法，但重要的是要真正掌握該教學(xué)方法，如果只是一知半解，將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效。
4巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處。Designing activities, fall to real point
巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，變化激趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，不流于形式。
5優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏。Optimization of time, to accelerate the pace of.
M.韋斯特指出：外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。提高課堂教學(xué)效率的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求英語(yǔ)教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說(shuō)明解釋?zhuān)@就等于增加了有限的時(shí)間，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題；同時(shí)要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞密度。爭(zhēng)取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者在課堂教學(xué)中堅(jiān)持"精講精練"和"少講多練"。每節(jié)課的集體講授時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘，把大量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
6結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)緊湊。Strict structure, link compact.
保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換要恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過(guò)程要充滿(mǎn)變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。
7積極參與，角色表演。Active participation, role play.
這種方式經(jīng)常用在NSEC的reading-speaking課型中。即教師教完新授課后，給學(xué)生一個(gè)話(huà)題，讓小組成員運(yùn)用新舊語(yǔ)言知識(shí)，就這一話(huà)題發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話(huà)，進(jìn)行角色表演。應(yīng)找些符合實(shí)際情況，貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，學(xué)生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔(dān)各種角色。這樣，學(xué)生們?cè)诟髯缘慕巧硌葜胁恢挥X(jué)掌握了一些常用口語(yǔ)及課文中的重點(diǎn)詞匯、句型。角色表演是一項(xiàng)有用并且有趣的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，能喚起學(xué)生興趣和培養(yǎng)信心。許多原來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，信心不足的學(xué)生都能積極參加角色表演活動(dòng)并且表現(xiàn)得很好，一定程度上提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）20-0205-02
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)子們接受了高等教育，在高等教育的組成中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著重要的地位，大學(xué)英語(yǔ)課程也是大學(xué)生們必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)著新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生一時(shí)之間很難適應(yīng)，部分學(xué)生在這過(guò)程中也由于不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而對(duì)英語(yǔ)失去了原有的興趣，久而久之，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭惡感。面對(duì)這種情況，廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師以及相關(guān)教學(xué)研究人員都給予了高度的關(guān)注和研究，本文作者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究和探討，下面主要從大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的比較分析、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的原因以及做好大學(xué)英語(yǔ)教育與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接的具體措施進(jìn)行了敘述，希望能為當(dāng)前老師和學(xué)生們提供一點(diǎn)理論上的指導(dǎo)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的比較分析
首先在教學(xué)的最終目的上。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中考以及高考的雙重壓力下，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯的培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的提高，也就是說(shuō)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的雙基培養(yǎng)。然而大學(xué)英語(yǔ)的教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的要求壓力，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)還比較重視學(xué)生自學(xué)能力以及自制能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一種日常的交際用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)提高自身的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的。
其次在教學(xué)的方式方法上中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，特別是高中英語(yǔ)的教學(xué)，在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的好壞基本都是依據(jù)中考以及高考的成績(jī)來(lái)衡量的，因而英語(yǔ)老師在平日的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而是自己唱獨(dú)角戲，一貫地采用滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受老師授予的知識(shí)，并不能自主地去學(xué)習(xí)。而在大學(xué)的英語(yǔ)教育中，教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及樹(shù)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念，因而從這里就區(qū)別于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙基培養(yǎng)了。
最后，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，多半是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，一般都是通過(guò)老師來(lái)輔導(dǎo)，而學(xué)生很少去自主學(xué)習(xí)的，基本都處在被動(dòng)接受的地位。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這樣的順序是顛倒的，大學(xué)英語(yǔ)教育的課堂上，要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂上的時(shí)間給予學(xué)生去閱讀、探索或是小組間進(jìn)行討論等方式來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)課堂上講解的內(nèi)容一般都是以課文和句子翻譯、詞法、激發(fā)等，而在大學(xué)英語(yǔ)教育課堂上則是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)，摒棄了中學(xué)階段以單位為主體的句子教學(xué)的模式，要求以語(yǔ)篇為教學(xué)主體，在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行解釋以及分析穩(wěn)重的任務(wù)或時(shí)間，最后在總結(jié)出作者的寫(xiě)作技巧以及整篇文章的大體思想。在語(yǔ)篇為主的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合發(fā)展。
二、造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的具體原因
1.教學(xué)目標(biāo)上存在差異
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中分別存在不同的階段，每一階段的教學(xué)目標(biāo)都是不盡相同的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)不同的階段，因而在其教學(xué)的目標(biāo)上是存在根本差異性的。在應(yīng)試教育壓力下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是在實(shí)行義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)則不同，它注重的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)方面的能力，為學(xué)生在今后的生活和與外界的交往中能夠有效運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流而奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更加注重的是學(xué)生閱讀能力的提高以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
2.課堂教學(xué)模式上存在差異
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)的目標(biāo)上存在差異，自然所采用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也就不同了?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然而提高這種能力只能靠對(duì)英語(yǔ)的大量接觸以及身處在英語(yǔ)的環(huán)境之中，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要先學(xué)會(huì)聽(tīng)，之后才會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)之后才會(huì)讀，會(huì)讀之后才能會(huì)寫(xiě)，所以聽(tīng)和說(shuō)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占先導(dǎo)地位。對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的環(huán)境就是英語(yǔ)課堂，因而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就靠老師課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的授予，如果英語(yǔ)老師在有限的課堂上不能夠給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，那么學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力就不可能得到提高。那么在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的壓力影響，因而不論是對(duì)老師教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是以高考為最終的目標(biāo)，老師課堂上主要側(cè)重對(duì)詞匯、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)知識(shí)的講解，主要研究的是學(xué)生在考試中解題的技巧，雖然對(duì)課文的閱讀能力也有一定的重視，但僅僅是為了考試中能夠取得相應(yīng)的高分，因而最終忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力的培養(yǎng)。而大學(xué)的英語(yǔ)教育是不同的，課堂上老師把大部分的時(shí)間都還給學(xué)生，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)內(nèi)容上主要注重文章語(yǔ)篇的分析以及文化背景的介紹，而由于許多剛?cè)雽W(xué)的新生在聽(tīng)和說(shuō)方面的能力比較差，導(dǎo)致課上聽(tīng)不懂老師講的文章，進(jìn)而就跟不上老師課堂講解的節(jié)奏，久而久之，就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。
3.學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)
在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取一般是處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)也基本上是靠老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促，并不能夠自主地去學(xué)習(xí)，久而久之，這樣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式已逐漸被學(xué)生們形成習(xí)慣。而在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的詞匯量以及理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較高，因而對(duì)于這兩個(gè)不同階段的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)讓剛剛?cè)雽W(xué)的新生們?cè)斐衫_，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用會(huì)較感不適。
4.教學(xué)內(nèi)容的編排存在問(wèn)題
相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該更加具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性以及趣味性，而且還要遵守學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。然而就目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，雖然版本比較多，但是大學(xué)教材與高中英語(yǔ)教材都沒(méi)有能夠做到良好的銜接。首先從詞匯量上來(lái)看，中學(xué)六年的英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的詞匯量是兩千左右的，而在大學(xué)的第一學(xué)年中就要求掌握一千多個(gè)單詞。其次從對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)頻率上來(lái)看，基本不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
5.大學(xué)中的一些英語(yǔ)老師不熟悉中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，單單熟悉大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容加以掌握了解，這樣既能幫助老師了解不同階段英語(yǔ)教學(xué)的不同目的，還能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。然而對(duì)于大都的大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，都不是太熟悉中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大綱以及教材，因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也存在一定的盲目性。
三、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良好銜接的具體措施
1.老師要幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，難免在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在一定的不適，尤其在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中肯定存在一定的困難，因而大學(xué)的老師應(yīng)該給予那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)，對(duì)此可以成立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組，從基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)助，培養(yǎng)學(xué)生利用潛在的記憶來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就為學(xué)生日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了其可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
2.結(jié)合“天時(shí)地利人和”進(jìn)行教學(xué)，不能“從一而終”
在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中要因材施教和因材施學(xué)，不能像中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)那樣為了應(yīng)試教育而去學(xué)和教，不同級(jí)別、不同地點(diǎn)的院校要根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)制定具備自己特色的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，要教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注外部變化，不能從一而終，沒(méi)有改變。
3.大學(xué)與中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行合作辦學(xué)
通過(guò)大學(xué)與中學(xué)的合作辦學(xué)，使得中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)能夠更好地進(jìn)行銜接，大學(xué)的英語(yǔ)老師可以時(shí)常去中學(xué)聽(tīng)課，了解中學(xué)的英語(yǔ)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法以及課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，與中學(xué)的英語(yǔ)老師多加交流，以便準(zhǔn)確地掌握大學(xué)與中學(xué)教學(xué)中的銜接點(diǎn)。
4.改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在新生們剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師們應(yīng)該首先從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行改變，要對(duì)他們灌輸英語(yǔ)課也是實(shí)踐課的思想，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是局限于知識(shí)的傳授，更加側(cè)重的是技能的培養(yǎng)。同時(shí)還要告知他們，單單靠課堂上有限的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不夠的，在日常的生活中也要加入對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)與生活兩者互不分離。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，以自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法。其次老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是作為一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行的事實(shí)，因而老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中不能盲目地照搬國(guó)外的理論，要建立健全有我國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法。最后老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式以及教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)而意義重大的工程，因而需要大學(xué)老師與中學(xué)老師的共同關(guān)注以及全力配合，另外也需要得到外界的各項(xiàng)支持以及相關(guān)部門(mén)的探索。
Abstract: with the basic education course reform, the course objectives and curriculum concept continuous specification update ceaselessly, for basic education practice teaching put forward higher request. Therefore, the comprehensive development of students' ability and the comprehensive quality of ascension is teaching practice of the check. Emotional teaching is not only one of the goals of the teaching and teaching means one, to the all-round development of students has an important role.
Key words: the middle school English; Emotion teaching
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1.情感教學(xué)的原則
1.1寓教于樂(lè)原則
這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本含義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂(lè)(興趣)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，使教學(xué)在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂(lè)學(xué)”的基本精神是相一致的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個(gè)人處在快樂(lè)(興趣)的狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂(lè)(興趣)是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂(lè)原則時(shí)，雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)(興趣)情緒，但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂(lè)”向高層次的“內(nèi)在樂(lè)”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂(lè)中學(xué)”為“學(xué)中樂(lè)”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。
1.2以情施教原則
顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”，當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒，使之處于快樂(lè)、飽滿(mǎn)、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感；教師還要善于處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。
1.3情感交融原則
教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，圍繞著認(rèn)知信息傳遞，師生間會(huì)出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時(shí)也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫在《和教師的談話(huà)》中也明確指出：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！睅熒g的情感會(huì)通過(guò)對(duì)其交往活動(dòng)和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。
2.英語(yǔ)教學(xué)中情感缺失的原因
造成英語(yǔ)情感教學(xué)缺失的原因是多方面的，其中最主要的原因有：
2.1教師過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)
在片面追求升學(xué)率指揮棒的影響下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)現(xiàn)象還比較突出，從而導(dǎo)致情感教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)分?jǐn)?shù)的高低在很大程度上可以成為衡量學(xué)生知識(shí)、能力和技能的標(biāo)尺。社會(huì)通常也是依據(jù)學(xué)生的考分來(lái)評(píng)判老師教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)成果。為了讓學(xué)生取得好的分?jǐn)?shù)，交一份讓家長(zhǎng)、社會(huì)都“滿(mǎn)意”的答卷，許多教師無(wú)奈地放棄多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的教學(xué)形式，把學(xué)生作為文字符號(hào)的“接收器”。英語(yǔ)教學(xué)的功利性逐漸代替了百年樹(shù)人的教育理念，煩悶枯燥的語(yǔ)法練習(xí)取代了英語(yǔ)課堂師生的精彩互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力逐漸淹沒(méi)在試卷堆里。如此一來(lái)，課堂教學(xué)很難達(dá)到自然的師生情感碰撞，學(xué)生的德育、心理健康等綜合素質(zhì)也必遭到忽視，素質(zhì)教育也就只能留于表面。從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科無(wú)興趣，甚者“談?dòng)⒄Z(yǔ)色變”。
2.2教師教育心理學(xué)修養(yǎng)欠缺
從有關(guān)資料得知，目前中小學(xué)教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，至少?gòu)牧可蟻?lái)講是非常不足的，這跟當(dāng)前的教育改革對(duì)教師提出的要求是不相符的。正是由于教師心理學(xué)修養(yǎng)欠缺，他們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的所想所思，而是以教材為中心，一味地灌輸學(xué)科知識(shí)。而新課程改革要求要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。如果缺乏心理學(xué)的基本知識(shí)，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，那就沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)，也就無(wú)法達(dá)到新課程改革的要求。而這種教學(xué)方法結(jié)果將導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系同中文有很大的區(qū)別，中學(xué)生在接觸一門(mén)新的語(yǔ)言必定會(huì)遇到困難。英語(yǔ)教師如果無(wú)法“明察秋毫”并適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。語(yǔ)言是人與人交流情感與傳輸信息的中介，因而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必然也是需要豐富的情感的。教師唯有掌握了豐富的心理學(xué)方面的知識(shí)，融入了情感，才能全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生之難，想學(xué)生之苦，擔(dān)學(xué)生之憂(yōu)。
2.3教師“賞識(shí)教育”意識(shí)淡薄
“賞識(shí)教育”是以欣賞和夸獎(jiǎng)為主導(dǎo)的教育方法。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以公正合理的表?yè)P(yáng)、贊許或鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生受到真心的感染，進(jìn)而找到自信，重拾對(duì)英語(yǔ)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。然而，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有把欣賞的目光平均地投向每位學(xué)生，而是過(guò)多關(guān)注那些所謂的“優(yōu)生”，而對(duì)“差生”的表現(xiàn)未予積極的反饋。事實(shí)上那些有缺點(diǎn)或成績(jī)較差的學(xué)生更需要給予關(guān)愛(ài)和尊重。無(wú)論是優(yōu)等生還是差生教師都應(yīng)給予同等的關(guān)注和期望，這樣才能讓學(xué)生從精神上獲得力量，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3.做好情感教學(xué)的措施
3.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造寬松氛圍
興趣是最好的老師。教師教學(xué)的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何，直接影響著學(xué)習(xí)效果。要培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)，教師必須善教。首先應(yīng)使課堂從封閉走向開(kāi)放，通過(guò)各種形式和活動(dòng)，激活課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，我在備課時(shí)，首先考慮怎樣使教材變活，力求形式多樣，講解生動(dòng)，操練靈活；力爭(zhēng)每天上課給學(xué)生不同的“口味”，同時(shí)也考慮怎樣展現(xiàn)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的意義和實(shí)用價(jià)值。因教學(xué)的需要，我常常買(mǎi)些教具，制作圖片、卡片或采用與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)物來(lái)豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用這些教具來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如在講“Food and Drink”這一話(huà)題時(shí)，我購(gòu)買(mǎi)了許多食品和飲料，上課時(shí)一一展示給學(xué)生，然后做個(gè)游戲，發(fā)給每一名學(xué)生一張寫(xiě)有食品或飲料的標(biāo)簽，讓他們貼在相應(yīng)的實(shí)物上，接著利用這些實(shí)物模擬購(gòu)物場(chǎng)景(shopping)來(lái)進(jìn)行“任務(wù)型教學(xué)”或拓展教學(xué)。等到下課時(shí)，這些物品已所剩無(wú)幾，很多都在教學(xué)過(guò)程中作為獎(jiǎng)品發(fā)給了學(xué)生。整節(jié)課學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。
3.2關(guān)注學(xué)生情感，樹(shù)立自信意志
自信心不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點(diǎn)，教師就必須全面了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與，給每個(gè)學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。教師要捕捉有利時(shí)機(jī)，及時(shí)地用目光、語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，使學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕中感受到成功的喜悅和樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)好英語(yǔ)的信心和欲望。
教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，并在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中親自感受參與和分享成功的喜悅。在教學(xué)中，我更關(guān)注那些情感態(tài)度有缺陷的學(xué)生，課堂上多關(guān)注他們，通過(guò)話(huà)語(yǔ)、目光等給予他們關(guān)心和期待，多給他們提問(wèn)發(fā)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)常用“Good，Very good，Wonderful，Great，Well done，You are clever”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們；注重作業(yè)批語(yǔ)的情感魅力，表?yè)P(yáng)有針對(duì)性：對(duì)成績(jī)歷來(lái)很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用Good、Very good、Wonderful或Excellent等簡(jiǎn)單的褒詞來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)；而對(duì)那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句、祈使句、虛擬句等進(jìn)行肯定、贊揚(yáng)和批評(píng)，順帶提出希望，這樣效果更好。這些簡(jiǎn)單明了的句子，富有情感，很能打動(dòng)學(xué)生的心，使他們受到鼓舞。
3.3構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系
長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)情感因素的忽視，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)基本上不考慮學(xué)生的情感需要，因而打擊了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，大大地影響了教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)從情感角度著手，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極作用。
總結(jié)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，人們對(duì)教育作用和未來(lái)社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)深化，情感英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力把情感作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)
我國(guó)在改革以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)文化教育事業(yè)的發(fā)展。我國(guó)也積極進(jìn)行教育體制的改革，并且取得不錯(cuò)的成績(jī)，教育體制逐漸規(guī)范化，文化發(fā)展需要人才推動(dòng)，但我國(guó)的教育尤其是基礎(chǔ)教育還是以前我們經(jīng)歷的應(yīng)試教育，它已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。轉(zhuǎn)變教育方式勢(shì)在必行。而且我國(guó)各大院校也鼓勵(lì)采用新的教學(xué)方式，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)英文應(yīng)用。
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文應(yīng)用存在的問(wèn)題
（一）英語(yǔ)語(yǔ)感不高
1.教學(xué)內(nèi)容的缺乏
目前大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，沒(méi)有多余的課堂互動(dòng)，教師只是教中學(xué)生詞匯和語(yǔ)法，沒(méi)有重視英文的應(yīng)用。在課堂上，教師也只會(huì)讓學(xué)生選取課本的英語(yǔ)段落朗讀，沒(méi)有很大的作用。僅僅通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法的練習(xí)和朗讀課本內(nèi)容很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，需要針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)使用情況，采取有效措施改善現(xiàn)狀。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺陷
中學(xué)教師一般把考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口頭表達(dá)沒(méi)有引起足夠的重視，忽視英語(yǔ)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視中學(xué)生口語(yǔ)和語(yǔ)感的培養(yǎng)。
3.城鄉(xiāng)教育水平的落差
城市與鄉(xiāng)村的辦學(xué)條件、師資水平方面存在差異，農(nóng)村的中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)資源有限，要培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感很困難。而城市的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式多樣化，很容易培養(yǎng)語(yǔ)感。
（二）課堂氣氛不高
沒(méi)有融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師只是在講臺(tái)上講解英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、朗讀課文，教師與中學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)互動(dòng)，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)氣氛不高，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不強(qiáng)。
二、采取的措施
（一）情景教學(xué)
1.可以激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
教師可以提出有效的情景教學(xué)的設(shè)想，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，用良好的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在課堂上積極回答教師提出的問(wèn)題，回答正確的學(xué)生可以受到教師的表?yè)P(yáng)，以此提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.發(fā)揮中學(xué)生主體地位
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦思考，通過(guò)自己的英語(yǔ)口頭表達(dá)出來(lái)，可以慢慢培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)造能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的現(xiàn)代新型教育觀念。把情景教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到發(fā)揮。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)新的英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的目的。
3.讓中學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
情景教學(xué)比較重視中學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展中學(xué)生非智力因素。教師為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，讓中學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到思考的樂(lè)趣，提高中學(xué)生英文應(yīng)用水平。
（二）培養(yǎng)語(yǔ)感
1.了解國(guó)家文化差異達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的目的
第一，教師要以身作則，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和提高自身的文化修養(yǎng)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生英語(yǔ)單詞時(shí)可以多講解一些背后的文化知識(shí)，也可以比較中西方文化，讓中學(xué)生可以從中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。第二，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中融入自然文化知識(shí)，可以增添英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。第三，教師可以開(kāi)展英語(yǔ)文化的活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和語(yǔ)感。
2.良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感
第一，教師可以在教學(xué)中盡可能實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，營(yíng)造融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)英文的應(yīng)用。第二，多鼓勵(lì)中學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，采用多樣化的方式培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)感。
3.寫(xiě)作中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感
中學(xué)生多寫(xiě)作可以慢慢培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，可以采取逐步的訓(xùn)練教學(xué)方法。第一，中學(xué)生寫(xiě)作中多使用基礎(chǔ)的詞匯，隨著英語(yǔ)詞匯增加，可以用常見(jiàn)的英語(yǔ)句子寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)注意表達(dá)的通順、簡(jiǎn)潔。第二，教師可以教中學(xué)生如何應(yīng)用比較復(fù)雜的語(yǔ)法和連接詞，可以使寫(xiě)出來(lái)的句子更流暢生動(dòng)。
（三）新的英語(yǔ)教學(xué)方式
1.英語(yǔ)電影片段對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用
第一，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)播放英語(yǔ)電影可以激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英文應(yīng)用起到積極作用。
第二，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中播放英語(yǔ)電影片段可以有效地提高中學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力，對(duì)英文應(yīng)用做好準(zhǔn)備。
第三，在英語(yǔ)電影片段中包涵豐富的文化知識(shí)，可以豐富中學(xué)生的知識(shí)面。
2.英語(yǔ)閱讀刊物
可以鼓勵(lì)中學(xué)生閱讀英語(yǔ)刊物或者英語(yǔ)資料，以培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力，更能增加中學(xué)生的英語(yǔ)課外知識(shí)。通過(guò)閱讀英語(yǔ)刊物或者英語(yǔ)資料，可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
（四）課堂氣氛的重要性
不融洽的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)影響中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，平時(shí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)熱情不高。教師在教學(xué)生英語(yǔ)時(shí)要注意教學(xué)方法，積極和學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情。
一、電影教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒
電影教學(xué)情景直觀，內(nèi)容生動(dòng)豐富，語(yǔ)言地道通俗且接近生活，能真實(shí)而立體地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用環(huán)境，既具有語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又有語(yǔ)言習(xí)得所需的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語(yǔ)羈絆、調(diào)動(dòng)感官及大腦對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)和自然吸納的環(huán)境，可以產(chǎn)生一種身臨其境的自觀效果。比如，在我們所選擇的教學(xué)影片Crocodile《鱷魚(yú)先生》中有著大量的通俗易懂的流行用語(yǔ)，如big- time reporter（大牌記者）、be my guest（隨意）、criminals own their police（罪犯買(mǎi)通警察）、the police is straight（這個(gè)警察是清白的）、today drinks are on the house（今天的飲料免費(fèi)）等等，這些在一般的語(yǔ)言教材上是很難見(jiàn)到的，學(xué)生感到很生活化、很實(shí)用，學(xué)會(huì)了就可以進(jìn)行日常的英語(yǔ)交際，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。電影教學(xué)是在與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所面對(duì)的不再是沉悶的語(yǔ)言知識(shí)，而是真實(shí)、直觀的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入了一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍，大大地克服了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。
2.豐富學(xué)習(xí)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
電影的魅力和娛樂(lè)的功能不僅能抓住學(xué)生的注意力，而且可以把學(xué)生拉進(jìn)電影所呈現(xiàn)的語(yǔ)言世界里。課前，教師可以布置一些與電影有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上的電影資源和圖書(shū)館里的電影原著資源，或是與其相關(guān)的其他作品，達(dá)到熟悉影片的目的，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這樣，使學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果說(shuō)電影能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的狂熱，它也同樣能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。學(xué)生在談?wù)撍麄兿矚g的電影時(shí)，在與同學(xué)就電影中某一片段進(jìn)行模仿時(shí)，在就某個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析時(shí)，會(huì)克服平時(shí)交談中所產(chǎn)生的焦慮，因?yàn)檫@里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的只是自己的理解，因此，即使最膽小和最缺乏熱情的學(xué)生也會(huì)在表達(dá)對(duì)電影的感想的需要中找到自己的聲音。而且電影除了使人產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的交談?dòng)?，還為學(xué)生提供了分享彼此感受的話(huà)題基礎(chǔ)。
3.英語(yǔ)電影教學(xué)也是加強(qiáng)文化教學(xué)、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效途徑
英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)是必不可少的，對(duì)文化背景知識(shí)的了解是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前提，發(fā)展交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)。優(yōu)秀的英文影片是英美國(guó)家、民族特定時(shí)代文化集中、形象的反映，展示了英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況，通過(guò)電影教學(xué)，學(xué)生可以直觀地觀察各階層人們的日常生活情況，比如吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交談，進(jìn)行什么娛樂(lè)活動(dòng)，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日，以及說(shuō)話(huà)的表情、手勢(shì)等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，真正體會(huì)到語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)功能和語(yǔ)用功能的巧妙結(jié)合，輸入文化、語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
二、電影教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用步驟
1.課前的準(zhǔn)備
在放映每一部電影之前，教師要選擇合適的影片，考慮到時(shí)間的限制。有時(shí)教師要對(duì)影片做必要的刪減，有時(shí)只能播放影片中精彩的片段。教師在課前應(yīng)該把擬播放影片的歷史背景、故事梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞、難句預(yù)先打印出來(lái)，提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)這些材料，課后復(fù)習(xí)這些好詞佳句，活學(xué)活用。
2.課上的練習(xí)活動(dòng)
一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國(guó)際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合國(guó)力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
二、教學(xué)要求及教學(xué)思路
高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。七級(jí)的詞匯要達(dá)到2500左右，八級(jí)達(dá)到3300左右，九級(jí)達(dá)到4500左右，各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。
目前，我校大學(xué)英語(yǔ)教材采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程。這兩套教材編寫(xiě)的體系以話(huà)題為中心（每單元一個(gè)話(huà)題）,教學(xué)材料內(nèi)容廣泛,多為熱點(diǎn)話(huà)題,貼近學(xué)生的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為中學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。在平時(shí)的授課中才能挑選學(xué)生在中學(xué)階段所熟悉的、能接受的詞、短語(yǔ)及句型來(lái)組織教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼，縮小學(xué)生與英語(yǔ)課之間的距離。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
三、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式
高中用英語(yǔ)課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必修課程共10個(gè)學(xué)分，按模塊1~5順序開(kāi)設(shè)，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分，36學(xué)時(shí)（每周4學(xué)時(shí)）。修滿(mǎn)10個(gè)必修學(xué)分，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求。選修課程的目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要，選修課程分為兩個(gè)系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎(chǔ)上順序開(kāi)設(shè)的課程，共有六個(gè)即英語(yǔ)6~11模塊，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分。完成6~8模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，完成英語(yǔ)9~11模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到九級(jí)目標(biāo)要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)。 四、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，決定著英語(yǔ)課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都采取了形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)等。
終結(jié)性的評(píng)價(jià)是指期末考試或水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)
生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)能使教師獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育教學(xué)水平。
本文從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)比研究了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從中得出中學(xué)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)思路，在課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)成高度的一致，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法，使大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，旨在培養(yǎng)出合格的，社會(huì)需求的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004-07.
［2］金鶯，宋桂月.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003-09.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 銜接
如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)，使大學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對(duì)大學(xué)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究對(duì)比《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個(gè)課程設(shè)計(jì)思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。
一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國(guó)際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合國(guó)力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
二、教學(xué)要求及教學(xué)思路
高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。七級(jí)的詞匯要達(dá)到2500左右，八級(jí)達(dá)到3300左右，九級(jí)達(dá)到4500左右，各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。
目前，我校大學(xué)英語(yǔ)教材采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程。這兩套教材編寫(xiě)的體系以話(huà)題為中心（每單元一個(gè)話(huà)題）,教學(xué)材料內(nèi)容廣泛,多為熱點(diǎn)話(huà)題,貼近學(xué)生的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為中學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。在平時(shí)的授課中才能挑選學(xué)生在中學(xué)階段所熟悉的、能接受的詞、短語(yǔ)及句型來(lái)組織教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼，縮小學(xué)生與英語(yǔ)課之間的距離。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
三、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式
高中用英語(yǔ)課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必修課程共10個(gè)學(xué)分，按模塊1~5順序開(kāi)設(shè)，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分，36學(xué)時(shí)（每周4學(xué)時(shí)）。修滿(mǎn)10個(gè)必修學(xué)分，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求。選修課程的目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要，選修課程分為兩個(gè)系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎(chǔ)上順序開(kāi)設(shè)的課程，共有六個(gè)即英語(yǔ)6~11模塊，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分。完成6~8模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，完成英語(yǔ)9~11模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到九級(jí)目標(biāo)要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，決定著英語(yǔ)課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都采取了形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)
，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)等。
終結(jié)性的評(píng)價(jià)是指期末考試或水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)能使教師獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育教學(xué)水平。
本文從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)比研究了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從中得出中學(xué)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)思路，在課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)成高度的一致，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法，使大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，旨在培養(yǎng)出合格的，社會(huì)需求的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004-07.
［2］金鶯，宋桂月.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003-09.
［3］肖第郁.教育評(píng)價(jià)的新取向.教育評(píng)論，2002（5）.
基礎(chǔ)英語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教育中是一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國(guó)際間合作的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才需要日益增長(zhǎng)，而目前中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對(duì)這種情況，結(jié)合我從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，從以下四個(gè)方面闡述一下我的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀：
1.面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展
樹(shù)立“成人”重于“成才”的觀念。作為中學(xué)的英語(yǔ)教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子,努力通過(guò)教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對(duì)單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注初高考有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對(duì)于那些沒(méi)有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問(wèn),當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話(huà)，課就無(wú)法順利進(jìn)行，但在中學(xué)英語(yǔ)課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問(wèn)時(shí)要講究技巧，開(kāi)始時(shí)只提問(wèn)他們那些基本能回答上來(lái)的問(wèn)題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。
2.全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中學(xué)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開(kāi)始使用的省編英語(yǔ)新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專(zhuān)門(mén)人才的需要出發(fā)，充分考慮到中學(xué)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。
教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話(huà)題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話(huà)題分別從單詞，聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)法，讀寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)練習(xí)。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下， 教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主。
“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。 傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)， 而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 在此過(guò)程中， 學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
3.開(kāi)展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展
語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽(tīng)說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問(wèn)路、方位介詞等。新教材每單元四課，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。
4.著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力
中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說(shuō)打了一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂情感教學(xué)，顧名思義，是指教育工作者在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用各種教學(xué)措施來(lái)激發(fā)和樹(shù)立學(xué)生健康正確的社會(huì)性情感的一種教育手段。教師在教學(xué)工作中，往往會(huì)涉及對(duì)教學(xué)心理的研究，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)思想上的分析研究，來(lái)做出更好的教學(xué)方法規(guī)劃。情感教學(xué)，就是在教學(xué)中利用這種教學(xué)心理內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極的情感因素，通過(guò)情感和思想上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解形成一個(gè)正確的思想認(rèn)識(shí)觀念。情感教學(xué)的開(kāi)展，能夠從思想上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生智力以外的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)情感教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的情感共鳴。
二、情感效應(yīng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
情感效應(yīng)，目前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重有一定程度的提升。從語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生要想更好地學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該在學(xué)習(xí)中從心理上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行全面的了解，從心理上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行全面的吸收，這樣，能夠在一定程度上消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的陌生感，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力。
現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師進(jìn)行情感教學(xué)的方式方法也有所變化，在教學(xué)中不斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和英語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和情感教學(xué)之間的關(guān)系，主要是一種利用和輔助的關(guān)系，通過(guò)情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不確定因素。除此之外，利用情感效應(yīng)輔助教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生升華對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力。
三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感效應(yīng)的應(yīng)用分析
情感教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理上的培養(yǎng)。在語(yǔ)言教學(xué)中，充分利用情感效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些潛在學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)心里接受過(guò)程和知識(shí)積累過(guò)程的結(jié)合，因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何利用情感效應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的輔助，就成為教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。
（一）教師要充分發(fā)掘和利用教材內(nèi)容
教材內(nèi)容，是教師教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)于教師教學(xué)方式的選擇發(fā)揮著不可替代的作用。選擇什么樣的方式教學(xué)，這一切都要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以選擇不同的教學(xué)方式，以更好地提升教學(xué)效果。對(duì)于情感教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)確定如何使用情感教學(xué)，特別是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響比較大，從情感上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，才能夠更好地提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)接受能力。例如，在中學(xué)英語(yǔ)中，在講到I want to be a teacher 的時(shí)候，教師就可以發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的理想。職業(yè)理想對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)作用，同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)中，這種對(duì)于職業(yè)理想教學(xué)的引導(dǎo)，也是喚起學(xué)生心理思想的一個(gè)重要手段。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是情感教學(xué)的另一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)手段，語(yǔ)言教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生心理接受能力的培養(yǎng)具有比較高的要求。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中教師還需要設(shè)定一些教學(xué)情境，把學(xué)生引入到特定的教學(xué)情境中來(lái)。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)不同的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，教師在講到“My Favorite Food ”這一主題時(shí)，就可以讓學(xué)生自己編故事，通過(guò)自編自演的故事來(lái)向同學(xué)們表達(dá)出你最喜歡的食物是哪些。比如，教師可以給學(xué)生設(shè)定一些例子，可以是三兩同學(xué)出門(mén)聚餐，大家在餐廳討論自己喜歡吃什么，作為服務(wù)員，要向顧客介紹一些食物等等。這就是一個(gè)比較好的情景，在這個(gè)情境中，可以三名同學(xué)扮演顧客，另一名同學(xué)扮演服務(wù)員，大家向彼此介紹了自己喜歡的食物。情景對(duì)話(huà)的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯量的積累，同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)句表達(dá)能力的提升。
（三）教師以積極的情感和肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生
目前學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比,語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言。恰當(dāng)、合理地使用語(yǔ)言,有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。當(dāng)前,越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問(wèn)題,重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入情感教學(xué)的必要性
人作為一個(gè)有機(jī)體,感性與理性發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)的,如若片面的追求理性而忽視感性,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格發(fā)展的障礙。追求理性思考的深刻,而忽視感性思考的力量,不僅不能促進(jìn)學(xué)生理性思維力的發(fā)展,反而有阻礙其發(fā)展的結(jié)果。有的英語(yǔ)教師總是按自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,往往把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,用自己的感悟去覆蓋學(xué)生的感悟,要求學(xué)生從一定的角度去理解以求達(dá)到同一認(rèn)識(shí)層次。而實(shí)際上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的品味是豐富多彩的,這樣“整齊劃一”的“目中無(wú)人”教學(xué),不能不說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的悲劇。
教學(xué)中重視非智力因素有利于教學(xué)的成功,我們要發(fā)揮情感態(tài)度與價(jià)值觀的作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),情感態(tài)度與價(jià)值觀可以?xún)?yōu)化教學(xué),促進(jìn)認(rèn)知教育的發(fā)展。中學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程扭曲了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),忽略了個(gè)性的培養(yǎng),機(jī)械化了高級(jí)社會(huì)情感(價(jià)值觀)的培養(yǎng),大多數(shù)英語(yǔ)教師把對(duì)詞匯和語(yǔ)法的理解和運(yùn)用作為知識(shí)和能力目標(biāo)。新課程實(shí)施后,教師通過(guò)培訓(xùn),能夠接受新課程的理念,但接受僅僅是一種認(rèn)同,還沒(méi)有能夠成為教師的一種素質(zhì),在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏一定的理論支持和實(shí)踐。
二、教師的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的影響
夸美紐斯也說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。在英語(yǔ)課的教學(xué)與訓(xùn)練中,教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染作用,在學(xué)生面前始終表現(xiàn)出情緒樂(lè)觀,態(tài)度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃,用情感去感染學(xué)生,也是一種無(wú)形的教育力量,并潛移默化地在學(xué)生身上發(fā)揮巨大的作用,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極為深遠(yuǎn)。
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的高低,直接影響教學(xué)與訓(xùn)練中的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。英語(yǔ)教師要有“干一行,愛(ài)一行”的專(zhuān)業(yè)思想。熱愛(ài)本職工作,有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,有堅(jiān)定的志向和毅力,有深厚的感情,把自己畢生的精力奉獻(xiàn)給教育事業(yè),這是產(chǎn)生情感的內(nèi)部動(dòng)力,產(chǎn)生堅(jiān)持而可靠的工作動(dòng)機(jī)。在中學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)中教師不但要保持積極,肯定的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且具備高尚的思想品德是根本,全面的業(yè)務(wù)能力是前提,只有具備了這些條件,方能使學(xué)生依賴(lài)教師,提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣,提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
教師在課堂教學(xué)中角色的兩面性。教師、學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩個(gè)角色,在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)論教師一方還是學(xué)生一方的心理與行為變化都會(huì)給對(duì)方的心理和行為產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象在心理學(xué)與社會(huì)學(xué)理論中被稱(chēng)為“互動(dòng)”現(xiàn)象,其中以教的變化尤為重要。教師愉快的心境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,除了飾演好自身角色外,還必須飾演學(xué)生,與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí),一起進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲,與學(xué)生一起開(kāi)懷大笑,一起做優(yōu)美的動(dòng)作,對(duì)學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn),他們視你為同學(xué)、朋友,與你交流,同時(shí)他們也視你為導(dǎo)師?？梢?jiàn),中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課的教學(xué)中,教師即要當(dāng)好教師,又要扮演好學(xué)生,與學(xué)生建起情感上相容的橋梁是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的重要方法。
三、積極的教學(xué)情感是提高中學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)效果的途徑
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,學(xué)生的興趣需要激發(fā)和培養(yǎng)。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,英語(yǔ)教師保持積極,肯定的情感是提高學(xué)生的興趣,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑。
在中學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中,教師要讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì),美的享受,讓學(xué)生在興奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī),在微笑中認(rèn)識(shí)不足,在激勵(lì)與期待中增強(qiáng)信心,不斷煥發(fā)前進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
在中學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中,英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意自我的修養(yǎng),樹(shù)立良好的形象,提高自身素質(zhì)。教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí),不僅拘泥于教材,應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)一些鮮活的資料,傳遞一些新科技信息,增加中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“磁性”以吸引學(xué)生,因此,中學(xué)英語(yǔ)教師要不斷吸取本學(xué)科的新鮮血液,多積累一些資料,以便在教學(xué)中不斷推出新內(nèi)容,從而提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。
四、結(jié)論
綜上所述,情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響,因?yàn)榻鉀Q情感問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然需要說(shuō)明的是,目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還不太令人滿(mǎn)意,有待解決的問(wèn)題較多,重視情感問(wèn)題并不意味著能夠解決英語(yǔ)教學(xué)中所有問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),教學(xué)效果的好壞取決于參與該活動(dòng)的一系列要素能否發(fā)揮了應(yīng)有的作用,如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)施、測(cè)試手段等等。但是不能否認(rèn)情感因素對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響,這是英語(yǔ)教師有待努力的方向之一。
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