時間：2022-04-08 03:57:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇五筆實訓總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教學的有效性是教學設計的生命，它直接關系到教學的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)?！坝行Ы虒W”的理念最早源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，才開始慢慢引起世界各國教育學者的關注。什么是有效教學？?有效教學的標準是什么？?筆者認為“有效教學的‘有效’，指通過一段時間的教學后,教師指導學生完成了學習任務,獲得預期的進步和發(fā)展,實現(xiàn)了教學目標。在實際教學中，只要學生沒有取得“預期的，應有的進步和發(fā)展”,就是無效教學或低效教學。《中英文打字》的教學任務是使學生熟練掌握計算機中、英文打字技能。那么，面對如今的中職學生，如何讓學生成為中、英文打字高手呢？從事《中英文打字》教學幾年來，筆者結(jié)合在教學中的點點滴滴，談談自己的看法。
一、科學、合理安排教學內(nèi)容，確?！罢n程內(nèi)容”有效性
經(jīng)常會有學生問：“老師，怎么樣才能打字快呢？”為了能讓更多的學生在最短的時間內(nèi)練出最快的速度，我們必須要提高教學的有效性?！吨杏⑽拇蜃帧氛n程是一門實踐性很強的課程，教師在教授《中英文打字》時，不能只是一味的布置文字錄入軟件中的操作任務，過于單一的練習學生會感到厭倦，筆者認為，要保證教學內(nèi)容的有效性，應合理分配實踐比例；如在一節(jié)實訓課中，指法練習占10%，英文練習占20%，中文練習占60%，綜合練習5%，自由練習占5%。實踐課中不斷糾正學生在打字中遇到的問題，訓練學生的手腦結(jié)合的能力，長此以往，學生的打字水平一定能得到較快提高。同時要提高《中英文打字》課程的有效性，應采用模塊化教學，本著“先教會，后弄懂，再提高”的教學理念，實行理論和實踐相結(jié)合，以實訓為主的模塊教學。我把本門課程分為三大模塊，分別是基礎訓練模塊、五筆輸入操作訓練模塊、其它輸入法操作技能訓練模塊，在每個模塊下還會分為子模塊，如《中英文打字》課程中著重對五筆字型輸入法的介紹，實踐性教學環(huán)節(jié)較多，各個環(huán)節(jié)在技能訓練中作用不同，又相互關系，根據(jù)學生的實際情況，把五筆輸入法實訓環(huán)節(jié)一一分解，我將它分為五筆字根練習子模塊、五筆鍵盤分布練習子模塊、鍵名及成字字根練習子模塊、碼別碼編碼子模塊、單字編碼練習子模塊、詞組編碼練習子模塊及中文文章練習子模塊，在實際模塊教學過中，將基本技能訓練貫穿于實踐課的全過程，使之循序漸進，不斷深入，不斷提高。
二、采取多樣化的教學，確保課程“教學方法”的有效性
中職學校需要訓練學生的打字技能，有效的開展學生打字技能的教學，必須采取多樣化的教學手段，保證“有效教學方法”得以實施。由于中職生自我學習與控制能力都比較差，所以在課堂上容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，當教師教學方法單一時，耐性較差的學生，容易在課堂上做出一些違紀的事情；長此以往，學生甚至會厭惡這門課。筆者總結(jié)了多年實訓課的經(jīng)驗，總結(jié)出本課程的一些教學方式及方法如下：
1、采用講、訓結(jié)合，以實訓為主的方式
對于實踐性很強的《中英文打字》課而言，滿堂灌的教學方式是不合適的。要培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和提高學生生存發(fā)展的能力，必須堅持重在實踐的原則。由于《計算機應用基礎》課程中介紹了計算機基礎的相關知識，有些計算機相關知識不需要教師一個不漏地全講一遍。教師只教給學生一些基本原理及一些更快、更有效的打字的方法，大力采用示范教學、經(jīng)驗教學；教師通過指法練習及指法成績可以快速地對一些學生做出有益的指導和評價，教師要投入極大的熱情，通過面對面、手把手的指導與交流，使學生能夠在練習中得到快速的提高，這對每個學生都很重要，他們會覺得老師注意到了自己的成績，形同一種淺在的壓力促進學生進步。這比學生從頭到尾在教師布置的打字練習軟件中埋頭練習的效果要好得多。
2、采用“小組合作，組間競爭，勤練加巧練”的方法
每次上課前，教師將設計好的登記表發(fā)給每個組的學生，在一般情況下，每次上課的任務不同，設計的表格也有所不同，筆者會按照機房的布局或?qū)W生的實際情況進行分組。將一堂課的內(nèi)容分成幾個實訓模塊，每完成1部分將進行1次練習。每完成一次模塊練習就按設計好的表格進行登記，對先完成練習的學生進行考評，對于打得較好的學生可安排其去輔導組內(nèi)打得慢的學生。第1次練習結(jié)束后，每組抽查一名學生并通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)將其成績在班上展示，統(tǒng)計打字的正確率與錯誤率，然后發(fā)動其向組內(nèi)其他成員總結(jié)出自己在文字錄入中的經(jīng)驗，結(jié)束后教師再登記剩余同學的錯誤率，并進行評講。對于練習時小組內(nèi)沒有充分進行互助而造成被抽查學生存在較多沒完成或較多錯誤的情況，教師要提出改進說明，并安排同組較優(yōu)秀的學生對其進行輔導。
除此之外，打字課不能只是死氣沉沉的練習，它要求有教學氣氛和競賽氛圍。有時可引進打字軟件中的打字游戲進行組間競爭，如：學習指法練習時，剛開始興趣高漲，但在真正練習時，卻又感到枯燥、不耐煩。為活躍課堂氣氛，教師可采用“金山打字通”打字軟件中的“青蛙過河”、“警察抓小偷”等打字游戲，由每個小組內(nèi)自行安排打字游戲，在全班選出最優(yōu)秀的打字高手進行游戲競爭，這樣即增加了打字的趣味性，同時也陶冶了情操。在樂趣中同學們獲得了知識、提高了技能，讓學生對實訓課保持興奮狀態(tài)，提高他們對技能訓練的投入，將被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，最終提高了技能訓練的效率和效果。
3、將考核和多樣化、個性化實訓內(nèi)容結(jié)合起來
學生學習的好壞不能憑一次上機考試來判定，這樣對學生而言是不公平的。結(jié)合教學內(nèi)容，用個性化、多樣化的實訓內(nèi)容來替代一次性考試是檢測學生學習效果的有效手段。每次上機必一有考核，考核必有一成績，上打字實訓課時，教師需要學生用打字軟件中的成績評價來反應上機練習的情況。因此可根據(jù)模塊練習，對每個模塊練習進行測試積分，到學期結(jié)束后模塊練完了，總積分也就出來啦。這樣也利于老師對學生各個練習的效果有更快，更清楚的把握。學生在教師的指導下完成實訓練習的比率就會不斷升高，他們會慢慢品償?shù)匠晒Φ慕?jīng)驗，會越學越自信，因此學習的動力就會越強。這樣沒有壓力的考核更受學生歡迎。
三、確?！吨杏⑽拇蜃帧氛n程“課堂管理”的有效性??? 提高課堂教學的效果是一個永恒的話題。管理好課堂是提高課堂教學的基礎，中職學生問題行為的性質(zhì)和種類復雜多樣，課堂常規(guī)再完善，仍然可能會有課堂問題行為的發(fā)生。怎樣才能做到“有效管理”呢？作為任課教師，首先應提高自身素養(yǎng)，增強自我管理能力，教師自身的素養(yǎng)和行為對學生的影響至關重要，教師只有首先“管”好自己，才能進而“管”好學生。其次要面對不同專業(yè)和不同班級的學生，教師在上實訓課前提出課堂行為規(guī)范及機房管理條例，學生有意識的按照規(guī)范和相關條例的要求，約束自己，要求自己，形成自覺遵守課堂紀律的良好習慣。要控制好課堂，教師要提高學生的學習興趣，要關注每位學生，采取健康的交流方式和有效的溝通技巧，這樣才能增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標。實訓過程中要勤于走到學生中去指導，教育學生時，多用積極引導的語言，告訴學生“應該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，使學生意識到自己的不良打字行為，更要指出改進建意，從正面引導學生的發(fā)展；稍有進步就表揚激勵他們，讓學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需求。要在實訓課中形成競賽氛圍，課堂環(huán)境不能過于舒松，這容易使學生養(yǎng)成敷衍了事及做事拖拉的壞習慣，適度的壓力可以促進學生把注意力投入學習狀態(tài)。
《中英文打字》是中職學校一門實踐性很強的技能實訓課程。根據(jù)該課程特點，筆者從“內(nèi)容有效” “方法有效”和“管理有效”三方面出發(fā)，對本課程有效教學進行實踐研究的經(jīng)驗之談。根據(jù)不同的實際情況，提高教學有效性的模式也不盡相同，我們應在實際教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合自身實際情況，探索出更好、更適合的方法，真正實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
五筆字型輸入法的教學準備應該同其它內(nèi)容的教學準備一樣,教師應從內(nèi)容、重點、難點、疑點入手,根據(jù)五筆字型的輸入法的特點,從教學的具體實施進行,精心做好教學計劃,做好課時安排將理論教學與實訓教學計劃合理配置,做好教學前的一切準備工作。
二、五筆字型輸入法的教學方案
1.鍵盤指法及字根的教學(4課時)。
與英文打字教學一樣,五筆字型輸入法教學也必須建立規(guī)范的鍵盤指法,五筆字型的指法與英文打字的指法是一樣的。五筆字型是一種純字形的編碼方案,它是由130個字根組成字或詞,重碼少,鍵盤布局經(jīng)過精心設計,有較強的規(guī)律性。五筆字型的字根是區(qū)分組織的整個鍵盤26個字母除“Z”鍵是萬能鍵外,根據(jù)起筆分成橫、豎、撇、捺、折五個連續(xù)的區(qū),每個區(qū)再根據(jù)次筆的筆畫或者起筆的重復個數(shù)分成五個鍵,這是總的字根編碼方法。在教學過程中,只要教師根據(jù)這個規(guī)則對每個鍵上的字根進行逐個講解,或者由學生進行逐個標對,就可以解決字根的編碼問題。在傳統(tǒng)的教學中,教師是要求學生按照每個鍵去記憶這個鍵上分布的字根的。教師應要求學生根據(jù)每個字根去確認對應的鍵。因此字形編碼的字是用字根進行編碼的,字根再映射到鍵盤。學生經(jīng)過反復練習,就會記住每個鍵上的字根。偶爾有不能用這條規(guī)則解析的只是少數(shù),教師可以要求學生單獨記錄,反復記憶,在講解了字根的編碼方法后,讓學生上機操作練習。
2.一級簡碼的練習(1課時)。
一級簡碼就是25個漢字(一地在要工,上是中國同,和的有人我,主產(chǎn)不為這,民了發(fā)以經(jīng)),為提高輸入速度,人們將最常用的25個漢字稱為“一級簡碼”,即“高頻字”。在教學過程中,筆者要求學生取幾張紙,在報紙上圈出一級簡碼字,然后校對24個一級簡碼字,找出遺漏的一級簡碼字,這個練習對熟悉一級簡碼字很有效果。然后筆者要求學生上機用練習軟件作一級簡碼字打字練習。通過練習,學生的鍵盤定位能力得到了進一步的提高。
3.拆字規(guī)則的教學(2課時,課外2課時)。
在學級簡碼字前需要先學習拆字規(guī)則。學生熟練運用五筆型漢字拆字方法,根據(jù)漢字的四種類型:單、散、連、交,按照以下原則:能散不交,能連不交,兼顧直觀,取大優(yōu)先,進行拆字。教師可以舉例講解每種拆字原則的實際運用,主要還是要落到練習上來。在使用練習軟件練級簡碼的過程中,大部分字學生都可以正確拆解,但是有少部分字不能正確拆解,教師應該要求學生逐個記錄到紙上,并查出正確的編碼,反復練習。
為了熟悉二級簡字的范圍,教師可以要求學生在報紙上盡量圈出二級簡碼字,練習應該從每次查找一個區(qū)的二級簡碼字開始,比如從找出的橫起筆的二級簡碼字開始,這個練習不要上機,可以隨時練習。
4.詞的編碼規(guī)則及多碼字編寫規(guī)則教學(17課時上機練習)。
為了提高輸入速度,五筆字型輸入法里還采用常見的詞組來進行錄入?！霸~組”就是指由兩個及兩個以上漢字構(gòu)成的漢字串。這些詞組有二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組,取碼規(guī)則因詞組長短而異。教師可舉例說明編碼規(guī)則,然后讓學生采用報紙等實際材料上機練習,要求能用一碼字的盡量用一碼字,能用詞的盡量用詞,能用二碼字的盡量用二碼字?？傊?靈活運用五筆字型輸入法,需要上機長期練習。
三、重視基礎訓練,突破盲打關
盲打是計算機錄入員的基本功。不會盲打輸入漢字,練的時間再長,也只能是一個漢字輸入的初學者。不會盲打的原因是:在開始學習階段,拆字要占一定的時間,初學者會感覺盲打輸入漢字很慢,而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些,很容易習慣地看鍵盤。但是在以后的打字中眼睛將在原稿,鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往,不但增加了眼睛的負擔,浪費了視覺轉(zhuǎn)換的時間,而且很容易造成串行、漏字、找不到內(nèi)容等問題,對提高打字速度和正確率會產(chǎn)生很大的影響。因此,在學生的初學階段訓練中,教師一定要重視學生的盲打訓練,特別是在指法訓練和英文錄入訓練中,要循序漸進。教師首先要注意規(guī)范學生手指分工和坐姿,不要急于追求打字速度和正確率,對于已經(jīng)養(yǎng)成看鍵盤習慣的學生,可以采用一些補救措施進行矯正,如讓學生在鍵盤和眼睛之間加一個硬紙板,既可遮住自己看鍵盤的視線,又不影響自己擊鍵的手指的靈活動作,迫使學生只能看原稿。其次,教師在指導過程中要注意引導學生動腦記鍵位,不能只為練指法而擊鍵。最后,教師要加強學生看原稿錄入訓練?，F(xiàn)在有的打字軟件,在鍵盤練習窗口有幕提示,為了達到讓學生養(yǎng)成只看原稿也能完成打字的目標,教師可以用物體將這個提示部分遮住。教師可通過以上三個步驟訓練,讓學生在熟悉鍵盤的基礎上,充分發(fā)揮每一個手指的鍵位印象,對原稿和屏幕上的每一個視覺信號,做到能迅速地反應成手指的動作,從而形成手眼并用、眼到手到、得心應手的打字技巧。
四、加強引導,激發(fā)學生學習興趣
1.引言
隨著計算機網(wǎng)絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機的應用，尤其是網(wǎng)絡應用的普及，使得社會對計算機普及應用型人才的需求逐年遞增。但是，計算機專業(yè)就業(yè)市場一方面是企業(yè)急需大量普及應用型人才，卻難以選擇到滿意的求職者；另一方面是中職學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大多難以適應企業(yè)的需要，對口專業(yè)就業(yè)率持續(xù)走低。隨著計算機的迅猛發(fā)展及社會對計算機應用型人才需求的日益膨脹，中職學校如何培養(yǎng)學生的綜合實際能力，培養(yǎng)符合社會需求的應用人才，成為亟待研究的課題。
2.計算機普及應用型人才的職業(yè)范圍
中職學校計算機專業(yè)主要培養(yǎng)當前市場需求量大的計算機網(wǎng)絡管理與應用、計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)站設計與維護、電腦動漫藝術設計的應用型專門性技術人才，成為各企事業(yè)單位網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站維護、動畫設計、網(wǎng)絡營銷的中堅力量。也可升入高職院校深造或自主創(chuàng)業(yè)。
3.計算機普及應用型人才的標準
中職學校計算機普及應用型人才培養(yǎng)應該有哪些基本標準？學生應該具有哪些基本能力？應該具備哪些綜合素質(zhì)？應該學好哪些專業(yè)課程？應該掌握哪些專業(yè)技能？筆者在教學實踐中一直與用人單位保持較為密切的聯(lián)系，認真研究社會對計算機應用型人才的的動態(tài)需求。由此，筆者認為中職學校計算機普及應用型人才應具有以下知識、技能與素質(zhì)的標準要求：
3.1 公共基礎達標要求。
3.1.1 德育：主要內(nèi)容為職業(yè)道德、哲學與人生基礎、衛(wèi)生法律法規(guī)基礎、職業(yè)生涯規(guī)劃、政治經(jīng)濟學基礎等知識，旨在使學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、政治經(jīng)濟學基本觀點，具有法制觀念，能對職業(yè)生涯規(guī)劃做出正確的判斷和選擇。
3.1.2 語文：除正常課程外，主要內(nèi)容有文學作品閱讀訓練，寫作和口語交際訓練，旨在提高學生的閱讀能力，應用文寫作能力和日?？谡Z交際水平。
3.1.3 數(shù)學：主要內(nèi)容為通過對中職數(shù)學基礎知識的學習，提高學生的邏輯思維能力、公式的運用、空間立體感，通過數(shù)學與計算機的關聯(lián)性，促進計算機專業(yè)的學習，旨在提高學生在今后工作中應用數(shù)學的能力。
3.1.4 英語：主要內(nèi)容為鞏固、擴展學生的基礎詞匯和基礎語法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本技能，旨在提高學生運用英語進行交際、讀懂簡單應用文、閱讀計算機專業(yè)英文資料的初步能力。
3.2 專業(yè)技能達標要求。
以計算機普及應用型人才需求為標準，畢業(yè)生應具有以下專業(yè)知識、職業(yè)技能，并能順利通過計算機技術人才資格考試。
（1）掌握本專業(yè)能力要求所必需的基本理論知識。
（2）熟練掌握《五筆字型》漢字輸入技術，具備快速錄入漢字的能力。
（3）熟練掌握文字排版、電子表格處理、幻燈片制作等基本技能。
（4）具備圖片處理、網(wǎng)頁制作、動畫設計、網(wǎng)站維護的能力。
（5）具備獨立組裝計算機及對計算機一般故障排除的能力。
（6）具備局域網(wǎng)組建與管理、服務器調(diào)試等能力。
3.3 綜合素質(zhì)達標要求。
（1）具有良好的心理素質(zhì)、心態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)。
（2）具備團隊協(xié)作精神。
（3）具備健康的體魄、良好的禮儀禮貌及行為習慣。
（4）具備良好的人際溝通、達到二級乙等標準普通話能力。
（5）具有再學習和適應社會的能力。
（6）具備使用互聯(lián)網(wǎng)絡進行信息處理能力。
（7）具備閱讀計算機專業(yè)英文資料的初步能力。
4.計算機普及應用型人才專業(yè)（實訓）課程設置
專業(yè)課程的學習旨在讓學生對課程有一個深入的了解，并具備專業(yè)知識的基本應用能力。在企業(yè)應用中，常常需要綜合運用多門專業(yè)課程知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。這可以讓學生更早地與企業(yè)接觸，深入了解企業(yè)對計算機應用的需求，運用所學知識解決實際問題，在壓力的驅(qū)動下鍛煉學生的實踐能力。這樣，既增加了學生學習興趣，又加強了對專業(yè)課程的理解與實踐。因此，在專業(yè)課程設置上要考慮其實用性及可操作性，以學生實訓為主、教師教學指導為輔，每一門課程都要有相應的技能考核要求。計算機專業(yè)所開設主要專業(yè)課程的學習和實訓要求如下：
4.1 五筆字型：通過掌握正確的鍵盤輸入指法及五筆字型漢字拆分方法，從而達到提高學生快速錄入漢字的能力，要求學生錄入速度能達到每分鐘60個漢字以上。
4.2 Word排版：熟練掌握文字編輯、文檔格式化、圖文表混排等技巧。
4.3 Excel電子表格：熟練掌握表格管理及數(shù)據(jù)處理、常用公式使用、根據(jù)電子表格制作數(shù)據(jù)圖表等。
4.4 PowerPoint演示文稿：要求學生能熟練地進行幻燈片的制作。PPT的教學重點為自定義動畫，在自定義動畫內(nèi)容教學中，本人認為除教授添加動畫的基本技巧，還可借助一些形象生動的個案教學，讓學生加深對各種動畫效果的理解，提高學生學習興趣，從而達到真正學好PPT目的。
4.5 photo shop：使學生熟練掌握圖片的處理技能，以適應日后工作的需要。
4.6 Dreamweaver8：要求學生達到初級網(wǎng)頁設計水平。
4.7 Flash8：要求學生達到初級動畫設計水平。
4.8 Corella：掌握工具、基本矢量圖形的繪制、商業(yè)插畫的繪制及表現(xiàn)、產(chǎn)品包裝的制作及表現(xiàn)、空間平面效果圖的制作及表現(xiàn)。
4.9 計算機組裝與維護：掌握計算機硬件及選購、計算機拆裝實驗、計算機安裝與維護、計算機常見故障處理、工具軟件的使用。
實踐教學是高職教育發(fā)展的一個關鍵性環(huán)節(jié)，關系到高校教學目標能否高質(zhì)量實現(xiàn)，因此必須及時發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題，從而及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進和完善實踐教學措施，進而提高教學質(zhì)量。
一、高職國際金融專業(yè)實踐教學中存在的問題
(一)教學方式較單一，達不到實踐教學的目標。目前國際金融專業(yè)實踐教學主要是在機房實現(xiàn)，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據(jù)老師布置的實踐教學任務進行操作，教師在一旁指導，雖然這種教學方法可以讓學生親自動手，鍛煉學生實際動手的操作技能，但這種單一的教學方法沒有體現(xiàn)出學生自主學習的積極性，不能激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣與主動性，學生單純?yōu)橥瓿扇蝿斩M行操作。除此之外，實踐教學還有畢業(yè)實習等教學方式，但由于實習教學基地缺乏，基本上流于形式；課程論文、畢業(yè)論文的寫作大多也是從網(wǎng)上下載相關內(nèi)容，很少深入實際進行調(diào)查研究，紙上談兵的味道很濃，文章質(zhì)量參差不齊。
(二)學校對實踐教學雖然很重視，但經(jīng)費投入不足，教學軟件與硬件欠缺，實踐教學難以開展。長期以來，高職院校在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念指導下，國際金融專業(yè)實踐教學普遍弱化。雖然近年來各大院校開始側(cè)重發(fā)展實踐教學，但仍然存在實踐教學經(jīng)費緊張，實踐教學設備數(shù)量嚴重缺乏或陳舊落后的現(xiàn)象，根本無法滿足金融實踐教學的需要。由于各方面的原因，高職院校很少有自己相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地，學校為了完成實訓任務，不得不讓學生自己聯(lián)系實習單位，教師不能跟在學生身邊隨時指導，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在實習中出現(xiàn)的問題。另外，與銀行、證券、保險等金融機構(gòu)沒有建立起長期的合作關系，一方面是因為銀行等金融機構(gòu)工作事務繁重、保密性強，不愿意接受學生實習，擔心學生影響他們工作；另一方面，愿意接受學生實習的金融機構(gòu)，教師又不能跟在身邊隨時指導，無法及時幫助學生解決實習中遇到的問題，學生無法完成實習任務。
(三)實踐教學考核機制不完善?，F(xiàn)有的實踐教學考核機制有兩種，一種是閉卷考試，純粹以學習成績?yōu)橹鞯目己嗽u價體系，基本局限于客觀題的考核，很少涉及到學生主觀能動性以及實踐動手方面的考核。這種考核機制只能引導學生死記硬背，不注重思考分析和動手能力，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。第二種考核方式為學生寫實踐報告，實踐報告本來是對實踐過程的總結(jié)，但大多數(shù)情況下，學生們都是從網(wǎng)上下載相關內(nèi)容來敷衍過關，很難看出學生真正的操作體會，很難對學生進行客觀、公正、公平、科學的動態(tài)評價。
(四)實踐教學師資隊伍薄弱，金融專業(yè)教師普遍缺乏社會體驗與實踐經(jīng)驗。在整個教學過程中，教師處于主導地位，教師隊伍的質(zhì)量高低直接影響學生素質(zhì)質(zhì)量。實踐教學教師普遍理論知識扎實，教學經(jīng)驗豐富，但目前實踐教學發(fā)展的瓶頸在于缺乏“雙師型”教師，教師沒有受過職業(yè)技能訓練，缺乏實踐經(jīng)驗。擔任專業(yè)課的任課教師，絕大部分從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，從理論到理論，沒有參加證券、銀行、保險等金融行業(yè)的實踐工作，缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，欠缺金融從業(yè)背景，解決實際問題的能力不足，金融實踐能力有待提高。
二、高職國際金融專業(yè)實踐教學改革的措施
(一)改革實踐教學方法，豐富實踐教學方式，提高教學效果。教師在教學過程中，應根據(jù)課程特點，采用多種實踐教學模式，并進行有機組合改變以往單一的案例講解模式，可采用直觀演示法、案例分析法、情境練習法等。例如:在教學如何點鈔、捆鈔的內(nèi)容時，教師可以先將相關內(nèi)容以視頻的方式播放，在學生直觀認識的基礎上再進行實踐，也方便學生課下也就是教師不在身邊時自己練習。在講授銀行業(yè)務時，可以使用3D銀行系統(tǒng)，讓學生分別扮演不同的銀行員工角色，熟悉銀行所有的業(yè)務。在講授金融工具時，教師可以將這些金融工具直接拿給學生看，從而讓學生更直觀地學習到專業(yè)知識，提高學生的實踐興趣，促進金融專業(yè)實踐教學的發(fā)展。
(二)增加經(jīng)費投入，建設完備的校內(nèi)金融模擬實訓室，同時加大校外實訓、實習基地建設。建設完備的校內(nèi)金融模擬實訓室以及校內(nèi)實訓基地是完善實踐教學的必備條件。高職院校應高度重視校內(nèi)金融投資模擬實訓室的建設，購置較完備和先進的技術設備設施，讓學生高度仿真地模擬股票、外匯、基金、期權(quán)、期貨等的交易，從而理論與實踐切實融合到一起，學以致用，最終提高學生們的綜合實踐能力。校外實踐教學基地是學生進行實踐操作的重要場所。高職院校可與有意向的金融企業(yè)進行“校企合作”，簽訂長期合作協(xié)議，在學生學習的某一個階段去金融企業(yè)實習，讓學生能夠提前近距離接觸社會，進行各種金融業(yè)務的實地操作，體會不同類型金融機構(gòu)的工作特點，從而將在校期間所學習的金融理論知識與實踐操融合到一起，真正做到理論聯(lián)系實際。
(三)完善實踐教學考核評價機制。如何進行實踐教學考核評價是各大高職院校教學改革的一項重大任務，實踐教學考核不僅要重視靜態(tài)的實踐結(jié)果的評價，更要重視學生在實踐過程中動態(tài)的考核機制，注重對學生進行基本技能、綜合應用和創(chuàng)新能力的測評，體現(xiàn)“教、學、做”相結(jié)合的特色。實踐教學的考核機制除了傳統(tǒng)的閉卷考試、提交實踐或?qū)嵙晥蟾嬉酝?，還可以增加以下幾種考核方式，多種考核方式并用，能更全面、準確、客觀地評價學生的實踐學習成效。
1．口試。讓學生用自己的語言說出整個實踐操作過程，鍛煉學生的口語表達能力。
2．手工操作考核。比如，點鈔考試、五筆錄入等，鍛煉學生的動手能力。
3．上機操作考核。實踐教學要擺脫在教室單純授課的方式，多采用上機方式，讓學生真正去模擬操作與金融相關知識的操作。
4．專業(yè)技能比賽。盡可能讓學生參加各種金融專業(yè)技能比賽，如點鈔技能比賽、五筆錄入比賽、全國金融投資模擬交易大賽等，增強學生的學習信心，讓學生在比賽中得到鍛煉。
(四)強化實踐教學師資隊伍，提高實踐教學水平。實踐教學體系的完善有賴于建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的教師隊伍。只有教學作風好、業(yè)務水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍才能使金融實踐教學環(huán)節(jié)的預期目標得以實現(xiàn)。第一，現(xiàn)代社會知識更新極快，知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間越來越短，高職院校應創(chuàng)造條件并形成制度，加強對師資的培訓，將專業(yè)教師定期派往金融企業(yè)進行學習和掛職鍛煉，讓教師熟練掌握各種金融業(yè)務的實際操作流程，增強實踐能力。同進積極聽取各類金融實踐講座，強化教師自身的實踐環(huán)節(jié)，提高實踐能力。第二，各大高職院?？梢詮慕鹑谄髽I(yè)聘請一批理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員作為兼職教師，或者請他們來為師生開設講座，增強教師隊伍的活力，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，以彌補金融專業(yè)實踐教學的不足，使學生可以獲得更切合實際需要的專業(yè)技能?？傊?，高職院校要與時俱進，結(jié)合實際情況，推陳出新，建立完善的實踐教學課程體系，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的金融人才。
參考文獻
實踐教學是高職教育發(fā)展的一個關鍵性環(huán)節(jié)，關系到高校教學目標能否高質(zhì)量實現(xiàn)，因此必須及時發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題，從而及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進和完善實踐教學措施，進而提高教學質(zhì)量。
一、高職國際金融專業(yè)實踐教學中存在的問題
(一)教學方式較單一，達不到實踐教學的目標。
目前國際金融專業(yè)實踐教學主要是在機房實現(xiàn)，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據(jù)老師布置的實踐教學任務進行操作，教師在一旁指導，雖然這種教學方法可以讓學生親自動手，鍛煉學生實際動手的操作技能，但這種單一的教學方法沒有體現(xiàn)出學生自主學習的積極性，不能激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣與主動性，學生單純?yōu)橥瓿扇蝿斩M行操作。除此之外，實踐教學還有畢業(yè)實習等教學方式，但由于實習教學基地缺乏，基本上流于形式;課程論文、畢業(yè)論文的寫作大多也是從網(wǎng)上下載相關內(nèi)容，很少深入實際進行調(diào)查研究，紙上談兵的味道很濃，文章質(zhì)量參差不齊。
(二)學校對實踐教學雖然很重視，但經(jīng)費投入不足，教學軟件與硬件欠缺，實踐教學難以開展。
長期以來，高職院校在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念指導下，國際金融專業(yè)實踐教學普遍弱化。雖然近年來各大院校開始側(cè)重發(fā)展實踐教學，但仍然存在實踐教學經(jīng)費緊張，實踐教學設備數(shù)量嚴重缺乏或陳舊落后的現(xiàn)象，根本無法滿足金融實踐教學的需要。由于各方面的原因，高職院校很少有自己相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地，學校為了完成實訓任務，不得不讓學生自己聯(lián)系實習單位，教師不能跟在學生身邊隨時指導，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在實習中出現(xiàn)的問題。另外，與銀行、證券、保險等金融機構(gòu)沒有建立起長期的合作關系，一方面是因為銀行等金融機構(gòu)工作事務繁重、保密性強，不愿意接受學生實習，擔心學生影響他們工作;另一方面，愿意接受學生實習的金融機構(gòu)，教師又不能跟在身邊隨時指導，無法及時幫助學生解決實習中遇到的問題，學生無法完成實習任務。
(三)實踐教學考核機制不完善。
現(xiàn)有的實踐教學考核機制有兩種，一種是閉卷考試，純粹以學習成績?yōu)橹鞯目己嗽u價體系，基本局限于客觀題的考核，很少涉及到學生主觀能動性以及實踐動手方面的考核。這種考核機制只能引導學生死記硬背，不注重思考分析和動手能力，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。第二種考核方式為學生寫實踐報告，實踐報告本來是對實踐過程的總結(jié)，但大多數(shù)情況下，學生們都是從網(wǎng)上下載相關內(nèi)容來敷衍過關，很難看出學生真正的操作體會，很難對學生進行客觀、公正、公平、科學的動態(tài)評價。
(四)實踐教學師資隊伍薄弱，金融專業(yè)教師普遍缺乏社會體驗與實踐經(jīng)驗。
在整個教學過程中，教師處于主導地位，教師隊伍的質(zhì)量高低直接影響學生素質(zhì)質(zhì)量。實踐教學教師普遍理論知識扎實，教學經(jīng)驗豐富，但目前實踐教學發(fā)展的瓶頸在于缺乏“雙師型”教師，教師沒有受過職業(yè)技能訓練，缺乏實踐經(jīng)驗。擔任專業(yè)課的任課教師，絕大部分從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，從理論到理論，沒有參加證券、銀行、保險等金融行業(yè)的實踐工作，缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，欠缺金融從業(yè)背景，解決實際問題的能力不足，金融實踐能力有待提高。
二、高職國際金融專業(yè)實踐教學改革的措施
(一)改革實踐教學方法，豐富實踐教學方式，提高教學效果。
教師在教學過程中，應根據(jù)課程特點，采用多種實踐教學模式，并進行有機組合改變以往單一的案例講解模式，可采用直觀演示法、案例分析法、情境練習法等。例如:在教學如何點鈔、捆鈔的內(nèi)容時，教師可以先將相關內(nèi)容以視頻的方式播放，在學生直觀認識的基礎上再進行實踐，也方便學生課下也就是教師不在身邊時自己練習。在講授銀行業(yè)務時，可以使用3D銀行系統(tǒng)，讓學生分別扮演不同的銀行員工角色，熟悉銀行所有的業(yè)務。在講授金融工具時，教師可以將這些金融工具直接拿給學生看，從而讓學生更直觀地學習到專業(yè)知識，提高學生的實踐興趣，促進金融專業(yè)實踐教學的發(fā)展。
(二)增加經(jīng)費投入，建設完備的校內(nèi)金融模擬實訓室，同時加大校外實訓、實習基地建設。
建設完備的校內(nèi)金融模擬實訓室以及校內(nèi)實訓基地是完善實踐教學的必備條件。高職院校應高度重視校內(nèi)金融投資模擬實訓室的建設，購置較完備和先進的技術設備設施，讓學生高度仿真地模擬股票、外匯、基金、期權(quán)、期貨等的交易，從而理論與實踐切實融合到一起，學以致用，最終提高學生們的綜合實踐能力。校外實踐教學基地是學生進行實踐操作的重要場所。高職院?？膳c有意向的金融企業(yè)進行“校企合作”，簽訂長期合作協(xié)議，在學生學習的某一個階段去金融企業(yè)實習，讓學生能夠提前近距離接觸社會，進行各種金融業(yè)務的實地操作，體會不同類型金融機構(gòu)的工作特點，從而將在校期間所學習的金融理論知識與實踐操融合到一起，真正做到理論聯(lián)系實際。
(三)完善實踐教學考核評價機制。
如何進行實踐教學考核評價是各大高職院校教學改革的一項重大任務，實踐教學考核不僅要重視靜態(tài)的實踐結(jié)果的評價，更要重視學生在實踐過程中動態(tài)的考核機制，注重對學生進行基本技能、綜合應用和創(chuàng)新能力的測評，體現(xiàn)“教、學、做”相結(jié)合的特色。實踐教學的考核機制除了傳統(tǒng)的閉卷考試、提交實踐或?qū)嵙晥蟾嬉酝?，還可以增加以下幾種考核方式，多種考核方式并用，能更全面、準確、客觀地評價學生的實踐學習成效。1．口試。讓學生用自己的語言說出整個實踐操作過程，鍛煉學生的口語表達能力。2．手工操作考核。比如，點鈔考試、五筆錄入等，鍛煉學生的動手能力。3．上機操作考核。實踐教學要擺脫在教室單純授課的方式，多采用上機方式，讓學生真正去模擬操作與金融相關知識的操作。4．專業(yè)技能比賽。盡可能讓學生參加各種金融專業(yè)技能比賽，如點鈔技能比賽、五筆錄入比賽、全國金融投資模擬交易大賽等，增強學生的學習信心，讓學生在比賽中得到鍛煉。
(四)強化實踐教學師資隊伍，提高實踐教學水平。
實踐教學體系的完善有賴于建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的教師隊伍。只有教學作風好、業(yè)務水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍才能使金融實踐教學環(huán)節(jié)的預期目標得以實現(xiàn)。第一，現(xiàn)代社會知識更新極快，知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間越來越短，高職院校應創(chuàng)造條件并形成制度，加強對師資的培訓，將專業(yè)教師定期派往金融企業(yè)進行學習和掛職鍛煉，讓教師熟練掌握各種金融業(yè)務的實際操作流程，增強實踐能力。同進積極聽取各類金融實踐講座，強化教師自身的實踐環(huán)節(jié)，提高實踐能力。第二，各大高職院校可以從金融企業(yè)聘請一批理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員作為兼職教師，或者請他們來為師生開設講座，增強教師隊伍的活力，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，以彌補金融專業(yè)實踐教學的不足，使學生可以獲得更切合實際需要的專業(yè)技能?？傊呗氃盒Ｒc時俱進，結(jié)合實際情況，推陳出新，建立完善的實踐教學課程體系，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的金融人才。
【參考文獻】
近年來，我校一直致力于中等職業(yè)學校的專業(yè)建設和課程體系改革，在總結(jié)經(jīng)驗、完善人才培養(yǎng)方案的基礎上，從2009年開始，在各個專業(yè)都推行模塊化課程改革，經(jīng)過幾年的探索與研究，已形成較為系統(tǒng)的模塊化教學思路。
1.課程設置模塊化
課程設置模塊化就是根據(jù)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標，將各專業(yè)的課程劃分為四大模塊，即：公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專門化方向技能模塊、綜合實踐模塊（后兩者又稱為“活動模塊”）。每個模塊由若干個子模塊組成。計算機應用專業(yè)的基礎模塊主要是讓學生掌握計算機應用專業(yè)必備的基礎知識和基本技能，為學生日后的進一步求學和工作夯實基礎，一般包括辦公軟件、常用工具軟件、文字錄入、組裝與維修、數(shù)據(jù)庫、平面、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡、語言等模塊。專門化方向技能模塊主要是讓學生深入學習、掌握必備的專業(yè)知識與技能，適應社會的需求，鋪寬就業(yè)道路。我校計算機應用專業(yè)的專門化方向主要有4個：辦公自動化、專業(yè)排版、信息管理、設備維護與營銷。針對不同的方向可以設置不同的模塊，如辦公自動化方向可以包含文書與檔案管理、現(xiàn)代辦公設備應用與維護、多媒體應用等模塊。專業(yè)排版方向可以包含常用排版軟件使用、印刷設備使用與維護、美工基礎等模塊。信息管理方向可以包含計算機信息管理基礎、ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作、電子商務等模塊。設備維護與營銷方向可以包含中小型網(wǎng)絡構(gòu)建與管理、計算機常見故障診斷與排除、IT產(chǎn)品營銷與策劃等。綜合實踐模塊可以根據(jù)學校特點有選擇性地開設，例如我學校一般開設以下模塊：軍訓、入學教育和學校特色教育、社會實踐、崗前職業(yè)素養(yǎng)培訓、專業(yè)拓展課程、頂崗實習等。
2.教學內(nèi)容模塊化
教學內(nèi)容模塊化主要是指專業(yè)基礎模塊和專業(yè)技能模塊，依據(jù)專業(yè)特點，每個模塊由若干個子模塊構(gòu)成，每個子模塊又由一系列的教學項目組成，每個教學項目下設多個教學任務。教學內(nèi)容模塊化主要表現(xiàn)為“以工作過程為主線，以專業(yè)技能為核心”，這是模塊化課程體系開發(fā)的核心，它打破了原來以學科為本位的傳統(tǒng)教學體系，構(gòu)建了以國家職業(yè)技能標準為核心，結(jié)合企業(yè)崗位實際需求的專業(yè)技能模塊課程體系。例如計算機應用專業(yè)中的文字錄入模塊，根據(jù)學生的實際水平分為鍵盤及指法、常用漢字輸入法、五筆字型或拼音輸入法、綜合提高等4個模塊，每個模塊設有結(jié)業(yè)的考核標準，教師根據(jù)情況對每個模塊設計項目或任務，隨著每個項目或任務的完成，所有項目達到標準后，這個模塊就結(jié)束了，最后通過與企業(yè)的溝通，再對模塊進行綜合考核或認證，給學生頒發(fā)該崗位的上崗證。
二、我校計算機專業(yè)模塊化教學初見成效
（1）模塊化教學可以使學生邊學理論邊實踐，分階段逐步提高技能，逐步達到國家職業(yè)技能標準或行業(yè)技能標準。專業(yè)課教學根據(jù)企業(yè)的實際需求調(diào)整教學內(nèi)容，把任務驅(qū)動、項目教學等教學法引入專業(yè)課教學中，實現(xiàn)了“學中做，做中學”的教學方式，提高了學生的學習興趣，促進了學生的專業(yè)化發(fā)展，取得了較好的教學效果。
（2）在模塊教學實施過程中，把期中、期末考試分解到日常教學過程中，就是教師講解完一個模塊，學生練習一段時間，然后讓學生把該模塊的考核作品上交，教師逐一評分。在教師評分之前，學生可以拿自己的作品與其他同學的作比對，從中發(fā)現(xiàn)不足，通過相互切磋進行改進。學生也可以隨時更換自己不滿意的作品，將好的作品上交，有助于學生之間相互學習，相互幫助，共同提高。學生考試沒有壓力，在自然狀態(tài)下完成，這最能體現(xiàn)學生的水平。模塊考核分項目進行，每個項目都對學生進行考核，沒有集中考試，每一次項目考核都是對學生的檢驗，變集中考核為分散檢測，使學生在整個學習過程中都不敢馬虎。
（3）與以往實訓課相比，學生的學習效率高了，模塊化教學有利于教師對學生進行因材施教，使大部分學生都能完成實訓任務，都能交上合格的作品。特別是將學生的作品放到展示柜中，讓學生對比和評價，這更是激發(fā)了學生學習的興趣和信心，學生學習效果大幅提升，專業(yè)素質(zhì)明顯提高。模塊化教學實施集中學習，更有利于調(diào)動學生的學習積極性，更能體現(xiàn)教學的目的性。
（4）培養(yǎng)了“雙師型”師資隊伍，在教學模塊的設計中，教師需要了解企業(yè)當前的能力需求，這就需要教師經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的需求情況。在指導學生進行模塊訓練的過程中，教師需要給學生示范操作，講解操作要點，這就要求教師必須熟練本模塊的內(nèi)容，達到熟練技術工的水平。模塊化教學體系的實施造就了一批即是師傅又教師的“雙師型”教師隊伍。
三、我校模塊化教學實施過程中遇到的問題
（1）對文化課的影響較為顯著，特別是這學期11級把下學期的教學模塊提了上來，模塊實訓的時間較長，擠占了文化課的教學時數(shù)，影響了文化課的教學進度。而且各專業(yè)的模塊實訓時間不太一致，級部的文化課教學進度較難統(tǒng)一。
（2）師資不足，模塊化實訓教學時，專業(yè)部從安全和效果的角度考慮，要求兩位模塊實訓教師都同時在場，而我校大部分專業(yè)課教師1周課時達20多節(jié)，很多教師還擔任班主任工作，工作時間長，工作壓力大。所以建議學校多招聘專業(yè)課教師，能保證4位教師帶一個模塊，這樣就能更好地完成實訓教學
（3）個別家庭條件好又不愛學習的學生很難管理，就業(yè)對他們來說沒有什么壓力，技能學不學也沒有多大關系，考試成績對這部分學生沒有意義，不但自己不學習，還在實訓室打鬧影響其他學生，這給模塊化實訓的教師管理帶來一定困難。
（4）模塊周期較長，一般需要3周，因為我校學生多，實訓班級較多，輪轉(zhuǎn)之間沒有總結(jié)的時間，一個班模塊結(jié)業(yè)緊接著就是下一個班級的實訓。建議模塊每班改成2周，2周結(jié)束后中間間隔1周，用來評定學生的模塊成果，修正模塊實訓內(nèi)容，完善模塊教案，并在此基礎上準備下一個班級的模塊實訓。
（5）沒有制定明確的處罰制度，個別學生在實訓過程中不服從模塊教師的管理。建立健全的學生違紀處理方案，根據(jù)企業(yè)需求和學校的紀律要求形成嚴格的模塊化實訓教學制度，對于學生不服從管理的行為，教師嚴格按制度執(zhí)行。
四、完善模塊化教學的改革建議
（1）教學內(nèi)容與企業(yè)需求相一致，學校需要不斷地創(chuàng)造條件，通過讓教師參加企業(yè)培訓、到企業(yè)調(diào)研、與企業(yè)溝通等多種方式，將企業(yè)所用的新知識、新技術、新工藝不斷地補充到教學中來，使教學內(nèi)容真正與生產(chǎn)實際保持一致。
（2）進一步培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，職業(yè)學校大多面臨師生比例小的問題，加上中等職業(yè)學校學生管理難度大，好多專業(yè)課教師同時兼任班主任工作，抽不出專門的時間到企業(yè)去鍛煉，大學畢業(yè)的年輕教師也缺乏在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，因此學校應制訂教師企業(yè)實踐鍛煉制度，保證“雙師型”教師的有序培養(yǎng)和健康成長。
（3）模塊化課程體系要以崗位職業(yè)能力要求為核心，將企業(yè)實際需求的崗位職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程來開設，對應課程的設置可以從兩個方面考慮：一是根據(jù)考取某種崗位資格所必需的能力，二是根據(jù)從事某專業(yè)崗位所必需的能力。
（4）進一步加強實驗實訓平臺的建設，充足的實訓設備是實現(xiàn)模塊化教學改革的前提和保障，要保證學校教學與企業(yè)工作無縫銜接，就需要使用現(xiàn)代企業(yè)正在應用的生產(chǎn)設備進行教學，這就對學校的實訓平臺建設提出了很高的要求。也可以通過校企合作拓展校外實習基地，例如我校與濟南海水有限公司合作的“動漫班”，學生在該公司參與動漫作品的開發(fā)。調(diào)動企業(yè)參與辦學的積極性，開展校企合作，對企業(yè)進行訂單式人才培養(yǎng)，請企業(yè)的技師帶學生進行技能實訓。例如我校與安順電子聯(lián)合成立的“安順班”，就是由企業(yè)的技師負責學校學生的理論與實訓教學。與企業(yè)的聯(lián)合辦學不僅解決學校建設實訓資金不足的問題，而且保證所有設備和技術都是當前最新最實用的，企業(yè)的技術骨干參與教學，在培養(yǎng)學生的同時也培養(yǎng)了專業(yè)實訓教師。
五、結(jié)束語
模塊化教學是適應當前職業(yè)教育教學的一種良好的教學模式，我們在探索研究過程中取得了不少良好效果和成績，但同時也存在諸多的不足和困惑，有待于廣大職教同仁共同探索與研究。
會計專業(yè)工學結(jié)合的實際開展受到諸多因素的限制，因此學校教育中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學至關重要。學校采用理實一體化教學模式是非常有必要的，比如在《基礎會計》課程教學中，會計分錄編制是考核的主體，但是教學中應該用實務中的記賬憑證填制來代替會計分錄，目的就是讓學生們學習與職業(yè)崗位零對接的技能。筆者多年運用項目導入任務驅(qū)動式教學應用于《基礎會計》、《財務管理》、《成本會計》等課程中。以《基礎會計》課程為例，可以把本課程設置相應的項目，包括：認知職業(yè)、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記會計賬簿、清查財產(chǎn)、編制會計報表這些單個項目。最后再設置一個綜合性項目把之前的單項進行綜合串連?！疤钪婆c審核原始憑證”項目中，以此項目導入原始憑證這一塊的內(nèi)容，可以“經(jīng)濟業(yè)務的載體”作為導入，給學生呈現(xiàn)一些常見的經(jīng)濟業(yè)務，要求學生完成相應的原始憑證的填制與審核，以此項目與任務讓學生明白原始憑證是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的最原始證據(jù)，是此作為會計活動的起點，才產(chǎn)生后續(xù)相應的會計處理方法。原始憑證的質(zhì)量直接影響到后續(xù)的記賬憑證、會計賬簿和會計報表，決定了會計信息的質(zhì)量。通過教學與訓練，使學生能夠熟練準確地填制與審核各種原始憑證、明白原始憑證的基本內(nèi)容等。“填制與審核記賬憑證”項目中，以此項目導入記賬憑證這一塊的內(nèi)容，可以“原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務如何錄入會計信息系統(tǒng)”作為導入，給學生呈現(xiàn)一些經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證，要求學生將這些經(jīng)濟業(yè)務進行記賬。首先讓學生選用相應的記賬憑證（收款、付款與轉(zhuǎn)賬），然后在選用的記賬憑證下進行填制。通過教學與訓練，讓學生明白記賬憑證在整個賬務流程中所起的作用、記賬憑證的基本內(nèi)容、填制與審核的方法要點?！暗怯洉嬞~簿”項目中，以此項目導入會計賬簿這一塊內(nèi)容，可以“大量分散的會計憑證如何進行歸類與匯總”作為導入，給學生呈現(xiàn)一些會計憑證，要求將這些分散的憑證進行歸類與匯總，即登記賬簿。通過教學與訓練，讓學生明白會計賬簿的基本內(nèi)容，掌握會計賬簿的登記方法。
2教學做一體化的情境教學
會計專業(yè)課程都具有一定操作性，純粹的講授式教學的結(jié)果就是任課老師一人的獨角戲，學生們不買賬，造成課堂教學效果不理想。教學體一體化情境教學，將教師的教學與學生的學習相結(jié)合，并且突出學生動手操作，讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的學習積極性。以《基礎會計》“填制和審核記賬憑證”這一學習情境為例，首先在導入環(huán)節(jié)，對上次課“填制原始憑證”內(nèi)容進行復習，展示經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時形成的原始憑證；展示賬務處理流程圖，引出本次課的內(nèi)容“填制和審核記賬憑證”；情況引例：ABC公司收到轉(zhuǎn)賬支票一張，如何填制記賬憑證？（展示收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證實物）。其次，在新課環(huán)節(jié)中，第一，展示會計工作過程與崗位對照表，明確記賬憑證在會計崗位及工作任務中的地位；第二，知識與技能準備，包括記賬憑證的概念和分類、基本內(nèi)容、填制要求、填制方法、審核與裝訂；第三，職業(yè)判斷與業(yè)務操作，針對本學習情境引例，提出操作的方法；第四，典型任務舉例，以ABC公司某月發(fā)生的五筆經(jīng)濟業(yè)務為例，分析演示對應的記賬憑證如何填寫。再次，進行練習與訓練，以順達公司某月發(fā)生的六筆經(jīng)濟業(yè)務，要求學生編制相應的記賬憑證并進行裝訂；以分組的方式進行訓練，由組長負責帶領小組成員完成，老師巡查；完成后，小組自我評價不足和收獲，老師指出存在的問題和解決辦法；通過學生自評、小組互評與教師評價，填寫學習情境評價表，作為過程考核的主要依據(jù)。最后進行本學習情境的總結(jié)、布置作業(yè)。在本次課的教學中，應用了實物演示法、案例引入法、啟發(fā)式講授法、動畫演示法、視頻演示法、分組訓練等多種教學方法，教學手段先進，具有很強的直觀性與操作性，符合高職學生認知規(guī)律，教學效果良好。
在計算機實訓教學中，部分學生認為只學技能不學理論知識，或認為所學的專業(yè)技術沒多大作用就不學了；有的在實訓中意志薄弱，怕臟怕累；有的利用實訓的時間玩游戲和聊天。要想把他們培養(yǎng)成具有較強計算機操作能力和較高職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技術人才，實訓教學的現(xiàn)狀要求我們對實訓教學方法不斷改進，以適應時代要求。而以往的計算機實訓課教學方法大多是講授、演示、啟發(fā)式等教學法，這些方法的運用取得了一定的教學效果，但對大多數(shù)基礎差、學習興趣不強的中職學生來說很難奏效。
21世紀是競爭的世紀，學生能否自覺主動地積極投入社會生活、學習工作，并踴躍地參與社會競爭，關鍵在于自身是否具有競爭意識。所以，如何在日常教學中培養(yǎng)學生競爭意識已成為當前職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。競賽式教學法在培養(yǎng)學生競爭意識方面有著重要的作用，教師利用中職學生10多歲年紀所具有的強烈創(chuàng)造欲望、好表現(xiàn)自己，總想成為勝利者的這種心理，有計劃、有目地把競賽機制引入到實訓課教學中。在課堂中通過各種競爭手段，激勵學生積極進取，張揚個性，調(diào)動其內(nèi)在的學習動機，從而使學生易于接受，學得主動、學得愉快、學得扎實，彌補了以往計算機實訓教學中的缺陷。
二、競賽式教學法概述
競賽式教學法就是指教師將教學目標和內(nèi)容任務化，通過教師的教學組織能力和教學手段來轉(zhuǎn)變教學情境，將課堂教學環(huán)境轉(zhuǎn)為賽場環(huán)境，以競賽形式完成教學任務的一種方法。這種教學方法的動機很明確，就是充分挖掘?qū)W生主動學習的潛能，有效地激發(fā)學生的學習積極性和進取拼搏精神，能使學生正確認識挫折，不斷培養(yǎng)學生心理承受能力和團隊合作精神。新課程標準倡導“學生是發(fā)展的人”、“一切為了學生發(fā)展”，競賽式教學法順應新課程標準這一要求，從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，從接受學習轉(zhuǎn)為探究學習，使“教師主導，學生主體”的地位得到充分發(fā)揮。
三、競賽式教學法在計算機實訓課中的實施
在計算機實訓教學中運用競賽式教學法，教師要在課前做好充分的準備，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標來設計好競賽內(nèi)容，確保能達到教學目標，要做好各個教學環(huán)節(jié)的時間計劃表，使得教學步驟和各個環(huán)節(jié)有條不紊地順利進行。還要注意對競賽進行歸納總結(jié)，對每個同學和每個小組的表現(xiàn)給予反饋評價，面對“勝”與“敗”，對學生進行正面的引導，使學生能正確認識挫折，從而使學生維持他們的上進心，促成后勁，否則會讓學生產(chǎn)生一種失落感，失去競賽的激勵意義。
1. 明確目標，靈活應用。競賽式教學法可以在一節(jié)課的某個時段進行，比較適合課前引入或復習應用。如在漢字錄入與編輯技術教學過程中，在學習詞組的輸入方法前利用課前3~5分鐘進行單字輸入的競賽，通過課前幾分鐘的競賽可以集中學生的注意力，還可以鞏固學生的操作技能，最重要的是學生通過競賽之后深刻的意識到詞組輸入法比單字輸入法更快，更能激發(fā)學生的學習興趣。競賽式教學法也可以在一節(jié)課的整個過程中采用，如按國家勞動部職業(yè)技能鑒定中心關于計算機文字錄入處理員的技能鑒定規(guī)定，初級每分鐘不少于60個正確的漢字，中級每分鐘不少于90個正確的漢字，高級每分鐘不少于120個正確的漢字。參照這一標準，在整個課堂上利用五筆教學軟件來組織競賽。先設定初級目標，然后依次遞增，每次公布分別達到3個級別的人員名單，通過競爭使每個級別學生的差異構(gòu)成了一種寶貴的學習動力，使學生主動參與訓練，但要注意對差生的輔導和鼓勵，調(diào)動學生的激情和競爭意識，進而扎實操作技能。
2. 構(gòu)建競賽平臺，以賽促學，以賽帶訓。如計算機中級操作員考證課程，考證試題和答案是公開的，只要按照試題匯編中的操作要求和樣文，大量練習后，通過考試是完全沒有問題的。對于中職生來說，掌握所有的操作難度不大，只要能按照教師的要求進行訓練，基本上每一道題目都會做。但如果教師仍采用傳統(tǒng)的老師講完學生練習的教學方法來開展課程教學，勢必會使學生陷入枯燥無味的重復練習當中，久之必然會使學生失去學習的積極性，從而影響學生練習的速度。
如果在某個單元的階段性學習之后，不定期地舉行課堂大比武競賽，使用競賽教學法則可以使反復的練習變得有趣味性，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識，達到以賽促學的目標。競賽的模式可設計為二種：一種是學生之間的競賽，賽前首先明確比賽的內(nèi)容，讓學生做好準備。然后指定該單元某一套題目，利用考證模擬系統(tǒng)進行比賽，最高分者作為本期“擂主”。另一種是“挑戰(zhàn)”賽，當學生熟練某個單元的內(nèi)容后，可以向上期“擂主”甚至向老師發(fā)出挑戰(zhàn)。課堂競賽之后，教師對存在的問題進行分析匯總和反饋。此外，師生同場競技對學生來說非常新鮮有趣，并且有了教師的速度作為目標，學生就會不斷地加強練習，速度就會不斷加快。
中圖分類號： F23 文獻標識碼： A 文章編號：
會計電算化課程教學存在的問題
學生基礎比較差
要學好會計電算化課程應具備最基礎的會計知識及計算機操作能
力，我們專業(yè)把會計電算化課程排在一年級第二學期，學生只學過《基礎會計》，部分同學具備基本的會計知識，但是還有一大部分學生對會計知識掌握不夠，導致在操作過程中無法理解相關的專業(yè)知識。比如：期末結(jié)轉(zhuǎn)中把損益類科目結(jié)轉(zhuǎn)至“本年利潤”科目，從專業(yè)處理要求，收入與支出分開結(jié)轉(zhuǎn)，生成兩張憑證，但是很多會計電算化教材都是將所有損益類科目同時結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”科目，生成一張憑證。針對這種情況，專業(yè)知識不夠扎實的同學就很難理解這樣的處理，甚至不知道為什么要結(jié)轉(zhuǎn)，結(jié)轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)是怎么得來的。
會計電算化專業(yè)所開設與計算機相關的課程不多，第一學期《計算機基礎》基礎只每周4節(jié)課，在第二學期也沒有開設有關計算機課程，所以導致很多學生對計算機的使用很生疏，甚至還有個別學生不知道怎么開機、關機，比如關機的時候直接關顯示屏的電源就以為關機了，對軟件操作的過程中出現(xiàn)些簡單的問題就更沒辦法解決了，比如：數(shù)字鎖定鍵關掉了，無法往電腦里輸入數(shù)字，學生面對這情況也是措手不及。還有一部分學生不會用五筆打字，用拼音打字時拼音很不標準，結(jié)果導致打字速度很慢，有時兩節(jié)課打不了50個字，這導致部分學生學習、操作速度較慢，很難完成教學內(nèi)容。
學生間差距較大，教師難把握教學進度
由于專業(yè)知識及計算機操作等多方面原因，導致學生之間操作進
度差距較大，教師在上課的過程中很難學進度。根據(jù)大部分同學的學習情況，一般是把一節(jié)課的內(nèi)容按以下步驟完成：教師邊講解邊操作——學生操作、教師巡回指導——教師總結(jié)，提出學生的錯誤——學生根據(jù)教師提出的錯誤糾正。但由于學生操作進度差別大，所以當教師講完一部分內(nèi)容后由學生操作時，操作快的同學完成任務后就問下一部分內(nèi)容；操作慢的同學遲遲不能完成任務。當老師繼續(xù)講后面知識時，部分同學就無法跟上教學進度。這種情況持續(xù)越久，學生進度差距越大，教學進度就很難統(tǒng)一完成。
（三）教學方法不夠靈活，無法激發(fā)學生的學習興趣
由于受傳統(tǒng)教學思維影響，也受到實訓時間、實訓室、教師業(yè)
務水平等各種因素影響，電算化教學中，教師一般還是采取以“教”為主，一般是先由教師講解理論及操作，而后學生上機實踐，在上機操作時，由老師講一步，學生跟著做一步，這樣導致學生在缺少感性認識的基礎上機械地去聽，往往聽不進去，即使聽了，也是一知半解，因此，在教學中，經(jīng)常是教師剛剛才講的問題，學生卻做不出來，或者做出來但并不理解其中的意思，這樣的教學方法使學生對該門課程不感興趣，并沒有真正掌握會計電算化這門課的操作及相關理論知識。
針對問題，提出相關對策分析
合理安排課程，加強學生計算機操作及專業(yè)練習
根據(jù)我們學校的學生基礎比較差這種情況，本人認為要加強基礎
課程學習，特別是一年級第一學期是從國慶后開始上課，《基礎會計》才每周6課時，根本無法很好的完成教學任務，學生專業(yè)學得不夠扎實就影響到學生后面專業(yè)的學習，包括會計電算化等課程的學習，所以《基礎會計》應該設8課時，同樣道理，第一學期所開設的《計算機基礎》課程才4課時也較少，很多學生是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學過來的，以前沒接觸過計算機，在短時間內(nèi)很難了解電腦基礎知識。除此之外，我們所設的專業(yè)是“會計電算化”而非“會計”，所以作為會計信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言等。會計上的大部分數(shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫的形式存放。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫（如SQL Server等）的基本知識。會計基礎知識及計算機相關基礎知識學好，會計電算化課程就很容易學習，會計電算化專業(yè)也就學得比較扎實了。
根據(jù)學生實際情況分班學習，制定不同學習標準
我們所教的學生是要適應社會的工作崗位，所以要根據(jù)學生的
實際情況分班學習，制定不同的學習標準。比如：有些學生的文化基礎較差，接受能力較弱，按以前2年的教學計劃，很多學生無法學好會計專業(yè)知識，部分學生連最基本的基礎會計都沒學好。而有些基礎較好的學生由于受到同班學生進度的影響，并沒有更深入學習專業(yè)知識，這樣很不利于學生的就業(yè)。面對實際情況，可以根據(jù)學生實際情況分班學習，以就業(yè)為導向，根據(jù)不同班級的學生情況，側(cè)重于學習不同的內(nèi)容。會計電算化專業(yè)的學生畢業(yè)后主要有從事會計、出納、收銀員、文員、服務員等工作，那么對于基礎較好的學生，以考取助理會計師為培養(yǎng)目標，側(cè)重于培養(yǎng)學生會計專業(yè)知識，使學生畢業(yè)后能夠勝任會計、出納工作。對于基礎、接受能力一般的班級學生，應該側(cè)重于職業(yè)技能等級考試，比如：會計從業(yè)資格考試、初級收銀員及計算機操作等考核，確保學生畢業(yè)后能勝任收銀、文員、營業(yè)員等工作。根據(jù)三亞是旅游城市這特點，對基礎較差的學生，除了學習基本專業(yè)課外，還有深入學習酒店專業(yè)課程，使學生畢業(yè)后能夠熟悉酒店服務工作。
豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣
會計電算化是要求動手能力非常強的課程，傳統(tǒng)的老師教，學生學的教學方法已不適應現(xiàn)今電算化的教學。在傳授知識及操作時，可以采用“六階段教學法”，每次操作前先講明操作任務，鼓勵學生根據(jù)教材等相關資料自己進行操作。在學生操作遇到困難時，如果是個別情況就單獨輔導，如果是學生普遍存在的問題，由老師統(tǒng)一分析講解。學生再根據(jù)教師的傳授進行操作，完成學習任務。老師再結(jié)合學生所完成的操作任務，結(jié)合理論知識，講解分析，讓學生真正掌握所學內(nèi)容，最后通過綜合練習讓學生鞏固知識，運用知識。在完成任務的過程中，也可以單個完成，也可以分組完成。學生所練習的綜合資料要與基礎會計的手工賬實訓資料相結(jié)合，加深學生對知識的掌握程度，并且把專業(yè)知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，提高學生的專業(yè)水平及知識運用能力。
在學生操作的過程中，可以讓操作快、好的同學輔導操作慢及不懂操作的同學，以這樣的方法縮小學生操作間的距離，更好的幫助提高較差學生操作水平，也能夠讓基礎好的同學知識得到鞏固。同時培養(yǎng)學生間的相互合作、溝通情操。
特別要注意的是，在完成任務過程中，教師要尊重學生的成果，對學生的錯誤不要訓斥，在學生之間相互討論時應當耐心聽取，對他們的意見不要評論孰對孰錯，以免挫傷學生的學習信心。
另外，職業(yè)教育更應該授人以漁，而不是授人以魚，會計電算化在教會軟件操作的同時，要傳授學生運用信息技術的思想，因此對專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理能力要求很高。作為該專業(yè)的教師應定期參加會計理論知識的繼續(xù)教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應該多參加相關財務軟件公司組織的培訓，專業(yè)進修，或是到企業(yè)進行實踐，進行自身實踐技能的培養(yǎng)，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業(yè)操作技能，以防知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現(xiàn)。
中圖分類號：TP3-4
隨著社會的發(fā)展，計算機信息技術也在高速的發(fā)展，計算機的應用也日益普及，它的應用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，計算機成為人們學習、工作和日常生活不可或缺的工具之一。圖科學技術就是第一生產(chǎn)力，不懂計算機早晚要被現(xiàn)實淘汰，作為新現(xiàn)代大學生，必須要掌握計算機的基礎應用這項技能。那么高等職業(yè)院校的計算機應用基礎課程就肩負著這樣的任務，所以這門課程也就成所有專業(yè)必開的公共基礎課。目前我校計算機應用基礎是以證代考的形式，本文以全國計算機等級考試（一級MS Office教程）的高職計算機應用基礎教學為例，談一些自己的感想和體會。
1 現(xiàn)狀分析
1.1 學生分析。
（1）進入高等職業(yè)院校的學生，由于學校、地區(qū)和學生基礎的差異，所以層次差別很大。我所帶的一個班級有40人，均為90后，有1/3人家里面有電腦，這部分學生“懂”計算機，覺得沒必要再學習計算機應用基礎這門課程，所以他們有時候不想好好去聽課；而其他學生，則感覺這門課程很難，聽不懂，更不會做，甚至連最基本的指法都不會，更談不上Word排版等操作。所以這部分學生想聽課卻聽不下去，索性也就不聽。所以這些學生上課的時候要么用手機玩游戲，要么用電腦玩游戲、聊天等，這些情況就也給教師教學也帶來一些挑戰(zhàn)。
（2）經(jīng)對我校部分學生的調(diào)查，學習積極性不高的主要有以下一些原因：1）期末考試有復習題，考前突擊一下。2）現(xiàn)學專業(yè)不都是自己所選，所以不感興趣。3）不是自己喜歡的課程。4）不喜歡該課程的老師。
1.2 課程分析。計算機應用基礎應該說在計算機教育體系中處于最底端，所以在課程設置上，高等職業(yè)院校和普通高校沒有什么差別，全部都是按照教育部相關文件要求開設的。
課程內(nèi)容設置上較舊，很難跟上市場的節(jié)奏，理論部分的講授內(nèi)容較多，占課時的比例較大，實踐性教學環(huán)節(jié)少，雖然計算機課程教學在設計上已經(jīng)做到了理論課時與實驗課時平均分配，但教學計劃仍然按照章節(jié)來組織實施，適用性較差，有時候就會出現(xiàn)脫節(jié)、偏離實際情況的問題。
課時安排較少，學生感覺老師每堂課都是在念書、沒有重點和難點，這樣學生對知識的理解和吸收效果就不好。那么這就教師的教學帶來了不小的壓力。老師們?yōu)榱送瓿山虒W大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，首當其沖的應當保證理論講授的課時，這樣就擠占了學生實踐課時，結(jié)果學生一個知識點還沒有完全理解或熟練操作又要繼續(xù)學習下一個知識點。
2 教學中凸顯的問題
2.1 使用相同的教學大綱，專業(yè)針對性不強。就大部分學校而言，在計算機應用基礎這門課程中，所有專業(yè)使用同一教學大綱的是個非常普遍現(xiàn)象，這樣就不能按學生所學專業(yè)來對口教學相應的計算機知識，結(jié)果會讓學生對所學知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑，就會消極學習，以一種無所謂的態(tài)度對待這門課程。
2.2 先理論后實踐模式教授學生。由于多媒體課件集合了視頻、圖片、聲音、圖形等多種媒體，具有了圖文并茂功能，使課程內(nèi)容更具表現(xiàn)力，受到老師的青睞和學生的歡迎。目前，在大多數(shù)學校中，基本上都有多媒體教室，所以計算機應用基礎課程大都采用了多媒體理論授課和上機操作相結(jié)合的教學方式。但同時也有一些弊端，因為這種方式仍然以教師為中心，老師講，學生被動聽，這樣聽完就忘，時隔幾天進行實訓時，卻無從下手。這樣不利于學生對知識的消化吸收，就造成教學效率低下，達不到提高學生學習的目的。
2.3 上機時誘惑太多。在他們心里，到機房上課就是放松，就是玩游戲，由于部分學生在上機實踐時使用U盤等移動存儲設備，在機房的電腦上安裝一些游戲，或用智能手機上網(wǎng)看電視、電影，小說等做一些與課堂內(nèi)容無關的事情，而學生年齡又小，自控力很弱，所以這種心理及行為對正常的教學產(chǎn)生了極大的影響。使教師在正常授課的情況下，還要用大量的精力去維持課堂秩序。從而在整體上影響了課程的教學效果。
2.4 教學目標的偏差。高職院校主要是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能，解決實際問題的能力，所以計算機基礎的教學目標應該是培養(yǎng)學生計算機應用能力。但實際教學卻圍繞全國計算機等級一級MS考試展開，計算機應用能力被計算機等級證書取代了。其實學生對計算機課程還是很感興趣的，只是我們教學內(nèi)容不能滿足學生的需求。教學目標的偏差，也使得學生的學習方法出現(xiàn)偏移，對計算機知識死記硬背，只求等級考試過關，不求會實際應用。
3 關于計算機應用基礎教學的幾點思考
3.1 學時的重新安排。由于計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，要以學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力為本位，著重培養(yǎng)學生的知識技能和提高學生的自身素質(zhì)，那么我校計算機應用基礎課程總學時為60課時，一個學期完成，在學時分配上具體見下圖，很明顯實踐學時遠遠大于理論學時，目的是為了加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實際應用能力。
3.2 內(nèi)容順序重新排序。一般計算機應用基礎課程教材編排順序為：計算機基礎知識計算機系統(tǒng)Word 2010的使用Excel 2010的使用PowerPoint 2010的使用因特網(wǎng)基礎與簡單應用，每章都是先理論后實踐的順序教學。一開始就以大量文字性的介紹計算機的發(fā)展、特點、應用、軟硬件系統(tǒng)理論等，基本上沒有什么演示和操作，幾個星期之后了，學生還不能使用計算機做點具體的事情，那么學生的學習興趣和信心基本上被概念性的知識抹殺了。因此在教學中可以對教學內(nèi)容重新排序，讓學生一開始就投入到有興趣的操作當中去，再去學習硬件、軟件的使用，這個時候，學生的興趣可能要下來，那么再繼續(xù)學習新的操作知識，再次提起學生的興奮點，接著再去學習計算機的發(fā)展歷史、進制轉(zhuǎn)換等。因此計算機應用基礎課程的教學可以先實踐，后理論，再實踐，內(nèi)容可以這樣安排Word 2010的使用計算機系統(tǒng)Excel 2010的使用計算機基礎知識PowerPoint 2010的使用因特網(wǎng)基礎與簡單應用。
3.3 案例教學+班級分層法。傳統(tǒng)的教學方法只是告訴學生去怎么做，而不關心內(nèi)容的實用性，那么在一定程度上影響了學生的積極性和學習效果。而案例教學法是不會告訴你應該怎么做，而是要自己去查閱、搜集、思考、創(chuàng)造，這樣可以起到激勵的作用，使得枯燥的事情變得生動起來。在案例教學的后面階段，每組發(fā)表就本小組案例的分析和處理意見進行講解，一般應在10 分鐘以內(nèi)完成，之后發(fā)言人或本組其他成員要接受其他小組成員的提問并作出相應的解釋，通過這種方式的經(jīng)驗交流，可以調(diào)節(jié)學生的注意力，加深對知識的理解，提升對問題的解決能力。雖然使用案例教學法，既生動具體、直觀易學，又能夠調(diào)動學員學習主動性，使頭腦風暴法得到充分的應用，但是對老師的要求很高，因為案例的編制不但要花費很長時間，而且要短小、精悍、實用。
在給新生上第一堂的時候，教研室或老師會采取現(xiàn)場交流的方式，讓學生輪流介紹自己的家庭情況、愛好、性格、所學專業(yè)的看法、對老師的要求以及自己的將來打算。通過這些信息，老師進行總結(jié)、提煉，形成一份關于學生的基本情況報告，根據(jù)報告對此班級學生進行分層次，形成不同層次的學習小組，那么老師在編制案例的時候可以有的放矢。
3.4 按專業(yè)情景教學。在完成相應的基礎理論模塊教學外，在實踐教學中，模擬該專業(yè)學生在將來工作崗位中的實際情景，通過對知識點進行提煉成知識原子，以及相應知識原子的操作技巧融合到自行設計無縫對接的實訓題目當中去，這樣可以讓學生通過課堂具體的實訓操作，了解計算機的相應操作技能和知識點，同時給他們的學習帶來興趣、工作帶來便利。比如：財會金融專業(yè)增加Excel 表格的高級操作中的財務函數(shù)，調(diào)用現(xiàn)有模板創(chuàng)建企業(yè)財務報表、打印工資條等專業(yè)內(nèi)容；人文科學系增加計算機錄入（五筆輸入法）技巧，制作簡單的Word文檔及表格，熟練的進行長文檔的排版和圖文混排（如報紙），會制作簡單的Excel 圖表并能對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計；對于計算機專業(yè)的學生，可以在硬件的識別及安裝，應用軟件和系統(tǒng)軟件的安裝上多花點時間。
3.5 考核方式改革。課程考核是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，目的是為了檢查學生的學習效果，調(diào)動學習積極性，同時也是評價教學的重要手段，科學合理的考核方式能很好地促進教與學。為了實現(xiàn)提高學生的考證通過率和提高學生計算機應用能力平行發(fā)展，本校對該門課程采取了考證的方式才能畢業(yè)，但是也沒忽略這門課程的期末考核。為了督促學生要有個學習過程，不能因為考到證書而忽略了平時的能力訓練過程，所以本門課程的成績主要由“過程化”考核構(gòu)成，取消了期中考試，實行單元考、月考、課堂提問、作業(yè)完成情況、出勤情況，再加上期末考試，按照權(quán)重進行綜合，這樣就形成了最后的綜合成績，好處在于有利于分析、概括每個月、知識單元的學習情況，及時的查漏補缺，使喜歡考試前突擊的學生端正學習態(tài)度，認真聽好每節(jié)課。通過這種考核設計較好地解決了應試教育和能力訓練的矛盾，有利于提高學生素質(zhì)
3.6 定期舉辦計算機知識技能競賽。通過技能競賽，可以促進計算機知識的應用，進一步優(yōu)化計算機課程設置，考察高職學生在計算機硬件安裝及調(diào)試，辦公軟件使用等方面的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，考查參賽學生的團隊協(xié)作能力、實施能力等綜合技能。提高高職學生的就業(yè)水平，引導專業(yè)教學內(nèi)容及方向調(diào)整。
所以作為高等職業(yè)院校的學生，計算機應用能力是一項基本技能，學生必須具備較強的計算機應用能力，這樣才能在以后的工作中處于優(yōu)勢位置。然而在現(xiàn)實中，計算機應用基礎課程結(jié)束以后，學生便沒有了壓力，也就不會主動去學習計算機方面的知識，讓學生參加各類計算機基礎競賽，對于學生而言，一方面學生能獲得各種榮譽和成績，加強和促進了學生學習計算機的積極性和興趣，為取得班集體榮譽，班里基礎好的學生就會主動幫助基礎差的同學，另一方面學生獲獎的情況也會在廣大學生中產(chǎn)生較大影響，起到榜樣和導向作用，讓學生在業(yè)余時間能自覺學習計算機知識，特別是在參加的全國性的計算機比賽中獲獎，影響會更大。同時對于教計算機應用基礎課程的老師而言，也有利于提高其計算機水平，促進教學方式和內(nèi)容的改革。
4 總結(jié)
高職院校計算機基礎教育既是計算機文化基礎教育，又是人才素質(zhì)教育。作為計算機基礎教學的教師，不但要跟上信息技術蓬勃發(fā)展的趨勢，與時俱進，多多參加計算機方面的培訓與交流，不斷提高自身的素質(zhì)，以此來不斷更新教學內(nèi)容和教學方法。通過計算機應用基礎課的改革，充分積極發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生學習計算機知識的興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性，全面提高學生計算機的應用能力，為以后的自我發(fā)展奠定一定的基礎。
參考文獻：
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一、問卷調(diào)查的基本情況
對就業(yè)形勢的正確認知是學生對其自身就業(yè)心理進行調(diào)整的前提，學生就業(yè)心理狀況通過對就業(yè)形勢的判斷就可反映出來。對于目前就業(yè)形勢總體的看法，持“積極樂觀”態(tài)度的有96 人，占總數(shù)的26%;有228人表示“比較擔心”，占總數(shù)的61.7%;有22人選擇了“消極悲觀”，占總數(shù)的5.9%;還有23人表示“無所謂”，占總數(shù)的6.2%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，對就業(yè)充滿信心的學生只有五分之一左右，而對就業(yè)形勢比較悲觀的學生有近三分之二?？傮w來看，高職學生對就業(yè)前景持悲觀心理。
1.缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)意識
本次問卷調(diào)查顯示，有49.2%的學生表示自己“大學期間沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”;有21.3%的學生表示“有明確的職業(yè)規(guī)劃，很早就做了職業(yè)準備”;有29.5%的學生表示“有比較模糊的職業(yè)發(fā)展目標，但不知道怎么實施”。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)高職學生漠視職業(yè)規(guī)劃的重要性，就業(yè)意識淡薄。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生不了解所學專業(yè)的就業(yè)前景及就業(yè)壓力，72.3%的學生表示自己“畢業(yè)前從沒關注過相關用人單位的招聘啟事，不了解用人單位對人才的需求條件”。基于此，這部分高職學生很難將大學期間個人所要培養(yǎng)的能力、素質(zhì)等一系列條件與用人單位的需求相匹配起來，導致他們撰寫簡歷的時候往往會感到捉襟見肘，無從下筆。
2.憂慮恐慌心理
調(diào)查顯示，41.2%的學生在求職過程中經(jīng)常出現(xiàn)煩躁不安、無所適從的狀態(tài)，并伴隨有亢奮情緒，嚴重時出現(xiàn)失眠、做噩夢等生理變化。畢業(yè)生在此期間體驗著理論與實踐的相對脫離，承受著理想與現(xiàn)實之間落差的巨大壓力。
3.攀比心理
63.7%的學生在求職時會相互比較，產(chǎn)生了盲目攀比心理。部分高職生認識到自己的動手能力和技能水平是優(yōu)勢，在求職過程中堅持提出等同于本科生及研究生的工資待遇，導致求職受阻。還有一部分高職學生不是從自己的實際情況出發(fā)作出符合實際的選擇，總想找到一份超越別人的工作，一定程度上錯過了一些良好的就業(yè)機會。
4.喪失自信心理，效能感低下
長期在校園安逸、單純的環(huán)境中生活，學生逐漸喪失了面對深不可測社會時的激情與勇氣，常因偶爾一次的應聘失敗或看到別人的成功，從此一蹶不振，自愧不如，開始引發(fā)心理上的動蕩，并對自己的能力產(chǎn)生懷疑;再加之并沒有對求職中的經(jīng)驗教訓進行總結(jié)，從而喪失了挑戰(zhàn)的勇氣，沒有恒心和毅力去解決求職中所遭遇的困難。
除了以上幾點外，高職學生的就業(yè)心理還表現(xiàn)在缺乏誠信、抑郁、盲目從眾、追求完美、高期望值等方面。
二、高職生就業(yè)心理問題形成原因
1.學生自身認識與能力不足
調(diào)查顯示，大學生在選擇職業(yè)時，優(yōu)先考慮的因素為薪酬和福利、地理位置、單位性質(zhì)和父母的決定。其次是自己的理想、是否能發(fā)揮自己的才能、家庭的經(jīng)濟條件、社會經(jīng)濟因素、單位軟硬件環(huán)境、單位發(fā)展空間、個人升遷空間、總裁能力等。這樣的結(jié)果意味著，大部分大學生在選擇職業(yè)時存在認知偏差，難以找到自己合適的位置。
2.學生自身心理矛盾突出
高職學生正處于心理成長的“斷乳期”，情緒波動大，對失敗沒有心理預期，心理生理發(fā)展不平衡，不同步，很容易受到挫折并產(chǎn)生心理困擾。一方面，高職學生滿懷激情，追求理想;另一方面，自身在知識、經(jīng)驗與面試技能上都有所欠缺，對客觀現(xiàn)實不能做恰當?shù)念A估，容易使理想與現(xiàn)實相脫節(jié)。高職畢業(yè)生思想意識開始獨立，有自己的主見和想法，總是想盡快擺脫家庭和學校的管制與束縛，但由于心理發(fā)育尚未完全成熟，在很多方面還需要學校、家庭、社會的支持。獨立與依賴、情感與理智的矛盾交織，容易使其產(chǎn)生心理問題。
3.學校的就業(yè)指導不能滿足畢業(yè)生的需要
許多高職院校都設置了專門的就業(yè)指導機構(gòu)，但是在資金投入和人員配備方面還存在很多不足之處。很多負責就業(yè)指導的老師是由輔導員或負責思想政治教育工作的老師轉(zhuǎn)崗而來的，在就業(yè)指導的專業(yè)技能上沒有獲得過任何資質(zhì)，也缺乏相應的經(jīng)驗，在開展就業(yè)指導工作時方法和形式都很單一，僅僅是為學生搜集與就業(yè)信息以及組織招聘會，職業(yè)指導與就業(yè)脫節(jié)，缺乏對學生進行人生觀、價值觀、世界觀、擇業(yè)觀、職業(yè)精神的教育引導。
4.學校專業(yè)設置不合理，人才培養(yǎng)和市場需求相背離
有關學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的綜合實力和影響力、專業(yè)設置狀況、專業(yè)人才培養(yǎng)特色、學生的綜合素質(zhì)、工學結(jié)合的緊密程度、就業(yè)指導服務的有效性等六方面是高職生就業(yè)質(zhì)量的主要影響因素。由于高職院校發(fā)展時間不長，其擴張速度又比較快，在教學過程、課程內(nèi)容設置上不盡合理，教學方法方式上較為陳舊，還不能和用人單位的需求相匹配，并沒有凸顯學生的應用型和操作型技能，給畢業(yè)生就業(yè)造成一定困難。同時，高職院校培養(yǎng)出來的學生普遍綜合素質(zhì)偏低，比如在人際溝通能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神上有所欠缺，由此導致高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭力不強。
三、高職學生就業(yè)心理干預對策思考
1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)掘?qū)W生潛力
高職院校應當在學生入學開始就樹立全程就業(yè)指導的觀念，敦促學生從大一就開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃，將提高自己的就業(yè)能力作為職業(yè)生涯的一個目標。從發(fā)展心理學的角度來看，一般可將高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃依照連續(xù)性和動態(tài)性分為三個階段：大一為試探期，幫助學生認識自我，認識大學，樹立正確的職業(yè)觀及職業(yè)理想;大二為拼搏期，拓寬學生素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)，注重專業(yè)課的學習，同時幫助其了解所學專業(yè)對應的行業(yè)群、崗位群，引導學生樹立切實的職業(yè)理想;大三為沖刺期，動員學生廣泛參與實習實踐，實現(xiàn)由學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，側(cè)重擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)立業(yè)，讓學生擇己所愿，擇世所需。同時注重在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中“因材施教”，學校應當運用科學的測評系統(tǒng)和工具，對學生的氣質(zhì)、性格、職業(yè)傾向、事業(yè)發(fā)展的阻力及助力等一系列方面進行測評輔助學生了解自己，明確自己的性格特征和興趣愛好。同時根據(jù)學生的性格、價值觀、思維方式不同等對學生進行個性化、差異化的就業(yè)政策及技巧宣講，做到人盡其才，才盡其用。
2.高職學生就業(yè)心理輔導，增強就業(yè)心理韌性
由于生源特點，高職學生在擇業(yè)時遇到的問題和產(chǎn)生的心理困惑要比本科生多，一定程度上導致心理問題的增多。建立健全學生心理危機預警及干預機制，可采用 16PF（16 種人格因素問卷）、SCL-90（癥狀自評量表）、UPI（大學生人格問卷）等測量工具對高職新生進行心理健康篩查，并為每位學生建立其心理健康檔案，確保后續(xù)服務;同時發(fā)揮朋輩互助效應，從學生黨員、班委中選拔專業(yè)化的心理委員隊伍，構(gòu)建同伴支持系統(tǒng)。此方面的典型案例是北京師范大學的“雪絨花使者”，他們跨越了師生之間的“代溝”障礙，更好地與學生產(chǎn)生共鳴，在各學院發(fā)揮了“雪融化”的作用，以點帶面地促進了學生整體心理素質(zhì)的提高。
學校的心理咨詢中心可以長期聘請心理咨詢師，對高職生在情緒管理方面進行輔導。通過諸如團體輔導、一對一個性化輔導、建立網(wǎng)上虛擬心靈空間、開設就業(yè)心理輔導課等豐富的形式使高職學生獲得積極的正情感。
高職院校要充分利用好圖書館得天獨厚的資源，開辟專門的心理閱覽室，為學生提供就業(yè)的心理自助服務。將圖書按照心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、簡歷撰寫、勵志成才等方向分門別類，給學生充分開放的空間去自主選擇適合自己現(xiàn)階段求職狀態(tài)的讀物，讓學生學會在書中自己尋找問題的答案，探索心靈的解碼。
3. 開展大學生面試求職心理技能訓練，增強自我效能感
充足的事前準備能夠在一定程度上減弱現(xiàn)實的挫折帶給高職學生的負面心理影響。就業(yè)心理訓練通過模擬真實的就業(yè)情境，有意識地使用心理訓練的原則和方法提高高職生的擇業(yè)心理素質(zhì)，引導他們緩解面試中的恐慌憂慮心理，樹立自信心，不再低迷自卑，坦然面對求職中的挫折，勇敢擔當自己應做的求職準備。以下幾種方法是常用的就業(yè)心理訓練方法。
（1）簡歷診斷法。一份優(yōu)秀的簡歷是高職學生進入職場的敲門磚。學生將簡歷寫出來后，可先自行修改幾遍，然后找?guī)酌瑢W圍繞這份簡歷進行斟酌討論，再將其交給職業(yè)指導課老師進行專業(yè)的修改，最后匯總這些修改建議精心打磨出自己滿意的一份簡歷，使這塊“敲門磚”更有分量，真正做到“私人定制”。另外可以通過舉辦簡歷制作大賽，讓學生在參與中體驗成功。
（2）模擬面試法。缺乏面試技巧和面試能力是大學生求職失敗的重要原因。學校可以建立模擬面試工作坊，邀請用人單位人事負責人對學生進行諸如一對一、結(jié)構(gòu)化面試、無領導小組討論、電話面試等多種形式的模擬面試，并將全程錄像。面試結(jié)束后根據(jù)回放錄像和錄音內(nèi)容請專家進行點評指導，讓學生及早的發(fā)現(xiàn)面試中存在的問題并及時糾正彌補。
（3）社會實踐法。組織學生在每學期末進行實習實訓，到和學校簽訂校企合作協(xié)議的企方去實地實踐，觀摩、交流，切身感受未來將要從事的職業(yè)，使學生形成一些社會型技能和社會型品質(zhì);舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會，往屆畢業(yè)生與在讀學生一脈相承，有很多相似性，在師生關系和生活環(huán)境也都有內(nèi)在傾向性，讓其介紹職業(yè)歷程、成長成功的經(jīng)驗體會、失敗的教訓會獲得更多共鳴，讓在讀學生在替代學習中提升自我的職業(yè)效能感，提煉出具有共性的職業(yè)精神和素養(yǎng)。
4.凸顯就業(yè)文化，營造就業(yè)氛圍
將就業(yè)指導上升為一種文化，并逐步形成一個完整的體系，是提升高職院校品味，打造核心競爭力，樹立學校形象的一把利劍。這有助于高職院校在激烈的競爭中穩(wěn)扎穩(wěn)打，并取得長遠的發(fā)展。豐富多彩的校園就業(yè)文化是大學的一道亮麗“風景線”，其重心應放在學生的擇業(yè)觀念樹立和就業(yè)能力提升上。通過開展“就業(yè)文化節(jié)”“優(yōu)秀學長進校園”“企業(yè)進校園”“就業(yè)文化宣傳月”等品牌文化活動為學生營造濃厚的就業(yè)氛圍。發(fā)揮好社團的作用，成立專業(yè)技能型較強的協(xié)會組織，如五筆打字協(xié)會、電腦愛好者協(xié)會、點鈔協(xié)會、藝術創(chuàng)意協(xié)會等。通過舉辦技能大賽把真實的企業(yè)背景引入高職院校，提前讓學生感受到職場競爭。同時學生在組織和參與集體活動的過程中，對專業(yè)有了進一步了解并能更加熱愛所學專業(yè)，在輕松的氛圍中實現(xiàn)“學用相長”。在學校設置富有感染力的校園景觀及與就業(yè)相關的標語，寓情寓教，潛移默化地實現(xiàn)將學生觀念從“學校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。要使就業(yè)工作成為一項系統(tǒng)工程，在學校一盤棋的整體布局下，合理規(guī)劃就業(yè)文化方案，可首先從課程設置入手。在設置專業(yè)時廣泛調(diào)研，邀請畢業(yè)生來介紹自己的工作崗位及工作范圍，通過廣泛評議、論證、審核，以工作崗位任務倒推課程設置，并切實圍繞培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的實用化與操作化。教師隊伍要實現(xiàn)“雙師型”，使教師在博學的基礎上強化自身技能，營造技能立足的氛圍，使在授課時具有權(quán)威性。
