時間：2022-10-31 15:16:38
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最近，社會熱點莫過于柴靜的《穹頂之下》，所以很多組的學生都在熱議這個問題。不僅自己調查整理數(shù)據，統(tǒng)計南通一年中的霧霾天數(shù)，還結合政治會議、視頻現(xiàn)象、網絡資料、幽默段子等綜合形成了最后展示的作品。還有一些介紹了現(xiàn)在的網絡詞匯，亦或是房價問題，雖然學生并不具備專家所有的只是高度，也沒有專家的專業(yè)眼光和深邃的視野，但是他們展示的都是作為一個普通百姓所感受到的點點滴滴。這種綜合性的訓練讓他們意識到以前自以為和自己無關的話題居然和生活息息相關。因為語文綜合實踐活動強調以學生的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，并且很大程度上依賴于信息技術手段來解決問題，突破課堂的時間和空間的局限性，從而有了更多的生活體驗，有了更大的展現(xiàn)平臺。在課堂上，學生應該有靈活的思考方式和獨立的思考能力，而這一類的活動恰好能為他們提供一個平臺，在準備期間，可以加強他們的人際交往能力，語言溝通能力，在展示之前，可以再組內提前演示，通過他人的眼光來重新審視自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，從而進一步完善。不管是任何形式的課堂，都是教學相長的過程，語文綜合實踐活動作為語文基礎課堂的補充、延伸和拓展，更是一個讓學生和教師充分交流，互相學習的機會。因為語文綜合實踐活動在課外的準備時間較長，所以除了教師在課堂上對可能預計到的問題進行預估、輔導之外，其他的方面學生具有很強的自主性。在課堂上進行綜合活動時，往往有這樣的感覺，學生的積極性很高，課堂氣氛也很熱烈，但是卻沒有實現(xiàn)原本的教學目標，學生的綜合能力和素養(yǎng)也沒有得到應有的提升。
在布置任務時，教師可以對學生進行適當?shù)囊龑?，給他們一個案例或者是成品，告訴他們大概的思維方式，讓他們學會質疑，學會思考，學會查閱資料，最終形成自己的想法。不管怎樣，課堂上教師的主導作用不容忽略。但是，怎樣在自由的氛圍下有效地實現(xiàn)活動目的，這一點很值得深思。同樣，在評價時，評價體系也不應該以單一的分數(shù)為目標，學生自我能力的提高與否，思維創(chuàng)新能力提高與否，才應是教師更加關注的地方。但是，語文綜合實踐活動也有一定的時間的困難度，比如如何發(fā)動全部的學生加入其中，最大程度地發(fā)揮大家的積極性，因為在很多人的眼中，并不能很快地意識到語文是一門綜合性很強的學科，在以后的生活中滲透性很強，所以經常持著無所謂的態(tài)度，冷眼旁觀。也有一些人，因為自身能力的問題，在小組中扮演的是附屬的角色，只負責瑣碎的細節(jié)，所以參與活動的每個同學得到的能力鍛煉的程度也是不同的，如何讓弱者變強，如何在實踐活動中取長補短，這在活動伊始就要考慮好。同一方面，一個人的熱情度是不可能永遠高漲的，當學生對于這種上句新鮮感的事物熱情退卻時，語文實踐活動有怎樣繼續(xù)維持呢？所以在擬定活動方案時，一定要注意量的范圍，如果每次涉及的都是學生不熟悉的領域，那么好奇心與興趣度自然會被調動。
語文綜合實踐活動不應該是一個人或者是一個小組的展示臺，每一個人都應該投入其中，在活動中找到自己的分工與定位，找到學以致用的機會。當語文課的學習不再局限于課堂，那么學生的學習積極性必然會有一定程度的提高，學生的興趣形成也需要一個過程，因此在活動導入時，可以用一些貼近生活的案例或者是學生較感興趣的話題作為切入，從而鍛煉他們的口頭表達能力和分析能力。如“生活中的文化沖突與融合”，在講授時可以以“打”這個詞引入，比如“打水、打架、打雷、打電話、打擊”這些在漢字中可以用簡單的“打”字概括，在英文中，他們確是不同的詞匯，這個可以作為一個拋磚引玉的開始。學生在課堂上還會有各種各樣的聯(lián)想，會聯(lián)想到中美學校對于《灰姑娘》這個故事的不同解讀，會聯(lián)想到中西方的思維差異，包括孩子的教育等方面，這些信息在微博及社交網站上都是熱門話題，他們會自己搜集話題，在展示的過程中還會與同學進行互動交流，查漏補缺。通過觀點的表達與交流，確實提高了大家的思想認識水平，提高了他們各方面的能力。
高職學生相對于普通大學生而言，會更快地進入工作崗位，更快地步入社會，如果在校園中每天只是純理論的灌輸，他們會產生脫離實際，也不知道如何將理論應用與實際。語文綜合實踐活動是在職業(yè)技術教育的大前提下，以學生職業(yè)能力養(yǎng)成為導向，以就業(yè)需求為牽引，以培養(yǎng)學生語文應用能力為目標而開展的綜合實踐活動，也可以算是一種學生與職業(yè)人的過渡過程，一個提高他們的知識遷移能力的過程。學生將被動的吸收轉化為主動的探究，才會促進知識的消化、吸收，并轉化為自身的能力。要很好地完成語文綜合實踐活動不僅對于學生而言是一個挑戰(zhàn)，對教師也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，在活動中，不僅學生需要大量的準備，教師對活動方案也要精心策劃，如何對學生進行有效引導，最大限度地提高學生的語用能力和語文素養(yǎng)，這一點仍需要教師仔細思考。
作者：王佳瑋
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
在語文教學的廣闊天地中，蘊含著豐富的社會、人文、地理、政治、歷史等方方面面的知識，綜合性實踐活動的課程形式正是有效聯(lián)系語文學習與這些知識融會貫通的有力紐帶。作為一名語文教師，如何在具體的教學實踐中高效完成綜合性實踐教學活動，是新課程背景下我們所必須面對的課題。在多年的教學實踐中，筆者總結出如下幾點心得體會，與大家共享，望各位同仁批評指正。
一、注重體會搜集資料過程中“發(fā)現(xiàn)”的快樂
眾所周知，綜合性實踐活動給我們所呈現(xiàn)的只是一場活動，或者一節(jié)展示課，但這僅僅是綜合性實踐活動的冰山一角，更多、更廣闊的快樂在于準備過程中搜集資料的不斷“發(fā)現(xiàn)”。從中學生體會到的不僅僅是為綜合性實踐活動本身做好了鋪墊，更重要的是他們體會到了自己在學習過程中的主體地位，體會到了操作、發(fā)現(xiàn)的快樂。由此，他們會由衷地愛上語文知識，愛上生活本身，愛上探究活動的逐步深入。
在舉行一次以“我愛文學”為主題的綜合性實踐活動的過程中，學生們準備階段從童話、神話、民間故事、散文、小說、詩歌、戲劇等不同體裁入手開始搜集資料。結果很多學生在后來的課堂陳述中表示，以前像戲劇劇本、詩歌、隨筆這些在課堂上較為冷僻的體裁，他們根本不感興趣，覺得距離我們的生活比較遙遠。但這次搜集活動過程中，他們竟然深刻體悟到了這些文學內容的巨大魅力。一名學生在看《三塊錢國幣》的過程中，為丁西林最后一刻戛然而止，意味深長的藝術性想象寫作手法尤為贊賞，當了解到他還是當時著名的物理學家的時候，更是崇拜得五體投地，并堅定了自己全面發(fā)展，絕不偏科的學習原則。有名學生在整理徐志摩的詩歌材料過程中，對其回環(huán)往復、首尾呼應的寫法由衷地欽佩，并不斷地模仿，不斷地寫作，竟然寫得有模有樣，得到了師生們的一致認可，甚至還有幾篇“豆腐塊”在相關報刊上發(fā)表，極大地激發(fā)了其語文學習的興趣與信心。
二、全員參與，小組合作，培養(yǎng)學生的團隊觀念與集體意識
當今社會，經濟發(fā)展日益迅猛，國際競爭日趨復雜，對于人才的要求不僅僅在于其自身的強大能力，更在于其能夠有效融入到具體的團隊活動與集體組織當中。鑒于此，我們語文教學活動就要培養(yǎng)學生的合作態(tài)度與能力，為將來的社會建設培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞闹辛黜浦腿瞬?。這方面，綜合性實踐活動就需要全體學生全員參與，采取小組合作的形式，有效提升學生的團隊觀念與集體意識。
元旦前夕，結合這一重大節(jié)日，筆者將“新年寄語”的綜合性實踐活動搬到具體的課堂活動中來，要求學生根據自身愛好與特長，為“新年寄語”活動準備幾個節(jié)目。不用教師要求，這就需要學生在活動中自覺組成小組，有效合作，排練精彩有趣的節(jié)目，為新年的到來獻禮。排練過程中，朗誦小組的成員全體上陣，或獨口，或齊聲，有模有樣，煞是好看。甚至有的學生還設置了對白展示，集體發(fā)聲烘托氣氛，運用音樂背景為朗誦增色等活動環(huán)節(jié)，將學生們的朗誦才華與青春活力展示得淋漓盡致。之后，教師組織學生談一下自己在活動中的感受，學生們說得最多的就是，相信團隊的力量，眾人拾柴火焰高。
三、挖掘條件，傾情投入，為綜合性實踐活動延展無限時空
綜合性實踐活動是基于提升學生運用語文知識的能力，培養(yǎng)學生從生活中學習語文的意識而開設的一項學習形式。為了很好地達到這一教學目的，僅僅依靠課堂上有限的幾節(jié)課來進行活動是遠遠不夠的，它需要我們充分利用學生的課余時間來積極組織，即使是在學校，我們也需要結合學校、年級、班級的一些活動來為綜合性實踐活動的組織創(chuàng)造條件，延展無限時空。
從地點來說，不僅僅課堂是進行綜合性實踐活動的陣地，圖書館、閱覽室、操場、電教室、廣播室、形體室、活動室等都可以成為我們組織活動的有效空間，結合這些場所的具體職能，將綜合性實踐活動有效融入其中，會一石多鳥，取得事半功倍的活動效果。在時間選擇上，每周學校組織的升旗例會、班級班會、植樹節(jié)的植樹活動、團委的入團儀式、德育活動的教育講座、安全活動的主題會議等，都值得我們語文教師多方聯(lián)系，與這些活動相整合。這樣，既提升了學生的語文素養(yǎng)，錘煉了他們的實踐能力，還升華了這些專題活動的活動效果?？梢哉f，只要我們教師有心，學校與家庭、社會生活中都存在著無限的綜合性實踐活動的時間與空間，我們需要積極挖掘，傾情投入，為全面提升學生的綜合能力不遺余力。
一、綜合實踐活動的設計原則
（一）內容組織的關聯(lián)性原則
所謂內容組織的關聯(lián)性原則，是指綜合實踐活動的設計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內容的組織要與相關的課程有機聯(lián)系起來，利用學生已有的知識技能和生活經驗作為綜合實踐活動的支撐點。
設置綜合實踐活動的意圖主要是要加強學校與社會生活的聯(lián)系，鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，而學校與社會生活的聯(lián)系不可能是憑空實現(xiàn)的，綜合運用知識解決問題也必須有知識可用。如果我們要讓學生在活動中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就必須保證學生具備獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能性，只有當學生掌握了相關知識、具備了相應的能力，站在了一定的知識與能力的“平臺”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。所以，綜合實踐活動主題的確定和內容的組織，最好能夠與其他的課程內容和學習經驗聯(lián)系起來，在已掌握知識的基礎上、在學生學習的過程之中，尋找到綜合實踐活動的“生長點”和“支撐點”。例如，專門設計的研究性學習主題，以現(xiàn)實生活中的某個問題為中心，面對這一問題，學生應該能夠運用學校里所學的知識和本領來進行思考，調動多門學科的知識來尋求解決問題的辦法。綜合實踐活動是學生主動的實踐活動，主動實踐必須要有“動起來”的條件，這個條件除了已有的知識經驗和能力水平之外，也包括學習的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關的科目學習和活動實施來實現(xiàn)，學生在其他科目的學習中產生了對某種事物或某個問題的興趣，形成了進一步探究的愿望，可以成為參與綜合實踐活動的內在動機，積極投入到實踐活動之中?？傊?，內容上的關聯(lián)，既可以解決知識經驗基礎和能力基礎的問題，也可以解決學習興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實踐活動的開展創(chuàng)造良好的條件。
遵循內容組織的關聯(lián)性原則，綜合實踐活動的設計可以從幾個方面入手。一是從單一科目如語文、數(shù)學中提取出綜合實踐活動的內容，促進學科知識的延伸和拓展，幫助學生打開視野、增廣知識、學以致用；二是從學科之間的聯(lián)系中生長出綜合實踐活動，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高；三是從學科與活動、環(huán)境的聯(lián)系之中設計綜合實踐活動，促進課內與課外、學習與生活、學校與社會的聯(lián)系。
（二）能力訓練的階梯性原則
所謂能力訓練的階梯性原則是指綜合實踐活動的設計應該以學生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實踐活動設計為一個層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。
盡管綜合實踐活動的設計不能像學科課程一樣強調內在的邏輯順序，但是注意到活動與活動之間的順序性，可能更有利于活動的開展并取得預期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當?shù)葐栴}的出現(xiàn)。在一個主題活動之下，綜合實踐活動涉及多方面的內容，但可以包含一些具體的能力訓練點，如觀察能力、思維能力、動手操作能力等，通過綜合實踐活動，在達到其他目標的同時，循序漸進地對能力進行訓練。在能力訓練方面，活動與活動之間，能力訓練可以漸次增強，同一個能力點可以通過多次活動逐漸提高；能力訓練也可以逐步擴展，按照活動安排的次序，能力的訓練可以由簡單走向復雜、由局部走向整合。例如，接頭中學生的創(chuàng)造能力，可以將創(chuàng)造能力分解為一些基本能力要素，例如，想像能力、思維能力、動手操作能力、表達能力等，設計一系列的綜合實踐活動，各項活動在兼顧多項教育目標實現(xiàn)的同時，有意識地將某項能力訓練點包含在活動之中，隨著活動的實施，某項能力得到鍛煉，而多項活動共同努力，可以使學生的創(chuàng)造能力得到充分的訓練。像綜合實踐活動“生活中的藝術”，要求學生利用生活中的廢棄物進行加工創(chuàng)造，訓練學生大膽想象、動手操作的能力，這同時也有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。
遵循能力訓練的階梯性原則，綜合實踐活動的設計需要注意以下兩個問題。一是綜合實踐活動的規(guī)范設計與實施。既然綜合實踐活動是一種專門的課程形態(tài)，其開發(fā)應該是有目的、有組織的，隨著地方與學校課程開發(fā)自的增大，防止綜合實踐活動開發(fā)的盲目性和隨意性是十分必要的。當前一些地方和學校把綜合實踐活動當成“應景文章”來做，當成一種可有可無、可多可少的“裝飾品”，當成應付各類檢查、驗收的“花架子”等，都是不利于綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮。二是綜合實踐活動的統(tǒng)籌安排。應該把綜合實踐活動放在學校課程系統(tǒng)中加以考慮，建構合理的課程結構，處理好綜合實踐活動與其他課程形態(tài)的關系，把握一個合理的比例關系；處理好學期之間、學年之間、學段之間綜合實踐活動的銜接關系，構建一個合理的綜合實踐活動序列。
（三）實施方式的生動性原則
所謂實施方式的生動性原則是指綜合實踐活動的設計必須考慮活動的實施方式，在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等方面，應該是生動活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實踐活動的實施取得實效。
綜合實踐活動著重于課程實施動態(tài)運行過程之中學生多方面經驗的獲得，由于教育情境是復雜多變的、學生在過程之中的學習行為和心理活動是獨特的，所以在活動開始之前很難預測學生的發(fā)展變化，而預設的目標也不一定能夠準確無誤地達成。因此，綜合實踐活動的設計不能像學科課程一樣明確具體，綜合實踐活動設計也不是簡單的知識再現(xiàn)、轉換或聚合，綜合實踐活動的設計，應該把重點放在有利于教育性經驗生成的情境創(chuàng)設上，放在相關活動的程序呈現(xiàn)及操作方式的提示等方面。借鑒斯坦豪斯的過程模式，綜合實踐活動的設計首先只需要確定一個一般性的、寬泛的教育目標，以幫助教育者明確教學過程內在的價值標準及總體要求，然后把更多的精力集中在過程的設計上，著重考慮活動展開的方式、條件以及活動結果的評價等問題。由于綜合實踐活動強調學生在活動過程中的主動參與和探究，如何有效地激發(fā)學生探究的欲望、調動學生參與活動的積極性，就是綜合實踐活動設計時需要思考的問題。根據中小學生的年齡特征，可以在活動內容的有趣、活動方式的生動、活動場所的新鮮、活動要求的挑戰(zhàn)性等方面下工夫；又由于綜合實踐活動旨在增強學生的探究和創(chuàng)新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成社會責任感等，而這些東西是無法用一個統(tǒng)一的標準或簡單的“低筆測驗”來衡量的，所以，對每一個學生在生活過程中的體驗與收獲的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，由此形成性評價的方法以及靈活多樣的評價標準就顯得非常必要，注意在活動的過程中對每個學生的發(fā)展變化進行有針對性的評價和指導，評價標準絕對不是“劃一”的，面對同樣的任務，不同的學生有不同的要求。例如，有的學生在探索的過程中遭遇的是失敗，但只要他能夠做到不氣餒、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識到自己的不足，都是值得肯定的。這樣的評價是不可能用階段性的考試分數(shù)來替代的。
遵循實施方式的生動性原則，設計者對綜合實踐活動的設計應該有開放的思路，所設計的課程應著重對教師進行教學法指導，幫助教師以正確的學生觀、教學觀作為活動開展的指導思想，堅持學生是學習和實踐活動的主體，擺正教師和學生在綜合實踐活動中的地位和關系，教師的角色從單一的信息傳播者，改變?yōu)椤皩W習伙伴”“合作者”“問題咨詢者”“輔導者”等角色。幫助教師提高教學技藝，形成教學藝術，學會在活動開展的過程之中，創(chuàng)造性地利用各種教育因素、捕捉恰當?shù)慕逃龝r機，以增大綜合實踐活動的教育功能，使更多的學生在活動中學有所獲、學有所悟。同時，綜合實踐活動的設計要能夠充分提示學生的活動，幫助學生意識到活動空間的拓展，學會在更加廣闊的時間中發(fā)現(xiàn)和利用豐富的課程資源，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
二、綜合實踐活動的書面文件形式
根據以上原則要求設計的綜合實踐活動，最好能夠以書面文件的形式加以陳述，成為指導教師工作和學生活動的指南、方案。作為一種規(guī)范的課程文件，應該包括課程標準、學習材料等部分。
第一，從課程標準的角度看，綜合實踐活動作為一種課程類型，也應該有涉及教育目標、教育法要求、教學時間與周期等內容的指導性文件。其中在教育目標的確立上，仍然應該指向學生的協(xié)調發(fā)展，具體包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。對目標的表述可以采用三種不同的表述方式，即行為目標、展開性目標和表現(xiàn)性目標，行為目標是教育者預期的學生行為變化的結果，展開性目標是教育者在教育過程中，根據實際的進展情況而提出的相應目標；表現(xiàn)性目標是學生在活動中表現(xiàn)出來的某種首創(chuàng)性的反應形式以及活動后得到的結果。盡管綜合實踐活動強調動態(tài)過程中生成的教育性經驗，許多是教育者事先無法預測的，但也不能因此而完全否定行為目標的作用，把行為目標作為目標中的一個組成部分是可以考慮的，對活動結果的預期是教育者可以做到的事情，只是不能僅僅用行為目標來表述所有的教育目標，也不能僅僅用行為目標的達成來判斷活動的效果。當然，教育者應該把更多的精力放在展開性目標和表現(xiàn)性目標的確立上，在目標表述上，提示教師關注過程中的各種實際情況，在正確思想的指導下，適時地、恰當?shù)?、因人而異地提出具體的目標，引導學生朝著積極的方向發(fā)展；也提示學生應該開展哪些活動，讓學生了解自己活動領域的開闊性和活動結果的開放性，鼓勵學生大膽探索與創(chuàng)新，在主動的實踐中得到多方面的提高。此外，在課程標準中，還應規(guī)范綜合實踐活動的內容、實施方式、評價辦法以及所需要的時間與周期等，以保證綜合實踐活動能夠得到有序、有效的開展。
第二，從綜合實踐活動所需要的學習材料來看，由于綜合實踐活動具有明顯的操作性，活動的進行需要多種多樣的材料，既有用文字符號表述的文本材料，說明活動的內容、程序、學習要求等，也有各種非文本的材料，如實物、模型、影像資料、軟盤、光盤等，以此作為學生主動實踐、探究發(fā)現(xiàn)的“載體”，幫助學生在實踐過程中得到充分的鍛煉。其中非文本材料的提供，不一定都是具體實在的，可以在書面文件中說明開展綜合實踐活動所需要的各類材料，對如何選擇和使用非文體材料作出提示，為教師和學生開展綜合實踐活動提供必要的幫助。另外，關于綜合實踐活動的書面文件，應該有一定的設計形式（參見附錄），包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等部分。由于活動是開放的、動態(tài)生成的，所以，文本文件的編寫可以是填充式的，除了一些固定的內容外，如主題、內容、部分目標、使用材料等，其他一些動態(tài)生成的目標、內容以及靈活多樣的活動方式等，可以在過程之中或活動之后，用填充的方式進行補白，幫助師生反思活動的進程與結果，為后續(xù)活動的開展積累經驗、做好準備，并能夠針對前期活動中存在的不足，找到補救的辦法，保證活動的有序進行并取得實際的效果。同時，這種補白的工作，也能夠幫助教師在反思與總結之中，不斷提高自己的教學技藝，能夠靈活自如地駕馭綜合實踐活動，在復雜多變的教育過程中，把握正確的教育方向，保證教育目標的實現(xiàn)，從而使得綜合實踐活動的教育功能得到正常發(fā)揮。
參考資源
1．郝德永，課程研制方法論[M]，北京：教育科學出版社，2000。
2．[美]小威廉姆E?多爾，后現(xiàn)代課程觀[M]，王紅宇譯，北京：教育科學出版社，2000。
第二、綜合實踐活動的開展
以蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》后面的綜合實踐活動為例，活動內容是“制作簡易液體密度計”．本活動可以按照教材中的設置，進行以下幾個步驟，并達成以下效果:
(1)浮沉條件鞏固．課程標準明確要求學生運用物體的浮沉條件來說明生活、生產中的一些現(xiàn)象，由此可知，學生對物體的浮與沉應該達到運用的目標．因此，在活動前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學生對浮沉條件的理解．將一個雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請學生對雞蛋受力分析，并獲知此時雞蛋所受到的重力大于浮力，此時往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請學生受力分析，學生獲知此時浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地攪拌，學生對雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開液體的密度變大導致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導致雞蛋上浮，當雞蛋露出水面后，由于排開液體體積變小而導致浮力變小，最后浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發(fā)學生對密度計設計的思考，我們再次創(chuàng)設情景讓學生在情景體驗中激發(fā)學生對密度計設計的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請學生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請學生分析，其中的原因．(學生會發(fā)現(xiàn)雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學生也知道此時浮力和重力是一對平衡力，在重力不變的情況下，排開液體的體積會隨著液體密度的增加而減小)．此時，教師再次啟發(fā)道:“由此可見，液體密度的大小可以通過什么體現(xiàn)出來?這又稱之為什么方法?你會根據這種現(xiàn)象設計出一種測量液體密度的器材嗎?”)
(2)密度計的設計．在課前，教師預先給每組學生準備好相應的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學生以小組為單位，結合教師的提問和桌面上提供的器材，進行設計．學生可以根據預設的密度計是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學生為此而想到先設計出一個能夠漂浮在液體中的密度計即可．而水的密度是已知的，我們可以先測出這個能漂浮在水面上的密度計，浸入水中的深度H，再讓密度計浸入其他未知液體中，測出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．
(3)密度計的制作．制作的過程是學生親自體驗的過程，學生在制作的過程中分成三步:第一步就是要求學生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個可以漂浮在水面上的密度計，而且漂浮高度適中，這個過程需要學生不斷調試;第二步就是密度計漂浮在水面上測出H，如圖1所示;第三步是標刻度，根據ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的，并把它標度好放入吸管里面．學生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)密度計的刻度是不均勻的，密度越大的區(qū)域，刻度越密．
(4)密度計的使用．學生利用自己制作出來的密度計對酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進行測量，感受自己的勞動成果，并讓學生再次利用托盤天平和量筒對自己測量的液體的密度進行驗證，即達到驗證的效果，也鞏固了學生對液體密度的測量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個使用的過程中，學生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰(zhàn)術永遠無法達到的．為了提升學生的對密度計的認知，我們還可以請學生完成以下三個延伸性問題:(1)你知道為什么密度計的刻度不均勻嗎?(2)密度計越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計的精確度?
第三、綜合實踐活動的價值
就這一節(jié)課分析，我們可以達到以下幾個效果:
(1)鞏固基礎知識．學生通過體驗活動能系統(tǒng)地復習物體浮沉條件，結合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉，并學會說明雞蛋上浮或下沉的原因，達成課標要求;
(2)提升分析能力．在教師的引導下，學生學會設計密度計，這時學生的思維已經不是停留在做題的角度了，而是應用所學的知識解決實際應用類問題，并通過對關鍵性問題的思考，從而達成對知識的深度理解和應用，活動來自于教材，而目標卻可以遠遠高于教材，激發(fā)學生無限的思維;
二、如何讓綜合實踐活動促進德育發(fā)展
(一)引導學生成長的內在需求，因勢利導進行德育工作
杜威認為兒童生來就有四種興趣、本能或沖動:一、社會交往的興趣;二、建造、制作的興趣;三、探究或發(fā)現(xiàn)事物的興趣;四、表現(xiàn)自我和世界的興趣。學生隨著年齡的增長和知識、閱歷的增加，不再滿足于接受式的獲取書本知識，有參與社會活動的需要，有接受新興事物的需求。綜合實踐活動是教師為學生架起的一座與生活與社會溝通的橋梁，彌補課堂學習的缺憾。為學生創(chuàng)造機會參與團隊協(xié)作，社會合作的實踐活動。這樣在實踐中學，在生活中學，在應用中學。旨在培養(yǎng)學生綜合素質的綜合實踐活動適 應學生身心發(fā)展的需求。
(二)綜合實踐寓德育于參與活動的過程之中
參與式、體驗式的教育具有實踐性、自主發(fā)展性、整合性的特征，體現(xiàn)了人的成長與經歷的辯證關系。綜合實踐不是老師教、學生聽，而是師生共同參與其中，如學生能自發(fā)地進行自我教育則為德育的最高境界。學生道德認知的提高取決于道德體驗，當學生的心靈受到震撼時，德育才是成功的。學生的身邊一直不缺乏德育的實例，例如霧霾的形成與防治，中西方基礎教育的優(yōu)劣比較等等話題都是學生感興趣的，都是綜合實踐教師可以利用的環(huán)境意識教育、社會責任意識教育的好素材。將德育滲透在綜合實踐活動中可以讓二者相得益彰，取得事半功倍的效果。綜合實踐活動轉變了傳統(tǒng)教育模式及觀念，它是一個開放性的，具有創(chuàng)造性的教育模式，參與其中的學生的創(chuàng)造力和主觀能動性可以發(fā)揮到極致。它提供給學生一個可以自由發(fā)揮的舞臺，學生能自主進行創(chuàng)造性的、探究型的學習活動。并在活動過程中體驗成功、失敗、喜悅、挫折，感受社會、環(huán)境的變化，學習生存的法則，完成人生觀、價值觀、世界觀的逐步建立過程。
(三)綜合實踐活動讓學生樂在其中地內化德育準則
德育不是枯燥乏味的說教，不是流于形式的學習活動，而是學生內心自愿去維護的道德標準，是自覺去履行的行為規(guī)范，以及對他人對社會應有的態(tài)度。綜合實踐活動用生活進行教育，學生研究的都是身邊發(fā)生的事情或者是自己關心的問題;用研究性的方法學習，社會實踐活動讓學生掌握自主學習的能力，學會合作，學會展現(xiàn)優(yōu)勢;通過大膽探索研究，大膽質疑，調查研究和社會實踐，獲得一種積極的，樂觀向上的學習方式。綜合實踐讓科學的學習方法發(fā)揮出正能量，讓學習興趣起到積極的促進作用，讓綜合實踐活動成為學生向往的德育活動。
三、綜合實踐活動的德育效果
(一)激發(fā)了學習的動力
綜合實踐活動學以致用，解決身邊的實際問題，且有一定難度需具備較強的探索能力，能充分調動高漲的積極性，激發(fā)學習的興趣，產生頑強的毅力實現(xiàn)預期目標。綜合實踐活動以其高度自主性、開放性給學生廣闊的空間，讓其在自己的興趣和強項上找到自信，展現(xiàn)能力，建立自信心。這種自信會被帶回到學科知識的學習中，學科知識的掌握又讓學生在綜合實踐活動中游刃有余，從而在兩者之間形成良性循環(huán)。
(二)獲得積極的情感體驗
在綜合實踐活動中交往、動手、探究、表現(xiàn)等興趣得以充分表現(xiàn)，滿足人的內在需求，同時還有利于個體個性的完善。他們與社會、自然親密接觸，在對社會、自然的參與和了解過程中形成對自我、對社會、對世界的整體認識，形成嚴謹求實的科研態(tài)度，養(yǎng)成樂觀向上、堅毅執(zhí)著的意志品質，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。而這些良好的品質和美好的情感體驗是在生活實踐體驗和感悟的基礎上形成發(fā)展的，是在書本知識中難獲得的。
(三)提高了綜合素質
綜合實踐活動需要走出教室，深入自然情境或社會，開展探究、參與、體驗、實踐等學習活動。不再是老師怎么教就怎么學，而需要自己去探索未知的一切。研究小組成員各顯所能，充分發(fā)揮各自的聰明才智。這也一個分工合作的過程，小組成員之間必須學會配合，擅長交際的負責參訪聯(lián)絡、協(xié)調，精通電腦的做軟件，動手能力強的文筆好的負責撰稿。要學會接納別人的意見和善于分享自己的見解及與大家達成共識。還必須具備一定的團隊精神，自主學習能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、交際能力，在完成任務的過程中逐步獲得這些能力與良好的品質，這些將在今后很長一段時間影響著人生的發(fā)展軌跡，為終生學習發(fā)展奠定良好基礎。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0028-05
語文綜合實踐活動既是中等職業(yè)學校語文學科的教學內容，也是中等職業(yè)學校語文教學的一種組織形態(tài)。顧名思義，除具有語文性外，它還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等特征。其語文性在此不再贅述，筆者以下就其他方面特征試加以闡述分析。
一、綜合性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越，它具有綜合性。
世界具有整體性，世界的不同構成――個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在融合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在融合。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性、綜合性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。
語文是一門博大精深的學問，它與各學科、社會生活各方面都具有緊密的聯(lián)系。語文綜合實踐活動是基于培養(yǎng)學生與整個社會各方面的溝通交流能力，綜合性是基本特性。從系統(tǒng)論視角來看，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動內部的結構本質就在于語文各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“綜合”，書本知識與實踐活動的“結合”。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的綜合性特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）活動目標的綜合性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生生活和社會生活的實踐性活動。它更強調學生在活動中語文學習與運用的親身體驗和積極實踐，注重發(fā)展學生的語文實踐能力，以提高學生語文知識水平，培養(yǎng)學生語文能力及良好的個性品質為主旨。可見，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動除注重學生的語文能力培養(yǎng)外，還包括其他認識能力和活動能力的培養(yǎng)。除此之外，學生在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也會受到鍛煉。而且通過活動，學生還能受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與德育、美育結合起來，寓教育于活動之中，突出工具性與人文性統(tǒng)一的語文學科特征。
所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的終極目標是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)在兩個方面：一方面是在閱讀、欣賞、表達、交流四方面的綜合，達到“運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力”的目標；另一方面體現(xiàn)在知識、能力、情感三維目標的綜合，從而達到“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神”，“培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標。具體地說，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動目標包括三方面：一是知識和技能的獲得，如搜集資料處理資料的能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往能力等；二是過程與方法的掌握，如活動的步驟、活動的方法等；三是情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究意識，主動求索、勇于實踐的研究態(tài)度，實事求是、大膽創(chuàng)新的科學精神等。
從某種意義上說，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的綜合性也可稱為“職業(yè)性”，因為中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是具有全面素質和綜合職業(yè)能力，能直接在生產、服務、技術和管理一線運作的高級技術應用型人才。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動有助于學生在職業(yè)情境教學活動中學習語文，在學習了語文知識、訓練了語文能力的基礎上，促進個人綜合素質的提高，更利于專業(yè)學習。因此，語文綜合能力也就成了學生一專多能的“油”和“催化劑”。
（二）活動內容的綜合性
語文知識的獲得、語文學習能力的提高、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅通過語文課本學習，而且還通過語文與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯(lián)系。學生生活在火熱的現(xiàn)實社會生活實踐中，生活于自然中，學生與他生活的世界形成了一個有機整體。所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動學習內容的“綜合”范圍應該是很廣泛的，包括學生學習和生活的方方面面。它超越了語文學科的嚴密知識體系，不僅是把聽、說、讀、寫的語文能力和字、詞、句、篇及語法、修辭、邏輯等語文知識融合起來的綜合運用，而且是以學科知識及心理水平、學習興趣、社會能力為基礎內容進行的綜合性設計。對此，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對所涉及的活動內容作了比較具體的說明：從“校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關職業(yè)的實際需要”“社會生活和相關行業(yè)中的重要問題”中“發(fā)現(xiàn)和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養(yǎng)語文綜合應用能力”。同時，從現(xiàn)在起，以《大綱》為依據編寫的各種版本教材每單元都設置了一個活動主題，并把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“能力訓練與實踐活動”綜合地融為一體，以突出活動過程中語文學習內容的綜合性。
可以說，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不僅超越、拓展了原來的課堂教學和教材，更重要的是它將語文學習、社會生活以及未來的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，讓學生在探究、質疑、合作中獲得發(fā)展。
（三）活動方式的綜合性
學生語文應用能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升，均是在語言文字實踐中實現(xiàn)的。學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，它們彼此交融，形成各種復雜關系的整體。學生通過對這些復雜關系的處理，實現(xiàn)自身發(fā)展。學生處理自身與自然、社會的一系列關系的過程，實質上也就是應用已有經驗和知識解決一系列實際問題的過程。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動在很大程度上改變了學生的學習方式和生活方式。其間，學生在語文綜合實踐活動中對活動方式的有機整合，包括恰當?shù)剡x擇和有效應用各種學習方式，直接關系到學生解決問題的效率。
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不僅要培養(yǎng)學生語文的綜合素養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施活動的能力，主要由學生自行設計和組織活動，特別注意探索和研究的過程，強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。沒有學生的主動參與、探究和動手，就沒有語文綜合實踐活動。所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的學習方式應該是綜合性的，其綜合性應該是它的主要特征之一。其學習方式的綜合性主要表現(xiàn)為：自主學習和他主學習的結合，個體學習和合作學習的結合，探究學習和接受學習的結合，書本學習和實踐活動的結合。其中，“自主、合作、探究”是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動最主要的學習方式?！白灾?、合作、探究”學習方式在活動實施過程中具體表現(xiàn)為：自主――在教師的指導下，從問題的提出到方案的設計與實施，再到得出結論，都由學生自己來做；合作――在活動的整個過程中同學之間能相互支持積極配合，相互交流積極溝通，在必要的時候能共同分析問題、解決問題并愿意承擔相應的責任；探究――在活動中，學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、深入地分析問題和認真地解決問題，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。
（四）活動評價的綜合性
從評價的內容視角，要看中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動項目的確定是否有價值，內容設計是否具有探究性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結論的能力。從評價的形式上看，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是復雜的語文學習活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質，而且會在很大程度上壓抑學生的個性、靈性、悟性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
為此，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動作為綜合性活動，其評價方式方法也應該是綜合的。具體地說，就是將單一的量化評定轉變?yōu)槎鄻踊木C合評定，采用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多維度、多側面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學生在語文綜合實踐活動中的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學生健康、和諧發(fā)展。
二、實踐性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本的特征。
（一）重探究、應用
培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的綜合性學習前提目標。專題探究是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動綜合性學習的內容之一，從研究專題的確立到實施，從方法的選擇到研究結果的驗證，每一步都需要探究。學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識和能力的途徑?！爸貞谩北憩F(xiàn)為中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目標與學生的實際生活緊密聯(lián)系，設計的活動也應該是“根據校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關職業(yè)的實際需要”“針對社會生活和相關行業(yè)中的重要問題”等與學生專業(yè)學習、未來職業(yè)生涯相關的應用性內容。
（二）重過程、參與
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施的目的是讓學生從書本學習中解脫出來，投入教師精心選擇好的實踐項目中，把學生引向生命世界和精神領域，去探究和感悟大千世界及社會人生，給他們的生活世界增添生命的綠色。為此，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目標一般不是指向某種知識或能力達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向探究知識、提升能力的“過程”。關注過程，就是關注學生對學習活動的參與以及參與程度。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動重視活動過程并非不重視結果，相反，特別重視對學生發(fā)展有意義的結果。這種結果源于變化，源于變化中的“生成”，變化、生成在過程中產生。世界是過程的集合體。學生處理整體世界中任何一種關系都是一個過程，而過程中又包括過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關系和聯(lián)系得以生成，意義得以建構。針對“有意義的結果”的設計和規(guī)劃都是重要的和必要的，但設計與規(guī)劃并不是具體的、無法變化的，相反，要有助于變化，有助于生成。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助于生成，生成有助于發(fā)展，整個活動都是過程取向的。
語文學科的特殊性決定它能夠透過活動影響學生的人格氣質、學識修養(yǎng)、胸懷境界等種種思想感情因子，會透過隱含的形態(tài)以沉淀的方式融入學生的內心并逐漸內化。從中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動概念發(fā)展的內在含義上看，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是基于學生的經驗、興趣和生活，透過學生的體驗過程，建構學生對活動的意義，認識事物之間的聯(lián)系和關系，促進素質綜合性發(fā)展的主體性活動。在這一定義中，“基于學生的經驗、興趣和生活”是活動設計的前提；“尊重學生的感受與情感體驗”是活動展開的基本規(guī)定；“提高學生綜合運用語文的能力”是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的總目的；“主體性活動”則是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的基本要素――學生基于興趣、愛好，自主參與，學生作為開發(fā)者，并以主體的身份介入活動。即在活動過程中，學生自主確立活動目標、選擇學習內容及方式、組織相關活動人員（甚至包括指導教師），自主表達活動結果。
（三）重方法、體驗
學生要完成語文綜合實踐活動的最終目標，在活動過程中必須將各種語文知識和語文能力進行“整合”，將語文的課內外學習相“結合”，將書本學習與實踐活動“融合”，將語文課程與其他課程“溝通”。學生在探索并運用“整合”“結合”“融合”“溝通”這些方法的過程中，會增進活動內容與自身成長的聯(lián)系，引導自己積極參與實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)活動在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的價值取向并不直接指向學習的結果，更注重學習過程中學生對于事物的獨特感受。即在教師指導下，學生通過自主的嘗試體驗和實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的方法。
“尊重學生的感受與情感體驗”是《大綱》提出的教學要求。在體驗中發(fā)展體驗是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的中心概念；強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發(fā)展性體驗，是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的價值追求。這與經驗課程所注重的經驗是內在一致的。經驗有經歷、感受、遭受、閱歷、體驗等多種含義，尤其將經驗作為動詞理解時，便突出體驗、經歷等含義。體驗存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐獲得體驗。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動，顧名思義，強調實踐，重視活動，注重學生處理生活世界系列關系過程中個人的親身直接體驗過程，也包括主觀體驗的過程；要求學生積極參與到實踐活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經驗，認識事物之間的聯(lián)系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發(fā)展。
三、活動性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動性特征最主要體現(xiàn)在它不是一門課程，而是語文課程學習的一種組織形態(tài)。它強調學生從自己的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在親歷實踐中運用已學的語文知識、已掌握的語文能力解決問題，獲得成長。因此，學生的生活、活動體驗本身以及體驗的內容就成為中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動內容，成為對學生的語文綜合素養(yǎng)、職業(yè)成長真正起作用的內容。所以，這種組織形態(tài)應該形式多樣，饒有趣味，它應該是可組織可操作的、富于民主的、有計劃有目的的，必然有一個完整的過程。
（一）是“形式多樣”的活動
所謂“形式多樣”，就是說中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動既然是“活動”，首先應在“活”中做文章，以“活”來培養(yǎng)學生學習語文的興趣、提高語文的應用能力。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解；活動的場地、時間、規(guī)模都應該不拘泥于傳統(tǒng)的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動時間、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間?？梢哉f中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不僅僅是局限于課堂、書本的課堂教學組織形式，應該是課堂與社會、學生書本知識與社會生活結合的“綜合實踐活動”，其形式可以采用社會活動、虛擬活動、模擬實踐、角色體驗、專題研究等。
（二）是“可組織可操作”的活動
所謂“可組織可操作”，一則可按《大綱》要求，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，說明活動是“可組織”的。二則中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動既然是“活動”，則應該在“動”上做文章，讓學生一齊“動”起來：動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養(yǎng)學生細心觀察的能力與閱讀能力；通過動腦，提升學生思維素質與欣賞能力；通過動口，提高學生朗讀和口頭表達能力；通過動手，培養(yǎng)學生語文的綜合應用能力。這又說明活動是“可操作”的。
（三）“是富于民主的”活動
所謂“是富于民主的”，就是說中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，充分尊重學生的興趣、愛好，將學生的需要、動機和興趣置于活動的核心地位，為學生的自主性充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式。
（四）“是有計劃有目的”的活動
所謂“是有計劃有目的的”是指《大綱》對基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的語文綜合實踐活動都作了明確的計劃安排與目的規(guī)定。
（五）是“必然有一個完整的過程”的活動
所謂“必然有一個完整的過程”，就是說中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是一個完整的教學活動流程?！洞缶V》中所提出的“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”則明確了活動的具體過程。
四、生成性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的教育目標、教育價值具有生成性，這是由中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的過程取向所決定的。
從一定意義上講，過程即目標。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的實施過程既然是有目的、有計劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程，那么，它是可預期、可計劃、可控制的；中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的實施過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態(tài)過程，它的實施超越了封閉的學科知識體系和單一的課堂教學時空的局限，活動的過程是開放的、鮮活的?？梢?，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動又具有生成性。
（一）活動的開放性決定了活動的生成性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動在實施前，每一個班級應該對活動的實施都有一個整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是過程取向的，它強調活動者與具體情境的交互作用。這意味著每一個活動都是一個動態(tài)的有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程，其開放性決定了其生成性。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其活動目標具有開放性；中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其活動內容具有開放性；中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。正是由于這些開放性，隨著活動的不斷展開和活動情境的需要，學生在與活動情境的交互作用過程中才興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)?！芭及l(fā)事件”“節(jié)外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情況會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的結果設計，從而新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動方式不斷生成，新的評價標準和評價方式也在不斷地生成，這也是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。
（二）活動目標的生成決定了活動價值的生成性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生正是在根據自主制訂活動方案的實施過程中，與活動情境的交互作用的親歷和體驗過程中，產生、生成新的目標、新的主題，而且在不斷地生成中形成發(fā)展。即同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的結果設計，而這些新的目標和主題并不是預先設定的。教育目標在活動過程中不斷生成，新的教育價值也在活動過程中生成。為此，重視活動實施的實際過程，也就是重視學生在活動過程中的自我生成和建構。在活動的實施過程中，教師作為指導者首先要認識到學生在活動中生成的目標與主題產生的必然性，并肯定其存在的價值，要及時捕捉生成的有效信息，并運用自身的教學智慧，引導學生把活動動態(tài)生成的內容轉換成活動學習的一部分。
強調中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的生成性，要堅持以下兩點理念：一是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位；二是對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
On the Basic Characteristics of Secondary Vocational
Chinese Comprehensive Practice Activity
QIAN He-sheng
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
1什么是語文綜合實踐活動
中職語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實踐性學習活動。
2中職語文綜合實踐活動的特點
2.1表現(xiàn)出語文性
中職語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究的精神，提高學生的實際運用能力。雖然綜合性活動體現(xiàn)了語文課程的開放性，是不同內容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實踐活動根植于語文學科，是語文的延伸和拓展，應結合語文課的自身特點，表現(xiàn)出語文性。
2.2體現(xiàn)職教特色
中職語文綜合實踐活動是職業(yè)學校語文課程體系的一個組成部分，要體現(xiàn)出職教特色，與職業(yè)學校的培養(yǎng)目標保持一致。職業(yè)學校語文課程目標是鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力、交際能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，為提高學生的綜合素質和職業(yè)能力打下基礎。語文綜合實踐活動要與專業(yè)相結合，體現(xiàn)出專業(yè)特色，形成學生的綜合職業(yè)能力。
2.3強調實踐性
語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動，要注重職校學生動手能力的培養(yǎng)，引導學生在實踐中學習語文、運用語文，從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學習、實際應用性學習等形式，讓學生在實踐活動中解決問題，提高學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
2.4體現(xiàn)趣味性
根據中職生的語文基礎較為薄弱，學生興趣不濃等特點，實踐活動要從中職生的學習實際出發(fā)，選擇學生感興趣的內容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調動學生參與的積極性。
3如何加強中職語文綜合實踐活動
3.1努力學習，提高認識，迅速轉變教學理念
眾所周知，作為教師必須終身學習，尤其是在教育教學不斷革新的今天。因為一天不學習，就要落后，就不能與時俱進，就不能完成肩負的使命，就可能被淘汰出教師隊伍。那么，我們學什么呢？本著“學以致用”的原則，為了加強語文綜合實踐活動，首先必須認真學習新《大綱》與《語文課程標準》的具體內容與指示精神；其次，要認真地學習中職教育、教學、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統(tǒng)學習新《教材》的課程，而且一定要擺正語文綜合實踐活動的位置，處理好實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”三者并重的關系，摸準吃透教材的重點與難點，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心設計活動計劃
我們經常說：“凡事預則立，不預則廢?！币簿褪钦f，無論做什么事情都先要做計劃，因為有了科學可行的計劃，才能明確奮斗目標。首先必須以新《大綱》和《語文課程標準》的指示精神為導向，再緊密結合校園生活、社會生活和學生的職業(yè)特點確定活動內容。因為，生活是語文，語文是生活；如果語文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據“閱讀與欣賞”“表達與交流”的具體內容與教學需求，精心設計好活動項目與具體措施。總之，設計計劃時，一定要符合新《大綱》和《語文課程標準》的目標要求，一定要遵循語文教學的基本規(guī)律與思維規(guī)律，一定要從學生的學習生活、社會生活與專業(yè)特點實際出發(fā)，考慮得越周密、越科學、越可行越好。
3.3因勢利導，鼓勵學生勇于實踐創(chuàng)新
眾所周知，在語文教學的全過程中，老師都是起主導作用的。作為組織指導的老師，首先應嚴格要求自己，認真實施計劃，而且要狠抓落實；其次，必須采取靈活多樣的教學方法，把學生的積極性調動起來；再次，老師還要善于因勢利導，善于采用一些行之有效的方法，把各個作為個體的學生組織起來，形成一個團隊，然后再采用一些具體措施，鼓勵學生發(fā)揮團隊精神，勇于實踐，大膽創(chuàng)新。這樣一來，語文綜合實踐活動就一定能轟轟烈烈地搞起來，語文綜合實踐活動的教學目標就可以實現(xiàn)。例如在學過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領學生認真實施計劃，即緊密結合教材內容，在完成“閱讀欣賞”的基礎上，再結合中職生的學習生活情況，選擇學生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會。學生的積極性都被調動起來了，在各隊隊長的帶領下，紛紛行動起來。因為人人有任務，人人有事做，所以每個學生都根據自己的角色，運用有關的語文知識和技能，圍繞活動主題，或去圖書館，或去網上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學習辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結評價等步驟，使語文綜合實踐活動向縱深方向發(fā)展，效果很好。通過實踐活動，學生有一種成就感和主人翁的自豪感，創(chuàng)造未來的信心倍增；與此同時，通過實踐活動，學生進一步體味到語文的魅力，于是更加喜歡語文，學會應用語文，進而形成良性循環(huán)。
一、對語文實踐活動教學資源的認識
語文實踐活動教學資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學資源。
由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經濟投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經濟發(fā)達的東南部地區(qū)落后，農村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。
二、初中語文實踐活動教學資源的開發(fā)
從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習與和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)和利用。語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。
（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。
各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。
（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應社會的能力。
（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。
三、初中語文實踐活動教學資源的利用
語文教育實踐性的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環(huán)境，等等。
這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。
（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。
1.聯(lián)系生活學語文。教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞會等。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領下，他們主動學習、自主探究。在活動中他們還學會團結合作、勇于挑戰(zhàn)，學會利用現(xiàn)代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
2.服務社會用語文。學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。
在研究中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使基地學校課程體系從過去的單一化、固定化朝彈性化、特色化的方向發(fā)展，力求克服一成不變的教學方式，課程的實施從課堂、校內擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內外的教育資源。
二、開發(fā)利用課程資源的原則
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：一是了解學生的需要、興趣與特長。課程設置應植根于學生的生活課題，了解該年齡段的學生需要。應根據不同年齡、不同愛好的學生量身定制不同的課程體系。二是體現(xiàn)基地的特色。我們基地綜合實踐活動內容的選擇應立足于基地的特色，并使其成為特色基地建設的重要環(huán)節(jié)。三是反映基地所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘周邊地方的區(qū)域課程資源，引導學生把自己成長環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷了解社區(qū)中，健康發(fā)展，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情結和社會責任感。
三、目標確定
在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標：一是構建符合我們基地實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立更加豐富的實踐活動特色場地。二是在綜合實踐活動實施過程中，培養(yǎng)一批善于開發(fā)本土課程、精于活動組織的中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。三是推進營訓學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及本土意識和社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。
四、挖掘地方特色，構建特色課程資源
1、加強教師隊伍的建設。課程實施，教師先行。要想開發(fā)優(yōu)質課程資源，必須要有老師們的理念與付出作為保障。我們的做法，一是拓寬視野，組織教師參加市級培訓、省內培訓，觀摩省市優(yōu)秀基地的課程建設；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)掘地方特色課程資源的相關技術人員。
2、開發(fā)利用地方資源?；匾虻刂埔?，因時制宜，改變依靠幾門課程度日的僵化做法。充分開發(fā)利用校內資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源，落實課程計劃的要求。
3、課程資源的開發(fā)。首先開發(fā)利用好具有連云港地方特色的物資源，開發(fā)了解家鄉(xiāng)特色文化課程。還有灌河、烈士陵園、海西公園、二郎神廟等地方旅游資源，開發(fā)了解地方文化遺產、偉人、名人、古跡等課程資源，了解這些資源在人們生產生活中的重要作用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，有效引導學生關心家鄉(xiāng)文化，因地置業(yè)地鍛煉了學生的實踐能力，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新的意識。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向學生的生活世界和社會實踐、幫助學生體驗生活的理念，根據學生年齡特點，小學生側重于開發(fā)動手操作類的課程，比如“貝殼拼圖”、“貝殼彩繪”、“貝殼組裝”，形成了以“創(chuàng)意貝殼”為主題的特色課程。
五、師生、學校在綜合實踐活動探索中一道成長
1、開發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學生知識、技能、情感、價值觀的變化。在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，調查了解當?shù)剞r民生產生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉(xiāng)的變化特別是近年來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學習，社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習，設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。
