時間：2022-10-03 19:47:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇研究性學(xué)習計劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-066-1
化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激情、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習的重要途徑。所以，對化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習途徑的有關(guān)問題筆者作了初步的探討。
一、以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
在化學(xué)學(xué)習中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，筆者通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。筆者特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁、復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。
例如在進行“原電池”的學(xué)習時，筆者組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中的實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并交流”，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些學(xué)生觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。這樣充分調(diào)動學(xué)生動手動腦的積極性，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)會合作。
以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境時我很注意與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。選取生活中隨處可見的物品作為實驗藥品， 可大大降低化學(xué)在學(xué)生心中的難度和神秘感。例如，“酒精的溶解”、“蛋殼與食醋反應(yīng)的測試”、“食用油和洗潔精在水中的情況”等。通過這些實驗，學(xué)生了解到化學(xué)與生活是息息相關(guān)的，生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為化學(xué)實驗的內(nèi)容，對化學(xué)就不再陌生了，化學(xué)藥品也就不再是獨立于生活世界的神秘物質(zhì)了。
二、以化學(xué)實驗驗證假說或猜想
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想時，筆者面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷的機會，特別是幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進行實驗。例如向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中加入氯水，看到溶液褪色，試對褪色原因做出猜想，并設(shè)計實驗加以驗證。學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“可能是氫氧化鈉與酸反應(yīng)”和“可能是酚酞被氧化” 的兩種實驗方案并要求學(xué)生通過實驗進一步驗證。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。例如：在進行濃硫酸的教學(xué)時，實驗室提供若干常見試劑，提問：由銅來制取硫酸銅，方法是什么，哪種方法最好，為什么？學(xué)生們非常踴躍，激烈討論，答案眾多。有的：銅和濃硫酸在加熱的情況下制得。有的：銅在空氣中灼燒后，將產(chǎn)物溶于稀硫酸。有的：銅、稀硫酸、過氧化氫溶液三者混合反應(yīng)等等。對學(xué)生的各種提議，老師給予肯定，并按各種提議進行實驗演示，讓學(xué)生主動評價比較得到最佳方案，并啟發(fā)學(xué)生如何將方案優(yōu)化。接著，教師又可以提問：預(yù)想讓銅溶于稀硫酸，可向其中加入什么固體？通過對上述問題的探究，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)習效果，培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想時在實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學(xué)習中驗證假說或猜想的實驗方案在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。例如在鈉的性質(zhì)學(xué)習中，常溫與加熱條件下反應(yīng)現(xiàn)象與產(chǎn)物的不同。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。
三、恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的功能
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們開展的實驗是“驗證性實驗”：驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。
二、研究性學(xué)習的目的
1．使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感。
2．培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。
3．使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神和合作技能，養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習的習慣。
4．培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)和高尚的科學(xué)道德。
5．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成對社會的責任心和使命感，真正樹
立起科學(xué)的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。
三、究性學(xué)習實施的一般步驟
研究性學(xué)習的實施一般可以分為“確定課題”、“制訂計劃”、“收集資料”、“總結(jié)整理”、“交流評價”等五個階段。
一、計算機游戲化學(xué)習的獨特魅力
計算機游戲化學(xué)習正成為教育界的熱門話題。近年來，計算機游戲用于學(xué)習和教學(xué)工具以及對游戲使用的研究已激發(fā)了人們越來越多的興趣。游戲開始應(yīng)用于教學(xué)應(yīng)追溯到20世紀50年代，那時作戰(zhàn)模擬、計算機科學(xué)和操作研究相融合，并與注重自主性、體驗性學(xué)習和反饋的建構(gòu)主義教育理論的誕生結(jié)合在一起。第一代計算機游戲誕生于20世紀60年代末，不久以后，計算機游戲的使用和發(fā)展也應(yīng)用于教育。學(xué)習是成年人和小孩成長過程中都不可缺少的活動，“玩”對學(xué)習有著巨大的影響，有助于人們對發(fā)展任務(wù)的理解和掌握?？扑固卣J為，游戲是人類進化經(jīng)驗和學(xué)習方法的根本，在一個相對安全的環(huán)境里為人們提供實踐和探索的機會，教會人們一些技能如導(dǎo)航、計時、打獵、謀劃和操縱的能力。
二、不停留在“孩子”中進行研究
“游戲代”或“網(wǎng)絡(luò)代”的學(xué)習需求中的感知變化，與一系列通訊技術(shù)不斷增加的使用率和接受性結(jié)合在一起，使人們對游戲和計算機游戲化學(xué)習的興趣與日俱增。許多教學(xué)案例采用了不同的創(chuàng)新之法，通過這些方法，近年來計算機游戲已應(yīng)用于孩子和高等教育的學(xué)習和教學(xué)中。計算機游戲化學(xué)習的倡導(dǎo)者認為，計算機游戲的使用可以改變學(xué)生的學(xué)習方法，激發(fā)并吸引著新一代學(xué)習者，這是傳統(tǒng)教育無法達到的效果。美國高等教育技術(shù)協(xié)會提倡通過“合理使用技術(shù)”促進教育。美國著名的游戲設(shè)計師、教育專家普倫斯基舉了一個游戲化學(xué)習的例子：“我們將設(shè)計一款有趣的游戲。一旦他們開始設(shè)計，連目標市場都阻止不了。在玩游戲時，學(xué)習者幾乎在不知不覺中進行著學(xué)習的過程，我們稱這樣的學(xué)習為‘隱性學(xué)習’?！?/p>
然而，此領(lǐng)域中，許多研究文獻都是以孩子為研究對象，因為其更能受到游戲的激發(fā)。由此而得出的結(jié)果也歸納了成年人，這看起來似乎不太合理，因為對成年學(xué)習者而言，其對學(xué)習過程的理解和參與都已經(jīng)根深蒂固了。
三、計算機游戲化學(xué)習具有激發(fā)性
將年齡主要分布于20到29歲之間的正接受高等教育的學(xué)生，或者至少已經(jīng)獲得一定學(xué)位的學(xué)生作為研究對象進行研究。在男女受訪者人數(shù)相等的前提下，調(diào)查受訪者對游戲和娛樂活動的認知以及對游戲化學(xué)習的態(tài)度。一半受訪者認為，其能在閑暇的時候選擇玩游戲娛樂，是“游戲者”，而另一半則認為，其為“非游戲者”。調(diào)查結(jié)果顯示，在接受高等教育所有專業(yè)的學(xué)生中，計算機專業(yè)的學(xué)生較容易受到計算機游戲化學(xué)習的激發(fā)。其他專業(yè)的多數(shù)學(xué)生也對游戲有一定偏好，動機以及對游戲應(yīng)用于教育表現(xiàn)為積極支持的態(tài)度。同時，研究表明，那些認為自己是游戲者的人，通常有三種不同的主要游戲動機：智力挑戰(zhàn)、體能挑戰(zhàn)和社交經(jīng)驗。而那些自認為是非游戲者的受訪者也不是從不打游戲，其對游戲的動機表達顯得更加謹慎，并一致認為會考慮玩某些具有挑戰(zhàn)性的游戲。
一系列的研究結(jié)果都反映了同樣的趨勢：65.5%的調(diào)查對象認為游戲具有激發(fā)性； 28%的人說游戲沒有激發(fā)性；8.5%的受訪者覺得游戲具有消極性。值得注意的是，計算機專業(yè)的年輕男性學(xué)生更容易受到計算機游戲的激發(fā)，約三分之二的學(xué)生認為，游戲化學(xué)習本身就具有激發(fā)性。所以，將游戲化學(xué)習作為一種合理的學(xué)習方法應(yīng)用于高等教育中，具有一定的合理性。計算機游戲化學(xué)習仍可以視為有效的學(xué)習方法，人們自然不會對其失去興趣。
四、計算機游戲化學(xué)習可以構(gòu)建學(xué)習環(huán)境
據(jù)一些與游戲相關(guān)的文獻表明：在閑暇時間受游戲激發(fā)的人會積極選擇游戲化學(xué)習的方法。那么，玩游戲的娛樂動機與玩游戲的學(xué)習動機之間是否存在一定的聯(lián)系呢？筆者對不同的本體即經(jīng)常性玩家、偶爾性玩家以及非玩家進行了分析。具體體現(xiàn)為，在娛樂時間喜歡玩計算機游戲或其他游戲的學(xué)生，是否更有可能采用游戲化學(xué)習的方法。但調(diào)研結(jié)果顯示，計算機游戲與采用游戲化學(xué)習的動機之間沒有必然聯(lián)系。玩游戲的娛樂動機與采用游戲化學(xué)習的動機之間不存在任何關(guān)聯(lián)。
為何所有人都覺得計算機游戲化學(xué)習具有激發(fā)性呢？首先，持有這樣觀點的人在游戲者密集的地方；其次，對那些自認為是非游戲者的人來說，對游戲化學(xué)習的認知具有積極作用，因為所有的調(diào)查對象都認為，如果游戲化學(xué)習的確是學(xué)習的有效方法，其會考慮采用這種學(xué)習方法；再次，受訪者表示，如果游戲具有經(jīng)驗性、激發(fā)，基于問題性和協(xié)作性，就有可能為學(xué)習創(chuàng)造和諧的環(huán)境。其實這不僅因為游戲化學(xué)習是游戲，更是因為其展示、構(gòu)建了學(xué)習環(huán)境的特點。
處于信息時代的我們應(yīng)該怎樣更多、更好地掌握這些信息呢？有不少專家指出，有兩條思路：一條思路是"高效的學(xué)習"，另一條思路是"研究性學(xué)習"。 "高效的學(xué)習"十分重視學(xué)習方法的學(xué)習。"研究性學(xué)習"更關(guān)心學(xué)習的過程，更關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。研究性學(xué)習重視培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，特別是信息的處理能力。
探究性學(xué)習的實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習方法的一次革命，目前中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習正在受到人們特別是化學(xué)教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。本文從化學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，提出了關(guān)于中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習的幾點思考。
1.化學(xué)研究性學(xué)習的目的和現(xiàn)狀的關(guān)系
化學(xué)研究性學(xué)習目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習化學(xué)的方式，從而促進每一個學(xué)生的全面的發(fā)展。它尊重每一個學(xué)生的個性，為每一個學(xué)生的學(xué)習提高和身心發(fā)展創(chuàng)造空間。
然而，目前化學(xué)研究性學(xué)習的開設(shè)和推進存在不少困難，有的地方雖已有些效果，但有的地方卻收效甚微。究其原因主要有以下幾點：首先是應(yīng)試教育對研究性學(xué)習產(chǎn)生很大的阻力。家長、學(xué)校、社會乃至教育行政部門片面以升學(xué)率作為衡量學(xué)校質(zhì)量高低的主要標準，在研究性學(xué)習實際操作過程中他們最擔心的問題就是是否會影響學(xué)生考試成績。其次是某些客觀條件的限制。特別在一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，學(xué)校的師資力量、化學(xué)藥品和儀器短缺，而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有藥品和儀器，有些化學(xué)研究性學(xué)習就是紙上談兵。再次是教師培訓(xùn)的缺乏和學(xué)生的不適應(yīng)。有很多教師沒有接受對過研究性學(xué)習的培訓(xùn)，甚至還有化學(xué)教師認識不到化學(xué)研究性學(xué)習的重要性、仍單純的給學(xué)生灌輸知識。大部分學(xué)生已經(jīng)習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學(xué)習中應(yīng)有的積極性和主動性。還有受化學(xué)在高考中的地位影響?；瘜W(xué)學(xué)科在高考中所占的分值不大，而且有些省份的高考中，化學(xué)也只僅參考性的科目，分數(shù)并不計入總分。很多學(xué)生容易出現(xiàn)重語數(shù)外，輕化學(xué)的現(xiàn)象，對化學(xué)研究性學(xué)習就抱著可有可無的態(tài)度。
2.化學(xué)研究性學(xué)習的過程和結(jié)論的關(guān)系
重視研究性學(xué)習過程，讓學(xué)生感受學(xué)習過程中創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂。學(xué)生在研究性學(xué)習過程中，為了解決問題會查閱各種參考資料，整理搜集各種信息，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力，很好的鍛練學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。
針對研究性學(xué)習的目的，在對研究性學(xué)習評價時要"重過程，輕結(jié)論"?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮：⑴著重過程性評價，重視學(xué)生意志、品格、態(tài)度的提升；⑵評價內(nèi)容應(yīng)從重知識轉(zhuǎn)向重能力，使評價內(nèi)容更加人文化；⑶評價主體由單一化走向多元化，注重學(xué)生的自我評價，使評價成為學(xué)生自我認識，自我發(fā)展和自我激勵的一種手段?？傊?，評價的目的是為了鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使他們獲得成就感。
3.化學(xué)研究性學(xué)習的教師和學(xué)生的關(guān)系
探究性學(xué)習的核心是"學(xué)生是學(xué)習的中心"。研究性學(xué)習要求學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?；要求學(xué)生勇于設(shè)想，大膽推測，精心驗證，通過同伴之間積極的相互合作提高研究性學(xué)習的有效性；要善于在學(xué)習中甄別信息的效用，善于在學(xué)習中接受同學(xué)和老師的建議。
研究性學(xué)習要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、協(xié)助者和參與者。首先，在思想上，需要教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。要給予必要的鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，進一步提高他們的學(xué)習積極性。其次，在選題方面，教師應(yīng)該給予一定的范圍或內(nèi)容指導(dǎo)，如學(xué)生可選如下課題：化學(xué)和環(huán)境污染的產(chǎn)生、治理以及其污染物的檢測等環(huán)保型內(nèi)容。又如白酒中醇的檢驗和食鹽中碘的檢驗。再如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。"84消毒液"的漂白性等生活與化學(xué)型內(nèi)容。這是因為并非所有的內(nèi)容都適合研究性學(xué)習，這就需要教師篩選出適合學(xué)生研究性學(xué)習的課題。研究性學(xué)習選題不當只會影響教學(xué)效率，浪費教學(xué)時間。再次，在學(xué)法方面需要教師切實加強指導(dǎo)，如可以舉辦諸如"如何搜集整理材料"、 "如何規(guī)范實驗操作"、 "如何撰寫小論文"等有關(guān)講座，也可以進行個別指導(dǎo)，針對各個課題小組出現(xiàn)的問題進行逐個指導(dǎo)。另外教師可以用適當?shù)难哉Z教學(xué)激活學(xué)生原有的知識儲備，打通學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成正確的結(jié)論，提高他們解決問題的能力。
4.化學(xué)研究性學(xué)習和接受性學(xué)習的關(guān)系
研究性學(xué)習和接受性學(xué)習是相輔相成、相互包容的，我們不能把兩者完全對立，接受性學(xué)習在積累間接經(jīng)驗方面有很大的優(yōu)越性，而研究性學(xué)習的實施能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性。研究性學(xué)習需要學(xué)生通過接受性學(xué)習學(xué)到的知識作為儲備，沒有這些知識儲備，研究性學(xué)習就是空中樓閣?，F(xiàn)在強調(diào)研究性學(xué)習的重要性是讓學(xué)生感知直覺經(jīng)驗，培養(yǎng)動手能力等方面有非常重要的意義，并不是否定接受性學(xué)習的價值。
隨著素質(zhì)教育的全面推進，積極開展化學(xué)研究性學(xué)習，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的時代要求，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習和研究化學(xué)的樂趣，從而對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習有一種全新的認識?；瘜W(xué)研究性學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式還需要一個探索過程。但是，我們相信：隨著研究性學(xué)習理念的不斷深入人心，研究性學(xué)習課程的開展必會豐富多彩。
參考文獻：
[1] 季 芳。中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習的探索。課程?教材?教法。2002。
[2] 中華人民共和國教育部。普通中學(xué)化學(xué)課程標準（實驗）。人民教育出版社，2003。
學(xué)習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。
“興趣是最好的老師?！?/p>
一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習興趣
有趣，是初中生學(xué)習化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學(xué)知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習化學(xué)知識的過程生動活潑。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設(shè)計，認真準備。如我的緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學(xué)們學(xué)化學(xué)，祝大家成功。此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、加強實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)習興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實驗包括教師演示實驗和學(xué)生實驗兩部分。例如，我在講述氧化還原反應(yīng)的概念時，設(shè)計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。通過這個實驗事實能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質(zhì)》一節(jié)，我結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生易犯的錯誤設(shè)計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)發(fā)生，生成藍色溶液。 通過這一實驗，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過生動活潑的化學(xué)實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
三、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學(xué)習興趣
化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。例如，設(shè)計活動測定人體所需的維生素C的含量，這易為學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過實驗，同學(xué)們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］ 再如，經(jīng)過一系列的活動以后，最后開一個化學(xué)晚會，晚會的內(nèi)容有相聲、魔術(shù)、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學(xué)生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學(xué)們學(xué)習化學(xué)的興趣為之大大增加。
四、幫助學(xué)生突破難點和知識分化點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學(xué)，主要采用“講授式”教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式有利于傳授系統(tǒng)化知識和控制教學(xué)進程，但不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生會難以集中注意力，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果會越來越差。如何改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地適應(yīng)時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學(xué)會。據(jù)此，若在教學(xué)中創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極參與的學(xué)習環(huán)境，恰當運用任務(wù)驅(qū)動、情景提問、小組討論、質(zhì)疑等多種教學(xué)方法讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學(xué)效果。
根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為在這種參與教學(xué)模式中，若采用學(xué)生主動學(xué)習模式則費時費力，且組織不當易出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此，在教學(xué)中必須既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，又保證教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的設(shè)計。
一、首課目標定位
每學(xué)期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況把課程內(nèi)容細化成可以操作的翔實目標，使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定位，了解章節(jié)的基本輪廓，知道學(xué)什么和學(xué)習要達到的結(jié)果，從而奠定本學(xué)期或本章的基調(diào)。
一方面，在學(xué)期初的第一節(jié)課通過“緒論”講述，運用科學(xué)家有趣的典故激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，介紹與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如古代的煉金術(shù)、煉丹術(shù)，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學(xué)家的人格魅力及科學(xué)的精神感染學(xué)生。在引用化學(xué)史料時，要注意以下問題：①選取與學(xué)科基本知識密切相關(guān)的化學(xué)史料；②注重史料本身的真實性和科學(xué)性，不能任意添加或編造。例如介紹化學(xué)史上“最貴的實驗”，講述英國化學(xué)家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學(xué)生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學(xué)的偉大與實用。
另一方面，每個章節(jié)的第一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學(xué)生學(xué)習的具體目標及所采取的學(xué)習方式，尤其講清楚學(xué)生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結(jié)等，明確學(xué)生如何學(xué)習本課程，鼓勵學(xué)生積極參與，使之有的放矢地學(xué)習。教學(xué)目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內(nèi)是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產(chǎn)、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設(shè)計采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論的方式，引出乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動參與的意識
實踐表明，一般情況下人們?yōu)楸３中睦砥胶?，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現(xiàn)與原有觀念或信念不一致的地方，就產(chǎn)生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協(xié)調(diào)。在化學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，從而迫切地想學(xué)習新知識，消除存在的困惑，這樣從學(xué)生的“最近區(qū)”實施教學(xué)，會使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，課堂教學(xué)效率定會提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學(xué)見到過水可以起火？學(xué)生對這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強烈的好奇心。接著教師和學(xué)生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網(wǎng)上，讓一個學(xué)生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學(xué)生立即對這種現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，教師可以立即展開高效的教學(xué)活動，引出過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，這樣的教學(xué)效果對學(xué)生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對比歸納解決問題
每個人有自己固有的認知結(jié)構(gòu)，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學(xué)習應(yīng)使舊知識最大限度地遷移到新的學(xué)習中，同時將新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識才比較鞏固。在教學(xué)中，我們可以從身邊最熟悉的現(xiàn)象入手，展開對比探究，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐。如教學(xué)蛋白質(zhì)時，可以讓學(xué)生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現(xiàn)硬結(jié)的是腈綸；在教學(xué)淀粉、纖維素后，可以讓學(xué)生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產(chǎn)生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學(xué)生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數(shù)學(xué)生會按原有認知結(jié)構(gòu)寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學(xué)生就會產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系、對比，產(chǎn)生為什么這樣寫的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中運用討論、自學(xué)等方式解決這個問題，歸納出規(guī)則。如此學(xué)生參與、對比、實驗、歸納的教學(xué)既能擴大學(xué)生的知識面，又能增強學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生感受到學(xué)習化學(xué)很有用。
三、任務(wù)驅(qū)動參與問題
任務(wù)驅(qū)動的課堂具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，它可以改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力。在普通化學(xué)課程中，有機化學(xué)知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學(xué)任務(wù)往往使學(xué)生不得要領(lǐng)，收獲不大，而有選擇地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還能強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習能力。比如有機化學(xué)中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用的乳酸作為探究對象，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計出流程實現(xiàn)對乳酸組成和結(jié)構(gòu)的探究。活動以小組為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質(zhì)疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設(shè)計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學(xué)生對照：
這種任務(wù)型的自主學(xué)習方式，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動地“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動地“我要學(xué)”。學(xué)生在查閱資料的過程中了解科學(xué)研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學(xué)習的樂趣，在設(shè)計流程的過程中培養(yǎng)團隊精神。這樣不僅能使學(xué)生在活動中掌握化學(xué)的基本理論、方法和技能，又能拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、養(yǎng)成課后個別參與習慣
學(xué)在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發(fā)展水平，學(xué)生本身的差異導(dǎo)致學(xué)習成績的不同。教師要做到課堂教學(xué)公平，除充分尊重每個學(xué)生享有平等的教育權(quán)利和發(fā)展機會外，還應(yīng)區(qū)別對待不同發(fā)展水平的學(xué)生，特別是對學(xué)習積極性不高和學(xué)習習慣不好的學(xué)生進行個別質(zhì)疑，針對性地給予幫助和輔導(dǎo)，一方面啟發(fā)學(xué)生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學(xué)生全面發(fā)展。
個別參與通常在課后輔導(dǎo)時進行，根據(jù)掌握的實際情況，每次由2―5名學(xué)生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學(xué)科問題的同時，可以涉及學(xué)生的思想和心理，打開他們的心結(jié)，消除他們的畏難心緒，使他們對學(xué)習產(chǎn)生興趣。例如化學(xué)必修1中碰到的“物質(zhì)的量”被認為是高中學(xué)生分化的第一道分水嶺，許多學(xué)生在學(xué)習了物質(zhì)的量以后就放棄化學(xué)，因此使每個學(xué)生都達到教學(xué)基本要求顯得特別重要。在教學(xué)實踐中，采用設(shè)計成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質(zhì)量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質(zhì)量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數(shù)為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數(shù)為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。
④3.6gH■O的物質(zhì)的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數(shù)為6.02×10■■個的O■，分子數(shù)為個，質(zhì)量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質(zhì)量為克。
⑦含1.204×10■■個氫原子數(shù)的CH■，其質(zhì)量為克。
國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學(xué)習作了如下說明：研究性學(xué)習是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習活動過程。
在研究性學(xué)習中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習的三大要素。研究性學(xué)習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性，等等。
二、研究性學(xué)習的理論基礎(chǔ)
《面向21世紀上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。
研究性學(xué)習是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習理論，對學(xué)習和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習觀上強調(diào)學(xué)習的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學(xué)習個體學(xué)習新知識時，知識的獲得是學(xué)習個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習。在真實的生活情境中，學(xué)習個體如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學(xué)習成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。
三、研究性學(xué)習的實踐意義
20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學(xué)研究性學(xué)習內(nèi)容的特點和類型
（一）研究性學(xué)習內(nèi)容的特點
研究性學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。
1.開放性：研究性學(xué)習在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。
2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。
3.社會性：研究性學(xué)習內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。
4.實踐性：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學(xué)生的實踐意識，要提供學(xué)生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
5.問題性：研究性學(xué)習本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)。
（二）研究性學(xué)習的類型
研究性學(xué)習的類型若根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學(xué)習分為文獻研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。
1.所謂文獻研究型一般是學(xué)生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。
關(guān)鍵詞:
初中化學(xué)；探究性實驗；教學(xué)設(shè)計
在新課改背景下，探究教學(xué)是一種新的學(xué)習方式．在初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施探究教學(xué)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習知識的過程中主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)順利完成．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究探究教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計探究學(xué)習模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力．
一、探究性實驗的教學(xué)設(shè)計
1．設(shè)置的問題要符合現(xiàn)實
在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實生活相結(jié)合來進行相關(guān)問題的設(shè)置，并且設(shè)置的問題要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力．學(xué)生在初中剛開始接觸化學(xué)學(xué)科，接受化學(xué)知識的能力還不完善，所以教師在設(shè)置問題時要考慮到各方面的因素，調(diào)動學(xué)生參與討論和解決問題的積極性．
2．問題要具有探索性
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師設(shè)置問題的目的是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)化學(xué)知識的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實驗時，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應(yīng)得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異．教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動探究出現(xiàn)這種問題的原因．學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應(yīng)的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實驗過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應(yīng)順利進行，最終在CH4燃燒時出現(xiàn)與課本知識相符的藍色火焰．這樣的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的探究能力．
二、探究性實驗教學(xué)策略
1．在思考問題時，學(xué)生的思維障礙解決策略
初中是學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習的初級階段，大部分學(xué)生不能對抽象的概念進行具體的理解，所以對于在實驗中出現(xiàn)的問題經(jīng)常模棱兩可．盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能對學(xué)生進行直接問題答案的灌輸，否則導(dǎo)致學(xué)生只會對化學(xué)知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)．教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題展開討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師或其他小組進行探討，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習的能力與習慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應(yīng)時，鋁反應(yīng)的速度應(yīng)該要比鎂快．但是在具體的實驗中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡．學(xué)生對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑．教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實驗異常的原因．學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應(yīng)時會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應(yīng)的速度，所以在實驗中出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快．在這樣的實驗過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標準對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習的要求．
2．在實驗出現(xiàn)疑點或達不到預(yù)期效果時的解決策略
在化學(xué)知識探究活動中，因為客觀的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學(xué)邏輯的實驗結(jié)果，教師不能硬性地進行課本知識的宣讀，否則會造成學(xué)生不尊重實驗結(jié)果的現(xiàn)象．教師應(yīng)該認真分析實驗步驟中哪些問題可能會影響實驗結(jié)果，通過科學(xué)手段進行實驗的重復(fù)操作，保證實驗結(jié)果符合課本的相關(guān)知識，然后與學(xué)生展開實驗出現(xiàn)問題原因的討論，解決學(xué)生對實驗結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實現(xiàn)化學(xué)實驗的目的．
三、探究性實驗教學(xué)的評價
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的探究實驗結(jié)果做出科學(xué)客觀的評價，并且讓小組之間進行客觀評價，促使學(xué)生建立自我思維以及自信心，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學(xué)效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準重視在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習能力．教師應(yīng)該通過一些科學(xué)合理的策略來保證在課堂教學(xué)中順利開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習能力．
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0059-03
為實施中央電大“十一五”規(guī)劃提出的“教學(xué)質(zhì)量保證與學(xué)習支持服務(wù)強化工程”，進一步提高開放教育學(xué)習支持服務(wù)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，中央電大啟動了“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項目，選擇開放教育廣告學(xué)專業(yè)2008級本科學(xué)生開展項目試點工作?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”是指利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求和實際情況，實現(xiàn)師資共享、資源共享和互助教學(xué)，為每個學(xué)生提供及時、便捷、有效的學(xué)習支持，保證每位學(xué)生在課程學(xué)習中能得到教師全過程的個性化教學(xué)服務(wù)。個性化教學(xué)是指以學(xué)員為中心，基于學(xué)員的信息使用行為、習慣、偏好、特點及用戶特定的需要，向?qū)W員提供滿足其個性化需求信息內(nèi)容和系統(tǒng)功能的一種服務(wù)?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”之所以在廣告專業(yè)中實施，也是為解決一些生源零散、師資力量相對薄弱地區(qū)的教學(xué)困難。其具體的實施方法是：根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進程和方式不變的同時，將學(xué)生劃分為若干個個性化教學(xué)班級，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)教師，進行具有針對性的個性化課程輔導(dǎo)，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學(xué)習狀況、了解學(xué)習進程、交流學(xué)習方法與心得等，切實為學(xué)生的課程學(xué)習提供有效的支持與保障。本課題組就“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”的學(xué)生的學(xué)習態(tài)度進行研究，深入了解“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”教學(xué)方式的實施效果。雖然基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)試點工作已經(jīng)結(jié)束，但本次調(diào)研仍有重要的意義。理論意義：“基于網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)”模式的研究成果目前主要集中在中央電大，基于各個電大教學(xué)點的角度入手來深入研究，在一定程度上拓寬了研究的視角，有一定的理論意義?，F(xiàn)實意義：“基于網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)”模式的研究就如何提高和改善電大學(xué)員的學(xué)習情感和學(xué)習行為具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。個性化教學(xué)是一種趨勢，也是未來開放性大學(xué)提升競爭力的核心。因此我們的教學(xué)應(yīng)該更好地針對每個學(xué)員的具體情況來制訂，量身定做的計劃不僅僅能使學(xué)員感受到關(guān)注程度，更能夠促使學(xué)員有積極的情緒體驗，形成良好的學(xué)習態(tài)度，進而真正學(xué)有所得。
一、調(diào)查研究
本課題組對使用“個性化教學(xué)”平臺的學(xué)員的學(xué)習態(tài)度進行了座談，之后就該教學(xué)的學(xué)習態(tài)度進行了問卷調(diào)查。本次問卷是自編問卷，從認知、情感、行為傾向等三個方面調(diào)查學(xué)員對基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)的學(xué)習態(tài)度，調(diào)查問卷使用5點量表。為使得問卷達到更好的調(diào)查效果，對問卷進行試測，然后對問卷進行調(diào)整，并形成最終的調(diào)查問卷。該問卷的信度檢驗，選擇的是內(nèi)部一致性信度，即Cronhach Alpha系數(shù)。
從分析結(jié)果看，問卷的信度可以接受。本次調(diào)查共發(fā)放問卷118份，回收112份，有效問卷102份，同時對廣告專業(yè)的課程責任教師、輔導(dǎo)教師和教務(wù)員分別進行了面談和電話訪談，共有浙江廣播電視大學(xué)、寧波廣播電視大學(xué)和廣州廣播電視大學(xué)等5位教師被訪問。把問卷調(diào)查的結(jié)果用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。
1.態(tài)度中三個維度的描述性統(tǒng)計。表二說明，被試對基于網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)內(nèi)容認知較為清楚，并沒有表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習較好的喜歡程度，但行為上仍能夠較積極地完成作業(yè)等學(xué)習任務(wù)。
表二 學(xué)習態(tài)度三個維度的描述性統(tǒng)計
2.態(tài)度三個維度的相關(guān)分析。從表三得知，認知與行為的顯著相關(guān)（Pearson correlation=.771，Sig（2-tailed）=.000
表三 學(xué)習態(tài)度三個維度的相關(guān)分析
3.專本一致（?？坪捅究凭妥x廣告專業(yè)）的學(xué)員對學(xué)習的態(tài)度總體上與專本不一致（?？凭妥x非廣告專業(yè)）的學(xué)員的態(tài)度有顯著的差異。根據(jù)表四可知，在態(tài)度情感上是否專本一致的差異是顯著的，F(xiàn)（4，102）=2.937，p=.037
表四 專本不同情況下情感情況獨立樣本F檢驗
表五 專本不同情況下行為情況獨立樣本F檢驗
4.工學(xué)一致（從事的工作與廣告專業(yè)一致）情況。從事的工作與廣告專業(yè)不一致的占32.35%；相關(guān)的占58.82%；一致的僅占11.77%。座談中了解到，許多學(xué)員是基于工作的需要，而一部分學(xué)員則出于對廣告專業(yè)的好奇和同伴效應(yīng)。
5.不甚喜歡“基于網(wǎng)絡(luò)個性化”教學(xué)的學(xué)員將緣由更多地歸結(jié)于“操作界面不夠方便”。座談中學(xué)員紛紛反映，所有的學(xué)習內(nèi)容不能在一個平臺上解決；平臺上的資源只是常規(guī)內(nèi)容，并不能結(jié)合廣告專業(yè)實際的內(nèi)容需要；希望看到的資源既能幫助常規(guī)學(xué)習問題，同時也能夠解決碰到的學(xué)習問題。但對于教師回答問題的即時性和準確度都給予了良好的評價。
6.55.9%的學(xué)員認為“基于網(wǎng)絡(luò)個性化”教學(xué)能讓自己更容易實現(xiàn)師生互動。座談別指出雖然QQ能隨時在網(wǎng)上提出問題，但如果不能得到及時回答，由于工作、家庭原因、自己也會遺忘，問題仍然存在。問題解決的即時性不夠理想，雖然較之以前有好的改進。
7.只有26.5%的學(xué)員明確表示與面授相比更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，可見許多學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習仍然心存芥蒂。在網(wǎng)絡(luò)運用如此廣泛的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的慣性仍然依戀、懷念面授教學(xué)，這與試點的初衷不符。座談中，學(xué)員一致認為，面授輔導(dǎo)中教學(xué)積極互動和同學(xué)間的互動是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習無法達到的。教師也普遍認為，在網(wǎng)絡(luò)上組織實時討論效果不良，以應(yīng)付居多，沒有真正達到相互充分交流、教學(xué)互助學(xué)習的作用。
8.學(xué)員認為操作性強的課程應(yīng)該更多地進行面授輔導(dǎo)。根據(jù)問卷，有79.4%的學(xué)員認為操作性強的課程應(yīng)該進行面授。在座談中，絕大部分的學(xué)員反映操作課程在學(xué)院機房面授效果更好，通過網(wǎng)絡(luò)，達不到詢問求答的效果，這在很大程度上挫傷了學(xué)員學(xué)習的積極性，學(xué)員提到最多的是《三維計算機設(shè)計》課程。調(diào)查對象中有70.59%的學(xué)員工作與廣告專業(yè)相關(guān)或一致，許多學(xué)員在工作中需要運用到專業(yè)課程的知識，實踐操作課程運用最多，也有認真學(xué)好的積極愿望，但通過電話、網(wǎng)絡(luò)解決問題困難后，逐漸失去了進一步學(xué)習的興趣。
二、結(jié)果
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)總體持積極的態(tài)度，在認知、行為兩個角度較積極，對個性化教學(xué)的認知和行為呈正相關(guān)，但是在情感上處于無所謂的狀態(tài)，不積極也不反對。同時就教師角色而言，學(xué)員對老師的行為依賴嚴重。這表明盡管學(xué)員對自主學(xué)習有強烈的愿望，但由于他們不懂得如何進行自主學(xué)習，對老師依賴心理較嚴重，這顯然與網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的不完善有關(guān)。
三、建議
本次對學(xué)員的學(xué)習態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)員對該模式的情感需要提升，即應(yīng)從主觀和客觀上增強對該模式學(xué)習的興趣，據(jù)此發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，可以在以后的教學(xué)中進行改進，以便更好地完善個性化教學(xué)的體系。
1.技術(shù)平臺方面。①整合學(xué)習平臺?，F(xiàn)今電大學(xué)員的學(xué)習平臺有：中央電大在線、省級電大在線、二級學(xué)院電大在線及中央電大形成性測評系統(tǒng)等。平臺的繁多不但讓學(xué)生使用極不方便，而且讓老師和教輔人員也無所適從，學(xué)員搞不清楚什么時候應(yīng)該登陸哪個平臺進行學(xué)習，多重平臺的建設(shè)同時又造成資源的極大浪費，所以，學(xué)員的學(xué)習平臺應(yīng)該進行整合。②強化界面設(shè)計。界面設(shè)計的目的是為了積極支持學(xué)員的學(xué)習。平臺界面在學(xué)員和學(xué)習任務(wù)之間應(yīng)該是直觀、高效、舒適、讓人心情愉悅的。建議在“個性化教學(xué)”的界面設(shè)置過程中要有一定的個人特征，例如，進入平臺的學(xué)員能直接看到自己所屬的個人信息，個人學(xué)習的所有關(guān)聯(lián)信息，讓每一個學(xué)員產(chǎn)生“這是我個人所屬”的意識，增強歸屬感，引發(fā)學(xué)習興趣。同時學(xué)員平時的常用功能，如作業(yè)完成、課件瀏覽、論壇等在首頁界面中都可以直觀看到，減少在操作過程中過多的鏈接。③增強時效性。學(xué)員由于溝通的不及時而影響到對于學(xué)習平臺的參與度，因此平臺中的設(shè)計要增強即時溝通的功能，或者在一定時間內(nèi)具備這樣的功能，增加學(xué)生對于即時性的正向情感。例如：能否利用微信的提示功能解決溝通不及時的問題。
2.教學(xué)支持服務(wù)。①豐富各類資源。“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”都是立足于網(wǎng)絡(luò)，因此網(wǎng)絡(luò)教程的多樣化是必須的，只有這樣才能使學(xué)生接收信息的渠道通過多種媒體承載方式來體現(xiàn)，從而客觀上提升學(xué)習的興趣，增強好感度。在目前的電大在線學(xué)習平臺上，學(xué)習資源只是常規(guī)內(nèi)容，如教學(xué)大綱、課程說明、課程實施方案、單元輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容都是以文字形式為主，陳舊、缺少時效性，有些內(nèi)容明顯滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展。在社會整體發(fā)展情況下，在文字輔導(dǎo)資料方面，一是要保證和考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)緊密度；二是必須確保網(wǎng)上課件學(xué)習內(nèi)容的時代感，學(xué)員希望看到的資源既能幫助常規(guī)學(xué)習，也能代表最新、最前沿的學(xué)科理念。這樣可以豐富自己的視野，也了解到學(xué)科的發(fā)展方向和前沿理論；三是增加網(wǎng)絡(luò)多媒體課件內(nèi)容，設(shè)計應(yīng)該更具有獨特性，豐富內(nèi)容，拓展途徑，增強學(xué)生對平臺的滿意度，從而提高學(xué)習興趣，改善學(xué)習態(tài)度。例如，增加目前社會熱點問題的探討；視頻信息的整合；等等。在整體輔導(dǎo)過程中，要突出導(dǎo)學(xué)、助學(xué)資料的提供，方便學(xué)生自學(xué)，這是讓學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)設(shè)計出以學(xué)生為主體的、信息豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習環(huán)境，組織一種“虛擬”的學(xué)習團體，團體成員通過電子郵件的形式共享和討論共同感興趣的話題，成為有目的的“學(xué)習和思維的團體”或者“知識構(gòu)件團體”。教師在解答學(xué)生網(wǎng)上提出的問題時，還要進行合理的疏導(dǎo)。教師要對網(wǎng)絡(luò)信息資源所提供的教育信息進行精心篩選、利用和評價，正確引導(dǎo)學(xué)生對信息有選擇地消化吸收，同時還要注意發(fā)揮教師在網(wǎng)外的導(dǎo)向作用。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵、協(xié)調(diào)學(xué)生與其他團體組織成員和專家進行交流，完成社會協(xié)商過程，在學(xué)生與他人的交流和思考中，能學(xué)到新的知識和思維方法，并重新對自己的學(xué)習進行評估，產(chǎn)生更高層次的學(xué)習渴望，從而以新的方法理解學(xué)習材料。②增強教師服務(wù)意識。對學(xué)生主體要求的提高，同時意味著對教師要求的提高。在“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”中，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客置，但他們的責任更大了，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，接受新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換。教師還要學(xué)習掌握遠程教材和各種教學(xué)媒體開發(fā)設(shè)計的技能，幫助學(xué)生適應(yīng)遠程的學(xué)習模式，掌握遠程學(xué)習方法，提高遠程學(xué)習的能力，教會學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮教師在遠程教育中的特殊作用。網(wǎng)絡(luò)資源提供的信息不論在質(zhì)還是在量的方面都優(yōu)于教師，因此，在遠程教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的指導(dǎo)者。由于學(xué)生對學(xué)習目標和過程的認識有著很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習的整個過程和安排有關(guān)細節(jié)，包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)他們持久的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供各類信息資源，幫助學(xué)生掌握必要的媒體使用技術(shù)等。同時，教師還要承擔組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、批改學(xué)生作業(yè)、批改考試試卷、給學(xué)生的學(xué)習結(jié)果評分等工作。由于學(xué)生對學(xué)習目標和過程的認識有著很大的局限性，這就必須要求教師從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習的整個過程，特別是要關(guān)注安排有關(guān)細節(jié)，包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人的學(xué)習方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣、激發(fā)他們持久的學(xué)習興趣、為學(xué)生提供各類信息資源、支持課程學(xué)業(yè)的實際指導(dǎo)等。
總之，“基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)”充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，是一種人性化的學(xué)習方式。它充分尊重個性人格，尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維，是很有前途的學(xué)習方式。但它目前發(fā)展還很不成熟和完善，需要經(jīng)過長久的努力和更多的付出才能被越來越多的人所認識、所尊重。這種方式必將在我國終生教育體系中發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
[1]黃秋文，鄒鳳瓊.基于網(wǎng)絡(luò)的高校個性化教學(xué)研究[J].科技廣場，2006，（9）.
1.教師引導(dǎo)式
教師引導(dǎo)式就是教師根據(jù)研究性學(xué)習的內(nèi)容精心設(shè)計問題的發(fā)現(xiàn)和提出方式.通過教師的適當引導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.教師引導(dǎo)式研究性學(xué)習方式以教師制作課件、學(xué)生觀察為主，把培養(yǎng)學(xué)生探求數(shù)學(xué)問題的意識、提高探求數(shù)學(xué)問題的能力作為研究性學(xué)習的起點和歸宿.
為了使學(xué)生能順利開展研究性學(xué)習，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，提供相關(guān)的資料、信息環(huán)境，在實施過程中關(guān)注教學(xué)目標的落實，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，把握探究方向，以及排除學(xué)生無法自己解決的困難，但不包辦代替等.在探究過程中，最有價值探究的地方是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的地方，在此處要讓學(xué)生的思維得到充分的展開.這個“最有價值的地方”是指在學(xué)生回答問題不完整、不科學(xué)時，是在學(xué)生用不同方式解決同一問題時；是在學(xué)生對課堂內(nèi)某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時.這些時候是最容易激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，真正體現(xiàn)探究性學(xué)習的價值的地方，也是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的最佳時候.
2.學(xué)生自主探究式
自主探究式學(xué)習，是當今新課程理念所提倡的一種學(xué)習方式.學(xué)生自主探究式是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、猜想、討論問題的平臺，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習形式.學(xué)生通過利用《幾何畫板》自主設(shè)計探究活動方案，通過積極主動的探求過程，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，掌握探究數(shù)學(xué)問題的一般方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的成就感，進而最大限度地調(diào)動學(xué)生運用《幾何畫板》研究數(shù)學(xué)的熱情，加深對數(shù)學(xué)知識的認識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.
3.小組合作研究式
現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習觀認為，學(xué)習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同側(cè)面，不存在完全相同的標準的理解，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作交流，達到取長補短、集思廣益的效果.學(xué)生通過合作交流可以對數(shù)學(xué)問題的理解更加深刻、全面.因此，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習與交流互動，已經(jīng)成為當今世界范圍內(nèi)廣泛推廣的課堂教學(xué)組織模式.
在新課程改革下學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣不高和成績不高的前提下，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會，在對其原因的分析基礎(chǔ)上，從利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題；從教學(xué)手段上――計算機輔助教學(xué)；習題的處理；第二課堂開展五個方面，就如何激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習動機與學(xué)習興趣進行了論述。
一、分析學(xué)生興趣下降的原因
在初中九年義務(wù)教務(wù)的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)只有50分，課本知識簡單，內(nèi)容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業(yè)的孩子上了高中后不適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查分析：
1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業(yè)班的教學(xué)突出表現(xiàn)為應(yīng)試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學(xué)開展面臨許多困難,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.結(jié)果可想而知,這種"無趣激發(fā),無思維碰撞" 的課自然無法引起學(xué)生的興趣.長此下去,不利于學(xué)生的發(fā)展,又會使學(xué)生喪失學(xué)習的主動性、積極性。
2、初中化學(xué)知識簡單，內(nèi)容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學(xué)生重視度不夠，使得許多學(xué)生，基礎(chǔ)不好。
3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學(xué)進度快，部分學(xué)生跟不上進度。
4、高中作業(yè)量加大，難度也加大學(xué)生不適應(yīng)。
二、結(jié)合本學(xué)科實際實施可行的調(diào)動興趣的方案
1、利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。我的具體做法是：
（1）創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強學(xué)生動手機會。
（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結(jié)晶水合物受熱穩(wěn)定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現(xiàn)象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學(xué)生在探索中會發(fā)現(xiàn)結(jié)晶水合物受熱不穩(wěn)定，藍色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質(zhì)；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認真分析，得出結(jié)論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。
（3）盡可能讓學(xué)生參加演示實驗，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在講臺上演示。只有充分讓學(xué)生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學(xué)生充分掌握知識。
（4）可以補充和創(chuàng)造實驗，增加學(xué)生動腦、動手、動口的機會，使學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力。
以生動的實驗教學(xué)，嚴密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲得到滿足，學(xué)生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發(fā)。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2、精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題
學(xué)生是課堂的主人，就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所涉及的問題學(xué)生知道多少？學(xué)生的難點在哪里？講課中學(xué)生可能遇到什么問題？哪些問題需學(xué)生自主學(xué)習？在備課過程中，我們可仔細分析學(xué)生的認識水平，結(jié)合學(xué)生的實際，按自己設(shè)想，進行教材結(jié)構(gòu)的重組，精心設(shè)計一個適合自己學(xué)生的學(xué)案，可以補充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學(xué)生的認識與問題發(fā)生作用，并有針對的精選習題等，并將它印發(fā)給學(xué)生，上課時引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣會留給學(xué)生第一手資料，同時節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學(xué)案的設(shè)計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學(xué)到很多。
3、從教學(xué)手段上――計算機輔助教學(xué)
(1).直觀性好，變抽象為具體
化學(xué)教學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運動狀態(tài)、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學(xué)生理解起來比較困難，需要通過一系列復(fù)雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過程。“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對抽象的知識有了感性的認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(2).模擬或再現(xiàn)化學(xué)實驗
計算機模擬化學(xué)實驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實驗用品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達到教學(xué)目的。二是嚴重污染環(huán)境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質(zhì)。
(3)加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野
利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。
總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。
4、習題的處理
（1）超前備題
學(xué)校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學(xué)生需要自習，在其他學(xué)科沒有準備的情況下，我會抓住時機下發(fā)提前備好的習題讓學(xué)生完成，這樣可以說為該學(xué)科爭的了練習時間。
（2）分散處理法；
我們化學(xué)教輔是世紀金榜，我會在講每一單元前把該部分習題做完，并進行歸類分散到每節(jié)課里，以備在講該部分內(nèi)容時穿去。這樣我覺得教學(xué)很輕松，無形在習題訓(xùn)練為課余節(jié)約了時間，進而增大了練習量，是訓(xùn)練非常到位。
（3）上課嚴要求，下課勤檢查
用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學(xué)生干其它與課堂無關(guān)的事情，一旦發(fā)現(xiàn)一定嚴格處理，從一開始就讓學(xué)生意識到化學(xué)課不能也不敢做別的。課后作業(yè)要勤檢查，把作業(yè)落在實處。
（4）習題后記錄
在每講完一部分習題后，我會把學(xué)生做錯多的和一些比較重要的習題抄于教案紙上，過一段時間印發(fā)給學(xué)生重新練習，檢測學(xué)生是否對疑難點搞懂。
這樣也是對教學(xué)的第一反饋資料，使我能對癥教學(xué)，做到有的放矢。
5、第二課堂
第二課堂教學(xué)的方式多種多樣，結(jié)合本學(xué)科特點和學(xué)校的實際主要采用以下形式：
（1）化學(xué)模型的制作
制作模型，有的可以根據(jù)已學(xué)過的教材制作；有的可配合教學(xué)，在學(xué)習之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料進行制作。例如制作有機模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補教學(xué)教具上的不足，讓學(xué)生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進行演示實驗，學(xué)生回感到興奮和自豪。
（2）進行研究性學(xué)習
在化學(xué)教學(xué)中進行研究性學(xué)習，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習時間和空間，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和進行化學(xué)實驗的操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學(xué)相關(guān)的知識學(xué)習，加深對化學(xué)的理解和熱愛。
一個研究性學(xué)習的課題的選擇就是基于學(xué)生自身的興趣，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學(xué)習的過程中，學(xué)生將運用到自己所學(xué)到的化學(xué)知識進行思考、分析、實驗得出研究結(jié)果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養(yǎng)了他們對化學(xué)學(xué)習的興趣。研究性學(xué)習的實踐性是以一定的知識和技能為基礎(chǔ)，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進行總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習過程中，學(xué)生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學(xué)中只是個參謀，我讓學(xué)生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學(xué)習的主人，這一過程養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，教會了學(xué)生正確的學(xué)習化學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習化學(xué)這門學(xué)科。
