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時間：2022-10-31 16:54:58
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農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展,是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教師是決定農(nóng)村教育活動效果的關(guān)鍵因素,是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農(nóng)村教師的發(fā)展,不僅是農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證,更是教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師作為農(nóng)村教師隊伍的核心與脊梁,是推進農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅力量。農(nóng)村教師培訓(xùn)是實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實踐工作者都期望著中國的農(nóng)村教師培訓(xùn)能突破目前的瓶頸,有一個長足的發(fā)展。
與之相聯(lián)系,農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點,對這一問題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問題進行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現(xiàn)出缺乏操作性、實踐性、適切性、針對性和時效性,很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、具體實施過程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓(xùn)實踐中靈活運用?？上驳氖?由劉遠勝、許澤能合著的《尋求成長突破――農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書,彌補了這一缺憾。該書從理論研究和實踐研究兩個維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓(xùn)模式,在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。
縱覽全書,細品深析,我認為該書具有以下幾個顯著特點。
一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長研修模式
我國重視基礎(chǔ)教育,骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年,有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn),該書做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機制,集各家所長而主張大綜合的培訓(xùn)方法,提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式,包括成長、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵,其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)――前期培訓(xùn)――遠程研修――行動研修――中期集中培訓(xùn)――深度研修――總結(jié)提升――追蹤指導(dǎo)考察。該模式強調(diào)在教師培訓(xùn)中,既堅持理論引領(lǐng),又注重實踐操作;既邀請名師指導(dǎo),更強調(diào)自主研修;既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗,更突出自己經(jīng)驗的建構(gòu);既有短期的集中培訓(xùn),更有長期的校本研修。由此,積極有效地促進了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長,促進了農(nóng)村骨干教師突破成長高原期,使他們在新的更高的起點上,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)農(nóng)村學(xué)生,服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。
二、視角新穎,內(nèi)容豐富
隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進,農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進入學(xué)者的視野。從某種程度上說,教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式是否有效。
該書以新的視角,從“成長突破”這一培訓(xùn)目標(biāo)著手,意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)的有效模式,提升農(nóng)村骨干教師專業(yè)素質(zhì),從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式的全貌,告訴我們成長研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如,自主學(xué)習(xí)是要達到反思總結(jié)的目的,為培訓(xùn)做準備,前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專業(yè)精神和引領(lǐng)成長方法,基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠程研修為教師提供必要的專業(yè)支持,行動研修是在行動研究中成長,中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修,深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)提升旨在提升成長品質(zhì)、激勵不斷成長,而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個學(xué)習(xí)研修過程中,網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式不是單維、個體與短期的,需要文化、社會、學(xué)校、團隊等因素長期的和諧共振,需要社會系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時,也十分強調(diào)保障措施是成長研修的生命線。
成長研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時展和農(nóng)村骨干教師成長的實際需要,是對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會科學(xué)院查有梁教授在該書的《序》中指出,成長研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長的新模式,是教師培訓(xùn)模式的一個突破。他指出:成長研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式;成長研修模式是以人為本,以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式;成長研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用充分的培訓(xùn)模式;成長研修模式是示范性很強的培訓(xùn)模式。
如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),或許很難有什么新穎之處,那么本書新就新在突出“成長突破”的培訓(xùn)目標(biāo)這一重大主題,加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書體現(xiàn)出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現(xiàn)實與實踐的縱深感,具有強烈的說服力和影響力。
三、理論價值高,實踐性強
該書具有較高的理論價值和很強的實踐意義。該書將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上,力圖從一個新的視角和層面來拓展農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此,本書還從社會發(fā)展宏觀視野來研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動態(tài),充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略,從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上,形成了一個獨具特色的理論體系。全書的精彩之處在于:為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo),體現(xiàn)出作者強烈的人文關(guān)懷。
該書對農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進行研究,尤其對培訓(xùn)模式設(shè)計的理論、資源、策略、實施等進行全方位、細節(jié)化的操作性研究,無疑在理論與現(xiàn)實上都具有實際意義。由此,它對我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動作用。
讀罷該書,不難發(fā)現(xiàn),作者將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上,將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書中與教師成長研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實證性案例隨處可見。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動、培訓(xùn)模式的探索,以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律,并在教師成長研修培訓(xùn)實踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實的、經(jīng)濟的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺,從而做到了理論與實踐的統(tǒng)一。
四、語言平實精練,可讀性強
針對我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：
1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對性強、形式豐富、符合學(xué)員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。
2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。
3. 進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。
二、 研修流程
各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。
（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實行自主申報，同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)審核。
（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序為自我申報、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)備案。
（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。
2. 開展研修活動
（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升
省、市教師培訓(xùn)管理機構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動設(shè)計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。
（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修
鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。
集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對學(xué)員進行個別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進同伴共同發(fā)展。
（3） 教師培訓(xùn)管理機構(gòu)保障研修
各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。
3. 年度評價考核
省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責(zé)任，不斷改進方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導(dǎo)師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動。
網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。
導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機制，激勵學(xué)員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。
三、 職責(zé)分工
1. 省級教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機制。
（2） 專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。
（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。
（4） 發(fā)掘先進做法，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓(xùn)中心負責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。
2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。
（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。
（3） 加強市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項工作。
（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。
（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費。
（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。
3. 培育站導(dǎo)師組
（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競爭機制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。
（4） 組織常態(tài)研修，對學(xué)員進行個性化指導(dǎo)。
（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。
（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價工作。
（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣工作。
4. 培育站學(xué)員
（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。
（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學(xué)中的突出問題。
（3） 積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學(xué)工作。
（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。
（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識，有效融入學(xué)習(xí)共同體。
（6） 學(xué)以致用，完成研修實踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。
四、 經(jīng)費使用
一、培訓(xùn)任務(wù)
實施2009-2012年培訓(xùn)規(guī)劃，用四年的時間為全省每所小學(xué)培訓(xùn)1名語文、1名數(shù)學(xué)骨干教師，促進全省小學(xué)教師隊伍的高位均衡發(fā)展。今年培訓(xùn)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師各1500人。
二、培訓(xùn)對象
具有小學(xué)高級及以上職稱，能承擔(dān)本學(xué)科校本研修工作的教導(dǎo)主任、教研組長或縣（市、區(qū)）優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，年齡一般在45周歲以下。近兩年已參加過省級及以上培訓(xùn)的骨干教師不再選派。
三、培訓(xùn)內(nèi)容和時間
總結(jié)新課程實施以來取得的經(jīng)驗和成果，反思存在的問題與困惑；掌握促進學(xué)生全面發(fā)展的評價方法，養(yǎng)成不斷反思教學(xué)行為的習(xí)慣；提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)，提高教師實施校本研修的能力和教科研水平。
集中培訓(xùn)5天，共40學(xué)時，記入繼續(xù)教育學(xué)時。一般安排在暑期進行。
四、培訓(xùn)經(jīng)費
培訓(xùn)經(jīng)費由我廳全額承擔(dān)，各培訓(xùn)單位不得向?qū)W員收取其他任何費用。我廳于年底前根據(jù)各培訓(xùn)單位的實際培訓(xùn)人數(shù)，按每人750元的標(biāo)準撥付培訓(xùn)經(jīng)費，學(xué)員的往返交通費由所在單位報銷。教材由省教師培訓(xùn)中心編寫、配發(fā)，我廳按50元/人的標(biāo)準另行支付。
五、工作要求
過去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對骨干教師培訓(xùn)的管理與評價、內(nèi)容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：
（一）現(xiàn)狀分析
1.從培訓(xùn)對象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。
2.從師培機構(gòu)來看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評價機制刻板，促進不夠；培訓(xùn)管理機械，督導(dǎo)激勵不強；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動機不足。
（二）問題聚焦
骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅(qū)力；動因誘發(fā)不夠，難以實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動的相互轉(zhuǎn)化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”
在“學(xué)習(xí)―實踐―探索―研究”的研修活動中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?！迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動性。
（二）策略創(chuàng)新：實施內(nèi)外雙驅(qū)動
實現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅(qū)動力來激發(fā)骨干教師內(nèi)部動機，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動性，建立內(nèi)部驅(qū)動策略；二是通過設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅(qū)動策略；三是實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動策略。
（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動力為中心，通過道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動六個策略方式來實現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動；二是以活動為中心，通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術(shù)成果。
（四）方法創(chuàng)新：實現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作交流，資源共享，實踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。
三、驅(qū)動策略與研修方法
（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動策略
1.“六策略一中心”模式驅(qū)動
以激發(fā)動力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個”內(nèi)驅(qū)動策略：道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就動機驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣激化驅(qū)動。
2.“六形式一中心”驅(qū)動模式
以研修活動為中心，以骨干教師為主體，運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動的積極性和主動性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。
（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動策略
一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干教師確立核心價值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提升實踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。
（三）研制“3+2”督導(dǎo)評價驅(qū)動策略
1.“三管理”驅(qū)動策略：制度管理、機構(gòu)管理、自主管理
建立和完善骨干教師研修制度、加強骨干教師研修管理、實現(xiàn)自主管理。
2.“二評價”驅(qū)動策略：發(fā)展性評價、自我評價
研制發(fā)展性評價，形成骨干教師高效研修的激勵性驅(qū)動策略。發(fā)展性評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。
（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動策略
參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動下，逐漸形成自覺意識，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。
從研修課程的設(shè)置來看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實現(xiàn)道德驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從研修的形式來看，主要運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強的特點，提高骨干教師研修的積極性與主動性，實現(xiàn)動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從管理評價來看，健全研修制度、注重管理落實、進行促進骨干教師不斷發(fā)展評價，實現(xiàn)道德驅(qū)動、情感驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動。
道德、情感、動機、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評價等外驅(qū)動力來實現(xiàn)，達到內(nèi)外驅(qū)動轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動策略的操作模式。
參考文獻：
[1]陳旭遠.中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002-02.
__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項目。項目的實施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)?！皣嘤媱潯表椖款I(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經(jīng)驗與不足進行及時總結(jié)。
__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經(jīng)驗。
__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學(xué)必須解決好兩個問題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?；谝陨蠁栴}，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學(xué)對該項項目進行了充分準備和認真策劃。
在總結(jié)__年“頂崗實習(xí)”工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒嵙?xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競賽，提高了2008級師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進行頂崗實習(xí)前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國培計劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目（__）”頂崗實習(xí)實施方案》，對頂崗實習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實習(xí)地點、時間與內(nèi)容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。
承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國家的要求、__省基礎(chǔ)教育實際和基層教師的需求有機結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴把師資關(guān)，聘請在本學(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實施方案》，對培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時間、內(nèi)容、研修方式、專家團隊等作了科學(xué)的規(guī)劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學(xué)，1073名2008級頂崗實習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學(xué)科，學(xué)校的9個學(xué)院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內(nèi)，分解任務(wù)，各負其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目順利實施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調(diào)研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性。其次，及時調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國培計劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對項目的實施進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負責(zé)頂崗實習(xí)方案的實施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會，教務(wù)處、校長辦公室、計財處、學(xué)工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習(xí)學(xué)院參加會議，對__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習(xí)學(xué)院負責(zé)人到本學(xué)院負責(zé)的項目學(xué)校實地考察，解決學(xué)生到實習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題，在學(xué)生赴實習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會，落實頂崗實習(xí)的相關(guān)事宜。
一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)
校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：
全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學(xué)院、區(qū)（市、縣）教師進修學(xué)校、基地校輻射區(qū)和教師任職學(xué)校四級研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學(xué)校?；匦］椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。
引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學(xué)科選擇開展研修活動的學(xué)科負責(zé)人，負責(zé)人由骨干教師擔(dān)任，具體負責(zé)學(xué)科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學(xué)科負責(zé)人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學(xué)、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學(xué)科負責(zé)人654人。
培訓(xùn)性?；ブ嘤?xùn)網(wǎng)強調(diào)“培訓(xùn)”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學(xué)培訓(xùn)思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律，建構(gòu)高效培訓(xùn)模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓(xùn)網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構(gòu)。
系統(tǒng)性。一是市級教育學(xué)院，負責(zé)宏觀指導(dǎo)、評估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)（市、縣）教師進修學(xué)校，作為校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的責(zé)任主體，負責(zé)具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評估等。三是基地校，負責(zé)提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學(xué)科負責(zé)人，負責(zé)具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學(xué)校支持教師按時參加研修活動。
二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務(wù)、搭建平臺
校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實施，改變了長期以來各個學(xué)校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就近接受培訓(xùn)和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
互助培訓(xùn)網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學(xué)校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù)，骨干教師的輻射帶動作用從學(xué)校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。
基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學(xué)校，學(xué)科優(yōu)勢比較突出?；ブ嘤?xùn)網(wǎng)使基地校成為教師進修院校開展培訓(xùn)的重要依托力量，為教師培訓(xùn)的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)通過指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。
三、注重實效是開展研修活動的根本目的
注重實效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價值取向?；ブW(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學(xué)，不能增加教師時間負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構(gòu)行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓(xùn)機制。
一是準確定位研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要有情意目標(biāo)。在情意目標(biāo)別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學(xué)實踐，梳理教育教學(xué)經(jīng)驗，提煉個人教育思想。
方法
作用
作為縣級培訓(xùn)機構(gòu)主體的教師進修學(xué)校，為提高教師整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)針對教師實際，結(jié)合教育改革發(fā)展的新要求，創(chuàng)新辦學(xué)思路和培訓(xùn)模式，以提升培訓(xùn)效果。
一、深化“點、面結(jié)合”培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用
“點、面結(jié)合”的培訓(xùn)方式主要是指集中與分散相結(jié)合，校本研修為主渠道的常規(guī)培訓(xùn)形式。
我們堅持“走出去”“送下去”的原則，夯實培訓(xùn)基礎(chǔ)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
“走出去”是指組織骨干教師、學(xué)科帶頭人赴先進地區(qū)考察參觀或到名校進行培訓(xùn)。暑假期間，市教育局先后組織四批高中學(xué)科帶頭人、高中教學(xué)標(biāo)兵、初中學(xué)科帶頭人、職教學(xué)科帶頭人赴東北師大、北京師大以及重慶幾所職業(yè)中學(xué)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為了擴大培訓(xùn)成果，市教育局還要求外出參加培訓(xùn)的教師每人寫出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報告或?qū)W習(xí)心得體會，優(yōu)中選優(yōu)，在內(nèi)部刊物上開辟專欄，加以介紹。
“送下去”是指組織參訓(xùn)教師先培訓(xùn)本單位教師，還要按照市教育局的安排，給外單位的教師進行二級培訓(xùn)，以點帶面，輻射倍增。
在崗研修、自學(xué)反思式的校本研修更有利于教師的專業(yè)成長。有研究表明，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）、指導(dǎo)改進等，對教師專業(yè)成長幫助最大。縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在這些方面具有獨特優(yōu)勢并作出了積極探索。
1.深入一線，大面積聽課，了解并掌握每位教師的實際情況，將教師分成不同層次，建立教師成長檔案。
2.針對不同層次的教師采用不同形式的幫扶措施，激勵先進，鞭策后進，有效實施校本培訓(xùn)。對骨干教師，讓他們在全校范圍內(nèi)舉行公開課，并進行說課，分學(xué)科組織教師聽課，通過說課、議課，提高做課和觀課教師業(yè)務(wù)水平。
3.對能力有待提高的教師，跟蹤聽課，開展“一對一”或“多對一”的幫扶方式，跟蹤一段時間后，再讓他們舉行公開課、說課等活動，讓學(xué)校同學(xué)科的教師和他們共同交流，力爭在半年時間內(nèi)使這部分教師在業(yè)務(wù)上有較大的提高。
4.舉辦業(yè)務(wù)專題講座。進修學(xué)校下鄉(xiāng)教師每人每學(xué)期舉辦一次業(yè)務(wù)專題講座，這樣既鍛煉了進修學(xué)校教師的能力，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，又傳授了先進的教育理念，提高了基層教師的理論和業(yè)務(wù)水平?？芍^“教學(xué)相長，相得益彰”。
二、打造遠程教育平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展
在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教師培訓(xùn)、研修活動，已逐漸成為教師培訓(xùn)的另一種重要形式和發(fā)展方向。
近年來，教師進修學(xué)校采用多種方式對教師進行分層次分階段、多渠道的教育技術(shù)培訓(xùn)，有效地提高了教師運用信息技術(shù)的能力。
1.普及培訓(xùn)。結(jié)合河北省繼續(xù)教育中心對中小學(xué)教師教育技術(shù)初、中級培訓(xùn)考核工作，面向所有的教師開展培訓(xùn)。主要內(nèi)容有計算機的基本操作、多媒體設(shè)備的基本運用、因特網(wǎng)頁、收發(fā)郵件以及運用校園網(wǎng)與其他教師交流等。通過培訓(xùn)，教師可了解信息技術(shù)能干什么，能帶給他們哪些方便，帶來了哪些沖擊以及信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的各種變革。通過培訓(xùn)，將信息技術(shù)真正用于平時的辦公、教學(xué)與交流，改變了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的工作效率。
2.骨干教師培訓(xùn)。在近年來的骨干教師培訓(xùn)中，我們在重點培訓(xùn)教育理論、教學(xué)技能、教研教改等科目的同時，有意識地把教育技術(shù)作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，提高了骨干教師的信息素養(yǎng)和信息能力，并通過骨干教師的引領(lǐng)來帶動和輻射更多的教師。
由于我市硬件條件好，培訓(xùn)組織嚴格周密，培訓(xùn)各環(huán)節(jié)進行的扎實而富有成效，我市遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)受到了教育部、省和邯鄲市領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚，我校被省教育廳推薦為教育部知行中國示范區(qū)，并榮獲“‘知行中國’班主任全國優(yōu)秀項目團隊”稱號，多名參訓(xùn)學(xué)員的班主任案例被“中國教師研修網(wǎng)”推薦為“優(yōu)秀案例”。
通過開展一系列針對性的培訓(xùn)，我市教師隊伍的專業(yè)化水平顯著提高。
一是薄弱學(xué)科師資缺口得到緩解。五年來，我市共培訓(xùn)音、外、美、信息技術(shù)學(xué)科教師1200多人次，其中培訓(xùn)專業(yè)不對口教師500多人次，進一步提高了他們的教育教學(xué)能力，使音、外、美、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)得以順利開展。
1.教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求
2012年，教育部頒布實施《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》，從3個維度和14個領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風(fēng)向標(biāo)。要想使教師專業(yè)標(biāo)準真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過專業(yè)化的教師培訓(xùn)來實現(xiàn)。因而，教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓(xùn)的專業(yè)化。從專業(yè)化的一般理論來分析，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包含培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)、培訓(xùn)隊伍專業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)和培訓(xùn)評價專業(yè)等幾個層面，缺一不可[1]。但從我國當(dāng)前開展的各級各類中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，對培訓(xùn)效果的檢測和評價往往是比較容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，科學(xué)地開發(fā)培訓(xùn)檢測工具，加強對培訓(xùn)效果的量化研究，成為教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求。
2.對教師培訓(xùn)進行價值判斷的有效手段
一項培訓(xùn)是否能夠達到預(yù)期的效果，是否在一定程度上促進學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展，是檢驗這項培訓(xùn)是否具有現(xiàn)實價值的重要標(biāo)尺。而在現(xiàn)實中，對教師培訓(xùn)效果的評估，多為定性評價的方式，“通常是以培訓(xùn)學(xué)員的描述語言、心得體會、研修成果文本為例說明的”，鮮見定量評價或定量與定性相結(jié)合的評價方式，很少對培訓(xùn)效果進行檢測，更缺少定量檢測的專業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強對教師培訓(xùn)效果評價的量化研究，提高教師培訓(xùn)效果評估的科學(xué)性，對教師培訓(xùn)的現(xiàn)實價值進行準確而有效的判斷和甄別。
同時，這也是對未來培訓(xùn)開展定位設(shè)計的重要依據(jù)。通過科學(xué)地檢測教師培訓(xùn)效果，可以對培訓(xùn)工作的各個環(huán)節(jié)進行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足，“為設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和采取行之有效的培訓(xùn)方式提供依據(jù)”[3]。
二、如何構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系
天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動實施的一項教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠在農(nóng)村引領(lǐng)課程改革、推進素質(zhì)教育的骨干教師隊伍[4]，帶動農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實施中，天津市堅持任務(wù)驅(qū)動、方法多樣，將專題培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、主體實踐與合作研討相結(jié)合，初步形成“專業(yè)引領(lǐng)―自主研修―實踐跟進―交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。
本研究所要構(gòu)建的培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系是圍繞“265工程”的預(yù)期總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對初步形成的培訓(xùn)模式的各個要素進行系統(tǒng)分解，并按其在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的相對重要程度，分布各級指標(biāo)及權(quán)重所獲得的指標(biāo)群體，用以檢測在這種培訓(xùn)模式操作下進行培訓(xùn)的效果。
1.指標(biāo)確定的基本依據(jù)
“265工程”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)主要為教育學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評估等相關(guān)理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會、天津市財政局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實施天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關(guān)通知》（津教委人
〔2008〕27號）文件等。
2.指標(biāo)體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想
主導(dǎo)思想是指標(biāo)體系構(gòu)建的行動指南。本研究采用征求意見法，與區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)、教育行政機構(gòu)中長期從事教師培訓(xùn)工作的專家、一線資深骨干教師及部分學(xué)員進行座談，提出基本觀點，確定構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想。
一要體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，具有導(dǎo)向性。教育評價具有很強的導(dǎo)向，因而，教師培訓(xùn)效果的評價一定要突出開展培訓(xùn)的目標(biāo)指向。此外，評價指標(biāo)的確立要緊密圍繞既定的培訓(xùn)目標(biāo)，堅持為全面推進素質(zhì)教育和促進教育專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的方向，通過評價使學(xué)員進一步明確發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)員不斷提升教育教學(xué)水平和能力，向更高的專業(yè)層次邁進。
二要體現(xiàn)學(xué)員通過培訓(xùn)獲得的專業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學(xué)習(xí)的重要特點之一是要基于經(jīng)驗。開展教師培訓(xùn)不是從零開始，要在教師原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，促進學(xué)員進一步發(fā)展和提高。培訓(xùn)效果評價要檢測學(xué)員在培訓(xùn)中取得哪些實實在在的收獲，在哪些地方獲得實實在在的提高。同時，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標(biāo)體系在考查學(xué)員的學(xué)術(shù)成果和專業(yè)成就的基礎(chǔ)上，要注重挖掘潛質(zhì)，從動態(tài)發(fā)展的視角全面考查學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質(zhì)和潛能。
三要體現(xiàn)培訓(xùn)的過程，具有多元性?！?65工程”是一個歷時三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標(biāo)體系必須關(guān)注培訓(xùn)的過程，注重過程的監(jiān)測，突出多元評價理念。在評價主體上，將自主與他評相結(jié)合;在評價方式上，運用多種手斷獲取準確信息;在評價內(nèi)容上，既要對學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評鑒，又要注重對師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力的全面考查。
3.指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則
根據(jù)主導(dǎo)思想，按照教育評價理論的基本觀點，可以進一步確定制定教師培訓(xùn)效果評估指標(biāo)時應(yīng)遵循的基本原則。
一是目標(biāo)一致原則。教育評價是按照某一特定的教育目標(biāo)，對教育行為和教育對象所進行的價值上的判斷[5]。要想提高教師培訓(xùn)評價的效度，評價指標(biāo)必須以教師培訓(xùn)目標(biāo)為根本依據(jù)，準確、有效地反映出培訓(xùn)目標(biāo)的要求及內(nèi)涵。由于評價本身具有價值判斷取向，具有很強的導(dǎo)向性，因而評價指標(biāo)及評價指標(biāo)權(quán)重要利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進培訓(xùn)工作不斷完善和提高，且指標(biāo)與指標(biāo)的設(shè)計相互一致，沒有矛盾。
二是量化可測原則。教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)通常是有原則的和概括的，無法對它們進行直接評價、判斷，為使評價結(jié)果更具說服力，要盡量使指標(biāo)易于測評、易于量化，通過逐級分解，使它們具體化，直至可以直接測試為止。對指標(biāo)的描述要簡短精練，不宜過于冗長，否則會失去針對性，導(dǎo)致評估人員找不到評估的重點。
三是同質(zhì)可比原則。指標(biāo)必須反映評估對象的共同本質(zhì)和屬性，規(guī)定相應(yīng)的尺度，否則無法判斷所有評估客體的價值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個評估對象之間和在評估對象與客觀尺度之間，形成科學(xué)、客觀的比較[6]。
4.指標(biāo)體系的設(shè)計
評價指標(biāo)體系主要包括三個基本要素，即評價指標(biāo)、評價指標(biāo)權(quán)重和評價指標(biāo)操作。由于評價指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建是指標(biāo)體系設(shè)計的核心內(nèi)容，本文會對這一部分進行詳細說明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗法和專家咨詢法相結(jié)合的方式對評價指標(biāo)進行研制。本文運用主觀經(jīng)驗法，依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，初步確定一級指標(biāo)并進行分解。在此基礎(chǔ)上，選取10名從事教師培訓(xùn)工作10年以上，在教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對象，編制咨詢問卷，廣泛征求意見，科學(xué)綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系的基本框架。
“265工程”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系選取5個必不可少的關(guān)鍵要素作為一級指標(biāo)。分別是：
（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標(biāo)體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標(biāo)，要求學(xué)員品行端正、作風(fēng)正派，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學(xué)術(shù)誠信，具有大局意識，能夠團結(jié)協(xié)作。
（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)。要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強烈，勤奮刻苦，積極參加各項學(xué)習(xí)實踐活動，遵守學(xué)習(xí)紀律，出勤良好，認真開展自主研修，按時完成各項研修作業(yè)。
（3）研修成果。研修成果是學(xué)員在參加培訓(xùn)獲得的最直接的收獲，反映學(xué)員專業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實際程度。主要內(nèi)容是通過研修升華教學(xué)經(jīng)驗，初步形成自己獨特的教育教學(xué)思想或教學(xué)特色，并且在教育教學(xué)實踐中取得良好效果。主要形式包括個人專著、論文、案例、課題、個人發(fā)展規(guī)劃等。
（4）專業(yè)影響。專業(yè)影響是對骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學(xué)員積極參加各類專業(yè)學(xué)術(shù)活動，在本市及外省市具有一定的知名度及專業(yè)影響力。
（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動農(nóng)村教育教學(xué)水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實施“265工程”的根本目標(biāo)。
經(jīng)過對一級指標(biāo)進行分解，確定了14個二級指標(biāo)，形成的指標(biāo)體系框架如表1所示。
三、如何實施教師培訓(xùn)效果評價
本研究在2013年對即將結(jié)業(yè)的“265工程”一期學(xué)員進行培訓(xùn)效果評價，在評估實施的過程中，不但遵循教育評估的一般規(guī)律，還在評價形式和程度上進行探索。第一，學(xué)員自評。引導(dǎo)學(xué)員認真回顧參加培訓(xùn)以來的收獲，對照考核評價標(biāo)準，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對自己進行客觀的分析和評價，撰寫自評報告。第二，區(qū)縣評議。各區(qū)縣參照評價標(biāo)準，對學(xué)員在工作中的師德表現(xiàn)、實踐業(yè)績、專業(yè)影響、引領(lǐng)作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M行綜合的考核評價，寫出評價意見。第三，日?？己?。組織力量對學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項學(xué)習(xí)、交流、研討活動中的表現(xiàn)進行量化考核，綜合評議學(xué)員在日常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和進取精神。第四，成果評審。組織專家對學(xué)員提交的開題結(jié)題報告、學(xué)術(shù)論文、教育考察報告、教育教學(xué)案例等研修成果的水平和質(zhì)量及運用所學(xué)知識開展教育實踐情況進行評審。第五，影響評估。聘請專家對學(xué)員在培訓(xùn)中產(chǎn)生的專業(yè)影響進行綜合評議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動情況、參加教育科研攻關(guān)合作項目情況及骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請本市及外地教育教學(xué)實踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結(jié)合學(xué)員個人取得的研修成果，現(xiàn)場提問進行答辯，對學(xué)員理論認知水平、教育實踐能力、專業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿Α⒕C合能力等進行面對面的考查和直觀的評議。
此次評估結(jié)果驗證了“265工程”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系、評價方法與評價程序的可行性和有效性，驗證了“265工程”的培訓(xùn)模式可以取得良好成效，會有效地促進學(xué)員專業(yè)水平的提高。同時，學(xué)員也可通過培養(yǎng)效果評價發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。
綜合分析評價的全過程，聽取專家、區(qū)縣和學(xué)員的意見和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應(yīng)加強對評價指標(biāo)體系信度和效度的檢測。由于評價指標(biāo)體系涉及對學(xué)員結(jié)業(yè)成績的測評，先期具有一定的保密性，但這一指標(biāo)體系為“265工程”設(shè)計研制，因而其并沒有條件提前選取樣本進行信度和效度的檢測。第二，評價過程難免出現(xiàn)評分標(biāo)準的出入。在指標(biāo)體系構(gòu)建過程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專家及資深教師的作用，通過咨詢確定評估的指標(biāo)體系。在實施過程中，鑒于評估的公正性，參與指標(biāo)體系構(gòu)建的專家和教師進行回避，并未參與培訓(xùn)效果評價的實施。由于專家資源的有限，聘請的評價人員對“265工程”的了解程度不同，對指標(biāo)內(nèi)涵的理解也因個體經(jīng)驗而有異，難免會出現(xiàn)評分標(biāo)準存在出入的情況。因此，應(yīng)加強評估前的培訓(xùn)，使每位評估人員深入理解和掌握評估指標(biāo)的內(nèi)涵評估方法及標(biāo)準。第三，本研究中一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，涉及“265工程”培訓(xùn)的各個方面，但由于評估工作中人力有限、時間有限，每個單項都不能深入地進行。在今后的評估中，可在每個要素下選擇與教師專業(yè)發(fā)展取向密切相關(guān)的1～2個核心指標(biāo)進行深入評估。
此外，本文是基于天津市中小學(xué)“265工程”的個案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個案研究的結(jié)果是否具有普遍性，還須擴大實驗，給予進一步驗證。
本文系天津市教育科學(xué)“十二五”重點規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓(xùn)模式及有效性研究”（課題批準號：BE1018）階段成果。
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[4]天津市教委、天津市財政局.關(guān)于實施天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關(guān)通知（津教委人〔2008〕27號）[EB/OL]. http：///cn/introduce_2.asp. 2008-11-18.
1．新課程的實施，將教師專業(yè)發(fā)展提升到了一個嶄新的高度，特別要求教師要增強對教育實踐性知識積累的認識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以“我講你聽”的模式進行，缺少參訓(xùn)學(xué)員與教師面對面的交流與探討，既激發(fā)不了教師的學(xué)習(xí)興趣，又無助于教師專業(yè)能力的真正提升。
2．隨著大規(guī)模教師學(xué)歷補償教育的完成，中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的需求和主要任務(wù)也發(fā)生了重大變化，使縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能和存在的理由發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
3．人本教育呼喚教師培訓(xùn)模式從重理念向重行為轉(zhuǎn)變，從重選拔性骨干培訓(xùn)向重普適性全員培訓(xùn)的方向轉(zhuǎn)變。因此，從教師實際出發(fā)，充分利用校本資源，發(fā)揮參與培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動性，創(chuàng)出具有區(qū)域特色、校際特色的多元化的教師培訓(xùn)模式就顯得尤為重要。
4．傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式將基層學(xué)校和教師排除在培訓(xùn)資源之外，不能真正地調(diào)動學(xué)校和教師參與培訓(xùn)管理的積極性和主動性。人本教育理念的推行使得教師培訓(xùn)模式必須破舊，才能在思維和方式上產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新。
為此，宣化區(qū)教師研修中心在學(xué)校辦學(xué)模式方面進行了積極的改革和創(chuàng)新。選擇了區(qū)域內(nèi)十所市級教師專業(yè)發(fā)展示范性學(xué)校，掛牌成立宣化區(qū)中小學(xué)教師研修基地。通過借助中小學(xué)一流的硬件設(shè)施與軟件資源來壯大教師培訓(xùn)學(xué)校的基礎(chǔ)實力，創(chuàng)新了一條打破培訓(xùn)困局的可取之路。
中小學(xué)教師研修基地的創(chuàng)立、建設(shè)與發(fā)展，形成了以進修學(xué)校為主干，以基地學(xué)校為枝干，以聯(lián)片學(xué)校為分枝，以“1+2”城鄉(xiāng)共進學(xué)校為葉的全區(qū)聯(lián)動、惠及周邊、共進成長的宣化區(qū)中小學(xué)教師研修樹形網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。
二、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新意義
宣化區(qū)的十所中小學(xué)教師研修基地有著區(qū)域內(nèi)一流的硬件設(shè)施，有效地彌補了教師進修學(xué)校硬件設(shè)施不足的短板，是教師進修學(xué)校開展各類教師研修活動的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地；十所基地學(xué)校都是省市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范性學(xué)校，在教師進修學(xué)校的幫助指導(dǎo)下都形成了教師專業(yè)成長建設(shè)的特色，是教師進修學(xué)校開展教師專業(yè)成長途徑與規(guī)律研究的合作研究基地；十所基地學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教師培訓(xùn)工作，是教師進修學(xué)校探索實踐教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實驗基地。
宣化區(qū)將本區(qū)中小學(xué)校幼兒園根據(jù)地理位置劃分為幾個學(xué)校聯(lián)片研修活動區(qū)，每個片區(qū)確定一所市級教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師培訓(xùn)研究基地，每所基地學(xué)校在已有教師培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確立片區(qū)培訓(xùn)研究課題，由區(qū)教師進修學(xué)校指導(dǎo)并幫助基地學(xué)校收集資料，總結(jié)經(jīng)驗，然后在全區(qū)推廣。如宣化區(qū)閣西街小學(xué)創(chuàng)立的名師工作室教師專業(yè)成長共同體、宣化區(qū)大北街小學(xué)推行的階梯式教師培養(yǎng)模式、宣化區(qū)炸子市街小學(xué)和宣化二中試行的導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式改革、宣化九中和宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)的小課題研究促教師成長等，都取得了豐碩的研究成果，并在全區(qū)推廣。
基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，將基地學(xué)校教師資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為全區(qū)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，驅(qū)動了教師專業(yè)成長與區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的兩個動力系統(tǒng)。此外，通過制定研修中心中層領(lǐng)導(dǎo)包片、教師包校等跟進、指導(dǎo)和服務(wù)措施，真正實現(xiàn)了教師培訓(xùn)工作的重心下移，陣地前移。
三、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新特色
基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式?；厥浇處熝杏?xùn)模式有效地彌補了基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)師資匱乏的問題，實行城鄉(xiāng)、校校間師資共享，發(fā)揮群體互補效應(yīng)，培訓(xùn)資源多元，培訓(xùn)信息開放。
基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從一統(tǒng)式走向自主式?；厥浇處熝杏?xùn)模式充分發(fā)揮校本優(yōu)勢并從中發(fā)掘培訓(xùn)資源，以課題研究為導(dǎo)向，以解決教師日常教育教學(xué)中的主要問題為突破口，注重發(fā)揮每個教師的主觀能動性，有助于教師的自主學(xué)習(xí)與成長。
基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從被動式走向互動式?；厥浇處熝杏?xùn)模式將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)資源，通過搭建多種形式的交流平臺，幫助教師認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，為隱藏在教師內(nèi)心的經(jīng)驗培植了繼續(xù)生長的土壤，實現(xiàn)了情感融合和知識生成。
四、基地式教師研訓(xùn)模式的具體實施
1．確定課題，制定方案
每個基地學(xué)校要發(fā)揮本校教師培訓(xùn)團隊的集體智慧，根據(jù)校本熱點、難點問題實際，策劃教師培訓(xùn)研究課題，科學(xué)設(shè)計校本培訓(xùn)方案。
2．智力支持，建構(gòu)機制
教師研修中心在培訓(xùn)項目、課程資源、師資隊伍等方面為教師提供智力支持，與基地學(xué)校共同建立研、訓(xùn)、用相結(jié)合的培訓(xùn)工作機制。通過“送教到校”“以校辦班”的方式將現(xiàn)代教育理念傳遞給基地學(xué)校的每位教師，推進基地學(xué)校教師整體素質(zhì)的全面提升。
3．考察評定，宣傳推廣
區(qū)教育局定期開展基地學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗專題研討會，通過匯報交流、實地考察等方式分享培訓(xùn)經(jīng)驗，并對培訓(xùn)基地課題成果進行階段及綜合評定，獲得優(yōu)秀成果的項目，可得到宣傳與推廣，并給予獎勵。
4．成果展示，擴大影響
通過論文集、優(yōu)質(zhì)課展示、學(xué)科論壇、建立教師專業(yè)成長檔案等形式，開展學(xué)員成果展示，擴大培訓(xùn)影響。
5．任務(wù)驅(qū)動，資源共享
在加強骨干教師培養(yǎng)的同時，教師研訓(xùn)中心還積極搭建平臺，組織開展常規(guī)性的校際交流。通過為基地學(xué)校中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀骨干教師安排專題培訓(xùn)任務(wù)這種方式，迫使骨干教師增強教育理論知識學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)習(xí)、實踐、提高，再學(xué)習(xí)、再實踐、再提高的復(fù)雜過程，促進骨干教師的再度成長。
6．課題共研，共進成長
深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，加強學(xué)習(xí)和研究，深化教學(xué)改革，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。進一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，緊跟時代步伐，提升辦校質(zhì)量。使我校的教育真正成為適合學(xué)生發(fā)展需要的土壤和促進學(xué)生健康成長的動力。
二、工作目標(biāo)：
1、強化科研培訓(xùn)，打造一支業(yè)務(wù)精良的教育工作隊伍。
今年縣規(guī)劃辦將對科研骨干教師進行后續(xù)培訓(xùn);對廣大教師進行通識性科研培訓(xùn)。我們會以此為契機，始努力提高教育科研水平。同時，也要做好校級的校本培訓(xùn)，力爭使教師人人懂科研，人人能科研，科研有課題，科研見成效。
2、優(yōu)化科研管理，促進科研工作的常規(guī)劃、科學(xué)化、規(guī)范化。
以教研組為單位，認真進行課題研究指導(dǎo)工作，促進各教研組工作日常化、工作程序規(guī)范化、研究方法科學(xué)化。做好科研檔案的管理，做到有記錄，有記實，有過程性材料。
3、深化科研工作與教育教學(xué)實踐的結(jié)合，加強課題實驗課及教育科研成果的交流推廣。
對已經(jīng)結(jié)題的研究成果和教師的個人經(jīng)驗，進行交流推廣應(yīng)用，以學(xué)校工作博客和校本研修論壇為載體，拓寬交流渠道，提升推廣層次，加大應(yīng)用力度。
三、工作措施
1、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每雙周一次，具體時間、內(nèi)容根據(jù)工作情況安排。
2、做好“十一五”第三期教育科研骨干教師的培訓(xùn)推薦工作，做好到期科研骨干教師繼任的組織協(xié)調(diào)工作。
3、積極準備，迎接規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校，對全體教師進行的教育科研通識性培訓(xùn)，做好時間，場地等具體安排工作。
4、積極組織教師研討論證，爭取立項一項市規(guī)劃課題。
5、推廣科研實驗課交流活動。以教研組為單位，每個教研組選派出一名教師做課題實驗課公開課。并在其中產(chǎn)生去縣賽課選手，認真做好選課，備課，導(dǎo)課，上課的指導(dǎo)工作。
6、征集所有參加課題研究人員的教育科研實驗反思。
7、加強國家、省、市、縣科研成果的征集工作，并擇優(yōu)在學(xué)校校本研修論壇上發(fā)表。
8、組建新一輪課題申請立項領(lǐng)導(dǎo)工作組，選撥新一輪課題組成員。
四、具體工作安排
三月份：
1、參加規(guī)劃辦工作例會
2、制定工作計劃
3、配合規(guī)劃辦對“十一五”科研骨干的考核、認定
4、組織科研實驗課初選，選定選手，準備實驗課
四月份：
1、校內(nèi)實驗課賽課初選
2、征集中國教育學(xué)會論文
五月份：
1、參加全縣實驗課大賽
2、論文征集
3、“十一五”第三期科研骨干教師培訓(xùn)及繼任科研骨干培訓(xùn)籌備工作
4、成立新一輪課題申請立項領(lǐng)導(dǎo)工作小組，選拔新一輪課題組成員
六月份：
1、第三期科研骨干教師培訓(xùn)及繼任科研骨干教師培訓(xùn)
2、課題申請立項
七月份：
總結(jié)工作
九月份：
1、參加規(guī)劃辦工作例會
2、配合規(guī)劃辦做好第三期科研骨干教師考核認定，繼任科研骨干教師認定
3、征集各級各類成果
4、征集教育科研反思
十月份：
1、準備參加科研經(jīng)驗及成果交流會
2、制訂課題研究實施方案，準備課題開題報告
十一月份：
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.027
On "Two Changes and Two Unities" in Primary and
Secondary School Teachers' Training
――Thinking based on Effective Training in Teacher Training School
LUO Rujing
（Meijiang District Teachers Training College， Meizhou， Guangdong 514031）
Abstract Teacher training is an important way to strengthen the backbone of Teachers in primary and secondary schools. We '' double unity "in terms of key teachers training： turn" passive "to" active "， to raise awareness of the self-development of backbone teachers; turn" used "to" compose "to train teachers in curriculum development capacity backbone ; focus on teacher training model and concerns experienced unity; unity happened emphasis on training and emphasis on training to achieve. Through research， to explore an effective primary and secondary teacher training backbone of the road.
Key words backbone teachers;effective; training
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進入一個新的發(fā)展階段，教育事業(yè)高度專業(yè)化發(fā)展的今天，作為教師中的核心和精華的骨干教師，更應(yīng)努力塑造多元角色，得到更高層次的培訓(xùn)和深造的機會，更好地提升骨干教師的整體素質(zhì)，有效帶動教師專業(yè)素質(zhì)的整體發(fā)展。因此，加強中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的骨干教師隊伍，是近些年來各地師資培訓(xùn)的重中之重工作。筆者通過對骨干教師培養(yǎng)的實踐研究，從“兩轉(zhuǎn)兩統(tǒng)一”方面著力探索骨干教師的繼續(xù)教育的有效途徑。
1 轉(zhuǎn)“被動”為“主動”，增強自主發(fā)展的意識
骨干教師已經(jīng)具備豐富的工作經(jīng)驗和一定的理論水平，是亟待開發(fā)的金礦。
但是骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時間;有些骨干教師對培訓(xùn)的認識比較短淺和功利;再有，因為培訓(xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負擔(dān)，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認為增強骨干教師自主發(fā)展意識是關(guān)鍵。
人的自主意識表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發(fā)展意識，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強自我發(fā)展的需求意識。 這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發(fā)展這個問題。（2）增強系統(tǒng)反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強自我監(jiān)管的調(diào)控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監(jiān)管，加強在教育教學(xué)過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。
只有增強了骨干教師自主發(fā)展意識，骨干教師內(nèi)在動機被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。
2 轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力
課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法進行設(shè)計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計為主）的綜合體現(xiàn)。
骨干教師對教學(xué)有自己獨特的理解，對學(xué)生有獨特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進行有針對性的培訓(xùn)。
首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進行課程開發(fā)提供平臺，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。
其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3 關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗的統(tǒng)一
隨著教師培訓(xùn)實踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注點。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。
杜威說過：“一盎司經(jīng)驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現(xiàn)場觀摩―問題展示―案例研討―自主反思―經(jīng)驗提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實際，是建立在教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點，以課堂教學(xué)為基點，引導(dǎo)教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗提升。
4 重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一
培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動實施階段，而培訓(xùn)達成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現(xiàn)。
培訓(xùn)者要認真分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動會出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。
4.1 培訓(xùn)過程的觀察
培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進行。
對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動;教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流;教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系;教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨創(chuàng)性;教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。
對于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動，培訓(xùn)活動的組織與調(diào)控能力是否到位;培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等;培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等;培訓(xùn)師是否具有獨特的培訓(xùn)方式，等等。
4.2 培訓(xùn)實踐的反思
反思是連接理論與實際的橋梁，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種強有力的促動因素。根據(jù)Wallace的觀點，教師的繼續(xù)教育的過程就是在教師實踐與循環(huán)反思的過程中促進教師不斷發(fā)展的過程，也就是教學(xué)研究的過程。也就是說在骨干教師培訓(xùn)中要重視老師的反思能力的培養(yǎng)。
在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學(xué)實踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。
培訓(xùn)實踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)的達成在實踐與理論中相統(tǒng)一。
4.3 培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤
培訓(xùn)達成的情況還要看培訓(xùn)的后續(xù)效果，要對骨干教師進行后續(xù)跟蹤。如：了解教師培訓(xùn)后專業(yè)知識和專業(yè)技能是否有提高;教師的工作的激情和活力是否有提升;教師是否能釋放自己的生命潛能、創(chuàng)造才智;教師是否具有形成了教育教學(xué)風(fēng)格;教師是否更注重教學(xué)研究等。
通過三期的骨干教師的培訓(xùn)工作的積極探索，“兩轉(zhuǎn)兩統(tǒng)一”從骨干教師需要、專業(yè)發(fā)展的角度、多元模式等層面，突出針對性，講求實效，尋找到了一條促進中小學(xué)骨干教師發(fā)展的最佳的途徑。
參考文獻
[1] 張健云.人的發(fā)展前景與自主意識的深化[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2003（9）：1-3.
