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《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》第一條：公民、法人或者其他組織對具有國家行政職權(quán)的機關(guān)和組織及其工作人員的行政行為不服，依法提訟的，屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。……(四)不具有強制力的行政指導(dǎo)行為；……這一條規(guī)定似乎是攔在法院面前的一道屏障，阻斷了對行政指導(dǎo)行為的司法審查和賠償請求。然而，無論在實務(wù)界還是法學(xué)界，對這一條解釋的爭執(zhí)從來就沒有停止過，不少人認為雖然“不具有強制力”的行政指導(dǎo)行為不在行政訴訟的受案范圍內(nèi)，但是“具有強制力”的行政指導(dǎo)行為是不能排除在受案范圍內(nèi)的。也有人認為既然是行政指導(dǎo)，那么就當然存在不具有強制力的特征，司法解釋中的“不具有強制力”是一個描述性修飾詞，而非限定性修飾詞。行政法中發(fā)展出“行政指導(dǎo)”的概念就是為了與那些具有強制力的行政行為加以區(qū)分，只有突出這一點，才能降低行政機關(guān)的法律風險，讓它有更大的自由裁量空間，同時這也賦予了相對人自治性，使得行政法律關(guān)系的雙方能夠相互合作，共同應(yīng)對快速發(fā)展的風險社會。行政指導(dǎo)的出現(xiàn)某種程度上意味著現(xiàn)代行政正在不少領(lǐng)域內(nèi)由消極行政向積極行政轉(zhuǎn)變。然而，任何一種“善治”的美好設(shè)想如果不輔以對“惡”的防范，我們就難以獲得一份不偏離正軌的保險。行政指導(dǎo)也是如此。在這個問題上，理性的德國人倒是相當清醒，他們將與行政法律行為相對應(yīng)的行政事實行為中分解出強制性事實行為和非強制性事實行為。行政指導(dǎo)在他們的語境中被稱作“非正式行政行為”，歸入事實行為門下，但無論這種非正式行政行為是否具有強制性，都與行政法律行為一道統(tǒng)稱為權(quán)力行為，與民事行為相對，在司法審查時受到行政法和行政訴訟法的控制。德國人所堅信的理念是，有權(quán)力的地方就要防止腐敗。談到這里，似乎我們尚未切入本文的正題——行政指導(dǎo)的賠償問題，但其實行政指導(dǎo)是否可以納入行政訴訟的受案范圍卻是在我們研究賠償所不可回避的問題。因為，直到目前為止，我們對行政行為侵權(quán)請求國家賠償?shù)那疤崛匀皇谴_認違法(行政法上違法)，行政指導(dǎo)行為是法律行為還是事實行為在我國仍存在爭執(zhí)，如果行政指導(dǎo)是法律行為，那么是否意味仍然必須首先滿足行政訴訟受案范圍的要求嗎?如果行政指導(dǎo)不是法律行為而是事實行為，雖然可以直接提起賠償之訴，但是因為它沒有強制力，是否意味著無法建立起行為和結(jié)果的因果關(guān)系呢?下面，本文將由此出發(fā)，逐步分析對行政指導(dǎo)提起賠償之訴所面臨的問題。
一、對行政指導(dǎo)提起賠償之訴是否以提起行政訴訟確認違法為前提
如上所述，按照現(xiàn)行《國家賠償法》，對行政法律行為和行政事實行為提起國家賠償是采取不同路徑的，前者必須首先確認違法，而后者則不然。于是，問題指向了識別行政指導(dǎo)是行政行為還是行政事實行為。這種做法無疑會將問題復(fù)雜化，因為準確地區(qū)分兩者是一個非常困難的問題，我們不禁要問：這樣的區(qū)分有充分的必要嗎?或者，在提起賠償之訴前，對任何一種行政行為的確認違法有必要嗎?
我們比較了西方國家的賠償制度，可以看出，例如日德美三國，盡管在制度上有很多差異，但在賠償方面都有一個特點，即將行政行為的合法性審查與國家賠償分開處理，這顯然區(qū)別于我們國家將行為的違法性確認作為申請國家賠償?shù)谋匾疤?。西方國家的制度設(shè)計實際上是區(qū)分了兩者的價值取向，因為行政行為合法性審查是為了保證行為的公益取向，而國家賠償則強調(diào)對公民個體利益的保護，前者立足于公，后者立足于私。這樣做法的帶來的結(jié)果是當某個行政行為在公法上沒有或不能被確認違法時，受害的公民仍可能因為其違反私法獲得救濟。在這方面，有一個例子可以提供充分印證，在日本鳥取縣確認指教賠償一案中，開發(fā)商在得到環(huán)保部門某負責人的確認指教后，違法侵占國家森林公園的土地，最后受到該縣知事不予許可和恢復(fù)原狀的命令。該縣先違法指導(dǎo)后合法處分，雖然可以視為一個行為過程，但要根據(jù)當事人請求分步審查，對于違法指導(dǎo)進行公法上的復(fù)審確認違法已無意義，因為行為已經(jīng)轉(zhuǎn)化，但從其對當事人利益造成損失來看，在私法上確認違法還是有意義的，最后，法院認為：一方面，出于公益考慮，不能同意開發(fā)公司侵占國家森林公園；另一方面，出于當事人利益保護的考慮，又要讓作出違法助成性指導(dǎo)的政府承擔開發(fā)公司的信賴利益損失?？梢哉f是公私并行不悖。與日本相比，德國是做得相當徹底而有前瞻性的，他們直接把國家賠償放在民法典里，與行政法規(guī)范作了分離。
將國家賠償法定性為私法的好處是顯而易見的：這可以直接回避是否要確認行政行為在公法上違法的問題，對于像行政指導(dǎo)這樣的在公法上尚未產(chǎn)生法律效果的行為，可以在它的實質(zhì)強制性與損害后果之間建立起侵權(quán)法上所要求的因果關(guān)系。而且，行政行為的程序和形式要件對其生效是必備的，民事行為則不然，行為通常作出或成立就生效。因為行政指導(dǎo)是靈活的行政活動，要想將它納入行政法律行為那樣的模式化研究往往是徒勞的，在沒有對應(yīng)的行政行為法規(guī)制的情況下，以我們簡易而又實用的私法來避免它對公民產(chǎn)生不當損害有什么不合適呢?這樣還可以極大的減少立法和司法的成本。
二、不同類型行政指導(dǎo)賠償之訴的構(gòu)成要件
當我們解決了對行政指導(dǎo)提起賠償之訴的前置性問題后，接下來就應(yīng)當探究它的賠償要件，行政指導(dǎo)有好幾種類型，按照日本的分類，主要包括規(guī)制性行政指導(dǎo)、助成性行政指導(dǎo)和調(diào)整性行政指導(dǎo)。(1)規(guī)制性行政指導(dǎo)，是指以規(guī)制作為行政相對人的私人企業(yè)等的活動為目的而進行的行政指導(dǎo)。有為維持居住環(huán)境而進行的行政指導(dǎo)、圍繞提高收費問題而進行的行政指導(dǎo)等。規(guī)制性行政指導(dǎo)，有時在不存在規(guī)制法律的情況下進行，但大多數(shù)是作為行使法律的正式規(guī)制權(quán)限的前階段來使用的。(2)助成性行政指導(dǎo)，是指對私人提供情報，以助成私人某種活動的行政指導(dǎo)。例如，對欲將農(nóng)作物從稻谷轉(zhuǎn)換為蔬菜的農(nóng)戶，進行技術(shù)性或者農(nóng)業(yè)經(jīng)營性建議的指導(dǎo)。這首先應(yīng)該和作為單純服務(wù)的情報提供區(qū)別開來。在前者的情況下，該情報的提供是實現(xiàn)政策目的的手段，而后者則是以直接為私人的活動提供便利為目的進行的服務(wù)活動。(3)調(diào)整性行政指導(dǎo)，是指作為解決私人間糾紛的手段而使用的行政指導(dǎo)。如對建筑業(yè)主和附近居民的建筑糾紛進行調(diào)整就是其例之一。
目前，對行政指導(dǎo)賠償之訴的構(gòu)成要件，國內(nèi)外學(xué)者尚未從以上幾種類型進行分析，筆者以為：在構(gòu)建救濟制度中，依照我們上文對于行政指導(dǎo)行為賠償?shù)亩ㄐ裕热皇且环N民事賠償責任，那么就應(yīng)當從四方面考慮：過錯、違法行為、損害結(jié)果、因果關(guān)系。前三個要件都是比較容易把握的，而第四個要件因果關(guān)系則根據(jù)指導(dǎo)行為類型的不同而有所區(qū)分。這里的過錯是一種職務(wù)上的過錯，具體判定要根據(jù)法律上對公務(wù)人員注意義務(wù)的規(guī)定，其標準應(yīng)采取“同等條件下一般公務(wù)員”的標準。違法行為中“違法”的認定如前文所述，不應(yīng)局限于違反行政法，而應(yīng)當是違反保護相對人人身、財產(chǎn)等各項憲法權(quán)利的法律。至于損害結(jié)果，則既包括現(xiàn)實利益，也包括期待利益。上述三要件是所有行政行為引發(fā)的國家賠償都必須考慮的，不是行政指導(dǎo)特別予以關(guān)注的，而第四個要件——因果關(guān)系，是賠償責任認定的關(guān)鍵點所在。對于規(guī)制型指導(dǎo)，首先應(yīng)當考慮的是權(quán)力背景(如不接受指導(dǎo)就強制)，因為它直接決定了因果關(guān)系的成立，可以設(shè)想，如果相對人仍有充分的兩可選擇的自由的化，我們很難說損失的造成不是相對人的原因而是行政機關(guān)的原因。至于助成型指導(dǎo)，雖然它仍有權(quán)力背景，(因為獲得廣泛的信息要依憑公權(quán)力)，但是，它的強制力弱，不同于規(guī)制型指導(dǎo)，在規(guī)制型指導(dǎo)中，相對人如本可選擇一個更好的方案，但行政機關(guān)不當?shù)氖聦崗娭剖沟盟`心地選擇了一個次優(yōu)方案，造成損失，雖然行政機關(guān)指導(dǎo)的內(nèi)容可能是合法的，但相對人仍可追究損失，這猶如民法上的“脅迫”，構(gòu)成了手段上的違法。但在助成性指導(dǎo)中，相對人的意思是自由的，行政機關(guān)給他的選擇可能并不是最優(yōu)的，但他接受指導(dǎo)就代表對行政機關(guān)的信任，只要指導(dǎo)的內(nèi)容不違法，行政機關(guān)也盡了客觀注意義務(wù)，哪怕造成損失，也不能追究行政機關(guān)的責任。但是如果助成性指導(dǎo)的內(nèi)容本身就違法，而相對人善意并接受指導(dǎo)，由此造成損失顯然可以向行政機關(guān)追究賠償之責?？傊?，對規(guī)制性指導(dǎo)強調(diào)不接受指導(dǎo)就強制的權(quán)力背景，而助成性指導(dǎo)強調(diào)指導(dǎo)內(nèi)容的違法性。調(diào)整性行政指導(dǎo)則比較復(fù)雜，因為行政機關(guān)并不當然與雙方直接發(fā)生關(guān)系，行政機關(guān)往往居于相對中立的地位，在介入較淺，給雙方相對人較多選擇的時候，接近助成性指導(dǎo)的救濟思路；而介入較深，有事實上的強制力，則可借鑒規(guī)制性指導(dǎo)的救濟方法。
上述分析主要針對積極作為侵權(quán)的情況，如果不作為會不會產(chǎn)生責任?日本有一個例子：行政機關(guān)沒依法給相對人提供有關(guān)涯塌方的指導(dǎo)，也沒有預(yù)防措施的命令，使得相對人未采取措施遭受損失。從中我們可以看出如果法律已有明文規(guī)定政府行政指導(dǎo)的義務(wù)而政府未履行，在追究責任方面和行政法律行為沒有差別，可見，行政指導(dǎo)對相對人可能是“軟”的，但對負有作為義務(wù)的政府并不“軟”。
還有一個容易忽視的問題是指導(dǎo)是“軟硬兼施”的行為，不僅包含有事實強制力的指導(dǎo)，還有對某些個體好處的“誘導(dǎo)”，如果誘導(dǎo)不公平實施，會不會對未被公平對待的一方的競爭利益構(gòu)成損害?這在日本是可以行政指導(dǎo)不合法而撤銷的，但是否可以追究賠償責任?在WTO規(guī)則中，進口國可以針對出口國政府對出口企業(yè)的直接補貼發(fā)起反補貼調(diào)查，并可以通過調(diào)高關(guān)稅來彌補國內(nèi)損失，這是否可以借鑒到國內(nèi)?而且，我們發(fā)現(xiàn)這種所謂的“誘導(dǎo)”在我國國內(nèi)是十分普遍的，是地方保護的一個相對緩和的措施，如果出于拓展海外市場而對所有國內(nèi)的企業(yè)補貼尚有國家利益作為理由的話，那么，國內(nèi)的地方政府是否可以找到保護地方利益的理由呢?我國的《行政許可法》、《行政訴訟法》已經(jīng)給競爭利益的妨害提訟開辟了途徑，那么作為內(nèi)容上相像，只是措施上有別的行政指導(dǎo)似乎找不到不納入行政訴訟的理由，至于國家賠償，從保護相對人利益的角度出發(fā)，也不是沒有提起的可能。這就如同反補貼中征收的高關(guān)稅。
三、“內(nèi)部行政指導(dǎo)”是否可以追究賠償責任，如何追究
在行政指導(dǎo)制度最發(fā)達的日本，學(xué)者鹽野宏認為：“行政指導(dǎo)”，是指“行政主體為了實現(xiàn)一定的公共行政之目的，期待行政客體的一定行為(作為、不作為)而實施的，其本身沒有法律約束力，但可對行政客體直接起作用的行政的一種行為形式?！痹谖覈鴮W(xué)者姜明安主編的《行政法與行政訴訟法》中，認為：“行政指導(dǎo)是行政主體基于國家的法律、政策的規(guī)定而作出的，旨在引導(dǎo)行政相對人自愿采取一定的作為或者不作為，以實現(xiàn)行政管理目的的一種非職權(quán)的行為?！钡聡鴮W(xué)者毛雷爾在他所著的《行政法學(xué)總論》中指出：“非正式行政活動或非正式活動是德國行政法學(xué)討論的一個新課題，主要是指行政決定作出前，行政機關(guān)與公民之間進行協(xié)商或者其他形式的接觸的行為?！蓖ㄟ^比較，我們發(fā)現(xiàn)有行政指導(dǎo)制度的這三個國家都把行政指導(dǎo)(或非正式行政行為)界定在外部行政行為的范圍內(nèi)。那么是不是說，當我們談及行政指導(dǎo)的賠償責任時，就完全排除了所謂“內(nèi)部上下級間的指導(dǎo)”呢?如果下級因為執(zhí)行了上級的“指示”或者“批復(fù)”而侵害了相對人的利益那么是否仍舊由下級背黑鍋呢?尤其是下級受到上級的違法“指導(dǎo)”時。在考察《行政訴訟法》時，我們發(fā)現(xiàn)當提起撤銷之訴時，是以最后作出行政行為的行政機關(guān)為被告的，但在《國家賠償法中》，從最初到最后，只要對當事人損失負有責任的行政機關(guān)都會成為被告。(如復(fù)議加重處罰的行為)所以，筆者以為，既然“內(nèi)部行政指導(dǎo)”通過下級機關(guān)的行為對相對人造成損失，那么它就不應(yīng)該被排除在賠償責任之外。所以在賠償法上區(qū)分“內(nèi)部”還是“外部”行政指導(dǎo)承擔責任是沒有太大意義的。但是緊接著還有一個問題：發(fā)出指導(dǎo)的上級行政機關(guān)到底承擔多少責任?在這方面是有國外經(jīng)驗可供借鑒的。依照德國《民法典》的國家責任條款，如果下級官員因為接受上級的指示而以自己的名義作出違法行為，那么雖然撤銷之訴針對下級違法行為，但是賠償之訴向上級提出。這種規(guī)定使得內(nèi)部行政有了外部效果，對于明確責任很有幫助，可以在相當程度遏制上級機關(guān)及首長濫用自由裁量權(quán)，但是這種賠償制度設(shè)計的前提是內(nèi)部程序能夠完善地建立起來，并且明確地記錄下來。我國《國家賠償法》規(guī)定如果一個行政處罰的決定經(jīng)過上級的復(fù)議而加重，那么加重部分由上級機關(guān)承擔。上級的復(fù)議決定是一個新的行政行為，那么上級在下級行為作出前的批復(fù)又是什么性質(zhì)呢?它如果對下級是有法律上或事實上的強制力，那么下級在服從了指示后作出違法行為，我們便無法排除上級的批復(fù)和相對人損害后果的因果關(guān)系。我國的《公務(wù)員法》54條規(guī)定：“公務(wù)員執(zhí)行公務(wù)時，認為上級的決定或者命令有錯誤的，可以向上級提出改正或者撤銷該決定或者命令的意見；上級不改變該決定或者命令，或者要求立即執(zhí)行的，公務(wù)員應(yīng)當執(zhí)行該決定或者命令，執(zhí)行的后果由上級負責，公務(wù)員不承擔責任；但是，公務(wù)員執(zhí)行明顯違法的決定或者命令的，應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責任。”這里區(qū)分了上下級官員的內(nèi)部責任，但是上下級機關(guān)的國家賠償責任是否也應(yīng)當區(qū)分呢?德國法的規(guī)定顯然是受到特別權(quán)力關(guān)系說的影響，這種學(xué)說強調(diào)行政機關(guān)及其官員體系內(nèi)部奉行命令服從的原則，所以在賠償責任要件中也有“組織過錯、首長責任”的概念，相當明確地分清了上下級政府及官員的責任，防止下級為上級(包括公務(wù)員和政府)的錯誤買單。所以，參照德國的做法，我們也應(yīng)當讓發(fā)出違法“內(nèi)部指導(dǎo)”的上級行政機關(guān)而不是它的下級承擔賠償責任。這在我們這樣行政等級觀念濃厚的國家具有非常重要的意義。
參考文獻：
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[2][日]鹽野宏.行政法[M].楊建順譯.法律出版社，1999，144
[3][日]鹽野宏.行政法.楊建順譯.法律出版社，1999，142-143
水稻的栽插密度對產(chǎn)量影響極大，合理的栽插密度是水稻高產(chǎn)栽培重要的關(guān)鍵技術(shù)之一。貴州省水稻種植經(jīng)歷了不同發(fā)展時期，其間有不同的種植密度。隨著水稻科學(xué)的發(fā)展，水稻合理密植的內(nèi)涵也得到不斷豐富。
1貴州水稻種植密度的發(fā)展
1.1常規(guī)稻高稈時期20世紀70~80年代中期，貴州傳統(tǒng)種植的水稻均屬高稈品種，農(nóng)民的插秧規(guī)格基本是“肥田稀大窩（斗底）、瘦田升子底”，株行距約為（20～33）cm×（20～30）cm，每穴插5～7株，密度為10.5萬～22.5萬穴/hm2，基本苗75萬～150萬株/hm2，有效穗120萬～150萬個/hm2，產(chǎn)量為3000～6000kg/hm2。
1.2常規(guī)稻高稈變矮稈時期這一時期為1975～1984年，是貴州地區(qū)水稻種植的第1次綠色革命，貴州省相繼從省外引進了農(nóng)墾8號、湘東、桂朝2號、鐵青和自育的黔幅、761號等矮稈品種，插秧的密度也有了很大改變，推廣的規(guī)格約為26.4cm×16.5cm，密度為22.5萬穴/hm2，穴插5～7株，基本苗達112.5萬～225萬株/hm2，有效穗300萬～375萬個/hm2，產(chǎn)量為7500～10500kg/hm2，此期貴州水稻單產(chǎn)得到跨越式發(fā)展。
1.3雜交稻問世至普及時期20世紀80年代初~90年代末是雜交稻問世至普及時期，也是貴州水稻種植的第二次綠色革命，水稻插秧的密度和基本苗均發(fā)生了深刻的改變，最根本的改變是將常規(guī)稻傳統(tǒng)的穴插多株改為插單株，以主莖成穗為主改為以分蘗成穗為主的栽培技術(shù)。配套技術(shù)強調(diào)撒稀秧，培育多蘗壯秧，稀插，早插，早發(fā)。20世紀80年代后貴州地區(qū)推廣普及兩段育秧，特別是成功地育出了7～8葉多蘗壯秧后，就形成了貴州特色的合理密植寬窄行的規(guī)格（20＋26.4～30）cm×16.5cm，穴植單株（少蘗苗插雙株），密度為24萬～26.3萬穴/hm2，基本苗27萬～30萬株/hm2。雜交稻的有效穗達270萬～300萬穗/hm2，高產(chǎn)田產(chǎn)量可達11250kg/hm2以上。如安龍縣木咱鎮(zhèn)1990～1993年完成的200hm2稻麥兩熟的噸糧田，水稻平均單產(chǎn)達11265kg/hm2，還出現(xiàn)很多12000kg/hm2的高產(chǎn)田，全縣水稻總產(chǎn)達6000萬kg，平均產(chǎn)量6000kg/hm2，是水稻最穩(wěn)定的高產(chǎn)時期。這一時期，由于育秧技術(shù)的改善，常規(guī)稻也能育出多蘗壯秧，提高成穗率，如桂朝2號達到12蘗(汕優(yōu)63單株成穗為13蘗)。
1.420世紀末期至今該時期水稻種植密度特點主要表現(xiàn)為插秧密度減少，一般特等肥田株行距33cm×31.6cm，密度為7.65萬穴/hm2，中上等田株行距26.4cm×23.1cm，密度為16.5萬穴/hm2，雜交稻基本苗只有9萬～22.5萬株/hm2，常規(guī)稻基本苗45萬株/hm2。
1.5全國超級稻成規(guī)模推廣時期由于超級稻的葉面積系數(shù)要比一般雜交稻大1～2倍，因而提出了“寬行窄株”的措施，促進水稻群體穩(wěn)健發(fā)展。一般肥力中等田塊行距為30cm，株距為13.2～15cm，密度為27萬～30萬穴/hm2。高產(chǎn)田的基本苗仍保持105萬～150萬/hm2，穗苗比為（2～3）∶1，產(chǎn)量為9300～17760kg/hm2。據(jù)報道，2006年貴州省貴陽、遵義等地在水稻增糧工程項目中也出現(xiàn)了13500kg/hm2的高產(chǎn)記錄。在超級稻品種和高產(chǎn)栽培技術(shù)引導(dǎo)下，國內(nèi)先進地區(qū)水稻單產(chǎn)出現(xiàn)了新的飛躍。
2安龍縣水稻合理密植規(guī)格的展望
目前貴州省安龍縣的水稻生產(chǎn)應(yīng)從稻麥兩熟的耕制出發(fā)，既要充分利用兩段秧培育中、大苗多蘗壯秧的優(yōu)勢，又要適當提高單位面積的基本苗，還要改方形栽培為寬行窄株的插秧方式，優(yōu)化群體結(jié)構(gòu)，增加光能利用率，積累更多的干物質(zhì)，達到高產(chǎn)，同時還要作省工、高產(chǎn)、高效等綜合研究，以便為農(nóng)民所接受。2.1安龍水稻生產(chǎn)適宜的基本苗數(shù)采用生產(chǎn)噸糧田的栽培理論，即“中稻的高產(chǎn)栽培應(yīng)依靠以一次分蘗為主的增產(chǎn)作用”，以蘗代苗奪得高產(chǎn)。同時將現(xiàn)有基本苗從18萬株/hm2提高為30萬～45萬株/hm2，這樣在增加一次分蘗成穗的同時，不會增加大量秧田和種子用量，易被農(nóng)民接受。
2.2普及寬行窄株的插秧方式用寬行窄株的插秧方式代替當前的方形插秧規(guī)格及殘留的寬窄行的方式。具體規(guī)格應(yīng)為（30～33）cm×16.5cm，高稈品種行距適當加寬，中稈種品種行距適當縮小。實現(xiàn)上述插秧規(guī)格的調(diào)整，結(jié)合選用適合當?shù)馗弋a(chǎn)高效的品種、培育壯秧，改超量使用分蘗肥為補施中后期的穗肥和粒肥，推行好氣性灌溉等系列關(guān)鍵技術(shù)，促進水稻高產(chǎn)。
參考文獻
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［2］蘇祖芳,霍中洋.水稻合理密植研究進展［J］.耕作栽培,2006(5):6-9.
[基金項目]2019年華東理工大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展研究項目：針對成人教育的“畢業(yè)環(huán)節(jié)”教育改革研究（YE0125317）
[作者簡介]王余（1981—），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向為城市治理、遠程教育。
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）42-0033-03[收稿日期]2020-03-02
一、引言
畢業(yè)論文是成人學(xué)歷教育本科層次人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量保障體系中重要內(nèi)容之一。但成人教育學(xué)生為在職學(xué)習學(xué)生，他們很難在有限的學(xué)習時段集中精力對課題進行深入研究；導(dǎo)師也因?qū)W生無法全身心投入研究，指導(dǎo)意見得不到落實而被迫降低要求，這使得豐富的教學(xué)資源無法發(fā)揮預(yù)期效果，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也難以提高。因此，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，解決學(xué)生的寫作困難是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的源頭性舉措。
二、研究方法
本調(diào)查根據(jù)相關(guān)文獻資料自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：基本信息、對撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價、困難程度評價、畢業(yè)論文的困難環(huán)節(jié)。其中認知評價部分采用Likert5級正向編碼，分值越大表示程度越高。以必要性評價為例，完全不必要計1分、基本不必要計2分、不確定計3分、比較必要計4分、非常必要計5分。采取隨機抽樣的方式，對參加答辯的20172名行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生進行調(diào)查，共計發(fā)放問卷100份，得到有效問卷84份，回收有效率為84%。其中，男24人（28.6%），女60人（71.4%）；21歲—25歲28人（33.2%），26歲—30歲33人（39.3%），31歲—35歲16人（19.0%），36歲以上7人（8.3%）；已婚43人（51.2%），未婚41人（48.8%）；工作單位為公共部門25人（29.8%），為非公共部門59人（70.2%）。
三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果
行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文工作的認知狀況比較正面。其中，行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視度評價的分數(shù)最高（4.62），其后依次是撰寫畢業(yè)論文的積極性評價（4.51），撰寫畢業(yè)論文的必要性評價（4.26），最后是撰寫畢業(yè)論文的困難程度評價（3.71）。
1.內(nèi)部動機組學(xué)生對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認知評價更積極。本次調(diào)查顯示，行管專業(yè)學(xué)生選擇繼續(xù)教育的原因既有獲得專業(yè)知識（37.0%）、獲得工作技能（21.7%）的內(nèi)部動機因素，也有提高工資（39.1%）、晉升職位（39.1%）等外部動機因素，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多元化特征。本次調(diào)查使用t檢驗對比不同學(xué)習動機組別學(xué)生的認知評價。分析發(fā)現(xiàn)：獲得專業(yè)知識組別的學(xué)生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面，顯著高于其他學(xué)生；獲得工作技能組別的學(xué)生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面也顯著高于其他學(xué)生（p<0.05）（表1）。
2.困難體驗是普遍現(xiàn)象，與認知評價不相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價，兩兩呈現(xiàn)出正相關(guān)（p<0.05），而撰寫論文的困難體驗卻與上述認知評價不相關(guān)（p>0.05）（表2）。
3.論文寫作困難多集中于畢業(yè)論文的中間環(huán)節(jié)，但選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生與未選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生，呈現(xiàn)出一定的差異性。在畢業(yè)論文的困難環(huán)節(jié)調(diào)查中，勾選“收集數(shù)據(jù)、資料”選項51人（60.7%），其后依次是“查找文獻”49人（58.3%），“分析數(shù)據(jù)、資料”46人（54.8%），“撰寫文章”34人（40.5%）和“確定選題”32人（38.1%）。根據(jù)結(jié)果顯示，雖然有四成學(xué)生選擇了選題和撰寫環(huán)節(jié)，但畢業(yè)論文的中間環(huán)節(jié)，如查找、分析與論文資源相關(guān)的文獻、數(shù)據(jù)、資料才是更為困難的環(huán)節(jié)，尤其是收集數(shù)據(jù)、資料環(huán)節(jié)。
然而，選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生與未選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生在某些畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)出一定的差異性。在選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生中，63.0%認為查找文獻是困難環(huán)節(jié)，57.4%認為收集資料是困難環(huán)節(jié)，51.9%認為撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，近30%認為確定選題和撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，困難程度的變化呈現(xiàn)出相對高聳的“峰型”，在查找文獻環(huán)節(jié)達到峰值，而后逐步下降；而在未選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生中，66.7%認為收集資料是困難環(huán)節(jié)，60%認為分析資料是困難環(huán)節(jié)，近50%認為確定選題、查找文獻和撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，困難程度的變化呈現(xiàn)出相對平緩的“峰型”，在收集資料環(huán)節(jié)達到峰值，但始終處于高位（表3）。
四、結(jié)論與建議
一、問題的提出
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。[1]
由此可以看出，由國家投資，建立中國的國家教育信息平臺已經(jīng)呼之欲出，而廣播電視大學(xué)的發(fā)展，為中國開放大學(xué)的建立奠定了良好的基礎(chǔ)，在電大基礎(chǔ)上建設(shè)開放大學(xué)是最好的途徑。但建設(shè)開放大學(xué)要適應(yīng)社會和學(xué)習者需求而定，面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠地區(qū)，在辦學(xué)的基礎(chǔ)上，開放大學(xué)還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境、多媒體教學(xué)資源及其學(xué)習支持服務(wù)系統(tǒng)，建設(shè)繼續(xù)教育的公共服務(wù)平臺，為學(xué)習者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習服務(wù)。而云計算是面向服務(wù)的架構(gòu)（SOA）、分布式計算、網(wǎng)絡(luò)計算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進的結(jié)果[2]，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發(fā)平臺和服務(wù)等組成），上述資源可以動態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優(yōu)化。所以，可借助云技術(shù)，為開放教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
云計算提供3個最基本的特征[3]：第一個是基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)在大規(guī)模的廉價服務(wù)器集群之上；第二個是應(yīng)用程序與低層服務(wù)協(xié)作開發(fā)，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務(wù)器之間的冗余遠程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導(dǎo)和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務(wù)協(xié)作，最大限度的利用資源。
云計算在教學(xué)領(lǐng)域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來教育信息化的基礎(chǔ)構(gòu)架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學(xué)習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設(shè)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習者的學(xué)習積極性和學(xué)習質(zhì)量。開放學(xué)員一般是在職人員，具有一定的學(xué)習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學(xué)中，面對的學(xué)員學(xué)習背景、層次多樣化，造成學(xué)員知識點出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點，可以利用云計算，為學(xué)員建立個性化智能化的輔導(dǎo)流程，進行虛擬答疑，提高學(xué)員學(xué)習效率。
二、已有教學(xué)輔導(dǎo)形式及其特點的分析
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗在固定空間（教室）、固定時間（統(tǒng)一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來安排教學(xué)進度。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)輔導(dǎo)，一般依據(jù)在線平臺，進入課程中，在該課程設(shè)置上一般包括教師管理、教學(xué)資源、師生互動、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。
（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學(xué)信息等。
（2）在“教學(xué)資源”模塊中，一般是供學(xué)習者下載瀏覽各種學(xué)習的資料論文提綱怎么寫。
（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學(xué)習者和教師進行網(wǎng)上留言。
（4）在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書館等功能。
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據(jù)當時教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學(xué)員特點。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)雖然通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數(shù)開放學(xué)院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學(xué)員才注意到，或是學(xué)員在BBS中留言，想要及時得到回應(yīng)卻未能實現(xiàn)。實際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“大同步、小異步”的形式。
三 基于云計算的遠程教育智能輔導(dǎo)的規(guī)劃
云計算技術(shù)運用于開放教育輔導(dǎo)是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學(xué)院提供智能型云計算服務(wù)。現(xiàn)介紹遠程教育智能輔導(dǎo)平臺的架構(gòu)。其主要由四個部分構(gòu)成：基礎(chǔ)設(shè)施模塊、應(yīng)用接口模塊、教育應(yīng)用模塊、學(xué)員應(yīng)用模塊等。
（1）基礎(chǔ)設(shè)施模塊主要包括：服務(wù)器、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬服務(wù)器、虛擬網(wǎng)絡(luò)等。
（2）應(yīng)用接口模塊主要涉及開發(fā)環(huán)境、公用的應(yīng)用程序接口、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等，主要是由開發(fā)人員進行的系統(tǒng)管理操作。
（3）教育應(yīng)用模塊主要提供教學(xué)平臺、學(xué)習跟蹤和學(xué)習記錄數(shù)據(jù)庫、教學(xué)專家系統(tǒng)等。
（4）學(xué)員應(yīng)用模塊主要面向開放學(xué)員遠程教育論文，用于遠程登錄開放平臺，在線學(xué)習、查閱教學(xué)資源，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)記錄的學(xué)員個性化學(xué)習數(shù)據(jù)，制定出適合該學(xué)員學(xué)習進度，為每個學(xué)員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學(xué)員理解掌握教學(xué)內(nèi)容。
在云計算模式下，首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點，多年在教學(xué)過程中總結(jié)的課程重、難點以及學(xué)生對各要點的領(lǐng)悟掌握情況，建立較為初期的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并結(jié)合已有的教學(xué)資源，創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)（目前已實現(xiàn)）和知識點鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)員測試結(jié)果，判定該學(xué)院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，針對每一學(xué)員生成專屬的學(xué)習進度、學(xué)習內(nèi)容（包括相關(guān)知識點的學(xué)習）。
四 基于云計算的遠程教育智能輔導(dǎo)的可行性
云計算是未來教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)構(gòu)架，為開放教學(xué)提供各種教學(xué)活動所需的信息化服務(wù)。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，就目前的技術(shù)水平和物質(zhì)基礎(chǔ)而言，各市屬院校已基本實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具有創(chuàng)建輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫的能力和開發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的實力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)勢，同時增強了教學(xué)輔導(dǎo)的實時性和教學(xué)個性化要求，最大程度提高學(xué)員學(xué)習效率，從而提高整個開放教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻]
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政府技術(shù)采購是指政府對當時尚不存在，但可能在一定時期內(nèi)研發(fā)出來的某種技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)提出需求意向，通過采購的方式將新的產(chǎn)品引入市場的方法。歐美一些國家已經(jīng)在政府技術(shù)采購方面積累了大量經(jīng)驗，采購了很多對增強國民經(jīng)濟和提升國家科技競爭力具有重要意義的技術(shù)，并且為企業(yè)加速發(fā)展創(chuàng)造機會。
我國正處在政府技術(shù)采購制度的構(gòu)建階段，國務(wù)院頒布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“政府對于需要研究開發(fā)的重大創(chuàng)新產(chǎn)品或技術(shù)，應(yīng)當通過政府采購招標方式，面向全社會確定研究開發(fā)機構(gòu)，簽訂政府訂購合同”。這表明我國政府已經(jīng)將政府技術(shù)采購列入了推動技術(shù)創(chuàng)新的重要方式之一。因此，研究國外成功的政府技術(shù)采購模式來指導(dǎo)我國的政府技術(shù)采購具有十分重要的意義。在對國外政府技術(shù)采購的諸多案例進行分析后，發(fā)現(xiàn)可以歸結(jié)為3個模式，即招標采購模式、合作伙伴模式和政府引導(dǎo)模式，下面將對這3種模式分別進行討論。
1政府技術(shù)采購的模式
1.1招標采購模式
招標采購模式是指政府部門組織采購項目管理團隊，采用招標方式選擇供應(yīng)商的技術(shù)采購。招標采購模式是程序上最為標準的政府技術(shù)采購，如圖1所示。當技術(shù)需求發(fā)生后，政府部門組織與采購相關(guān)的各方人員組成采購項目管理團隊實施采購。該團隊的職責是制定需求說明書；進行項目的招標；在挑選出合格供應(yīng)商后對采購項目進行管理；解決項目進行中存在的問題。待項目結(jié)束后項目管理團隊也宣告解散。
這種模式適用于公共事業(yè)的技術(shù)采購，例如教育、醫(yī)療等事業(yè)，其最終使用者為學(xué)校、醫(yī)院等具體單位，并非政府部門。公共事業(yè)在發(fā)展過程中會產(chǎn)生對新技術(shù)的需求，但對新技術(shù)的采購存在諸多不確定因素和風險，并需要一定的專業(yè)知識，公共事業(yè)組織缺乏進行采購的能力，因此需要政府對技術(shù)采購進行組織。例如，20世紀80年代，瑞典國內(nèi)沒有專門供初、高中使用的電腦，瑞典教育部就曾對供學(xué)校使用的電腦進行了技術(shù)采購。招標采購模式不僅能夠讓公共事業(yè)組織的技術(shù)需求得到滿足，也能夠促進技術(shù)供應(yīng)商所處行業(yè)的發(fā)展。在上述案例中，瑞典的計算機業(yè)本來處于發(fā)展的低谷，正是通過向?qū)W校提供新型電腦技術(shù)而走出了困境。
政府技術(shù)采購不同于一般政府采購，由于所采購的技術(shù)是以前不存在的，因此風險要遠高于一般政府采購，為了提高采購的成功率，在這種模式中一般會使用“采購項目管理團隊”來對整個采購進程進行控制。采購項目管理團隊是該模式的核心機構(gòu)，對整個采購的成敗起著決定性作用，對其成員選擇要慎之又慎，應(yīng)選擇富有團隊合作精神并在某領(lǐng)域具有一定專業(yè)能力的人參加。該機構(gòu)一般由政府發(fā)起組織，需具備完成項目管理的各種能力，因此其成員包括最終使用者的代表、政府部門的人員、技術(shù)顧問、工業(yè)顧問、項目管理顧問等，各種專業(yè)人員的比例要合理。
首先，團隊的任務(wù)是形成能夠滿足最終使用者要求的切實可行的需求說明書。最終使用者代表在初期要對新技術(shù)提出詳細的需求；技術(shù)顧問和工業(yè)顧問則可以對這些需求進行評估，指出哪些部分是可以實現(xiàn)的，哪些部分的研發(fā)存在風險，并與最終使用者共同對需求進行適當?shù)男拚?；政府部門的代表則可以將結(jié)果與政府決策者進行溝通，行使最終的決策權(quán)。最后形成的需求說明書應(yīng)是先進、清晰、詳細和可行的。需求一旦確定就最好不要更改，否則供應(yīng)商會無所適從。
接下來，團隊需要根據(jù)需求說明書發(fā)放標書，選擇合適的供應(yīng)商。在選擇供應(yīng)商時應(yīng)綜合考慮需求滿足程度、企業(yè)技術(shù)實力、企業(yè)規(guī)模、運營狀況、價格指標等各種因素，避免僅僅以價格為評判標準。采購技術(shù)與采購普通商品有很大的不同，技術(shù)的研發(fā)需要投入大量的人力、物力和財力，這是技術(shù)實力不強的一般小企業(yè)所很難勝任的。有些小企業(yè)為了拿到項目不惜將價格壓得很低，倘若將項目交給不能勝任的小企業(yè)來做則失敗的風險會大大增加。
最后，團隊要對技術(shù)采購的進程進行監(jiān)控，解決項目進行中出現(xiàn)的問題。為了將采購風險降到最低，管理團隊要保持對項目的關(guān)注，經(jīng)常向技術(shù)供應(yīng)商了解研發(fā)的具體情況，并盡可能地幫助技術(shù)供應(yīng)商解決研發(fā)中出現(xiàn)的資金、技術(shù)等問題。例如，當供應(yīng)商的研發(fā)資金出現(xiàn)短缺時，項目團隊應(yīng)尋找財力雄厚的企業(yè)或請求政府出資幫助供應(yīng)商渡過難關(guān)；當供應(yīng)商在技術(shù)上沒有足夠能力完成項目時，項目團隊需嘗試為其選擇合作伙伴來幫助它完成研發(fā)，這些合作伙伴可能是其它企業(yè)、大學(xué)或科研院所等。
1.2合作伙伴模式
合作伙伴模式是指采購方與技術(shù)供應(yīng)商結(jié)成合作伙伴關(guān)系進行共同研發(fā)的技術(shù)采購，如圖2所示。在這種模式中，政府的行政部門并非實際的采購者，它只是對采購的方向、原則等問題進行政策上的指導(dǎo)。技術(shù)采購的真正實施者為由政府掌控的企業(yè)，這些企業(yè)一般應(yīng)具有以下特點：本身具有營運能力，這意味著企業(yè)能夠在實際運作中積累大量的經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)對技術(shù)的需求，并形成完備的需求說明書；對技術(shù)有一定的敏感性，可以幫助供應(yīng)商開發(fā)出真正具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品；規(guī)模較大，擁有雄厚的資金，使企業(yè)能夠承受采購失敗造成的損失。
這種采購模式適用于電信、能源、交通等國有力量較強的產(chǎn)業(yè)企業(yè)。當這些產(chǎn)業(yè)的企業(yè)需要新型技術(shù)而自身又無足夠能力研發(fā)時，可尋找合適的供應(yīng)商進行技術(shù)采購。由于采購方的企業(yè)一般在業(yè)界已經(jīng)營多年對各技術(shù)供應(yīng)商比較熟悉，有的甚至有長期的合作關(guān)系，因此采購?fù)院献鞯男问竭M行。在這種模式中也可能存在招標尋找供應(yīng)商的現(xiàn)象，但采購方出于穩(wěn)妥的考慮，最后選擇的往往是與其曾經(jīng)有良好合作關(guān)系的技術(shù)供應(yīng)商。例如，在芬蘭對移動通訊技術(shù)的采購中，供應(yīng)商是與采購方曾有合作關(guān)系的諾基亞；在瑞典國家鐵路公司對高速列車進行采購時雖然進行了招標，但選擇的也是與其有幾十年合作關(guān)系的ABB公司。
采購方與供應(yīng)商之間常通過各種形式的合作來推動研發(fā)的進行。雙方的合作基礎(chǔ)是采購方要擁有一定的研發(fā)能力，可以為供應(yīng)商提供有益的幫助。合作形式可以是多種多樣的，按合作緊密程度劃分可分為以下幾種：高層互訪，即雙方負責技術(shù)的高層管理人員進行不定期的互訪對新技術(shù)的研發(fā)動態(tài)進行溝通；員工交換，即兩方的技術(shù)人員可進行定期或不定期地在組織間交流，以達到溝通和互相學(xué)習的目的，這種人員互換可以形成制度來促進雙方合作；技術(shù)委員會，即由雙方的管理層組織技術(shù)人員和部分管理人員形成同定的委員會對研發(fā)中的技術(shù)問題進行推動和解決；合資公司，即雙方共同組建專門的公司對新技術(shù)進行研發(fā)。高層互訪旨在公司的上層對技術(shù)研況進行溝通，形成一致意見；員工交換則較為靈活，適合于采購者與供應(yīng)商平時的技術(shù)交流，即使沒有采購項目也可以進行；技術(shù)委員會結(jié)構(gòu)自由，無需動用雙方太多資源，適合用于采購前期及技術(shù)不復(fù)雜的情況下；合資公司適用于研發(fā)任務(wù)艱巨和深入合作的情況，但成立合資公司時采購方要處理好與供應(yīng)商的利益分配問題，對于知識產(chǎn)權(quán)的歸屬和產(chǎn)品銷售利潤的分配等關(guān)鍵問題必須在合資公司成立時就達成一致的協(xié)議。
1.3政府引導(dǎo)模式
政府引導(dǎo)模式指當一家企業(yè)的力量不能夠完成技術(shù)研發(fā)，而該項技術(shù)對國家的發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義時，政府組織多家企業(yè)進行聯(lián)合研發(fā)的技術(shù)采購。例如，20世紀70年代，美國的IBM了比日本計算機性能強數(shù)倍的360電腦。為研制出可以與其抗衡的電腦，日本政府的國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)部動用3000萬美元組織6家企業(yè)進行聯(lián)合研發(fā)。其中，日立、富士通和NEC組成團隊研發(fā)主機和集成電路，三菱、東芝和Oki則研究設(shè)備。
政府引導(dǎo)模式如圖3所示，政府憑借對企業(yè)的影響力將各企業(yè)組織起來，并引導(dǎo)研發(fā)的方向，協(xié)調(diào)企業(yè)之間的利益。這種采購模式的好處在于政府可以將各種力量整合起來形成強大的創(chuàng)新力量進行協(xié)作研發(fā)，參與的企業(yè)可以取長補短，采購效果要高于對單一企業(yè)的政府技術(shù)采購。在上述日本電腦的案例中，企業(yè)的協(xié)作研發(fā)使得日本計算機行業(yè)渡過了難關(guān)，并且在硬件方面研發(fā)出了能夠和IBM競爭的產(chǎn)品。
研發(fā)任務(wù)的分配和協(xié)作機制的形成是該模式需解決的重要問題。采購方應(yīng)組織專家將需研發(fā)的技術(shù)進行模塊化，并將每個模塊交與在該領(lǐng)域技術(shù)力量較強的企業(yè)團隊負責，每個企業(yè)團隊專注于一到兩個模塊的技術(shù)研發(fā)。企業(yè)團隊的數(shù)量不宜過多，數(shù)量過多會對團隊間的溝通產(chǎn)生阻礙。由于各團隊的研究成果最終要整合在一起，因此團隊之間需要對技術(shù)標準、產(chǎn)品規(guī)格、研發(fā)進度等問題進行經(jīng)常性的溝通和協(xié)調(diào)，以便各模塊可以無縫對接。
值得注意的是，在政府引導(dǎo)模式中，政府的角色是引導(dǎo)而非控制，即政府不能違背市場規(guī)律用行政命令對企業(yè)進行干預(yù)。這是因為在采購中信息分散在參與者中，政府對信息的掌握比較缺乏，過多地對企業(yè)行為進行干預(yù)容易造成盲目指揮，反而會引起企業(yè)的排斥。在日本電腦的案例中，日本政府曾希望6個主要的電腦公司進行合并以獲得市場競爭力，卻遭到各企業(yè)的聯(lián)合抵制。日本政府意識到了自己的手段過于強硬，因此沒有強迫公司合并，并且發(fā)現(xiàn)在寬松的協(xié)作環(huán)境下更容易激發(fā)企業(yè)的創(chuàng)新能力。
此外，由于參與方較多，各方都希望自身利益最大化，因此難免會發(fā)生利益沖突。政府要積極且恰當?shù)貙Ω鞣嚼孢M行協(xié)調(diào)，設(shè)計出合理的利益分配機制，盡量讓各方都有滿意的結(jié)果。例如，政府可以出資獲得各項專利的所有權(quán)，并允許參加研發(fā)的公司以低價使用各項專利，這樣可以避免各企業(yè)在專利權(quán)分配上的糾紛。
2對我國政府技術(shù)采購模式的啟示
以上3種模式各具特色，必須在合適的情境中才能發(fā)揮作用，表1對它們進行了細致的比較。
以上3種模式在在國外均有成功的范例，通過對它們的比較可以為我國的政府技術(shù)采購提供寶貴的借鑒。
(1)我國可按先易后難的順序?qū)φ夹g(shù)采購進行嘗試。首先，合作伙伴模式的難度是最低的，而我國又有為數(shù)眾多的國有大中型企業(yè)，完全可以通過政府出政策，國有企業(yè)實施的方式對這種模式積極進行嘗試。其次，招標采購模式的流程非常規(guī)范，政府可以通過加強對項目的控制來降低采購的風險，也可以逐步進行嘗試。最后，政府引導(dǎo)模式不但需要政府有很強的協(xié)調(diào)能力，還需要企業(yè)間要有良好的合作關(guān)系，實施難度較大，必須經(jīng)過詳細的論證和細致的規(guī)劃才能進行，可以在總結(jié)前兩種模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上慢慢介入。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。
建設(shè)開放大學(xué)要適應(yīng)社會和學(xué)習者需求而定，面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠地區(qū)，在辦學(xué)的基礎(chǔ)上，開放大學(xué)還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境、多媒體教學(xué)資源及其學(xué)習支持服務(wù)系統(tǒng)，建設(shè)繼續(xù)教育的公共服務(wù)平臺，為學(xué)習者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習服務(wù)。而云計算是面向服務(wù)的架構(gòu)（SOA）、分布式計算、網(wǎng)絡(luò)計算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進的結(jié)果，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發(fā)平臺和服務(wù)等組成），上述資源可以動態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優(yōu)化。所以，可借助云技術(shù)，為開放教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
云計算提供3個最基本的特征：第一個是基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)在大規(guī)模的廉價服務(wù)器集群之上；第二個是應(yīng)用程序與低層服務(wù)協(xié)作開發(fā)，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務(wù)器之間的冗余，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導(dǎo)和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務(wù)協(xié)作，最大限度的利用資源。
云計算在教學(xué)領(lǐng)域中的遷移稱之為教育云，是未來教育信息化的基礎(chǔ)構(gòu)架畢業(yè)論文怎么寫，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學(xué)習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設(shè)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習者的學(xué)習積極性和學(xué)習質(zhì)量。開放學(xué)員一般是在職人員，具有一定的學(xué)習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學(xué)中，面對的學(xué)員學(xué)習背景、層次多樣化，造成學(xué)員知識點出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點，可以利用云計算，為學(xué)員建立個性化智能化的輔導(dǎo)流程，進行虛擬答疑，提高學(xué)員學(xué)習效率。
二、已有教學(xué)輔導(dǎo)形式及其特點的分析
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗在固定空間（教室）、固定時間（統(tǒng)一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來安排教學(xué)進度。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)輔導(dǎo)，一般依據(jù)在線平臺，進入課程中，在該課程設(shè)置上一般包括教師管理、教學(xué)資源、師生互動、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。
（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學(xué)信息等。
（2）在“教學(xué)資源”模塊中，一般是供學(xué)習者下載瀏覽各種學(xué)習的資料。
（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學(xué)習者和教師進行網(wǎng)上留言核心期刊。
（4）在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書館等功能。
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據(jù)當時教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學(xué)員特點。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)雖然通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數(shù)開放學(xué)院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學(xué)員才注意到，或是學(xué)員在BBS中留言，想要及時得到回應(yīng)卻未能實現(xiàn)。實際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“大同步、小異步”的形式。
三、基于云計算的遠程教育智能輔導(dǎo)的規(guī)劃
云計算技術(shù)運用于開放教育輔導(dǎo)是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學(xué)院提供智能型云計算服務(wù)。現(xiàn)介紹遠程教育智能輔導(dǎo)平臺的架構(gòu)。其主要由四個部分構(gòu)成：基礎(chǔ)設(shè)施模塊、應(yīng)用接口模塊、教育應(yīng)用模塊、學(xué)員應(yīng)用模塊等。
（1）基礎(chǔ)設(shè)施模塊主要包括：服務(wù)器、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬服務(wù)器、虛擬網(wǎng)絡(luò)等。
（2）應(yīng)用接口模塊主要涉及開發(fā)環(huán)境、公用的應(yīng)用程序接口、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等，主要是由開發(fā)人員進行的系統(tǒng)管理操作。
（3）教育應(yīng)用模塊主要提供教學(xué)平臺、學(xué)習跟蹤和學(xué)習記錄數(shù)據(jù)庫、教學(xué)專家系統(tǒng)等。
（4）學(xué)員應(yīng)用模塊主要面向開放學(xué)員，用于遠程登錄開放平臺畢業(yè)論文怎么寫，在線學(xué)習、查閱教學(xué)資源，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)記錄的學(xué)員個性化學(xué)習數(shù)據(jù)，制定出適合該學(xué)員學(xué)習進度，為每個學(xué)員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學(xué)員理解掌握教學(xué)內(nèi)容。
在云計算模式下，首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點，多年在教學(xué)過程中總結(jié)的課程重、難點以及學(xué)生對各要點的領(lǐng)悟掌握情況，建立較為初期的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并結(jié)合已有的教學(xué)資源，創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)（目前已實現(xiàn)）和知識點鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)員測試結(jié)果，判定該學(xué)院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，針對每一學(xué)員生成專屬的學(xué)習進度、學(xué)習內(nèi)容（包括相關(guān)知識點的學(xué)習）。
四、基于云計算的遠程教育智能輔導(dǎo)的可行性
云計算是未來教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)構(gòu)架，為開放教學(xué)提供各種教學(xué)活動所需的信息化服務(wù)。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，就目前的技術(shù)水平和物質(zhì)基礎(chǔ)而言，各市屬院校已基本實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具有創(chuàng)建輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫的能力和開發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的實力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)勢，同時增強了教學(xué)輔導(dǎo)的實時性和教學(xué)個性化要求，最大程度提高學(xué)員學(xué)習效率，從而提高整個開放教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻]
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1、把創(chuàng)新奉為節(jié)目靈魂，獨具一格
一檔好的綜藝節(jié)目總是離不開游戲，游戲一個特性就是輕松愉快，隨心所欲，但這要有一個前提，就是一定要認真遵守游戲的規(guī)則。綜藝節(jié)目若要將日常生活中游戲用“電視化”的方式去呈現(xiàn)，最主要的是制定規(guī)則，目的是保障節(jié)目中游戲的公平性和趣味性。韓國綜藝節(jié)目《running man》的游戲設(shè)置新穎而有創(chuàng)意，集細節(jié)推理和人物冒險于一身，既要拼體力也要靠智力。例如，在“僵尸特輯”這期游戲節(jié)目里，節(jié)目制作方設(shè)置了高中畢業(yè)生旅行的背景，讓僵尸和平民比拼對抗，契合當下所流行的僵尸系列題材，宛如緊張刺激的電影，情節(jié)緊湊、懸念叢生、扣人心弦，讓觀眾直呼過癮。
2、節(jié)目內(nèi)容生活化，走向大眾 [本文由wWw. dYlW.NE t提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]
真人秀節(jié)目定義為：真實表現(xiàn)節(jié)目。也就是人物必須在客觀條件約束下，通過展現(xiàn)自我的真實，獲得認可。例如：在《我們結(jié)婚了》中，節(jié)目制作方事先指定好一對假想夫婦在一起生活。他們會在鏡頭前完整地展現(xiàn)出兩人在生活中的種種小事和細節(jié)，也許他們會因為一件小事而爭吵，也可能會因為一個小小的為對方著想的舉動而感動不已。攝像頭會以小見大、真實地記錄下來他們之間的細小舉動。節(jié)目中，兩人有時會說出一些妙語連珠的話語，有時又會展現(xiàn)出一幅浪漫溫情的畫面。在節(jié)目中他們?nèi)粘Ｅe止非常真實，簡直和我們普通人一模一樣。這一展現(xiàn)情侶之間生活類型節(jié)目，它以男女雙方各種交流和經(jīng)歷建立起一種親密的戀人關(guān)系為看點，重點展現(xiàn)他們對異性的評價和看法。這類節(jié)目以參與者戀人關(guān)系為核心，以兩人的情感為發(fā)展主題，真實記錄了男女間在一起生活的心理活動以及對對方的情感與評價。在《我們結(jié)婚了》的節(jié)目中，在播放參與者生活的同時，還會穿插參與者個人單獨采訪片段。這個采訪片段在特定演播室中錄制的，是對兩人在一起生活的補充與解釋。男女雙方在節(jié)目紀錄片中解釋自己為什么有著那樣的行為。無論是兩人在一起的生活，還是兩人在這段關(guān)系中的真情告白，都無不讓觀眾與之產(chǎn)生共鳴，促使受眾更想去了解未來將會發(fā)生的事情。此外，節(jié)目組成員對與觀眾進行互動非常重視，被選取參加節(jié)目的藝人，通常是按照觀眾的意愿來選的，節(jié)目組會在節(jié)目錄制之前了解一下近期熱點和觀眾的喜好，在官方網(wǎng)站設(shè)置反饋區(qū)以便于廣大觀眾發(fā)表自己的意見，而且節(jié)目結(jié)束后也會充分參考觀眾的意見進行總結(jié)。在節(jié)目中，節(jié)目參與者也會上網(wǎng)回復(fù)觀眾留言，及時和觀眾互動。各種互動充分體現(xiàn)了節(jié)目重視觀眾意見的宗旨，與觀眾之間的互動也使觀眾跟節(jié)目制作方之間的關(guān)系更加親密。不僅穩(wěn)定了收視群，而且得到觀眾的喜愛。
3、節(jié)目制作過程分工細，通力協(xié)作
韓國綜藝節(jié)目的制作過程分工很明確，每一步都經(jīng)過精細打磨，從編劇、導(dǎo)演、攝像、主持人、嘉賓等各個環(huán)節(jié)的工作人員都有自己明確的分工，每個人都很清楚自己應(yīng)該在什么時候做什么事情，這就保證了工作的效率，效率的提高帶來的是作品質(zhì)量的過硬，如果每一個環(huán)節(jié)都進行得順暢，那么結(jié)出的一定是勝利的果實。
4、后期制作強調(diào)“笑果”，生動詼諧
把特殊的鏡頭運用特技進行剪輯會收獲不一樣的效果。韓國綜藝節(jié)目的后期制作是其獨樹一幟之處，《running man》的后期制作運用了獨特字幕、新穎的音效、突然鏡頭回放和特效等。后期剪輯充分讓觀眾通過回放鏡頭看到個別成員進行的任務(wù)，然而另外的成員蒙在鼓里，觀眾則明明白白。
二、韓國綜藝節(jié)目給我國電視行業(yè)的啟示
1、以創(chuàng)新為核心編排節(jié)目
不可否認，創(chuàng)新是電視節(jié)目的靈魂，如果一味克隆，必將失去觀眾走上窮途末路，尤其是在這個大眾的各項素質(zhì)提高的時代，受眾的審美水平開始讓他們有了更多的需求，而近年來由于受到市場導(dǎo)向的消極影響，電視媒體片面追求經(jīng)濟效益，使得我國的不少電視節(jié)目流入“三俗”，產(chǎn)生了大量的文化垃圾。自2006年韓國綜藝節(jié)目大量進入中國市場以來，就給中國電視行業(yè)帶來了許多成功的范本，最主要的一點就是節(jié)目內(nèi)容的新穎和形式的獨特。我國的電視節(jié)目落入窠臼，綜藝節(jié)目形式單一，一季下來幾乎不做改動，沒有新意，人心的流失自然是無法避免的。這就需要創(chuàng)新，不僅是內(nèi)容上的創(chuàng)新也要形式上的別出心裁，在這一點上韓國綜藝節(jié)目的確是我國電視人應(yīng)該學(xué)習的。
2、建立主持人中心制
主持人是一檔節(jié)目綜藝節(jié)目最重要的組成部分，是電視節(jié)目內(nèi)容與觀眾之間的中介，在一檔節(jié)目中，主持人是節(jié)目成功關(guān)鍵因素之一，他不僅要與嘉賓進行引人入勝的溝通，還要與臺下的觀眾進行扣人心弦的互動，主持人就是一檔節(jié)目通往觀眾心中的橋梁。在韓國另外一檔綜藝節(jié)目中主持人的作用也是不可小覷，就是《我們結(jié)婚了》。在節(jié)目中物色合適的主持人并且給予其中心地位，無疑是節(jié)目成功的重要保障。
3、走出演播室與民互動
我國的綜藝節(jié)目缺乏與觀眾溝通的機會，盡管有的節(jié)目設(shè)置了參與熱線，但這種溝通根本起不到讓觀眾走進節(jié)目、感受節(jié)目的作用。而韓國綜藝節(jié)目不一樣的是，無論季節(jié)和天氣怎樣，有大部分節(jié)目是堅持在室外錄制，并且每次所錄制的地點都不相同?！秗unning man》會在各個城市中轉(zhuǎn)換，甚至到其他國家和地區(qū)拍攝特輯?！都易逭Q生》的拍攝地點一般都是在郊外，為觀眾呈現(xiàn)出優(yōu)美的田園自然風光。一定程度上，這部分綜藝節(jié)目在改變了觀眾娛樂需求時，也向受眾展現(xiàn)了各地的美麗風光，讓觀眾的眼睛跟隨著攝像機一起旅行。在韓國節(jié)目中，參與者們會像常人一樣出現(xiàn)在熱鬧的街區(qū)、乘坐公共交通工具等，這一點在國內(nèi)綜藝節(jié)目中比較少見。
4、提高編劇的社會地位和經(jīng)濟待遇
編劇是一個節(jié)目制作團隊中的靈魂人物，整個節(jié)目的運作都要靠他的思想來決定。韓國的編劇是與明星的地位同等的，不僅在經(jīng)濟上有豐厚的回報，而且有很高的社會地位，加上娛樂產(chǎn)業(yè)的競爭激 烈，自然讓編劇這個行業(yè)炙手可熱。但是在中國，編劇并沒有成為像醫(yī)生、教師這樣規(guī)范大眾化的職業(yè)，在2002年以前甚至鬧過劇荒，后來雖有所好轉(zhuǎn)，但時至今日編劇也僅僅作為一個幕后職業(yè)出謀劃策，而且專業(yè)的編劇人員很少，大多是作家轉(zhuǎn)型而來的。目前在我國比較知名的編劇有莫言、瓊瑤、海巖、劉猛等人，只有像他們這些已經(jīng)打響了名氣的編劇才會有一定的社會地位和豐厚的報酬。在我國按規(guī)定編劇應(yīng)該拿一部戲總投資的百分之五，但實際情況是演員拿大頭編劇只領(lǐng)取稿費，所以在這種待遇之下我國很難有好的編劇出現(xiàn)。要想讓電視行業(yè)朝著更有活力更有前景的方向去發(fā)展，就要刺激編輯市場，集結(jié)各方智慧，讓編劇成為一種光鮮的職業(yè)，只有這樣才能吸納大批編劇人才。
5、培養(yǎng)優(yōu)秀的電視人才
同樣是引進節(jié)目，不同的團隊，實力也就不一樣，有的節(jié)目引進國內(nèi)之后經(jīng)過實力團隊打造可以將原節(jié)目的魅力加倍發(fā)揮，但是如果團隊的實力不高有很多節(jié)目的效果也就打了折扣。韓國的綜藝節(jié)目從創(chuàng)意出爐到最終成品，每一步都有專業(yè)的人才進行斟酌，所以呈現(xiàn)給觀眾的往往是畫面高質(zhì)量，內(nèi)容很豐富，特效很得當，自然能抓住受眾。
人才是電視行業(yè)發(fā)展的根基，作為一個人力資源大國，我國應(yīng)該培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀電視人才，為電視行業(yè)的發(fā)展輸送新鮮血液。
本文中，筆者只是從一些比較顯著的幾個方面來舉例說明韓國節(jié)目的引人注目之處，還有另外很多部分沒有涉及到。例如，節(jié)目技術(shù)人員的后期制作，以及節(jié)目制作方辛勤工作等一些細節(jié)。當然我國的綜藝節(jié)目也有著許多優(yōu)點，但筆者認為中國的綜藝節(jié)目類型還是應(yīng)該有一些創(chuàng)新，可以向韓國優(yōu)秀節(jié)目學(xué)習，“擇其善者而從之”。希望我們的電視節(jié)目可以辦得更好，更多樣化，更吸引人。
參考文獻 [本文由wWw. dYlW.NE t提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]
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鋼琴自其誕生之日起，已歷時三百年。鋼琴歷史三百年，就是人類文化所經(jīng)歷的三百年。鋼琴幾乎無處不在，哪里有音樂，哪里就需要鋼琴。當談?wù)撲撉贂r，我們也許不只是談?wù)撘患菲?，而是在談?wù)撆c之有關(guān)的千頭萬緒。它涉及了我們生活的方方面面：物質(zhì)的和精神的，世俗的和宗教的，有形的和無形的，具體的和抽象的，以及個別的和一般的。
從古鋼琴到鋼琴的發(fā)明，鋼琴從最初的名不見經(jīng)傳到風靡全球。鋼琴的誕生，給人類的音樂和生活帶來了無與倫比的精神享受。其文化內(nèi)涵博大精深，涵蓋了與之有關(guān)的時代精神與流行元素。它曾經(jīng)擔任過西方文明東征的使者，從而在東方社會成為了西方文化的代表。隨著社會的發(fā)展，鋼琴如今已經(jīng)不只是樂器，它是一種文化，同時又是一種商品，或者更確切地說是一種產(chǎn)業(yè)。與之有關(guān)的鋼琴廠，琴行在市場上不斷地得到需求，進而增多和發(fā)展，專職鋼琴教師的出現(xiàn)和與日俱增的學(xué)生人數(shù)，成為一個新型音樂文化市場的推動者。加上行政因素，官方考級等使鋼琴市場的含金量日益劇增。而與此同時，鋼琴琴譜和教材及鋼琴唱片的大量使用也使得出版商分得了一杯羹。鋼琴儼然成為了一個超級的百變明星活躍在現(xiàn)代化社會的流行文化之中。
一、鋼琴的演變
通常人們認為鋼琴有近300年的歷史，即1709年由意大利制琴大師巴爾托洛奧·克里斯托福里所創(chuàng)制的現(xiàn)代鋼琴為前身。在以后的200年，又不斷改進完善，方成為我們看到的現(xiàn)代鋼琴。
然而，事實上，鋼琴的整個演變過程可以追溯到600多年前，即現(xiàn)代鋼琴出現(xiàn)之前，畢業(yè)論文鋼琴已存在了300多年，我們稱這一階段的鋼琴為古鋼琴。現(xiàn)代鋼琴的前身只是1709年古鋼琴的發(fā)展與飛躍。若沒有古鋼琴發(fā)展的“量”的積累，也就不會產(chǎn)生1709年古鋼琴“質(zhì)”的飛躍。
鋼琴的起源最早可追溯到古埃及與古希臘的弦什，將弦什的琴弦不斷增加，逐漸形成了多弦樂器，進而多弦樂器又演變成兩種演奏形式的樂器。一是以手指撥動琴弦發(fā)音的多弦樂器，后與鍵盤結(jié)合成為撥弦古鋼琴。另一種是以手指撥動琴鍵，裝置于鍵尾的小縋擊弦發(fā)音的鋼琴。這兩種樂器都是現(xiàn)代化鋼琴的鼻祖，故統(tǒng)稱為古鋼琴。
隨著現(xiàn)代化鋼琴的不斷完善，社會生活的快節(jié)奏而出現(xiàn)的爵士樂，搖滾樂的需要，古鋼琴一似柔弱纖細而又羞澀的貴婦人——也只能歸隱于現(xiàn)代社會舞臺的大幕之后了。
鋼琴的發(fā)明者是巴爾托洛奧·克里斯托福里，他是意大利佛洛倫薩美第奇家庭的一位樂器制作師。1709年，他以撥弦古鋼琴為原形，制作出了一架被稱為具有“強弱音變化的古鋼琴”。鋼琴的英文名字叫做piano，piano是意大利文，原義為“弱”，與之相對的是forte，也是意大利文，意為“強”?！翱梢匝葑鄰娙醯男掳l(fā)明的羽管琴鍵”(arpicembalodinuovainvention，chelapianoeilforte)這個長長的名字后來縮寫為“pianoforte”，一直過了大約有一個世紀，才完全簡化為今天的鋼琴(piano)?？死雇懈＠镌阡撉偕弦韵议硴粝野l(fā)音的機械裝置，代替了過去撥弦古鋼琴用動物羽管撥動琴弦發(fā)音的機械裝置，從而使琴聲更富有表現(xiàn)力，音響層次更豐富，并能通過手指觸鍵或直接控制聲音的變化。德國管風琴師，制作師戈特弗里德希爾伯曼，在1730年根據(jù)一份繪制極不準確的意大利鋼琴草圖，借鑒克里斯托福里的發(fā)明，制造出德國第一架鋼琴。接著，在英國也制造了鋼琴。后人對克里斯托福里的鋼琴進行了一些改進。1783年，也就是在第一架鋼琴誕生83年后，英國人布羅德·伍德發(fā)明了踏板獲得了專利權(quán)。
鋼琴在它誕生的頭一個世紀中經(jīng)歷了多次改良。雖然開始被形容為鍋爐工制造出的粗糙機械，但隨著音樂由巴羅克風格向古典主義演變，音響豐富，細膩，洪亮的鋼琴在19世紀已經(jīng)登上了“樂器之王”的寶座。
1732年，在佛羅倫薩，洛多維克·朱斯蒂尼發(fā)表了第一首鋼琴作品《奏鳴曲》，鋼琴已經(jīng)傳播到了一些國家，專門為鋼琴而作的音樂已經(jīng)出現(xiàn)。十八世紀60年代以后，鋼琴的命運發(fā)生了戲劇性的變化。鋼琴走出了私家音樂沙龍，進入了大眾音樂廳，許多作曲家開始投人鋼琴曲的制作。
從十九世紀末至今的一個多世紀以來，人們除了對現(xiàn)代鋼琴的音質(zhì)不斷進行探索和改進外，并未對樂器本身做出重大的改革。20世紀初曾風靡一時的自動鋼琴也很快被唱機、錄音機所淘汰。
二、鋼琴藝術(shù)的發(fā)展
“世無鋼琴，我們也就沒有莫扎特的幾十部鋼琴協(xié)奏曲了，也就沒有貝多芬的奏鳴曲了，碩士論文沒有肖邦的鋼琴詩了，沒有德彪西的鋼琴畫了，也就不能得而賞之了?！?/p>
鋼琴之所以成為樂器家族中的王者，是人類精神文明及科技文明的發(fā)展賦予它的。鋼琴作為樂器的出現(xiàn)是人類社會生活的需求，鋼琴的發(fā)展從一個側(cè)面反映出人類精神生活不斷發(fā)展的狀態(tài)。
(一)巴洛克時期的鋼琴音樂
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，除宮廷、教堂內(nèi)的音樂活動之外，社會上的活動也很普遍，還有很多專業(yè)和業(yè)余的音樂家組成的各類音樂團體，廣泛開展音樂活動。在這一時期，在器樂領(lǐng)域獲得重大發(fā)展的就包括古鋼琴音樂，故鋼琴音樂所用的主要題材就是變奏曲和組曲。
這一時期的鋼琴音樂構(gòu)思巨大，結(jié)構(gòu)嚴謹，感情表現(xiàn)單一而強烈，具有震撼的效力。巴赫是巴洛克時期鋼琴的奠基人，他的鋼琴音樂可分為五類：舞曲、前奏曲、賦格、即興曲、協(xié)奏曲。
(二)18世紀下半葉的古典音樂
18世紀下半葉，在歌劇藝術(shù)發(fā)展的同時，也確立了古典交響樂和奏鳴曲的體裁，把音樂推向高峰的是維也納的古典音樂派，其中也包括鋼琴的發(fā)展。
這一時期的鋼琴樂是明朗的、樂觀的，充滿詩意和溫暖的情調(diào)，其代表人物是海頓和莫扎特。
(三)19世紀上半葉的浪漫主義音樂
這一時期的鋼琴音樂風格優(yōu)雅，手法上追求和諧與均衡，音樂色彩細膩，趣味高雅，富有幽默感，代表人物是肖邦。
鋼琴的創(chuàng)造者不愧是萬物之靈!演奏家們也是值得人們傾倒的。鋼筋鐵骨的一架五生命的機器，在他們的指尖下一金色的聲音歌唱了。我們贊美鋼琴，是因為這架機器樣的物件能夠用各種曲調(diào)、風格表達以及傳達人們的心聲，這才是鋼琴文化的起始和終結(jié)。鋼琴是為了鋼琴音樂，也因為有了鋼琴音樂而存在的。
20世紀下半葉，鋼琴遇到了鍵盤樂器的勁敵——電子琴，電子琴開闊了廣闊的音樂空間，職稱論文但這一切都是由機器裝置操縱人，而不是由演奏者的指觸來變化。雖然演奏者的勞動被大大解放，但樂器和人類處于最間接的狀態(tài)下，人類難以直接通過電子琴直接表達內(nèi)心的情感。電子琴的出現(xiàn)如同變異了的鋼琴文化的怪胎，就向現(xiàn)代社會的快餐文化，簡單卻乏味。對于真正音樂耳朵而言，那不是真正意義上的鋼琴音樂，那里沒有心靈、感情、人氣。而鋼琴依舊以其“音樂之王”的高姿態(tài)站在鋼琴文化的前端，帶給我們鋼琴音樂的盛宴。
無論哪一時期，那種風格的鋼琴音樂，都讓人們享受了鋼琴文化的內(nèi)涵，且與其所在的時代緊密相連，具有一定民族色彩和時代精神。鋼琴音樂的發(fā)展史也可看作是一個世界時代的變遷過程。愛因斯坦曾說；“現(xiàn)實世界只有一個，想象力可以創(chuàng)造千百個世界?！变撉僖魳房梢詣?chuàng)造千百種音樂I界。這種暗示性的色彩指引人們進入一個音樂更高層次的境界。
三、鋼琴產(chǎn)業(yè)
鋼琴在18世紀還只是手工業(yè)的產(chǎn)品，工匠們盡力在那里發(fā)揮他們對音樂的想象力，在那里體現(xiàn)他們對手工藝作品的完美化?？傻搅耸攀兰o，鋼琴已經(jīng)成為大工業(yè)和大商業(yè)了。1827年，巴黎的普萊耶爾雇用了30名工人，生產(chǎn)100架鋼琴，有過了幾年，生產(chǎn)量的增長率已經(jīng)達到了百分之九百。也就是說，十九世紀中葉，鋼琴制造業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為一個巨大的商業(yè)行為，從而這一行業(yè)也出現(xiàn)了激烈的競爭。
十九世紀70年代，鋼琴市場不斷擴展，尤其是在美國，購買鋼琴的人幾乎像洶涌的洪水滾滾而來。威伯鋼琴的銷售量如同稅收的增長率，以百分之三百六十八的速度遞增。鋼琴成為巨大的工業(yè)后，各類鋼琴制造廠風起云涌。當時著名的鋼琴品牌包括：Baldwin、Bechstein、Bosendorfer、Brodwood、Chickering等，這些品牌商家和市場上的其他行業(yè)一樣，為爭取更多的買者而相互競爭。而其制造的鋼琴也各具特色，各有優(yōu)點。
從鋼琴的產(chǎn)生到1850年之問，鋼琴還只是高檔奢侈品，那時的產(chǎn)量并不大，但利潤卻不小，那時的價格，一個熟練的工人需要付出相當于他一年的所得，才買得起。而到十九世紀中葉后。鋼琴產(chǎn)量大增，一定程度上反映了文化市場的需求，1894年，琴價只抵1850年的一半。那時，便是西方鋼琴消費的黃金時期，同時期的產(chǎn)量也在很高的一個點上(如圖2)而在20世紀20年代。由于自動鋼琴留聲機的沖擊，鋼琴的占糧一落干丈。從1927年到1932年之間，美國從年產(chǎn)二十五萬臺跌到了兩萬五千，英國此時也減產(chǎn)了三分之二。但此時的鋼琴廠商不會閑著，“鄉(xiāng)村女人彈奏鋼琴”成為刺激美國鋼琴生產(chǎn)的一個動力，如同現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的各種廣告一樣來做產(chǎn)品銷售。而這樣，我們也可以將李斯特等鋼琴大師看作是“鋼琴促銷員”。
鋼琴制造業(yè)在市場浪潮中蓬勃發(fā)展，其間伴有價格與產(chǎn)量的漲漲落落，但在當今社會其依舊“欣欣向榮”。而伴隨著鋼琴制造，鋼琴市場的發(fā)展，也帶動了與之相關(guān)的一些行業(yè)的發(fā)展比如出版商，由于越來越多的學(xué)琴者和大量的鋼琴教材的出現(xiàn)，一批批的鋼琴教學(xué)書籍的出版，而這樣又必然帶動勞動印刷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鋼琴教師也是與日俱增，當然也包括鋼琴調(diào)音師的出現(xiàn)。
如今社會中演奏鋼琴，從根本上說是娛樂(指大眾概念中的鋼琴活動)，英語論文它是一種集教育投資、社會風尚及經(jīng)濟價值的復(fù)雜現(xiàn)象。
雖然在這樣的活動中非常缺乏智慧，想象和個性，但它的確成為了巨大的產(chǎn)業(yè)和市場，一個具有強烈娛樂性的活動是“雙鋼琴之戰(zhàn)”，最早的“雙鋼琴之戰(zhàn)”可以追溯到16世紀末。1836年，李斯特和塔爾貝格的“對抗賽”，二者都想通過“競賽”來獲得自己歐洲最強的鋼琴手稱號。現(xiàn)代社會的鋼琴考級和各種鋼琴比賽也是這種形式的帆板和延續(xù)，大有愈演愈烈之勢，下表是2006上半年國際鋼琴比賽的賽事。
這僅是2006上半年的國際性鋼琴比賽，而在全國各地國內(nèi)的鋼琴比賽更是多如牛毛。
鋼琴在現(xiàn)代社會中，已經(jīng)不再是純粹古典的形象。在流動文化中扮演著多重角色，好萊塢導(dǎo)演將鋼琴作為浪漫的道具。留學(xué)生論文在大量的現(xiàn)代電影中，鋼琴扮演著舉足輕重的角色，許多浪漫愛情場面中導(dǎo)演都安置了鋼琴作為必要的道具。鋼琴也曾擔任過西方文明東征的使者，正如20世紀70年代的中國乒乓一樣。
鋼琴及其鋼琴音樂帶給人類一個不一樣的音樂世界，帶給人類一個色彩繽紛的精神享受。鋼琴就像個超級明星一樣，一直活躍在人類社會的舞臺上彰顯其華麗的絢爛!
參考文獻：
[1]鋼琴藝術(shù)(合訂本下半期)[M]北京：人民音樂出版社，2006．
一、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
隨著中國加入WTO及申奧成功，經(jīng)濟全球化和文化多元化在我國日益深入和發(fā)展， 英語交際能力越來越凸現(xiàn)其重要性。我國對具有較強外語交際能力的人才需求日益增加，較好的口語能力已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的一個優(yōu)勢。社會的發(fā)展要求外語教學(xué)界重視培養(yǎng)具有較強外語交際能力的學(xué)生。在我國，普通學(xué)生從中學(xué)就開始學(xué)習英語，但是絕大部分普通大學(xué)畢業(yè)生還是無法用英語進行交際，更不用說流利的交際了。
為此，提高大學(xué)生英語口語水平就成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。盡管我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年摸索和改革，成績斐然，然而
受不同因素的影響，在大學(xué)公共英語口語教學(xué)中仍存在諸多問題。筆者作為一名大學(xué)公共英語口語授課教師，對學(xué)生在公共英語口語課上的一些問題做出了以下總結(jié)：
(一)不敢開口說英語，對說英語存在心理上的障礙。很多學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。筆者認為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種：
(1)害臊心理。有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學(xué)生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口；有的學(xué)生剛剛學(xué)英語，怕自己的發(fā)音不準，又容易說出一些中國式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。
(2)自卑心理。許多學(xué)生在大學(xué)以前都很少說英語，對他們來說，英語是一種陌生的語言，畢業(yè)論文 這使得一些學(xué)生覺得自己不是學(xué)英語的料，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。所以有些學(xué)生選擇了保持沉默。
(二)有話說不出。目前高校學(xué)生的英語口語水平普遍較低。由于大學(xué)生都是從中學(xué)高考上來的，中學(xué)階段的英語課主要是英語語法課，學(xué)生在課堂上基本沒有口語練習，因此，當這些學(xué)生升入高校后，其英語口語水平可想而知；自從大學(xué)四、六級等級考試推行以來，一些學(xué)校把四、六級通過率作為衡量一所學(xué)校英語教學(xué)水平的唯一標準，所以許多學(xué)生將重點轉(zhuǎn)向筆試英語，只是爭取通過等級考試，忽視了口語能力的培養(yǎng)；在英語口語的言語環(huán)境方面，英語口語環(huán)境除課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境很少，這種狀況也是導(dǎo)致目前高校學(xué)生的英語日語水平普遍較低的原因之一。因此，學(xué)生往往想說而不知該怎么說，對日常會話和口頭表達的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規(guī)范的英語正確表達出自己的想法。很多學(xué)生都反映，雖然自己有很多想法，但在表述時不知如何才能用英語將自己的觀點表述出來，所以有時一兩句話后就不知怎么說了。
(三)課堂氣氛不活躍。由于存在以上兩個問題再加上口
語班的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間不熟悉，互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。
二、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的基本原則：主體性原則
主體性原則意指創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面?？谡Z課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用。碩士論文 傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習原則’(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’之前。”學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。在確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教師的角色定位為課堂學(xué)習的組織設(shè)計者、課堂活動的指導(dǎo)協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習的評判診斷者和自主學(xué)習的啟發(fā)幫助者。他應(yīng)當把學(xué)生帶進英語學(xué)習之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學(xué)生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計活動，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的開口機會，讓學(xué)生做課堂的主人。
三、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的基本策略
(一)鼓勵性策略。斯金納的行為方法論認為：語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對刺激(周圍事態(tài))產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。倘若反應(yīng)得到強化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納認為，語言行為與其它行為一樣是受結(jié)果制約的。這種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為產(chǎn)生好的結(jié)果時，它便存留下來并得到強化和運用；反之，結(jié)果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。因此學(xué)生所需要的是老師的鼓勵，形成良好的心理刺激，使學(xué)生能越來越大膽地說英語。而打擊，諷刺甚至一個不耐煩的表情都會使學(xué)生自卑、喪失自信心而對學(xué)習產(chǎn)生恐懼。因此作為英語口語老師，我一直采取鼓勵性的策略。
(1)適當容忍錯誤。口語課的主要任務(wù)目標是指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語言活動，學(xué)會使用目標語表達思想，實現(xiàn)交際。為此，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)，而非語法知識的積累。也就是說，口語課上，語言表達的流利性是第一位的，準確性是第二位的。只要學(xué)生能使用目標語清楚地表達思想，實現(xiàn)交際，任務(wù)就算完成了。
對于學(xué)生在口語練習中出現(xiàn)的錯誤，教師要慎重對待。在進行機械半機械的口語練習中，可以讓同學(xué)相互糾正，這樣既可以使犯錯者注意到自己的錯誤，也可以培養(yǎng)糾錯者的語感和興趣。但是，學(xué)生在自由表達思想時，不宜過多糾正。否則，會給他們心理上帶來壓力，他們會因怕犯錯誤而不敢開口，不再開口。為營造一個寬松的課堂氣氛，教師應(yīng)注重學(xué)生們信息交流與傳遞的質(zhì)量，而不是遇錯必糾。
當然，糾錯也是必要的，糾錯的目的是使學(xué)生們不再重犯同一錯誤。糾錯時也要有所選擇，除非那些會引起誤解或頑固性錯誤要加以糾正外，對一般性的語法錯誤則可忽略不計。醫(yī)學(xué)論文在糾錯過程中，也要講求方式方法，一要分清哪些錯誤適于在小組內(nèi)部糾正，哪些錯誤適于在全班糾正；二要做到糾錯應(yīng)在活動結(jié)束之后進行，以免打斷學(xué)生的思路。因此教師必須考慮是否必須即時糾正口語錯誤、何時糾正口語錯誤以及用何種方式糾正口語錯誤的問題。
(2)幫助學(xué)生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個別提問太多，勢必增加學(xué)生的思想負擔，使他們一個個提心吊膽，窮于應(yīng)付作答，影響他們主動開口的情緒。故此，最好少做些提問，多以小組為單位來展開口語活動，每次上課，教師可先利用幾分鐘時間就所設(shè)置的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出與其有關(guān)的詞詞組和一些固定的表達方法，并寫在黑板上，此時學(xué)生會很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進行討論題目，要求學(xué)生各抒己見，盡情發(fā)揮，然后各組把討論的結(jié)果在全班進行交流，最后再由教師或口語較好的學(xué)生做總評。
總之，教師應(yīng)采用激發(fā)、鼓勵性原則，使學(xué)生上課時不再感到緊張不安，讓他們的情緒慢慢的放松下來，從而使他們獲得開口說英語的勇氣。事實上，如果學(xué)生的口頭表達欲望被激活，上口語課時，他們就不會再感到煩躁緊張，相反還會感到輕松自如；他們不會因為自己可能在交流中說錯了什么而感到壓力，反而會因為自己的錯誤暴露出來得到老師和同學(xué)的糾正，而感到受益很多。我們要努力使自己的學(xué)生從“要我用英語交流”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙糜⒄Z交流”的狀態(tài)。
(二)關(guān)于課堂活動設(shè)計的策略。課堂活動的設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性、時尚性、常識性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。
(1)系統(tǒng)性?？谡Z教學(xué)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)要注意循序漸進，分階段開展教學(xué)。口語能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導(dǎo)、分段進行?？谡Z教學(xué)的系統(tǒng)性還具體表現(xiàn)為訓(xùn)練應(yīng)由淺入深，職稱論文從簡單、容易到復(fù)雜、困難，既要有語言形式的操練，更要有素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如，教學(xué)過程可采取第一階段以看圖說話為主，第二階段進行話題討論，第三階段開展辯論活動等形式。
(2)時尚性、常識性、趣味性、多樣性。口語課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何增強學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性，并促使學(xué)生自然地將課堂教學(xué)延續(xù)到課外。
學(xué)習者的動機和對學(xué)習的興趣在學(xué)習中起著至關(guān)重要的作用。美國著名教育學(xué)家布盧姆說過：一個帶著積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習得更加輕松、更加迅速。興趣是培養(yǎng)一切的開始。因此，教師在英語口語的教學(xué)過程中，首先務(wù)必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，讓學(xué)生全身心地投入到口語訓(xùn)練中去。
為激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習的興趣，課堂活動設(shè)計及課件制作應(yīng)遵循：
①時尚性。話題具有時代感，例如：時尚、網(wǎng)絡(luò)、廣告、電影、音樂、明星等等。有時，話題設(shè)計并非完全局限于課本。針對時局，一些社會熱點也不失為能引起熱烈討論的中心議題。
②常識性。討論題以常見的簡單問題為主，使學(xué)生可以從切身感受說起，切合實際，饒有趣味，最重要的是有話可說。
③多樣性。課堂活動易多樣，不必拘泥于某一種形式。根據(jù)每個課題的特點及要傳授的知識點采用適當?shù)恼n堂活動方式，如每日陳述、師生問答、小組討論、個人評論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習均以互動合作方式完成，英語論文旨在培養(yǎng)學(xué)習興趣，鼓勵交流，在互動合作中互惠學(xué)習。
④趣味性。在多媒體教學(xué)技術(shù)輔助下，一方面利用色彩、音樂、圖片等刺激感官興奮性，活躍課堂氣氛，在盡可能的情況下，讓學(xué)生觀看對他們有一定啟示意義的英語電影，如：《阿甘正傳》等易懂易接受的片子，還應(yīng)準備一些學(xué)生容易學(xué)會，旋律優(yōu)美的英語歌曲，首先把學(xué)生完全帶到一個英語娛樂的世界，在娛樂中快樂學(xué)英語。另一方面利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計內(nèi)容，如將相互聯(lián)系的一組圖片展示給學(xué)生，要求看圖說話或發(fā)揮想象力編撰故事；放一個情景對話，要求學(xué)生模仿。
這些教學(xué)素材無疑有助于開展形式多樣的課堂活動、擴展思維、誘導(dǎo)思考、激發(fā)參與活動的興趣，因此創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害臊、自卑、害怕而產(chǎn)生的心理障礙。
(3)交際性。口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種能力。英語口語教學(xué)主要是加強培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識轉(zhuǎn)換的能力。其宗旨是要學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上，對獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出語言，完成整個交際過程。
交際性策略就是指在真實語境或接近真實的語境的口語活動中學(xué)習如何使用英語進行跨文化交際。筆者本人在大學(xué)公共英語口語課堂上使用的交際性策略主要包括以下活動：
①每日陳述(daily report)。每節(jié)課開始之前都給幾位學(xué)生5分鐘的自由發(fā)言時間，內(nèi)容由學(xué)生自己決定，人數(shù)由教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)期課時來定，保證每一位同學(xué)至少有一次陳述的機會。學(xué)生可以對自己感興趣的內(nèi)容進行脫稿演講。在筆者的課堂上，有的學(xué)生向大家介紹英美國家的文化習俗，有的學(xué)生教大家唱英文歌曲、彈吉他、打乒乓球、籃球(并帶有實物來進行演示)，有的學(xué)生表演英語短劇，有的給大家講英文笑話，有的學(xué)生用英文介紹學(xué)校附近的餐館，有的使用多媒體來演示英文ppt等。教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性。這樣，教師很快就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是非常積極和活躍的。每日陳述的內(nèi)容和形式也異常豐富多彩。這樣既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也能夠充分展示自己在英語方面的特長，增強了英語學(xué)習的積極性。陳述結(jié)束后，其他學(xué)生可對陳述的學(xué)生提出問題，要求其回答。之后，教師應(yīng)不失時機地就學(xué)生的優(yōu)點大加表揚，對于缺點要婉轉(zhuǎn)而簡短的點出，以此來增加學(xué)生的成就感和說英語的自信心。
②小組討論。具體方法如下：學(xué)期開始時，將學(xué)生分成4-5人一組進行口語活動，并對學(xué)生的口語成績以組為單位進行評判。分組的標準是：自由選擇、男女搭配、專業(yè)分開、教師協(xié)調(diào)。在教師竭力創(chuàng)造的良好課堂氣氛下，這樣能使學(xué)生感覺不僅鍛煉了口語，而且交到了新朋友。留學(xué)生論文同時也使小組成員間互相幫助，口語好的幫助口語稍差的，形成一種良好的學(xué)習氛圍。Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話、激發(fā)自然的語言活動?！苯處煈?yīng)該學(xué)會面帶微笑主動的鼓勵和支持那些想說又不敢說或顧慮較多的同學(xué)在小組中發(fā)言，并及時為他們解圍。對學(xué)生的發(fā)言小組或小組討論應(yīng)多表揚、少批評，從而喚醒學(xué)生連口語的激情，激發(fā)他們的表達欲。
③角色扮演。該活動有三種形式，其一是讓學(xué)生對自己所學(xué)的課文進行改編；其二是學(xué)生自編自導(dǎo)自演節(jié)目，其三是教師利用多媒體放一段視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻來按照角色即興表演。事實表明，該活動非常受學(xué)生的歡迎，筆者本人也通過觀看學(xué)生的表演而深受感動。學(xué)生的節(jié)目每次都會讓筆者眼前一亮。不得不佩服學(xué)生的想象力和幽默感，以及良好的英語表達能力。學(xué)生自己的參與熱情高漲，他們也從編導(dǎo)演中既練習了英語也鍛煉了自己的與同學(xué)的交流溝通能力。
④辯論。由筆者結(jié)合具有爭議性的話題，提供辯論題目。將不同組的學(xué)生分為正反兩方，筆者作裁判，對辯論的表現(xiàn)給予紀錄并進行適當?shù)莫剳?。在辯論中學(xué)生之間學(xué)會如何用英語來恰當?shù)谋磉_自己的觀點，組員之間學(xué)會了互相配合。
⑤看圖說話。圖畫有助于學(xué)生擴展思維并提高對課文的興趣，學(xué)生可通過圖畫產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出表達思想的強烈愿望。
⑥其他課堂游戲。筆者在課堂活動中設(shè)計過許多促進學(xué)生之間用英文進行交際的游戲。游戲的進行可以使整個課堂氣氛異常活躍，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和開口說英語的欲望，同時大大降低他們的畏懼心理。如，有幾位同學(xué)做到講臺前面扮演名人及其經(jīng)理人，模擬記者招待會的形式。臺上的同學(xué)可以扮演舉行電影首映的明星，也可以是著名的體育運動員，或某位大學(xué)校長等，臺下的同學(xué)可以扮演記者提問；在描述圖片的時候可以讓一位同學(xué)站在講臺上背對多媒體，而另一位同學(xué)則站在教室后面，面對多媒體，大聲用英文進行圖片描述，讓講臺上的同學(xué)進行猜測。同時教師控制時間并變換圖片，在固定的時間內(nèi)猜出最多最多圖片的小組是勝利組；設(shè)計個人表演任務(wù)：五六位學(xué)生在教室前面戰(zhàn)成一排，每位同學(xué)都有一個其他學(xué)生不知道的秘密任務(wù)要完成，一般說來是一種動作，重復(fù)此動作五次而沒有被其他同學(xué)猜出來的同學(xué)是勝利者?；顒拥男问绞橇奶煨停恳淮稳蝿?wù)的進行都是要講臺上的學(xué)生在圍繞一個話題的談話中進行。每位學(xué)生在有說話機會的時候，可以努力去完成自己的任務(wù)。多數(shù)學(xué)生為了不讓此動作太明顯，往往會添加其他形式的活動，來混淆臺下同學(xué)的視聽。還有其他課堂游戲筆者便不再贅述?？傊?，這些課堂游戲生動有趣，在筆者本人的口語教學(xué)過程中受到了良好的效果，學(xué)生上口語課和說英語的積極性大大提高了。
(4)可操作性?？刹僮餍允侵刚n堂活動和教案設(shè)計的可行性。無論是多么的系統(tǒng)和有趣，沒有可操作性的課堂活動和教案設(shè)計都是空中樓閣，水中明月，對教學(xué)不能起到真正實際有效的作用。
(三)大量使用競爭機制來刺激學(xué)生開口說話。為了保證對學(xué)生評估的公平和公正，我會要求學(xué)生上課的座位固定下來，每次誰發(fā)了言，我就如實地記錄下來。這樣可以帶來兩個好處：其一，每次學(xué)生的出勤率就可以記錄下來，以作為期末成績的參考，以此來刺激學(xué)生的積極性；其二，老師能很快地和學(xué)生熟悉起來。工作總結(jié)了解學(xué)生的具體情況，就能更好的促進學(xué)生上課的積極參與。
上課時我從不點名要學(xué)生發(fā)言，而是要他們主動的參與。每次上課我都會隨時通報學(xué)生參與的情況，得分高的提出表揚，并說明要記入期末總評成績，還沒有參與的同學(xué)我也不點名，而是以小組為單位，比方說，第1小組還有幾位同學(xué)沒有開口，或者第2小組表現(xiàn)最好，每一個同學(xué)都參與了，一旦那些還沒有開過口的同學(xué)舉手示意，我馬上就給予他機會，以此來保護學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀或課堂游戲獲勝的個人或小組，我都會當堂在他們的名單后作記錄，以此來刺激表現(xiàn)慵懶或散漫，或者遲遲不敢開口的學(xué)生積極參加到課堂活動中去。
以上所述只是筆者在大學(xué)公共英語口語課上所做的一些初步的探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出提高大學(xué)公共英語口語教學(xué)效果的切實可行的辦法，．有效提高學(xué)生的整體口語水平，以適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。
參考文獻
[1]Stevick E． Success with Foreign Languages Seven wh Achieved It and What worked for Them [M]， LondonPrentice all，1989．151
