序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初三化學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

第一節(jié)水分子的運(yùn)動(dòng)

1、水由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，在有液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，水分子的數(shù)目和大小沒(méi)有變化，變化的只是分子之間的間隔和排列方式。

2、水升高溫度時(shí)水分子獲得能量，運(yùn)動(dòng)加快，分子之間的間隔增大，水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。水的溫度降低，水分子失去能量，運(yùn)動(dòng)減慢，分子之間到的間隔減小，水由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。

3、分子的基本性質(zhì)：

⑴分子很小，看不見(jiàn)，摸不著。

⑵分子不斷運(yùn)動(dòng)，獲得能量運(yùn)動(dòng)加快。

⑶分子之間有間隔，三態(tài)變化分子之間間隔發(fā)生變化。

4、分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，物質(zhì)由哪種微粒構(gòu)成哪種微粒就保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

5、水的天然循環(huán)：水的天然循環(huán)通過(guò)三態(tài)變化實(shí)現(xiàn)，太陽(yáng)為水的循環(huán)提供里能量，植物的蒸騰作用，土壤的滲透作用實(shí)現(xiàn)了水的自身凈化，水的天然循環(huán)，即實(shí)現(xiàn)了水的凈化，有完成了水資源的重新分布。

6、水的人工凈化：水的人工凈化主要包括：沉降、吸附、過(guò)濾、蒸餾、滅菌等方法（沉降過(guò)程中加入明礬，明礬是一種凈水劑，溶于水可吸附水中的懸浮雜質(zhì)而沉降。

7、混合物純凈物

混合物：有多種物質(zhì)組成的物質(zhì)。沒(méi)有固定的組成和性質(zhì)。

純凈物：有一種物質(zhì)組成的物質(zhì)。有固定的組成和性質(zhì)。

8、物質(zhì)的提純方法：

①過(guò)濾：把不溶于液體的固體和液體分開(kāi)

②蒸發(fā)：把溶于液體的固體和固體分開(kāi)

③蒸餾：分離沸點(diǎn)不同的液體

第二節(jié)水的分解與合成

一、水的分解

1、條件：通直流電，在水中加少量的稀硫酸或氫氧化鈉可增強(qiáng)導(dǎo)電性。

2、現(xiàn)象：兩積極有氣泡產(chǎn)生，一段時(shí)間后陰陽(yáng)兩極產(chǎn)生的氣體體積比為2:1

3、驗(yàn)證兩極產(chǎn)生的氣體:①用燃著的木條接觸陰極產(chǎn)生的氣體，氣體燃燒火焰呈藍(lán)色，說(shuō)明是氫氣；②用帶火星的木條接觸陽(yáng)極產(chǎn)生的氣體，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。

4、化學(xué)反應(yīng)：2H2O2H2+O2

5、結(jié)論：①水是由氫氧兩種元素組成；②化學(xué)變化是分子分成原子，原子重新組合成新物質(zhì)的分子。（化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)）

6、實(shí)驗(yàn)中注意的問(wèn)題：

①氧氣在水中溶解性比氫氣大，氧氣氧化性很強(qiáng)，有時(shí)會(huì)和電極發(fā)生反應(yīng)，因此開(kāi)始時(shí)氫氣與氧氣的體積比會(huì)大于2:1.②為增強(qiáng)水的導(dǎo)電性，電解水時(shí)向水中加入適量的稀硫酸和氫氧化鈉。

7、分解反應(yīng)：有一種物質(zhì)生產(chǎn)兩種或兩種以上的其它物質(zhì)的反應(yīng)叫分解反應(yīng)（一變多）

8、水的合成：

㈠氫氣燃燒：2H2+O22H2O（氫氣具有可燃性）

①現(xiàn)象：產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，放出大量的熱，燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)。

②點(diǎn)燃?xì)錃馇膀?yàn)純方法：用一小試管，收集一試管氫氣，用拇指堵住管口，移近酒精燈火焰，松開(kāi)拇指點(diǎn)火，如果聽(tīng)到尖銳的爆鳴聲，就說(shuō)明氫氣不純，如果聲音很小，就說(shuō)明氫氣較純。（凡是可燃性氣體與氧氣接觸，加熱或點(diǎn)燃都有可能發(fā)生爆炸）

㈡氫氣作為燃料的三大優(yōu)點(diǎn)：來(lái)源廣；放熱量多；無(wú)污染。

9、原子：是化學(xué)變化中最小的粒子（在化學(xué)變化中不能在分）

①有些原子可以直接構(gòu)成分子，有些原子可直接構(gòu)成物質(zhì)，有原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

②有原子構(gòu)成的物質(zhì)

10、化合反應(yīng)：有兩種或兩種以上的物質(zhì)生產(chǎn)一種物質(zhì)的反應(yīng)。（多變一）

11、氫氣的性質(zhì)：

第三節(jié)原子的構(gòu)成

㈠、α粒子轟擊金箔

1、現(xiàn)象：大多數(shù)α粒子穿過(guò)金箔且不改變?cè)瓉?lái)的方向，少數(shù)改變方向，極少數(shù)α粒子被方向彈回。

2、原因：大多數(shù)α粒子通過(guò)原子內(nèi)部空間的空隙，不改變運(yùn)動(dòng)方向；少數(shù)α粒子碰到原子核方向改變甚至方向彈回。

3、原子的結(jié)構(gòu)

4、原子呈電中性：原因是原子核所帶的正電荷和海外電子帶的負(fù)電荷，電量相等，電性相反。

5、原子中的數(shù)量關(guān)系：①質(zhì)子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)

②一個(gè)質(zhì)子的質(zhì)量＝一個(gè)中子的質(zhì)量（原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，電子的質(zhì)量忽略不計(jì)）

③電子的多少?zèng)Q定原子的體積，電子越多體積越大。

6、注意：①不同原子，原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)一定不同。

②同種原子，原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)不一定相等。

③所有原子核內(nèi)一定含有質(zhì)子，但不一定含有中子。

④質(zhì)子數(shù)決定原子的種類(lèi)。

㈡、原子中的電子

1、在原子中電子的能量不同，能量高離核較遠(yuǎn)，能量低里核較近。把電子離核遠(yuǎn)近不同的區(qū)域運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為電子的分成排布。

2、原子結(jié)構(gòu)示意圖及含義：

3、原子的化學(xué)性質(zhì)由最外層電子決定，在化學(xué)反應(yīng)中原子核不變，發(fā)生改變的只是核外電子。

①金屬原子：最外層電子數(shù)小于4個(gè)在化學(xué)反應(yīng)中易失電子，帶正電荷形成陽(yáng)離子。

②非金屬原子：最外層電子數(shù)大于等于4個(gè)，易得電子，帶負(fù)電荷，形成陰離子。

③稀有氣體原子：最外層8個(gè)電子（氦原子最外層2個(gè)電子）達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，極不易失也不易得。

4、原子得失電子形成離子，失電子形成陽(yáng)離子，得電子形成陰離子。帶電的原子團(tuán)也叫離子（如：SO42-CO32-OH-NH4+NO3-等）

5、原子和離子的關(guān)系（原子核不變，質(zhì)子和中子不變，相對(duì)原子質(zhì)量不變，只是電子發(fā)生變化）

㈢、相對(duì)原子質(zhì)量：

1、定義：以質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都是6的碳原子（碳12原子）的質(zhì)量的1/12（約1.66×10-27千克）作標(biāo)準(zhǔn)，其它原子質(zhì)量跟它的比值，就是這種原子的相對(duì)質(zhì)量（單位“1”通常不寫(xiě)）

2、相對(duì)原子質(zhì)量的理解：

①某原子的相對(duì)原子質(zhì)量＝

②相對(duì)原子質(zhì)量是個(gè)比值，單位“1”

③一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)中子質(zhì)量近似相等，都約為一個(gè)電子質(zhì)量的1836倍，電子的質(zhì)量忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

④相對(duì)原子質(zhì)量＝質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

⑤原子的實(shí)際質(zhì)量與相對(duì)質(zhì)量成正比：

第一節(jié)物質(zhì)在水中的溶解

一、溶解過(guò)程：溶質(zhì)分子均勻的分散到溶液分子中間的過(guò)程。

1、溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物。

2、溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)叫溶質(zhì)。溶質(zhì)可以是氣體、液態(tài)、固體。

3、溶劑：溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫溶劑。一種溶液中溶劑只有一種，一般為液態(tài)。

4、溶液的基本性質(zhì)（特征）：

①均一性：溶液中各部分的濃度性質(zhì)都相同。

②穩(wěn)定性：只要溶劑不蒸發(fā)，外界條件不改變，溶劑和溶質(zhì)就不會(huì)分離。

均一、穩(wěn)定的原因：分散到水中分子和離子直徑小于1納米，均勻分散到水中，跟水分子一起不停運(yùn)動(dòng)。

③溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量+溶劑的質(zhì)量

5、溶液中溶質(zhì)和溶劑的判定

①固體、液態(tài)與氣體之間形成溶液中一般把液體當(dāng)作溶劑，固體和氣體當(dāng)作溶質(zhì)。

②當(dāng)兩種液體形成溶液時(shí)，習(xí)慣上把量多的當(dāng)作溶劑，量少的為溶質(zhì)，只要溶液中有水時(shí)，無(wú)論水的量多少，水總是溶劑。

③溶液的命名：溶質(zhì)的溶劑溶液。如：氯化鈉的水溶液，簡(jiǎn)稱(chēng)氯化鈉溶液。

6、電離：溶于水或熔化狀態(tài)下能夠產(chǎn)生自由離子的過(guò)程叫做電離。

7、乳化作用：洗潔精、洗衣粉等含表面活性的物質(zhì)可以使食用油等物質(zhì)以細(xì)小液滴均勻分散到水中，形成乳濁液，這種現(xiàn)象稱(chēng)為乳化作用，油和洗潔精并沒(méi)有形成溶液。

二、溶液組成的定量表示

1、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液的質(zhì)量的比值叫溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

2、公式：溶質(zhì)的質(zhì)量=╳100%

3、注意問(wèn)題：

①溶液的質(zhì)量是指全部溶解在溶劑中形成溶液的質(zhì)量，不包括未溶解的質(zhì)量。

②一定溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定，溶液是均一穩(wěn)定的。

③注意判斷溶液中的溶質(zhì)，特別是能與水反應(yīng)的物質(zhì)，溶質(zhì)是與水反應(yīng)的生成物。

4、幾個(gè)相應(yīng)公式：

①溶質(zhì)的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量╳溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

②溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量÷溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)

③溶劑的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量—溶質(zhì)的質(zhì)量

篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)了解化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。

(2)了解化學(xué)研究的內(nèi)容

2、過(guò)程與方法

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析討論的能力

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)圍繞著什么是化學(xué)，化學(xué)有什么作用，以及怎樣學(xué)習(xí)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)。

(2)通過(guò)我國(guó)化學(xué)成就的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和學(xué)習(xí)化學(xué)的緊迫感和熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、什么是化學(xué)

2、化學(xué)的作用

三、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

四、課時(shí)設(shè)計(jì) 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程

教師：親愛(ài)的同學(xué)們,大家好!在接下來(lái)的40分鐘里，我將和大家一起進(jìn)行一次奇異的旅行——走進(jìn)化學(xué)世界。(噴字呈現(xiàn)“化學(xué)”二字)去領(lǐng)略化學(xué)帶給我們的震撼!

如果說(shuō)，數(shù)學(xué)使人精細(xì);哲學(xué)使人深邃;藝術(shù)使人浪漫;……。那么我要說(shuō)，化學(xué)使人夢(mèng)想成真!

在古代，人們夢(mèng)想像鳥(niǎo)兒一樣，身生雙翅，翱翔于藍(lán)天白云之間;

在近代，人們夢(mèng)想像千里眼、順風(fēng)耳一樣，與遠(yuǎn)方親人“天涯若比鄰”;夢(mèng)想能夠親眼觀看，微觀世界的奇異景象……

化學(xué)就是幫助人類(lèi)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的“魔法石”!

金屬的冶煉，使人們擁有了制造飛機(jī)、汽車(chē)等嶄新代步工具的材料，讓人們 “周游世界”的夢(mèng)想成真;光導(dǎo)纖維的制造，使人們體驗(yàn)到“視頻聊天”的快樂(lè)，讓人們 “天涯若比鄰”的夢(mèng)想成真!

同學(xué)們，你有怎樣的夢(mèng)想呢?

學(xué)生：(在現(xiàn)代，我們夢(mèng)想天更藍(lán)、水更清，物質(zhì)更豐富，生活更美好;我們渴望揭開(kāi)生命的奧秘，改變?nèi)祟?lèi)的基因，使人類(lèi)更聰明、更善良;夢(mèng)想發(fā)明新藥物，解除病人的痛苦，使人類(lèi)延年益壽、長(zhǎng)命百歲;夢(mèng)想變廢為寶，讓廢棄的塑料垃圾變成燃料，讓汽車(chē)在天空翱翔;)

我也曾夢(mèng)想有一件特殊材質(zhì)制成的衣服，它可以自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度，冬暖夏涼，它可以隨著光的強(qiáng)度改變顏色，在烈火中它是避火衣，在大海中它是救生圈……!

我們這些美好的愿望和看似奇異的夢(mèng)想，正在通過(guò)化學(xué)家的聰明才智和辛勤勞動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)!化學(xué)正以其獨(dú)特的方式， 使我們的世界變得更加絢麗多彩!(板書(shū)：化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩)

同學(xué)們，你們想體驗(yàn)夢(mèng)想成真的快樂(lè)嗎?請(qǐng)跟我一起走進(jìn)化學(xué)的殿堂，為我們的夢(mèng)想成真而努力學(xué)習(xí)!

學(xué)生：愿意!

教師：化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，化學(xué)就在我們身邊。自然界的藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、紅花……每時(shí)每刻都在演繹著化學(xué)的神奇變化;人世間的衣、食、住、行……每分每秒都在展示著化學(xué)的無(wú)窮魅力!沒(méi)有化學(xué)變化的發(fā)明創(chuàng)造，就沒(méi)有當(dāng)今世界的五光十色、包羅萬(wàn)象;沒(méi)有化學(xué)變化的千百萬(wàn)化，就沒(méi)有當(dāng)今世界的多姿多彩、神奇無(wú)限。……

教師：大家看大屏幕，這是什么?

學(xué)生：水!

教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、政治等學(xué)科?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們想一想!如果你是語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、政治等老師，你將以水為主題，根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)，跟同學(xué)們說(shuō)些什么?

學(xué)生：語(yǔ)文老師說(shuō)，水體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。“洗凈了別人，洗臟了自己。”

學(xué)生：英語(yǔ)老師說(shuō)，Water。

學(xué)生：數(shù)學(xué)老師說(shuō)，通過(guò)水可以計(jì)算出不規(guī)則容器的容積。

學(xué)生：物理老師說(shuō)，“水能載舟亦能覆舟。”

學(xué)生：政治老師說(shuō)，“一個(gè)人不能兩次走進(jìn)同意條河水 ”。

教師：你們猜一猜，作為化學(xué)老師的我，又會(huì)說(shuō)些什么呢?

教師：認(rèn)真觀察物質(zhì)的變化，是學(xué)習(xí)化學(xué)重要方法之一。對(duì)物質(zhì)變化的觀察應(yīng)注重觀察變化前的物質(zhì)、變化中的現(xiàn)象、變化后的物質(zhì)。

化學(xué)的發(fā)展史就是一部地球的“成長(zhǎng)史”，就是一部人類(lèi)的發(fā)展史;(邊放課件邊講)

教師：化學(xué)在給人類(lèi)帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也埋下了禍根?，F(xiàn)在由化學(xué)引起的污染，遍及全世界，是全世界共同面臨的重要問(wèn)題。你知道由于應(yīng)用化學(xué)不當(dāng)、對(duì)化學(xué)常識(shí)的無(wú)知，而引起的污染嗎?

學(xué)生：白色垃圾。

學(xué)生：松花江水變得混沌、惡臭。

學(xué)生：滾滾黑煙，污染空氣。

學(xué)生：空中“死神”——酸雨。

學(xué)生：臭氧層空洞。

學(xué)生：光化學(xué)煙霧

閱讀“綠色化學(xué)”?？茖W(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍

(欣賞空氣家族成員的特異功能)

學(xué)生：小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)。

教師：化學(xué)，使我們變得更加聰明!

化學(xué)就在我們身邊!沒(méi)有化學(xué)就沒(méi)有生命、沒(méi)有這鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界。

化學(xué)是人類(lèi)力量與智慧的結(jié)晶;是人類(lèi)為了生存，與自然界中種種災(zāi)難進(jìn)行抗?fàn)幍倪^(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與成果;是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，改善生活質(zhì)量的重要依據(jù)。

不學(xué)化學(xué)不知道，物質(zhì)世界真奇妙、物質(zhì)世界真精彩!

走進(jìn)化學(xué)、了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)，為保護(hù)我們美麗的家園——地球，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)的“諾貝爾”夢(mèng)，我們要努力學(xué)習(xí)化學(xué)……

作業(yè)：(1)總結(jié)身邊的化學(xué)

(2) 記憶常見(jiàn)元素符號(hào)

看了九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教案的人還看：

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4.物質(zhì)的變化化學(xué)教案及反思

篇3

[片斷一]質(zhì)量守恒定律（上教版初三化學(xué)上冊(cè)）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真做一做課本第96頁(yè)的圖[4-13]、圖[4-14]的實(shí)驗(yàn)，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：4-13實(shí)驗(yàn)中有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，反應(yīng)前后天平平衡。

生2：4-14實(shí)驗(yàn)中有氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)前后天平平衡，但敞口進(jìn)行時(shí)天平不平衡。

師：好，那你們通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象想一想什么是質(zhì)量守恒定律。

生3：……

該片斷體現(xiàn)了教師是在運(yùn)用“自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式。但這個(gè)行為過(guò)程卻沒(méi)有力量，教師提出的問(wèn)題由包容（“你發(fā)現(xiàn)了什么”）到狹窄（直接問(wèn)什么是質(zhì)量守恒定律），希望從學(xué)生那里直接提取標(biāo)準(zhǔn)答案，直接得到概念性的表達(dá)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要經(jīng)歷的“困惑、質(zhì)疑、反思”等知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生被圈在一個(gè)個(gè)狹窄的問(wèn)題里，小心謹(jǐn)慎地滿(mǎn)足教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的需要，他們豐富、樸素的思考和發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，課堂變得僵硬起來(lái)。

這個(gè)案例說(shuō)明，新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的挑戰(zhàn)在于：如何能讓學(xué)生輕松自由地表達(dá)真實(shí)想法？說(shuō)正確的話(huà)和說(shuō)真實(shí)的話(huà)，誰(shuí)的價(jià)值更大？怎樣的問(wèn)題才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)？怎樣的問(wèn)題能激起學(xué)生思考？怎樣的問(wèn)題只能讓學(xué)生做填空式的回答？學(xué)生思考得來(lái)的認(rèn)識(shí)常常是模糊、半清半渾、對(duì)錯(cuò)交織的，不太可能是標(biāo)準(zhǔn)答案，如何借用學(xué)生的思想和力量，將思維激蕩起來(lái)？

建立以“傾聽(tīng)與回應(yīng)”為中心的學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。具體目標(biāo)是：建立一種師生、生生之間互相信賴(lài)的關(guān)系，一種互相傾聽(tīng)的關(guān)系，一種能直率地向教師、同伴求助的關(guān)系，一種即使說(shuō)錯(cuò)了也能得到教師和同伴善意的微笑的關(guān)系。

二、如何在自己的教室里創(chuàng)建“傾聽(tīng)與回應(yīng)”的課堂

1、溝通、理解、激情投入，創(chuàng)設(shè)良好的秩序。

教師首先必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，讓學(xué)生對(duì)這種新的課堂教學(xué)模式和課堂環(huán)境能認(rèn)同和理解，取得學(xué)生們的支持和主動(dòng)配合。我們要讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)課堂教學(xué)模式和環(huán)境是我們自我創(chuàng)設(shè)的，我愿意且會(huì)用心投入到這種師生、生生之間的自然有效的互動(dòng)模式和環(huán)境中去認(rèn)真傾聽(tīng)、去激情回應(yīng)。

2、用案例聚焦問(wèn)題。

我們看到：教師常用的研究方法是課例研究，課例研究往往沒(méi)有明確的問(wèn)題，基本上是隨意的，遇到什么問(wèn)題就研究什么問(wèn)題，有時(shí)干脆就是大家一起來(lái)上一節(jié)好課；備課研究基本上還是個(gè)體研究，更缺乏深度交流；案例研究還沒(méi)有真正啟動(dòng)，案例主要用于參加各部門(mén)組織的案例評(píng)比。這些現(xiàn)象，究其原因，可能在于缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的深度描寫(xiě)，缺乏對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)敏感。盡管問(wèn)題顯露于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，但教師們難以從中發(fā)現(xiàn)那些因自身觀念障礙所產(chǎn)生的問(wèn)題、那些因習(xí)慣所產(chǎn)生的問(wèn)題，以及那些因簡(jiǎn)短流暢過(guò)程封閉了學(xué)生思維的問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再好的研究方法和組織形式都如同無(wú)米之炊。

由上而下的研究任務(wù)（或研究主題），往往不能解決教師們身邊隨時(shí)可能發(fā)生的具體教學(xué)問(wèn)題，所以，這些研究任務(wù)也難以變成教師的內(nèi)在需求。面對(duì)“外來(lái)”的任務(wù)，教師基本上處于“跟從”狀態(tài)，這有可能讓教師產(chǎn)生一種任務(wù)意識(shí)、完成意識(shí)、應(yīng)付意識(shí)，而喪失過(guò)程意識(shí)、方法意識(shí)和主體意識(shí)。

我們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)研究的目的應(yīng)該是過(guò)程化的、具體化的，是看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)行為。近一年來(lái)，我們中學(xué)化學(xué)組嘗試采用了案例研究的方法來(lái)突破“問(wèn)題要源于教師――教師難以提出問(wèn)題――教學(xué)研究需要問(wèn)題”這個(gè)瓶頸，具體措施是：由校教研員、教學(xué)管理者、學(xué)科骨干教師將一段時(shí)期的聽(tīng)課記錄、說(shuō)課記錄和評(píng)課記錄（含省地市級(jí)觀摩課、教學(xué)比武以及各校間學(xué)科交流等）整理成案例，集中后向本學(xué)科教師作教學(xué)現(xiàn)狀的案例分析報(bào)告。通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)、問(wèn)題聚焦和深度分析，將案例回放給教師，能夠?yàn)樗麄兲峁┧伎紗?wèn)題的多種角度和多種方法。因?yàn)榘咐齺?lái)自于大家身邊的困惑，來(lái)自于日常教學(xué)中的具體問(wèn)題，所以特別能夠引起教師們的關(guān)注和共鳴。

我們通過(guò)案例聚焦的問(wèn)題主要有：

（1）開(kāi)課的情境創(chuàng)設(shè)意圖，多是鋪墊和激趣，忽略了問(wèn)題性。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問(wèn)題被切割得瑣瑣碎碎，并串聯(lián)式地呈現(xiàn)，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。

（3）心中有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，追著學(xué)生說(shuō)正確的話(huà)、說(shuō)概念性的話(huà)。

（4）在輕松的內(nèi)容上添加活潑多樣的形式，在重要的任務(wù)中采取刻板的填空式問(wèn)答。

（5）不關(guān)注、不預(yù)設(shè)由自己的設(shè)問(wèn)和語(yǔ)言行為可能引發(fā)的結(jié)果以及學(xué)生的狀況。

（6）對(duì)“包容性問(wèn)題”和“狹窄性問(wèn)題”缺乏專(zhuān)業(yè)敏感。

這些問(wèn)題的通病在于：想方設(shè)法降解問(wèn)題性，從而降低思維性。因此，如何把學(xué)生思維激蕩起來(lái)就成為化學(xué)課堂教學(xué)中傾聽(tīng)與回應(yīng)的關(guān)鍵所在。

三、將學(xué)生思維激蕩起來(lái)

怎樣把學(xué)生的思維激蕩起來(lái)并引向深入？有三種經(jīng)驗(yàn)值得參考：

1、理解學(xué)生的感受，在“同理”的基礎(chǔ)上，借用學(xué)生的思想和力量。

2、加強(qiáng)對(duì)包容性問(wèn)題之后的結(jié)果預(yù)設(shè)，將結(jié)果做關(guān)聯(lián)性分類(lèi)，并讓學(xué)生做對(duì)比性思考。

3、改變挨個(gè)排隊(duì)式的問(wèn)題呈現(xiàn)形式和結(jié)果反饋形式，改變單一的一對(duì)一的教學(xué)互動(dòng)形式。

[片斷二]探究CO2的性質(zhì)（上教版初三化學(xué)上冊(cè)）

師：今天我們來(lái)探究一下與我們?nèi)祟?lèi)生命活動(dòng)息息相關(guān)的CO2的相關(guān)性質(zhì)，首先請(qǐng)你們認(rèn)真觀察自己實(shí)驗(yàn)桌上的一瓶CO2氣體，交流后，回答你能探究出的CO2的性質(zhì)。

生1：CO2是一種無(wú)色無(wú)味氣體，但其密度和溶解度看不出來(lái)。

師：對(duì)，同學(xué)們請(qǐng)你們幫助這位同學(xué)一起來(lái)探究一下CO2的密度和溶解度的問(wèn)題。

生2：老師，我從資料上知道CO2的密度比空氣大，能溶于水。

生3：我認(rèn)為可通過(guò)測(cè)一瓶CO2氣體的質(zhì)量和體積通過(guò)ρ=m/v來(lái)算出CO2的密度。

師：很好（贊評(píng)的目光），好一個(gè)測(cè)和算。

生4：我知道CO2可滅火，那它的密度一定比空氣大……

生5：我直接用兩個(gè)質(zhì)量和體積都相同的容器，一個(gè)裝滿(mǎn)CO2氣體，另一個(gè)裝滿(mǎn)空氣，把它們放到天平兩端就可直接看出誰(shuí)的密度大。

師：太好了！（學(xué)生都很興奮。）

上述的片斷，同學(xué)們?cè)谙嗷ラg的傾聽(tīng)與回應(yīng)中很自然地得出了CO2的密度比空氣大等知識(shí)，同時(shí)讓不同學(xué)科的知識(shí)很自然地得到互融。

[片斷三]探究CO2的性質(zhì)（上教版初三化學(xué)上冊(cè)）

師：你們知道什么是碳酸型飲料嗎？喝過(guò)幾種？

生：雪碧、汽水、可樂(lè)……

師：好。

1、那你們是否知道它們?yōu)槭裁唇刑妓嵝惋嬃希?/p>

2、為什么搖一搖這些碳酸型飲料都有大量的氣泡產(chǎn)生？這些氣泡是什么氣體？你能驗(yàn)證它嗎？

3、為什么打開(kāi)瓶蓋，這些氣泡會(huì)帶著大量的飲料涌出？喝了這些碳酸型飲料人為什么很容易打嗝？

4、為什么夏天啤酒受到外力撞擊時(shí)很有可能引起啤酒瓶爆炸？從安全的角度如何保存它們？

篇4

陶行知說(shuō)過(guò)，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生每天生活的大環(huán)境就是最好的教育資源，要科學(xué)合理地用好生活資源。

“行是知之始，知是行之成?！被瘜W(xué)教學(xué)生活化，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，克服傳統(tǒng)教學(xué)重言語(yǔ)輕智能的弊端，激發(fā)創(chuàng)新精神，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育?；瘜W(xué)教學(xué)只有根植于生活，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)?；瘜W(xué)教師充分地挖掘生活資源，會(huì)使化學(xué)課堂教學(xué)更充實(shí)，學(xué)生學(xué)得更輕松，課堂教學(xué)的效果才能見(jiàn)實(shí)效?；A(chǔ)教育課程改革不斷深入，伴隨新課程的二次改革，一線(xiàn)化學(xué)教師經(jīng)受著新課程理念的再洗禮，總結(jié)出頗豐的全新感受——學(xué)生是新課程學(xué)習(xí)的主人，是新課改的對(duì)象和主體之一。初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程，傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，偏重于學(xué)生探究與創(chuàng)新的過(guò)程。

學(xué)生生活的豐富多彩為化學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。如今，信息高速發(fā)展，教師首先要走進(jìn)生活，挖掘生活資源，構(gòu)建化學(xué)生活化的課程觀，讓化學(xué)與生活互動(dòng)，化學(xué)教學(xué)才會(huì)有全新的改觀。教師的目光不能局限于課本，應(yīng)多視角審視社會(huì)的各層面，有針對(duì)性地收集現(xiàn)代信息，對(duì)生活中真實(shí)生動(dòng)的素材進(jìn)行加工，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感知生活與化學(xué)的密切聯(lián)系，體會(huì)化學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。通過(guò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理、提煉，營(yíng)造良好的化學(xué)課學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知生活資源的廣泛。培養(yǎng)學(xué)生處處留心的習(xí)慣，學(xué)會(huì)時(shí)刻捕捉學(xué)習(xí)素材，如在家庭生活、國(guó)家的時(shí)事中提煉出化學(xué)素材?；瘜W(xué)教師要留意多種信息資源，激勵(lì)學(xué)生對(duì)信息要素的開(kāi)發(fā)與整理，及時(shí)將鮮活有趣的生活資源融入化學(xué)學(xué)習(xí)中。由此，教師由單向的教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新時(shí)代需要的素質(zhì)開(kāi)發(fā)者。

二、挖掘?qū)W校生活資源，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)化學(xué)

學(xué)生校園生活是多姿多彩的，校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要部分，不論是學(xué)習(xí)還是玩耍，都是他們快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師充分利用校園環(huán)境的資源，可以潛移默化地幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生還能很好地將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

在我校近幾年開(kāi)展的校園文化節(jié)上，化學(xué)科開(kāi)展了化學(xué)魔術(shù)、葉脈書(shū)簽、神起的肥皂泡、制作大晶體等活動(dòng)，大受學(xué)生歡迎。學(xué)生不但踴躍參與，還發(fā)揮了神奇的想象力。如葉脈書(shū)簽的制作，學(xué)生精心制作的作品讓人驚嘆。有的學(xué)生精心研究去葉肉的技術(shù)，制作出完整清晰的薄葉脈；有的學(xué)生發(fā)揮繪畫(huà)才能，將葉脈涂染得絢麗多彩；有的學(xué)生利用靈巧的手工，剪出精致可愛(ài)的圖形，讓人愛(ài)不釋手；甚至有的學(xué)生相互合作，利用葉脈堆砌、編制出精美的裝飾物，堪稱(chēng)精品?？梢哉f(shuō)，每一件作品都讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

又如：制作大晶體的活動(dòng)，激發(fā)了大批學(xué)生的動(dòng)手熱情。雖然課本資料不多，又沒(méi)有他人的指導(dǎo)，但學(xué)生通過(guò)主動(dòng)找資料，不斷地實(shí)驗(yàn)、記錄，在經(jīng)歷了一次又一次的失敗后，不少學(xué)生制作出自己獨(dú)一無(wú)二的晶體。這些晶體的光澤、顏色、形狀在學(xué)生的精心調(diào)配裝飾下，顯得活靈活現(xiàn)。筆者執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生制作出的晶體項(xiàng)墜、大雙晶體、紅色五方等，在廣州市大晶體制作的評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)，讓學(xué)生無(wú)比興奮。

三、挖掘家庭生活資源，讓學(xué)生輕松學(xué)化學(xué)

人類(lèi)的生存離不開(kāi)化學(xué)，人類(lèi)生活質(zhì)量的不斷提高，化學(xué)起著重要的作用。如，農(nóng)業(yè)糧食的增產(chǎn)增收，在生產(chǎn)中所用到的化肥和農(nóng)藥，都是通過(guò)化學(xué)合成生產(chǎn)的；春季同學(xué)們?cè)?jīng)接種麻疹和風(fēng)疹的疫苗，生病時(shí)由醫(yī)生開(kāi)的抑制細(xì)菌和病毒的抗生素，都是化學(xué)合成的藥物，用來(lái)保障人體健康；為了改進(jìn)人們的生活居住條件，開(kāi)發(fā)新能源、新材料，都離不開(kāi)化學(xué)的綜合應(yīng)用。

1.鼓勵(lì)學(xué)生探索生活小訣竅，做個(gè)小小科學(xué)家

化學(xué)是一門(mén)很實(shí)用的學(xué)科，需要充分利用家庭生活資源?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去，整天捧著書(shū)本讀到的知識(shí)是表淺的。學(xué)生起居生活包含的化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，教會(huì)學(xué)生探究生活就顯得尤為重要。

如，（1）家里做骨頭湯，如何讓骨頭湯的營(yíng)養(yǎng)更容易吸收，就需要分析其中的化學(xué)反應(yīng)：骨頭主要成分有CaCO3，醋酸會(huì)與CaCO3反應(yīng)，使CaCO3分解為鈣離子和CO2。所以在湯里加少許的醋，會(huì)使骨頭里的磷、鈣溶解在湯內(nèi)，這樣煲的湯不僅味道更鮮美，而且更有利于人體吸收。（2）生活中衣服難免會(huì)沾染上血跡，其主要成分是

Fe2O3和蛋白質(zhì)，用食鹽與砸碎的胡蘿卜混合攪拌，涂在衣物染的血跡上，將不溶于水的三價(jià)鐵（Fe3+）還原為能溶于水的二價(jià)鐵（Fe2+），再用清水洗凈，血跡即掉。（3）平時(shí)我們吃的蔬菜上殘留著大量的農(nóng)藥，如果長(zhǎng)期食用清洗不干凈的果蔬會(huì)損害人的健康。運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)要比用洗滌靈還省力、安全。農(nóng)藥一般顯酸性，在與顯堿性的小蘇打反應(yīng)后，生成一種易溶于水的有機(jī)鹽類(lèi)，可被水清洗掉。凡此種種生活小訣竅，經(jīng)過(guò)學(xué)生的不斷探索，學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固化學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的活動(dòng)，成為知識(shí)的引導(dǎo)者

家庭生活中遇到的化學(xué)知識(shí)往往不是單一的，包含的方面復(fù)雜而繁瑣，有時(shí)甚至是危險(xiǎn)的。要想讓學(xué)生深入地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，需要家長(zhǎng)配合學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活聯(lián)系的密切，感知化學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

如，每逢喜慶日子，人們?yōu)榱嗽黾庸?jié)日的歡樂(lè)氣氛，常常燃放煙花爆竹。焰火為何會(huì)五顏六色，而氣味卻十分嗆人？學(xué)生就這一知識(shí)與家長(zhǎng)共同進(jìn)行探究：爆竹成分主要是黑火藥（硫黃、木炭粉、硝酸鉀或氯酸鉀），還有鎂粉、鐵粉、鋁粉、銻粉及無(wú)機(jī)鹽。紅色火焰加入了鍶鹽、綠色火焰加入了鋇鹽、黃色火焰加入了鈉鹽，故焰火燃燒呈現(xiàn)五顏六色。煙花爆竹燃燒過(guò)程產(chǎn)生CO2、CO、SO2、NO、NO2等氣體及金屬氧化物的粉塵，對(duì)空氣造成嚴(yán)重污染，對(duì)人的呼吸道及眼睛都有刺激作用，所以人們會(huì)感覺(jué)嗆。有了家長(zhǎng)的協(xié)助，課題探究安全而全面，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)。因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者和組織者非常有必要。

四、挖掘社會(huì)生活資源，讓化學(xué)課資源精彩延伸

社會(huì)生活異彩紛呈，這就要求教師要有效開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的化學(xué)課程資源，挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的潛力。將化學(xué)教學(xué)延伸到大自然，合理開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的化學(xué)教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園廣泛收集課外信息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，將教材外延到社會(huì)各個(gè)角落，培養(yǎng)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。

1.走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力

筆者所在的學(xué)校處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒(méi)有較大經(jīng)濟(jì)投入，各種硬件設(shè)施相對(duì)市區(qū)學(xué)校較為落后。筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘本地的鄉(xiāng)土資源。自然科學(xué)迅猛發(fā)展，各個(gè)區(qū)域都會(huì)應(yīng)用到化學(xué)，并逐漸成為改造自然的強(qiáng)大力量。筆者面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施及器材、藥品的匹配資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，將視線(xiàn)轉(zhuǎn)移到自然環(huán)境和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活環(huán)境中汲取適合的化學(xué)資源。如，在學(xué)習(xí)人教版初三化學(xué)上冊(cè)《水的組成》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分組采集河水、井水資源、泉水等，對(duì)水資源的用途、污染狀況進(jìn)行探究，并提出如何保護(hù)自然水，讓學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)學(xué)有所用。廣東省嶺南地區(qū)的土壤一般是酸性紅壤，酸性土壤的改良就需要施用草木灰（主要成分是K2CO3）和生石灰，從而探究出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要根據(jù)土壤性質(zhì)合理施肥。分析環(huán)境污染的成因和防治方法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)解決學(xué)生的化學(xué)疑問(wèn)

篇5

1．古詩(shī)詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富．下列詩(shī)句中只涉及物理變化的是（）

A．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生B．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

C．只要功夫深，鐵杵磨成針D．爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖人屠蘇

考點(diǎn)：化學(xué)變化和物理變化的判別．.

專(zhuān)題：結(jié)合課本知識(shí)的信息．

分析：化學(xué)變化是指有新物質(zhì)生成的變化．物理變化是指沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化．化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是否有新物質(zhì)生成．

解答：解：A、植物秸稈燃燒能生成水和二氧化碳等物質(zhì)，屬于化學(xué)變化；

B、蠟燭燃燒能生成水和二氧化碳，屬于化學(xué)變化；

C、鐵杵磨成針的過(guò)程中沒(méi)有新物質(zhì)生成，屬于物理變化；

D、燃放煙花爆竹能生成二氧化碳等物質(zhì)，屬于化學(xué)變化．

故選：C．

點(diǎn)評(píng)：解答本題要分析變化過(guò)程中是否有新物質(zhì)生成，如果沒(méi)有新物質(zhì)生成就屬于物理變化．

2．（2分）由分子構(gòu)成的物質(zhì)，發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是（）

A．分子重新組合B．原子重新組合

C．物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化D．分子的間隔發(fā)生變化

考點(diǎn)：微粒觀點(diǎn)及模型圖的應(yīng)用；分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系．.

分析：化學(xué)變化是指有新物質(zhì)生成的變化．物理變化是指沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化．化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是否有新物質(zhì)生成．

解答：解：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，發(fā)生物理變化時(shí)，分子不變，只是分子之間的間隔發(fā)生改變．發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子發(fā)生變化，分解成原子，原子重新組合成新分子．

故選B

點(diǎn)評(píng)：本題主要考查了分子在物理變化和化學(xué)變化中是否發(fā)生改變方面的問(wèn)題．

3．（2分）（2012•廣州）AgN03固體見(jiàn)光或受熱易分解，故用棕色試劑瓶保存．AgN03受熱分解，放出的有刺激性氣味的氣體可能是（）

A．S02B．N02C．NH3D．N2

考點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用．.

專(zhuān)題：壓軸實(shí)驗(yàn)題；化學(xué)用語(yǔ)和質(zhì)量守恒定律．

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類(lèi)不變，可初步的判斷生成物是什么．然后根據(jù)題中放出有刺激性氣味的氣體可排除氮?dú)?；根?jù)反應(yīng)前AgN03中存在銀、氮、氧三種元素，故反應(yīng)后的生成物中不可能有SO2和NH3．

解答：解：A、AgN03中不含有硫元素，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，不可能是S02，故A錯(cuò)誤；

B、AgN03中存在銀、氮、氧三種元素，N02又有刺激性氣味，所以有可能，故B正確；

C、AgN03中不含有氫元素，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，不可能是NH3，故C錯(cuò)誤；

D、N2無(wú)刺激性氣味，不可能含有，故D錯(cuò)誤；

故選B．

點(diǎn)評(píng)：該題主要考查了質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，該題還要求學(xué)生要善于從題中挖掘出有用的解題信息（例如分解放出有刺激性氣味的氣體），以及要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用排除法做選擇題．

4．（2分）化學(xué)反應(yīng)前后，一定不變的是（）

①分子種類(lèi)；②原子種類(lèi)；③分子數(shù)目；④原子數(shù)目；⑤各物質(zhì)的質(zhì)量總和．

A．①③⑤B．①②⑤C．②④⑤D．②③⑤

考點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用；分子、原子、離子、元素與物質(zhì)之間的關(guān)系．.

專(zhuān)題：物質(zhì)的微觀構(gòu)成與物質(zhì)的宏觀組成；化學(xué)用語(yǔ)和質(zhì)量守恒定律．

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后，一定不變的是：原子種類(lèi)；原子數(shù)目；各物質(zhì)的質(zhì)量總和．

解答：解：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后，一定不變的是：原子種類(lèi)；原子數(shù)目；各物質(zhì)的質(zhì)量總和．

故選C．

點(diǎn)評(píng)：了解分子、原子、離子、元素與物質(zhì)之間的關(guān)系；掌握質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及其應(yīng)用．

5．（2分）下列說(shuō)法正確的是（）

A．目前人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了109種元素，這些元素組成的單質(zhì)只有109種

B．只含有一種元素的物質(zhì)一定是純凈物

C．金剛石和石墨的物理性質(zhì)不同，是因?yàn)闃?gòu)成它們的原子不同

D．金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)

考點(diǎn)：分子、原子、離子、元素與物質(zhì)之間的關(guān)系；碳元素組成的單質(zhì)．.

專(zhuān)題：物質(zhì)的微觀構(gòu)成與物質(zhì)的宏觀組成．

分析：A、根據(jù)有的元素組成的單質(zhì)有多種進(jìn)行解答；

B、根據(jù)一種元素的物質(zhì)可能為混合物進(jìn)行解答；

C、根據(jù)金剛石和石墨的原子排列不同進(jìn)行解答；

D、根據(jù)金剛石和石墨的元素組成進(jìn)行解答．

解答：A、有的元素組成的單質(zhì)有多種，例如金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，故A錯(cuò)誤；

B、只含有一種元素的物質(zhì)不一定是純凈物，一種元素的物質(zhì)可能為混合物，故B錯(cuò)誤；

C、金剛石和石墨的物理性質(zhì)不同，是因?yàn)闃?gòu)成它們的碳原子的排列方式不同，故C錯(cuò)誤；

D、金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，它們互稱(chēng)同素異形體，故D正確．

故選D．

點(diǎn)評(píng)：由同種元素組成的不同單質(zhì)互稱(chēng)同素異形體，同素異形體由于結(jié)構(gòu)不同，即原子排列不同，彼此間物理性質(zhì)有差異；但由于是同種元素形成的單質(zhì)，所以化學(xué)性質(zhì)相似．

6．（2分）根據(jù)下列三種微粒結(jié)構(gòu)示意圖，所獲取信息正確的是（）

A．①②③化學(xué)性質(zhì)相同B．它們表示三種元素

C．①表示的是原子，②表示的是陰離子D．②表示的元素是金屬元素

考點(diǎn)：原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖．.

專(zhuān)題：化學(xué)用語(yǔ)和質(zhì)量守恒定律．

分析：A、根據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)跟它的原子的最外層電子數(shù)目關(guān)系非常密切，最外層電子數(shù)相同的元素化學(xué)性質(zhì)相似，據(jù)此進(jìn)行分析判斷．

B、元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，決定元素種類(lèi)的是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），據(jù)此進(jìn)行分析判斷．

C、根據(jù)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與核外電字?jǐn)?shù)的關(guān)系分析判斷．

D、根據(jù)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)判斷元素及元素的類(lèi)別．

解答：解：A、①②③的最外層電子數(shù)分別是5、8、3，最外層電子數(shù)不同，故它們的化學(xué)性質(zhì)不同，故選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤．

B、決定元素種類(lèi)的是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），不同種元素最本質(zhì)的區(qū)別是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，三種粒子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)分別是7、13，表示兩種元素，故選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤．

C、在①中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=7，屬于原子；在②中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)＞核外電子數(shù)，屬于陽(yáng)離子，故選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤．

D、③的質(zhì)子數(shù)是13屬于鋁元素，是金屬元素，故選項(xiàng)說(shuō)法正確．

故選：D．

點(diǎn)評(píng)：本題難度不大，考查學(xué)生對(duì)粒子結(jié)構(gòu)示意圖及其意義的理解，明確粒子中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)之間的關(guān)系是解題的關(guān)鍵．

7．（2分）在反應(yīng)A+BC+D中，5gA與5gB恰好完全反應(yīng)，生成8gC，則2.5gA完全反應(yīng)，生成D的質(zhì)量為（）

A．2gB．4gC．1gD．2.5g

考點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用．.

專(zhuān)題：化學(xué)用語(yǔ)和質(zhì)量守恒定律．

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，可以求出生成D的質(zhì)量．

解答：解：根據(jù)質(zhì)量守恒定律可以知道，5gA和5gB恰好完全反應(yīng)生成D的質(zhì)量為：5g+5g﹣8g=2g．

設(shè)第二次生成D的質(zhì)量為x，則

A+BC+D

5g2g

2.5gx

=，解得：x=1g．

故選C．

點(diǎn)評(píng)：本題主要考查學(xué)生運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行推斷的能力，需認(rèn)真分析，找出質(zhì)量關(guān)系，就可以求解．

8．（2分）2011年10月，“碳捕集與封存國(guó)際論壇”在重慶召開(kāi)．重慶合川介紹了把CO2壓縮、液化后封存在泥巖中的方法．關(guān)于封存CO2的必要性和可行性的敘述中錯(cuò)誤的是（）

A．CO2分子間有空隙B．CO2氣體較易液化

C．CO2是導(dǎo)致大氣污染的主要?dú)怏wD．大氣中C02增加會(huì)造成溫室效應(yīng)

考點(diǎn)：二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響；分子的定義與分子的特性．.

專(zhuān)題：碳單質(zhì)與含碳化合物的性質(zhì)與用途．

分析：A、任何物質(zhì)的分子之間都有間隔；

B、二氧化碳較易液化；

C、二氧化碳是溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w；

D、二氧化碳是溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w．

解答：解：A、任何物質(zhì)的分子之間都有間隔，故A說(shuō)法正確；

B、二氧化碳較易液化，故B說(shuō)法正確；

C、二氧化碳是溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w，而不是導(dǎo)致大氣污染的主要?dú)怏w，故C說(shuō)法錯(cuò)誤；

D、二氧化碳是溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w，故D說(shuō)法正確．

故選C．

點(diǎn)評(píng)：二氧化碳在通常狀況下是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體，能溶于水，密度比空氣大（常用向上排空氣法收集），固態(tài)二氧化碳叫做干冰，易升華．

9．（2分）（2012•百色）關(guān)于一氧化碳和二氧化碳的敘述正確的是（）

A．一氧化碳和二氧化碳均有可燃性

B．一氧化碳和二氧化碳均有還原性

C．室內(nèi)放一盆水能防止一氧化碳中毒

D．固體的二氧化碳叫“干冰”，可用于人工降雨

考點(diǎn)：一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳的用途；一氧化碳的毒性．.

專(zhuān)題：碳單質(zhì)與含碳化合物的性質(zhì)與用途．

分析：依據(jù)一氧化碳及二氧化碳的性質(zhì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析即可，一氧化碳不易溶于水，具有還原性與可燃性，而二氧化碳不可燃，其固態(tài)形式是干冰，易升華吸熱，據(jù)此回答判斷即可；

解答：解：A、一氧化碳具有可燃性，二氧化碳不能燃燒不具有可燃性；故A不正確；

B、一氧化碳具有還原性，而二氧化碳不具備還原性；故B不正確；

C、一氧化碳不溶解于水也不能與水發(fā)生反應(yīng)，因此室內(nèi)放一盆水并不能能防止一氧化碳中毒；故C不正確；

D、固態(tài)的二氧化碳叫干冰，干冰容易升華吸熱，所以常用于人工降雨，故D正確；

故選D．

點(diǎn)評(píng)：對(duì)比一氧化碳、二氧化碳兩氣體的性質(zhì)是本題的考查內(nèi)容，正確掌握兩種物質(zhì)的性質(zhì)是解答的基礎(chǔ)．

10．（2分）（2012•樂(lè)山）“毒膠囊”泛指利用由工業(yè)皮革廢料為原料生產(chǎn)的含重金屬鉻（Cr）超標(biāo)的膠囊，其中含有可能引起人體腎傷害的+6價(jià)的鉻．下列鉻的化合物中鉻呈+6價(jià)的是（）

A．Cr2（SO4）3B．CrCl2C．Cr2O3D．K2CrO4

考點(diǎn)：有關(guān)元素化合價(jià)的計(jì)算．.

專(zhuān)題：化學(xué)式的計(jì)算．

分析：根據(jù)在化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，結(jié)合各選項(xiàng)中的化學(xué)式進(jìn)行解答本題．

解答：解：A、SO4顯﹣2，設(shè)鉻元素的化合價(jià)是x，根據(jù)在化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，可得：2x+（﹣2）×3=0，則x=+3．

B、氯元素顯﹣1，設(shè)鉻元素的化合價(jià)是y，根據(jù)在化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，可得：y+（﹣1）×2=0，則y=+2．

C、氧元素顯﹣2，設(shè)鉻元素的化合價(jià)是z，根據(jù)在化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，可得：2z+（﹣2）×3=0，則z=+3．

D、鉀元素顯+1，氧元素顯﹣2，設(shè)鉻元素的化合價(jià)是w，根據(jù)在化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，可得：（+1）×2+w+（﹣2）×4=0，則w=+6．

故選D．

點(diǎn)評(píng)：本題難度不大，考查學(xué)生利用化合價(jià)的原則計(jì)算指定元素的化合價(jià)的能力．

二、填空題（化學(xué)反應(yīng)方程式每空2分，其余每空1分，共17分）

11．（8分）寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式并填空．

（1）碳在過(guò)量氧氣中充分燃燒：C+O2CO2該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)．

（2）鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2Fe3O4；先在集氣瓶里放一些水，目的是防止生成物熔化濺落下來(lái)炸裂集氣瓶．

（3）實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．

考點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、文字表達(dá)式、電離方程式；反應(yīng)類(lèi)型的判定．.

專(zhuān)題：化學(xué)用語(yǔ)和質(zhì)量守恒定律．

分析：首先根據(jù)反應(yīng)原理找出反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件，根據(jù)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法、步驟進(jìn)行書(shū)寫(xiě)即可．

解答：解：（1）碳在過(guò)量氧氣中充分燃燒生成二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：C+O2CO2；該反應(yīng)符合“多變一”的特征，屬于化合反應(yīng)．

（2）鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，反應(yīng)的化學(xué)方程式為3Fe+2O2Fe3O4；為防止生成物熔化濺落下來(lái)炸裂集氣瓶，集氣瓶底預(yù)先放少量的水．

（3）高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式是2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．

故答案為：（1）C+O2CO2；化合；（2）3Fe+2O2Fe3O4；防止生成物熔化濺落下來(lái)炸裂集氣瓶；（3）2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．

點(diǎn)評(píng)：本題難度不大，考查學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的能力，化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有不符合客觀事實(shí)、不遵守質(zhì)量守恒定律、不寫(xiě)條件、不標(biāo)符號(hào)等．

12．（4分）為了消除碘缺乏病，我國(guó)政府規(guī)定居民的食用鹽必須是加碘鹽．如圖是一種市售碘鹽包裝袋上的部分說(shuō)明．試回答：

XX牌精制碘鹽

配料：氯化鈉、碘酸鉀（KIO3）

含碘：30mg/kg

食用方法：勿長(zhǎng)時(shí)間燉炒

貯藏方法：避光、避熱、密封、防潮

（1）碘酸鉀中碘的化合價(jià)為+5；

（2）“含碘量”中的碘是指（填序號(hào)）B：

A．碘酸鉀B．碘元素C．碘分子D．碘離子

（3）由食用方法和貯藏指南可推測(cè)碘酸鉀的化學(xué)性質(zhì)之一是受熱易分解或受熱不穩(wěn)定（合理即可）．

（4）根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出碘酸鉀的一點(diǎn)物理性質(zhì)白色固體或可溶于水．

考點(diǎn)：有關(guān)元素化合價(jià)的計(jì)算；物質(zhì)的元素組成．.

分析：（1）根據(jù)在化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，進(jìn)行解答．

（2）“含碘量”中的“碘”不是以單質(zhì)、氧化物、分子、原子等形式存在，而是指元素，通常用元素及其所占質(zhì)量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）來(lái)描述．

（3）根據(jù)加碘鹽圖中標(biāo)簽信息（食用方法和貯藏指南）進(jìn)行分析解答．

（4）根據(jù)食鹽的物理性質(zhì)進(jìn)行分析推測(cè)碘酸鉀的物理性質(zhì)即可．

解答：解：（1）根據(jù)在化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零，鉀元素顯+1，氧元素顯﹣2，設(shè)碘酸鉀（KIO3）中碘元素的化合價(jià)為x，則（+1）+x+（﹣2）×3=0，x=+5．

（2）“含碘量”中的碘不是以單質(zhì)、分子、原子、離子等形式存在，這里所指的“碘”是強(qiáng)調(diào)存在的元素，與具體形態(tài)無(wú)關(guān)；故選B．

（3）根據(jù)加碘鹽圖中標(biāo)簽信息，勿長(zhǎng)時(shí)間燉炒、避熱等，可得碘酸鉀的一種化學(xué)性質(zhì)是：受熱易分解或受熱不穩(wěn)定．

（4）從食鹽我外觀可以推知碘酸鉀也是白色固體，食鹽能在水中溶解可以知道碘酸鉀也能溶于水．

故答案為：（1）+5；（2）B；（3）受熱易分解或受熱不穩(wěn)定；（4）白色固體或可溶于水．

點(diǎn)評(píng)：本題難度不大，考查同學(xué)們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（化合價(jià)、元素、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等）進(jìn)行解題的能力．

13．（2分）碳是形成化合物種類(lèi)最多的元素，含碳物質(zhì)是中學(xué)化學(xué)研究的重要內(nèi)容．

（1）“低碳生活”倡導(dǎo)低能量、低消耗，主要是為了減少CO2（填化學(xué)式）的排放量．

（2）如圖為元素周期表中的一格，下列說(shuō)法不正確的是C（填標(biāo)號(hào)）．

A．碳元素屬于非金屬元素

B．碳原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為6

C．碳元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖為

D．碳的相對(duì)原子質(zhì)量為12.01．

考點(diǎn)：二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響；原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖；元素周期表的特點(diǎn)及其應(yīng)用．.

專(zhuān)題：碳單質(zhì)與含碳化合物的性質(zhì)與用途．

分析：（1）“低碳生活”就是減少二氧化碳的排放量；

（2）根據(jù)元素周期表中的一個(gè)小格中的信息可知元素的名稱(chēng)、元素符號(hào)、質(zhì)子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量等來(lái)解答即可．

解答：解：（1）“低碳生活”就是減少二氧化碳的排放量；

故答案為：CO2．

（2）A、因碳的偏旁為“石”，則碳元素為非金屬元素，故A說(shuō)法正確；

B、由信息可知，碳原子的質(zhì)子數(shù)為6，故B說(shuō)法正確；

C、碳原子的質(zhì)子數(shù)為6，則原子結(jié)構(gòu)中最外層電子數(shù)應(yīng)為4，故C錯(cuò)誤；

D、由信息可知，碳原子的相對(duì)原子質(zhì)量為12.01，故D說(shuō)法正確；

故選C．

點(diǎn)評(píng)：本題考查學(xué)生利用元素周期表中的一個(gè)小格中來(lái)獲取信息解答習(xí)題，考查學(xué)生分析信息利用信息的能量，并明確不同位置的數(shù)字的意義來(lái)解答．

14．（3分）云南地區(qū)連續(xù)兩年春、夏遭遇持續(xù)干旱，造成人畜飲水困難，全省各地采取措施積極抗旱．請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）有些村民打井取用地下水，檢驗(yàn)地下水是硬水還是軟水，可用的物質(zhì)是肥皂水．

（2）有些村民往盛有渾濁河水中加明礬和漂白粉，然后作為生活用水，其中明礬的作用是加速沉降，為了除去河水中的臭味和顏色，可以加入活性炭進(jìn)行吸附．

考點(diǎn)：硬水與軟水；水的凈化；碳單質(zhì)的物理性質(zhì)及用途．.

專(zhuān)題：空氣與水．

分析：根據(jù)已有的硬水和軟水的鑒別方法以及凈水過(guò)程中各物質(zhì)的作用進(jìn)行分析解答即可．

解答：解：（1）檢驗(yàn)硬水和軟水使用的是肥皂水，故填：肥皂水；

（2）明礬溶于水形成的膠體具有吸附性，能將不溶性固體吸附在其表面形成大顆粒易于沉降；活性炭具有吸附性，能吸附水中的色素和異味，故填：加速沉降，活性炭．

點(diǎn)評(píng)：掌握水的凈化的方法和硬水與軟水的鑒別方法是解答本題的關(guān)鍵．

三、簡(jiǎn)答題（每空1分，共12分）

15．（4分）為了延長(zhǎng)白熾燈的使用壽命，燈泡里放有極少量的紅磷．其作用是消耗殘留的氧氣，延長(zhǎng)燈泡的使用壽命，反應(yīng)的化學(xué)方程式為4P+5O22P2O5，該反應(yīng)在基本反應(yīng)類(lèi)型中屬于化合反應(yīng)．

考點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)；反應(yīng)類(lèi)型的判定；書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、文字表達(dá)式、電離方程式．.

專(zhuān)題：氧氣、氫氣的性質(zhì)與用途．

分析：根據(jù)氧氣具有氧化性，是一種常用的氧化劑，而紅磷可以和氧氣反應(yīng)而消耗氧氣，從而延長(zhǎng)白燈泡的使用壽命進(jìn)行解答．

解答：解：白熾燈的燈絲在通電之后會(huì)放出熱量，而使燈絲容易和燈泡中殘留的氧氣反應(yīng)，為了防止燈絲和殘留的氧氣反應(yīng)，同時(shí)消耗掉殘留的氧氣，延長(zhǎng)燈泡的使用壽命，而在燈泡里放入一些紅磷，紅磷可以和氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷，反應(yīng)的化學(xué)方程式為4P+5O22P2O5．該反應(yīng)符合“多變一”的特征，屬于化合反應(yīng)．

故答案為：消耗殘留的氧氣，延長(zhǎng)燈泡的使用壽命；4P+5O22P2O5．化合

點(diǎn)評(píng)：熟練掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，知道氧氣是一種常用的氧化劑，了解任何一種物質(zhì)都有兩面性，例如本題中的氧氣可以供給動(dòng)植物呼吸，但是在某些方面如果處理不當(dāng)，也會(huì)給我們的生活帶來(lái)麻煩．

16．（8分）下表是元素周期表的一部分：

（1）原子序數(shù)是12的元素符號(hào)為Mg；Be元素的相對(duì)原子質(zhì)量為9.012；

（2）相對(duì)原子質(zhì)量為22.99的元素屬金屬（填“金屬”或“非金屬”）；Ne的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定（填“穩(wěn)定”或“不穩(wěn)定”）；F元素最外層電子數(shù)為7；

（3）表中不同種元素最本質(zhì)的區(qū)別是A（填字母）

A．質(zhì)子數(shù)不同B．相對(duì)原子質(zhì)量不同C．中子數(shù)不同

（4）為某元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，該元素位于周期表中第三周期，在化學(xué)反應(yīng)中易失電子．

考點(diǎn)：元素周期表的特點(diǎn)及其應(yīng)用；原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖；元素的概念．.

專(zhuān)題：化學(xué)用語(yǔ)和質(zhì)量守恒定律．

分析：（1）根據(jù)圖中元素周期表可以獲得的信息：左上角的數(shù)字表示原子序數(shù)；字母表示該元素的元素符號(hào)；中間的漢字表示元素名稱(chēng)；漢字下面的數(shù)字表示相對(duì)原子質(zhì)量，進(jìn)行分析解答即可．

（2）根據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)跟它的原子的最外層電子數(shù)目有關(guān)，決定元素的化學(xué)性質(zhì)的是原子的最外層電子數(shù)，進(jìn)行分析解答．

（3）根據(jù)元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，決定元素種類(lèi)的是核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)），據(jù)此進(jìn)行分析解答．

（4）根據(jù)周期數(shù)等于電子層數(shù)進(jìn)行分析解答．

解答：解：（1）根據(jù)元素周期表中的一格中獲取的信息，可知原子序數(shù)是12的元素符號(hào)為Mg；Be元素的相對(duì)原子質(zhì)量為9.012．

（2）相對(duì)原子質(zhì)量為22.99的元素是鈉元素，屬金屬元素，決定元素的化學(xué)性質(zhì)的是原子的最外層電子數(shù)，Ne原子的最外層電子數(shù)為8，所以它的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，F(xiàn)元素最外層電子數(shù)為7；

（3）根據(jù)決定元素種類(lèi)的是核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)），所以表中不同種元素最本質(zhì)的區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同；

（4）為某元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，該元素有三個(gè)電子層，所以位于周期表中第三周期，最外層電子數(shù)為3，在化學(xué)反應(yīng)中易失電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)．

故答案為；

（1）Mg；9.012；（2）金屬；穩(wěn)定；7；（3）A；（4）三；失．

點(diǎn)評(píng)：本題難度不大，靈活運(yùn)用元素周期表中元素的信息、明確粒子中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)之間的關(guān)系、掌握元素的特征、決定元素化學(xué)性質(zhì)的因素等是即可正確決定本題．

四、實(shí)驗(yàn)探究題（化學(xué)反應(yīng)方程式每空2分，其余每空1分，共14分）

17．（7分）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日，某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行氣體制取和性質(zhì)的探究，請(qǐng)回答有關(guān)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)寫(xiě)出圖中標(biāo)有字母的儀器名稱(chēng)：a長(zhǎng)頸漏斗b集氣瓶．

（2）實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時(shí)，應(yīng)選用的發(fā)生裝置和收集裝置是BC或BE（填寫(xiě)裝置的字母代號(hào)，下同），請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：2KClO32KCl+3O2．

（3）如圖F所示，向燒杯中傾倒二氧化碳，下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，說(shuō)明二氧化碳具有的性質(zhì)是不支持燃燒且密度比空氣的大，因此，二氧化碳可用于滅火．

考點(diǎn)：常用氣體的發(fā)生裝置和收集裝置與選取方法；二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)．.

專(zhuān)題：碳單質(zhì)與含碳化合物的性質(zhì)與用途；常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法、檢驗(yàn)、干燥與凈化．

分析：（1）依據(jù)常用儀器回答；

（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇發(fā)生裝置，依據(jù)氧氣的密度和溶解性選擇收集裝置，并依據(jù)反應(yīng)原理書(shū)寫(xiě)方程式；

（3）依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析二氧化碳的性質(zhì)，并據(jù)其性質(zhì)確定其用途．

解答：解：（1）標(biāo)有字母的儀器分別是長(zhǎng)頸漏斗和集氣瓶；

（2）用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時(shí)，需要加熱，屬于固體加熱型，故選發(fā)生裝置B；氧氣的密度比空氣大且不易溶于水，故可用向上排空氣或排水法收集；氯酸鉀在二氧化錳的催化作用、加熱的條件下生成氯化鉀和氧氣，方程式是：2KClO32KCl+3O2；

（3）根據(jù)題意，向燒杯中傾倒二氧化碳，下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，說(shuō)明二氧化碳不支持燃燒且密度比空氣大，據(jù)此性質(zhì)，二氧化碳可用于滅火；

故答案為：（1）長(zhǎng)頸漏斗、集氣瓶；

（2）BC或BE；2KClO32KCl+3O2；

（3）不支持燃燒；滅火．

點(diǎn)評(píng)：本題考查了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置選取、反應(yīng)原理，及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析物質(zhì)的性質(zhì)、進(jìn)而確定物質(zhì)的用途．

18．（7分）小麗同學(xué)欲通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“二氧化錳是過(guò)氧化氫分解的催化劑”．她設(shè)計(jì)并完成了下表所示的探究實(shí)驗(yàn)：

（1）請(qǐng)?zhí)顚?xiě)表中窄格．

實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)

結(jié)論總結(jié)

實(shí)驗(yàn)一取5mL5%的過(guò)氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條產(chǎn)生少量的氣泡，木條不復(fù)燃過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，但是①反應(yīng)慢二氧化錳是過(guò)氧化氫的催化劑

實(shí)驗(yàn)二向盛水的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條沒(méi)有明顯的現(xiàn)象②二氧化錳加入水中不產(chǎn)生氧氣

實(shí)驗(yàn)三③向盛有5mL5%的過(guò)氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條④產(chǎn)生大量氣泡，帶火星的木條迅速?gòu)?fù)燃二氧化錳能加快過(guò)氧化氫的分解

（2）指出“實(shí)驗(yàn)一”和“實(shí)驗(yàn)二”所起到的作用對(duì)比．

（3）小英同學(xué)認(rèn)為僅由上述實(shí)驗(yàn)還不能完全得出結(jié)淪，她補(bǔ)充設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的探究實(shí)驗(yàn)．最終達(dá)成了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

第一方面的實(shí)驗(yàn)操作中包含了兩次稱(chēng)量．目的是：比較二氧化錳在過(guò)氧化氫分解前后的質(zhì)量；第二方面的實(shí)驗(yàn)是利用“實(shí)驗(yàn)三”反應(yīng)后試管內(nèi)的剩余物繼續(xù)實(shí)驗(yàn)．寫(xiě)出接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象和結(jié)論倒掉反應(yīng)后的液體，向剩余的固體中重新加入過(guò)氧化氫溶液，有大量氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明二氧化錳仍能加快過(guò)氧化氫的分解速率．

考點(diǎn)：催化劑的特點(diǎn)與催化作用．.

專(zhuān)題：實(shí)驗(yàn)性簡(jiǎn)答題．

分析：根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行分析，催化劑就是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不發(fā)生改變的物質(zhì)，要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化錳是過(guò)氧化氫反應(yīng)的催化劑，需要從改變過(guò)氧化氫的反應(yīng)速率、二氧化錳自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，據(jù)此解答．

解答：解：（1）過(guò)氧化氫在常溫下可以分解產(chǎn)生氧氣，但是反應(yīng)的速率很慢，不能使帶火星的木條復(fù)燃；水在常溫下不能產(chǎn)生氧氣，加入二氧化錳也不會(huì)反應(yīng)；要證明二氧化錳能加快過(guò)氧化氫的分解，可以在5mL5%的過(guò)氧化氫溶液中，加入二氧化錳，觀察產(chǎn)生氣泡的速率快，伸入帶火星的木條，觀察到木條復(fù)燃，故填：

實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)

結(jié)論總結(jié)

實(shí)驗(yàn)一取5mL5%的過(guò)氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條產(chǎn)生少量的氣泡，木條不復(fù)燃過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，但是①反應(yīng)慢二氧化錳是過(guò)氧化氫的催化劑

實(shí)驗(yàn)二向盛水的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條沒(méi)有明顯的現(xiàn)象②二氧化錳加入水中不產(chǎn)生氧氣

實(shí)驗(yàn)三③向盛有5mL5%的過(guò)氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條④產(chǎn)生大量氣泡，帶火星的木條迅速?gòu)?fù)燃二氧化錳能加快過(guò)氧化

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的目的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，故填：對(duì)比；

（3）實(shí)驗(yàn)一、二、三只能說(shuō)明二氧化錳能改變過(guò)氧化氫的反應(yīng)速率，要是此反應(yīng)的催化劑，還必須證明反應(yīng)前后的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，故前后兩次稱(chēng)量固體的質(zhì)量是為了比較二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)前后是否發(fā)生改變；可以將試管內(nèi)反應(yīng)后的液體倒掉，向其中加入過(guò)氧化氫溶液，觀察是否產(chǎn)生大量的氣泡，能否使帶火星的木條復(fù)燃，故填：比較二氧化錳在過(guò)氧化氫分解前后的質(zhì)量；倒掉反應(yīng)后的液體，向剩余的固體中重新加入過(guò)氧化氫溶液，有大量氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明二氧化錳仍能加快過(guò)氧化氫的分解速率．

點(diǎn)評(píng)：本題考查了催化劑的探究，完成此題，可以依據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行．

五、計(jì)算題（7分）

19．（7分）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，6.2g磷在氧氣中充分燃燒，需要氧氣多少克？這些氧氣的體積是多少升？能生成P2O5多少克？（已知標(biāo)況下ρ=1.43g/L）

考點(diǎn)：根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算．.

專(zhuān)題：有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算．

分析：紅磷燃燒是和氧氣反應(yīng)生成了五氧化二磷，根據(jù)該反應(yīng)的化學(xué)方程式和紅磷的質(zhì)量，可計(jì)算出需要氧氣以及生成的五氧化二磷的質(zhì)量；然后根據(jù)密度公式可計(jì)算出這些氧氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積．

解答：解：設(shè)6.2g紅磷完全燃燒需要氧氣的質(zhì)量為x，生成五氧化二磷的質(zhì)量為y

4P+5O22P2O5

124160284

6.2gxy

解得：x=8g，y=14.2g