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篇1

一、傳統(tǒng)《礦山機械》教學的不足

由于缺乏與實際相結合的教學模式，使得傳統(tǒng)的《礦山機械》授課死板、不靈活，學生們更多地被進行灌輸式的教育，缺乏實際操作能力和實際操作中的應變能力。總體來說，傳統(tǒng)教學模式雖然使得學生獲取了大量的書本知識，但是也使得學生沒有足夠的時間去進行實際操作演練，傳統(tǒng)教學模式也使得老師對學生的教學更為重視單一的傳授，而缺乏對學生們實際演練能力的培養(yǎng)，長此以往造成忽視學生的差異和個性特長的發(fā)展；這些問題都直接影響對各類專門人才的培養(yǎng)，也影響大學生身心的健康成長和發(fā)展。

二、《礦山機械》教學改革

（一）提高教師素質(zhì)

《礦山機械》是一門與實際聯(lián)系極為緊密的課程，因此要大膽地開創(chuàng)從實踐中學習，結合實際學習的教學模式，這就需要不斷地提高教師隊伍的素質(zhì)。通過對教師的培訓，使他們能夠在把握同期生產(chǎn)技術的同時，還掌握市場發(fā)展前景，能夠理論結合實際地提出培養(yǎng)方案。因此，需要全力打造優(yōu)秀的教學團隊，在傳授《礦山機械》時，教師既是課本知識的傳授者，又是具體操作實踐的帶頭人，做到“雙職雙師”。

（二）保持課程實時性

教學不能與實際尤其是現(xiàn)實技術的發(fā)展相脫離。《礦山機械》教學必須與國內(nèi)外先進的機械研發(fā)技術、企業(yè)生產(chǎn)動態(tài)等相結合，隨時關注新的技術、新的信息，以期把握技術，把握市場。把新技術、新內(nèi)容融入到《礦山機械》當中，如此以來《礦山機械》課程將不再脫離現(xiàn)實、脫離市場，而是能夠與現(xiàn)實生產(chǎn)、當下市場相匹配、相適應的優(yōu)秀教材。教材的多元性、立體性以及教材的連貫性，都能夠確?！兜V山機械》在國內(nèi)同類教材中占據(jù)優(yōu)勢，保持先進水平。

（三）改善教學環(huán)境

在教學環(huán)境方面，應當注重建立“校企合一”的教學環(huán)境。具體來說，就是要在學校內(nèi)部建立實驗室，用來進行礦山機械的教學實驗，還要建立練習基地，要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程或者是企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境來設置具體的操作實驗課。通過這種“校企合一”的模式，能夠提高學生們應用礦山機械動態(tài)測試分析水平，使他們能夠靈活、熟練地找我各種綜合技能，如實際機械操作甚至是故障診斷等。這種真實有效的職業(yè)體驗性學習，提高了學生的應用能力和對操作規(guī)范的掌握，在學習中就開展了有針對性地崗位培養(yǎng)。在實訓基地建立時，要盡可能地按照就業(yè)企業(yè)類型的原貌還原建立，例如可以將礦山、井下、煤礦中的礦山機械照片、工作錄像等納入實訓基地，同時利用電腦技術，創(chuàng)制礦山機械的三維模型、運動學動畫等，同時還需要設立與當?shù)氐V山集團、煤機廠相聯(lián)的實習基地，全面開展好《礦山機械》課程。

（四）革新教學思想

1.教學方案設計的改革?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W模式必然要求加快教學改革的步伐，對于教學方案的改革，可以依據(jù)“三實原則”進行。首先，高職教學的內(nèi)容必須具有“實用性”，能夠確保其教學內(nèi)容是能夠在學生畢業(yè)進入企業(yè)后直接用到的；其次，高職的課本必須具有“實際性”，有的放矢地對學生進行知識傳授，確保其獲取的知識的專業(yè)性強，知識層次合理；最后，高職教學必須做到“實踐性”，通過開展實踐課程或者是活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們動手能力。堅持按照“三實原則”即“實際、實用、實踐”的方式開展教學活動，全面提高職高學生的學習水平，培養(yǎng)其動手能力、獨立操作能力，以適應未來的工作需要。

2.教學方法的改革。（1）利用多媒體教學，是對傳統(tǒng)教學的有益補充，現(xiàn)代化的多媒體教學，能夠?qū)ξ谋尽D形、圖像等開展綜合處理，能充分創(chuàng)造出一個生動逼真的教學環(huán)境，有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使快樂學習落到實處。（2）實踐教學能夠培養(yǎng)技能型人才，因此必須加大對實踐教學的投入與關注。通過在學校建立實訓基地，對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)流程進行全方位的模仿，在營造了逼真的工作情境的同時，可以幫助學生更好地進行職業(yè)培訓和專業(yè)學習。同時，在整個實訓過程中，學生要做好動態(tài)記錄，進行自我總結和自我檢驗，而教師要通過實訓對學生掌握知識和技能的情況做出評價。

（五）改革考試方法

1.考核體系改革的第一步就是要以專業(yè)技術、職業(yè)素質(zhì)的標準為準，設立雙向的考評機制，既要將技術培養(yǎng)納入其中，又要體現(xiàn)對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?？傮w來說，就是要培養(yǎng)學生全面分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)，體現(xiàn)應知、應會、應是。

2.考核體系改革的第二步就是要打破傳統(tǒng)的試卷考試模式。不再將對學生知識技能掌握的評價寄托于一份紙質(zhì)試卷上，而是要采取多元的考察模式，如加入口試、技能操作測試等環(huán)節(jié)，同時在傳統(tǒng)的閉卷考試的基礎上增加調(diào)查論文撰寫，技術設計制作等，從各個方面來考察學生掌握技術的水平。

3.考核體系改革的第三步就是要改變原有的對考試結果的分析方式。從根本上改變傳統(tǒng)的閱卷、分析試卷的模式，要對整個考試的內(nèi)容、試題等進行分析，在此基礎上對學生的綜合素質(zhì)進行測評，同時采取學分制，將學生的綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)納入考察體系，確保最終達到教學目標。

參考文獻

篇2

[中圖分類號]g64[文獻標識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景

高等教育主要培養(yǎng)的是具有大學文化層次的應用型、實用型、操作型高級技術人才，畢業(yè)生在走入工作崗位后應該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔起社會職責。可是，從目前情況看，大部分畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展并不十分理想，究其原因是學生在心理素質(zhì)方面普遍存在較大的缺陷，主要表現(xiàn)為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負等心理問題。

營銷專業(yè)的職業(yè)特點是壓力大、競爭激烈。畢業(yè)生在未來就業(yè)中所面臨的職業(yè)壓力較其他專業(yè)比更大，這種壓力來自于業(yè)績要求、管理工作、學習發(fā)展、溝通、工作與生活協(xié)調(diào)等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學生無法面對和承受，最終不得不放棄專業(yè)，轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。這造成了極大的教育資源浪費，對學生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學校的聲譽。因此，心理素質(zhì)的好壞，成為關系營銷專業(yè)畢業(yè)生事業(yè)能否成功的決定性因素，對營銷專業(yè)的學生在校期間進行心理素質(zhì)的專項培養(yǎng)，提升其心理素質(zhì)顯得尤為重要和迫切。

最近幾年，高等院校圍繞學生專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強等方面都進行了切實可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的探索。因此，提升學生心理素質(zhì)，特別是市場營銷專業(yè)學生的心理素質(zhì)，應該是未來教改探索的關鍵。

二、研究內(nèi)容

（一）確立“實戰(zhàn)應用型人才培養(yǎng)目標

提升市場營銷專業(yè)學生的心理素質(zhì)應該以確立“實戰(zhàn)應用型”人才培養(yǎng)目標為前提，以突出市場營銷專業(yè)的職業(yè)特征為主要教學內(nèi)容，以提高學生的實戰(zhàn)能力為落腳點，以專職教師構成為條件，構建切實可行的方法體系，使提升市場營銷專業(yè)學生心理素質(zhì)方法的探索具有明確方向，真正做到提高學生綜合業(yè)務素質(zhì)與實戰(zhàn)技能，以適應未來市場營銷實際工作的需要。

市場營銷學是實踐性很強的應用學科，在教學中必須以鍛煉學生實戰(zhàn)技能為出發(fā)點，所以不斷提高教學過程的針對性和實用性，培養(yǎng)學生的實際操作能力，是該學科教學中首先要實現(xiàn)的教學目標與課程目標。尤其在市場營銷專業(yè)基礎課的實踐中，設計一些針對性和實用性強的操作項目，是培養(yǎng)學生掌握市場營銷學各專業(yè)學科知識點的必然選擇。

（二）運用陳湘赟心理素質(zhì)模型選擇調(diào)查對象

1.設定研究對象

對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2009級市場營銷專業(yè)學生進行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學生進行隨機分組，分成實驗組13人和對照組12人（如表1）。

表1研究對象

1實驗組1對照組性別構成1男：5 女：81男：3 女：9畢業(yè)后選擇1就業(yè)：10 升學：31就業(yè)：11 升學：1行業(yè)選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質(zhì)模型進行調(diào)查和測評

由于時間和能力所限，難以調(diào)查營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間的關系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質(zhì)研究與測評》中所使用的包含115道題的調(diào)查問卷。原因主要有以下幾點：調(diào)查問卷所反映的保險營銷人員心理素質(zhì)4個方面14個測量項目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質(zhì)研究中，在心理素質(zhì)測評項目構成上具有一致性；陳湘赟的模型經(jīng)過多次反復檢驗，在類似研究中被證實有效；陳湘赟的模型是對已就業(yè)營銷人員的心理素質(zhì)的研究，剔除了與業(yè)績?nèi)跸嚓P的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質(zhì)上的不足。

14一般創(chuàng)造性

16直覺創(chuàng)造性陳湘赟在研究中驗證了保險營銷人員的心理素質(zhì)模型與業(yè)績之間的關系，證明了保險營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間呈正向強相關關系。本研究直接采用陳湘赟的調(diào)研問卷和心理素質(zhì)模型，對在校營銷

專業(yè)學生進行研究。

3.對調(diào)查結果的分析

為了找出在校大學生與營銷人員的心理素質(zhì)差異，本研究以市場營銷專業(yè)學生為調(diào)研對象，對參與實驗的25名學生的問卷調(diào)查結果使用spss17.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析，通過t檢驗尋找出在校學生與營銷從業(yè)人員在心理素質(zhì)方面存在4個顯著性差異，結果見表3：

表3心理素質(zhì)各分量表t值

1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01

4.對學生心理素質(zhì)t檢驗結果的評價

（1）學生的自我控制能力和社會適應性兩項心理素質(zhì)水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業(yè)者的測試水平。說明本校營銷專業(yè)學生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業(yè)績水平發(fā)揮。

（2）學生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)水平顯著高于陳湘赟當年的調(diào)查數(shù)據(jù)，陳湘赟之前的研究顯示創(chuàng)造性與業(yè)績間存在明顯正向強相關，說明營銷專業(yè)學生在創(chuàng)造性方面具有明顯的優(yōu)勢，并可以通過加強訓練將其轉(zhuǎn)化為未來從業(yè)的競爭優(yōu)勢。

（3）在就業(yè)動機這一心理素質(zhì)上，營銷專業(yè)學生與陳湘赟的模型結果無明顯差異。

5.針對營銷專業(yè)在校學生心理素質(zhì)狀況確定項目研究重點

陳湘赟在研究中提出：“自我調(diào)控能力占心理素質(zhì)結構的核心地位，對其他三種心理素質(zhì)起著調(diào)節(jié)和控制作用?！泵绹耐其N專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己?！睂τ跔I銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質(zhì)就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質(zhì)。因此，市場營銷專業(yè)學生的“自我調(diào)控能力”教弱，是制約營銷專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項目的研究重點是“如何提高營銷專業(yè)在校生的自我調(diào)控能力”。 （三）“教、學、做合一”模式提高學生心理綜合素質(zhì)

營銷專業(yè)學生由于特定的知識結構層次，在就業(yè)中存在較大的心理壓力，突出表現(xiàn)在自我控制能力低下。本著以需求導向為主的教育改革精神，客觀上要求在校學生的職業(yè)心理素質(zhì)實現(xiàn)動態(tài)的適應和有效的發(fā)展。在教學實踐中工學結合是培養(yǎng)高技能應用型人才，體現(xiàn)高等教育特色的人才培養(yǎng)模式，這就要求改革教學方式和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。

1.教——教學生明確職業(yè)心理訓練的目的

一方面，幫助學生進行自我了解和職業(yè)環(huán)境認知。了解自我包括對職業(yè)心理素質(zhì)中的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)和職業(yè)能力系統(tǒng)的充分認知，了解職業(yè)特點、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)現(xiàn)狀和前景，提高學生對未來職業(yè)的適應能力。另一方面，引導學生具備正確的職業(yè)態(tài)度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰(zhàn)，能夠自主調(diào)動積極情緒，建立良好的人際關系和擁有團隊合作精神等。同時，通過教學使學生把職業(yè)看成人生的一種體驗，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學會動態(tài)地看待自己的職業(yè)生涯。

2.學——學習幫助及掌握自我調(diào)節(jié)的方法和技巧

將模擬實戰(zhàn)教學的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點，強調(diào)學生邊學理論邊實踐操作，通過不斷的練習磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質(zhì)。在實踐課上增加心理輔導，結合破冰式的團隊建設和團隊拓展訓練，強調(diào)學生自我控制心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)。并對實驗組和對照組學生的心理動態(tài)進行實時監(jiān)控，不斷調(diào)整心理輔導的頻率和方法。

3.做——強調(diào)學生參與，積極分享心得

在試點課程推銷技巧的教學中以及校內(nèi)實訓中，強調(diào)學生參與，弱化考核，從而減輕學生的心理負擔，激發(fā)學生的參與熱情。對于實驗組學生，創(chuàng)造條件進行多次不同角色參與實踐，并針對他們的心理狀態(tài)進行輔導和小范圍的心得分享。使學生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質(zhì)的作用。

另外，利用校企聯(lián)合平臺，努力為學生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，在實踐中提升學生的心理素質(zhì)。將實驗組部分學生選送到平安保險公司進行為期一周的寒假實習，利用保險公司提供的內(nèi)訓和實踐機會，參與社會實踐，將心得體會進行總結并與實驗組其他同學分享。

（四）心理訓練的組織和實施過程

市場營銷專業(yè)學生心理素質(zhì)提升訓練采取封閉式訓練方法，由項目參與教師采用經(jīng)過精心設計的程序和方法進行。教師遵循認真、嚴肅的程序進行講授、引

互動、干預和主控氣氛等活動。

選取實驗組學生13人，采取自愿形式參與。訓練的方法以體驗式學習為主，穿插個人拓展訓練、團隊游戲、團隊競技、故事分享、頭腦風暴、音樂影視激勵等手段，具體訓練內(nèi)容見表4。

操作方法：

1.經(jīng)驗分享。由教師和有從業(yè)經(jīng)驗的學生與實驗組學生分享從業(yè)心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點和缺陷；由教師講解營銷行業(yè)必須具備的心理素質(zhì)；激發(fā)學生的參與熱情和訓練積極性。

2.團隊活動。由教師帶領學生進行團隊活動，保證每個學生都能參與到活動中，并對活動中可能出現(xiàn)的意外情況進行干預。每次選取一個模塊的一個訓練，模塊間交替進行。在一次訓練結束后， 帶領學生進行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩(wěn)定者進行個別輔導，引導他們?nèi)绾喂芾砗妥晕艺{(diào)節(jié)情緒的方法。

3.反思內(nèi)化。組織學生定期進行自我總結和經(jīng)驗交流，通過思考、討論、分享、總結和互助等形式，把訓練的成果內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。學生通過不斷反思和強化，將有目的的性格培養(yǎng)變成學生習慣性的心理素質(zhì)，從而達到提升學生心理素質(zhì)的目的。

[參考文獻]

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[3]彭移風.大學生心理訓練及其效果研究[j].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2005（2）：74-76.

[4]彭移風.大學生營銷職業(yè)心理素質(zhì)訓練與效果研究[j].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2005（6）：46-51.

[5]涂勇.市場營銷類大學生職業(yè)心理素質(zhì)訓練初步構想[j].決策管理， 2005（17）：51-52.

篇3

1.高校評優(yōu)評獎工作應起到的作用

1.1評優(yōu)評獎工作應起到激勵學生的作用

從評優(yōu)評獎目的來看，評優(yōu)評獎是為表彰和鼓勵優(yōu)秀學生的一種精神和物質(zhì)上的獎勵，因此，其設應該起到激勵學生，促進學生發(fā)展的積極作用，但如果制度不健全，操作不當，便會對學生產(chǎn)生消極負面的影響，挫傷落選同學的自尊心，使一些未評選上的學生產(chǎn)生低期望效應，自暴自棄，認為反正自己與獎項無緣，而喪失對參與評選活動或班級活動的積極性。

從激勵心理來看，各獎項的設立和評選對經(jīng)濟上尚未獨立的大學生而言，無疑具有巨大的誘惑，這不僅使對他們是一種精神上的激勵，又能在很大程度上減輕他們生活上的負擔。根據(jù)大學生的這一心理，我們應該多思考如何增強該項工作的教育激勵效應，讓其真正達到激勵大學生的作用。

1.2促進學生自我反省和自我完善

根據(jù)評優(yōu)評獎的規(guī)則標準以及最終是否能評到獎這一過程，可以促進學生自身不斷反省，不斷進步。在評選過程中，學生認真對照評選標準，進行自我總結，通過認識到自己的優(yōu)點和不足，努力完善自己。這樣，評優(yōu)評獎便能起到調(diào)動學生積極性，促進了學生綜合素質(zhì)提高，并促進良好學風校風形成的作用。

1.3引導和促進學生正確價值觀的形成

整個評選過程全員參與，本著“公平、公開、公正”的原則進行評選，讓學生從中學習公正客觀的態(tài)度，不拉選票、不弄虛作假，讓他們學會通過自己的努力爭取榮譽，從而促進學生優(yōu)良品德的發(fā)展。通過評選，讓學生明確學校激勵什么，抑制什么，提倡什么，反對什么；看重什么，忽略什么，在這一過程中讓學生明白，社會需要和認可的優(yōu)秀人才所應具備的素質(zhì)，從而調(diào)整自己的價值觀，朝著這個目標和方向去完善自己。

2.高校評優(yōu)評獎工作的現(xiàn)狀與存在問題

2.1學生重復獲獎問題突出、獲獎面受限

盡管社會和高校對大學生設定了各種不同類型的獎勵，如優(yōu)秀學生獎學金、三好學生、伍達觀獎學金等，但這些名目繁多的獎學金都是在學生學習成績良好的基礎上評選，學習成績似乎成為了評選的唯一重要的標準，尤其是一些獎勵金額較高的獎項，嚴格設定學習成績，而學生成績在一定時間內(nèi)是具有穩(wěn)定性的，獲獎名額受比例限制，成績排名靠前的學生基本會保持不變，這使得那些成績較好的學生重復獲得各種獎學金，而其他學生無緣參與，這在一定程度上限制了獲獎面。另外，由于評獎評優(yōu)工作中沒有明確規(guī)定不得重復評選，有的學生就堅決要求兼得獎項，從而導致在同學之間產(chǎn)生了一定的糾紛或矛盾。這使得評優(yōu)評獎工作看似激勵表彰了優(yōu)秀的學生，卻在本質(zhì)上使得學生忽略了為人處世、集體利益、關心他人的優(yōu)良品德，也使學生產(chǎn)生較強的利益心，這樣的結果違背了評優(yōu)評獎的初衷，而這些問題將對學生今后步入社會都將產(chǎn)生深遠的影響。

2.2評優(yōu)評獎標準單一，導致學生單一價值觀

在評選過程中，評優(yōu)評獎的標準過于看重學生成績，這就導致一些學生眼里只有學習成績和獎學金，放棄參加課外活動的機會，放棄與人溝通和交流的機會，也放棄了培養(yǎng)自己綜合能力的機會，一心只讀圣賢書，認為只有學習成績才是最重要的，成績好了一切就好了，形成了一種單一的價值評判標準，這與社會多元化的評判標準和需要是不相符合的，如果學生沒有認識清楚這些問題，那么當他們走向社會時往往會很受挫。

2.3評優(yōu)評獎機制不健全，影響評優(yōu)結果不全面

評優(yōu)評獎標準應全面考慮學生在學校里的各項表現(xiàn)，如參加活動情況、上課考勤情況、宿舍內(nèi)務情況、綜合學習以及各類事件記錄情況等，而往往我們的學生系統(tǒng)只能反映學生的成績情況，對于其他情況卻無從得知，這必將導致在評選過程中評選標準單一的現(xiàn)象，雖然我們一再強調(diào)綜合考慮，但因為沒有監(jiān)督機制，因此，無法實現(xiàn)真正的“綜合”評判，主要還是看學習成績，這使得該項工作的結果導向有失偏頗，無法達到真正促進學生全面發(fā)展的目的。

3.評優(yōu)評獎工作中的教育激勵策略與方法

3.1全員激勵，限制重復獲獎，擴大學生獲獎面

評優(yōu)評獎決不僅僅只是個別人或少數(shù)人的事，而是全體學生的大事。對學生的評價除了自身的評價外，還應充分考慮同學老師的意見，從多方面和多角度對學生做出評價，在評比過程中，充分發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，激勵優(yōu)秀學生，鼓勵后進學生。

根據(jù)“雪中送炭，而不錦上添花”的原則，應該明確規(guī)定學生獲獎的次數(shù)或者金額，讓更多符合條件的學生也得到相應獎項，進一步擴大獲獎面，這樣做可以讓學生不一味地盯著獎學金而忽視個人其他方面的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生為別人著想，為集體著想的優(yōu)良品德。

3.2評優(yōu)標準多元化，與社會需要相結合，幫助學生確立正確的價值導向

學生群體具有多元化的特征，每個學生都具有自己的優(yōu)勢或強項，因此，評優(yōu)原則設定也應多元化，獎項類型應該豐富，讓每個人都能獲得評優(yōu)的機會。讓學生體會到在自己的努力下能獲得獎勵，體會被認可的喜悅，從而幫助學生樹立自信心！

如前面分析，評優(yōu)標準如果只側(cè)重于學生的學習成績，過分單一，會嚴重誤導學生的價值導向，而就目前市場需要看，在校大學生是否能獲獎、評優(yōu)已經(jīng)關系到能否向用人單位證明自己優(yōu)秀程度和勝任能力的一個重要因素。因而，評優(yōu)規(guī)則將對學生自身價值評價產(chǎn)生重要影響，學生會將評優(yōu)條件等同于市場認可條件，因此，學校評優(yōu)應充分結合市場需要人才的標準進行標準設定，除了考慮學習成績外，也應充分考慮學生的個人品德，溝通能力、團隊合作能力和為人處世態(tài)度等，并且以最終的綜合情況評定結果，引導學生認識到除了學習成績之外，在大學期間也應注重自我修養(yǎng)與綜合能力也的培養(yǎng)。

3.3完善學生系統(tǒng)綜合素質(zhì)測評制度，全面記錄學生信息

針對學生系統(tǒng)只能單一反映學生成績情況這一問題，評選過程無從判定學生的參加活動情況和考勤情況等，這樣評選出的結果就缺乏一定的說服力和影響力了。這就要求高校要建立完善的學生系統(tǒng)，全面記錄學生日常在校情況，如考勤、各項活動參與、宿舍內(nèi)務情況、獲獎情況、專業(yè)證書獲得情況以及一些事件反映等等，將這些情況都作為評優(yōu)評獎時的考評條件，通過評優(yōu)標準的全面性促進學生的全面發(fā)展。

3.4完善評獎評優(yōu)制度，學院增設補充獎項