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時(shí)間：2024-04-18 09:57:21
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[中圖分類號(hào)]G633.8
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0088
剛上初三的學(xué)生，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣與好奇，但對(duì)化學(xué)概念卻始終難以理解與掌握，特別是初三化學(xué)概念間的聯(lián)系與區(qū)別。而化學(xué)概念又是化學(xué)的重要組成部分，是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律在人們頭腦中的能動(dòng)反映，是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有掌握化學(xué)基本概念，建立以化學(xué)基本概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三化學(xué)概念教學(xué)的理論研究
1.思維導(dǎo)圖的腦科學(xué)基礎(chǔ)
我們整個(gè)身體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，每個(gè)細(xì)胞或者每組細(xì)胞都有特定的分工。構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞組成了腦和脊髓，它們由兩種細(xì)胞構(gòu)成神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞。神經(jīng)元具有傳遞信息的能力，它們之間通過(guò)軸突終末與樹(shù)突或胞體的突起之間的結(jié)合處（叫作突觸）傳遞信息，進(jìn)行電化學(xué)交流，形成網(wǎng)絡(luò)。英國(guó)科學(xué)家漢特里克遜和他的妻子（神經(jīng)生理學(xué)家）愛(ài)蘭也認(rèn)為：精確的記憶力、敏銳的理解力、活躍的想象力等都是由神經(jīng)元之間傳遞信息的能力決定的，形成神經(jīng)連接的速度越快，思維越敏捷，形成新連接越容易，思想就越能創(chuàng)新。由此可以判斷出：能滿足整個(gè)大腦需要的記筆記及思維組織技巧，應(yīng)該不僅包括詞語(yǔ)、數(shù)字、順序及線性，還應(yīng)該包含色彩、尺寸、視覺(jué)、節(jié)奏、空間意識(shí)等，這就是一種思維導(dǎo)圖。
2.圖式理論
思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，也是一種圖式工具?，F(xiàn)代圖式理論由德國(guó)心理學(xué)家巴特利特根據(jù)格式塔心理學(xué)提出，最終由美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特完善建立。魯梅爾哈特認(rèn)為：“圖式是表征存儲(chǔ)在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)?！彼岢隽瞬⑿蟹植技庸つＰ?，該模型指大腦中事物留下的痕跡被組成一個(gè)個(gè)加工單元，各個(gè)加工單元是相互連結(jié)的，每一單元可以向其他單元發(fā)送興奮的或抑制的信號(hào)。信息的加工就是通過(guò)大量加工單元的相互作用實(shí)現(xiàn)的。
3.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師講授獲得的，而是在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情景”“會(huì)話”“協(xié)作”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
因此，利用建構(gòu)主義可以很好地闡釋人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能很好地闡釋學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生、意義怎樣建構(gòu)、概念怎樣形成等。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
1.簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的繪制
針對(duì)初三學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)這一情況，我們采用比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖由學(xué)生在課前繪出，在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、討論及教師的指導(dǎo)，再由學(xué)生自行修改，在此過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
初三（1）班為實(shí)驗(yàn)班，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)。初三（2）班為對(duì)照班，采用常規(guī)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2015年9月～2016年6月。
4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)
以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參加本區(qū)九年級(jí)化學(xué)期中測(cè)試成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)如下。
前測(cè)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，期中考試中實(shí)驗(yàn)班沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)不存在顯著差異。
（2）思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
以人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元的化學(xué)概念為例說(shuō)明思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用。
①物質(zhì)的分類
②化學(xué)反應(yīng)類型
以上的思維導(dǎo)圖是由學(xué)生在課堂上討論、歸納后自行繪制的。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)化學(xué)概念的記憶，更加深了他們對(duì)化學(xué)概念的理解與掌握，有助于他們建構(gòu)系統(tǒng)的化學(xué)概念知識(shí)。
（3）實(shí)驗(yàn)后測(cè)
以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參加本區(qū)九年級(jí)化學(xué)期末測(cè)試成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)如下。
本次期末測(cè)試，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，也融入擴(kuò)展思維的題目，因而使用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)的班級(jí)有明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)班的平均分、合格率、優(yōu)秀率都要明顯高于對(duì)照班。
三、問(wèn)卷調(diào)查
問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容：這是一份關(guān)于你使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)后的情況調(diào)查問(wèn)卷。它僅僅是一種情況了解，與你的學(xué)習(xí)、品德等毫無(wú)關(guān)系。因此，希望你不要有任何顧慮，如實(shí)填寫。如果你完全同意，請(qǐng)?zhí)顚慳；有些同意，請(qǐng)?zhí)顚慴；不能確定，請(qǐng)?zhí)顚慶；有些不同意，請(qǐng)?zhí)顚慸；完全不同意，請(qǐng)?zhí)顚慹。真誠(chéng)感謝你的合作！
（1）思維導(dǎo)圖很有意思。（ ）
（2）思維導(dǎo)圖條理性更強(qiáng)。（ ）
（3）思維導(dǎo)圖讓人感覺(jué)混亂。（ ）
（4）愿意用思維導(dǎo)圖記筆記。（ ）
（5）經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。（ ）
（6）在解題時(shí)會(huì)自然利用思維導(dǎo)圖梳理思路。（ ）
（7）在老師要求之外你也使用過(guò)思維導(dǎo)圖。（ ）
（8）愿意嘗試在其他化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。（ ）
（9）愿意嘗試在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。（ ）
（10）愿意嘗試在其他方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖。（ ）
問(wèn)卷中題（1），有81.1%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖很有意思或比較有意思，說(shuō)明絕大多學(xué)生已接受了思維導(dǎo)圖。題（2）、（3），有60%以上的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖具有條理性。題（4）、（5）、（6），約76%、62%、65%的學(xué)生表示在記筆記、復(fù)習(xí)和梳理思路方面愿意使用思維導(dǎo)圖。
問(wèn)卷中題（7）只有6人肯定自己在教師要求之外使用過(guò)思維導(dǎo)圖，3人覺(jué)得自己好像使用過(guò)。盡管人數(shù)有所增加，但幅度不大，說(shuō)明學(xué)生還不能將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問(wèn)卷中題（8）、（9）、（10）用于調(diào)查學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)之外認(rèn)可思維導(dǎo)圖的程度，分別約有73%、65%、76%的學(xué)生表示認(rèn)可或基本認(rèn)可。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生梳理化學(xué)概念之間的聯(lián)系。學(xué)生越來(lái)越認(rèn)可和接受思維導(dǎo)圖，但還不能成為習(xí)慣。
四、存在的問(wèn)題
1.適應(yīng)性問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于接受，不愿動(dòng)腦思考，形成了思維惰性，到了初三階段，思維慣性不會(huì)輕易改變。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的學(xué)習(xí)方式，要接受并適應(yīng)它需要一定的時(shí)間和過(guò)程。
2.缺少歸納與整理
思維導(dǎo)圖使用的是關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生把握化學(xué)概念的關(guān)鍵點(diǎn)和及時(shí)回顧知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)。而有些學(xué)生只是善于發(fā)散思維，尋找建立更多的聯(lián)系，但缺少對(duì)知識(shí)的歸納與整理。
初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)：僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成了白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等；“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。
二、通過(guò)計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念
如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問(wèn)題，依據(jù)課本中的定義進(jìn)行推算。
（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
學(xué)生計(jì)算：
一種碳原子質(zhì)量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。
（2）氧的原子量是如何求得的？
學(xué)生計(jì)算：
氧原子絕對(duì)量（千克）。
氧的原子量：______。
原子量標(biāo)準(zhǔn)。
如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過(guò)這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀、準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒(méi)有單位的相對(duì)量。
三、通過(guò)反例，加深學(xué)生對(duì)概念的理解
為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。
例如酸的定義：“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫酸?！比缓筇釂?wèn)：硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽(yáng)離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的的比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、溶解度與百分比濃度等。通過(guò)對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維。
五、多角度地對(duì)概念進(jìn)行練習(xí)鞏固
例如質(zhì)量百分比濃度的概念：“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度。”這個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用，所以在建立這個(gè)概念之后，可通過(guò)下列練習(xí)討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對(duì)不對(duì)？為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對(duì)不對(duì)？為什么？
（5）KNO3在20℃時(shí)溶解度為31.6克，則20℃時(shí)KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對(duì)不對(duì)？為什么？
以上思考與練習(xí)從溶質(zhì)、溶劑量變化對(duì)溶液百分比濃度的影響，使學(xué)生較準(zhǔn)確地掌握了質(zhì)量百分比濃度的概念，
這對(duì)后面運(yùn)用百分比濃度進(jìn)行有關(guān)計(jì)算也有很大幫助。
關(guān)鍵詞 初三化學(xué)；備考復(fù)習(xí)課；效率
初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生中考的沖刺階段，在這個(gè)階段中，如何提高復(fù)習(xí)課的效率成為每一個(gè)初三教師重要的研究對(duì)象?；诖?，研究提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率問(wèn)題具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，研究中考說(shuō)明，做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，從化學(xué)考試熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)，提升備考復(fù)習(xí)課效率，提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)考能力。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位
充分發(fā)揮學(xué)生主體地位是初三教學(xué)以及備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，也是提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的有效途徑。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學(xué)生服務(wù)的工具，這樣才能提高化學(xué)備考復(fù)習(xí)的效率。教師在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課堂上扮演的是引導(dǎo)者的角色，教師通過(guò)技巧性的語(yǔ)言、情景等將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如可以設(shè)置問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題，模擬情景以便誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。
2.根據(jù)考試說(shuō)明中的具體要求，合理把握化學(xué)課堂的深度與廣度
考試說(shuō)明中有明確的中考命題方向，是初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，也是初三最權(quán)威的復(fù)習(xí)信息。在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，將考試說(shuō)明作為主要依據(jù)，并進(jìn)行合理的取舍，對(duì)于提升化學(xué)復(fù)習(xí)課效率具有重要的作用。
對(duì)考試說(shuō)明的研究，能夠使教師把握化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)以及教學(xué)的深度與廣度，在研究過(guò)程中，還應(yīng)該與往年的考試說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比，分析對(duì)比存在差異的原因，并進(jìn)行大膽取舍。另外，考試說(shuō)明中往往有考試?yán)}，這些例題既可以當(dāng)做學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)題，也能作為教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的剖析。通過(guò)考試說(shuō)明可以發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)往往與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、科技的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成留意身邊化學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣。
3.做好化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效總結(jié)
在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)工作，幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的化學(xué)構(gòu)架，進(jìn)行系統(tǒng)化的備考復(fù)習(xí)。
在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須采取有效的措施，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。如可以通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解與區(qū)分，避免知識(shí)點(diǎn)的混淆。如通過(guò)“化合物”與“混合物”的對(duì)比，可以清楚的對(duì)兩者的概念進(jìn)行掌握。對(duì)于兩者之間的對(duì)比，主要是從其宏觀組成、微觀構(gòu)成、性質(zhì)、組成成分進(jìn)行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質(zhì)組成；在微觀構(gòu)成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質(zhì)方面，化合物具有固定的性質(zhì)，但是混合物中各個(gè)物質(zhì)成分都保持原有的化學(xué)性質(zhì)；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見(jiàn)的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見(jiàn)的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。
在進(jìn)行對(duì)比中需要注意的有以下兩點(diǎn)：（1）進(jìn)行概念對(duì)比，要從其
關(guān)鍵詞 出發(fā)，并適當(dāng)?shù)膹膬烧咧g的區(qū)別中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的理解；（2）同時(shí)還應(yīng)該找出兩者之間存在的聯(lián)系，通過(guò)其聯(lián)系也是辨別概念的一種有效途徑。
4.從化學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，提高課堂效率
重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)是化學(xué)復(fù)習(xí)課堂重要的“三點(diǎn)”，在平時(shí)的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，甚至在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上避免了中考知識(shí)點(diǎn)漏講，但這種復(fù)習(xí)方式缺乏重點(diǎn)，所以課堂效率低下，不利于學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識(shí)。
新課程改革后，初三化學(xué)復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師必須具備“三點(diǎn)”意識(shí)，明確復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、中考化學(xué)的熱點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并采取有效的措施，有針對(duì)性的加以訓(xùn)練。但是突出重點(diǎn)并不代表非重點(diǎn)知識(shí)不重要，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，也需要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，復(fù)習(xí)課效率才會(huì)提升，學(xué)生才能在更加輕松、高效的教學(xué)環(huán)境中接受并掌握化學(xué)知識(shí)，提升自身的應(yīng)考能力。
除上述方法外，課前預(yù)習(xí)、課后反思也是提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率的重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)主要指的是課前做一些針對(duì)性的習(xí)題，并歸納自己不懂的知識(shí)點(diǎn)；課后反思包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生自己反思，反思本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，并總結(jié)不懂的問(wèn)題；另一方面是教師反思，反思自己教學(xué)方式、本節(jié)課效率等，也可以利用短暫的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行了解。
5.總結(jié)
我國(guó)教育事業(yè)在社會(huì)迅速發(fā)展的同時(shí)得到了巨大的發(fā)展機(jī)遇，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)步，提出了新課程改革。初三是學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的關(guān)鍵時(shí)期，在初三下學(xué)期，大部分課程會(huì)進(jìn)入備考復(fù)習(xí)階段，對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)習(xí)周期短、任務(wù)重，所以必須重視初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率，采取有效的教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體地位，營(yíng)造寬松課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生整體的應(yīng)考能力。
參考文獻(xiàn)
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初三化學(xué)在新課改時(shí)期需要確保學(xué)習(xí)效果，還要做好教學(xué)相關(guān)工作，亟須進(jìn)行深化改革。在當(dāng)前新課改推行的過(guò)程中開(kāi)始進(jìn)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動(dòng)建設(shè)，其中更多的吸取了先進(jìn)的教學(xué)理念，從人本角度出發(fā)，促進(jìn)互相幫助學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，它不再研究教師應(yīng)該怎么樣開(kāi)展教學(xué)，也不研究完成多少教學(xué)任務(wù)，也不研究如何讓學(xué)生考高分。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中初三化學(xué)教學(xué)不能做到完全的師生互動(dòng)，也不能使得新課改所預(yù)想的一樣無(wú)差別地進(jìn)行，這就為初三化學(xué)進(jìn)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂建設(shè)有了探究的意義。
一、初三化學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)
關(guān)注人本主義教育最早是在國(guó)外興起的，我國(guó)因?yàn)檎n改時(shí)間較晚，所以使用研究和實(shí)踐時(shí)間不是很長(zhǎng)。就國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)部分地區(qū)學(xué)校的實(shí)踐情況來(lái)看。在這種教學(xué)方式下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，就是教師的教學(xué)充分圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師借助新課改思想和素質(zhì)教育思想兩條主線，力求在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能力，發(fā)掘?qū)W生潛力。
1.初三化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂關(guān)系變和諧。以學(xué)生為中心構(gòu)建素質(zhì)課堂活動(dòng)主要是通過(guò)互動(dòng)過(guò)程中尋求同學(xué)和教師的幫助下解決問(wèn)題，此過(guò)程中學(xué)生之間、師生之間是不斷進(jìn)行交流的，學(xué)生的表達(dá)等能力將得到很好的鍛煉。學(xué)生再結(jié)合他人解決問(wèn)題的方法能促進(jìn)其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
2.學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程。若經(jīng)常有學(xué)生向老師提出問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗(yàn)或書(shū)本知識(shí)為主的觀念，開(kāi)始轉(zhuǎn)向個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出不同看法的自主學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生和教師之間的權(quán)威性關(guān)系在參與課堂上消失不見(jiàn)。學(xué)生能根據(jù)教師建議進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能明確告訴教師自己想要怎么樣學(xué)習(xí)。這種相互表達(dá)自己的意愿代表著平等關(guān)系的確立。
4.教師在安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有了更多的選擇，圍繞學(xué)生為中心，可以給優(yōu)等的學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄發(fā)言的準(zhǔn)備稿，這樣差別地進(jìn)行任務(wù)劃分就能更好實(shí)現(xiàn)新課改中人文的思想。
二、初三化學(xué)進(jìn)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動(dòng)的注意事項(xiàng)
在初三化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動(dòng)建設(shè)實(shí)踐中，由于學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等的影響，可能出現(xiàn)以下需要注意的事項(xiàng)：（1）學(xué)生參與情況好壞不一，制約課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。（2）教師如何構(gòu)建課堂。（3）由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊，加上思維定式的限制，學(xué)習(xí)效率堪憂。（4）在活動(dòng)中很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三、做好素質(zhì)課堂活動(dòng)建設(shè)，突出學(xué)生中心的辦法
基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實(shí)要求，課堂活動(dòng)建設(shè)工作需要從不足之處出發(fā)，且應(yīng)該做好這幾個(gè)方面的努力：
首先，改革評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)單一的“唯分論”。在初三化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期是以分?jǐn)?shù)為重的教學(xué)，由于大班教學(xué)環(huán)境的影響和局限，部分學(xué)生控制能力較差，教師的課堂教學(xué)很難把握住每個(gè)學(xué)生全部認(rèn)真進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。在新課改時(shí)期，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法已經(jīng)開(kāi)始改革，分?jǐn)?shù)只是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，在以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在表達(dá)、觀察、學(xué)習(xí)、交流合作等方面都得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如，在進(jìn)行化學(xué)濃度計(jì)算教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己小組討論，找好自己小組的記錄人員和展示人員，讓他們來(lái)講題，這就圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，督促了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)。
其次，分班分組建設(shè)尤其應(yīng)該重視，把優(yōu)、中、學(xué)困生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配，不搞整齊劃一的死規(guī)定，靈活調(diào)整學(xué)生的合作對(duì)象，培養(yǎng)師生間的情感。比如，把優(yōu)、中、學(xué)困生用不同的號(hào)編號(hào)位置，按照“一優(yōu)二中一差”的順序分小組入座，便能很好讓他們的學(xué)習(xí)能相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。
最后，教學(xué)流程應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃，針對(duì)每個(gè)初三化學(xué)課堂或者教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動(dòng)需要有一個(gè)具體而仔細(xì)的實(shí)施流程，確保師生互動(dòng)既能滿足教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
總之，初三化學(xué)教學(xué)中圍繞學(xué)生中心構(gòu)建素質(zhì)課堂活動(dòng)，能讓教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)需求，教與學(xué)的過(guò)程中師生情感在各種活動(dòng)交流融合中趨于和諧，教學(xué)工作也可獲得更多成就。
總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，它對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用起到非常重要的作用。在這個(gè)階段中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了初三化學(xué)的知識(shí)，但這些知識(shí)相對(duì)是不系統(tǒng)的、無(wú)序的。如果教師在這個(gè)階段還是采取“炒冷飯”――簡(jiǎn)單回顧加大量練習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，只會(huì)讓化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等變得更加枯燥乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和提高課堂的教學(xué)效率。如何通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在已有的知識(shí)中獲得新的知識(shí)，達(dá)到質(zhì)的提升，能夠真正做到溫故而知新呢？科學(xué)邏輯方法是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中將比較、分類、類比、歸納與演繹等基本的科學(xué)邏輯方法介紹給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，可以有效提高復(fù)習(xí)效率，積極鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，起到良好的教學(xué)效果。
一、科學(xué)邏輯方法應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)的可行性與必要性
1.學(xué)生自身的需求
瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出人的認(rèn)知發(fā)展階段從出生到成熟經(jīng)歷了4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲至成人），初三學(xué)生多為15、16歲年齡，處于形式運(yùn)算階段，具有一定的邏輯推理能力，但其邏輯推理能力只是處于初級(jí)階段，正需要系統(tǒng)的科學(xué)邏輯方法知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于青春期，在心理上要求脫離父母和教師的管制，追求自我獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)和教師面面俱到的關(guān)心會(huì)有一定的抵觸情緒。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)熱情不高，而教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)重復(fù)，難免會(huì)引起部分學(xué)生的反感抵觸，復(fù)習(xí)效率也不會(huì)很高。如果教師能夠考慮到學(xué)生的心理變化，尊重他們的想法，通過(guò)科學(xué)邏輯方法介紹和學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，既可以避免學(xué)生厭煩的“炒冷飯”課堂，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。
2.新課改的要求
新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)并良好地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。初三化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，完全在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。化學(xué)教師要做的就是相信并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)常用的簡(jiǎn)單科學(xué)邏輯方法的介紹，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自主學(xué)習(xí)的信心會(huì)得到增強(qiáng)，積極的心理暗示作用也將有利于學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。
二、科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
科學(xué)邏輯方法一般有比較法、分類法、類比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設(shè)法等?？茖W(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，幾乎每節(jié)化學(xué)課都有科學(xué)邏輯方法的滲透應(yīng)用，只是教師沒(méi)有特意向?qū)W生介紹這些方法概念。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹幾種常用的科學(xué)邏輯方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)。
1.比較法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
比較是確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法，也就是把兩個(gè)或兩類事物加以對(duì)比，確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種邏輯思維方法。通過(guò)比較可以明確異同，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以大量地運(yùn)用比較方法，基礎(chǔ)概念、實(shí)驗(yàn)方法、原理、現(xiàn)象等都可以通過(guò)比較法教學(xué)達(dá)到更好的復(fù)習(xí) 效果。
例如，初中化學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)氣體的制取就可以運(yùn)用比較法來(lái)復(fù)習(xí)。初中主要學(xué)習(xí)三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制?。貉鯕狻⒍趸己蜌錃?，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗(yàn)方法都可以進(jìn)行直觀比較，見(jiàn)表1：
教師讓學(xué)生按表格中的幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)完成對(duì)三種氣體的復(fù)習(xí)，之后教師引領(lǐng)分析部分細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗(yàn)滿和檢驗(yàn)用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗(yàn)滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗(yàn)用的是澄清石灰水，而不是很多學(xué)生慣性思維誤認(rèn)為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細(xì)對(duì)比，一目了然。最后教師還可以介紹，其他的實(shí)驗(yàn)室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進(jìn)行比較，為學(xué)生解決中考中常見(jiàn)的探究題等題型留下思路。
整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)結(jié)，回顧的同時(shí)也明確了相似知識(shí)的異同，避免混淆，更重要的是師生互動(dòng)的增多、學(xué)生參與課堂的程度得到提高。
2.分類與類比法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
初三中年級(jí)的課堂教學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生的升學(xué)情況，甚至前途問(wèn)題，而當(dāng)前我國(guó)教育體系中的“ 初三”雖然比不上“高三”讓學(xué)生“談之色變”，但就其教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)沉悶及緊張的。根據(jù)當(dāng)前新課改的要求，初三化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力，改善學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)境，為此，我們可以采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性以及趣味性，讓化學(xué)教學(xué)課堂不再是簡(jiǎn)單地重復(fù)，單調(diào)乏味的計(jì)算，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中快樂(lè)地吸收知識(shí)。
初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、課堂上以教師為主演，學(xué)生為觀眾，互動(dòng)不足
化學(xué)課堂教學(xué)中教往往師占據(jù)主要地位，在課堂上教師滿堂灌、填鴨式的教學(xué)形式比比皆是, 許多化學(xué)教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，不能很好地處理課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而學(xué)生則成為了觀眾, 在課堂上無(wú)精打采，教師“一講到底”，根本未考慮學(xué)生需要聽(tīng)什么，喜歡什么，完全按照早已制定好的教學(xué)流程來(lái)執(zhí)行，未看到初三復(fù)習(xí)教學(xué)與課程內(nèi)容教學(xué)的差異。學(xué)生在課堂上喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，因此，學(xué)生就開(kāi)始被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教什么，他們就學(xué)什么，在課堂上沒(méi)有師生互動(dòng)交流，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2、教學(xué)方式落后，學(xué)生參與度低
當(dāng)前我國(guó)初三化學(xué)課堂教學(xué)方式仍然采用較為傳統(tǒng)的單一授課模式，化學(xué)課堂上顯得死氣沉沉，失去活力。化學(xué)課應(yīng)該是一門魅力十足、開(kāi)放性非常高的課程，其知識(shí)內(nèi)涵豐富，教授形式應(yīng)該多樣化，但是，由于授課方式的落后，極大地挫傷了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與積極性。而且學(xué)生在課堂上對(duì)于教學(xué)環(huán)境的參與度非常低，許多環(huán)節(jié)得不到主動(dòng)參與，而只能由教師點(diǎn)名回答問(wèn)題才能參與，因而其學(xué)習(xí)熱情也十分低下，在課堂上時(shí)常出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象。
初三化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的興趣
教學(xué)的課堂有效性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，良好的學(xué)習(xí)效果能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生極大的正面影響。所以，初三的化學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不再以應(yīng)付中考為唯一目的，不能片面追求進(jìn)度，而應(yīng)該將提高每堂課的有效性放在第一位。從備課、授課及課后的練習(xí)都要以使學(xué)生獲得收益、獲得發(fā)展為目的。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，能夠在一種主動(dòng)、愉悅的情緒下學(xué)習(xí)的話，那么就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。教師要做的最重要的事情就是，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，將學(xué)生放在平等的地位，營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)類的學(xué)科，可以通過(guò)生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象和上課的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們產(chǎn)生主動(dòng)探索的求知欲。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)人，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行操作和思考，同時(shí)，教師要與學(xué)生形成良好的互動(dòng)與配合，這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越積極，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)也才能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自信心。這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
（1）從知識(shí)的價(jià)值角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有價(jià)值的事物，特別是新生事物和社會(huì)生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學(xué)與社會(huì)發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)，許多化學(xué)知識(shí)在生活中都能找到它的價(jià)值存在。在教學(xué)中教師要善于將研究教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容價(jià)值意義的教學(xué)情境。
（2）從學(xué)生的情感角度創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生的情感是廣泛的、豐富的，教師在教學(xué)中要研究、了解學(xué)生的情感需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將化學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的情感。
（3）從知識(shí)遷移的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
中學(xué)化學(xué)中有些概念或理論知識(shí)比較抽象，與現(xiàn)實(shí)生活也難于直接聯(lián)系，學(xué)生理解比較困難。教師可依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，從概念或理論的形成原因與形成過(guò)程人手，通過(guò)比喻、類比、課件模擬等方法將知識(shí)進(jìn)行遷移，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡(jiǎn)單化，以便學(xué)生更好地理解、掌握與應(yīng)用。
3、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際
我們?cè)谏钪凶杂X(jué)或者不自覺(jué)的運(yùn)用著各種化學(xué)知識(shí)，因此將生活化知識(shí)教學(xué)導(dǎo)入到課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從日常生活入手，發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生不再對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)排斥，增強(qiáng)其求知欲望。生活化知識(shí)教學(xué)的題材可以來(lái)源于日常生活、重大歷史事件或者新聞事件，并對(duì)其進(jìn)行延伸拓展，建立起該知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)知識(shí)體系。例如，以諸葛亮七擒七縱為歷史背景介紹硫酸銅和堿性物質(zhì)的知識(shí)；三國(guó)時(shí)期，諸葛亮率軍攻打孟獲，飲用云南一個(gè)名為啞泉的泉水后，將士們中毒，其原因?yàn)樵撊泻辛蛩徙~；而飲用了安樂(lè)泉的泉水后，將士們脫離危險(xiǎn)，這是因?yàn)榘矘?lè)泉中含有堿性物質(zhì)。通過(guò)上面的歷史事件，我們可以讓學(xué)生迅速地掌握銅鹽和堿性物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)以及兩者之間可能發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)?？梢酝ㄟ^(guò)這樣的事例，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，建立一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系。
4、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂有效性
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)與信息來(lái)源。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)回歸生活，幫助學(xué)生了解知識(shí)。還可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，再配以合理的課后練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師要重視學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，安排一定的?shí)驗(yàn)課，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓他們切身體會(huì)化學(xué)的奧妙，進(jìn)而加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。
5、讓學(xué)生講自己的故事, 鼓勵(lì)分享
化學(xué)是一門運(yùn)用廣泛的學(xué)科，學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中或者學(xué)習(xí)過(guò)程中, 也會(huì)有很多自然現(xiàn)象，教師在上課時(shí)，可以依照課程的主要內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生講述自己的在生活中所發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行分組，并搜集下一堂化學(xué)課程的相關(guān)資料，讓學(xué)生自己“備課”，備出新穎、備出快樂(lè)，并且教師可以進(jìn)行比較，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在積極活躍的氣氛中體驗(yàn)自己上課的快樂(lè)。
總結(jié)
運(yùn)用創(chuàng)新性的化學(xué)教學(xué)方法，不是書(shū)面的空話，而是要在實(shí)踐中探尋化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)知識(shí)；在理論教學(xué)中探索生活印記，找出化學(xué)規(guī)律，最后理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界?？傊?，要進(jìn)行生活化的初三化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)最真實(shí)的“大化學(xué)”，這或許才是教學(xué)的理想效果。
參考文獻(xiàn)
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這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績(jī)里，第一學(xué)期期中考試成績(jī)均分到第一學(xué)期期末考試的總成績(jī)均分上升10個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績(jī)的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過(guò)和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對(duì)我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過(guò)比較可以認(rèn)為，從第五單元“化學(xué)方程式”開(kāi)始，學(xué)生的成績(jī)有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績(jī)提高的突破點(diǎn)。
為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問(wèn)，筆者分發(fā)了問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)部分作出評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開(kāi)始，學(xué)生對(duì)化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績(jī)逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績(jī)的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
那么學(xué)生對(duì)同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來(lái)哪些啟示呢？總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生的成績(jī)提高和對(duì)化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績(jī)提高了，興趣也就提升了，反過(guò)來(lái)又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過(guò)早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對(duì)規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡(jiǎn)單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識(shí)，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對(duì)化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對(duì)揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個(gè)學(xué)生敞開(kāi)的，給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過(guò)這種方法可以提高學(xué)生對(duì)命題規(guī)律的認(rèn)識(shí)，減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績(jī)，最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡(jiǎn)單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對(duì)，而c為什么就對(duì)，并找出錯(cuò)誤的根本原因是對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏或解題方法沒(méi)掌握而造成的，然后找相似的題再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運(yùn)用“模擬測(cè)試加評(píng)講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時(shí)分析自己的不足，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對(duì)學(xué)生的練考卷，除認(rèn)真批改評(píng)講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò)，一般問(wèn)題卷面上糾錯(cuò)，典型問(wèn)題專用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過(guò)程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級(jí)“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績(jī)“共振”效應(yīng)。此外，通過(guò)一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識(shí)點(diǎn)放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過(guò)情景不斷回憶已有的知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺(jué)中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn)，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引起學(xué)生沒(méi)有注意的問(wèn)題，不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)。
第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過(guò)分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過(guò)有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識(shí)、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識(shí)與技能，過(guò)程、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對(duì)低效的方式。通過(guò)對(duì)初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。
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中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13
一、改變傳統(tǒng)的教育觀念
由于我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。傳統(tǒng)教育模式只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，講究知識(shí)的傳授，缺少培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其創(chuàng)新能力等方面的教育。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中教師的教學(xué)內(nèi)容的要求也有所提高，即要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維。新課改的教育理念也要求教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷完善教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及工作打好基礎(chǔ)。因此教師必須樹(shù)立新時(shí)代的教育理念，做一個(gè)順應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展要求的合格教師。
二、創(chuàng)造創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
由于初三的化學(xué)知識(shí)比較零碎以及繁雜，所以必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在新時(shí)期，我們不能再采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)該改用更加開(kāi)放靈活的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的化學(xué)課堂環(huán)境。營(yíng)造巧妙恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把化學(xué)原理合理融入教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化、形象化的教學(xué)，這樣既有利于提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生快速地參與到學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí)，還有助于學(xué)生探究意識(shí)的形成，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也有所幫助。所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用上述教學(xué)方式，形成新的初三化學(xué)教學(xué)方法，是可取的。
例如，在滬教版初三化學(xué)課本第六章第一節(jié)里，重點(diǎn)講解“溶解現(xiàn)象”，包括物質(zhì)的溶解以及物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。老師在備課時(shí)，就可采用情景再現(xiàn)以及主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方式。第一步，讓學(xué)生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實(shí)驗(yàn)儀器中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗(yàn)味道的變化，就能輕松地讓學(xué)生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實(shí)驗(yàn)，還可以引出其他的實(shí)驗(yàn)，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說(shuō)明這些都是可溶于水的物質(zhì)，學(xué)生就容易弄明白這節(jié)內(nèi)容。再重復(fù)此類實(shí)驗(yàn)，把泥土以及食用油放入水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，就可以理解不同的物質(zhì)具有不同的溶解性問(wèn)題。
這種情景式的教學(xué)，讓學(xué)生親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，學(xué)生會(huì)有直觀的感受有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學(xué)教材的第一章里，開(kāi)頭是從“開(kāi)啟化學(xué)之門”講起的，對(duì)本章內(nèi)容老師就可以教室內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的化學(xué)情景，告訴學(xué)生化學(xué)無(wú)處不在。通過(guò)這種方式讓學(xué)生明白掌握化學(xué)知識(shí)對(duì)自己以后的生活有很大的幫助?？偠灾?，以這種身臨其境的情景式教學(xué)方法，可把枯燥的課本知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的方式教授給學(xué)生，通過(guò)引發(fā)學(xué)生好奇探索的興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。
此外，我們還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師板書(shū)講授、學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記的模式。由于學(xué)生很容易混淆化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)方程式及其反應(yīng)規(guī)律，因此運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以教師應(yīng)該選用生動(dòng)有趣的情景式教學(xué)方法，把難以理解的化學(xué)原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
如初三時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)很多既枯燥又抽象的化學(xué)反應(yīng)原理，如果教師僅僅是通過(guò)口頭解釋去傳授所學(xué)的內(nèi)容，則很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到理想的效果。以一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結(jié)果不等于9的內(nèi)容時(shí)，如果單純利用計(jì)算來(lái)說(shuō)明原因就比較繁瑣；但是向?qū)W生提出帶甜味的水經(jīng)過(guò)純水的稀釋后味道會(huì)不會(huì)變苦這個(gè)問(wèn)題，就很容易讓學(xué)生理解鹽酸稀釋的道理。
老師在授課的過(guò)程中一定要緊密結(jié)合初三化學(xué)的教學(xué)大綱給學(xué)生講授所學(xué)的知識(shí)。教師要積極營(yíng)造一些生動(dòng)有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能在輕松的環(huán)境中提升化學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維以及動(dòng)手操作的能力，從而培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的綜合性人才。
三、以人為本，保留化學(xué)教學(xué)的特性
傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法已經(jīng)不再適用初三化學(xué)教學(xué)，我們提倡采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明，以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。所以，教師在授課的過(guò)程中要注意保持化學(xué)獨(dú)有的特性，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)的觀念，要讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。此外，教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意以學(xué)生為主、老師教學(xué)為輔的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心去講授課本內(nèi)容。
比如，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，試驗(yàn)時(shí)可以通過(guò)小組之間的相互比拼和學(xué)習(xí)，給予實(shí)驗(yàn)結(jié)果最好的小組特別的獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，從而達(dá)到教學(xué)的目的。此外，老師在給學(xué)生教授化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題讓學(xué)生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。還是以滬教版初三化學(xué)教材的第一章里所要講的內(nèi)容為例。本章的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解我們所說(shuō)的變化是有化學(xué)變化及物理變化之分的，所以老師要通過(guò)讓學(xué)生融入生活，以身邊化學(xué)變化及其發(fā)生的明顯的現(xiàn)象為例去講解“化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)概念。比如，時(shí)間長(zhǎng)了，銅制品表面會(huì)有一層綠色的銅銹；放置時(shí)間較長(zhǎng)的食物表面會(huì)發(fā)霉；釀酒發(fā)酵的過(guò)程、動(dòng)植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學(xué)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中一些微小的變化，讓學(xué)生看到某種新物質(zhì)的出現(xiàn)，真正感受到化學(xué)變化的存在。
人本化的教學(xué)要求老師在化學(xué)課堂上應(yīng)該盡可能地引進(jìn)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)講解化學(xué)知識(shí)，努力做到在以學(xué)生為中心的同時(shí)還要堅(jiān)持以人為本的思想。在實(shí)驗(yàn)課堂上，第一，要保證實(shí)驗(yàn)器材的完整性，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行操作，而不是老師實(shí)驗(yàn)只讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。第二，要在保證實(shí)驗(yàn)操作安全的前提下進(jìn)行正確有序的操作，老師要在一旁講解實(shí)驗(yàn)的具體步驟及其困難的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地解決學(xué)生操作中出現(xiàn)的疑問(wèn)，能讓學(xué)生正確順利地完成實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和吸收課本中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
四、強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，做到化學(xué)理論知識(shí)生活實(shí)踐化
初三學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的并不是為了通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的死記硬背去完成升學(xué)考試，而是為了提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。因此，我們要對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，用著名教育學(xué)家陶行知的教育理論作為教學(xué)指導(dǎo)，盡量讓化學(xué)生活化、實(shí)際化。
我國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家、教育界的大師陶行知說(shuō)過(guò)：“教、學(xué)和做這三者的有機(jī)結(jié)合是教育的最高境界?！苯處熞嬲龅皆谏鐣?huì)中學(xué)習(xí)，在教育中實(shí)踐。以陶行知的理論依據(jù)作為指導(dǎo)，我們對(duì)創(chuàng)新型的初三化學(xué)的教學(xué)方法做了簡(jiǎn)要的總結(jié)：第一，在生活中我們要做到化學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用；第二，要在實(shí)際操作中理解化學(xué)原理及其現(xiàn)象；第三，要通過(guò)師生之間協(xié)調(diào)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力?；瘜W(xué)是一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，在日常生活中有著廣泛地運(yùn)用，在我們的日常生活中有許多細(xì)微的變化都是由化學(xué)反應(yīng)形成的，因此創(chuàng)新型教學(xué)方法的關(guān)鍵之處在于我們要由生活現(xiàn)象聯(lián)想到有關(guān)化學(xué)原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學(xué)課本里出現(xiàn)的化學(xué)方程式，這些都是實(shí)際生活中的反應(yīng)現(xiàn)象，所以我們可以運(yùn)用這些理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。針對(duì)以上三個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，我們可以用于指導(dǎo)清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學(xué)知識(shí)不只是用于化工生產(chǎn)，還用于社會(huì)生活中，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系
我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是通過(guò)考試得分來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學(xué)的做法。很多學(xué)生都是因?yàn)榛瘜W(xué)考試考不好而對(duì)化學(xué)這門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，在一定程度上打消了學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間一長(zhǎng)，就造成了學(xué)生放棄學(xué)科學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果。
新的課程教育改革就要求老師運(yùn)用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，科學(xué)合理地用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，切實(shí)落實(shí)“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，充分體現(xiàn)出老師高度的工作責(zé)任感和敬業(yè)精神。
此外，教師還要做到不遺漏每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確地了解學(xué)生群體之間的共性以及差別，針對(duì)不同的學(xué)生找到不同的教育以及評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
六、結(jié)束語(yǔ)
在新課改的影響下，采用創(chuàng)新型的化學(xué)教學(xué)方法不再是一句空話，而是要真正在實(shí)際生活中總結(jié)化學(xué)知識(shí)并觀察其現(xiàn)象。我們要在講解化學(xué)原理中映射生活現(xiàn)象，找到化學(xué)規(guī)律，以理論去指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中尋找理論?？傊?，教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，更新教育觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)：
文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議之一：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系”。
“物理和化學(xué)不分家”，有些城市就將物理、化學(xué)和生物合并為“科學(xué)課程”。南京地區(qū)初三化學(xué)使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內(nèi)容上都有交叉重疊，也有少數(shù)不盡相同的內(nèi)容。
1 初中物理和初中化學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容
美國(guó)著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在學(xué)初三化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)在物理課上積累了很多化學(xué)知識(shí)，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學(xué)》先學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。
化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效地重組和整合，必要時(shí)可以改變?cè)薪滩牡慕虒W(xué)順序和內(nèi)容，把時(shí)間花在更需要的地方，以便提高教學(xué)的效率。下面就幾個(gè)具有代表性的知識(shí)內(nèi)容闡述在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)。
1.1 物理性質(zhì)
學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)“物質(zhì)的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點(diǎn)和沸點(diǎn)等等，初三《化學(xué)》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識(shí)。化學(xué)教師應(yīng)該了解這點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更正為“能初步區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”，從而避免無(wú)謂地重復(fù)，利用有限的課堂教學(xué)幫助學(xué)生盡快同化新知識(shí)。
1.2 分子的三特征
在學(xué)習(xí)初三《化學(xué)》第三單元“分子和原子”之前，學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》下冊(cè)通過(guò)“放大率達(dá)1500萬(wàn)倍的超級(jí)電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結(jié)構(gòu)示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)分子的三特征，所以化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，分子的三特征應(yīng)盡量簡(jiǎn)化處理，可以通過(guò)球棍模型或者動(dòng)畫(huà)模擬等多種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生已有的認(rèn)知，突出教學(xué)重點(diǎn)。
1.3 原子的構(gòu)成
由于微觀粒子看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以初三《化學(xué)》第四單元課題一的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是“原子的結(jié)構(gòu)及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、核電荷數(shù)之間的關(guān)系”。但實(shí)際上在初二《物理》“探索更小的微粒”這部分內(nèi)容中，書(shū)中不僅詳細(xì)講解了原子的結(jié)構(gòu)，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統(tǒng)地列出。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有了較好的原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，化學(xué)教師可以借用物理書(shū)上的“盧瑟福用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法收集到原子內(nèi)部的信息”這句話作為這節(jié)課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結(jié)合圖片或動(dòng)畫(huà)娓娓道來(lái)，讓學(xué)生自己討論分析實(shí)驗(yàn)的三個(gè)現(xiàn)象。這樣既引起了學(xué)生的興趣，而且又鍛煉了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
1.4 物質(zhì)的導(dǎo)電性
在“蘇科版”的初三《物理》上冊(cè)85頁(yè)，書(shū)中提到“容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學(xué)生通過(guò)相關(guān)習(xí)題強(qiáng)化鞏固過(guò)溶液的導(dǎo)電性。這對(duì)初三化學(xué)“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”是一個(gè)很好的知識(shí)鋪墊，所以化學(xué)課上教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以換個(gè)角度從微觀解釋酸堿溶液導(dǎo)電的原因，在這里甚至可以把教材內(nèi)容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識(shí)的對(duì)比，這樣的更改有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的系統(tǒng)化。
1.5 控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
初中物理學(xué)習(xí)中明確提出控制變量法：“在研究某個(gè)因素的影響時(shí)，只改變這個(gè)量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個(gè)因素是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”等很多初中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生曾多次利用控制變量法設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)這個(gè)方法非常熟悉。因此化學(xué)教師在初三化學(xué)教學(xué)中，涉及到有關(guān)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如在實(shí)驗(yàn)“CO2溶于水有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學(xué)生自己找變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2 初中物理中值得商榷的內(nèi)容
由于學(xué)生知識(shí)所限，初中物理教材中不可避免地出現(xiàn)了一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，化學(xué)教師要及時(shí)更正可能有的前概念，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的混淆。
（1）對(duì)于“物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生在學(xué)完初二物理后都認(rèn)為“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”。因此在進(jìn)行初三《化學(xué)》第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)是由分子、原子和離子等粒子構(gòu)成”，必要時(shí)可以展示相關(guān)的球棍模型或者圖形予以強(qiáng)化更正。
（2）對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊(cè)是這樣定義的：“由不同原子構(gòu)成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的；由相同原子構(gòu)成的分子稱為單質(zhì)分子，如碳原子構(gòu)成的金剛石就是一種單質(zhì)?！边@部分內(nèi)容有這樣兩個(gè)值得商榷的地方：
其一，對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”的定義有些狹隘，因?yàn)橛行┗衔锖蛦钨|(zhì)根本不存在分子，比如常見(jiàn)的氯化鈉及金屬單質(zhì)。所以初三化學(xué)中并不需要從微觀角度給化合物和單質(zhì)下定義，只要求學(xué)生會(huì)辨別化合物和單質(zhì)的微觀圖示。
其二，對(duì)于“單質(zhì)分子”，物理書(shū)中出現(xiàn)了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構(gòu)成的不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)分子?！边@樣的說(shuō)法在化學(xué)上是不準(zhǔn)確的，因?yàn)榻饎偸褪怯稍又苯訕?gòu)成的，不存在單質(zhì)分子。所以我們化學(xué)教師在初三《化學(xué)》第六單元講到碳單質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，要特別注意糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)金剛石和石墨是由碳原子直接構(gòu)成的。
初三化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要去了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么、知道什么；不僅要加強(qiáng)初中化學(xué)和物理、生物、地理學(xué)科之間的聯(lián)系，還應(yīng)注意化學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學(xué)”，使學(xué)生在已有各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到盡可能全面的認(rèn)識(shí)，形成良好的教學(xué)共振。
參考文獻(xiàn)：
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高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。近年來(lái)，我校組織全體教師分別學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和東盧中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我感覺(jué)他們都在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，從而提高了課堂效率，構(gòu)建了高效課堂，教學(xué)質(zhì)量的提高也就水到渠成了。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何提高課堂效率，構(gòu)建高效化學(xué)課堂呢？筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、建立和諧的師生關(guān)系
“親其師，信其道?！毙睦韺W(xué)研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動(dòng)中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”，建立起新型的師生關(guān)系，即在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系，在人格上的平等關(guān)系和情感上的朋友關(guān)系。教師在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要傾注全部的愛(ài)心和熱情，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和學(xué)困生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，能讓學(xué)生從中體驗(yàn)到快樂(lè)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、充分的課前準(zhǔn)備
在多年的教學(xué)實(shí)踐中我深刻體會(huì)到，要提高課堂效率，就要把工夫用在課外，充分備課。由于初三化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多年教授同一本教材，大部分老師都能吃透教材，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，能體會(huì)教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此就認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成竹在胸，在課前翻翻以前的教案，就算備課了。而忽略了每一屆學(xué)生的個(gè)體差異，不能夠全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和差異情況等，只備教材，不備學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)的主體是“學(xué)生”。因此，我在每節(jié)課之前除備常規(guī)的內(nèi)容外，還把更多的時(shí)間和精力放在備“學(xué)生”上，積極思考如何才能用更精練的語(yǔ)言、更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，使課堂45分鐘的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂45分鐘的教學(xué)效果。
三、精心上好每一節(jié)課
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，無(wú)論是杜郎口還是洋思中學(xué)，在課堂教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”并加以行動(dòng)和發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上落實(shí)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”。以杜郎口中學(xué)為例，課堂模式是10+35，規(guī)定教師講的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，有人質(zhì)疑說(shuō)課堂教學(xué)豈能限制教師講，這樣的質(zhì)疑應(yīng)該說(shuō)不是沒(méi)有道理的，但卻沒(méi)有明白另外一個(gè)道理，在課堂有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，不限制“講”豈能保障學(xué)生的“學(xué)”？因此教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問(wèn)，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)角戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師只能是勞而無(wú)功。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’
了，能夠‘研究’出來(lái)了，就無(wú)須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來(lái)的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。
四、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
著名教育家葉圣陶先生指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決?！边@就是說(shuō)，學(xué)是教的依據(jù)和目的。初三化學(xué)，有化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，即概念性強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，而知識(shí)又有規(guī)律可循；初三化學(xué)，又有其作為啟蒙學(xué)科的特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，面廣，零碎，記憶成分多。作為初三化學(xué)的學(xué)習(xí)者——初三學(xué)生，則屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，他們有較強(qiáng)的求知欲，具備初步獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，開(kāi)始表現(xiàn)出較大興趣，但越學(xué)越覺(jué)得困難，從而心灰意冷。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，搞滿堂灌、題海戰(zhàn)，造成了這樣的局面：初三化學(xué)靠背背，也能考個(gè)八九十；高中化學(xué)犯了難，考考就是不及格。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，只有致力于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能形成他們的終身發(fā)展能力。因此，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。根據(jù)初三化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初三學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常采用問(wèn)題導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)探究法，通過(guò)提出問(wèn)題、歸納分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)觀察和閱讀能力、口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖標(biāo)和數(shù)據(jù)。
提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)教師的人格魅力、科學(xué)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的品質(zhì)。著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！蔽覈?guó)古代張載曾說(shuō)：“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤(rùn)沃，其干可立待者，以其不納故也?！笨梢?jiàn)古今中外的教育家都深刻認(rèn)識(shí)到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和合作性是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和成績(jī)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教育教學(xué)改革的方向。作為一線的教育工作者，更應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格按照教育規(guī)律，遵循學(xué)生的心理特征，不斷探索有效提高課堂效率的方法和策略。
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化學(xué)是學(xué)生升入初三后新開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門課程，相比其他學(xué)科，初中化學(xué)由于只有一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容并不多，難度也不大，復(fù)習(xí)起來(lái)較其他學(xué)科簡(jiǎn)單易行，下面就多年的從教經(jīng)驗(yàn)談一下初三化學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法。
一、認(rèn)真閱讀化學(xué)課本
初中化學(xué)課本內(nèi)容的特點(diǎn)是比較零散、需要記憶的內(nèi)容較多，常被學(xué)生稱為“第二外語(yǔ)”。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)真閱讀課本，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識(shí)。為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課本在復(fù)習(xí)時(shí)至少閱讀兩遍。第一遍，在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在全面看的基礎(chǔ)上，對(duì)每節(jié)內(nèi)容在頭腦中形成一個(gè)初步整體的印象，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵用語(yǔ)等，認(rèn)真反復(fù)琢磨。看書(shū)時(shí)要積極思考，掌握重點(diǎn)，逐步突破難點(diǎn)。第二遍，學(xué)生獨(dú)立閱讀，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生自己歸納總結(jié)每一章、每一節(jié)的主要內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行整理，使知識(shí)系統(tǒng)化，在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其落實(shí)到實(shí)處，即每名學(xué)生都要將主要內(nèi)容以表格或網(wǎng)狀的形式總結(jié)出來(lái)，這樣既加深了學(xué)生的記憶，又提高了學(xué)生的總結(jié)能力。
二、注重典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。而化學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)?zāi)芸疾閷W(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ苁箤W(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法。所以，復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，可以幫助其形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、注意聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，要想學(xué)好化學(xué)，就不能脫離生活，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊熟悉的現(xiàn)象入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。歷年的中考化學(xué)都在向生活實(shí)際靠攏，所以，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，絕不能脫離實(shí)際，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)源于生活。必要時(shí)可讓學(xué)生上網(wǎng)查一些這方面的內(nèi)容。
