時間：2022-02-18 12:43:10
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在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中，主要以常規(guī)的多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，針對基礎(chǔ)的知識和理論引導(dǎo)規(guī)培生進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，對于此類照本宣科式的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容信息量大，系統(tǒng)性較強(qiáng)，但規(guī)培生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，規(guī)培生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識時處于較被動的狀態(tài)，無法通過直觀的方式激發(fā)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致規(guī)培生的讀片能力普遍較差，無法自主自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)中。在案例式教學(xué)法中，針對教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)規(guī)培生的個體差異性使用案例的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，充分將病歷和教學(xué)目標(biāo)等相結(jié)合，激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)培生自主的結(jié)合問題進(jìn)行思考并解決，有效提高了醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)效果。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對醫(yī)藥影像學(xué)的教學(xué)中引入案例式教學(xué)法對于提高規(guī)培生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的價值進(jìn)行分析闡述。
1資料與方法
1.1一般資料
選取參加規(guī)范化培訓(xùn)的影像專業(yè)規(guī)培生作為本次觀察對象，所有規(guī)培生均進(jìn)行案例式教學(xué)法教學(xué)和常規(guī)多媒體教學(xué)。
1.2方法
為保證教學(xué)的效果科學(xué)性，兩種教學(xué)方式均由同一講師進(jìn)行教授。在實(shí)施常規(guī)的多媒體教學(xué)中，講師為規(guī)培生講解疾病的醫(yī)學(xué)名稱、病因以及臨床表現(xiàn)等，結(jié)合以上進(jìn)行影像學(xué)檢查的技術(shù)類型和疾病影像學(xué)的表征，將其歸納總結(jié)，對疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行詳細(xì)講解。在實(shí)施案例式教學(xué)中，結(jié)合規(guī)培生的個體差異性等多方面因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)：消化系統(tǒng)選擇具有代表性的典型案例，并根據(jù)典型案例將教學(xué)時所需的課件和教案等進(jìn)行準(zhǔn)備，保證其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及綜合性，在此過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、延伸知識以及前沿性知識進(jìn)行整合和總結(jié)，針對教學(xué)情況對教學(xué)思考問題進(jìn)行適量的調(diào)整和增加，明確教學(xué)流程和計劃，提前一周將相關(guān)疾病的案例資料通過網(wǎng)絡(luò)等方式傳遞給規(guī)培生，使得學(xué)生在課前有充分的時間準(zhǔn)備相關(guān)資料并提前結(jié)合所提供的的案例資料對疾病的理論知識等在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行檢索，能自主的結(jié)合提出問題查找相關(guān)資料，提高規(guī)培生的資料檢索能力豐富其專業(yè)知識。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，講師根據(jù)教學(xué)流程為規(guī)培生講解本章的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，提供規(guī)培生案例并分小組進(jìn)行討論，比如在闌尾炎的案例中，男性25歲，惡心、嘔吐、腹瀉、乏力、高熱并出現(xiàn)右下腹疼痛，其體格檢查：右下腹固定性壓痛、腹膜反跳痛腸鳴音減弱或者消失、右下腹腫塊，接受站立位腹部平片、CT檢查、B超以及核磁共振成像檢查，進(jìn)行手術(shù)治療后完全康復(fù)[1-2]。教師可針對此項(xiàng)病理的資料提出以下問題：結(jié)合患者查體資料，可初步診斷為什么疾?。吭\斷疾病是否存在聯(lián)系？引發(fā)該病的病因有哪些？該病進(jìn)行影像學(xué)檢查的目的有哪些？該病的治療方式有哪些？引導(dǎo)規(guī)培生結(jié)合基礎(chǔ)理論知識對病例的資料進(jìn)行分析探討，加強(qiáng)規(guī)培生的讀片能力，將以上問題逐一解決并完全掌握章節(jié)的學(xué)習(xí)知識重點(diǎn)?？啥ㄆ趯σ?guī)培生掌握影像知識的程度進(jìn)行考核，主要針對基礎(chǔ)理論知識以及讀片能力兩大方面進(jìn)行考核，并針對規(guī)培生在考核中影響知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性的加強(qiáng)，將教學(xué)中的重難點(diǎn)逐一擊破。針對規(guī)培生在學(xué)習(xí)中錯誤的觀點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)及時指出，并針對錯誤點(diǎn)進(jìn)行糾正，對于規(guī)培生在學(xué)習(xí)中提出的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)予以支持，使得規(guī)培生大膽踴躍的發(fā)言，不輕易否定規(guī)培生的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行保護(hù)，培養(yǎng)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3觀察指標(biāo)
觀察兩組規(guī)培生的分析解決問題的能力、獨(dú)立思考能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)效果。
2結(jié)果
2.1案例式教學(xué)法的應(yīng)用價值
在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中開展案例式教學(xué)對于激發(fā)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，提高規(guī)培生學(xué)習(xí)效率效果顯著。
3討論
在醫(yī)藥影像學(xué)的教學(xué)中引入案例式教學(xué)法提高了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，與常規(guī)的多媒體教學(xué)不同的是，在整個教學(xué)過程中，講師起著引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)規(guī)培生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了規(guī)培生學(xué)習(xí)的自主能動性，講師根據(jù)案例資料提出問題，讓規(guī)培生能自發(fā)的對問題展開思考并查閱資料將其解決，使得規(guī)培生分析解決問題的能力有所提升，從多角度、多方面的解剖問題，有效提高了規(guī)培生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生臨床實(shí)踐等能力全面發(fā)展。在案例式教學(xué)法中，講師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提供規(guī)培生案例治療使得規(guī)培生在課前能夠進(jìn)行相關(guān)的知識的預(yù)習(xí)和探究，提高了規(guī)培生搜集資料、信息判斷等綜合歸納能力，對于促進(jìn)規(guī)培生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力有積極的促進(jìn)作用。使得規(guī)培生在查閱相關(guān)知識和資料時豐富其知識儲備，促進(jìn)了規(guī)培生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升閥，讓規(guī)培生將學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)與查閱資料時的知識進(jìn)行統(tǒng)一的整合，使得規(guī)培生能充分掌握章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，保證了規(guī)培生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展的需求，在不定期的基礎(chǔ)理論知識和讀片的考核中，案例式教學(xué)法有效提高了規(guī)培生的臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)了規(guī)培生獨(dú)立思考問題并分析解決問題的能力[3-4]。在案例式教學(xué)法中，規(guī)培生通過講師提供的案例資料等分析問題、思考問題并解決問題不僅激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，也為培養(yǎng)規(guī)培生積極的臨床思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得規(guī)培生在學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)格遵循臨床思維的思維模式將理論和實(shí)踐良性結(jié)合，對于促進(jìn)提升規(guī)培生綜合分析問題能力具有重要意義。在規(guī)培生查閱相關(guān)治療的過程中，對于疾病的臨床基礎(chǔ)知識以及專業(yè)前沿性的知識有所接觸，使得規(guī)培生對于疾病目前的研究有所了解，案例式教學(xué)法提升規(guī)培生教學(xué)滿意度和聯(lián)系臨床能力明顯好于常規(guī)的多媒體教學(xué)。在常規(guī)的多媒體教學(xué)中，講師往往采用填鴨式教學(xué)模式將醫(yī)藥影像學(xué)中大量的理論知識進(jìn)行講授，其具備完整性，但單方面的傳授信息量如此大的知識，使得講師以及規(guī)培生之間的交流互動極少，規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性有待提高，導(dǎo)致醫(yī)藥影像學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率不甚理想。在此情況下，在醫(yī)藥影像學(xué)中引入案例式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將當(dāng)下教學(xué)難的情況進(jìn)行了改善，通過案例教學(xué)的方式使得規(guī)培生與講師之間的互動與交流更加多，規(guī)培生不斷轉(zhuǎn)換為教學(xué)主體，講師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容準(zhǔn)備教案和課件時，結(jié)合規(guī)培生的學(xué)習(xí)狀況和個體差異性，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，根據(jù)提供的案例提出針對性的問題，規(guī)培生根據(jù)講師的問題主動自發(fā)的對問題進(jìn)行思考，并通過不同的方式對問題進(jìn)行解決。針對疾病的病名、病因、形成機(jī)制、診斷標(biāo)準(zhǔn)、體格檢查、影像學(xué)檢查等使規(guī)培生在對病例的基礎(chǔ)知識影像學(xué)讀片掌握疾病的影像學(xué)表現(xiàn)[5]。讓規(guī)培生在此過程中切身體驗(yàn)作為臨床醫(yī)師將患者的查體資料和影像學(xué)資料相結(jié)合對于患者疾病診斷結(jié)果的重要性，提高規(guī)培生對于知識記憶的歸納總結(jié)能力，對于提升規(guī)培生的學(xué)習(xí)效率有重要意義，可見案例式教學(xué)法相較于常規(guī)多媒體教學(xué)，更能提高規(guī)培生的獨(dú)立思考能力和重難點(diǎn)知識掌握能力。綜上所述，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中開展案例式教學(xué)法較之常規(guī)對媒體教學(xué)學(xué)習(xí)效率更高，提高了規(guī)培生的獨(dú)立思考能力、知識點(diǎn)總結(jié)歸納能力以及學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，使得規(guī)培生的臨床能力大幅提升，值得在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中推廣應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】
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（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定
高職高專院校的大學(xué)生是一個比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，功利性強(qiáng)，精神動力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無所謂。面對“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。
（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一
教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動以教師為主體，課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學(xué)生對思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。
（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識水平、認(rèn)識方法，缺乏對學(xué)生在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。
二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義
思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用?；诖?，在高職高專思想政治理論課中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。
（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動、積極而不斷建構(gòu)的活動；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平
思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施
高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例
案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關(guān)注時事動態(tài)，及時準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識，把握時事的發(fā)展趨勢，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)
案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡單片面走向豐富全面，由被動機(jī)械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動性、參與性。
（三）學(xué)生的積極參與和配合
案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時，激發(fā)學(xué)生參與的主動性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個動態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會的熱情，又可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見，在討論中達(dá)成共識，在共識中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個有待完善的過程?？茖W(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。
參考文獻(xiàn)
[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
0 引言
近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人們的生活水平不斷提高。伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，利用移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化技術(shù)，采用多種手段對物業(yè)進(jìn)行綜合管理的現(xiàn)代化物業(yè)管理將更加依賴先進(jìn)的物業(yè)管理信息系統(tǒng)。物業(yè)服務(wù)3.0時代的物業(yè)管理信息系統(tǒng)，在提高物業(yè)管理企業(yè)競爭力的同時，也推動了我國物業(yè)管理行業(yè)整體水平的提高，是物業(yè)管理行業(yè)實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的必由之路。
1 物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的重要性
物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程一直以來都是物業(yè)管理專業(yè)的核心課程，該系統(tǒng)是一個由人、計算機(jī)等組成的，能進(jìn)行物業(yè)管理信息的搜集、傳遞、儲存、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng)。它可以及時提供物業(yè)管理者需要的數(shù)據(jù)和信息以及未來發(fā)展趨勢預(yù)測等，幫助管理者進(jìn)行物業(yè)經(jīng)營管理決策。
在物業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計劃中，支持物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的先修課有計算機(jī)文化基礎(chǔ)、Visual Basic程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計和物業(yè)管理實(shí)務(wù)。物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)時設(shè)置為32學(xué)時理論+16學(xué)時實(shí)驗(yàn)+64學(xué)時課程設(shè)計。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程能夠明確物業(yè)管理知識、管理流程、系統(tǒng)涉及的所有業(yè)務(wù)以及各業(yè)務(wù)之間的關(guān)系；能夠熟練使用現(xiàn)行系統(tǒng)分析存在的問題和不足；對現(xiàn)行系統(tǒng)的簡單功能進(jìn)行二次開發(fā)；自行開發(fā)功能和結(jié)構(gòu)相對簡單的小型物業(yè)管理信息系統(tǒng)。
2 物業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)問題
物業(yè)管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，在教學(xué)過程中面臨諸多問題。
（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程抽象、枯燥，而且難學(xué)，從而產(chǎn)生了困惑和畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（2）大多數(shù)物業(yè)管理信息系統(tǒng)教材及相關(guān)參考書中案例較少，理論講解過多，致使學(xué)生在對物業(yè)管理信息系統(tǒng)沒有感性認(rèn)識的前提下被動地接受相關(guān)理論，無法將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際，在遇到實(shí)際問題時不知如何入手。
（3）學(xué)生對軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)庫等知識的掌握水平參差不齊，只有部分學(xué)生具有高級語言編程的能力，而其他學(xué)生僅掌握計算機(jī)操作的基本技能，教師很難確定講授知識的廣度和深度。
（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物業(yè)管理理念和范疇不斷發(fā)生變化，物業(yè)管理信息系統(tǒng)的表現(xiàn)形式也不斷推陳出新，教師備課的難度不斷增加，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織工作日益艱巨。
若想應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，做好該課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)力不從心。只有綜合應(yīng)用多種教學(xué)理念、方法和手段，把教學(xué)內(nèi)容以一種有主題的、合乎邏輯的、相互關(guān)聯(lián)的形式整合在一起開展教學(xué)，才能有效解決上述矛盾和問題。在課程教學(xué)改革實(shí)踐過程中，我們運(yùn)用基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和基于項(xiàng)目管理技術(shù)的課程設(shè)計管理考核方式，事實(shí)證明兩者相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式行之有效，取得了理想的效果。
3 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法與項(xiàng)目管理技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐
3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)之間順序的調(diào)整
物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)通常采用的方式如圖1所示，按照先理論、后實(shí)驗(yàn)、最后課程設(shè)計的順序進(jìn)行。這種串行教學(xué)過程存在諸多問題：理論授課之后，上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時不足以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握；集中到學(xué)期末進(jìn)行課程設(shè)計，兩周時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)研、需求分析、設(shè)計和實(shí)施，并生成設(shè)計報告，過程太倉促；學(xué)生提交了設(shè)計報告和系統(tǒng)軟件，課程設(shè)計已接近尾聲，教師來不及進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，設(shè)計質(zhì)量難以保證。
因此，我們在課程教學(xué)改革實(shí)施過程中對教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了調(diào)整，如圖2所示。改變課程教學(xué)和課程設(shè)計原有的串行方式，建立“理論教學(xué)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)一課程設(shè)計”3個教學(xué)環(huán)節(jié)并行進(jìn)行，在時間安排上相互協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上相互照應(yīng)。調(diào)整之后，3個教學(xué)環(huán)節(jié)之間、教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系如圖3所示。
3.2 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的運(yùn)用
理順了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系后，在教學(xué)過程中還需要科學(xué)的教學(xué)方法作為支撐，將物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革綜合案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方法運(yùn)用到課程的教學(xué)實(shí)踐中。各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容與案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法之間的關(guān)系如圖4所示，以“案例”作為理論教學(xué)“引導(dǎo)”，以“項(xiàng)目”作為課程設(shè)計和實(shí)踐教學(xué)的“主線”，把項(xiàng)目分解為若干“任務(wù)”模塊，將教學(xué)中重點(diǎn)知識融入各個任務(wù)模塊；以“任務(wù)”模塊“驅(qū)動”學(xué)生對具體“案例”進(jìn)行模仿，最后把各個任務(wù)模塊“組裝”，構(gòu)成一個完整的項(xiàng)目，完成課程設(shè)計任務(wù)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢是結(jié)合理論知識與實(shí)驗(yàn)操作，將“教師引導(dǎo)一學(xué)生模仿一積極學(xué)習(xí)一自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程科學(xué)合理地融入教學(xué)。
3.2.1 案例項(xiàng)目的選擇
在講授理論知識之前，教師根據(jù)具體課程內(nèi)容，精心挑選一個和物業(yè)管理專業(yè)關(guān)系緊密、功能完整的項(xiàng)目（如小區(qū)物業(yè)管理信息系統(tǒng)），進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集和整理。案例講解是從高年級學(xué)生的作品中選取功能較為完備、更貼近學(xué)生實(shí)際水平的課程設(shè)計作品進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
3.2.2 項(xiàng)目分解
根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，我們對挑選出的案例進(jìn)行剖析和設(shè)計，構(gòu)成相對獨(dú)立、簡單的多個案例模塊。分解項(xiàng)目過程中要注意幾個問題：首先，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行合理分解；其次，重新組合之后，分解的案例模塊在功能上仍然具有完整性，而且前后各模塊應(yīng)具備一定的可擴(kuò)展性，前后模塊之間具有一定的漸進(jìn)性。以小區(qū)物業(yè)管理信息系統(tǒng)為例，可以分解成系統(tǒng)需求及功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、住戶資料管理、住戶投訴管理、住戶報修管理、住戶繳費(fèi)管理、停車車位管理10個模塊。分解的案例模塊之間存在著先后關(guān)系，如完成“需求分析和系統(tǒng)功能分析”模塊后，才可進(jìn)行“業(yè)務(wù)流程分析”模塊；完成了“業(yè)務(wù)流程分析”模塊，才可進(jìn)行“數(shù)據(jù)流程分析”模塊的工作。
3.2.3 任務(wù)安排
按照提出問題、分析問題、解決問題和擴(kuò)展問題的步驟完成每個案例模塊的學(xué)習(xí)后，教師給定一個項(xiàng)目，編寫如下材料：項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教案、教學(xué)過程設(shè)計、項(xiàng)目任務(wù)書和任務(wù)完成評價表等教學(xué)資料；然后，引導(dǎo)學(xué)生按照理論課程講解的“案例”，把項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，通過模仿、討論、查閱相關(guān)資料，充分利用教學(xué)資源等自主學(xué)習(xí)方式；同時，指導(dǎo)學(xué)生參考案例，把知識逐步深化，每完成一個任務(wù)模塊，就將其與前面的任務(wù)模塊進(jìn)行“組裝”，最終組成一個完整的物業(yè)管理信息系統(tǒng)。
3.3 基于項(xiàng)目管理技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)管理與考核
案例分析和演示之后，就進(jìn)入學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計同時進(jìn)行），教師在該教學(xué)過程中起輔助和指導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中對知識技能的理解和掌握逐步深化。
在物業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革中把項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，具體操作如下。
（1）在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中采取2～3人的“項(xiàng)目小組”形式，每個項(xiàng)目小組選擇一個組長作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目的相關(guān)計劃、本組人員的監(jiān)督和協(xié)調(diào)、組員的績效考評等工作，是項(xiàng)目組至關(guān)重要的角色。
（2）為每項(xiàng)任務(wù)、課程設(shè)計過程制訂進(jìn)度表，監(jiān)督和檢查各小組是否在規(guī)定時間完成各階段的工作，保證課程設(shè)計能夠按時順利完成。
（3）嚴(yán)格審查每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和階段性的課程設(shè)計成果，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，及時解決學(xué)生遇到的問題和困難，保證設(shè)計作品的質(zhì)量。
（4）借鑒項(xiàng)目管理中的績效管理和目標(biāo)管理機(jī)制，利用考核給學(xué)生一定的壓力和約束，但也給予充分的指導(dǎo)和激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。
【教材分析】
本節(jié)課是從動力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動的，這部分知識是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識，可以為后面的天體運(yùn)動和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動打好基礎(chǔ)。
教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運(yùn)算，在普遍情況下得出做勻速圓周運(yùn)動的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進(jìn)一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。
接著，教材為了讓學(xué)生對向心力有一個感性的認(rèn)識，設(shè)計了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會分析向心力的來源。
與過去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動和一般的曲線運(yùn)動。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動，什么情況下會做變速圓周運(yùn)動。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動的方法。
【學(xué)情分析】
(1)思維基礎(chǔ)
根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開始，在課堂教學(xué)過程中教師一直重視“過程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設(shè)計中就通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生自己提出想要研究的問題。
(2)心理特點(diǎn)
依據(jù)20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程是由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，也是由直觀認(rèn)識向邏輯推理、實(shí)驗(yàn)推理過渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
(3)已有知識
通過前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達(dá)式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達(dá)式。
但由于錯誤的經(jīng)驗(yàn)或者說是思維定勢，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”(即向心力的來源)對學(xué)生來說，將是個難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。
(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進(jìn)行簡單的計算。
(3)知道變速圓周運(yùn)動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。
2.過程與方法
(1)通過對向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。
(2)在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。
(3)經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動到變速圓周運(yùn)動再到一般曲線運(yùn)動的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用運(yùn)動和力的觀點(diǎn)分析、解決問題。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。
(2)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)理解向心力的概念和公式的建立。
(2)理解向心力的公式，并能用來進(jìn)行計算。
(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)向心力的來源。
(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
【教學(xué)策略與手段】
本節(jié)課設(shè)計成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地獲取知識和能力。
一、難點(diǎn)的突破
“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)”對學(xué)生來說都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動的例子中，必須讓學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)向心力的來源。在變速圓周運(yùn)動中，讓學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析，說明各個力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進(jìn)一步得到向心力和切向力的作用效果。
二、對教材中兩個地方的處理
1.由于課本中用來粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式的圓錐擺運(yùn)動在課堂中很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生測量，所以本設(shè)計中安排了先用向心力演示儀去驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，然后在讓學(xué)生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動和受力情況后，通過讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里粗略測量圓錐擺模型運(yùn)動中的向心力大小以落實(shí)它的向心力來源，并向?qū)W生說明我們可以用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
2.為說明做變速圓周運(yùn)動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實(shí)例鏈球運(yùn)動和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運(yùn)動的體驗(yàn)來說明。這里本人認(rèn)為直接這樣讓學(xué)生體驗(yàn)并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計中先讓學(xué)生通過對游樂園中過山車做變速圓周運(yùn)動進(jìn)行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運(yùn)動，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運(yùn)動和體驗(yàn)讓小球做變速圓周運(yùn)動時的受力情況，從而降低了難度。
三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計為
1.向心力概念的引出。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問題。
3.鼓勵學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問題。
4.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
5.從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式。
6.由游樂園中的過山車模型和運(yùn)動員的鏈球運(yùn)動落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動和變速圓周運(yùn)動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)。
7.讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動的方法。
8.課堂小結(jié)。
在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、身邊的圓周運(yùn)動，以增強(qiáng)教學(xué)的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
【課前準(zhǔn)備】
1.實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的小鋼球(兩人一個)。
2.動畫及視頻：地球繞太陽運(yùn)動、圓錐擺(動畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過山車、鏈球運(yùn)動的視頻及圖片。
3.制作ppt。
【教學(xué)過程】
一、向心力概念的引出
師：我們先看幾個做圓周運(yùn)動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運(yùn)動的物體為什么不會飛出去，而是老老實(shí)實(shí)地繞著一個中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動?
大家也可以自己動手制作一個圓周運(yùn)動(事先給學(xué)生發(fā)了個帶細(xì)繩的小球)
生：受到了拉力的作用，
[學(xué)生活動]：對以上做圓周運(yùn)動的物體受力分析
師：這些力的指向有什么特點(diǎn)呢?
生：指向圓心。
師：我們把這樣的力叫做向心力。
板書向心力：做圓周運(yùn)動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn
二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問題
師：這節(jié)我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。
[學(xué)生活動]：
生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?
生2：向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?
生3：向心力的大小怎么測量計算?
生4：向心力有什么特點(diǎn)?
生5：向心力的作用效果是怎樣的?
生6：向心力是不是合力?
生7：向心力的來源?
生8：向心力的施力物體是什么?
生9：圓周運(yùn)動的半徑為何不變?
生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何?
(師將這些問題一一寫道黑板上)
三、鼓勵學(xué)生先共同解決一部分問題
師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。
以下是課堂實(shí)錄：
生1(男)：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，
得到加速度的方向與力的方向是一致的。
師：大家都同意他的看法嗎?
生2(女)：我不同意，因?yàn)榕ｎD第二定律是在直線運(yùn)動中的，這里是曲線運(yùn)動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。
生3(女)：我認(rèn)為他是對的。因?yàn)榕ｎD第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運(yùn)動中不成立，所以是對的。
(師引導(dǎo)學(xué)生通過受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運(yùn)動中某點(diǎn)的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運(yùn)動中仍成立。)
生4：根據(jù)牛二律
可以得到
四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式
師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達(dá)式。理論的正確與否我們必須要用實(shí)踐去證明。
引導(dǎo)學(xué)生說出怎么去驗(yàn)證──利用控制變量法。
介紹向心力演示儀原理，請一位學(xué)生自己來演示給全班同學(xué)看。
引導(dǎo)學(xué)生由多次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到：
半徑r、角速度ω一定，
與質(zhì)量m成正比
質(zhì)量m、角速度ω一定，
與半徑r成正比;
質(zhì)量m、半徑r一定，
與角速度ω的平方成正比;
到此為止，以上學(xué)生提出的很多問題都得到了解決
(師將這些解決掉的問題一一畫勾)
五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實(shí)驗(yàn)可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式
1.圓周擺
(1)游樂園圖片及視頻材料
(2)學(xué)生動手讓小球做圓錐擺運(yùn)動
(3)建立物理模型(如圖所示)
思考與討論：
①如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動的小球受到哪些力的作用?合力產(chǎn)生了怎樣的加速度?
②能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計算此勻速圓周運(yùn)動中的向心力大小?
分析：
①這里的受力分析結(jié)合前面落實(shí)：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個分力。
②在“實(shí)驗(yàn)室里如何計算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計兩種方法去測。
師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。
六、由游樂園中的過山車模型和運(yùn)動員的鏈球運(yùn)動落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動和變速圓周運(yùn)動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)
1、看過山車視頻并對右圖中的情況進(jìn)行受力分析，說明各個力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進(jìn)一步引導(dǎo)向心力的來源。
分析圖1落實(shí)：
①向心力和切向力的作用效果。
②什么情況下物體做勻速圓周運(yùn)動，什么情況下做變速圓周運(yùn)動。
師：哪個力提供向心力?
有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么?
引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。
師：切線方向上的重力會對物產(chǎn)生怎么樣的影響?
引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。
2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運(yùn)動，什么情況是做變速圓周運(yùn)動
勻速圓周運(yùn)動：只有向心加速度時。
變速圓周運(yùn)動：同時具有向心加速度和切向加速度時。
3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源
4、讓學(xué)生觀察和自己動手體驗(yàn)變速圓周運(yùn)動從而得到變速圓周運(yùn)動物體受力情況。
再次問學(xué)生：向心力是否一定是合力?
生：不一定
(七)讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動的方法：曲線小段圓弧圓周運(yùn)動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進(jìn)行研究。
八、課堂小結(jié)
課堂的最后將學(xué)生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。
【板書設(shè)計】
向心力
1.定義：使物體做圓周運(yùn)動，指向圓心的力。
2.研究內(nèi)容：
⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?
⑵向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?
⑶向心力的大小怎么測量計算?
⑷向心力有什么特點(diǎn)?
⑸向心力的作用效果是怎樣的?
⑹向心力是不是合力?
⑺向心力的來源?
⑻向心力的施力物體是什么?
⑼圓周運(yùn)動的半徑為何不變?
⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何?
3.勻速圓周運(yùn)動：僅有向心加速度的運(yùn)動。
變速圓周運(yùn)動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動運(yùn)動。
4.問題歸納：
⑴向心力的方向
⑵向心力的大小
⑶向心力的作用效果
⑷向心力的來源
【問題研討】
1.這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動較多，所用時間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學(xué)生利用向心力表達(dá)式簡單計算物體做勻速圓周運(yùn)動所需的向心力和分析向心力的來源。
2.因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會不嚴(yán)密，難免缺少知識的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。
3.探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環(huán)節(jié)一定要千方百計的鼓勵學(xué)生提出問題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法、激勵方法和評價方案;根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時多走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點(diǎn);尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對于教師本人，必須要有強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的意識，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時一要創(chuàng)設(shè)一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。
參考資料：
1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．
2、知道勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關(guān)問題．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去．
教學(xué)建議
教材分析
教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個難點(diǎn)，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．
教法建議
1、要通過對物體做圓周運(yùn)動的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：做圓周運(yùn)動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．
2、對于向心力概念的認(rèn)識和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說是根據(jù)力的作用效果來命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．
第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．
第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動．
4、講述向心加速度公式時，不僅要使學(xué)生認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．
教學(xué)設(shè)計方案
向心力、向心加速度
教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式．
教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入
主要設(shè)計：
一、向心力：
（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時乘客的感覺．
（二）展示圖片1．鏈球做圓周運(yùn)動需要向心力．〔全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修定本·必修）物理．第一冊98頁〕
（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動的小球受到繩的拉力作用．
（四）讓學(xué)生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）
演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關(guān)系．
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關(guān)系．
給出進(jìn)而得在．
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù)據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．
二、向心加速度：
（一）根據(jù)牛頓第二定律
得：
（二）討論勻速圓周運(yùn)動中各個物理量是否為恒量：
vTf
探究活動
感受向心力
Photoshop是美國Adobe公司開發(fā)的圖像設(shè)計和處理軟件，以其強(qiáng)大的功能倍受用戶青睞。它的應(yīng)用非常廣泛，例如：平面設(shè)計、影視作品的后期制作、影樓的寫真攝影等工作方面。當(dāng)前社會對于這類人才的需求量非常大，很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了使學(xué)生走入社會后能夠盡快得到就業(yè)機(jī)會，并滿足職業(yè)要求，相繼開設(shè)了Photoshop這門課程，并對教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和分析。
一、Photoshop教學(xué)中的弊端
教師對學(xué)生的情緒不夠關(guān)心在課堂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，使得課堂異常壓抑，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果不佳。再加上教師對學(xué)生的情緒變化不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒愈演愈烈，使得部分學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。當(dāng)前的Photoshop教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)踐以往的課堂教學(xué)偏重于理論知識的傳授，但是學(xué)生步入社會之后，這些理論知識與實(shí)際工作不能達(dá)到有效銜接，學(xué)生所掌握的技能，在真實(shí)的崗位上運(yùn)用起來顯得較為吃力，學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，一旦在崗位運(yùn)用時，所學(xué)知識難以應(yīng)對實(shí)際問題，從而使得學(xué)生在就業(yè)過程中屢屢碰壁。
二、案例教學(xué)法實(shí)踐策略
1、實(shí)施準(zhǔn)備
首先，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。由于中職生來自不同地區(qū)的城市或者農(nóng)村，因此發(fā)展水平略有不同，導(dǎo)致學(xué)生之間也存在著個體差異。這些差異的存在使得學(xué)生對計算機(jī)認(rèn)識有所不同，計算機(jī)基礎(chǔ)水平也高低不等。教師在進(jìn)行教學(xué)時，如果對學(xué)生之間的差異不夠了解和重視，對學(xué)生采用同步的授課方式，就會使得課堂教學(xué)出現(xiàn)一系列的問題。另外，在教學(xué)中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過難，會使得計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來過于困難；內(nèi)容太過簡單，會導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生得不到充分的鍛煉，從而得不到應(yīng)有的提高。其次，教師對教學(xué)案例進(jìn)行分析和編排，選擇適合學(xué)生的案例。教師在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，要對所選擇的案例進(jìn)行深入研究和分析，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行編排，教師可以將案例分為不同的知識部分。例如：在課堂教學(xué)上，教師可以把案例分為“標(biāo)志圖形制作部分”“宣傳海報制作部分”“人物照片處理部分”等。對真實(shí)存在的一些案例分別進(jìn)行知識分析以及技術(shù)分析，并根據(jù)所選案例的知識特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的重新整合與編排，內(nèi)容之間需環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，科學(xué)合理。
2、實(shí)施方案
第一，案例引入。教師應(yīng)確保在對學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。教師在引領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論的時候，可以先提出案例中需要注意的問題，來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向展開思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設(shè)計意圖與學(xué)生分享，這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
第二，案例演示。對案例中的問題分析和明確后，教師要對案例進(jìn)行演示。在教師演示的同時要將操作的原理向?qū)W生講解。例如：對一幅“雨后的湖面”進(jìn)行講解時，要完成水的折射效果，教師在操作的過程中，可以提示學(xué)生運(yùn)用“圖層樣式中的內(nèi)發(fā)光和內(nèi)陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區(qū)，將所需顏色進(jìn)行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學(xué)生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來完成。另外，教師在講解的過程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三，學(xué)生實(shí)操。教師對主要知識點(diǎn)講解完成之后，要給學(xué)生時間對案例進(jìn)行操作。可以在課堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵學(xué)生大膽操作。同時，可以利用課件將案例所要運(yùn)用到的操作步驟標(biāo)注出來，以方便學(xué)生遇到困難的時候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以使學(xué)生在反復(fù)操作的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，使知識掌握得更加牢固。
第四，評價反饋。評價環(huán)節(jié)可采用學(xué)生評價和教師評價兩種方式進(jìn)行。學(xué)生評價主要是讓學(xué)生對自己的作品效果進(jìn)行評價，或者小組內(nèi)的學(xué)生之間相互評價，以此提出操作過程中遇到的問題；教師評價，主要是圍繞這一案例對學(xué)生的操作過程以及最終完成作品進(jìn)行評價，目的是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后對課堂情況做出總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對這一門課的自信心，從而產(chǎn)生成就感，為以后Photoshop的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]王乃發(fā).案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息與電腦(理論版),2012(8):197-198.
第二條專項(xiàng)資金籌集和使用基本原則：
（一）集中管理、提高效率原則。專項(xiàng)資金的建立，將可用于軌道建設(shè)的各類資金集中管理，利用融資的杠桿作用，提高資金使用效率，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資金多元化、市場化運(yùn)作。
（二）適度負(fù)債、控制風(fēng)險原則。專項(xiàng)資金規(guī)模與軌道建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度及資金需求互為匹配，堅(jiān)持科學(xué)、適度負(fù)債，有效控制和防范風(fēng)險，建設(shè)期間確保工程進(jìn)度、運(yùn)營期間確保債務(wù)足額償還。
（三）規(guī)范管理、確保安全原則。專項(xiàng)資金實(shí)行專戶管理，未經(jīng)市政府批準(zhǔn)，不得發(fā)生規(guī)定用途外的支出。
第二章資金來源與籌措方式
第三條專項(xiàng)資金來源構(gòu)成與籌措方式：
（一）每年由市財政安排10億元土地出讓金作為項(xiàng)目建設(shè)資本金，適時轉(zhuǎn)入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶；
（二）每年由市財政安排市本級一般預(yù)算收入增收部分的10％作為軌道交通建設(shè)資本金，適時轉(zhuǎn)入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶；
（三）軌道交通沿線車站周邊500米土地開發(fā)出讓收益，在地塊“招、拍、掛”獲得土地出讓收入后，由市財政局適時按相應(yīng)比例撥入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶；
（四）其他可用于軌道建設(shè)發(fā)展的資金，由相關(guān)單位繳入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶。
第三章資金用途
第四條軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金的用途：
（一）軌道交通項(xiàng)目資本金投入；
（二）軌道交通項(xiàng)目建設(shè)支出；
（三）軌道交通項(xiàng)目貸款還本付息；
（四）經(jīng)市政府批準(zhǔn)的其他有關(guān)項(xiàng)目。
第五條市城市地鐵有限責(zé)任公司在每年年底前確定下一年度投資計劃及資金需求，報市財政局、國資委審核后按進(jìn)度將資金劃入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶。
第四章資金的監(jiān)督
第六條市城市地鐵有限責(zé)任公司應(yīng)設(shè)立“軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金”賬戶，負(fù)責(zé)對軌道資金的籌集、分配和使用進(jìn)行管理和監(jiān)督。
第七條市城市地鐵有限責(zé)任公司應(yīng)當(dāng)完善軌道項(xiàng)目財務(wù)管理，提高資金使用效率。市審計、財政部門對軌道項(xiàng)目實(shí)施情況、資金明細(xì)等進(jìn)行跟蹤審計，對檢查出的問題，書面通知市城市地鐵有限責(zé)任公司限期整改。
學(xué)生參與度（studentengagement）一般指學(xué)生在課堂內(nèi)外，有效教育活動上所付出的時間和精力，它被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助大學(xué)更好地認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制，從而促進(jìn)大學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)［2］。本文根據(jù)研究的目的和特點(diǎn)，問卷設(shè)計中將案例教學(xué)的學(xué)生參與度定義為學(xué)生認(rèn)真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動發(fā)言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設(shè)計由兩部分組成，第一部分是學(xué)生參與案例教學(xué)的程度調(diào)查，目的是發(fā)現(xiàn)目前工商管理本科在校學(xué)生案例教學(xué)的真實(shí)參與程度；第二部分是影響學(xué)生參與案例教學(xué)的影響因素調(diào)查。參與程度問題設(shè)計依據(jù)利克特量表進(jìn)行，每個問題分為1～4分（1分表示學(xué)生從來不這樣做，2分代表學(xué)生有時這樣做，3分代表學(xué)生經(jīng)常這樣做，4分代表學(xué)生總是這樣做，只有當(dāng)調(diào)查結(jié)果在3～4分之間，才能說明學(xué)生參與程度較高）。第二部分問卷是針對學(xué)生參與案例教學(xué)影響因素來設(shè)計的。通過對大量文獻(xiàn)的查閱，本研究依據(jù)反映案例教學(xué)效果、適應(yīng)三方評價（學(xué)員、教師和領(lǐng)導(dǎo)），評價全面性及可比性原則，以米斯?fàn)柕慕處熓谡n質(zhì)量評價指標(biāo)體系，巴班斯基的教師教學(xué)評價指標(biāo)，和我國學(xué)者張玉田等設(shè)計的指標(biāo)作為案例教學(xué)效果評價指標(biāo)篩選的基礎(chǔ)［3－4］，結(jié)合對江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)教師及學(xué)生的訪談結(jié)果，共計收集影響案例教學(xué)學(xué)生參與度的因素47項(xiàng)，經(jīng)初步篩選實(shí)測問卷選擇了24個適合對案例教學(xué)效果進(jìn)行評價的指標(biāo)。
二、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
1、知道離心運(yùn)動及其產(chǎn)生的原因．
2、知道離心現(xiàn)象的一些應(yīng)用和可能帶來的危害．
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力
情感目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋實(shí)際問題的能力與習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運(yùn)動的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實(shí)際問題中說明離心運(yùn)動的應(yīng)用和危害，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想．
教法建議
學(xué)習(xí)離心運(yùn)動的概念時，通過充分討論，讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：
第一：做圓周運(yùn)動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運(yùn)動的條件，這時會出現(xiàn)物體遠(yuǎn)離圓心而去的現(xiàn)象．
第二：可補(bǔ)充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時，（），表現(xiàn)為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學(xué)生全面理解“外力必須等于時，物體才可做勻速圓周運(yùn)動”有好處．
第三：離心運(yùn)動是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學(xué)生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學(xué)階段不予研究．
關(guān)于離心運(yùn)動的應(yīng)用和防止，可引導(dǎo)同學(xué)討論完成．
教學(xué)設(shè)計方案
離心現(xiàn)象及其應(yīng)用
教學(xué)重點(diǎn)：離心運(yùn)動產(chǎn)生的條件
教學(xué)主要設(shè)計：
一、離心運(yùn)動
（一）討論：在光滑水平面上，用細(xì)繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運(yùn)動．若細(xì)繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動？若拉繩的力變小了，小球如何運(yùn)動？若拉繩的力變大了，小球如何運(yùn)動？
（二）展示“魔盤”娛樂設(shè)施的動畫資料
討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運(yùn)動，而有的人逐漸向邊緣滑去？
（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運(yùn)動的條件和概念．（配合課件1）
二、離心運(yùn)動的應(yīng)用和防止：
可提出一些問題讓學(xué)生討論解決：如：
（1）洗衣機(jī)的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？
（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過規(guī)定的速度？
（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉(zhuǎn)速？等等
探究活動
3、在確定安裝區(qū)域時，請避免陽光直射或潮濕的地方，不要在產(chǎn)品周圍放置易燃易爆物品?？鞠洳粦?yīng)太靠近其他大型電器，應(yīng)放置在平坦而穩(wěn)定的地方。
所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。
項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計一項(xiàng)合適的工作任務(wù)，即一個具體的工程案例，項(xiàng)目設(shè)計的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計須注意以下事項(xiàng)：
1.生動有趣，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動學(xué)生主動探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項(xiàng)目案例設(shè)計中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.1案例應(yīng)盡可能來自工程實(shí)踐。來自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性，這種與學(xué)生將來要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以便為勝任未來崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來源于各種相關(guān)競賽題目，尤其是國內(nèi)、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計或者自主設(shè)計案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.難易適中，便于操作
學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長時間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。
因此，教師所設(shè)計的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識和實(shí)踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。
3.由簡到繁，循序漸進(jìn)
在同一門課程的案例設(shè)計中，要注意相關(guān)理論知識的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對于前一個項(xiàng)目而言，不僅是知識體系的循序漸進(jìn)，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過的新知識、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時期內(nèi)可能無法完成該項(xiàng)目，甚至是無從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前，教師還要花費(fèi)大量的時間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識和技能，然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種教學(xué)過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無異。
4.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出
項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點(diǎn)和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計時須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設(shè)計的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。
5.典型案例，舉一反三
教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類旁通。
案例可來源于工程實(shí)踐，但絕非將實(shí)際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對比較單一，因此對能力的要求相對側(cè)重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個產(chǎn)品，并對每個產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對某個案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蛑匦略O(shè)計一個案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設(shè)計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，聆聽學(xué)生的建議，及時接受用人單位對所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢，與時俱進(jìn)，了解行業(yè)對從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計中注意以上事項(xiàng)，通過問卷調(diào)查等手段，對比分析后發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊結(jié)群.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)研究），2007，18.
