時(shí)間：2022-06-08 04:34:33
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（一）創(chuàng)造性是靈魂。心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的,奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣,并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展,這對(duì)人的一生將起到很大的作用。同時(shí),原本性——是奧爾夫音樂教育的核心思想,也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)。原本性音樂學(xué)習(xí)注重人對(duì)音樂的最基本的感受,通過人們的自身參與,自發(fā)地自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)和掌握原本性音樂。
（二）實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講述,教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做,接下來就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作,讓學(xué)生感到每一節(jié)課都在“玩”,在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵,在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。多年來,音樂教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在這里有了明確的答案,那就是參與實(shí)踐活動(dòng),把教師怎樣講變成讓學(xué)生怎樣做。讓整節(jié)課都在實(shí)踐中進(jìn)行，注重孩子在課堂中的感受。
（三）綜合性與音樂文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的,集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體,所有的內(nèi)容又緊緊與音樂文化相聯(lián)系,處處體現(xiàn)著人文精神,全面提高我們的音樂修養(yǎng)。奧爾夫認(rèn)為,在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié),要求每人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí),并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解,不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力,還鍛煉了語言表達(dá)能力。
二、奧爾夫教學(xué)法給我的啟示
奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說過:“讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的。”他認(rèn)為每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。老師從來不譏笑孩子們的創(chuàng)作,而是保護(hù)他們的勇氣,鼓勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)作,在奧爾夫的世界里沒有錯(cuò)的，只鼓勵(lì)孩子勇敢嘗試。這樣才能學(xué)得主動(dòng),發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。
奧爾夫一直強(qiáng)調(diào),進(jìn)行兒童音樂教育,應(yīng)當(dāng)從“元素性的”音樂教育著手。在奧爾夫之前的音樂理論家、教育家,已采用過“元素性”這個(gè)名詞。奧爾夫重新采用,并賦予了新的含義。他說“元素性的音樂決不是單獨(dú)的音樂,它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合一起的;他是一種人們必需自己參與的音樂。所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出:在小學(xué)里安排元素性的音樂,不是一項(xiàng)外加物,而是一項(xiàng)基本的、奠基性的項(xiàng)目?；蛟S我們可以這樣來概括奧爾夫音樂教育的基本思想原則:1.以自然的本性為出發(fā)點(diǎn);2.發(fā)揮即興性、幻想性和創(chuàng)造性;3.必須自己動(dòng)手（腳）去唱、奏、演、跳;4.也要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)音樂（包括伴奏、合奏的安排和創(chuàng)作）;5.以節(jié)奏為基礎(chǔ);6.重視體感（結(jié)合動(dòng)作）;7.強(qiáng)調(diào)興趣。在教學(xué)中具體地貫徹這些原則,即:應(yīng)用怎樣的方式方法和怎樣的教材、步驟進(jìn)行,那還有待于大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,以及從這個(gè)過程中產(chǎn)生大量的、經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的教材。在這些方面,奧爾夫和他的合作者凱特曼,以及奧爾夫?qū)W說的教師們和各國出色的奧爾夫音樂教師們,均已取得了卓著的成果,值得我們廣泛、深人地學(xué)習(xí)、參考和應(yīng)用。
三、適當(dāng)拓寬、兼顧加深
講評(píng)試卷時(shí),如僅僅就題論題,平鋪直敘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有適當(dāng)拓寬加深才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)有余力的尖子生“吃得飽”?？荚嚧蠖际菍?duì)某一階段所學(xué)內(nèi)容的檢查和考核,老師在講評(píng)時(shí)不應(yīng)只局限于已學(xué)內(nèi)容,否則有“燙剩飯”之嫌。當(dāng)然,拓寬加深不能面面具到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況和答題情況進(jìn)行拓寬和加深。
四、方法靈活、激發(fā)興趣
由于試題形式多樣,講解方法也應(yīng)因題型不同而靈活多變。這可以使原本枯燥無味的講評(píng)變得趣味橫生,從而達(dá)到預(yù)期的效果。我們平時(shí)運(yùn)用的講解法、對(duì)話法、討論法、問答法、板演法等等，都有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們必須結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、善于總結(jié)、不斷提高
中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0056-01
為了讓奧爾夫音樂理論體系在中國課堂中得到更廣泛的應(yīng)用，教師必須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同音樂水平進(jìn)行教學(xué)，才能讓奧爾夫的音樂教育理論在我國的音樂教育中發(fā)揮更大的作用。本文從奧爾夫音樂理論在節(jié)奏、傳統(tǒng)音樂教學(xué)的應(yīng)用方面進(jìn)行論述。
一、學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂教育特點(diǎn)
1年級(jí)～2年級(jí)的學(xué)生還處在一個(gè)低年齡階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生身體迅速發(fā)育，他們的大腦機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還需要很大程度的完善與補(bǔ)充，是一個(gè)學(xué)習(xí)最快速的階段。這個(gè)年齡段的學(xué)生具有超強(qiáng)的好奇心與自主性，而且善于模仿，多以形象思維為主。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)多利用生動(dòng)形象的歌舞來吸引他們的興趣，充分發(fā)揮出他們的童音條件，并利用圖片、游戲等方式進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)故事的興趣遠(yuǎn)比書本上的知識(shí)高。所以，教師要采用豐富的形式配合教學(xué)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣，讓他們自主地學(xué)習(xí)音樂。
3年級(jí)～6年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物有了更深的認(rèn)知，對(duì)于創(chuàng)作探索活動(dòng)有更強(qiáng)的能力，是發(fā)展音樂素養(yǎng)最好的階段。因此，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)音樂的整體認(rèn)知能力。教師可以結(jié)合樂器對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)，給他們創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們感受音樂的魅力。這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對(duì)一些音樂作品會(huì)有自己的評(píng)價(jià)，對(duì)音樂有自己的感受，對(duì)旋律方面的知識(shí)也有一定的了解，對(duì)于簡單的樂譜能夠進(jìn)行演唱。因此，在這個(gè)階段，教師不能只是教一些樂理知識(shí)，還要結(jié)合樂器進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的這種認(rèn)知水平跟奧爾夫音樂教育理論也是有一定融合性的，教師在平時(shí)的課堂上運(yùn)用奧爾夫音樂理論的時(shí)候不能忽略學(xué)生的認(rèn)知水平。只有在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上再結(jié)合奧爾夫音樂理論，才能更好地提高音樂教學(xué)的效率。
二、奧爾夫音樂理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用
奧爾夫音樂理論最合適小學(xué)階段的教學(xué)，目前，奧爾夫音樂理論在中國的音樂課堂上也有了一定的應(yīng)用。例如，《你的名字叫什么》是在人音版一年級(jí)上冊(cè)中設(shè)計(jì)的表演課，很多音樂教師的備課中都結(jié)合了奧爾夫音樂教學(xué)理論。在備課中，教師首先將音樂以自由律動(dòng)導(dǎo)入課堂中，一方面吸引學(xué)生的興趣，另一方面活躍課堂氛圍。教師在教案中可以這樣設(shè)計(jì)自我介紹環(huán)節(jié)，如[我叫王笑笑]設(shè)計(jì)成按節(jié)奏[走走跑跑走]讓學(xué)生進(jìn)行具體的練習(xí)，然后將學(xué)生分為兩組，將名字只有兩個(gè)字的分為一組，然后三個(gè)字的分成另外一組，分別按照節(jié)奏[走走走走]和[走走跑跑走]兩種模式來練習(xí)。每名學(xué)生除了要按照這個(gè)節(jié)奏介紹自己之外，還要記住對(duì)面同學(xué)的名字，如[我叫王寧][你叫張小鵬]。這個(gè)時(shí)候，教師就將四音符及音符寫到黑板上，讓學(xué)生按照之前的方式練習(xí)，通過重復(fù)練習(xí)加深他們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)備課的過程中，教師都在奧爾夫音樂理論的基礎(chǔ)上結(jié)合了不同年齡段學(xué)生的水平特點(diǎn)，在課堂開始就引用自由律動(dòng)來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、奧爾夫音樂理論在傳統(tǒng)音樂方面的運(yùn)用
奧爾夫音樂教育理論與我國的傳統(tǒng)音樂在某些方面上有著相似的特征，這也是為什么將奧爾夫音樂理論應(yīng)用于中國音樂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的化學(xué)反應(yīng)?，F(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊(cè)的唱歌課，音樂教師在教學(xué)備課中就是先導(dǎo)入了戲曲知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了解：戲曲作為綜合的藝術(shù)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項(xiàng)代表。教師首先對(duì)戲曲的產(chǎn)生方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明——京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物，然后詳細(xì)介紹了現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，并讓學(xué)生試聽了《我們是工農(nóng)子弟兵》中的片段以及簡介。不同戲曲的風(fēng)格、語言特色、唱腔都是不同的，教師可以在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)切菲鳎惺芤幌缕渲械膴W秘。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂理論與中國傳統(tǒng)的戲曲的相似點(diǎn)。中國傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)是一項(xiàng)全方面的藝術(shù)體現(xiàn)，它在文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、武術(shù)等多方面上都有表現(xiàn)，而奧爾夫音樂理論也具有這樣的特征，不同的就是將音樂、語言、律動(dòng)這些相結(jié)合然后運(yùn)用在課堂上，這也可以體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)音樂的特點(diǎn)與奧爾夫音樂的一些共通點(diǎn)。
四、結(jié)束語
總之，奧爾夫音樂理論在音樂教學(xué)課堂上的實(shí)用性很高。在我國音樂課堂上應(yīng)用奧爾夫音樂理論，可以提高教師的音樂教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)。因此，教師要將奧爾夫音樂理論融入日常教學(xué)中，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，獲得更好的教學(xué)效果。
作者：盧曉霞
參考文獻(xiàn)：
奧爾夫音樂教育理念注重綜合性，提倡以唱歌、演奏、形體動(dòng)作、舞蹈合為一體的音樂教育。小學(xué)生一般處在6-12歲的年齡段，這個(gè)年齡段的孩子有精力充沛、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)際操作，以此來提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
首先，在音樂教學(xué)中，我們結(jié)合了具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象。情景創(chuàng)設(shè)要選用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美麗的故事導(dǎo)入情境、以豐富的畫面再現(xiàn)情境、以動(dòng)感的課件進(jìn)入情境、以生動(dòng)的表演體會(huì)情境；其次，在奧爾夫音樂教育理念綜合性的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂中手、腳、腦都動(dòng)起來。如人教版一年級(jí)音樂教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是讓學(xué)生聆聽生活中的聲音。但在教唱此歌曲的過程中，教師可以讓學(xué)生邊唱邊加動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)揮想象去扮演大鼓小鼓，或者讓男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些課堂活動(dòng)中所需的道具也可讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，讓學(xué)生手、腳、腦都動(dòng)起來，參與到課堂中才能達(dá)到好的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了他們的想象力、表現(xiàn)力、手腳協(xié)調(diào)能力、膽量等。
二、注重人本性
（一）導(dǎo)入課題
師：今天老師就繼續(xù)帶你們到童話世界中遨游，那么今天我們認(rèn)識(shí)的主人公又是誰呢？先來聽一段音樂。（放一遍音樂）
師：聽完了音樂，誰能告訴我們這首歌曲講了一個(gè)什么樣的童話故事。那你們用自己對(duì)這個(gè)故事的理解給這個(gè)故事取個(gè)名字。
生：……
（二）教學(xué)過程
讓同學(xué)們拿出手，邊拍手邊根據(jù)歌曲節(jié)奏朗讀歌詞，教師用琴彈奏節(jié)拍。
讓學(xué)生分角色朗讀，根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解發(fā)揮想象，加以語氣和表演。
教師彈奏旋律，并讓學(xué)生根據(jù)理解，為每個(gè)角色選出能代表其形象特點(diǎn)的音色。
學(xué)生基本對(duì)旋律和歌詞已經(jīng)很熟悉，合唱歌曲。
編排課本劇，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己編排，并自己動(dòng)手制作道具。
在上述教案中，讓學(xué)生聽音樂講出故事，根據(jù)自己的理解為故事取名，根據(jù)理解分角色讀歌詞，為角色選擇音色等都很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也十分符合奧爾夫人本主義理念。
三、注重即興性和原本性
“奧爾夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性，使其不被程式化的教育所破壞。即興創(chuàng)作是每個(gè)孩子與生俱來的一種天性，是來自心靈的本能反應(yīng)，這兩者都強(qiáng)調(diào)了孩子的天性。原本性需要天性來表現(xiàn)，即興性需要天性來創(chuàng)造?！倍鯓影堰@兩個(gè)理念運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂中呢？如果一唱歌就搖頭晃腦、身體僵直，這是做作、勉強(qiáng)的，如果過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作整齊劃一，不管音樂給個(gè)人感受如何，就是機(jī)械、沒有個(gè)性的。所以這就要求教師在授課過程中不要給學(xué)生固定的答案與示范，否則會(huì)束縛孩子的思維和想象力。如教《大鹿》過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給故事取名、為角色選擇音色，這些問題教師都不能給出固定答案，每個(gè)孩子根據(jù)自己的理解和想象給出的答案都是正確的。
無數(shù)創(chuàng)業(yè)者都在尋求創(chuàng)業(yè)投資的項(xiàng)目,希望能找到最后一塊金礦。奇卡憑借其獨(dú)特敏銳的眼光,將視野聚焦到中國的早教市場,為廣大創(chuàng)業(yè)者帶來了新的創(chuàng)業(yè)商機(jī)。
有關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì)未來幾年內(nèi),嬰幼兒早期教育的經(jīng)濟(jì)收入將以7%～8%的速度增長,2010年全球嬰幼兒教育市場的營業(yè)額將達(dá)到2800億～6200億美元。發(fā)展中國家早教未來10年將是一個(gè)飛速發(fā)展的黃金時(shí)段?！吨袊丝诮y(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)顯示:中國0～3歲嬰幼兒約為0.7億人,城市分布為1100萬人,而且,平均每小時(shí)就有2000多名嬰兒誕生。權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測,中國的早教市場每年有300億的消費(fèi)能力。目前,這個(gè)市場正在以每年28%的速度增長,是名副其實(shí)的朝陽產(chǎn)業(yè)。
世界教育專家認(rèn)為,兒童早期智力開發(fā)是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢。教育開始的早晚對(duì)兒童開發(fā)潛能具有巨大影響,孩子早期的生活和所受到的教育能影響一個(gè)人的一生,乃至影響一代人、一個(gè)民族、一個(gè)國家,甚至整個(gè)世界。中華民族要實(shí)現(xiàn)復(fù)興的夢(mèng)想,必須提高人口素質(zhì)。
2003年4月,奇卡與香港天線寶寶國際連鎖集團(tuán)聯(lián)姻合作?！捌婵▋和瘽撃荛_發(fā)中心連鎖(中國)總部”在華中大地武漢成立,被授權(quán)為在中國內(nèi)地專業(yè)開發(fā)及推廣兒童早期教育項(xiàng)目的專業(yè)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)早教行業(yè)尚處在一個(gè)快速萌芽期,奇卡人通過近8年的努力,迄今為止,在全國范圍內(nèi)已擁有近300家奇卡早教中心。
特色課程占據(jù)市場
優(yōu)秀企業(yè)的使命一定是超脫于純粹商業(yè)利益之外的。正因如此,從創(chuàng)立“奇卡”這個(gè)連鎖品牌開始,創(chuàng)始人沈明會(huì)先生就非常注重對(duì)品牌的塑造。
對(duì)旗下的加盟商開展企業(yè)文化教導(dǎo)、對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)與職業(yè)心態(tài)培訓(xùn),要求把企業(yè)思想落實(shí)到每―個(gè)環(huán)節(jié),為孩子提供科學(xué)有針對(duì)性早期教育訓(xùn)練,傳播科學(xué)的育兒觀念,讓孩子快樂成長,為他們幸福人生奠定基礎(chǔ)……奇卡的信條是“加盟商成功了,家長滿意了,孩子進(jìn)步了,‘奇卡’才會(huì)成功?！?/p>
奇卡總部集結(jié)國內(nèi)一線早教專家在研究國內(nèi)外權(quán)威理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國兒童實(shí)際情況,為此打造一套完善的早教課程體系――奇卡式特色教育:涵蓋親子教育、蒙氏教育、奧爾夫音樂、全腦開發(fā)、幼兒托育、感統(tǒng)訓(xùn)練六大早期教育項(xiàng)目。
親子教育(適合年齡0～3歲):兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在生命的前三年。該課程讓寶寶在父母的帶領(lǐng)和老師指導(dǎo)下,完成有針對(duì)性的訓(xùn)練,培養(yǎng)寶寶的語言、認(rèn)知、交際、精細(xì)動(dòng)作和肢體動(dòng)作的靈活性,全方位促進(jìn)寶寶多元智能發(fā)育。構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,同時(shí)提升家長科學(xué)育兒水平。
蒙特梭利教育(適合年齡2～7歲):該課程結(jié)合中國兒童需求,從日常生活訓(xùn)練著手,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)的學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)“不教的音樂”。讓孩子在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、邏輯思維發(fā)展、感官敏銳度鍛煉、百科知識(shí)探索、行為習(xí)慣規(guī)范、視聽覺語言同步發(fā)展的課程音樂中,構(gòu)建完善的人格。
全腦開發(fā)(適合年齡2～10歲):人的大腦擁有無限的潛能?？茖W(xué)研究表明,右腦的記憶潛能是左腦的100萬倍,人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。左右腦同步開發(fā)才能成就真正的人才。該課程通過影像記憶、創(chuàng)新思維、速算、直覺等課程內(nèi)容的訓(xùn)練,讓孩子的左右腦得到均衡發(fā)展,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來越聰明自信。
奧爾夫音樂(適合年齡2～7歲):立足于蜚聲國際的奧爾夫教學(xué)法,結(jié)合中國本土的民風(fēng)民俗,把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合,通過兒童喜聞樂見的形式,豐富孩子的感官體驗(yàn),讓孩子參與到游戲化的肢體律動(dòng)、節(jié)奏感知、手工創(chuàng)作、音樂鑒賞、情景表演等過程中,伴有認(rèn)知、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)、心理、注意力、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練,激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)力。
幼兒托育(適合年齡1歲半～3歲):幼兒托育課程通過師生互動(dòng)的形式,在健康活動(dòng)、藝術(shù)認(rèn)知、語言認(rèn)知、益智游戲等活動(dòng)中,讓寶寶去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,促進(jìn)寶寶多元化智能均衡發(fā)展,塑造寶寶完美的性格,內(nèi)容“混合式”、形式“交替式”、操作“彈性式”,給寶寶和家長極大的自由選擇空間。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(適合年齡2～12歲):孩子是通過身體來學(xué)習(xí)的。美國南加州大學(xué)愛爾絲博士于1969年提出感覺統(tǒng)合理論,她花費(fèi)20多年的臨床診治和研究發(fā)現(xiàn):90%以上剖腹產(chǎn)的孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀,幾乎所有的兒童都存在不同程度不同類型的感覺統(tǒng)合失調(diào),只不過失調(diào)的輕重程度有差異而已。感覺統(tǒng)合不足造成的獨(dú)立生活能力欠缺、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格不健全或行為失常等,嚴(yán)重困擾著家長和老師,更影響著孩子日后的發(fā)展。該課程著重培養(yǎng)孩子的專注能力、視覺空間感、身體協(xié)調(diào)性、自我控制力、人際交往,塑造孩子健康的體魄和完善的人格。
正是有了一套適合中國孩子的早教特色課程,奇卡早教從一開始就受到了家長和孩子們的喜愛。
口碑鑄就未來
進(jìn)入奇卡兒童潛能開發(fā)中心,首先映入眼簾的就是奇卡LOGO和“MAKE YOUR KIDS BETTER”的標(biāo)語,統(tǒng)一著裝的專業(yè)老師滿面微笑。溫暖的色調(diào)、科學(xué)的布局、特制的教具、人性化的服務(wù)……精益求精體現(xiàn)在每個(gè)細(xì)節(jié)上,端著印有奇卡圖標(biāo)的水杯,翻看奇卡精致的內(nèi)刊,這一切讓加盟者感到奇卡的規(guī)模和文化氛圍。
8年來,“奇卡”已成為國內(nèi)知名早教品牌,足跡遍布全國20多個(gè)省市自治區(qū)、一百多個(gè)城市、幾百家分支機(jī)構(gòu)。但奇卡人并不滿足,時(shí)刻走在改革的前沿,多年來,奇卡人潛心研究國際早教權(quán)威理論,以卡爾?威特、瑪利亞?蒙特梭利教育法、羅杰?斯佩里左右腦理論、美國加州大學(xué)愛爾絲博士感覺統(tǒng)合理論、奧爾夫教學(xué)法、意大利瑞吉?dú)W教育、美國哈佛多元化智能理論、皮亞杰象征性游戲理論、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”等國際權(quán)威理論為奠基,立足國內(nèi)兒童早期教育需求,不斷研發(fā)完善出一套“奇卡式教育”,在此基礎(chǔ)上開發(fā)了《感覺統(tǒng)合測評(píng)系統(tǒng)》、《IQ智能測評(píng)系統(tǒng)》、《EQ情商測評(píng)系統(tǒng)》、《全腦開發(fā)測評(píng)系統(tǒng)》,迅速成為中國早期教育行業(yè)的典范。
奇卡式教育在社會(huì)上已贏得了多項(xiàng)頭銜:“《創(chuàng)富指南》雜志‘萬千百十工程’活動(dòng)推薦項(xiàng)目、“中央電視臺(tái)尊貴客戶”、“武漢市‘重合同守信用’單位”等。
那么,加盟者在加盟奇卡后,有何感言呢?
南寧奇卡兒童潛能開發(fā)中心加盟商王先生向記者講述了他的
加盟感言:“奇卡式教育借助豐富多彩的教具,量身設(shè)置個(gè)性化課程進(jìn)行培育,針對(duì)性特別強(qiáng)。孩子在中心按周期培訓(xùn)一段時(shí)間后進(jìn)步明顯,特別是感覺統(tǒng)合課程,家長反映效果特別好。我們不到半年的時(shí)間就突破了三百個(gè)會(huì)員,很多孩子都樂意接受我們中心的訓(xùn)練?！?/p>
南寧加盟店開設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練,親子、蒙氏、奧爾夫音樂、全腦開發(fā)、托育等項(xiàng)目,開業(yè)前總部為老師們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn),提供詳細(xì)的教案,確保奇卡加盟店教師訓(xùn)練水平。
“一個(gè)人的力量是有限的,如果沒有總部的全力支持,我不可能運(yùn)作得這么成功。因?yàn)槲业谋澈笫瞧婵偛康娜嬷С?所以才走得這么順利?！鄙钲趯毎财婵▋和瘽撃荛_發(fā)中心加盟商李女士在和記者交談時(shí),神情激動(dòng)。據(jù)了解,加盟奇卡短短一年多時(shí)間,李女士已盈利頗豐。
目前,奇卡總部全方位為加盟商提供跟蹤服務(wù)指導(dǎo):
A 前期服務(wù):指導(dǎo)選址、裝修、工商注冊(cè),提供平面設(shè)計(jì)、3D效果圖,協(xié)助師資招聘、業(yè)前推廣宣傳,招生顧問,實(shí)施日常運(yùn)營管理、銷售技巧、師資培訓(xùn),策劃組織開業(yè)。示范經(jīng)營。
B 后期扶持:遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo),協(xié)助市場開拓,專家在線測評(píng),巡回輔導(dǎo)再培訓(xùn)、講座,最新教研成果支持,提供營銷活動(dòng)策劃。
C 提供《營運(yùn)手冊(cè)》、《奇卡經(jīng)營秘笈》、《會(huì)員手冊(cè)》、在線管理和測評(píng)系統(tǒng)等,讓加盟商輕松經(jīng)營。
D 在特許經(jīng)營地點(diǎn)和期限內(nèi),總部授予“奇卡”商標(biāo)、標(biāo)識(shí)的使用權(quán)。嚴(yán)格實(shí)行商圈保護(hù),10萬人口區(qū)域內(nèi)只發(fā)展一家加盟店。同等條件下,加盟商享有優(yōu)先權(quán)。
奇卡總部每年斥巨資在中央電視臺(tái)、地方衛(wèi)視、各大門戶網(wǎng)站、主流報(bào)紙、雜志等媒體推廣宣傳,全面打造奇卡品牌形象,奇卡常年鎖定中央電視臺(tái),在CCTV-2、CCTV-3、CCTV-7《智慧樹》、《大風(fēng)車》、《芝麻開門》、《商道》、《藝術(shù)人生》、《中國音樂電視》、《快樂驛站》等焦點(diǎn)欄目輪番插播奇卡精彩廣告。
設(shè)計(jì)思路：
十月一日是國慶節(jié)，是的日子，是舉國歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂的節(jié)日氣氛，知道尊敬國旗，在升旗時(shí)立正、行注目禮等知識(shí)特設(shè)計(jì)了本活動(dòng)?；顒?dòng)中通過觀看天安門升旗儀式和運(yùn)動(dòng)員得冠軍時(shí)的升旗活動(dòng)來培養(yǎng)孩子的愛國情感，萌發(fā)做中國人的自豪感。
目標(biāo)：
1、知道五星紅旗是中國的國旗，代表我們的國家，有熱愛祖國，尊敬國旗的情感。
2、掌握詞：五星紅旗、國旗、尊敬。
3、能大膽在同伴中交流，發(fā)言，有為國爭光的愿望。
準(zhǔn)備：
1、國旗及各國國旗的圖片。
2、有關(guān)升旗的錄像。
3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。
過程：
1、談話“我是中國人”，激發(fā)幼兒的興趣。
2、出示各國國旗的圖片，讓幼兒找出我們國家的國旗。
3、觀察、認(rèn)識(shí)五星紅旗，知道五星紅旗是我們國家的國旗。
國旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?
討論：為什么要有國旗?國旗代表什么?
幼兒相互交流話題一：
在什么地方見過國旗?(在電視上面，在小學(xué)里面……)
話題二：
你有沒有看到過升旗?(有，奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員得獎(jiǎng)牌時(shí)就有升旗的;還有小學(xué)的哥哥姐姐們?cè)缟弦惨斓模麄兪蔷炊Y的)是怎么樣的?(他們都是看著國旗的，一動(dòng)也不動(dòng)的……)
4、觀看升旗活動(dòng)，知道升國旗時(shí)要立正，不講話，向國旗行注目禮。
5、模擬升旗儀式。
6、手工活動(dòng)：做國旗。
幼兒園小班國慶節(jié)活動(dòng)教案二
一、主題名稱：快樂國慶節(jié)
二、主題來源
每年的國慶節(jié)前后，到處都張燈結(jié)彩，洋溢在一片歡樂之中，電視、報(bào)紙、廣播等等各種媒體會(huì)有很多關(guān)于愛國主義教育方面的報(bào)道、介紹，給我們的愛國教育帶來很多的便利條件，因此，我們認(rèn)為，有必要抓住這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行愛國教育。由此，我們?cè)O(shè)立了“我愛祖國”這一主題。
三、主題實(shí)施時(shí)間
三周(2019年9月22日——10月10日)
四、主要教育教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)國旗、國徽、國歌，學(xué)習(xí)升旗。
2、知道祖國地大物博，是個(gè)多民族的國家以及偉大的建設(shè)成就，能參與收集陳列各地特產(chǎn)以及風(fēng)景名勝，有愛祖國的情感。
3、能有感情地朗誦詩歌、散文等，復(fù)述故事時(shí)會(huì)使用不同的語氣，學(xué)習(xí)歸納文學(xué)作品的主題思想。
4、愛護(hù)幼兒園和公共場所的環(huán)境衛(wèi)生。在公共場所不大聲喊叫和奔跑。
5、能敘述自己的游覽見聞，介紹自己熟悉的特產(chǎn)、民俗風(fēng)情等。
6、了解國慶節(jié)的來歷。
五、主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
快樂國慶節(jié)
我的國家
慶祝國慶節(jié)
祖國各地的特產(chǎn)
六、智慧活動(dòng)內(nèi)容
1、語言智慧
1談話：我的祖國、祖國各地的特產(chǎn)
2詩歌：我去臺(tái)灣島
3詩歌：天安門
4自編兒歌：我的祖國
5幼兒英語 2、自我認(rèn)識(shí)智慧
1慶祝國慶節(jié)
2我是中國人
3、人際關(guān)系智慧
1參觀：民俗文化村
2“國慶”聯(lián)歡活動(dòng) 4、邏輯智慧
1)分類記錄 2)立體圖形分類 3)數(shù)的二級(jí)分類 4)復(fù)習(xí)分類概念 5、音樂智慧
奧爾夫音樂教育 6、空間智慧
美工：自制中國地圖
建構(gòu)：長城 7、身體運(yùn)動(dòng)智慧
1)我去臺(tái)灣島 2)小飛行員 3)小小奧運(yùn)會(huì) 4)到北京去
七、主要活動(dòng)內(nèi)容及過程
活動(dòng)一：學(xué)習(xí)與祖國有關(guān)的兒歌、歌曲等活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)了詩歌“天安門”、“我去祖國臺(tái)灣島”，還學(xué)習(xí)了歌曲“國旗紅紅地哩”。通過談話和分享交流，孩子們對(duì)祖國的了解也更加深入了。孩子們?cè)诒硌菟麄儗W(xué)習(xí)的詩歌“天安門”!
二、音樂欣賞課教案《春曉》進(jìn)行分析
下面我們就以音樂欣賞課教案《春曉》為范例，對(duì)它的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，來了解一下在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的現(xiàn)代音樂欣賞課教學(xué)所取得的成就以及存在的問題。
（一）座位編排
本教案在座位編排上采用扇型小組式排列法，也許有些教師會(huì)對(duì)這一環(huán)節(jié)不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒有注意過這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是上好一節(jié)音樂課的關(guān)鍵所在。
在以往，甚至是在現(xiàn)在，有些音樂教師的課堂上仍存在著教師在講臺(tái)上講，不顧學(xué)生的感受，不顧教學(xué)質(zhì)量，完全凌駕于學(xué)生和課堂之上的現(xiàn)象。其實(shí)一切問題都源自“講臺(tái)”。一個(gè)三尺高的講臺(tái)，不僅讓學(xué)生對(duì)教師又敬又怕，甚至覺得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應(yīng)該盡量走下講臺(tái)，尤其是在音樂課上。像教案《春曉 》中的座位安排就非常得當(dāng)?！耙活I(lǐng)眾圍”的座位安排使學(xué)生在心理上變的輕松自在，與教師的距離也拉近了。
這樣的座位安排，更有利于教師成為學(xué)生研究活動(dòng)的“參與者”和“合作者”，并隨時(shí)充當(dāng)學(xué)生的“后勤部長”，為學(xué)生提供所需的研究資料，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間驗(yàn)證各種假設(shè)，體驗(yàn)作品。
（二）導(dǎo)入
有了好的座位編排，更要有一個(gè)好的課堂導(dǎo)入。有了好的導(dǎo)入就等于成功了一半。好的欣賞課教學(xué)的課堂導(dǎo)入不僅可以為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來， 更能讓一節(jié)音樂欣賞課氣氛昂然，博得滿堂彩[2]。
教案《春曉》的課堂導(dǎo)入嚴(yán)格針對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入建立在與所教授課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師首先讓學(xué)生欣賞一幅唐詩《春曉》圖，并請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位同學(xué)講述《春曉》的含義，并由此引出了藝術(shù)歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對(duì)以往所學(xué)古詩的回顧，又請(qǐng)同學(xué)們對(duì)古詩的含義進(jìn)行了描述，啟發(fā)了
這樣的課堂導(dǎo)入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，[5] 學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，而活躍的課堂氣氛和教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，有益于學(xué)生在接下來的音樂欣賞過程中迅速的“進(jìn)入音樂”，更有助于他們用心去聆聽音樂。
（三）授新課
1、簡介曲作者生平及主要作品
在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關(guān)情況介紹給學(xué)生是非常必要的, 教案《春曉》在這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)的非常得當(dāng),它不僅對(duì)作者及其主要作品和藝術(shù)歌曲等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了精煉的講解,而且還及時(shí)的為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題,加以提問,這樣的設(shè)計(jì)無形中又加固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。我國古代學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！盵5]實(shí)踐證明：疑問,矛盾,問題是思維的“啟發(fā)劑”， 是開發(fā)思維迷宮的鑰匙。
2、聽賞《春曉》
音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴聽覺，只有通過認(rèn)真的聆聽音樂，才能初步的了解并感受音樂美、旋律美、節(jié)奏美和風(fēng)格美。[7]
教案《春曉》在聆聽之前先有意識(shí)、有目的的根據(jù)欣賞內(nèi)容給學(xué)生提出一些簡單的，帶有啟發(fā)性的問題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽后有什么感受？詞與曲的結(jié)合有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題去聆聽，問題提的雖然非常簡單，但能使學(xué)生全神貫注的聽，使學(xué)生的思維也因此而變的積極主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的審美功能的直覺性，加強(qiáng)了對(duì)音樂初步的感性認(rèn)識(shí)和理解。
3、復(fù)聽并小聲哼唱
當(dāng)然，音樂欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進(jìn)一步深刻理解音樂作品的內(nèi)容，所以在教案《春曉》中，在學(xué)生復(fù)聽并小聲哼唱之后，老師為學(xué)生提供了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機(jī)、有伴奏的音樂磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術(shù)歌曲毫不相關(guān)的物品，卻在老師的問題中起到了不同凡響的作用，教師提問：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什么樣的方式來創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境呢？”老師在提問時(shí)，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
4、學(xué)生分組討論，老師巡回指導(dǎo)， 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)作
在音樂欣賞活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)募尤胪瑢W(xué)們的活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所教新課的理解，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，在有計(jì)劃有組織的前提下，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做自行創(chuàng)新活動(dòng)是非常必要而且重要的，這樣有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高。[10]同時(shí)，學(xué)生的興趣越來越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學(xué)生，讓學(xué)生自由活動(dòng)，這樣會(huì)造成學(xué)生“活動(dòng)”雜亂，動(dòng)手和動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差。教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，適當(dāng)?shù)慕o他們提供一些具有建設(shè)性的意見或建議，但也不可將教師的思路強(qiáng)加于學(xué)生?？偠灾?，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是做學(xué)生的顧問，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當(dāng)。
5、學(xué)生分組展示表演
德國著名音樂教育大師卡爾•奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！盵11]奧爾夫教學(xué)法不把理論作先導(dǎo)，而是讓學(xué)生從游戲中探索，去嘗試，去感知音樂，而教案《春曉》就從此基礎(chǔ)上出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論，做游戲，根據(jù)自己的愛好，去創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境。
三、教案《春曉》對(duì)音樂課堂教學(xué)的啟示
學(xué)生是審美的主題，由于種種原因，他們對(duì)那些嚴(yán)肅高雅的音樂藝術(shù)接觸較少，感到難以接受，難以理解，他們往往對(duì)高雅音樂采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。與此同時(shí)，他們對(duì)大量快餐式的流行音樂耳熟能詳，興趣盎然，基于這種情況，音樂欣賞課《春曉》，在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種手段，來激起學(xué)生對(duì)高雅音樂的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們的情緒。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)、積極的參與意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用。雖然其中還存在著：導(dǎo)入方法不夠新穎，有些環(huán)節(jié)缺乏趣味性，聽賞《春曉》時(shí)目的不夠明確等問題，但畢竟我們的中、小學(xué)音樂課堂已經(jīng)邁出了可喜的一步， 只有正確的對(duì)待缺點(diǎn)，事物的發(fā)展才能有動(dòng)力，有前景。
參考文獻(xiàn)：
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[5] 李自密.教學(xué)藝術(shù)論[J].山東教育出版社，1995：180.
[6] 伍新春，張軍.教育理論基礎(chǔ)[M].首都師范大學(xué)出版社，2008（4）：91.
[7] 趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海音樂出版社，2003，（4）：32—34.
[8] 王勝先.淺談音樂欣賞教學(xué)[J].赤峰學(xué)報(bào)，2007，（5）：158.
中圖分類號(hào)：G623.71
目前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，小學(xué)唱游課程的教學(xué)越來越受到音樂教育界的關(guān)注。小學(xué)唱游課是音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，是音樂學(xué)習(xí)潛能啟蒙的基點(diǎn)。在日常教學(xué)中，如何上好小學(xué)唱游課，如何設(shè)計(jì)好唱游課程的教學(xué)方案，如何在心理上引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，是大家長期值得探討的問題。
小學(xué)唱游課的學(xué)生大多在8、9歲，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，穩(wěn)定性，持久性都表現(xiàn)得較差，往往上課幾分鐘后便“自我失控”起來，說說小說話，拍拍手，拉拉小辮，甚至站起來伸個(gè)懶腰，這些都是很正常的現(xiàn)象。上課的教師既要把控好課堂紀(jì)律，又要圓滿完成上課的內(nèi)容。必須運(yùn)用一定的心理教育的方式，使課堂教育能順利開展下去。
上好小學(xué)唱游課，教師所具備什么素質(zhì)呢？對(duì)自身而言，教師對(duì)所任教的學(xué)科要有濃厚的興趣，最好有自己音樂方面的一技之長，如聲樂、器樂等，這樣在日常的教學(xué)中可以潛移默化的感染學(xué)生，往往有時(shí)候，老師的興趣可以讓不愛音樂的學(xué)生，慢慢喜歡音樂，讓愛學(xué)音樂的學(xué)生更專心學(xué)音樂。老師可以縮短了與學(xué)生的距離，在如此的音樂教學(xué)中，教師營造自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，不斷給孩子直接、新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。其次，在教學(xué)的過程中，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。音樂教師不是簡單使用教材照本宣科，而根據(jù)學(xué)生的具體情況合理、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生愉快地學(xué)、愛學(xué)。在使用教學(xué)法的問題上，近來越多教師認(rèn)為提倡不拘一種教學(xué)法。的確，每一種教學(xué)法都有可取之處，關(guān)鍵看我們?nèi)绾芜\(yùn)用。如在唱游律動(dòng)、節(jié)奏環(huán)節(jié)中，可采用柯達(dá)伊教學(xué)法中“音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣，通過學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來感知和掌握音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最初的技能。在新授和游蜆程階段，我們可采用奧爾夫教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育綜合的特點(diǎn)，音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中還有機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，享受創(chuàng)作的樂趣。
教學(xué)手段的運(yùn)用是課堂教學(xué)重要的手段。在教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是音樂教學(xué)課堂必不可少的過程。情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，依據(jù)音樂審美教育目標(biāo)和學(xué)生心理特征，按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。如在教授《大鹿》時(shí)，我用多媒體播放了一段動(dòng)畫片段，提問：一個(gè)茂密的大森林，住著好多小動(dòng)物，它們和睦相處，團(tuán)結(jié)互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？全體同學(xué)神情專注的邊看邊說動(dòng)畫片中的人物名字：小兔、大鹿、獵人。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，這樣在語言的襯托下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)順利開展。
在整個(gè)教學(xué)課堂上，還有很多如猜謎語、談話法、設(shè)問、游戲、表演、懸念等教學(xué)方法。不管使用那一種教學(xué)法，都應(yīng)該把形象性，趣味性，愉快性融入到教學(xué)中，從而變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活，使學(xué)生對(duì)音樂課發(fā)生濃厚的興趣，自覺地、主動(dòng)地參與音樂審美活動(dòng)和學(xué)習(xí)中來。
正確運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)也是必不可少的教學(xué)手段?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，教師對(duì)學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許眼神、一個(gè)豎起大拇指的表揚(yáng)、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是相應(yīng)的認(rèn)可評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。
在很多次唱游課上，都有這樣的一個(gè)情況，當(dāng)問題提出后，有很多人舉手，我選了一位平時(shí)不太愿意舉手的同學(xué)起來回答問題，結(jié)果他并不知道答案。我問他：“不會(huì)，為什么舉手？”他說：“剛想到怎么回答，也想舉一回手，沒想到，老師叫我站起來就忘了?！蔽倚α诵φf，老師相信你一定是個(gè)很棒的同學(xué)，證明你鍛煉地還不夠，以后，你多多努力，多舉手，老師會(huì)給你很多機(jī)會(huì)的，好嗎？果然，他每次上課注意力都很集中，思維也快。
“檔案袋”、“收獲袋”“光榮樹”等方式，對(duì)于平時(shí)的教學(xué)中很容易辦到，這些看似簡單實(shí)用方法就如課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，也最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦，可以讓學(xué)生每天發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步。
日常教學(xué)的心理引導(dǎo)中還應(yīng)該避免有失控的情況。長期以來，課堂的紀(jì)律，節(jié)奏訓(xùn)練的參差不齊、新授導(dǎo)入的不科學(xué)、新授知識(shí)重難點(diǎn)的忽視、學(xué)生個(gè)性情況、游戲角色創(chuàng)作失控等問題一直困擾著大家。
一般來說，每學(xué)期的前一二月的摸底，可以了解學(xué)生的個(gè)性情況，隨后進(jìn)行教學(xué)安排和教案設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)中注意養(yǎng)成約定俗成的教學(xué)常規(guī)，如拍手鼓勵(lì)的節(jié)奏、律動(dòng)的肢體語言的常規(guī)訓(xùn)練、練聲、同學(xué)合作角色互動(dòng)等，讓孩子們?nèi)绾阍谡n堂里飛起來，同時(shí)注意空間和符合音樂節(jié)奏上的安排，強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏和孩子們創(chuàng)造的結(jié)合。在欣賞音樂的同時(shí)還可以讓學(xué)生模擬扮演音樂角色，或拉琴，或表演動(dòng)物的神態(tài)，或做樹林里的小鳥和植物，或翱翔天際?；蛟谖L(fēng)里偏偏起舞。在老師小結(jié)的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔，注意程度得當(dāng)。課堂里，舉手表揚(yáng)的往往是一部分優(yōu)秀的同學(xué)，這樣就容易造成一部分同學(xué)自卑、自暴、自棄心理。所以，教師多注意這類情況，多開展課堂探究學(xué)習(xí)，提倡用個(gè)人分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，淡化競爭氣氛。真正使所有人參與到學(xué)習(xí)愉快的環(huán)境中?？梢允菇^大部分同學(xué)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感，獲得成功的喜悅。
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0232-01
這是人教版《藝術(shù)欣賞》教材第三單元第十課：音樂與戲劇（一）。戲曲是我國傳統(tǒng)的綜合藝術(shù)，它涉及文學(xué)（劇本唱詞）、音樂、美術(shù)、表演、武術(shù)等諸多藝術(shù)領(lǐng)域。其中，京劇是國粹。我國有許多戲校專門培養(yǎng)戲曲人才，但對(duì)于多數(shù)高中學(xué)生來說京劇仍是一個(gè)盲點(diǎn)。因此本課的教學(xué)不能僅局限在這一唱段上，而應(yīng)讓學(xué)生掌握京劇的一些基本知識(shí)，了解京劇藝術(shù)對(duì)人類做出的巨大貢獻(xiàn)，以及其深遠(yuǎn)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇的長久的興趣。為此，在教學(xué)中做了以下嘗試：
一、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性
傳統(tǒng)音樂欣賞的重點(diǎn)是幾千年的音樂文明，而現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)流行音樂比較感興趣，應(yīng)利用這一有利因素在課堂教學(xué)中引入一些流行音樂，滿足學(xué)生的時(shí)代需求。如：在導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生有聽京劇的欲望，引用大家經(jīng)常聽的流行歌曲《唱臉譜》，這首歌的后半段用了京劇的旋律風(fēng)格，再加上紅、白、黑、藍(lán)、紫等幾色臉譜的，引起學(xué)生的好奇心，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。在介紹京劇表現(xiàn)手法——念功時(shí)，先介紹學(xué)生們都喜歡的由周杰倫作詞、作曲、并演唱的《霍元甲》、《雙截棍》。周杰倫：香港著名的音樂人，集坐次作曲演唱為一身。作品特點(diǎn)：把京劇中的念功及唱腔與流行音樂巧妙的結(jié)合起來，使京劇藝術(shù)在流行音樂中得以傳承和發(fā)揚(yáng)。上海市把他的作品納入中學(xué)音樂教材。通過他的作品，京劇藝術(shù)以流行歌曲的形式不斷滲入校園文化生活，而且被廣大的青年朋友接受、喜愛。在進(jìn)一步的對(duì)比討論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生勇躍參與。有些同學(xué)甚至主動(dòng)要求演唱周杰倫的歌曲。其實(shí)在這種潛移默化中，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)京劇中的念功有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，教育的改革發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片等制作課件，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更形象，使學(xué)生易于接受。如：在進(jìn)行京劇行當(dāng)介紹時(shí)，如果僅僅是文字介紹，顯得有些單調(diào)。因此可利用網(wǎng)絡(luò)下載各行當(dāng)?shù)娜宋飯D片，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)圖片中人物的年齡、服裝、臉譜等來辨別各種行當(dāng)，使問題直觀形象；另一方面可以通過各色的臉譜和多彩的戲服激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過對(duì)一代京劇大師梅蘭芳傳奇故事及作品流派的介紹，進(jìn)一步引起他們了解京劇、探索京劇的欲望。通過介紹中央國際頻道的《同樂五洲》欄目，讓學(xué)生明確：中國的國劇——京劇，在世界藝術(shù)長廊中占有舉足輕重的位置。在《同樂五洲》欄目中，來自世界各地的外國人都在畫著臉譜，穿著戲服，咿咿呀呀的學(xué)唱中國的京劇。作為一名中國人，對(duì)京劇的傳承更具有不可推卸的責(zé)任。
三、注重課堂教學(xué)中的生成性
音樂能夠促進(jìn)大學(xué)生心智的健康成長，它對(duì)于凈化學(xué)生的心靈、調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)和樹立健康正確的審美觀、價(jià)值觀有著積極的作用。但是，就我國現(xiàn)階段大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀來看，音樂這門課程在大學(xué)教育環(huán)節(jié)中的地位和作用還沒有充分的顯示出來，音樂教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式呆板老舊，再加上師生對(duì)音樂教育的重視程度不夠，導(dǎo)致大學(xué)音樂教育發(fā)展遭遇瓶頸，以下就對(duì)我國大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析：
1、音樂教學(xué)學(xué)科設(shè)置不合理
目前，大學(xué)音樂教學(xué)主要采取的是學(xué)分制，也就是通過成績和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大學(xué)生在選擇音樂這門課程時(shí)，其最終的目的也許并不是因?yàn)閷?duì)音樂本身的熱愛，而是為了取得課程的學(xué)分來完成畢業(yè)的最終目的。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也就不可能全身心的投入到音樂學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)的音樂知識(shí)對(duì)他們也就顯得并不重要了?，F(xiàn)階段，大學(xué)生音樂教學(xué)學(xué)科設(shè)置不合理，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本訴求，并且還破壞了音樂學(xué)習(xí)和藝術(shù)魅力的相通性。
2、音樂教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不足
在我國現(xiàn)階段的大學(xué)教育當(dāng)中，音樂教學(xué)的地位顯得有些尷尬，許多學(xué)校將音樂作為選修或者采取娛樂教學(xué)的方式進(jìn)行，在這種重視程度不足的情況下，無法深度培養(yǎng)大學(xué)生的音樂素質(zhì)，即便是在藝術(shù)類院校和音樂教學(xué)的?？茖W(xué)校，教師的課堂教學(xué)也僅僅是要求學(xué)生們掌握音樂的基本專業(yè)知識(shí)，對(duì)音樂創(chuàng)作的背景、文化素養(yǎng)以及學(xué)生自身的因素修養(yǎng)要求較低，使得這些院校的學(xué)生在音樂創(chuàng)作方面的能力受到限制，在日后的工作和學(xué)習(xí)中所面臨的阻力也越來越大。
3、大學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
雖然現(xiàn)如今各大高校都開設(shè)了音樂專業(yè)課程，并且制定了一系列的音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)其定位卻并不明確，尤其是在音樂教學(xué)的專科學(xué)校，往往只注重對(duì)高精尖人才的培養(yǎng)，但這僅是小眾群體，更多的大學(xué)生并不一定能成為音樂家和音樂教師，他們更多的是通過學(xué)習(xí)音樂課程的方式來獲取一定的音樂知識(shí)和欣賞音樂的藝術(shù)魅力，但是就目前高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到學(xué)校實(shí)際情況的限制，許多教學(xué)設(shè)備和師資力量不能配備到位，再加上學(xué)校對(duì)社會(huì)上音樂人才的需求考慮不周，導(dǎo)致音樂人才的供需關(guān)系出現(xiàn)失衡，嚴(yán)重影響了音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，極大挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。
二、大學(xué)音樂教學(xué)模式的優(yōu)化策略
大學(xué)音樂教育的改革需要著眼于當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育出發(fā)，徹底改變大學(xué)音樂教育的整體思路，創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、音樂欣賞水平、以及創(chuàng)新意識(shí)，下面就對(duì)大學(xué)音樂教學(xué)模式的優(yōu)化進(jìn)行研究：
1、教育觀念的改革
大學(xué)音樂教育工作的改革和創(chuàng)新的根本，是從教學(xué)理念本質(zhì)層面開始著手，只有教育工作的整體思路得到更新和升級(jí)，大學(xué)音樂才能得到健康的發(fā)展。首先針對(duì)音樂教育的思想，要進(jìn)行徹底改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)材料也盡量補(bǔ)充一些新鮮的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，根據(jù)時(shí)代的潮流以及學(xué)生的興趣進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的氛圍，具體可以通過開展一些與音樂有關(guān)的討論活動(dòng)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的理解，在討論過程中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)勇于實(shí)踐，提升他們對(duì)音樂賞析的素養(yǎng)。對(duì)于音樂專業(yè)課的學(xué)生，課堂教學(xué)不僅僅是傳授他們音樂的專業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們理解音樂作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和文化知識(shí)，這樣才能讓他們理解音樂的本質(zhì)和內(nèi)涵，提高音樂創(chuàng)作的能力，最終達(dá)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的要求，真正意義上的實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
2、強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整個(gè)大學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，是大學(xué)音樂教學(xué)未來發(fā)展的重要保證。要重視音樂教學(xué)，首先就要擴(kuò)大和提升音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，教師必須要有多元化的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)教案方面，要更加富有創(chuàng)新性和渲染性，注重學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)和提升，盡量做到讓學(xué)生多聽、多看，完全主動(dòng)地去接觸音樂，探討音樂的藝術(shù)魅力。如果課堂上教師一味的陳述樂理知識(shí)，教學(xué)課程就變得異常的枯燥和乏味。
3、優(yōu)化音樂教學(xué)的環(huán)境
大學(xué)音樂教學(xué)不同于其課程，它更加注重學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)魅力的賞析，因此，優(yōu)化音樂教學(xué)環(huán)境，營造積極主動(dòng)地音樂藝術(shù)氛圍是非常重要的。鑒于此，大學(xué)校園應(yīng)該通過學(xué)生社團(tuán)等方式，讓更多懷揣音樂愛好的人走到一起，共同學(xué)習(xí)和探討音樂。學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢在于，它是由學(xué)生自發(fā)組織的一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生參與任何有關(guān)音樂學(xué)習(xí)的行為都是積極和主動(dòng)地，這樣的學(xué)習(xí)效果要比課堂教育更有優(yōu)勢。當(dāng)代大學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢和競爭環(huán)境，需要具備更加專業(yè)的素質(zhì)能力，因此，在教育活動(dòng)中，必須積極尋求大學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑。
4、教學(xué)課程和內(nèi)容的創(chuàng)新
創(chuàng)新是大學(xué)音樂教育改革的重要途徑，在大學(xué)音樂教學(xué)課程和內(nèi)容的改革創(chuàng)新方面，我們完全可以吸收和借鑒外來的先進(jìn)教育模式和成功經(jīng)驗(yàn)，例如：奧爾夫音樂教學(xué)法，該教學(xué)方法是由聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾?奧爾夫（carl?orff1895―1982）所創(chuàng)建的音樂教育體系。它以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法貫入音樂教育中，從音樂產(chǎn)生的根源和本質(zhì)出發(fā)，注重音樂對(duì)學(xué)生思想和情緒的激發(fā)和體驗(yàn)。目前，奧爾夫音樂教學(xué)法，在較多國家和地區(qū)的音樂教育中得到廣泛運(yùn)用，并獲得了良好的效果。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用過程中，我們需要結(jié)合國內(nèi)音樂教育的實(shí)際情況，對(duì)這些先進(jìn)的教學(xué)思想和模式進(jìn)行逐步的兼容、消化和整合，使其更好地適應(yīng)我國目前大學(xué)音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
原有的地方高校音樂教育專業(yè)課程大多沿襲音樂學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式，與基層音樂教學(xué)的實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，近幾年畢業(yè)生成倍增長，但是中小學(xué)對(duì)音樂教師的需求量較小，畢業(yè)生數(shù)量與中小學(xué)音樂教師就業(yè)崗位相比“供大于求”，供需矛盾凸顯，學(xué)生的一次就業(yè)率不高。另一方面，社會(huì)上少年宮、群藝館以及各類早教中心等課外和學(xué)前藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)具有相關(guān)實(shí)用技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂專業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，但滿足要求的學(xué)生鳳毛麟角，呈現(xiàn)出“供不應(yīng)求”的局面。學(xué)生的實(shí)用技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往來自于課外兼職的摸索和積累，既不專業(yè)也不系統(tǒng)。地方高師院校必須根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色，認(rèn)清發(fā)展形勢，改革現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，采用創(chuàng)新型的、緊密結(jié)合市場需求并區(qū)別于音樂院校的分類培養(yǎng)模式。
在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，地方院校的音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅局限于為中小學(xué)輸送合格的音樂教師，更應(yīng)該為社會(huì)音樂教育培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教師。傳統(tǒng)的僅僅針對(duì)中小學(xué)課內(nèi)音樂教育需求的培養(yǎng)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需要，同時(shí)中小學(xué)課內(nèi)音樂教育的模式變革也呼喚高校培養(yǎng)模式的與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)適應(yīng)各類社會(huì)需求的高素質(zhì)的音樂師資隊(duì)伍應(yīng)該是地方高等師范音樂教育專業(yè)的最終目標(biāo)，然而目前的現(xiàn)實(shí)是一方面高校學(xué)生往往只重視專業(yè)技能的提高卻忽視實(shí)用技能的培養(yǎng)，有些學(xué)生可以辦很高水平的個(gè)人音樂會(huì)，當(dāng)面對(duì)音樂課堂上的中小學(xué)生時(shí)卻束手無策，因?yàn)槿狈虒W(xué)能力而無法駕馭課堂教學(xué)。一堂優(yōu)秀的音樂課不是單一的音樂知識(shí)傳授，更需要音樂教學(xué)基本原則及音樂教學(xué)法的靈活運(yùn)用。另一方面，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)法技能和社會(huì)需求不匹配。一個(gè)典型的案例是，杭州市某少年宮需要招聘10名奧爾夫音樂教學(xué)法教師，但是前去應(yīng)聘的畢業(yè)生卻對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法相當(dāng)陌生，學(xué)生的教學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)成均無法駕馭此類音樂教學(xué)。
分類培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂教師的培養(yǎng)必須根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)手段、實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的滲透，從而培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的音樂教師，以滿足社會(huì)多元化需求。
二、教學(xué)能力提升方法之一：音樂教學(xué)法課程的變革
當(dāng)前，地方高校本科音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)存在不能很好適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能、實(shí)踐技能的培養(yǎng)。音樂教學(xué)法課程在音樂教學(xué)中的地位與作用是至關(guān)重要的，它涵蓋了音樂教學(xué)類型、音樂教學(xué)原則、音樂教學(xué)范式、音樂教學(xué)藝術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、音樂教育技術(shù)、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、國外音樂教學(xué)法等內(nèi)容。要想有效發(fā)揮音樂教育在人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，就必須認(rèn)真研究音樂教學(xué)法。分類培養(yǎng)環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的培養(yǎng)與鍛煉。由于教育觀念的更新，引起培養(yǎng)目標(biāo)的改變;培養(yǎng)目標(biāo)的改變，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更換;教學(xué)內(nèi)容的更換，引起教學(xué)方式的變革;教學(xué)方式的變革，帶來教學(xué)方法的革命。
作為培養(yǎng)音樂教師教學(xué)綜合能力的音樂教學(xué)法課程，為了適應(yīng)各類應(yīng)用型音樂教師崗位的需求，首先需要從教學(xué)內(nèi)容和手段上進(jìn)行創(chuàng)新。音樂教育專業(yè)的學(xué)生，除了進(jìn)行音樂專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)外，最主要的是要在“音樂教學(xué)法”課堂上進(jìn)行音樂教學(xué)能力的訓(xùn)練。
（一）教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：增加國外音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)
國內(nèi)的音樂教學(xué)法分類很多，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)分有講授法、演示法、聯(lián)系法、討論法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分又有音樂欣賞法、器樂欣賞法等。20世紀(jì)以來，各國的教育與音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，無論是從音樂教育的本質(zhì)還是音樂教學(xué)的內(nèi)容、方法等都發(fā)生了改變。國外的音樂教學(xué)法較之我國的音樂教學(xué)法，體系相對(duì)完整。尤其以德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)依音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、美國的綜合感音樂教學(xué)法、日本的鈴木音樂教學(xué)法最具代表性。國外先進(jìn)的音樂教學(xué)方法可以給教學(xué)法課程內(nèi)容上提供更多的選擇。作為一線的教師，掌握多樣的教學(xué)方法是教學(xué)成功的有效途徑，恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，多種教學(xué)法的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用可以使音樂教學(xué)更為豐富多彩。在音樂教學(xué)法課程中增加這五種教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不僅可以在中小學(xué)課堂上靈活運(yùn)用，也可以在社會(huì)音樂培訓(xùn)中進(jìn)行使用，用途非常廣泛。
（二）教學(xué)手段上的創(chuàng)新：課例教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合
1.課例教學(xué)法的大量使用
音樂教學(xué)法課程多年來的教學(xué)方法都是以理論講解的方式為主。單純地用理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能實(shí)際觀察課堂教學(xué)的組織模式和教學(xué)方法。從目前的實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果離課程教學(xué)目標(biāo)有很大距離，究其原因是教學(xué)上偏重音樂教學(xué)理論的傳授。即使教師通過語言將問題情境進(jìn)行講述，學(xué)生亦難有身臨其境的感受。如果授課時(shí)更多地使用課例教學(xué)法效果就會(huì)大大提升。課例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解，有著較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)不同的教育理論使用典型的教學(xué)案例展開教學(xué)，就好似架起了聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生在案例觀察和理解中驗(yàn)證課堂教學(xué)的理論。
在分類培養(yǎng)模式下，音樂教學(xué)法課程最重要的任務(wù)是針對(duì)各種不同類型的音樂教師職業(yè)開展有效的職前培訓(xùn)。通過視頻或者教師現(xiàn)場演示的有代表性的課例進(jìn)行觀看和分析，使學(xué)生可以直觀觀察到音樂課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教師的語言、學(xué)生和教師的互動(dòng)，為學(xué)生自己的教學(xué)實(shí)踐提供模仿的范例。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”和課例教學(xué)法相結(jié)合
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，其顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，采用在課前觀看教學(xué)短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師、同伴的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，音樂教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生教授能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后部分視頻課例可以在課前完成，課內(nèi)時(shí)間足夠?qū)W生來完成課例重演，以增強(qiáng)學(xué)生掌握各種教學(xué)技能的能力，教師的基本功可以得到進(jìn)一步提升。課例教學(xué)法講究的是探究和合作，將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法，可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)效果;可以顯著強(qiáng)化包括學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、注意力練習(xí)、即興創(chuàng)編能力等各種能力的訓(xùn)練。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂授課時(shí)主要采用師生討論形式，和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生協(xié)同協(xié)作形式要求一致。其在音樂教學(xué)法中實(shí)施的意義不僅僅是對(duì)授課過程進(jìn)行簡單翻轉(zhuǎn)，更是從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生享受音樂創(chuàng)造的熱情等方面對(duì)音樂教學(xué)法課程的根本性變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課特點(diǎn)和課例教學(xué)法的特點(diǎn)相輔相成。其核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的授課時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、討論時(shí)間，更可以和學(xué)生的課例實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法的音樂教學(xué)法課程，可以有效解決理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三、培養(yǎng)方式變革途徑之二：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
教師教育研究證明：教師的專業(yè)水平是在理論性、實(shí)踐性及個(gè)性的三大邏輯點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，由此看來教學(xué)實(shí)踐相對(duì)不足幾乎是每所高校都面臨的問題。在具備一定的音樂教學(xué)法理論知識(shí)后，學(xué)生需要通過兩級(jí)實(shí)踐進(jìn)一步提升和鞏固教學(xué)應(yīng)用能力。
（一）課堂內(nèi)實(shí)踐
為了能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，可以將全班分為幾個(gè)小組，設(shè)立專題進(jìn)行教學(xué)片斷的演練、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐，最后進(jìn)行說課，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)課。這樣既加強(qiáng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作，又促進(jìn)了小組之間的競爭，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，完成教師教學(xué)的整個(gè)流程。
（二）課堂外實(shí)踐
中小學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)是高校學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的有效途徑。但是我國高校的教育現(xiàn)狀是對(duì)見習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)校和教師都沒有有效的管理制度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了在實(shí)習(xí)前期接觸實(shí)際中小學(xué)音樂教育的平臺(tái)。所以在進(jìn)行實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行備課和預(yù)講，使之能夠做到兩個(gè)基本：基本能寫教案，基本能上講臺(tái)。做好充分備課的準(zhǔn)備，抓住上講臺(tái)前的最后提高自己的機(jī)會(huì)。
社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)也是教學(xué)實(shí)踐的重要渠道。根據(jù)近幾年的學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)音樂專業(yè)畢業(yè)生需求一直很大，所以學(xué)校在和中小學(xué)簽訂實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也要注重遴選并發(fā)展優(yōu)秀的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐基地。校外實(shí)習(xí)在鍛煉學(xué)生課外音樂培訓(xùn)的教學(xué)能力的同時(shí)，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀的積極作用。
綜上，地方高校的人才培養(yǎng)必須為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)，音樂教師的培養(yǎng)必須和實(shí)際社會(huì)需求相匹配。分類培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂教師的培養(yǎng)必須結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，以滿足社會(huì)多元化需求為導(dǎo)向。所以必須根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代需求和發(fā)展需要對(duì)高師院校的音樂教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的滲透從而培養(yǎng)多元化技能應(yīng)用型音樂教學(xué)人才。因此，地方高校高等音樂教育專業(yè)必須找準(zhǔn)自己的定位、培養(yǎng)重點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)方法，使得所培養(yǎng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生能夠符合社會(huì)對(duì)音樂教師的各種需求。
（注：本文為2014年度杭州市哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃課題，課題名稱：《分類培養(yǎng)環(huán)境下地方高校應(yīng)用型音樂教育人才教學(xué)能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究》，課題編號(hào)：D14WH02）
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幼兒師范專業(yè)學(xué)生音樂文化底蘊(yùn)薄弱，知識(shí)面窄，應(yīng)多開設(shè)相關(guān)音樂理論學(xué)科，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)?？偠灾?，幼兒師范音樂理論課程缺乏學(xué)科特色，其教材的“照搬”導(dǎo)致上述諸多問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒師范學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。要解決幼兒師范音樂理論課程內(nèi)容的各種問題，給學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)幼兒師范音樂理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改，加強(qiáng)音樂理論與實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系，增加音樂理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點(diǎn)音樂理論教學(xué)體系。
二、改革教學(xué)模式
技能課多層次教學(xué)，理論課程研討式教學(xué)。由于幼兒師范學(xué)生入校前大多數(shù)未接受系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，音樂技能與綜合知識(shí)薄弱，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有短短兩年半時(shí)間，要在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)，必需要改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。首先應(yīng)采用合理的教學(xué)模式：由于學(xué)生受音樂教育程度不同以及個(gè)體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”。對(duì)于技能課，從入校至畢業(yè)，許多幼兒師范學(xué)校聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學(xué)，一個(gè)班上四五十人，無法做到“因人施教”。筆者建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個(gè)體差異，側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過考核，按照學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及彈奏能力分小班（20人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組5-8人，副專業(yè)每班20人。
采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔，每期考試以匯報(bào)演出形式進(jìn)行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。教師與學(xué)生都有“壓力”，才有教和學(xué)的動(dòng)力。其次，采用講座的形式開設(shè)理論課（如音樂欣賞、中外作品賞析等），既系統(tǒng)地傳授了知識(shí)，又節(jié)約了教學(xué)資源。教師采用研討式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題，提出見解。采用參與式教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)教學(xué)相長?？疾榉绞娇刹扇≌撐牡男问?，也可以由學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，以上課的形式展示。
