時間：2022-12-18 19:22:55
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物理作為初中教育教學的重要組成部分，不僅是傳授科學知識的途徑，也是培養(yǎng)學生文學素質的重要學科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學科知識傳播給學生，二是通過教學教育活動為學生展現(xiàn)人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養(yǎng)學生的人己關系、物我關系等，對于提高學生認知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環(huán)境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應時代的變化，以學生終身發(fā)展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養(yǎng)。
二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑
1.挖掘物理教材中的人文價值
物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現(xiàn)今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產(chǎn)、能源等的關系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發(fā)展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
在初中物理實驗教學中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設計，但是達到共同的教學目標，這就要我們進行求同比較教學，這種方法通常可以達到事半功倍的教學效果。在具體的實驗教學中，教師可以通過比較分析，找出適合學生特點的實驗，也可以引導學生在動手做了幾個物理實驗后，自己探求其中的共同點。例如人教版初中物理實驗：
（一）教學材料
1.液體的擴散實驗。該實驗我們是觀察硫酸銅溶液與清水的擴散現(xiàn)象，但是我們都知道這種擴散是需要幾十天才能觀察到明顯的變化，這在課堂教學上根本無法完成。通過采取改進的教學材料，學生可以清晰的發(fā)現(xiàn)，在30田后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清。
2.改變內(nèi)能方式。我們的實驗內(nèi)容是在壓縮引火儀中加入硝化棉，當我們快速按壓活塞時，由于密閉的氣體被反復壓縮，內(nèi)能增大，溫度升高，從而致使硝化棉燃燒。我們都知道硝化棉燃燒的過程是十分短暫的，可以說是瞬間，學生通常情況下很難捕捉到這樣的瞬間，從而對整個實驗的變化過程沒有清晰的意識。這兩個不同的實驗主題，不同的實驗設計，可以采用相同的實驗方法來避免實驗給物理課堂教學帶來的弊端。我們可以通過攝像機把整個實驗過程拍攝下來，對于時間長才能看到實驗結果的，我們采取快放的方式；對于時間瞬間的，我們可以采取慢放，將整個實驗過程清晰形象的呈現(xiàn)在學生面前[2]。
（二）教學方法。初中物理實驗教學究竟是否能夠達到最優(yōu)的目標，章節(jié)中各個部分是否能夠進行協(xié)調(diào)運轉有重要意義。在進行物理實驗的研究過程中有很多科學方法，只有掌握了正確的方法和事物的規(guī)律，才能真正的做好物理實驗學好物理。
存異是初中物理實驗教學的深化點
只發(fā)現(xiàn)事物之間的共性而不能發(fā)現(xiàn)其之間的個性，對于物理的學習仍是不利的。這就要求我們在平時的教學過程中更加注重觀察和總結創(chuàng)新，利用好同中的存異，這也是初中物理實驗教學的深化點。
在物理教學中，通過一些小實驗來解決提出的問題。學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。
1.例如，小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。
2.什么是導體？什么是絕緣體？學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電，是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電，是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電，是絕緣體。通過實驗學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到了發(fā)展。
3.為了幫助學生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一：把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二：把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學生討論?？梢?，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。
4.教學“壓強”時，上課一開始，向學生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出，“如果我們學好了壓強，就能知道其中的道理了?！睂W生頓時感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學道理，隨即產(chǎn)生濃厚的興趣。然后通過實驗來了解壓強、壓力和受力面積的關系。
5.在講解串聯(lián)電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可以調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒幼冏杵?。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？從而自然地導入新課。
6.在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
一、前言
隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，我國的跨國商務活動日益頻繁，尤其是在加入WTO以后，商務國際化的進程愈發(fā)加快。商務活動離不開語言的交際，而在各國商業(yè)交往中使用頻率最多的語言就是英語，因此商務英語在中國越來越受到重視。
二、跨文化交際能力的必要性
眾所周知，商務活動的最終目標是讓參與商務活動的各方實現(xiàn)有效的信息溝通，商務英語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化的商務交流。在各種各樣的商務交際情景中，商務英語的交際者必須結合具體的語境，選擇合適的交流方式，建立和保持商務聯(lián)系，提供及獲取商務信息，正確處理日常商務工作中的問題。
商務英語是專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）的一個分支。作為專業(yè)英語，從本質上講，商務英語的教學不僅是一種語言教學，更應該是一種技能教學。在國際商務交際環(huán)境下，英語應用不僅是單純口語交際能力，還應包括書面語交際能力，以及對國際商務實踐流程的熟悉理解能力，在適當?shù)膰H商務交流場合恰如其分地運用好語言交際的能力，其實質是聽、說、讀、寫，加上社會交往和商務活動的能力。
因此，在商務英語的教學中重視語言分析、語法功能的同時，要把教學目標逐漸轉移到商務交際能力的培養(yǎng)上。正如W．B．Pearce所說，文化是凍結了的人際交流，而交際是流動著的文化，外語教育的最終目的是使學習者掌握目的語（target language），并用之進行交流，成功的交流除了依靠良好的語言結構知識外，還依靠有關的文化知識，即培養(yǎng)跨文化交際能力。
三、當前在交際能力培養(yǎng)方面的不足
商務活動涉及生活的各個方面，而中西方文化在諸多方面迥異。例如，在一種文化中被認可的做法可能在另一種文化中成為禁忌，在與外國朋友交談時應避免談論他們忌諱的年齡、婚姻、信仰、財產(chǎn)等私人話題，可以談論天氣、運動、愛好等輕松點的話題。一般情況下，語言的失誤容易得到對方的諒解，而違反交際原則的文化錯誤會被視為缺乏教養(yǎng)。一個能說一口流利外語的人如果不了解對方的文化習俗而出現(xiàn)語用失誤，很可能會被誤認為是缺乏誠意或不友好，這些誤解、不快會讓商務交流中的對方感到難以接受，從而可能導致交易的失敗，造成無法挽回的經(jīng)濟損失。由此可見，跨文化交際能力對于成功進行涉外商務活動具有特別的意義，因為有效的交際是達成交易的基本出發(fā)點。
然而，當前我國的商務英語教學基本都依照“英語+商務知識”的模式進行。這種單一教學模式使學生誤以為會說英語、懂得商務知識就能順利進行商務活動，造成跨文化交際意識缺乏，更談不上培養(yǎng)跨文化交際能力了。事實上，由于在具體的交際實踐中，他們會不自覺地借助母語的語言規(guī)則、交際習慣、文化背景和思維方式來表達思想，與不同的文化因素發(fā)生交叉與碰撞，于是產(chǎn)生誤解和沖突，有時甚至直接影響商務談判的成功，使得不少成績優(yōu)秀的學生畢業(yè)踏入工作時深感交流的困難。這更加說明，在培養(yǎng)復合型商務英語人才的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)和提高跨文化交際能力應該成為商務英語教學面臨的中心任務。
四、交際能力的內(nèi)涵
學界通說認為，“交際能力”的概念是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的語言能力的概念在1972年首先提出來的。Chomsky把隱含的語言知識稱為語言能力，其認為語言能力既不是一種組織句子和理解句子的能力，也不是一種應付事務的能力，而是一種抽象的原則系統(tǒng)和知識體系。而Hymes則認為，語言能力是一種使用語言處理事務的能力，提出了“交際能力”的概念。他指出，語言交際能力包括語言知識和在特定的社會、文化環(huán)境中運用語言知識進行有效交際的能力等多種因素。換句話說，語言的交際能力不僅體現(xiàn)在詞匯語法等語言知識上，還應該包括其他因素。交際能力不是對語言能力的補充，更不是對它有關交際能力闡述的否定。后來，卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）又對此觀點進行了完善。他們認為交際能力包括四個方面：交際能力、語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力，即交際能力是指在具備一定的語言能力的基礎上，根據(jù)具體的交際語境、對象、話題和目的等，采用恰當?shù)臅捈寄芎徒浑H策略來進行人際交流的能力。
五、跨文化交際能力的培養(yǎng)
就如何加強跨文化交際能力培養(yǎng)而言,筆者以為，在商務英語教學過程中，需要注意以下幾點：
首先，加強文化差異教學，培養(yǎng)跨文化交際意識。正如前文所言，語言是文化的產(chǎn)物，具有深刻的文化內(nèi)涵。僅能夠運用在語法上正確的外語，并不能建立良好的商務溝通。因此，在商務英語教學中，應注意貫穿介紹西方國家風俗習慣、風土人情、歷史文化，并進行中西文化對比，適當導入西方國家的一些文化知識。教師可結合課堂教學，融入相關的文化知識，對教材內(nèi)容進行文化知識的詮釋，做到語言知識講到哪里，文化知識就注釋到哪里。課后增加一些討論文化方面的思考題，給學生提供大量的課外閱讀，以使學生直接接觸到西方文化，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，以及對文化差異的敏感性，增強交際能力，以免使學生在商務英語交流中出現(xiàn)語用錯誤，造成商務英語交流的障礙。
其次，教學模式以學生為中心，培養(yǎng)交際能力。商務英語教學一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，改進現(xiàn)有的落后教學模式。教學模式須以學生為中心，要體現(xiàn)靈活性、趣味性、多樣性。例如，可以交替采用情景教學法、任務教學法、認知法等，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨立思考解決問題的能力。以任務教學法為例，交際訓練任務要設計得當，學生樂于參與，有助于語言交際能力培養(yǎng)及早進入狀態(tài)，活躍課堂氣氛。學生一旦能較流利地說出簡單的商務會話語言，即使有少數(shù)不準確的說法，也不必馬上糾正,以免打斷其思路，影響其說下去的信心。
最后，多渠道營造商務環(huán)境，提高學生的語言實踐能力。一方面，學校應積極創(chuàng)造條件讓學生到企業(yè)、公司、海關等部門和單位從事真正的實踐活動，在實踐中提高跨文化交際能力；另一方面，在商務英語的課堂教學中營造虛擬的商務環(huán)境，充分有效地提供讓學生感受真實語言的機會。逼真的語言交際環(huán)境可以激發(fā)學生的交際欲望，從而鍛煉學生的交際能力。就具體方法而言，可以采取角色扮演、案例教學等多種教學活動。以角色扮演為例，學習詢盤和報盤時可將學生分為兩人小組進行角色扮演，一人為公司業(yè)務員，一人為咨詢的客戶，要求學生進行對話或表演，學生必須根據(jù)語境和自己扮演的角色說出合適的話語，這實際上是對現(xiàn)實生活的模擬，學生可以在真實情景中運用英語進行交際，傳遞信息，在交際出現(xiàn)困難時可實際使用同義表達等交際策略，提高自己的交際能力。
六、結語
商務英語教學中交際能力的培養(yǎng)不僅是提高商務英語教學質量，改善商務英語教學效果的重要環(huán)節(jié)，還關系到培養(yǎng)的商務人才能否具備運用英語進行實際交際的能力。因此，教師應根據(jù)語言教學實際情況、學生的具體情況和特點，運用自己的教學經(jīng)驗，選擇合適的教學手段來達到培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。并且，這種能力的培養(yǎng)絕非靠教育者一己之力所能完成，更需要教與學雙方的共同努力。
參考書目：
［1］鄧洪波.談高職高專商務英語教學中文化內(nèi)容的導入.教育與職業(yè)，2006.
［2］葉蔚萍.面向21世紀的我校商務英語教學.莆田商業(yè)高等專科學校學報，1999.
1. 吳歌中的諧音雙關語
吳歌是指吳語地區(qū)包括江蘇南部、浙江北部和上海市，即江浙滬等太湖流域地區(qū)的同屬一個語言文化圈的民歌民謠。吳歌中有一個非常顯著的特征，即喜用諧音雙關語，是由“諧言”和“關語”構成的一種特殊表達方式，這在吳歌中運用得非常普遍，歷史上稱之為“吳格”。使用最鼎盛的兩個時期就是南朝和明朝。
在南朝時期，《子夜》、《歡聞》、《讀曲》等數(shù)百首歌曲，都是這一類歌謠。其中《子夜歌》四十二首中一半使用了諧音雙關語。如：“今日已歡別，合會在何時? 明燈照空局，悠然未有期。”其中“空局”關語為“棋”，取其諧音為“期”。再比如“春蠶易感化，絲子已復生”（“春蠶”關“絲”諧“思”）；“霧露隱芙蓉，見蓮不分明”（“芙蓉”關“蓮”諧“連”） 都是這一類諧音雙關語。而在《讀曲歌》八十九首中，幾乎三分之二使用了諧音雙關語。如：“打壞木棲床，誰能坐相思? 三更書石闕，憶子夜啼碑。”（“三更”關“夜”，“石闕”關“碑”諧音“悲”，“書”關“提”諧音“啼”。）又：“非歡獨慊慊畢業(yè)論文格式，儂意亦驅驅。雙燈俱時盡，奈何兩無由”（“雙”關“兩”，“燈盡”關“無油”諧“無由”）。更有諧音雙關語加嘆謂構成歌謠的:“奈何許，石闕生口中，銜碑不得語。”可見諧音雙關語在當時的民歌中運用很廣泛。而且同一諧音雙關語在多種曲調(diào)中反復出現(xiàn)，某些意象關系相對固定，比如“芙蓉”關“蓮”，“方局”關“棋”“，黃蓮”關“苦”，“石闕”關“碑”等等，說明當時諧音雙關語運用已經(jīng)格式化，成為一種很成熟的歌謠語言表達方式。吳歌中的諧音雙關語，體現(xiàn)婉轉細膩的情感特征，為南方人所特有。其以喻傳情，以隱寓意，曲折詭譎，撲朔迷離，聽眾的思緒須得拐幾個彎才能真正領會其本意，是這一時期吳地歌謠的重要標識。[1]
明代吳歌十分豐富，也喜用諧音雙關語中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。如劉效祖《鎖南枝》之“瞎蟲蟻逃生，實撞著你線索。”等，然實不多見。唯近現(xiàn)的天啟崇禎年間馮夢龍之《山歌》，諧音雙關語俯拾皆是。馮系江蘇吳縣人，對吳格諧音雙關語自然熟悉。其《山歌》十卷用吳方言寫兒女情長，成就極其偉大，是吳歌史上難得的好歌詞。請看幾首用諧音雙關語寫就的短 歌：[2]
脧
思量同你好得場，弗用媒人弗用財。絲網(wǎng)捉魚眼上起，千丈綾羅梭（諧“脧”）里來。
別
滔滔風急浪潮天，情哥郎扳椿要開舡。挾絹做裙郎無幅（諧“福”），屋檐頭種菜姐無園（諧“圓”）。
舊人
情郎一去兩三春，昨日書來約道今日上我門。將刀劈破陳桃核，霎時間要見舊時仁（諧“人”）。
馮夢龍運用諧音雙關語更活，有的經(jīng)過擴充令節(jié)奏更加活潑。如“姐道郎呀好像新筍出頭再吃你逐節(jié)脫，花竹仿子繪竿多少班（《作難》）。”又:“好似黃柏皮做子酒兒，呷來腹中陰落落里介苦，生吞蟛蜞蟹爬腸（《思量》）。”另外畢業(yè)論文格式，諧音雙關語大都用在短歌中，長篇山歌如《籠燈》、《門神》等卻很少見。這說明諧音雙關語最適用于獨具本色的山野短歌。
前人對此已經(jīng)作了大量研究工作。蕭滌非先生在《漢魏六朝樂府文學史》將《吳聲歌》中所用之諧聲字概括成兩大類.第一類，同聲異字以見意者，如 “藕”為配偶之“偶”，以“芙蓉”為“夫容”，以“碑”為“悲” ，以“題”“蹄”為“啼”，以“梧”為“吾”，以“油”為因由之“由”，以“棋”為期會之“期”，以“堆”為“涕”，以“箭”為“見”，以“籬”為“離”，以“博”為“薄”，以計謀之“計”為發(fā)髻之“髻”，以衣裳之“衣”為依舊之“依”，以然否之“然”為燃燒之“燃”。第二類，同聲同字以見意者，如以布匹之“匹”為匹偶之“匹”，以關門之“關”為關念之“關”，以消融之“消”為消瘦之“消”，以光亮之“亮”為見亮之“亮”，以飛龍之“骨”為思歸之“骨”，以道路之“道”為說道之“道，以結實之“實”為誠實之“實”，以曲名之“散”為聚散之“散”，以藥名之“散”為聚散之“散”，以曲名之“嘆”為嘆息之“嘆”，以曲名之“吟”為之“吟”，以“風”波“流”水為游冶之“風流”，以圍棋之“著子”為相思之“著子”，以故舊之“故”為本來之“故”等。此外，還有以二字聲音相近而諧聲以見意者，如以“星”為“心”，以“琴”為“情”之類皆是[3]。王運熙先生《六朝樂府民歌》中的《論吳聲西曲與諧音雙關語》將諧音分成“同音異字，同音同字畢業(yè)論文格式，混合”三類加以論述，同時還論述了六朝時期普遍使用諧音雙關語的社會風氣，并由此上溯到《詩經(jīng)》與《史記》，論述了雙音諧字的歷史淵源，頗為詳盡[4]。可以說，諧音雙關語是吳歌最重要的表現(xiàn)手法及藝術特色，已成為歷代研究者的共識。
2．交際翻譯理論（CommunicativeTranslation）
由Peter Newmark提出的交際翻譯理論即“譯者應該將原語文本以其思想內(nèi)容和語言形式都容易為譯語讀者所接受和理解的方式準確的傳遞出來。”在交際翻譯中，譯作所產(chǎn)生的效果應力求接近原作，力圖傳譯出原文確切的上下文意義，使譯文不論是在內(nèi)容上還是在語言形式上都能為讀者所接受。交際翻譯把翻譯的重點轉移到原文的內(nèi)容以及這些內(nèi)容在譯文中再現(xiàn)的過程和結果上來。在交際翻譯中，譯者可以用自己的語言寫出比原作更好的作品來，譯者有權力糾正或改進原作的邏輯關系，用優(yōu)美的語言替代原文中晦澀的文字，去掉原文中模糊、重復和冗長之處，修改或闡清術語。譯者甚至可以更正原文中的事實錯誤和筆誤，將腳注中的內(nèi)容添加在正文中。交際翻譯以譯作的讀者為中心，為那些不期待遇到閱讀障礙的讀者提供更通順、清晰、符合讀者語言文化習慣的譯作來，并且還能產(chǎn)生和原文一樣的語勢[5]。
3. 諧音雙關語的翻譯
諧音雙關是利用字或詞語的語音條件，使某些字或詞語在特定語境中具有雙重意義。英語和漢語雙關在格式和修辭作用上雖然大致相同，但由于兩種語言的語音和表達方式等不同，英語雙關譯成漢語或漢語雙關譯成英語時，往往難以找到理想的翻譯。但是，筆者認為以交際翻譯理論為指導，可以實現(xiàn)諧音雙關語的恰當翻譯。下面以筆者曾參與編譯汪榕培教授主編的《吳歌精華》（英漢對照）[6]一書中處理諧音雙關語的例子來論述。
交際翻譯理論認為，譯者應使譯文不論是在內(nèi)容上還是在語言形式上都能為讀者所接受；并以譯作的讀者為中心，為那些不期待遇到閱讀障礙的讀者提供更通順、清晰、符合讀者語言文化習慣的譯作。所以除了首先要尊重原文的意義之外，還要回到譯作的讀者這個中心上來。而《吳歌精華》（英漢對照）一書是編譯給參加第27屆世界文化遺產(chǎn)大會的中外嘉賓看的，所以譯文必須明白、通暢、易懂，讓來自世界各地的讀者都能讀懂，所以我們采取的翻譯策略是把諧音雙關語的字面意思和所隱藏的意思都翻譯出來，或者是直接把諧音雙關語所隱藏的意思翻譯出來，否則，中外讀者往往不知所云。事實證明，我們的翻譯為吳歌起到了很好的挽救和宣傳作用，因為吳歌已經(jīng)越來越少的人知曉它了，正因為此畢業(yè)論文格式，國家已于2006年把吳歌列為國家非物質文化遺產(chǎn)。下面來看書中幾例：
例1：憐歡好情懷，移居作鄉(xiāng)里。桐樹生門前，出入見梧子中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。（《子夜歌》）
譯文：I love my charming sweetheart all the more/When he moved his house to live near me. / With the Tung tree by my door，/ I can see my man as well as the tree.
在這首《子夜歌》中，最后一句“出入見梧子”，“梧子”諧音“吾子”，即“女方所愛的男子”，這里我們把“梧子”（the tree）和“吾子”（my man）兩層意思都翻譯出來了，同時，tree和第二句的最后一個詞me押韻，整首詩形成abab的韻式。
例2：朝登涼臺上，夕宿蘭池里。乘月采芙蓉，夜夜得蓮子。（《子夜四時歌》）
譯文：I climb the terrace when the day is bright，/ And stay beside the lakeshore for the night./ Icollect lotus when the moon sheds light/ And pick the seeds，with my sweetheart in sight.
此歌中“ 芙蓉” 即“ 夫容” 的諧音，指被女性所鐘愛的男子或丈夫；“容” 是儀容的意思。“蓮” 諧“憐”，“蓮子”即“ 憐子” ，譯成口語就是“ 愛你”。這首歌曲顯然是女子的口吻，“ 乘月采芙蓉”者，乘月會情郎也，“夜夜得蓮子”者，即每個晚上都有得到同你相愛的機會，這兩句其實是一樣的意思。在翻譯這首詩時，我們同樣把它的兩層意思lotus和my sweetheart都譯出來了。
例3：思量同你好得場，弗用媒人弗用財。絲網(wǎng)捉魚眼上起，千丈綾羅梭里來。（《山歌?脧》）
譯文：If I’d like to getalong with you，/ Neither matchmaker nor gifts I need. / Asfish won’t escape from the mesh，/ So you won’t escape frommy eyes. / As satin comes from the shuttle，/ So lovecomes from the first sight.
在此歌中，“絲”、“思”諧音，“眼”雙關“網(wǎng)眼與人眼”；“梭”諧“脧”，又與前文“眼”相呼應。馮夢龍有贊語道：“眼上起，梭里來，諧音雙關語最妙，俗所謂雙關二意體也。”此詩原文只有四行，但譯文卻有六行畢業(yè)論文格式，因為我們把最后兩句所隱藏的諧音雙關語也譯出來了。因為譯文的讀者是來自世界不同國家的客人，如果只是直譯成Fish won’t escape fromthe mesh，/ And satin comes from the shuttle，他們可能不知所云。
例4：情哥郎春天去子不覺咦立冬，/風花雪月一年空。/姐道：“郎呀，你好像浮麥牽來難見面，/厚紙糊窗弗透風。”（《久別》）
譯文：In spring，you left andwinter is now here; / In vain I’ve missed you for thewhole year. / “It’s hard to seeyou just like getting flour from husk; / There’s not abit of news from you，” I’ll say to mydear.
在這首《久別》中，最后一句“厚紙糊窗弗透風”意即“沒有情哥郎的任何消息”，所以我們直接把這句背后的諧音雙關語翻譯出來There’s not a bit ofnews from you，讓讀者一目了然。
4. 結語
總之，諧音雙關語是吳歌最重要的表現(xiàn)手法及藝術特色，是由“諧言”和“關語”構成的一種特殊表達方式，這在吳歌中運用得相當普遍。但是在把吳歌翻譯成英語的過程中，這種諧音雙關語給翻譯造成了很大的障礙。最后我們根據(jù)Peter Newmark所提出的交際翻譯理論原則：“譯者應力圖傳譯出原文確切的上下文意義，使譯文不論是在內(nèi)容上還是在語言形式上都能為讀者所接受；并以譯作的讀者為中心，為那些不期待遇到閱讀障礙的讀者提供更通順、清晰、合符讀者語言文化習慣的譯作來。”而我們編譯《吳歌精華》（英漢對照）一書是給參加第27屆世界文化遺產(chǎn)大會的中外嘉賓看的，所以譯文必須明白、通暢、易懂，讓來自世界各地的讀者都能讀懂，所以我們采取的翻譯策略是把諧音雙關語的字面意思和所隱藏的意思都翻譯出來，或者是直接把諧音雙關語所隱藏的意思翻譯出來。
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二、大學物理課程概述
大學物理是一門重要的公共基礎課程，是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的學科。它的基本理論滲透在自然科學的許多領域，應用于生產(chǎn)技術的各個部門。而大學物理課程除講授物理學的基本理論外，還著重講授物理學的研究方法及其在工程技術上的應用，為此大學物理課程在教學過程中應使學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，掌握科學的學習方法，增強科學觀察和思維的能力以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
三、大學物理課程教學現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不利于專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念要求注重學生實踐能力的培養(yǎng)，進而提高教學質量。我校教育不僅注重培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，還培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神和團隊協(xié)作能力。當前，大學物理課程教學主要存在以下幾個問題：（1）學生實踐環(huán)節(jié)相對偏少，對學生實踐能力訓練不夠；（2）教學方法以教師講授為主學生學習為輔的傳統(tǒng)單一的教學模式，以至于學生的學習興趣和積極性不高；（3）學生的團隊合作精神不高，團隊協(xié)作意識不強。
四、基于CDIO工程教育模式下的大學物理課程教學改革
在全面理解CDIO教育理念的基礎上，結合大學物理課程的特點，從教學模式上進行改革，使學生在實際動手能力、獨立創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面有所提高，以適應社會發(fā)展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的學習小組設計
在教學過程中，選擇2013級機械制造及其自動化專業(yè)132班進行試點，將該班同學分成10個小組，每個小組3-4名學生，每個小組自己推薦出組長，負責工作進度、成員的任務安排等領導工作。形成了一個以“以學生為主體，以教師為引導，以技能實訓為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”的大學物理課程教學改革思路，利用好現(xiàn)有的教學資源，探索出一條行之有效的CDIO教學模式。
2.基于CDIO教育模式下的大學物理課程教學設計
大學物理課程共設計了六個模塊，每個模塊設置一個工程項目，利用工程項目為導向驅動教學任務，每一個項目都通過模擬工作的構思、設計、實施、運作4個階段來實現(xiàn)：（1）構思階段：根據(jù)項目任務書明確任務，即要學生明白自己要設計什么，學生收集相關資料整理資料，該階段主要培養(yǎng)學生根據(jù)項目任務確定工作方案、收集資料的能力（2）設計階段：小組討論完成項目的概念性方案設計和初步設計，該階段主要培養(yǎng)學生根據(jù)構思方案及所學知識設計工作方法及確定工作流程的能力；（3）實施階段：根據(jù)設計方案學生自己動手完成項目，本階段主要培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力；（4）運作階段：根據(jù)完成的效果進行項目評價，根據(jù)項目任務書的要求，每個小組成員把自己完成的項目情況做成PPT進行匯報，本組成員進行自評、小組互評和教師評價，指出優(yōu)點與缺點，并根據(jù)考核評價標準給出學生的綜合成績，本階段主要培養(yǎng)學生評估取舍能力、演說能力。
3.基于CDIO教育模式下的大學物理課程教學方法
改變傳統(tǒng)的教學方式，突出學生在教學過程中的主體地位，增加教學實踐環(huán)節(jié)。采用項目引導、任務驅動教學方法：結合生產(chǎn)企業(yè)的實際項目，將理論教學與實驗教學、課程實訓實習、課程設計等實踐性環(huán)節(jié)相結合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會調(diào)研實習，實踐輔導，重點放在教學做合一，課堂理論教學與實訓教學合二為一，以實現(xiàn)教學做一體。學做創(chuàng)結合進行，將人才培養(yǎng)置于工程環(huán)境中。
4.基于CDIO教育模式下的大學物理課程考核方式
在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結合，突出實踐能力的考核。從本學期開始大學物理的考核分為兩部分，一部分在教學中進行考核，以每個學習小組為考核單位，根據(jù)工程項目進行匯報、答辯，教師最后根據(jù)設計方案、效果表現(xiàn)、圖紙完整程度、效果表現(xiàn)、匯報材料及提問的回答情況評定學生的綜合成績，每個小組都必須有合格的項目設計方案、設計圖紙、文本說明才能通過考核，這種考核方式考核了學生的職業(yè)能力。一部分在期末進行筆試考核，考核學生對理論知識的掌握情況。
隨著英語教學改革的不斷深入，英文書寫在教學中的作用也越來越重要，它不僅是提高英語教學質量的前提，也是深化英語教學改革的重要基礎。據(jù)調(diào)查，目前有80%以上的中、小學生字母書寫不標準、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協(xié)調(diào)，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節(jié)等現(xiàn)象使得字跡難以辨認。這不僅影響了學生的作業(yè)質量和考試成績，而且影響了學生英語整體水平的提高和英語交流的實用性。在2010年3月的“兩會”期間，科技界有40多位委員聯(lián)名提案建議要加強中、小學生書寫能力培養(yǎng)，可見對中、小學生書寫能力的培養(yǎng)已不僅僅是教育上的問題，而且已成為一種社會問題?！拔逅娜庇⑽囊?guī)范書寫教學不僅能在短時間內(nèi)提高學生的書寫能力，而且對強化學生的自主學習能力，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生對文字的感知力及良好的學習習慣、嚴謹認真的學習態(tài)度，提升教學質量都有非常重要的意義。因此，快速有效的規(guī)范書寫教學之意義已遠遠超越了書寫教學的本身。
一、中、小學生英文書寫的現(xiàn)狀
（一）英文書寫教學沒有引起重視
在中、小學基礎教育中，英文書寫教學被嚴重忽視，應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在英語知識的學習和積累上，而很少注意書寫能力的培養(yǎng)。學校沒有給學生展示英文書寫才能的平臺，教師也不給學生欣賞他人英文書寫作品的機會?？傊瑢W校沒有把英文規(guī)范書寫作為一項常規(guī)的教學任務來抓，缺乏有效的考核、評價機制，沒有形成良好的書寫教學氛圍，因此，英語書寫仍然是學校英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。
（二）英文書寫教學缺乏示范和指導
在中、小學英語教學中，有些教師的英文板書隨意性很強，速度快又潦草，因此無法起到示范作用，這直接影響了學生對英文書寫的興趣和質量；有些教師發(fā)現(xiàn)了學生的書寫錯誤，也沒有及時地加以糾正，缺乏有針對性的指導，久而久之使學生養(yǎng)成了不良的書寫習慣；有些教師甚至把“寫”完全放到課外，作為家庭作業(yè)讓學生在課后完成，導致學生錯誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的。由于沒有引導學生把書寫與應用相結合，必然導致英語書寫教學的無效性。
（三）中、小學生英文書寫主動性差
中、小學生的心理特點是注意力不集中、好動、自控能力差。由于以往的書寫教學缺乏有效的方法和手段，學生即使經(jīng)過了大量枯燥的練習也很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧。書寫水平不能明顯提高，必然給學生造成心理負擔，使之產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。由于英文書寫作業(yè)形式單一，學生找不到興奮點，對英語書寫也慢慢失去興趣，作業(yè)開始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開始逃避書寫，導致寫字質量越來越差。這種情況長此以往，學生必然會覺得書寫是件非常痛苦的事情而失去書寫的主動性。據(jù)調(diào)查，80%的學生不重視英文書寫，下筆隨意，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣。
（四）英文書寫教學缺乏實用的指導工具
多年來英文書寫教學依賴的是傳統(tǒng)的書寫模式，而傳統(tǒng)的書寫模式僅僅是給學生提供了占格框框而已，簡單地講也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此無法限制學生書寫時的隨意性，對字母傾斜角度的統(tǒng)一、字體重心的穩(wěn)定，字母的寬窄大小、間距的準確等都沒有提供確切的依據(jù)、方法和要領。如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤？什么是飽滿？什么是流暢？什么是間距精準？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節(jié)等都缺乏實用的指導工具。
（五）中、小學生對英文書寫要求不明確、方法不正確
字母書寫是英文書寫中最基本的元素，大部分學生在書寫中沒有掌握基本的書寫方法，存在字母筆順、筆畫不清，不能準確找到起筆點，運筆走勢不明確，轉折點過早或過遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿，曲線不圓潤，筆畫不流暢，字母超格或不滿格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書寫參差不齊，句子書寫更是存在大小寫不分、粘連、脫節(jié)、難以辨認等問題。如經(jīng)常把 寫成 ，把“ ”寫成“ ”，把 寫成 ，把 寫成 ，造成k h不分等現(xiàn)象。由此不難看出英文書寫教學在整個英語教學中仍然是一個盲點，一個被遺忘的角落。
二、“五四三英文規(guī)范書寫教學法”
（一）“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的概念及內(nèi)涵
“五四三英文規(guī)范書寫教學法”是在傳統(tǒng)英文書寫結構規(guī)律的基礎上，依據(jù)人的視覺特點，結合結構美學原理，利用人體力學而發(fā)明的一種全新的英文書寫方法?！拔逅娜奔次寰€、四格、三筆。
五線是指“上線、中線、托線、底線和主線”。主線即是與上線、中線、托線和底線相交而形成的63°夾角的輔助線，是依據(jù)中、小學生的書寫習慣、書寫難點及書寫特點而設計的，其傾斜度恰好適合手寫英文的自然角度，符合人體力學。主線是寫好每個英文字母的依托，其作用是控制每個字母的傾斜角度，穩(wěn)定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來協(xié)調(diào)一致。
四格是指“上格、中格、下格、主格”。兩條主線之間的格叫主格，主格是主線與主線之間具有坐標性質的平行四邊形網(wǎng)格，其結構特性符合結構美學的原理。主格是學生寫好英文的重要依據(jù)，是避免字母與字母粘連、單詞脫節(jié)，限定字體寬窄、大小的標尺。掌握這把尺子，學生在書寫英文時就不會出現(xiàn)字母大的大、小的小、寬窄不均的現(xiàn)象，就能準確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會造成書寫英文松的松、緊的緊、粘連和脫節(jié)等難以辨認的現(xiàn)象，同時也有利于老師批改和評閱，避免考試時因誤寫被誤判丟分。我們都知道漢字是單個獨立的，即便沒有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認，但英文卻是由26個字母的不同排列組合而成的，因此任何字母都可能組合在一起，如果沒有間距就單純是字母的無序排列。字母與字母之間、字母與單詞之間，特別是單詞與單詞之間都要靠間距來加以區(qū)分，所以，我們說“沒有間距就沒有英文”。
三筆是指“豎、曲線和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫?！柏Q”是每個字母依主線平行控制字母角度和重心的依據(jù)?！扒€”需要準確把握好起筆點，控制好運筆方向及運筆走勢，且收筆要到位。 “橫”雖然在小寫字母中使用率很少，但是必須寫直、寫平、不能過長或太短，而且要明確“橫”的書寫位置。這里值得注意的是有“點”和“橫”的字母，“點”和“橫”應后寫，它在字母中起著秤砣的作用，有穩(wěn)定字體重心、平衡字體態(tài)勢、在單詞和句子中有點晴之筆的妙用。
五線、四格、三筆的功能是使英文書寫方法更簡單、書寫標準更明確、書寫要求更具體、書寫要領更統(tǒng)一、書寫規(guī)律更可循、書寫依據(jù)更有效，能夠讓學生快速有效地寫出字母標準，字體統(tǒng)一 ，字態(tài)協(xié)調(diào)，傾斜角度協(xié)調(diào)一致，重心穩(wěn)定，字體寬窄均勻，字母間距精準，字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文。
（二）“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的四大特點
1.易教?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”簡單明了，具有統(tǒng)一的認知、統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的教法，無論學生英文書寫基礎怎樣，只要教師嚴格按照“五四三英文規(guī)范書寫教學法”教學要求教授，學生就能在很短的時間內(nèi)接受并掌握英文書寫技能，提高書寫水平。它是用最簡單的方法解決最難解決的英文書寫難題。2.易學。與傳統(tǒng)的書寫教學相比，這種書寫方法更容易被學生接受。學生通過學習“五四三英文規(guī)范書寫法”，就能直接掌握書寫要領、書寫技巧和書寫規(guī)律。3.規(guī)范?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”突出規(guī)范書寫，將方法和依據(jù)并用，矯正、規(guī)范和提高同步進行，因此避免學生英文書寫雜亂，字母書寫粘連，有效控制單詞脫節(jié)，限定字體寬窄大小限制書寫時的隨意性，徹底改變傳統(tǒng)書寫模式的弊端。4.實用。“五四三英文規(guī)范書寫教學法”在教學實踐中具有較高的實用性和針對性，許多英文書寫存在困難的學生，通過“五四三英文規(guī)范書寫教學法”訓練后明確了字母書寫的標準，掌握了字母書寫的要領，統(tǒng)一了筆畫筆順的關系，矯正了不良的書寫習慣，真正理解了英文規(guī)范書寫的技巧和規(guī)律。在對參加過“五四三英文規(guī)范書寫法”培訓的學生調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學生居然不知道自己以前是怎樣書寫英文的，可見“五四三英文規(guī)范書寫法”對學生不良書寫習慣具有屏蔽功能。它不僅填補了當前英文規(guī)范書寫教學的空白，也是英語教學領域的重大創(chuàng)新。
（三）“五四三英文規(guī)范書寫教學法”與常規(guī)書寫教學的區(qū)別
1.打破常規(guī)的書寫教學方式。常規(guī)的書寫教學方式是按照英文字母的傳統(tǒng)排列順序教授書寫，這種教學方式既不利于學生對字母形態(tài)的再認識，也不利于學生對字體結構的理解和認識，更不能很好的按照字體結構變化熟練掌握書寫規(guī)律。2.打破常規(guī)的書寫教學方法。常規(guī)的書寫教學中沒有明確的書寫標準、沒有具體的書寫要求、沒有相應的書寫技巧、沒有統(tǒng)一的書寫要領、沒有可循的書寫規(guī)律、沒有有效的書寫依據(jù)，這就造成了常規(guī)書寫教學的無效性，使得學生英文書寫能力兩極分化很大?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”在英語教學中為教師提供了強有力的書寫教學工具，因此杜絕教師照貓畫虎地教學，避免學生依葫蘆畫瓢學習。3.突破了傳統(tǒng)的英文書寫模式。今天全世界的英文書寫依然是依靠傳統(tǒng)的“四線三格”，“四線三格”作為英文書寫依據(jù)過于簡單，功能過于單一，不能為學生寫好英文提供有效的書寫依據(jù)，不具備書寫的規(guī)范性和矯正功能，亦不能很好的控制字體字態(tài)，對字母與字母、字母單詞、單詞與單詞的間距也很難把控，特別是針對中、小學生英文書寫中存在的東倒西歪、重心不穩(wěn)定，字體不協(xié)調(diào)、字母大小寬窄不均等實際問題無法解決，對學生英文規(guī)范書寫的作用也微乎其微。
而“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的書寫依據(jù)是在傳統(tǒng)“四線三格”的基礎上做了功能上的完善與升級，增加了“主線與主格”功能。獨創(chuàng)的“五線四格”使英文書寫依據(jù)更加有效，同時這種具有坐標性質的網(wǎng)格結構，能使學生準確地把握字母的起筆點、運筆方向、運筆走勢、回筆及轉折點等，使英文書寫依據(jù)最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文書寫教學的有效性和趣味性。以主線為依據(jù)，學生就能控制所有字母的傾斜角度，避免東倒西歪的書寫現(xiàn)象，按照可循的書寫規(guī)律使得字體重心更加穩(wěn)定。以主格為依據(jù)限定字體的寬窄、大小，使學生準確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節(jié)，使間距看起來精準，字體協(xié)調(diào)、字態(tài)圓潤、均勻美觀，也限制了學生書寫的隨意性，為學生規(guī)范書寫提供有效的書寫依據(jù)。并對傳統(tǒng)的書寫教學存在的紕漏進行了修正，對容易粘連、容易脫節(jié)、特殊字母的連寫、相互補位、不規(guī)范書寫的常見錯誤、不能保證字體協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問題都提出了整體的解決方案，突出了英文26個字母“三筆”書寫的方法（豎、曲線、橫），規(guī)范了如何寫好“三筆”，如何利用“三筆”，依托“五線四格”來書寫，學生會突然意識到寫好英文原來竟如此簡單，使學生能夠輕輕松松地掌握英文規(guī)范書寫要領、方法和技巧。
三、“五四三英文規(guī)范書寫教學法”在中、小學英文書寫教學中的可行性分析
（一）社會發(fā)展的需要
隨著我國同世界各國的交往、交流的不斷擴大和加深，英語在我國的普及和應用頻率亦呈上升趨勢，而英文已經(jīng)成為大眾化、社會化、全球化的重要交流工具，在全社會的普及程度也越來越高?？梢哉f英文已成為現(xiàn)代社會學習、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。這就使得英文規(guī)范書寫不僅是教學領域的需要，也是英語社會化發(fā)展的需要。
（二）英語教學改革的需要
隨著教育教學改革的不斷深入，中小學英語教學改革正面臨著新的挑戰(zhàn)。英語教學改革的基礎是書寫，而英文書寫作為英語教學改革的基本要素，在整個英語教學改革中具有基礎性、先導性的作用，英文書寫教學改革必將引發(fā)整個英語教學的深層次改革，同樣，英語教學改革也必將推動英文書寫改革的進一步深化。傳統(tǒng)的英文書寫模式已不能滿足新時期教學改革的需要，隨著教學改革的推進，英語教學迫切需要改革現(xiàn)有的英文書寫教學方法，創(chuàng)新英文書寫教學模式，把最簡潔、最流暢、最直觀、最實用的書寫方法傳授給廣大的中、小學生，進而推動英語教學質量的不斷提高?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”將成為英語教師書寫教學中不可或缺的重要工具，是英文規(guī)范書寫教學的革命性突破。
（三）中、小學生英文書寫訓練的有效選擇
“五四三英文規(guī)范書寫教學法”是在反復實踐的基礎上逐步完善的一種全新的英文書寫教學方法。它不需要延長學生的學習時間，不需要大量的練習就能使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣和學習習慣，并通過規(guī)范書寫的訓練內(nèi)化成為嚴謹認真的學習態(tài)度，持之以恒的毅力和做事專一的良好心理品質，這也是素質教育的基本目標，對培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術熏陶都將起到促進作用。
（四）符合中、小學生書寫教學的最優(yōu)化原理
“五四三英文規(guī)范書寫教學法”遵循了教學的最優(yōu)化原理，能在教學過程中根據(jù)具體的培養(yǎng)目標和教學任務，在充分考慮學生寫字習慣、心理特點、教學規(guī)律的基礎上，獲得最大的效益，也就是讓每個學生在最短的時間內(nèi)，掌握最佳的英文書寫方法，提高英文書寫的正確率，縮小差異，進而促進學生英語整體水平的提升。
四、“五四三英文規(guī)范書寫教學法”在教學實踐中的應用與探索
蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。” “五四三英文規(guī)范書寫教學法”讓學生學習的是書寫方法，掌握的是書寫技巧，運用的是書寫規(guī)律，其目的就是要讓學生盡情享受書寫的過程，充分感受書寫的樂趣。發(fā)揮學生的主體性和主動性，為學生創(chuàng)設一個主動探究、積極進取、自主學習的環(huán)境和條件。因此，在英文書寫教學中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)。
（一）激發(fā)學生自主書寫的積極性
教師要注重開發(fā)學生書寫潛能，增強學生的自信心，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生書寫的主動性、積極性。通過開展多種形式的書寫訓練，讓學生主動參與，激發(fā)學生書寫的創(chuàng)造性，直接有效地變“要我寫”為“我要寫”。教師要引導學生學會找差距，找不足，總結書寫經(jīng)驗，讓學生在自主學習中找到學習的樂趣，提升書寫水平和審美能力，進而提高學習效率。
（二）開展合作學習
讓書寫進課堂。教師要利用好小組合作學習，讓英語課堂充分體現(xiàn)教學的雙主體?；麨榱愕男〗M合作學習可以使每個學生都能在45分鐘有效的教學時間里得到鍛煉的機會，讓學生人人參與“教”與“學”，積極分析思考并從活動中找到得與失。如小寫字母‘ ’在書寫教學中就是個難點。雖然這個字母很簡單，但是由于受漢字書寫習慣的思維定勢影響，學生很容易把‘ ’寫成‘ ’字旁。為了讓學生能熟練地掌握書寫技巧，教師應安排學生對“豎、 曲線和橫”這三筆進行分解的書寫訓練并給予比較系統(tǒng)的指導。教師可以把學生分成2～3人一組，開展相互學習，相互探究和交流。學生在交流的過程中會爭相指出對方書寫的優(yōu)點和缺點，找出為什么很多學生經(jīng)常把 寫成 的原因，這樣，學生就能更容易地變被動的書寫為主動的練習，從而提高英文書寫的準確率和學習效率。
（三）進行有效地示范指導
教師首先要吃透“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的精髓，掌握書寫要求和書寫要領，并能夠依靠書寫依據(jù)熟練地運用書寫規(guī)律和書寫技巧。在教學中嚴格堅持“五四三英文規(guī)范書寫教學法”的教學標準，作好示范、指導，同時還要在學生開始練習時及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。在教學中要注重樹立標桿，典型引路，以書寫優(yōu)秀的學生為榜樣，開展英語書寫競賽活動，讓更多的學生通過活動展示自己的書寫才華，使學生在活動中找到成功的喜悅，進而全面提高學生整體的英文書寫水平。
（四）實施愉快教學
常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂知者?！薄拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”倡導的是快樂書寫，因為“只有快樂書寫，書寫才快樂”。所以，教師在書寫教學中，應注重教學情趣化，給學生愉快的情緒體驗，使學生向著目標不斷前進?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學法”按照字母筆畫、結構分類改變了依據(jù)字母排列順序教授書寫的傳統(tǒng)方法，如教寫 時，教師要先讓學生掌握“曲線”和“豎”的書寫技巧，這樣，寫好了 就等于把 同時都寫好了；再如教寫 時，把 寫好了也就等于把
一、基礎物理課程改革的新理念
新一輪的課程改革中，基礎物理教育目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。這不是面向少數(shù)學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育。無論其年齡、性別、民族、文化和社會背景等有什么差異，都應該有機會接受基本的科學素質教育。并且應該是全面的科學教育，使學生在科學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育。
（一） 在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)
基礎物理課程旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。
（二） 在課程實施上注重科學探究，自主學習，提倡教學方式多樣化
成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發(fā)展科學思維能力。已有證據(jù)證明，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基礎物理教育的目的定位可知，物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。學生在探究式學習中不僅能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)。富有探索性的物理學習實踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的意義關鍵，亦是物理素養(yǎng)形成的過程。21世紀學生應具備的物理學素養(yǎng)必須通過每個學生自己發(fā)現(xiàn)意義的過程來形成。當然，科學探究不是唯一的課堂教學方式，教師可根據(jù)具體內(nèi)容靈活地選用不同的教學方式。因此，物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。
（三）在課堂評價上強調(diào)更新觀念，構建新的評價體系，促進學生發(fā)展
我國以往的評價體系在評價內(nèi)容上過多的倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實踐問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐和動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標單一，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體之間的差異性；而評價主體仍以教師為主，雖然有一些學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位；評價結果則過分強調(diào)終結性評價結論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用；評價方式與方法過分強調(diào)評價的標準化，一切都要求量化。由于教育現(xiàn)象是十分復雜的，將復雜的教育現(xiàn)象簡化成若干量化指標，不僅無法從本質上客觀反映學生的發(fā)展，而且丟失了教育中最有意義的東西，使學生生動活潑的個性被抽象成僵硬的數(shù)字，而個性復雜性和學生發(fā)展的豐富性則泯滅于其中。評價手段多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，而對學生在其它方面的表現(xiàn)幾乎沒有評價的手段，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術與方法；評價實施過程顯得封閉、靜態(tài)、缺乏靈活性與動態(tài)性。因此在新的一輪課程改革中，必須構建與新課程改革理念相適應的評價體系，以便實現(xiàn)基礎物理的課程目標。
二、高中物理新教材的主要特點
（一） 新教材體現(xiàn)了基礎性和時代性
新課程物理教材嚴格篩選物理學中核心的、有生命力的基礎知識、基本技能，以及對學生的科學思維、人生態(tài)度、科學情感和價值觀有教育意義的基本內(nèi)容進入教材。例如，在《物理1》中，關于"運動的描述"這個主題涉及知識點有：質點、位移、速度、加速度和勻變速直線運動規(guī)律。教材繼承以外教材的優(yōu)點，對這些知識點進行詳細深入、條理分明的描述,同時注重了概念發(fā)展的循序漸進與邏輯性，突出了數(shù)學工具的應用。注重概念形成的描述，滲透物理學研究的思想，如兩套教材就質點概念的描述用了5－6段話，從學生身邊的生活實例出發(fā)，闡述怎樣描述物體的運動、描述運動困難在哪、引入質點的意義、認識構建質點這一物理模型的意義，這充分體現(xiàn)教材力求實現(xiàn)課程教育功能的轉變
（二） 新教材注重物理學的思想、方法和科學精神的教育
新教材將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。例如,兩套教材，在自由落體運動的研究中，都通過回眸物理學的歷史，讓學生體會伽利略是怎樣應用思辨的方法批駁亞里士多德的落體運動的錯誤理論，領悟伽利略是怎樣巧妙運用數(shù)學分析、邏輯推理以及實驗的方法得到自由落體運動的規(guī)律的。
（三） 新教材關注學生的興趣和體驗，體現(xiàn)多樣化的教學方式
新教材創(chuàng)造條件讓學生自己嘗試對實驗中所遇到的問題做出具體解釋、對自己和他人不同觀點進行交流評價，這樣學生不僅鍛煉了科學研究的方法和技能，而且真正認識規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復雜性和科學探究的本質，發(fā)展了學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。
我們班有八個環(huán)保小衛(wèi)士，我們不能當一個有名無實的小衛(wèi)士，所以我們決定今天上午去做一件跟保護環(huán)境有關的事情。
早晨，我7：00就起床了。當我穿好衣服時，我聽見窗外傳來“沙沙沙”的聲音。我抬頭向窗外望去，哇!天灰蒙蒙的正下著小雨。我一下子變得沒主意了，心想：怎么辦呢?到底是去還是不去，我猶豫了一下。不行，我不能說話不算話。記得爸爸說過：做事情要講原則，不能做個言而無信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。
于是我打著雨傘，拿著塑料袋和筷子去了我和同學們事前約定的地方，準備和同學們一起去撿路邊的垃圾。我一個人一邊打著傘，一邊左看右看，等著同學們。時間就像河水一樣一分一秒地流著，過了好半天都沒有一個同學來。這時我的心里有些著急，又有些生氣，感覺好像被欺騙了一樣，最后我想干脆先回家打電話問問同學們到底來不來。
我又打著雨傘回到了家，剛一進門，電話就響了，原來是李昀珂媽媽打來的。她媽媽說叫我們等雨停了再去。哦!原來是因為下雨，同學們怕爸爸媽媽擔心，避免生病。所以我也就不生氣了。后來我又和李昀珂約好了，等雨停了我們老地方見。
快到9：00的時候雨真的停了，我迫不及待地拿著工具去了我們約定的地方。馬上開始了我們今天的活動。我們一邊走，一邊撿，撿完路邊的又撿草地上的，這時丁雨萱也加入了我們的隊伍。我們?nèi)p明亮的眼睛認真地尋找著每一個角落里的垃圾。不到一會兒，我們的袋子就被煙頭、果皮、紙屑脹得鼓鼓的。我們撿了一袋又一袋，我們的手弄臟了，可是當我們回頭看見被我們撿得干干凈凈的馬路和草坪時，我們開心地笑了。更讓我們開心的是那一群大人們不時的夸贊，不斷投來的贊許的目光，讓我們笑得更甜了。
本節(jié)課的一個重要任務是讓學生運用探究、比較的方法理解傳染病的相關知識。在教師的引導下，學生通過情境體驗、音樂欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動，有效地培養(yǎng)了學生運用知識自主解決生活中的問題的能力。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
我首先播放《健康歌》來導入新課，為以下新課的開展創(chuàng)造了良好的學習氛圍。引出課題后，我并不急于往下進行，而是讓學生思考：看到這個課題，你想了解些什么呢？學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，紛紛提出了自己想知道的問題：“怎樣保護自己的健康？哪些病會傳染？怎樣預防傳染??？”
這樣由教師設疑轉到學生設疑，激發(fā)了學生的探究興趣，并且將提問的機會也留給了學生，培養(yǎng)了學生提出問題的能力，為學生積極參與課堂學習提供了動力。
二、觀察對比、表達交流、歸納概括，創(chuàng)設自主解決生活中的問題的空間
讓學生觀察對比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說出二者病因有何不同、與健康人接觸后結果有什么不同，學生表達交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強學生的感性認識，讓學生體會知識與生活的聯(lián)系。
三、分析資料，討論探究
學生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學生分成小組，共同分析教材69頁有關流感、肝炎的資料來討論探究：傳染病流行時，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？
這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。在此要給學生留出足夠的討論分析時間，并深入到學生當中與他們一起討論。為了使學生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學生播放動畫（課件），最后通過班級交流探究結果，由學生概括出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學生在回答過程中，要給予適當?shù)墓膭?、點撥、補充。然后馬上播放動畫：你能分別說出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？幫助學生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。
接下來引導學生思考：缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個環(huán)節(jié)來預防傳染病呢？
讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一些常見的預防傳染病的方法，在老師的點撥提示下，歸納出傳染病的預防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群）；并讓學生舉例說出一些常見傳染病的主要預防措施（如：麻疹、乙腦，要預防接種，以保護易感人群為主；肝炎、淋病應以切斷傳播途徑為重點），使學生明白，預防傳染病，要做到綜合與重點措施相結合。
四、運用知識，關注社會
1、新流感：簡單介紹新流感（因近期流行，學生很熟悉），讓學生說出防治方法，然后再出示相關防治圖片。
2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學生運用所學知識，分析“非典”流行的三個環(huán)節(jié)以及預防措施。
3、艾滋?。喊滩∽鳛槭兰o頑癥，目前科學界對它也沒有好的治療方法，它對人類的危害極其嚴重。如何對待艾滋病患者引起了我國和世界的高度關注，因此給學生普及艾滋病的知識十分必要，這也是本節(jié)課的難點。
首先學生在歌曲《愛的奉獻》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學生的回答可能不十分全面，接下來播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國際性標志）圖片，以此來激發(fā)學生正確地對待艾滋病人，關心他人的情感。同時也幫助學生解決了如何與艾滋病患者相處的問題。
五、暢談收獲，自我總結
學完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學生自由發(fā)言。要關注不同層次的學生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會，嘗到成功的喜悅。接下來轉入鞏固練習，以一個具體病例分析不同的處理措施分別屬于預防傳染病的什么措施，再次幫助學生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。
六、課堂延伸，鞏固升華
教育要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展和需要，要培養(yǎng)學生的科學人文素質，把愛國主義中華傳統(tǒng)美德教育、科學精神教育等有機的統(tǒng)一與教育教學之中，已成為現(xiàn)代教育改革的一種趨勢。物理教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文偉的親潤和陶冶，其中蘊涵著豐富的人文精神。
物理教育，從內(nèi)容上看作為一門研究物質結構和物質運動基本形式和運動規(guī)律的基礎科學，給人們帶來視野廣闊而又深邃的世界觀和宇宙觀。如伽利略的理論，改變了地球中心說;建立在廣義相對論基礎上的大爆炸宇宙學描繪了整個宇宙演化的圖景，正在不斷改變和深化人類關于整個世界的看法。又如牛頓建立的經(jīng)典力學體系在天文學上的極大成功讓確定論的認識模式長期滲透在人的思維中，而大量分子運動的統(tǒng)計分布、量子力學中的海森堡準不準關系、天體力學中三體問題的不確定現(xiàn)象等使隨機論的思維模式得到承認。再如按經(jīng)典的還原論，要認識物質必須首先認識物質的分子結構，而認識分子結構就要揭開原子的奧秘，即任何復雜的、整體的事物可以把它還原為簡單的、部分的子系統(tǒng)來研究，然后把各部分的性質、規(guī)律加起來，就能得到整體的性質、規(guī)律，但還原論忽略了子系統(tǒng)間的相互作用，而部分間禍合性質對整體的貢獻有時卻是必須正視的，如強相互作用的結合能與強子自身的能量是可比的，這樣我們就應以系統(tǒng)論的觀點來研究問題?？梢姡鳛橐环N認識真理的探究活動，物理學不斷豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，導致人們在認識論、方法論及自然觀等方面發(fā)生重大變化。
做為一名教師在自己的教學活動中要完成上述的教育內(nèi)容，教師與學生兩者之間就要有認識上、感情上和行動上的交流與探討，通過認真塌實的探究、實事求是地獲得結論等活動，讓學生體會形成科學的過程，把握科學、自然、社會和人類的關系，養(yǎng)成尊重他人和成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進取精神。嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質，這為物理教育中人文價值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺。
物理教師如何通過有效的課堂讓學生體會物理教育中的人文精神呢?
一、教學中加強科學價值取向的指導
要使科學真正造福人類，必須從人文價值的視野中來逐步看待和理解科學。因此，物理教師在教育中要加強科學價值觀方面的教育，使學生掌握真理，具有理性，能夠從科學的層面擴展到社會的層面，關心他人，關心社會，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看待問題，使科學在人文的關照下，真正朝著對人類有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于科學教育目的的負效應。如學習原子能，既要讓學生了解核技術可以用作醫(yī)療、能源，同時也必須向學生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至摧毀地球;介紹水力發(fā)電，可適當介紹修建大壩對環(huán)境的影響。另外，要鼓勵學生將物理學習與生活實際以及社會問題(如能源、環(huán)境)相對接，在課堂與大世界連接的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，學會與他人和諧共處，增強社會責任感，確立正確的科學價值觀。如:學習了能源的知識后，讓學生扮演未來的工程師，根據(jù)當?shù)氐牡匦翁卣?、能源分布及社會發(fā)展要求情況，對火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電站的建設進行大膽的設想;學習了聲學知識后，組織學生到工廠車間現(xiàn)場體驗，調(diào)查噪聲的危害，并嘗試提出減少噪聲的有效措施;學過電磁場和電磁波的相關內(nèi)容之后，讓學生研究身邊的電磁污染，了解電磁污染的產(chǎn)生原因、電磁污染對人體的危害、公眾對電磁污染的了解程度以及怎樣防治電磁污染等。這樣，學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也就成為形成正確價值觀的過程。
二、培養(yǎng)學生的科學精神
客觀求實、理性求真，批判創(chuàng)新等科學精神的培養(yǎng)應貫穿于物理教學的過程中?？茖W精神是人文精神不可分割的重要組成部分‘科學核神與科學活動內(nèi)在地直接相關，物理學史上許多實驗發(fā)規(guī)都經(jīng)過曲折，只有靠科學家實事求是的科學態(tài)度和堅韌不拔的精神，才最終取得了成功。科學家薄重事實，堅持不懈，勇于探索，他們在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學精神和人文精神結合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更通那是因為站在巨人的肩上”，既表現(xiàn)出對他人勞動虎果的薄重，也體現(xiàn)了實事求是的態(tài)度。愛因斯但在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的企義感出發(fā)，勸說美國總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈;當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)合反對使用原子彈。教師在教學中，將這些科學史內(nèi)容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學生心靈的震動。
三、離辯證唯物主義教育于物理教學中
物理課程面對的主要是物質世界，探討物質世界運動變化的規(guī)律，其中包含了豐富的辯證唯物主義的觀點和方法，如電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無關，被稱為超距作用，法拉第提出電荷、磁體周圍存在著電場、磁場，赫茲實驗證實電磁波愉存在，場是物質便毫無疑問了;“作用與反作用氣“分子引力與斥力”、“波粒二象性”、“輻射與吸收”等都是辮證唯物主義中“對立統(tǒng)一”的物理事實;“物質的三態(tài),.,;“全反射中的臨界角”、光電效應中的極限頻率，體現(xiàn)了奉物在柑互作用與轉化中的“量變引起質變”……這些豐富的素材對培養(yǎng)學生科學世界觀的作用不容置疑
四、教學中弘揚道德價值
道德是人的全面發(fā)展所追求的最高鴿的。21世紀所需的高素質人才，需要柑應一的道德修養(yǎng)，“公”、“誠”、“勤”、“勇”、‘謙”、“和”等美德在物理教育中都有極為豐富的內(nèi)涵。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是培養(yǎng)學生嚴謹求賣的科學態(tài)度的良好載體;《墨經(jīng)》中杠桿平衡與小孔成像的觀察研究、原予彈氮彈的爆炸、人造衛(wèi)星的上天能激起學生的民族自東感，而科技落后必遭污辱的道理又能激起學生的歷史責任意識;“兩彈一星”功勛.獎章獲得者王淦昌、鄧稼先等隱姓埋名、頑強拼搏，玻爾在薄重老師與科學之間的抉擇，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳后將成果的無償奉獻，這些科學家的人格力量讓人肅然起敬·。一物理教學中，愛國主義與社會責任感的教育、道德價值的弘揚可有機地融人教學內(nèi)容進行。
