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時間：2022-03-29 22:12:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中綜合素質(zhì)評價范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在北京市綜合素質(zhì)評價方案中，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展6個方面。在實際工作中，一般學(xué)校都把此項工作交由德育處落實，但德育處通常只對班主任和學(xué)生有管理權(quán)，在推動其他教師進行學(xué)業(yè)成就、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評價時面臨一定的困難。
我們的做法是，把綜合素質(zhì)評價的6個部分打散，實行模塊管理、流程運作。由教學(xué)處負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)成就、運動與健康、審美與表現(xiàn)3個模塊，由德育處負(fù)責(zé)思想道德、交流與合作、個性發(fā)展3個模塊，各年級組按設(shè)計好的流程進行具體運作。如在教務(wù)處的組織下，學(xué)業(yè)成就的評價由學(xué)科教師完成后交給各學(xué)科科代表，運動與健康的評價由體育教師完成后交給體育委員，審美與表現(xiàn)的評價由藝術(shù)教師完成后交給文藝委員；各學(xué)科科代表、體育委員、文藝委員再組織同學(xué)將相關(guān)評價填寫到學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊上。在德育處安排下，由班主任根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和各方面反饋填寫學(xué)生的思想道德、交流與合作、個性發(fā)展內(nèi)容，或由學(xué)生完成部分文本填寫。最后，學(xué)生、教師等不同評價主體再將學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊上的相關(guān)內(nèi)容傳到網(wǎng)絡(luò)電子平臺上。模塊管理可以解決處室之間以及教師之間扯皮的問題，流程運作可以解決模塊之間、評價主體之間以及文本評價手冊和電子平臺之間的關(guān)系問題，模塊管理和流程運作相互配合，有效推進了綜合素質(zhì)評價工作。
2．評管結(jié)合，提高實效
在學(xué)校管理過程中，學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，文明班集體評比和學(xué)生行為習(xí)慣量化評價是主要的和有效的管理手段，具有很強的管理功能。但是，新課程背景下的綜合素質(zhì)評價強調(diào)以質(zhì)性評價為主，注重質(zhì)性描述，重視個體發(fā)展，卻忽視了量化評價，淡化了學(xué)生之間比較的動力和集體的教育功能，評價的發(fā)展功能不明顯，評價的管理約束功能被削弱。比如：綜合素質(zhì)評價要求每個學(xué)期對每一位學(xué)生進行一次思想道德(包括道德品質(zhì)和公民素養(yǎng))的描述性評價并給出等級，這種評價實際上是粗獷的、不具體的，對過程的關(guān)注不夠，引領(lǐng)的功能不強，管理的功能也不容易體現(xiàn)；原來德育系統(tǒng)進行的學(xué)生行為規(guī)范日常評價要求明確，落實到事、到人、到行為、到時間，并且能夠及時給予評價反饋，具有很強的管理功能，如果這種評價繼續(xù)單獨進行，就會造成新舊評價體系兩層皮，如果納入綜合素質(zhì)手冊，其管理功能就容易被弱化。因此，我們需要研究新舊評價體系如何對接以及有機結(jié)合的問題，實現(xiàn)評管結(jié)合。
現(xiàn)在，我們開發(fā)了一個類似于駕駛本的評價手冊，學(xué)生可以隨身攜帶，此本包括綜合素質(zhì)評價的所有項目，又包含行為習(xí)慣養(yǎng)成的管理項目，可以實現(xiàn)實時的過程性評價，把評價和管理結(jié)合起來，每個學(xué)期可以盤點一次?！榜{駛本”包括綜合素質(zhì)評價的6個方面的學(xué)期等級性評價結(jié)果，也包括一些過程性、激勵性的事件記錄，這樣可以發(fā)揮評價的引領(lǐng)和導(dǎo)向功能；“駕駛本”還包括對遲到、早退、曠課、吸煙、肇事等隨時發(fā)生的違規(guī)違紀(jì)事件的記錄，隨時提醒學(xué)生守規(guī)矩、講文明、懂禮貌，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3．榜樣引領(lǐng)，異曲同工
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求：新的評價體系要改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能的做法，發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。評價促進學(xué)生向哪個方向發(fā)展?評價如何促進學(xué)生發(fā)展?評價在實踐中如何運作?評價能否發(fā)揮促進發(fā)展和教育學(xué)生的雙重功能?這一系列的問題都需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>
為引領(lǐng)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，我校每年進行兩次優(yōu)秀學(xué)生評選和表彰，每學(xué)年末根據(jù)市區(qū)教委要求評選三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀團員。我校在第一學(xué)期末評選年級百名標(biāo)兵和學(xué)校百名標(biāo)兵，包括十佳中學(xué)生、三好學(xué)生標(biāo)兵、學(xué)生干部標(biāo)兵、學(xué)科競賽標(biāo)兵、社會實踐標(biāo)兵、社區(qū)服務(wù)標(biāo)兵、科技特長標(biāo)兵、藝術(shù)特長標(biāo)兵、體育特長標(biāo)兵、突出進步標(biāo)兵。十佳中學(xué)生是綜合表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生；三好學(xué)生標(biāo)兵和學(xué)生干部標(biāo)兵以上一個學(xué)期市區(qū)評選為基礎(chǔ)，是德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生；其他七項標(biāo)兵的評選突出學(xué)生的特長發(fā)展，旨在激勵更多綜合表現(xiàn)較好又在某一方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生。通過相互銜接的評優(yōu)體系的建立和實施，引領(lǐng)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。這種評優(yōu)過程突出激勵性、過程性、參與性和引領(lǐng)性，操作簡單，效果顯著，是綜合素質(zhì)評價的支撐、補充和重要內(nèi)容。
4．重點突破，分步實施
3.你清秀的眉眼間流露出成熟和穩(wěn)重，你甜甜的微笑里顯露出純真和善良。你有著天使一般圣潔的靈魂，你有著堅強不屈的信念和執(zhí)著的人生追求，有你這樣的學(xué)生是老師的驕傲!但我知道你也有憂傷和彷徨，你也會迷惘和失望。在今后的人生路上，希望你多一些堅忍和自信，向著自己的目標(biāo)勇往直前!勝利屬于自強不息者!
4.你思維敏捷，接受能力較強，課堂上總是很快掌握新知;你熱愛學(xué)習(xí)，總是很快完成作業(yè)。你酷愛籃球運動，充滿了活力。但你不善于珍惜利用時間，把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)一樣完成，且沒有處理好愛好和學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)習(xí)需要刻苦鉆研和勇于質(zhì)疑的精神，還需要執(zhí)著和孜孜不倦的追求。今后的學(xué)習(xí)中，你還需端正學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜時間，鎖定目標(biāo)，全力以赴地投入到學(xué)知識的海洋中去。唯有如此，你方可到達理想的彼岸!
5.聰明伶俐用在你身上一點也不夸張，清純活潑是你可愛的內(nèi)在因素。你熱愛學(xué)習(xí)，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為你打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信你會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸!
6.你穩(wěn)重大方，為人坦誠;班級管理中顯露出你非凡的能力和藝術(shù)，是同學(xué)和老師信任的班長;你熱愛學(xué)習(xí)，勤于思考，學(xué)習(xí)主動積極，一直處以優(yōu)秀。在今后的學(xué)習(xí)中，只要你繼續(xù)保持良好的心態(tài)和堅持不懈的精神，一定會取得更大的成功。
7.你尊敬老師關(guān)心同學(xué)，熱愛班級，科代表工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上一絲不茍。在困難面前你也曾迷惘徘徊，甚至喪失了信心和方向，但我知道你沒有屈服，你有一顆頑強上進的心，不會輕易放棄。在你的努力下，你終于戰(zhàn)勝困難并逐步取得了進步。
8.你性情開朗積極樂觀，懂得在學(xué)習(xí)中享受生活;你團結(jié)同學(xué)，具有強大的凝聚力，是同學(xué)們的朋友也是學(xué)習(xí)的楷模;你尊敬老師，珍愛友誼，擁有陽光一般燦爛的心情。很高興你能在初中三年里取得優(yōu)異的成績，順利完成人生第一步的轉(zhuǎn)折。在今后的學(xué)習(xí)中，相信你會以你執(zhí)著的信念和勤奮的汗水爭取屬于你的成功!
9.你聰明活潑，頑皮好動，課堂上只要認(rèn)真聽課，總能很快掌握;作業(yè)整潔書寫認(rèn)真。但你有時不太珍惜時間，課堂聽課效率不高，作業(yè)答對率有時偏低。你還沒有充分發(fā)揮你的聰明才智，你還需要用你的刻苦和主動換取優(yōu)異的成績。人的一生總要學(xué)會拼搏學(xué)會用自己的雙手創(chuàng)造美好的未來!
10.你天性聰穎，思維敏捷，善于學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀;你大方沉靜溫文爾雅，是個人見人愛的女孩;你永遠那么自信，嘴角總掛著勝利的微笑。但人生不可能是一帆風(fēng)順的。在你的學(xué)習(xí)過程中還會遇到困難，希望你能以更堅定的信念更飽滿的熱情投入到無垠的知識海洋中去，汲取更豐富的營養(yǎng)，完善自己的人生!
11.自信和執(zhí)著的女孩，為了心中的夢想，你堅忍不拔，奮力拼搏，從不退縮?？捱^，笑過，迷茫過，可你不曾屈服過。你文弱中透露出剛強。在今后的學(xué)習(xí)中，你還要一如既往地努力，同時還要學(xué)習(xí)正確的方法，爭取能更快更穩(wěn)地到達目的地!努力吧，付出總會有回報!
12.你性格內(nèi)向，不善言辭，在緊張的一學(xué)期中，你明顯加大了努力的力度，比以前更強投入了，也取得了明顯的進步。但目前你的潛力還沒充分發(fā)揮出來，聰明的你還可以做得更好!吾生也有涯而學(xué)無涯。請用你的勤奮和智慧為自己構(gòu)建知識的大廈，營造更為美好的未來生活!
13.你誠實守紀(jì)，待人隨和，作業(yè)都能按時完成，勞動認(rèn)真負(fù)責(zé)。三年來，成績進步不是很明顯，因為你缺乏堅強的意志，很容易受到外界的影響，沒有明確的奮斗目標(biāo)，任務(wù)觀念嚴(yán)重。在今后的學(xué)習(xí)中，希望你樹立信心，從基礎(chǔ)做起，克服自身困難，抓住機遇，爭取在中考中取得突破性進展，考上理想的高中!
14.你聰明可愛，思維敏捷，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀;你團結(jié)同學(xué)，熱心助人，尊敬老師，熱愛集體，深得師生的喜愛;你好勝心強，樂觀豁達，刻苦踏實，永不放棄。人生的風(fēng)帆剛剛揚起，在今后的學(xué)習(xí)中希望你能提高對自己的要求，以更專注的態(tài)度和更雄健的腳步走向?qū)儆谀愕奈磥?
15.你是一個懂禮貌識大體的男孩。你尊敬師長遵守紀(jì)律，關(guān)心集體愛護公物。你性格開朗，幽默風(fēng)趣。平時能努力學(xué)習(xí)文化知識，積極參加班級活動。但有時由于沒有調(diào)整好學(xué)習(xí)和休息的關(guān)系，課堂上聽課效率不高，導(dǎo)致作業(yè)不能準(zhǔn)確按時完成，并影響了成績的進步。人生無難事，只怕有心人。只要你勇于挑戰(zhàn),勝利的春天必將到來!
16.你表面上頑劣倔強，玩世不恭，內(nèi)心卻有著向善的愿望，你遞交了入團申請書就是明證;你貪玩厭學(xué)，聽課效率差，經(jīng)常不能完成作業(yè)，對老師的批評教育不能誠懇地接受;你廣交朋友卻不分良莠。但我知道你其實對自己還抱有希望，因為你有時能誠懇地剖析自己，并表達自己的想法。人生旅程才剛起步，希望你樹立人生目標(biāo)，腳踏實地，一步一步走出自我的小天地，投入到廣闊的大世界中來!
17.你外表清秀卻一臉冷漠;你渴望理解和關(guān)愛，卻自私狹隘，容不得別人對你的真誠批評;你也曾豪情萬丈，有過遠大的抱負(fù)，但隨著年齡的增長學(xué)習(xí)壓力的增加，你漸漸淡忘了你的理想。你不思進取，頑劣倔強，常常做出出人意料的舉動。如今，你即將初中畢業(yè)，真誠地奉勸你融入到社會大家庭中來，感受別人的幫助和關(guān)愛，并學(xué)會回饋和感恩!
18.你活潑大方卻又溫文爾雅，尊敬師長，團結(jié)同學(xué);課堂上能夠認(rèn)真聽講，作業(yè)能夠按時完成。但當(dāng)我看到你遇到困難時緊鎖眉頭時，我和你一樣焦急;當(dāng)你因解決難題而露出笑容時，我一樣為你高興。You are not alone! 所以，雖然你在理科的學(xué)習(xí)上有時顯得力不從心，卻沒有徹底放棄，你在努力為自己創(chuàng)造進步的機會。用你的汗水和智慧奮力拼搏吧!祝福你中考中取得新的進步!
19.你思維敏捷，常常語出驚人;你也沉默少言，卻分明有著與眾不同的性格，給人特立獨行的感覺;你常常帶著笑容，即使遇到困難和挫折，自信仍然隱藏在你的嘴角。在競爭日益激烈的今天，良好的心態(tài)必不可少，但自身的努力更為重要，與他人合作也是不可或缺的因素，要想取得事業(yè)和人生的成功，還要勇于接納他人的批評和意見，不斷完善自我!
20.你是一個積極樂觀的女孩，臉上總掛著自信的笑容;你是一個學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦的學(xué)生，整齊的作業(yè)總是讓老師賞心悅目。但人生之路還會遇到坎坷，愿你永遠笑對一切，用自己的汗水和智慧贏得屬于你的勝利。
21.穩(wěn)重踏實的你憑借自己的拼搏為自己打造了一片天地，學(xué)習(xí)成績保持在班級的上游，遵守紀(jì)律，熱愛集體，尊敬老師?？捎袝r你似乎還沒有盡力而為。須知：知識的高峰在等待著你的攀登，無限的風(fēng)光在靜候你的包覽，只有用勤奮作梯，用努力作扶手，你才能一步步走向勝利的巔峰!
22.你是一個倔強任性的女孩，性格孤僻，脾氣暴躁，不太與人交流，也不易接受老師或家長的批評幫助;你總是埋頭做作業(yè)，即使在老師講課的時候也不停止，可是不知道你該做作業(yè)的時間你做了什么?可是成績并不因為你的作業(yè)完成而有任何的提高!其實你是在逃避，逃避老師對你的關(guān)心和家長的期望。在今后的工作生活中，你還會遇到困難甚至挫折，希望你能勇敢面對，走出自我封閉的圈子，多一些快樂，多一些自信!
24.喜歡看你的作業(yè)，整潔怡人;喜歡看你上課的樣子，專注投入。你安靜穩(wěn)重，刻苦塌實，你總在默默地努力，也取得了一定的成績，尤其是英語進步很明顯，而且一直保持著優(yōu)勢;但理科的學(xué)習(xí)似乎已成了攔路虎，讓你產(chǎn)生了畏懼心理。但我要告訴你，唯有樹立必勝的信心，加上勤奮的努力和刻苦的思考，才能達到理想的成績。希望你能為自己樹立更高遠的目標(biāo)，以更大的熱情投入到新的戰(zhàn)斗中去，別忘了有我為你加油吶喊!期盼著你的進步!
25.曾經(jīng)為取得成績而開心地笑過，也曾為犯過的錯真誠地悔遷，也曾因為學(xué)習(xí)的困惑迷憫地笑過，經(jīng)歷初中三年的洗禮，終于長成一個真正的男子漢，勇敢，堅強，樂觀，有責(zé)任感，今后的人生旅途中，望你還一些沉穩(wěn)，多一些堅韌，才會走的更穩(wěn)，更遠。
26.你有著聰明的頭腦，卻因不夠努力而成績平平;你處在積極向上的集體環(huán)境中，卻因你的志向平庸而鮮有進步。課堂上你會做些小動作，作業(yè)中會有許多錯誤，這都因你學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正而引起。也許你會走向更高的學(xué)府，希望你勇于攀登，戰(zhàn)勝自我!
27.你開朗活潑;熱情勇敢，有著沖過中考這一關(guān)，上到理想的高中。積極的人生態(tài)度，勇于向困難挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)上孜孜不倦，生活上儉樸無華。相信經(jīng)過你的拼搏，一定會達到你的理想。
28.你不善言詞，卻有著自己的思想，你常微笑，卻時常把煩惱藏在心間，你在學(xué)習(xí)上還算認(rèn)真，對待同學(xué)也以誠相見，在勞動方面也算積極，關(guān)心集體，在今后，望你多些自信，勇于表達自己;另外，還要多些勤奮，更加嚴(yán)格的要求自己。
29.你天性善良，尊敬老師，熱愛勞動，關(guān)心集體，但學(xué)習(xí)上缺乏主動探究的精神，而且沒有耐心和定力，作業(yè)書寫也不夠整潔。其實你聰明的大腦還沒有得到充分的開發(fā)，被你的浪費時間已經(jīng)一去不復(fù)返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，為自己創(chuàng)造美好的明天!
30.你純真善良，活潑可愛，對待朋友熱情真誠，對老師尊敬有禮貌。學(xué)習(xí)上盡其所能，堅持不懈，雖然成績不是最好的，但我知道你從沒放棄，因為你知道學(xué)習(xí)的過程不僅是文化知識積累的過程，更是學(xué)會做人并不斷自我完善的過程。
31.你酷愛籃球運動，并為之付出了艱辛的汗水，可喜的是你在籃球方面取得了驕人的成績。其實學(xué)習(xí)也象打籃球一樣，只要你認(rèn)真付出，真心熱愛，一定會取得進步的。在今后的學(xué)習(xí)生活中，望你嚴(yán)格要求自己，專心致志地做好該做的事，這樣你的人生才能結(jié)出豐碩的果實!
32.你清秀文雅，樂觀誠實，團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，學(xué)習(xí)上也能認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)還要主動積極，你的理科比較薄弱，現(xiàn)在文科也受到影響，各科成績亟待提高。美好的前程靠自己的拼搏才能換取。
33.你尊重老師，關(guān)心集體，團結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)上也能人造認(rèn)真完成作業(yè)，及時改正錯誤，但在學(xué)習(xí)上要多一些主動探索的精神，要以十二分的熱情投入進去，并講究一定的學(xué)習(xí)技巧。希望你在今后的學(xué)習(xí)生活中，能提高對自己的要求，努力取得更大進步。
34.又是一學(xué)期過去了，你成熟了許多。對待事物不再大驚小怪了，能和同學(xué)和睦相處，尊敬師長，遵守紀(jì)律。但同時也顯示出你的固執(zhí)和自以為是，學(xué)習(xí)上也投入地不夠。再今后的學(xué)習(xí)中，還要學(xué)會從善如流，虛懷若谷地接納他人的幫助和建議!
35.你表面上乖巧聽話循規(guī)蹈矩，卻在老師看不到的時候暗地里調(diào)皮搗亂，這可不好!不過，你尊敬老師，熱愛勞動，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，作業(yè)也總能按時完成，但課堂聽課效率還需提高。在今后的學(xué)習(xí)中，你還要主動遵守紀(jì)律，以更積極的態(tài)度和更高的熱情投入進去，相信你會取得成功的!
36.你清秀文雅，樂觀誠實，團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，學(xué)習(xí)上也能認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)。但學(xué)習(xí)還要主動積極，你的理科比較薄弱，現(xiàn)在連文科也受到了影響，各科成績亟待提高，美好的前程靠只有自己的拼搏才能換取!
37.你擁有一顆智慧的頭顱，卻不肯用來文化知識;你無法逃避現(xiàn)實的殘酷，卻又不肯去面對現(xiàn)實，更談不上用自己的努力來改變命運。在你的心中，依然閃爍著希望的火花，我依然期待著你用智慧和勤奮點燃生命的火炬，照亮你人生的前進方向。只要你付出行動，一切皆有可能!
一、透視歷史背景
普通高中畢業(yè)會考制度在1989年由部分省市試行。1993年全國各省均實行了省級普通高中畢業(yè)會考制度。會考制度的建立，端正了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范了普通高中教學(xué)秩序。有效地抑制了學(xué)生大面積偏科現(xiàn)象。2002年，印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，首次提出了在基礎(chǔ)教育各學(xué)段實行綜合素質(zhì)評價。2006年，教育部開始研制《關(guān)于實行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進一步推進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的指導(dǎo)意見》，并在各地廣泛征求了意見。2008年，在教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)\[2008\]4號）中，對普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價進行了明確定位，并初步明確了與高校招生錄取的聯(lián)系。
二、分析目前現(xiàn)狀
普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度和綜合素質(zhì)評價多數(shù)省份處于實驗階段：
普通高中新課程實驗省學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)信息列表
三、借鑒國外經(jīng)驗
各國和地區(qū)學(xué)業(yè)水平考試對比表
四、構(gòu)想基本思路
表中看出：學(xué)業(yè)水平考試的定位不統(tǒng)一；考試結(jié)果在高校招生錄取的作用不十分明確；科目設(shè)置不統(tǒng)一；命題缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；組織方式不統(tǒng)一；誠信和保障機制不健全等。就此現(xiàn)狀，同時借鑒國外有益經(jīng)驗，構(gòu)想以下改革思路。
（一）學(xué)業(yè)水平考試
（1）確立“國家考試”的地位。由教育部統(tǒng)一研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，委托省級教育行政部門組織實施；（2）明確功能作用。學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果應(yīng)是衡量學(xué)生能否畢業(yè)的主要依據(jù)，各級教育行政部門進行課程管理，監(jiān)測高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，高校招生錄取的重要依據(jù)；（3）實行全科考試。學(xué)業(yè)水平考試的科目應(yīng)該涵蓋普通高中課程方案所規(guī)定的所有課程，以保證學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本合理；（4）實行考試組織的“四統(tǒng)一”。省級教育行政部門接受教育部的委托，根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一報告成績，以提高學(xué)業(yè)水平考試的公信力；（5）建立各省高中學(xué)業(yè)水平報告制度，充分發(fā)揮其在學(xué)業(yè)評價、質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)反饋和指導(dǎo)等方面的功能；（6）建立學(xué)業(yè)水平考試與高校招生考試間的合理聯(lián)系。使學(xué)業(yè)水平考試在高校招生考試中發(fā)揮更大的作用。
（二）綜合素質(zhì)評價
（1）堅持綜合素質(zhì)評價的發(fā)展性原則。綜合素質(zhì)評價應(yīng)立足于尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，肯定和鼓勵學(xué)生的進步；（2）綜合素質(zhì)評價應(yīng)以事實為依據(jù)，以成長記錄為載體，通過學(xué)生自己收集和保存日常學(xué)習(xí)和生活中具有典型意義和個性特色的重要實證性材料，反映學(xué)生各方面的表現(xiàn)；（3）建立合理規(guī)范、操作簡便的評價程序，采取以學(xué)生自評、互評為主的多元評價方式，注重評價過程和結(jié)果的客觀性、公開性；（4）建立誠信機制，保障普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作公平公正、科學(xué)有序地進行。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是課程改革的一個理論與實踐的創(chuàng)新，也是全面推進素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革也在全國范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，順應(yīng)時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學(xué)生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質(zhì)評價會緊密聯(lián)系高考，對不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質(zhì)評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：
（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個?。▍^(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個學(xué)生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬別的，個人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個地區(qū)每個學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評定的結(jié)果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運動、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評價等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質(zhì)性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發(fā)展性評價的扭曲?，F(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質(zhì)評價”的評價方式，但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個學(xué)校之間，大到每個地區(qū)之間的高考競爭，都給綜合素質(zhì)評價提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開展評價的時候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評價報告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會使對學(xué)生的成長過程評價變成終結(jié)性評價，發(fā)展性評價就會轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評價爭。
二、完善綜合素質(zhì)評價的幾點思考
實施新高考方案的號角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學(xué)的評價體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評價細(xì)則，構(gòu)建對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點：首先，綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)反映學(xué)生真實的成長過程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評價不只是學(xué)生畢業(yè)時一個簡單的評價，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個維度所包含的評價指標(biāo)都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學(xué)生各個方面、各個階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評價要建立正確的評價功能，綜合素質(zhì)評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會違背了提出綜合素質(zhì)評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評價的功能。
（二）建立專業(yè)化的評價管理機制。把高中生綜合素質(zhì)評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關(guān)注，因此，對學(xué)校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學(xué)校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評價的管理機制，確保高中生綜合素質(zhì)評價的具體實施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評價方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評價電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學(xué)校隨時調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。
2.綜合素質(zhì)評價主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評價者高度重視綜合素質(zhì)評價，樹立起評價是為了學(xué)生成長及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識。并且通過培訓(xùn)促使評價者掌握相關(guān)的評價知識，熟悉各項評價內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質(zhì)評價。
3.綜合素質(zhì)評價主管部門制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實際開展綜合素質(zhì)評價中，各個環(huán)節(jié)的工作要扎實到位。學(xué)生或家長對評價等級有異議的，學(xué)校的綜合評定小組要進行復(fù)議并重新評定。上級的評價主管部門對每學(xué)期的綜合素質(zhì)評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評價執(zhí)行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質(zhì)評價界定為非學(xué)術(shù)能力的評價，事實上綜合素質(zhì)評價應(yīng)是一個對學(xué)生全面評價的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，形成課程化的評價模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實踐能力三部分”?？梢?，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評價滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價中，明確了各項素質(zhì)對應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學(xué)習(xí)能力評價中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項素質(zhì)對應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價者的責(zé)任，解決等級評定過程中班主任負(fù)擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實施各類課程評價，而且也促進學(xué)生的全面發(fā)展。
高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質(zhì)量的提高。
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數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生的道德踐行能力、學(xué)科知識、獲取知識的途徑、創(chuàng)新能力、研究性學(xué)習(xí)能力與合作意識入手對學(xué)生進行多元化評價，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能增強學(xué)生的自主參與意識，彰顯學(xué)生的個性特長，對學(xué)生的發(fā)展有很大的促進作用。通過幾年的教學(xué)實踐，我對數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價有以下幾點體會：
一、緊扣三維目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展
1.對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價
（1）對與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物和課堂中教師創(chuàng)建的問題情境感興趣，有好奇心，能夠主動地參與教師組織的教學(xué)活動。
（2）課堂上思維活躍，與同伴合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，態(tài)度積極。
（3）在數(shù)學(xué)問題的探索研究當(dāng)中，有克服困難和解決問題的信心，并經(jīng)過努力獲得成功的體驗。
（4）對教師設(shè)置的問題以及同學(xué)提出的不同的觀點能有自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題能及時糾正。
（5）數(shù)學(xué)來源于生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能利用數(shù)學(xué)建模的思想初步解決一些實際問題，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀很難進行量化評價，教師可以設(shè)計表現(xiàn)性題目，從學(xué)生完成任務(wù)的不同表現(xiàn)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。另外，我們可采用問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，這樣可以增進師生之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題。
2.對學(xué)生知識與技能的評價
高考是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒主題，因此圍繞考綱對學(xué)生知識和技能的評價顯得尤為重要。
（1）課堂評價。精心設(shè)計考查內(nèi)容。如通過編制一題多解、一題多問、一題多變等多種考查試題，培養(yǎng)學(xué)生的順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成活性思維的好習(xí)慣。
課堂評價的方法可以通過提問、互動討論，也可以通過板演，或練習(xí)題中的“小試牛刀”來進行?？傊?，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，檢驗學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生看到自己的成長與進步，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。而教師的評價語言應(yīng)該富有激勵性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點。
（2）作業(yè)評價。通過作業(yè)能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過對作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和存在的問題。對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)適度加以評價及時反饋。對作業(yè)不認(rèn)真或有錯誤的學(xué)生，應(yīng)加以提醒，能促進學(xué)生養(yǎng)成及時改正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本，及時查缺補漏，能有效地提高學(xué)生的成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（3）考試與期末綜合素質(zhì)評價?？荚囀菣z驗高中生所學(xué)知識技能是否過關(guān)的重要手段?？荚嚂r我們通常用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。如果在一次考試中學(xué)生由于某種原因覺得自己的考試成績不理想，我認(rèn)為可允許他們再加試一次。這會使考試成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并能幫助不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上體驗成功，充分利用考試促進每個學(xué)生的進步。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與方法進行評價
在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽視學(xué)習(xí)過程的評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、知識的運用、假設(shè)的形成等這些對學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這不僅有可能導(dǎo)致學(xué)生在探究知識過程中產(chǎn)生似是而非的思想，也不利于W生思維的發(fā)展，因而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要注意評價內(nèi)容的科學(xué)性，學(xué)生獲取知識和探索研究的方式方法也是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。如幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長記錄，記錄中有自己特別的解題方法、學(xué)習(xí)體會，提出的有挑戰(zhàn)性的問題，自己滿意的作業(yè)以及自己在某一時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得進步等。同樣教師也能通過這一方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，從而改進教學(xué)方法。
二、建立多元化評價體系
多元化評價包括評價主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等。
當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評價，多是從教師的角度進行的，但為了確保評價的客觀性與完整性，我認(rèn)為僅有教師的評價是不夠的，還要有學(xué)生個體對自我的評價、學(xué)生之間互相評價、家長對學(xué)生進行評價等，這就是評價主體的多元化。
評價方式多元化是指，對學(xué)生評價要采取多種方式進行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測試、項目合作、學(xué)習(xí)日記、調(diào)查問卷、成長記錄等。對學(xué)生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學(xué)生的思想實際、認(rèn)知水平及行為實踐等多種能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
評價內(nèi)容也應(yīng)多元化。由單一評價學(xué)生成績改為對學(xué)生綜合素質(zhì)的各方面進行考查評定，比如：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識技能、審美與表現(xiàn)等方面進行綜合評價。
高中生綜合素質(zhì)評價
開心的暑假結(jié)束了，我迫不及待的來到了心儀很久的學(xué)校-**中學(xué)，想一想將要在充滿文化氛圍和青春氣息的校園里譜寫我學(xué)生生涯新的篇章，我心潮澎湃！不知不覺一個學(xué)期很快就結(jié)束了，回憶過往，覺得收獲滿滿！
在高1810班這個團結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的集體里，我進步很快，我從一個懵懵懂懂的初中少年，慢慢長大、慢慢轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)得越來越勤勞、樂于助人，越來越勤奮、成績進步，越來越積極、活潑開朗。我尊敬師長、團結(jié)同學(xué)，能很好的遵守校紀(jì)校規(guī)，課余活潑熱情，經(jīng)常主動營造班級緊張并活躍的學(xué)習(xí)氛圍，被同學(xué)和老師所喜愛。我認(rèn)真學(xué)習(xí)，雖然成績只是中游，但我一直努力想成為優(yōu)秀生，經(jīng)過不懈努力由于成績進步幅度大，我被評為學(xué)校“常規(guī)積極分子”。我參加學(xué)校的流行音樂社，課余參與并組織校園音樂文化活動。由于藝術(shù)表現(xiàn)力強，我被學(xué)校選拔為校園劇演員，經(jīng)過海選初賽、層層淘汰，我參演的校園劇《**》代表學(xué)校參加了**省*中小學(xué)生藝術(shù)展演，最終被組織單位省教育廳評為省一等獎。我熱愛體育鍛煉，喜歡足球、籃球等運動，參加學(xué)校運動會，代表班級取得了4*100米冠軍，并最終為班級獲得年級總分第一名貢獻了力量，參加學(xué)校足球社，課余經(jīng)常參加并組織比賽，既鍛煉身體也交流感情，豐富了同學(xué)們課余活動。
雖然收獲很大，進步不小，但我依然還有許多待進步的地方，我將進一步提高學(xué)習(xí)效率，加強良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更加注重意志力的培養(yǎng)和鍛煉。在新的學(xué)期，取得全面進步！
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0026-03
隨著新課程改革在全國范圍的深入開展，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性和必要性?！霸u什么，怎樣評”，直接影響著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實施進程。而中國傳統(tǒng)的教育觀念是知識重于探究過程?？v觀傳統(tǒng)的教學(xué)評價，其存在著一些不足，具體表現(xiàn)在：評價作用單一，注重和強調(diào)課程評價的選拔功能，忽視提升教學(xué)質(zhì)量和鼓勵學(xué)生的功能；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容注重學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異；評價方式單一，通常把考試作為唯一的評價手段，注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；評價主體單一，學(xué)生始終是被評對象，處于消極被動地位。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是一種過于片面的評價方式，不能評價出學(xué)生是否達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項目標(biāo)。這種評價體系削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打擊了學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善產(chǎn)生了負(fù)面的影響，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成，成了束縛素質(zhì)教育的瓶頸。
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》指出，評價改革的目標(biāo)是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。鑒于這樣的理論指導(dǎo)，我們對學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)采用多元化評價，既注意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，以此來促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨。那么高中生物教學(xué)如何科學(xué)地對學(xué)生作出評價呢？怎樣的評價才能對學(xué)生的發(fā)展有利呢？筆者結(jié)合南寧市第九中學(xué)一年多來實施的多元化評價，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會。
一、學(xué)習(xí)多元化評價的教育理論
建立在對評價對象的科學(xué)認(rèn)識，以及教育教學(xué)方式的重新理解之上的促進學(xué)生發(fā)展的多元評價，對教與學(xué)起到良好的促進作用，而學(xué)習(xí)并運用教育理論可以有效地指導(dǎo)多元化評價的實施。
（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出的新理論。多元智能理論認(rèn)為，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力空間智力等各種智力，智力是多元化的。以各自不同的發(fā)展規(guī)律，各種智力以不同的方式和程度有機地組合在一起，智力是有個體差異的，他倡導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動參與，形成個性化的學(xué)習(xí)，以及建立全面的評價體系。用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生，從不同的視角、不同的層面去關(guān)注每一個學(xué)生，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的發(fā)展和遷移，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。這一理論在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。
（二）建構(gòu)主義理論。古寧漢認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)是在創(chuàng)設(shè)一定的情境下，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、協(xié)商，以及會話，最終達成意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)活動中，由于每個人是相對獨立的，都有自己的一套個性化的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。若評價學(xué)生只用單一的、統(tǒng)一的方式，則容易忽略每個學(xué)生知識建構(gòu)的獨特性，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、實施多元化評價的依據(jù)
在高中新課程改革的背景下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是南寧市第九中學(xué)實行高中生物多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的基本依據(jù)。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)：“教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況……要客觀、公正、合理，要從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。評價的內(nèi)容應(yīng)符合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的要求，兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面?！庇纱丝梢钥闯?，新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，即尊重個體間的差異，實施因材施教，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。相應(yīng)地，新的評價理念也應(yīng)運而生，評價是與教育教學(xué)過程同等重要的過程，評價提供的應(yīng)是全面的信息和對被評價者的指導(dǎo)，評價目的旨在促進被評價者的發(fā)展。
三、運用多元化評價的方法
在實踐中，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在評價方式上進行了大膽嘗試，在課堂教學(xué)時，改變單一的由教師評價學(xué)生為學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評價等多種評價方式。同時利用結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)的辦法來評價學(xué)生，即基礎(chǔ)知識的筆試、平時學(xué)習(xí)的過程記錄、基本技能的考核各點生物學(xué)科總成績一定的比例。如生物總成績構(gòu)成為：期中成績占30%，期末考試成績占40%，平時學(xué)習(xí)情況占30%的評價方式。平時學(xué)習(xí)情況包含的內(nèi)容較多，因此，采用以下表格進行記錄，對表現(xiàn)好的方面給予加分，對消極的方面給予扣分，全年級總?cè)藬?shù)中總分末位2%的學(xué)生要參加第二次補考。
以上的評價方式，在高一年級全面鋪開，而高二年級則保留著傳統(tǒng)的評價方式。從本人所執(zhí)教的高一、高二年級平行班上交作業(yè)的人數(shù)來看，相同內(nèi)容的筆答作業(yè)，高一年級作業(yè)上交率達到90%左右，而高二年級則在80%左右。由于平時學(xué)習(xí)過程中存在著不定時對筆記、違紀(jì)，以及每次實驗的檢查，有效地促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再有，加分和減分的碰撞，也在一定程度上激勵著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、多樣化的作業(yè)創(chuàng)設(shè)評價信息來源的多元化
新課程的教材新教材注重學(xué)科方法與STS理念的滲透，注重學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材，適時的設(shè)計形式不同的作業(yè)，以創(chuàng)設(shè)評價信息的多元化，促學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展。例如，開展“PH值對酶活性影響有多大？”的探究性實驗，細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂過程的模型建構(gòu)，課本某一章節(jié)的知識框架圖設(shè)計、人群中遺傳病的調(diào)查、人類基因組、轉(zhuǎn)基因工程的資料收集與分析，等等。在各種形式不同的作業(yè)中，能讓學(xué)生實驗設(shè)計能力，動手能力，信息的分析判斷能力得以訓(xùn)練，增強合作意識，自主、能動提出問題，豐富和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
五、評價主體的多元化
（一）學(xué)生自我評價和相互評價。學(xué)生的評價，也是對信息分析、整理、比較的綜合素質(zhì)能力訓(xùn)練。通過學(xué)生自我評價，能讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)上的反思，自主、獨立地學(xué)習(xí)。而開展伙伴間的互評，則可以讓學(xué)生取長補短，互幫互學(xué)，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，老師也要注意引導(dǎo)，評價時要注意優(yōu)點，學(xué)會欣賞別人，能夠看到不足，提出一些合理的建議，學(xué)會與他人交流溝通，等等。自評和互評可以在教學(xué)過程中靈活性地開展，比如筆記、實驗、作業(yè)中都可穿行，效果較好。
（二）教師評價。對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時作出評價，從有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展角度進行評價。對學(xué)生的評價包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是指在教學(xué)之前對學(xué)生知識、能力和情感狀況進行預(yù)測，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及準(zhǔn)備情況，作為因材施教的重要依據(jù)。過程性評價是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生智能發(fā)展，如學(xué)生解決實際問題的能力的培養(yǎng)、對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷、發(fā)現(xiàn)問題、及時修正等，過程性評價側(cè)重于導(dǎo)向性。終結(jié)性評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的效果進行測試和評價。在教學(xué)過程中可把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。此外，教師還應(yīng)注重對探究性學(xué)習(xí)的評價，這種評價不是側(cè)重于評價的結(jié)果，而是重在評價學(xué)生的參與以及在參與過種中的體會、感悟和發(fā)展，重在評價學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知及與他人交流和合作的能力，重在評價學(xué)生在活動的過程中體現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。
（三）其他評價者的評價。在評價主體中，除了教師、學(xué)生外，家長、課程教學(xué)專家、社會科技力量也可作為評價者的新角色，也可加入評價隊伍。師與生的評價，直接呈現(xiàn)了教與學(xué)的雙邊情況，增進學(xué)科知識的落實與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，家長的加入，可提升家長對孩子的關(guān)愛層次，便于家校溝通，有利于促進科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；課程教學(xué)專家的加入，有利于提高課程實施質(zhì)量和任課教師教學(xué)水平，幫助促進教學(xué)研究與高中生物課程改革的建設(shè)；學(xué)校聘請所在地的科研所、科技場館、高等院校、高新技術(shù)公司以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站的科研人員作為的校外科學(xué)輔導(dǎo)員的加入，能夠拓展學(xué)生科學(xué)探究的視野，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注生物技術(shù)在社會中的應(yīng)用，同時也使生物課程資源更為豐富。
六、全面化的評價內(nèi)容
教育評價的內(nèi)容不僅是要考察學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、對學(xué)科科學(xué)概念及其規(guī)律的掌握與理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、學(xué)科方法等方面的變化與進步。
七、多元化評價的過程化
多元化評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要應(yīng)形成過程性和動態(tài)性評價的意識，并培養(yǎng)這一能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，充分發(fā)揮評價的作用。教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。課堂教學(xué)中有許多預(yù)設(shè)與生成不一致的情況，也為課堂教學(xué)提供了許多無形的教學(xué)資源，教師充分利用這些動態(tài)的無形資源，對學(xué)生進行激勵性評價，形成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的契機。
八、反思
第一，生物學(xué)業(yè)成績評定提倡評價主體的多元，在參觀活動評價中，嘗試結(jié)合家長評價，但實施時效果并不十分理想，有的家長工作較忙，常在意見中隨便提幾句，敷衍應(yīng)付。這樣會影響評價結(jié)果的真實性。要改變家長觀念，在以后的評價研究中還是一項很艱巨的工作。今后可嘗試設(shè)計簡單明了的意見反饋表，有利于收集家長的意見。
第二，部分學(xué)生在開展互評時常帶著私人感情的色彩，有的對評價的標(biāo)準(zhǔn)把握不同，造成評價的結(jié)果公平性和真實性欠佳，在今后的評價標(biāo)準(zhǔn)中還要更具體化。
第三，評價中內(nèi)容的收集統(tǒng)計時，南寧市第九中學(xué)采取了月評，由各學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計，再由科代表整理上交科任教師，這種管理辦法有效可行，但即使運用了計算機，數(shù)據(jù)的輸入工作還是比較煩瑣、費時。此問題與評價軟件的建設(shè)有關(guān)，還有待研究。
總之，在高中生物學(xué)科綜合素質(zhì)的多元化評價中，好的教師不僅是教學(xué)專家，而且還要是評價專家。只有這樣，才可能促進教學(xué)與評價的有機結(jié)合。作為教師，我們重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時，還應(yīng)關(guān)注過程和情感態(tài)度價值觀的評價，重視對學(xué)生能力（實驗技能、探究能力、學(xué)習(xí)方法等）的評價。及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，肯定成績，提出問題，以便學(xué)生及時改進，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價要著眼過去，重視現(xiàn)在，放眼未來。
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職業(yè)高中學(xué)生是未來社會的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生的成長關(guān)系到社會發(fā)展。對職業(yè)高中學(xué)生的評價則是其成長的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評價體系實質(zhì)是學(xué)業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會轉(zhuǎn)型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經(jīng)不大。在多納德的多元智力理論的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合素質(zhì)評價的體系，通過多元的評價指標(biāo)，給學(xué)生更加全面客觀的評價，真正地促進學(xué)生的成長。
一、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系確立的意義（1）確立綜合素質(zhì)評價體系，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。在新時期的發(fā)展要求下，社會對人才的要求已經(jīng)從單純的成績要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)。根據(jù)時展要求，我們把對學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會公民的全面發(fā)展結(jié)合起來，從道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個方面來綜合評價學(xué)生，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）確立綜合素質(zhì)評價體系，有助于促進學(xué)生個性發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系中存在諸多弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學(xué)生的評價集中在學(xué)業(yè)評價，而且是固化的學(xué)習(xí)成績評價，強調(diào)了社會、學(xué)校多學(xué)生共性的要求，期望他們都成為各門功課學(xué)習(xí)成績好、思想品德優(yōu)秀的學(xué)生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學(xué)之間不同的價值追求，他們可能只是學(xué)習(xí)成績一般、思想品德合格的學(xué)生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質(zhì)、個性特長等全面發(fā)展的要素。綜合素質(zhì)評價體系的確立，把學(xué)生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學(xué)生的個性得到肯定，有利于學(xué)生個性發(fā)展。
二、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的班級實踐運用（1）建立職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。根據(jù)教育部對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系表，分為6個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)和70個三級指標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價。把這個綜合素質(zhì)評價體系表在班級教室張貼，對各級指標(biāo)進行解釋說明，讓學(xué)生明白評價的維度，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自我認(rèn)知、自我管理。
（2）確立班級學(xué)生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生是被動的參與到評價自己和評價同學(xué)的過程中的。在綜合素質(zhì)評價體系下，在告知學(xué)生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質(zhì)評價落實到每個學(xué)生，我們把學(xué)生納入班級管理體系中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質(zhì)評價的要求，制定本組的目標(biāo)和個人的目標(biāo)，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學(xué)客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學(xué)進行評價。在這樣的管理模式下，學(xué)生真正地行使了評價的權(quán)利，得到的評價數(shù)據(jù)才會更加真實。
（3）開發(fā)職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系操作軟件。傳統(tǒng)的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生存在的問題，學(xué)生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質(zhì)評價通過具體的數(shù)值來反映學(xué)生存在的問題，通過多元數(shù)值分析得到的結(jié)果更加真實客觀地反映學(xué)生問題，更容易為學(xué)生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數(shù)值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的評價操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生和教師只需要在評價系統(tǒng)中輸入分值，計算機自動運行出結(jié)果。根據(jù)實際情況，我們把總額和素質(zhì)評價系統(tǒng)中的22項二級指標(biāo)作為打分點。22項指標(biāo)中每項做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標(biāo)的得分再歸結(jié)各自對應(yīng)的一級指標(biāo)中，得到具體的分值。這樣一來，學(xué)生都可以得到一個綜合素質(zhì)評價表，包含了學(xué)生自評、互評（同學(xué)評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數(shù)）和等級等內(nèi)容。需要注意的是，在評價學(xué)生等級時，不是看具體的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學(xué)生自我認(rèn)識正確，反之，差值越大，說明學(xué)生自我認(rèn)知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學(xué)生存在的問題與不足，也很明確地指明了學(xué)生努力的方向，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提高自我管理、自我發(fā)展能力。
三、綜合素質(zhì)評價體系對職業(yè)高中學(xué)生成長的作用（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生發(fā)展指引方向。學(xué)生的成長發(fā)展中起關(guān)鍵作用的仍是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，才會有其努力的方向，才能實現(xiàn)其全面發(fā)展。通過綜合素質(zhì)評價，學(xué)生每一段時間得到的評價報告單是一個動態(tài)的數(shù)值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學(xué)生自我評價與學(xué)生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學(xué)生、同學(xué)、教師三方對某一項認(rèn)知趨同，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到體現(xiàn)，對自己的認(rèn)識是正確的。認(rèn)識問題是解決問題的前提，學(xué)生有了正確的自我認(rèn)知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生成長發(fā)展的基本能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要學(xué)生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質(zhì)評價實踐過程中，學(xué)生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學(xué)生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與成功，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識了誠信、競爭與合作以及團隊，學(xué)生自我管理能力得到了提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我成長能力，為學(xué)生發(fā)展提供動力。學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現(xiàn)。在綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生通過對評價體系的認(rèn)知和評價過程的參與，獲得了自我認(rèn)知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質(zhì)評價的實踐操作中去獲得認(rèn)知，取長補短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進自我成長。
對學(xué)生的評價關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，在多元化的時代背景下，對學(xué)生的評價也需要與時俱進。綜合素質(zhì)評價體系的建立和實施，為學(xué)生評價提供了一個多元化的評價過程和結(jié)果，對學(xué)生的全面發(fā)展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產(chǎn)生積極的作用。
參考文獻：
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼： 文章編號：1009-010X（2013）05-0009-02
一、國外高校招生中綜合素質(zhì)評價的經(jīng)驗
就招生選拔而言，絕大多數(shù)高校都希望招收到全面發(fā)展的學(xué)生。因此，國外高校在錄取過程中，不僅看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生的個性特點、興趣、能力等綜合素質(zhì)也普遍重視的。因此，借鑒教育和經(jīng)濟都比較發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，可以為我國高考制度改革，實施綜合素質(zhì)評價提供重要參考。
（一）美國高校招考制度中的綜合素質(zhì)評價
美國高校的錄取評價指標(biāo)非常多元化，它從多方面綜合衡量和選拔合格新生，而不單單以學(xué)生的入學(xué)考試成績作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。具體來看，美國實施的是具備多樣性、多元性和綜合性的考試評價選拔標(biāo)準(zhǔn)和體系。通過組織學(xué)生進行統(tǒng)一的考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；通過學(xué)生提供的在高中所修課程的學(xué)業(yè)成績，來對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)作出科學(xué)合理地評價；通過面試、學(xué)生的推薦信、入學(xué)申請書以及學(xué)生參與課外活動的證明材料等來評價學(xué)生的各方面表現(xiàn)。[1]與中國高校招生不同的是，美國高校向來注重學(xué)術(shù)自治與辦學(xué)自主，在高校招生上主要體現(xiàn)的就是高校享有高度的自。尤其是在一些私立大學(xué)，設(shè)立自己的招生委員會來制定招生的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃招生模式和完成招生的整體運作，國家和州政府都沒有相應(yīng)的干預(yù)權(quán)。各高校是根據(jù)自身實際特點和發(fā)展需要來制定各自的錄取標(biāo)準(zhǔn)的。 [2]
（二）英國高校招考制度中的綜合素質(zhì)評價
英國高校的招生考試制度歷經(jīng)多年的改革發(fā)展，在世界諸國的招生考試制度里特色鮮明、獨具一格，對世界許多國家地區(qū)的招生考試制度產(chǎn)生了深遠的影響。 英國高校招生制度中最為突出的是建立了高校入學(xué)資格系統(tǒng)，其中包括22項證書，內(nèi)容涉及到學(xué)術(shù)、職業(yè)知識和技能等多個領(lǐng)域。高等院校在選拔人才時以學(xué)生的證書成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，同時綜合評定學(xué)生的各方面素質(zhì)。[3]由于招生錄取方式的不同，英國高校主要分為兩類：即選拔型和招生型，這兩類高校有著自己獨特的招生錄取模式。[4]但總體來說，英國高校主要采取的是證書成績與綜合考評相結(jié)合的招生錄取模式。
（三）新加坡高校招考制度中的綜合素質(zhì)評價
2004年3月，新加坡推行新的大學(xué)入學(xué)考試制度。新制度以多元化為方向，既體現(xiàn)了新加坡教育的特色，也突出了一些新的特點，成為劃時代的里程碑。2006年，新加坡開始實施新課程，新的教學(xué)大綱中包括生活知識技能和核心內(nèi)容課程。[5]立足于學(xué)生的全面發(fā)展，新加坡的高校入學(xué)考試制度采取綜合化的評價標(biāo)準(zhǔn)。除新加坡GCE“A”水平考試外，專題作業(yè)、課外活動、平時成績等都被列入了考試評價體系，合作課程活動也占了5%的比重。新的入學(xué)體制中，學(xué)生的總分中剔除了SATI的成績，將GCE“A”水平考試成績的比重提高到85%，將專項作業(yè)的成績比重提高到10%，增加課外活動成績，使之作為大學(xué)分?jǐn)?shù)的一個重要組成部分。[6]
（四）韓國高校招考制度中的綜合素質(zhì)評價
韓國高校的具體招生工作是由各高校自行完成的，韓國高校享有一定的招生自。各高校設(shè)置自己的招生管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)招生計劃的宣傳和錄取流程的制定。此外，韓國教育與人力資源部的相關(guān)規(guī)定中提出各高?？梢宰孕羞x擇反映學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的各類資料，并對其進行自由組合。例如，有些學(xué)校關(guān)注學(xué)生的日常生活行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和計算機水平，在選拔時就需要學(xué)生出示相應(yīng)的證明材料并參加相關(guān)考試。有些學(xué)校則通過面試等環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的應(yīng)變能力和對社會生活知識的積累。但是對于各類資料的參照標(biāo)準(zhǔn)和參考順序，教育人力資源部作出了相關(guān)界定。諸如學(xué)生的生活記錄薄要求記錄學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動，包含個人身心發(fā)展的基本信息、各類獎項與資格證書的取得情況、各類活動情況以及學(xué)習(xí)升學(xué)情況等。[7]
二、國外高校招生中綜合素質(zhì)評價的啟示
（一）綜合素質(zhì)作為高校錄取選拔的標(biāo)準(zhǔn)之一
美國高校一般沒有固定的招生選拔體系，主要是采取智力因素與非智力因素相結(jié)合、考試成績與學(xué)業(yè)成就相結(jié)合、客觀硬性指標(biāo)與推薦材料相結(jié)合的方式來進行綜合評價的。韓國高校也同樣具有多樣化的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)。在以學(xué)生的入學(xué)考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的基礎(chǔ)上，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的日常生活行為、藝術(shù)特長、社會服務(wù)活動情況、計算機水平等，并對各種敘述材料進行合理的使用，這樣一來，學(xué)生的應(yīng)變能力和實際水平得到充分的的展現(xiàn)，各方面素質(zhì)也得到了極大的肯定。[8]
目前，我國高校的招生制度不太合理，錄取評價標(biāo)準(zhǔn)和選拔方式比較單一。因此可以借鑒美國和韓國高校的招生錄取制度，將學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)情況，教師、同學(xué)、家長對學(xué)生的認(rèn)可情況，以及學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展情況同高考成績共同組成高校招生錄取的依據(jù)。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的錄取方式更有利于全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也更有利于高等學(xué)校選拔到真正的優(yōu)秀人才。
（二）將綜合素質(zhì)列為高校招生考試的內(nèi)容
新加坡新的考試內(nèi)容削減了一部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容，增加了活動課程的比例。我國高校在招生錄取時也需要考生提供參加課外活動的證明材料等，但這些材料在選拔錄取中僅僅成為一種形式，并沒有發(fā)揮實際的作用。若在高中課程里適當(dāng)增加一些活動課程的內(nèi)容，例如社區(qū)義工活動、文體活動等，在學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)中添加學(xué)生的活動課程成績，使綜合素質(zhì)成為高校招生考試的內(nèi)容之一，將更利于推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）建立綜合的錄取選拔體系
英國建立了以資格證書為基礎(chǔ)的高校入學(xué)資格系統(tǒng)，以學(xué)生的證書成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，同時綜合評定學(xué)生的各方面素質(zhì)。英國高校制定的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對我國的高校招生制度具有十分重要的借鑒意義。我國可以根據(jù)自身特點建立自己的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，例如建立綜合的錄取選拔體系，將綜合素質(zhì)評價的各項指標(biāo)進行量化，以分值的形式對不同的內(nèi)容進行等值互換，將能證明學(xué)生各方面才能和素質(zhì)的項目都納入到分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)中，從而得出綜合考評的分?jǐn)?shù)，使之成為高校錄取選拔的依據(jù)。
（四）高校具有高度的自，自行制定綜合素質(zhì)評價的錄取標(biāo)準(zhǔn)
如前所述，美國高校享有招生自。尤其是在一些私立大學(xué)，設(shè)立自己的招生委員會來制定招生的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃招生模式和完成招生的整體運作。韓國高校的具體招生工作也是由各高校自行完成的，各高?？筛鶕?jù)自身特點和實際發(fā)展需要來決定招生的名額和方式，韓國教育與人力資源部的相關(guān)規(guī)定中提出各高?？梢宰孕羞x擇反映學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的各類資料，并對其進行自由組合。同時要求高校揚棄只重學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)做法，重點看學(xué)生的特長、各種活動和各種記錄。所有這些，都有借鑒和參考的價值。
高校享有自，自行制定綜合素質(zhì)評價的錄取標(biāo)準(zhǔn)，能較好地體現(xiàn)高校及專業(yè)對學(xué)生的實際需求，從學(xué)生對專業(yè)的適用性出發(fā)，靈活采取各種措施選拔有特長或有特殊才能的學(xué)生。這樣有助于高校選拔到更多符合自身需要的各類人才，從而促進學(xué)校的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1][3][5][7]劉海峰.高校招生考試制度改革研究[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009：237～251、251～264、303～315、293～303.
[2]唐 瀅.美國高校招生考試制度研究[M].武漢.華中師范大學(xué)出版社，2007：69～111.
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評價；高校自主招生；銜接
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐，評價結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢下有無不適應(yīng)的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調(diào)點是針對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項內(nèi)容進行的問卷設(shè)計，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調(diào)研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學(xué)生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度
高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學(xué)生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。
表2表明，超過四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對高校自主招生適應(yīng)度差異很大。
從表4可知，對于學(xué)生對試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。
表5說明，如何應(yīng)對高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質(zhì)教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團活動、社會實踐活動對應(yīng)對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學(xué)生的考查維度
在自主招生的考查中，對學(xué)生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。
表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調(diào)對學(xué)生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。
3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時期社會對人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。
表8說明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。
從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評價為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學(xué)生對中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的影響，學(xué)生的選擇相對均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強對評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評價制度”“加強對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強對學(xué)生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠信的監(jiān)督機制和懲戒體系，各類學(xué)校對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會實踐的實質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質(zhì)教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學(xué)生沒有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結(jié)論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學(xué)生在如何應(yīng)對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0280-02
一、緒論
面對國內(nèi)外經(jīng)濟一體化進程的加快和建設(shè)創(chuàng)新型國家等重大任務(wù)，社會對高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格與質(zhì)量提出了更高的要求，高職教師職業(yè)素養(yǎng)也被賦予了新的內(nèi)涵，原有的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)已無法適應(yīng)時代的需求，明確當(dāng)下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的基本組成，構(gòu)建科學(xué)的評價體系已成為當(dāng)務(wù)之急。本論文綜合應(yīng)用了層次分析、模糊綜合評判和對偶加權(quán)三種方法，在高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)權(quán)重的確定過程中，既注重了專家意見，同時又采用次序兩表、等距量表等方法減少了專家意見的主觀偏差。由于該模型采用層次分析法構(gòu)造評價指標(biāo)體系和權(quán)重，并對所確定的權(quán)重進行嚴(yán)密的一致性檢驗，避免了傳統(tǒng)的量化計分考核的弊端，提升了對教師考核的公平、公正和科學(xué)性。該模型適用于對高職教師職業(yè)素養(yǎng)的考核測評和教師績效考核測評等，因而具有較廣闊的應(yīng)用前景。
二、基于模糊綜合理論的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價
（一）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
本文采用文獻檢索法、層次分析法、專家訪談法和調(diào)查咨詢法等，經(jīng)過多次的修正，最終確立了針對高職院校教師所需素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，為了便于對教師的素質(zhì)進行綜合評價，該指標(biāo)體系是一個遞階層次結(jié)構(gòu)，它有4層：第1層為目標(biāo)層，教師職業(yè)素質(zhì)，第2層為主因素層A，第3層為子因素層B，第4層為子因素層C。主因素層A由職業(yè)道德、知識素養(yǎng)和職業(yè)能力三個維度組成。本文采用的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系如表1所示。
（二）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)權(quán)重的確定
教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系中定性與定量指標(biāo)是并存的，而且評價對象差異很難分明，建立評價指標(biāo)的關(guān)鍵在于解決上述問題。美國加利福尼亞貝克利大學(xué)L.A.Zadeh創(chuàng)立的模糊數(shù)學(xué)理論，客觀的描述了能力差異過渡的不分明狀態(tài)，避免非黑即白的極端效應(yīng)。運籌學(xué)家T.L.Saaty發(fā)明的層次分析法，又名AHP法，為定性問題做定量分析提供了簡潔實用的方法。簡言之就是把復(fù)雜問題層次化，分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組成遞階層次結(jié)構(gòu)。以此建立的評價指標(biāo)體系，有效的將定性與定量結(jié)合，將人的主觀判斷用數(shù)學(xué)形式表達。
這些現(xiàn)代的手段，有助于提高評價體系的有效性、客觀性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊綜合理論來建立高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。
評價體系中各項指標(biāo)的重要程度是不一樣的，為了反映各指標(biāo)的重要程度，對各項指標(biāo)需要賦予不同權(quán)重值。本文采用AHP法與對偶加權(quán)法，首先由專家對不同指標(biāo)利用對偶加權(quán)例表得指標(biāo)的重要性排序。再綜合每一位專家的不同排序為次序量表資料，用公式轉(zhuǎn)換成等距量表來比較指標(biāo)的順序及差異程度。然后查正態(tài)分布表，將P值轉(zhuǎn)換為Z值，把各評價指標(biāo)之間的Z值轉(zhuǎn)換成比例，調(diào)整后得出各級指標(biāo)的權(quán)重值。最后對指標(biāo)進行排序，得到評價指標(biāo)體系權(quán)重表如表1所示。表中的權(quán)重均通過了一致性檢驗。
（三）高職教師的模糊綜合評價模型的建立
為了能對高職教師職業(yè)素養(yǎng)做出比較科學(xué)、準(zhǔn)確的評價結(jié)論，就要解決教師的綜合素質(zhì)評估過程中，需要考慮多方面，多層次的因素，并且有些指標(biāo)難以量化的問題。本文采用模糊綜合評價法解決了評價指標(biāo)難以量化與模糊性的評價因素等問題。本文建立的指標(biāo)體系包含一級指標(biāo)（主因素層A）、二級指標(biāo)（子因素層B）和三級指標(biāo)（子因素層C），因此，采用三級別模糊綜合評價的方法。
從一項指標(biāo)出發(fā)進行評價，來確定評價對象對評價等級的隸屬程度。假設(shè)，由N個人組成的專家組，對綜合素質(zhì)指標(biāo)體系中的第i項指標(biāo)進行評價，其中有nj個認(rèn)為屬于等級j，則有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m為評價指標(biāo)數(shù)）；j=1，2，3……n，（n為評價等級數(shù)）。rij表示評價對象的第i項素質(zhì)（指標(biāo)體系中的第i項指標(biāo)）經(jīng)過專家的綜合衡量后，認(rèn)為屬于第j種等級的可能程度。同理，可以得到某項指標(biāo)的各個因素在評價等級上的隸屬程度所組成的矩陣，即單因素評價矩陣：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
則，單因素綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
單因素綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
采用同樣方法，可以得到一級綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}?b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一級綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
三、結(jié)論
