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篇1

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篇2

不同的文化背景、價值取向和國情，決定著中美兩國的教育觀念、教育模式和教育方法存在著較大的差異。比較中美兩國的教育方式，借鑒其先進經(jīng)驗，對于促進我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義。

美國培養(yǎng)方式的突出特點是靈活有度，學少悟多，善于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從小培養(yǎng)孩子的自信、個性發(fā)展及創(chuàng)造性，美國的課程設(shè)置靈活，更多的從社會需求和學生生存需要考慮，重視培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力及認識問題、解決問題的能力。強調(diào)學生綜合運用知識，不斷拓展和創(chuàng)新。

中國教育以培養(yǎng)學習能力為主，容易重視學而忽視了悟，多出學習型人才。中國教育注重知識體系的構(gòu)建及對知識的積累和灌輸，培養(yǎng)學生對知識的繼承和對學術(shù)權(quán)威的尊重。而且中國人容易重視文憑學歷，使得社會過度強調(diào)考試的唯一性和重要性。

一、中美研究生教育差異

11培養(yǎng)方式不同。

美國的研究生入學沒有統(tǒng)一的全國考試，大多數(shù)學校全年接受學生的申請，學生可以根據(jù)本人的實際情況選擇春季或秋季入學。由學校經(jīng)幾方面成績和情況的綜合平衡，決定是否錄取。不單純以分取人。招生具有開放性、世界性。中國的碩士研究生須通過全國統(tǒng)一的入學考試，也就是初試，還須參加所報考學校的自主復試。博士生的招生，采用考試與推薦相結(jié)合的方式。

美國碩士生學制一般兩年。開始學習期間不指定導師和研究方向，系里設(shè)一位研究生顧問對每個研究生的個人情況、課程的選擇、學習期限、選定導師等提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選擇導師，導師與其他幾名教師一起組成一個碩士生指導委員會，負責對碩士生的指導。我國研究生學制一般是兩年半或三年，入學后確定研究方向和導師，課程教學上分化細，課程設(shè)計比較專業(yè)化。培養(yǎng)方案上課程學習與科學研究并重，課程多。

相比較而言，美國的課程教學重視基礎(chǔ)，面稍寬。中國則更專業(yè)化，面較窄。美國研究生在學習中逐漸明確方向，而中國學生學習初期就有了具體的方向。所以美國學生相對適應(yīng)面更廣些。另外，美國學生自由支配的時間多，我國則是課程多。這使我國研究生能系統(tǒng)的掌握知識和科研成果，但不利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新能力。

12教學內(nèi)容不同

美國大學普遍重視研究生自學能力、思維能力與動手能力的鍛煉和培養(yǎng)。通常教師在課堂上進行提綱挈領(lǐng)式地講解，要求學生課前必須認真閱讀大量資料，歸納問題并課堂討論。導師非常鼓勵學生去研究那些目前尚未解決或有爭議的問題，通過對這些問題的認真思考解放學生的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

中國的研究生的教育形式與風格依然停留在本科階段，在很大程度上只是本科教育的簡單延續(xù)。課堂基本上是教師講、學生聽，學生很少有機會參與課堂活動。講課的內(nèi)容大多是已定論的東西。

另外，美國實行嚴格的研究生“淘汰制”。一般研究生院淘汰率在10% -1%，著名大學可達30% -40%。中國研究生淘汰率很低。研究生過分注重入學考試，輕視學習過程的考查。中國的研究生教育不僅要重視學生入學前的考查，還應(yīng)當加強對學生學習過程的考查，建立研究生淘汰制度，對研究生的學位論文要實行雙盲評審和導師回避制度。只有這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，從而提高研究生教育的質(zhì)量。

13教育目標不同

美國的研究生教育按學位層次分為碩士和博士兩個層次。博士學位包括研究性博士和專業(yè)性博士兩種，其中，研究性博士學位是一種學術(shù)性學位，重點培養(yǎng)研究生從事學術(shù)領(lǐng)域的工作。其目標是使學生具有從事創(chuàng)造性活動和科學研究的能力，其自由地探索問題和發(fā)表意見，用批判的眼光評價專業(yè)領(lǐng)域，用恰當?shù)脑砗头椒ㄈフJ識評價說明科學前沿的爭論點和問題，開發(fā)學生們在學科上做出有意義的貢獻的能力。碩士學位分為兩種類型，一種是學術(shù)性學位，這種類型的碩士生被看成是博士生階段前的一段學術(shù)低級訓練過程。其培養(yǎng)目標是使學生初步學會從事學術(shù)活動或進行科學研究。目的是為了使學生擁有學術(shù)背景和訓練，獲得和掌握非應(yīng)用型的理論知識，而不是為了實際應(yīng)用來發(fā)展技能和技術(shù)。而職業(yè)型碩士的目的在于把學生引向一個具體職業(yè)，它更多的指向知識的直接運用而不是獨創(chuàng)研究。

我國研究生從學位層次上也分為博士和碩士兩個層次。博士培養(yǎng)目標是“一般以攻讀學術(shù)型學位為主。博士研究生教育主要培養(yǎng)從事教學和科學研究工作的學術(shù)型人才，兼顧其他行業(yè)的需要。培養(yǎng)的核心在于知識創(chuàng)新和通過科學研究取得創(chuàng)造性研究成果?！贝T士研究生教育目標正處在“從目前以攻讀學術(shù)型學位為多數(shù)、輔以少數(shù)攻讀應(yīng)用型、復合型學位的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應(yīng)用型復合型學位為多數(shù)的新格局”的轉(zhuǎn)變過程中。但從目前的研究生培養(yǎng)的實際情況看，我國還沒有出現(xiàn)類似美國專業(yè)博士。在碩士學位層次上，仍是以強調(diào)學術(shù)型學位為研究生教育的主體。

二、對我國教育的啟示

研究生教育應(yīng)該確立“以人為本，多元化發(fā)展”的教育理念。在育人目標上，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，樹立科學的人才價值觀， 培養(yǎng)學生富有主體精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能。

構(gòu)建激勵與約束機制，教學管理應(yīng)實現(xiàn)制度性和靈活性與淘汰的統(tǒng)一。既要注重制度的規(guī)范性、嚴肅性和統(tǒng)一性，又要考慮對制度的合理性、人文性和靈活性。在學籍管理制度上應(yīng)更富有彈性率，并且應(yīng)注意保持一定的淘汰率，建立激勵與約束機制。

倡導教學形式創(chuàng)新與多樣性，鼓勵個體創(chuàng)新。教學實踐應(yīng)充分突出學生的主體參與意識。既注重發(fā)揮教師在教書育人過程中的主導作用，又充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。廣泛采用“自由討論式”、“自主研究式”等科學的教學方法，培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、求異性和挑戰(zhàn)性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

總之，美國教育優(yōu)勢給我們有益的啟示。在培養(yǎng)學生基本知識和基本技能的基礎(chǔ)之上，重視培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和動手能力，使學生既有很好的基礎(chǔ)又有很高的創(chuàng)造力。中國教育工作者應(yīng)該注意在教學過程中，通過使用教學民主、注重啟發(fā)教學和鼓勵學生探究等措施，來促進學生創(chuàng)新思維和動手能力的發(fā)展。

總結(jié)：一國的教育與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，不同的教育反映了不同的社會文化內(nèi)涵。我們既不用一味的追著國外的步子，同樣也不能固步自封。我們需要探索出既適應(yīng)中國社會又融合了國外先進經(jīng)驗的教育模式，做到本土化與國際化相結(jié)合。

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