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篇1

新升本科院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中肩負(fù)著越來越重要的歷史使命。新升本科院校由于本科辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量和辦學(xué)條件也相對(duì)不強(qiáng)，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量與老牌本科院校相比有一定差距。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題

新升本科院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些不可忽視的問題。

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒有明確的目標(biāo)，尤其是新生對(duì)于如何安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活比較迷茫，容易受外界因素影響，致使逐漸迷失自我；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、積極性下降、精力分散；有的學(xué)生就是為了混一張文憑，缺乏追求真知的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果不佳。有的學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)看成是衡量學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，被各種考試和考證所固死，學(xué)習(xí)缺乏活力，第二課堂的活動(dòng)從不或極少參加；有的學(xué)生為尋求鍛煉，或是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)把精力放在做兼職上，而忽視了自身的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生對(duì)自己在大學(xué)里的任務(wù)不明確，把自己的精力完全放在學(xué)生會(huì)或其他社團(tuán)工作上，而把學(xué)習(xí)給落下了。

3、學(xué)習(xí)紀(jì)律不強(qiáng)，作風(fēng)松散。學(xué)生中違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，組織紀(jì)律松散。有的學(xué)生上課遲到、早退、自晚習(xí)缺席現(xiàn)象嚴(yán)重；有的學(xué)生在正常的上課時(shí)間逃課睡覺，上網(wǎng)，逛街等；有的學(xué)生上課玩手機(jī)，聽音樂，看小說雜志等；有的學(xué)生抄襲作業(yè)，考試時(shí)抱有僥幸心理，作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4、學(xué)習(xí)氛圍不濃，缺乏自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生只有臨近考試才加緊學(xué)習(xí)來應(yīng)付各種考試，出現(xiàn)了“全程松懈、期末緊張”的現(xiàn)象；有的學(xué)生只有在老師的安排下學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生僅在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，課外時(shí)間不進(jìn)圖書館、自習(xí)室；全校關(guān)于學(xué)習(xí)性的社團(tuán)組織較少，學(xué)習(xí)氛圍不濃。

二、影響新升本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的特殊原因

影響高校良好學(xué)風(fēng)的形成存在著社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的原因，但作為新升本科院校阻礙學(xué)風(fēng)建設(shè)還有著其他特殊的因素。

1、升本前對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的地位和認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)前，新升本科院校普遍在建新校、上規(guī)模、增設(shè)備等方面抓得比較緊，而對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)方面抓得比較松，加上新升本科院校多數(shù)是由?？?/a>或高職院校合并升格而來，學(xué)校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，不能適應(yīng)本科辦學(xué)的需要。

2、學(xué)生群體的參差不齊給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了較大阻礙。新升本科院校都還處于本、?？妻k學(xué)的過渡期，存在本、專、中職多層次辦學(xué)同時(shí)進(jìn)行，不同層次的學(xué)風(fēng)也不盡相同。另外，由于學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)參差不齊，高考成績(jī)相差幾十分甚至百分以上，給教學(xué)帶來了一定的難度，在同一節(jié)課中出現(xiàn)“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象，這些都給全校整體學(xué)風(fēng)的提升帶來阻礙。

3、部分教師自身素質(zhì)和對(duì)教學(xué)工作研究不夠。由于升本等原因，新升本科院校在近幾年存在著新進(jìn)教師比較集中的現(xiàn)象，如許多年輕教師昨天還是學(xué)生，今天就成了大學(xué)教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏；有的教師在教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式上研究不夠，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、促進(jìn)新升本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑和方法

1、加強(qiáng)思想政治工作，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供有力的思想政治保證。學(xué)風(fēng)建設(shè)要以強(qiáng)有力的思想政治工作為保證，提高學(xué)生對(duì)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)、立志成才與社會(huì)需要的關(guān)系，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與報(bào)效祖國(guó)的統(tǒng)一，努力解決學(xué)生對(duì)自己期望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。

2、以教風(fēng)建設(shè)為龍頭，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。沒有好的教風(fēng)，就不會(huì)有好的學(xué)風(fēng)。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著主導(dǎo)作用，要使學(xué)生學(xué)風(fēng)有根本性好轉(zhuǎn)，教師是關(guān)鍵。為進(jìn)一步促進(jìn)教風(fēng)，應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的課堂管理、課外輔導(dǎo)；加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)，如支持和鼓勵(lì)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、教書育人，充分發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用；加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高水平的學(xué)科帶頭人和有較大影響的教書育人專家，造就一支符合時(shí)代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊(duì)伍；進(jìn)一步推行學(xué)生評(píng)教制度，以促進(jìn)教師迅速提高教學(xué)水平，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3、以班級(jí)建設(shè)為抓手，抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。每個(gè)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成，才能促成整體良好學(xué)風(fēng)的形成。班主任抓班風(fēng)應(yīng)從學(xué)生干部抓起，因?yàn)闊o論是上級(jí)精神的傳達(dá)，還是學(xué)校規(guī)章制度的落實(shí)，最終都要靠班、團(tuán)干部，他們最了解本班的實(shí)際情況和存在著哪些問題；他們也了解教師在教學(xué)方面有些什么問題，同學(xué)對(duì)老師有哪些意見。班主任還應(yīng)提高學(xué)生干部和學(xué)生黨員的學(xué)風(fēng)建設(shè)意識(shí)，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性與積極性，充分發(fā)揮他們對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，積極做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4、以先進(jìn)典型為榜樣，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。榜樣的力量是無窮的，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，應(yīng)邀請(qǐng)成功人士、優(yōu)秀學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、新老生座談會(huì)、班會(huì)等形式介紹經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)人生觀、學(xué)習(xí)觀教育，組織優(yōu)秀學(xué)風(fēng)班級(jí)事跡展，使同學(xué)通過教育和學(xué)習(xí)找出自身存在的問題，了解自己的差距，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、以第一課堂為主、第二課堂為輔，搭建學(xué)風(fēng)建設(shè)新平臺(tái)。學(xué)生除在第一課堂（教室）受教育外，大部分時(shí)間是在第二課堂（課堂之外）。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，應(yīng)注重“兩個(gè)課堂”齊抓共管，相互促進(jìn)。以結(jié)合第一課堂教育為主線，推進(jìn)第二課堂的校園文化建設(shè)，積極開展“學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生成才”為主題的辯論賽或班會(huì)，網(wǎng)頁(yè)制作比賽，“學(xué)風(fēng)建設(shè)”征文活動(dòng)，“營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)”文藝晚會(huì)等第二課堂活動(dòng)，為學(xué)風(fēng)建設(shè)搭建新的平臺(tái)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

四、結(jié)語

學(xué)風(fēng)是高校的立校之本，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是高等教育改革和發(fā)展中一個(gè)永恒的主題，也是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的人才工程。學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞直接影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，甚至關(guān)系學(xué)校的生存與發(fā)展。對(duì)新升本科院校而言，站在新的歷史發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是新升本科院校實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的重要舉措，對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，在今后的發(fā)展過程中，要始終把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)校的一項(xiàng)基本建設(shè)來抓，并形成常抓不懈的長(zhǎng)效機(jī)制，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)保障。

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篇2

我國(guó)高職教育的發(fā)展已經(jīng)好多年了，在八十年代初教育部就明確表示，高職教育是我國(guó)教育體系中重要的部分。經(jīng)過這么多年的高職教育發(fā)展，在一定程度上將教育體系進(jìn)行了完善，將人們的思想和意識(shí)進(jìn)行不斷地提高，從而為國(guó)家的發(fā)展提供了大量的人才。但是在現(xiàn)階段中，高職教育還需要進(jìn)行繼續(xù)教育的發(fā)展，這樣才能更好地完善教育體系，對(duì)于傳統(tǒng)上的教育來說，高職教育的繼續(xù)教育也是一種新型的模式。

一繼續(xù)教育的定義

目前，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多在職人員和剛拿到大學(xué)文憑的畢業(yè)學(xué)生為了更好地提高專業(yè)技能、及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新和補(bǔ)充，提高自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，而選擇了繼續(xù)教育，所以繼續(xù)教育是指已經(jīng)不再接受正規(guī)教育，已在職工作的成人所接受的各種各樣的教育。深層次地來說，繼續(xù)教育又包含了四方面的含義：第一，繼續(xù)教育不是以取得文憑為目的的技能教育;第二，繼續(xù)教育的對(duì)象主要是有一定的專業(yè)基礎(chǔ)或較高學(xué)歷的人員;第三，繼續(xù)教育的授課點(diǎn)主要是以工作的實(shí)際需要為導(dǎo)向、側(cè)重于專業(yè)中的新內(nèi)容、新的研究方向和技術(shù);第四，目前科技日新月異，飛速發(fā)展，專業(yè)知識(shí)更新非常快，那么繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)目的性更明確：補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)，開拓思路、了解行業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)創(chuàng)新、以適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展和變化的需要。

二高職院校學(xué)生繼續(xù)教育現(xiàn)狀

繼續(xù)教育對(duì)于高職院校來講是很重要的，他對(duì)學(xué)生的能力提高起著非常重要的作用，對(duì)于畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)的對(duì)接也是很關(guān)鍵的一環(huán)，而目前的普遍現(xiàn)象是，由于種種原因，繼續(xù)教育被忽略了，得不到應(yīng)有的重視，處于可有可無的狀態(tài)。繼續(xù)教育成為了學(xué)校創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)來源，沒有發(fā)揮“育人為本”的真正教育理念。因?yàn)閷W(xué)歷教育的時(shí)間比較長(zhǎng)，而且學(xué)生比較多，所以很多的學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，在辦學(xué)上都是偏向于學(xué)歷教育的，而高職學(xué)校的學(xué)歷教育也主要是提升本校的高職高專的學(xué)生為主要的對(duì)象，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上都是將全日制本科的直接搬過來使用的，主要的特征是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，但是實(shí)用的價(jià)值不高［1］。目前來看，重學(xué)歷、輕技能的思想已經(jīng)成為高職院校的教學(xué)共識(shí)。

三高職院校學(xué)生繼續(xù)教育應(yīng)該注重技能還是注重學(xué)歷呢

那么，導(dǎo)致高職院校重學(xué)歷、輕技能的原因又是哪些呢?當(dāng)今社會(huì)，學(xué)歷已經(jīng)成了一道普遍的門檻，學(xué)歷的高低會(huì)關(guān)系到人生的各個(gè)方面，比如就業(yè)，出國(guó)，晉升，找對(duì)象等。目前來講，重學(xué)歷也是有一定公平性的，畢竟它是無法造假的，作為衡量一個(gè)人的能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它是不容易人為改變的，相比起其他的標(biāo)準(zhǔn)如：能力、經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度等都是不好衡量的，沒有一套科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)也是容易人為操縱的。學(xué)歷對(duì)工作的影響。目前正規(guī)企業(yè)招聘的第一條件就是學(xué)歷，達(dá)不到學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，一般是免談的。究其原因，就是學(xué)歷最起碼能證明一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，掌握的知識(shí)的深度。這些是直觀的可以感覺到的，而其他條件，則是根據(jù)崗位的需要而制定，情況不一。尤其是一些高級(jí)管理崗位，對(duì)學(xué)歷的要求都是本科、碩士以上，甚至博士，基本把?？婆懦谕饬?。這也是高職院校畢業(yè)生最無奈的一個(gè)現(xiàn)象：很多高職畢業(yè)生專業(yè)技能不錯(cuò)，甚至工作經(jīng)驗(yàn)也很豐富。但是因?yàn)閷W(xué)歷的問題一直沒法進(jìn)入好點(diǎn)的公司，更談不上發(fā)展了。這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)給那些在校的學(xué)生在選擇繼續(xù)教育的方向上也有很大的影響。很多同學(xué)畢業(yè)后想自己創(chuàng)業(yè)，覺得學(xué)歷不會(huì)影響到自己?？墒菍W(xué)歷教育中所學(xué)到的知識(shí)也是一個(gè)很重要的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)就離不開知識(shí)，學(xué)歷越高，知識(shí)越多，所走的彎路也會(huì)更少，企業(yè)才能持續(xù)地發(fā)展壯大。李開復(fù)，李彥宏，張朝陽，這些成功創(chuàng)業(yè)者，哪個(gè)不是碩士，博士以上學(xué)歷。九十年代初期，改革開放剛開始，那時(shí)候確實(shí)涌現(xiàn)了一批暴發(fā)戶，憑著膽量，勇于創(chuàng)業(yè)?？墒撬麄兊姆芍R(shí)，經(jīng)濟(jì)知識(shí)都很缺乏，在改革開放的大潮中，往往堅(jiān)持不了多久就突然消失了。學(xué)歷也是人際交往的一個(gè)重要條件。拿談對(duì)象來講，愛情也需要門當(dāng)戶對(duì)，不但是家庭條件，學(xué)歷相當(dāng)也很重要，只有學(xué)歷差不多，兩個(gè)人才有共同語言，家庭才能和諧。偉大作家魯迅先生的婚姻就是一個(gè)很好的說明，母親安排的沒有學(xué)歷的朱安，朱安的文化水平與魯迅相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致魯迅先生感覺不到一點(diǎn)婚姻的幸福，感到絕望，而朱安也一直悲苦，兩個(gè)人的學(xué)歷不同導(dǎo)致了這段不幸的婚姻。最終魯迅和一個(gè)有學(xué)歷的許廣平走到了一起。學(xué)歷不但是父輩所考慮的找對(duì)象很重要因素，世紀(jì)佳緣作為一個(gè)知名婚戀網(wǎng)站，他們?cè)e辦的一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)相親活動(dòng)的參與者都需要本科以上學(xué)歷，由此可見，學(xué)歷對(duì)與交友，家庭也至關(guān)重要。國(guó)家近年來一直在加強(qiáng)對(duì)科技人才的重視，甚至包括大城市落戶、單位提供住房、子女上學(xué)等政策都向高學(xué)歷者傾斜。同時(shí)國(guó)家也積極采取措施，為想提高學(xué)歷的人提供多種途徑和方法，如高等教育自學(xué)考試、成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育等。大家都認(rèn)可一句話，二十一世紀(jì)最寶貴的是人才，科學(xué)技術(shù)必將是人類社會(huì)的第一生產(chǎn)力，國(guó)與國(guó)之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)最終都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以建議廣大在校高職學(xué)生，在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與成人繼續(xù)教育，提高自己學(xué)歷。綜上所述，學(xué)歷還是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀下比其他條件更能決定一個(gè)人的未來，高職畢業(yè)生在學(xué)歷和技能不能兼得的情況下，選擇更高的學(xué)歷教育無疑是更現(xiàn)實(shí)的，也是社會(huì)可以理解和接受的。高職學(xué)生的畢業(yè)文憑應(yīng)該是大專學(xué)歷，因此“專升本”就成為高職畢業(yè)生選擇高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式。

四高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式研究

（一）專升本作為高職教育與繼續(xù)教育銜接的主要模式，包含幾種方式：自考專升本、成考專升本、遠(yuǎn)程教育專升本。那么高職畢業(yè)生又該如何選擇適合自己的銜接模式呢?我們就從幾個(gè)方面具體介紹下這幾種方式，供廣大在校高職學(xué)生參考。1.自考專升本作為專升本中報(bào)考人數(shù)最多的一種方式，它屬于全國(guó)型的考試，每年考試前，從題庫(kù)里隨機(jī)抽取考試題，考試全國(guó)統(tǒng)一，難度大，比較正規(guī)。所有課程中只要有一門不及格，就拿不到畢業(yè)文憑，很多人由于耐性不夠，工作忙等原因，往往中途就放棄了。社會(huì)上也沒有專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)、劃重點(diǎn)等。它的通過率只有3%左右，全國(guó)每年將近有一千多萬人報(bào)考，通過的也就30萬人左右。而其他專升本方式，都是省內(nèi)考試，省內(nèi)老師自己出題，而且有很多社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生通關(guān)，出于通過率和權(quán)威性的考慮，正規(guī)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都希望學(xué)生能考上，而且在考試通關(guān)上也下了很大功夫，幫學(xué)生劃重點(diǎn)，甚至有的機(jī)構(gòu)還能把部分考試內(nèi)容都能告訴學(xué)生，極大地提高了通過率。2.成考專升本成考專升本考試題目相對(duì)簡(jiǎn)單，通過率較高，雖然也是全國(guó)統(tǒng)考，但是拿到畢業(yè)證就相對(duì)容易些，社會(huì)認(rèn)可度就沒自考那么高了。3.遠(yuǎn)程教育專升本入學(xué)條件很低，也比較容易通過，只要具有?？茖W(xué)歷都可入學(xué)，社會(huì)上的認(rèn)可度也是最低的，除了評(píng)定職稱的一般不會(huì)選擇這種方式，最近，國(guó)家為改變辦學(xué)混亂局面，要求必須通過教育部規(guī)定的英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)統(tǒng)考才能畢業(yè)，相對(duì)增加了一些難度。(二)各種專升本畢業(yè)證及含金量。1.自考專升本通常情況下，自考畢業(yè)證認(rèn)可度高于成考畢業(yè)證和遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證，因?yàn)槿珖?guó)統(tǒng)考，通過率低，畢業(yè)證蓋主考大學(xué)章和省自考委的章，國(guó)家承認(rèn)，文憑含金量較高，在工資、晉升、考研、考證、考公務(wù)員、出國(guó)留學(xué)、職稱評(píng)定以及其他方面與普通本科的作用是一樣的。2.成考專升本國(guó)家承認(rèn)，同等情況下，含金量不如普高本科甚至自考本科。畢業(yè)證蓋章是本高校的章。3.遠(yuǎn)程教育專升本國(guó)家承認(rèn)，電子注冊(cè)，畢業(yè)證書含金量低于其他專升本證書。畢業(yè)證蓋所學(xué)習(xí)高校章，并且顯示“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣。(三)各種專升本如何選擇專業(yè)。1.自考專升本自考的考試科目最多，一般一二十門，多的可達(dá)三十門左右。但是可選擇學(xué)校和專業(yè)比較多，范圍廣。2.成考專升本只要學(xué)校設(shè)置的專業(yè)都可以報(bào)考，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由報(bào)考。3.遠(yuǎn)程教育專升本專業(yè)可以從現(xiàn)有的專業(yè)中自主選擇，遠(yuǎn)程教育院校全國(guó)有60多所。高職學(xué)生專升本的方式主要是這幾種方式，大家可以結(jié)合自身?xiàng)l件來選擇適合自己的專升本方式。同時(shí)希望廣大高職學(xué)生，在提高自身學(xué)歷的同時(shí)，不能放棄自己專業(yè)實(shí)踐技能，否則的話就有點(diǎn)得不償失了，也就失去了高職教育的意義了。

五高職院校應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造高職教育與繼續(xù)教育有效銜接的條件

（一）科學(xué)定位找準(zhǔn)學(xué)校繼續(xù)教育工作發(fā)展的著力點(diǎn)：繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。［2］學(xué)校應(yīng)廣泛分析本地情況、企業(yè)與社會(huì)的需要、本校自身情況來科學(xué)定位，選取正確的繼續(xù)教育工作目標(biāo)，制定自己的工作思路，形成獨(dú)具特色的創(chuàng)新性繼續(xù)教育模式。繼續(xù)教育的方式應(yīng)該既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育。而社會(huì)上對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的需求又是多樣的，如公務(wù)員培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)、崗位職業(yè)技能培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格證書考前輔導(dǎo)等。各高職院校因?yàn)閷I(yè)不同、師資不同、當(dāng)?shù)匦枨蟛煌瑥亩鴽Q定了各自的繼續(xù)教育形式和內(nèi)容是各不相同的。（二）積極開拓繼續(xù)教育的市場(chǎng)。首先，高職院校要有牢固的市場(chǎng)意識(shí)，立足本地，與企事業(yè)單位等用人單位進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與對(duì)接，到企事業(yè)單位社區(qū)積極進(jìn)行調(diào)研，了解他們對(duì)人才需求規(guī)模與現(xiàn)狀，進(jìn)而結(jié)合企事業(yè)需要開拓繼續(xù)教育市場(chǎng)。再者，隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，很多在職人員甚至剛畢業(yè)大學(xué)生通過繼續(xù)教育提高自己競(jìng)爭(zhēng)能力的意識(shí)不斷增強(qiáng)，繼續(xù)教育市場(chǎng)必將越來越大，高職院校應(yīng)通過有效途徑宣傳自己，讓有需求的人員充分了解學(xué)校的辦學(xué)特色，專業(yè)設(shè)置等，不要總是坐等著學(xué)生主動(dòng)上門，應(yīng)該主動(dòng)出擊，熱情邀請(qǐng)社會(huì)各屆到學(xué)校參觀，考察與交流。同時(shí)，中國(guó)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是很平衡，西部經(jīng)濟(jì)落后，發(fā)展較慢，對(duì)于有條件的高職院校也應(yīng)拓展招生地域范圍，放眼全國(guó)，采取走出去的發(fā)展戰(zhàn)略，相應(yīng)國(guó)家西部大開發(fā)的號(hào)召，到那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)薄弱的地區(qū)開辟項(xiàng)目，到那些更需要繼續(xù)教育的地區(qū)去開拓市場(chǎng)。這樣既響應(yīng)了國(guó)家戰(zhàn)略，獲得的良好的社會(huì)效益，同時(shí)也可搶先一步，抓住先機(jī)，避開本地激烈競(jìng)爭(zhēng)，獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。（三）繼續(xù)教育的內(nèi)容要不斷發(fā)展創(chuàng)新，跟上時(shí)代需求和學(xué)生的愛好。1.課程的有效分解。課程的設(shè)置要靈活多變，不要一味追求長(zhǎng)而全，課本深而厚，一定要細(xì)化分解課程，這樣，學(xué)生就可以各取所需，靈活學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以結(jié)合市場(chǎng)需求研發(fā)出很多的小課程，以給學(xué)生更豐富的選擇。目前社會(huì)上很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以受歡迎就是因?yàn)檎n程的設(shè)置機(jī)動(dòng)靈活，更容易被學(xué)生接受。2.繼續(xù)教育課程要不斷改良，其中最核心的內(nèi)容就是課程體系的及時(shí)更新。社會(huì)發(fā)展速度加快，對(duì)人才的需求也瞬息萬變，人才對(duì)市場(chǎng)的主動(dòng)適應(yīng)也必須加快步伐。這樣就要求繼續(xù)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)該“瞬息萬變”。課程體系的更新和換代也要及時(shí)跟上。3.教學(xué)形式的靈活多變。學(xué)生的時(shí)間、能力參差不齊，所以在課程設(shè)置上，就應(yīng)該做到差異化教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生能力開設(shè)基礎(chǔ)班、中級(jí)班、高級(jí)班的形式，或者一對(duì)一、多對(duì)一的形式，打破傳統(tǒng)的班級(jí)界限，學(xué)校教研部門應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，通過積極的量化指標(biāo)考核，指導(dǎo)學(xué)生選取合適自己的教學(xué)方式。4.師資多樣化、創(chuàng)新授課方法。繼續(xù)教育的老師任用不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)理論水平，還要注重與本地實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)做到既有高理論水平的師資做學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又應(yīng)該有來自工作一線的接地氣的師資來融會(huì)貫通，學(xué)以致用。同時(shí)各個(gè)地區(qū)的行業(yè)水平不同，師資水平就不同，學(xué)校應(yīng)該充分利用和發(fā)揮本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、人力與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內(nèi)容上，要做到強(qiáng)烈的本地特點(diǎn)，甚至是只有本地才有的。授課地點(diǎn)也可以采取網(wǎng)絡(luò)、電話、電視等更加靈活的教學(xué)方式，而不一定非得在教室里。隨著時(shí)代的發(fā)展，成人繼續(xù)教育必將是國(guó)民教育、終身教育的重要組成部分。高職教育應(yīng)當(dāng)大力重視在校生、畢業(yè)生的繼續(xù)教育的有效銜接;大力發(fā)展以高等教育自學(xué)考試為主體的以專升本為主的學(xué)歷教育，輔以夜大、電大、函授、網(wǎng)絡(luò)教育等業(yè)余形式，以及校企合作、國(guó)際合作辦學(xué)等教學(xué)創(chuàng)新模式，做好學(xué)歷教育的同時(shí)，也要注重學(xué)生的實(shí)踐技能，為將來學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，高職教育的發(fā)展將會(huì)日新月異，繼續(xù)教育的生命更未終結(jié)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：“教育過程的正常頂點(diǎn)是成人教育”。［3］

參考文獻(xiàn)

[1]饒細(xì)麗，夏愉，呂慧靜.高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展取向[J].中國(guó)成人教育，2012(4):84-85.

篇3

2改進(jìn)措施

要解決跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題，必須在兼顧整體研究生教育的情況下，抓好跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的整體培養(yǎng)水平。

2．1嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)，建立基于實(shí)踐能力考核的研究生入學(xué)評(píng)判體系

目前研究生的招錄模式主要還是以理論知識(shí)的考評(píng)為主，這種招錄方式不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的招錄。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必須有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，能較快較好地適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作，如果招生時(shí)只重理論而輕實(shí)踐，必然會(huì)給后期的臨床實(shí)習(xí)培養(yǎng)帶來隱患，學(xué)生不能完成臨床實(shí)踐任務(wù)，甚至有可能造成醫(yī)療事故。因此，在招錄的過程中，必須改變以往的以理論為主的考核方式，加大實(shí)踐能力的考核力度，考核方式可以參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師的考核要求，利用實(shí)例分析、上機(jī)操作等多種實(shí)訓(xùn)手段，有條件地采取結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)化病人”的考核方式來對(duì)考生的醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作技能與臨床思維能力進(jìn)行綜合考查、科學(xué)評(píng)判，確保招生質(zhì)量。對(duì)于跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生則要考慮其特殊情況，在確保臨床基本操作考核合格的前提下，結(jié)合其所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐操作能力進(jìn)行考察，同時(shí)可以適當(dāng)放寬待錄取專業(yè)要求的知識(shí)和實(shí)踐操作能力的考核要求。

2．2分類制定培養(yǎng)計(jì)劃，整體與個(gè)體相統(tǒng)籌

在考慮到整體的研究生教育的前提下，結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，分層次分類別制定培養(yǎng)體系。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的非臨床專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，由于這部分學(xué)生基本上掌握了醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，在開設(shè)課程上可以考慮與臨床專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)其根據(jù)自身實(shí)際需求適當(dāng)選修部分專業(yè)理論課程；對(duì)于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，包括中醫(yī)系列和護(hù)理學(xué)等畢業(yè)的考生，在課程設(shè)置時(shí)要充分考慮其前期所學(xué)學(xué)科的差異，必須有重點(diǎn)的增加相應(yīng)的醫(yī)學(xué)課程，可以通過以下主要途徑：①加開臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)選修課；②利用課余時(shí)間參加在校本科生開設(shè)的相關(guān)醫(yī)學(xué)課程；③充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校同時(shí)要增加投入，一方面鼓勵(lì)本校教師開設(shè)適應(yīng)實(shí)際需要的網(wǎng)絡(luò)課程，另一方面對(duì)學(xué)生在其他網(wǎng)站的學(xué)習(xí)給予一定的資助。對(duì)于額外增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生盡量在不影響學(xué)校開設(shè)的主干課程的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間自學(xué)為主，并要求取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明或成績(jī)。

2．3建構(gòu)臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)體系，加強(qiáng)臨床基本功訓(xùn)練

考慮到大部分跨專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)主要是其理論基礎(chǔ)強(qiáng)于實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，在研究生進(jìn)入?？茖?shí)習(xí)前必須進(jìn)一步強(qiáng)化其整體的臨床基本操作能力的訓(xùn)練，通過建構(gòu)適應(yīng)研究生教育的臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)體系，通過重新進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建起更加完整的臨床診斷思維能力和進(jìn)一步提升臨床實(shí)踐操作能力?？紤]到研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，臨床輪轉(zhuǎn)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，可以考慮安排半年左右的時(shí)間，進(jìn)行除所學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)外的全醫(yī)院的臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，并加強(qiáng)出科考核。通過臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生整體的臨床思維能力，提高學(xué)生的臨床操作技能水平。經(jīng)過臨床培養(yǎng)、考核合格后才允許其進(jìn)入?？婆囵B(yǎng)，該臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)體系也可以對(duì)所有有需求的學(xué)生開放。

2．4強(qiáng)化醫(yī)院統(tǒng)籌管理，構(gòu)建協(xié)同帶教體系

與學(xué)術(shù)型研究生的“重科研、輕臨床”不同，臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)“重臨床，輕指導(dǎo)”的現(xiàn)象，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的監(jiān)督和培訓(xùn)工作重視不足，有的導(dǎo)師會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因降低對(duì)學(xué)生的要求，不能很好地管理和指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)被要求參加繁重的臨床工作，在醫(yī)患關(guān)系緊張的情況下，研究生從事的只是最基礎(chǔ)的如病歷書寫等工作，對(duì)于比較專業(yè)的內(nèi)容得到的指導(dǎo)和操作的機(jī)會(huì)較少，達(dá)不到高層次專門人才的培養(yǎng)目的。特別是對(duì)于跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生，如果純粹靠其自身在臨床學(xué)習(xí)摸索，不僅效率低，甚至有可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)引起其他后果。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，為了提高研究生的學(xué)習(xí)效率，研究生除了自己的導(dǎo)師以外，醫(yī)院或科室要抽調(diào)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高超、為人師表的一線醫(yī)師組成帶教導(dǎo)師隊(duì)伍，協(xié)同指導(dǎo)，做到分工明確、責(zé)任到人，對(duì)研究生的?？茖W(xué)習(xí)管理到位，并及時(shí)與學(xué)生的導(dǎo)師進(jìn)行交流反饋，對(duì)學(xué)生?？茖W(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核并出具考核意見，作為學(xué)生能否畢業(yè)的依據(jù)；醫(yī)院或科室要建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)帶教效果好的指導(dǎo)小組成員在職稱晉升、評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極性。

篇4

一、引言

國(guó)際社會(huì)呈現(xiàn)日益深化和廣泛的經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，為了順應(yīng)這一大趨勢(shì)的需要，提高我國(guó)人力資源的素質(zhì)和價(jià)值，教育部早在2001年和2003年號(hào)召各高校實(shí)行雙語教學(xué)，指出“力爭(zhēng)在三年內(nèi)使外語教學(xué)課程達(dá)到所開設(shè)課程的5%~10%”，“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。在教育部從2004年8月開始試行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中，“雙語教學(xué)”被列為主要觀測(cè)點(diǎn)之一。2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作。由此可見，雙語教學(xué)的水平已經(jīng)成為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

市場(chǎng)營(yíng)銷是企業(yè)管理等相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)際化程度越來越高，企業(yè)迫切需要一大批熟練掌握外語同時(shí)又具有市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的高素質(zhì)技能型人才。因而市場(chǎng)營(yíng)銷課程的雙語教學(xué)在各高校悄然興起。從市場(chǎng)營(yíng)銷的課程體系和專業(yè)人才培養(yǎng)的雙重角度出發(fā)，開展雙語教學(xué)既有利于有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和拓寬就業(yè)渠道，同時(shí)也有利于學(xué)生吸收先進(jìn)的營(yíng)銷理念。

筆者作為一名在新升本科院校從事市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)的教師，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷在資源匱乏的新生本科院校如何進(jìn)行教學(xué)模式的突破，提高雙語教學(xué)效果進(jìn)行了探索，提出了PBL教學(xué)模式介入的教學(xué)改進(jìn)思路。

二、什么是“雙語教學(xué)”

《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中對(duì)“雙語教學(xué)”進(jìn)行了解釋，其定義是：“雙語教學(xué)”是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)（Bilingual Education：the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.）。國(guó)際通行的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。通?？梢愿鶕?jù)在授課過程中英語和漢語的比例關(guān)系將其分為以下幾種模式：第一種是完全沉浸式，即全部用英語或絕大部分用英語進(jìn)行教學(xué)；第二種是解釋式，即講解大部分用英語，概念和重點(diǎn)難點(diǎn)都會(huì)用英語和漢語雙語教學(xué)；第三種是翻譯式，講解大部分用漢語，概念和重點(diǎn)難點(diǎn)都會(huì)用英語和漢語雙語教學(xué)。這三種教學(xué)模式對(duì)英語的要求程度以此降低。

我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語教學(xué)通常指的是漢語作為第一語言，英語作為第二語言的組合，旨在通過英語教授市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語分析和解決專業(yè)問題的能力，提高英語的應(yīng)用水平?？梢?，市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語教學(xué)不是“教、學(xué)英語”，而是“用英語教、學(xué)”。英語和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系呈現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)是學(xué)習(xí)的對(duì)象，英語是學(xué)習(xí)的媒介這一特點(diǎn)。因此，教師和學(xué)生對(duì)英語的掌握的水平和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)直接決定了這門課程雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

從很多新升本科院校的實(shí)際情況來看，無論是哪種模式的雙語教學(xué)要想達(dá)到非常好的教學(xué)效果都存在比較大的困難。

三、新升本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)的困境

新升本科院校的辦學(xué)基礎(chǔ)多為高職院?；?qū)？圃盒?，在升為本科院校的初期，基礎(chǔ)比較薄弱，各方面資源比較匱乏，缺乏實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師資源匱乏

目前，我國(guó)還沒有專門的雙語師資，承擔(dān)高校雙語教學(xué)的教師主要有三類：第一類是學(xué)科教師中外語水平相對(duì)較高（通常已過國(guó)家英語四、六級(jí)）的教師，由這一類教師擔(dān)任雙語教學(xué)的重?fù)?dān)，是大多數(shù)院校采取的模式。第一類教師雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，外語已達(dá)一定水平，但多是在聽、讀、寫方面的能力稍高，真正在口語表達(dá)能力及雙語文化方面突出的教師則少之又少，而要達(dá)到好的雙語教學(xué)效果，恰恰離不開這兩個(gè)必要方面。第二類是外籍教師，這一類教師在外語能力和雙語文化方面掌握得相當(dāng)嫻熟，但由于通常對(duì)漢語以及中國(guó)文化知之甚少，教學(xué)進(jìn)行起來也不十分順暢。第三類則是專門聘請(qǐng)外語專業(yè)的教師擔(dān)任學(xué)科的雙語教學(xué)工作。教師的外語能力強(qiáng)，對(duì)兩種語言承載的文化了解都較為深刻，但對(duì)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域卻極為生疏，易使學(xué)科雙語教學(xué)演變?yōu)槠胀ǖ挠⒄Z教學(xué)。雙語師資匱乏已成為制約新升本科院校雙語教學(xué)的一大瓶頸。

（二）學(xué)生資源匱乏

初升本科院校的學(xué)生雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的聽、說、讀、寫能力，但整體水平較低，同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，其聽力和口語能力普遍較弱，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語的詞匯量較小，難以適應(yīng)雙語教學(xué)。同時(shí)由于多數(shù)院校仍將雙語課程作為選修課來開設(shè)。選修雙語課程的學(xué)生中，有的學(xué)生是喜歡學(xué)外語，且外語成績(jī)較好，想通過雙語課程進(jìn)一步提高其英語水平；有的學(xué)生是專業(yè)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，外語能力一般，但對(duì)該門課程充滿興趣；還有的學(xué)生外語水平極差，只是為了湊夠?qū)W分而選。如此良莠不齊的外語水平，給雙語課程的教學(xué)帶來了相當(dāng)大的難度。

（三）專業(yè)教學(xué)資源匱乏

由于發(fā)展時(shí)間較短，初升本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程的雙語教學(xué)資源相對(duì)中文教學(xué)資源就顯得比較不足，主要體現(xiàn)在教材和網(wǎng)絡(luò)資源上。

進(jìn)行雙語教學(xué)，適合的雙語教材是必不可少的。但是目前高校普遍嚴(yán)重缺乏合適的雙語教材卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。首先，從國(guó)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)上來說，雖然我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段就對(duì)英語的教與學(xué)很重視，但從城市來與農(nóng)村來的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，這也給雙語教學(xué)的開展帶來了困難；其次，外版原著教材無論從內(nèi)容組織還是從語言上都與國(guó)內(nèi)的教材體系大相徑庭，因此只是部分開設(shè)一兩門雙語課程很難形成一個(gè)體系，也使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。

此外，市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源也十分有限。網(wǎng)絡(luò)資源可以拓寬學(xué)生接觸營(yíng)銷知識(shí)的渠道，改進(jìn)教師的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語教學(xué)的發(fā)展。然而，目前許多院校對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，忽視了網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

四、PBL教學(xué)的介入――資源困境下的教學(xué)模式突破

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)（Problern-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），也稱作問題式學(xué)習(xí)。這種方式已是西方國(guó)家成熟的主流教學(xué)模式之一。這種教學(xué)模式跟傳統(tǒng)的中國(guó)教學(xué)模式存在著很大的差異。PBL不要求學(xué)生死記硬背，一般都是小班上課，側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何跟同學(xué)、老師進(jìn)行溝通與合作，如何10~14個(gè)人一組解決實(shí)際問題，如何去圖書館等地方找資料，如何培養(yǎng)重要的技能，如團(tuán)隊(duì)合作技能，數(shù)據(jù)整合技能，溝通技能等等。在獨(dú)立的、主動(dòng)的、自我約束的學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)自己的能力，獲得提高。

PBL教學(xué)模式的引入，會(huì)在一定層面上弱化初升本科院校的資源困境。由于PBL模式著手于從實(shí)際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。并且，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的英文水平參差不齊，為解決每個(gè)問題，在同一個(gè)小組內(nèi)，英文水平好的同學(xué)還可以帶動(dòng)英文較差的同學(xué)，在小組內(nèi)形成一種互利互助的氛圍。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間溝通、協(xié)調(diào)與相互之間的合作能力。

PBL教學(xué)模式可以按以下程序進(jìn)行：

（一）提出問題

在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，學(xué)生感興趣或者是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境。例如在講到營(yíng)銷環(huán)境（marketing environment）這一章時(shí)，針對(duì)宏觀環(huán)境（macro environment）中的人口因素（demographic forces），可以設(shè)計(jì)問題如下：Discuss how your school is likely impacted by the following trends：an aging population，a growing population，a changing definition of the family，geographic shifts in population，and increasing ethnic and cultural diversity. For the trends that have a negative impact，what strategy would you recommend for reducing the negative influence?（人口老齡化，人口的快速增長(zhǎng)，家庭意義的改變，人口地理遷徙，種族和多元文化的增長(zhǎng)，以上趨勢(shì)勢(shì)必對(duì)學(xué)校造成負(fù)面的影響，為了減少這些負(fù)面的影響，你的策略是什么？）要求學(xué)生在既定的情況下按照解決問題的途徑組成幾個(gè)小組，在短時(shí)間內(nèi)找出對(duì)策。另外，在課程進(jìn)行到三分之一的時(shí)候，可以對(duì)本課程設(shè)計(jì)一個(gè)能夠涵蓋本學(xué)科知識(shí)的問題――即制定創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷計(jì)劃書，這份策劃書要求學(xué)生以小組為單位運(yùn)用英文進(jìn)行思考、討論、創(chuàng)意和擬訂。這個(gè)策劃方案將本課程的所有章節(jié)聯(lián)系起來，可以說是對(duì)本課程整個(gè)知識(shí)體系的綜合運(yùn)用。提出問題是為了讓學(xué)生更好地理解與問題有關(guān)的內(nèi)容以及了解和掌握該問題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。通過小組集體智慧共同解決問題，提高了學(xué)生之間的溝通、協(xié)調(diào)、管理、英文水平等方面的能力。同時(shí)，也為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和范圍，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）建立假設(shè)

教師根據(jù)提出的問題情境采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式來指導(dǎo)學(xué)生解決問題的可行性設(shè)想。讓學(xué)生通過小組討論、分析、比較等思維方法不斷產(chǎn)生新的假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理。例如針對(duì)上述較復(fù)雜的問題制定創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷計(jì)劃書，根據(jù)每個(gè)班人數(shù)不同，可將小組分為每組約6-7位學(xué)生。在制定營(yíng)銷計(jì)劃書的起步階段―項(xiàng)目創(chuàng)意，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并采用頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）激發(fā)學(xué)生的潛能，從不同角度對(duì)方案進(jìn)行可行性的構(gòu)想。由于學(xué)生在大一、大二已經(jīng)上過市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門基礎(chǔ)課，對(duì)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解。因此，在這個(gè)階段，要求每組學(xué)生對(duì)初步的構(gòu)想進(jìn)行調(diào)研分析后，從項(xiàng)目整體規(guī)劃、環(huán)境分析、STP、營(yíng)銷策略等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，并逐步形成自己的初步方案。教師則繼續(xù)引導(dǎo)每組學(xué)生深入認(rèn)識(shí)問題的各個(gè)方面，并盡量完善自己的假設(shè)。每個(gè)小組通過組內(nèi)討論來達(dá)成最終的共識(shí)。

（三）收集資料、解決問題

按計(jì)劃對(duì)每組學(xué)生提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證前引導(dǎo)學(xué)生收集、整理相關(guān)的假設(shè)材料，經(jīng)分析、對(duì)比、概括得出結(jié)論。在這個(gè)階段，一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的初步構(gòu)想進(jìn)行相關(guān)資料的收集，包括實(shí)地考查、到圖書館查閱相關(guān)的書籍，并利用網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行深入論證。并引導(dǎo)學(xué)生從投資額、STP、營(yíng)銷策略等幾個(gè)角度進(jìn)行論證并分析各自的方案是否可行。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將各門課的知識(shí)進(jìn)行融合，例如：《分銷渠道》、《促銷》、《新產(chǎn)品創(chuàng)意》等。逐漸形成了自己較為完整的解決方案。

（四）交流和總結(jié)

為了從根本上提高每位學(xué)生的專業(yè)英文水平，特別在專業(yè)中的聽、說、讀、寫能力。在上述的制定營(yíng)銷計(jì)劃書中，首先讓學(xué)生把每次的解決方案用英文寫下來。第二，分別在不同階段安排大概4―6個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組陳述。從每個(gè)小組派代表進(jìn)行陳述到每個(gè)小組成員全程參與，每個(gè)小組陳述完畢后，其他小組用英文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的結(jié)論相互開展交流、辯論，使得學(xué)生就各自方案的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出可行性的結(jié)論。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完善，提出意見和建議。對(duì)解決問題過程中的難點(diǎn)問題深入剖析，與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。最后，為了鞏固這個(gè)階段的成效，最終的方案以小組為單位，要求每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上用英文陳述各自所負(fù)責(zé)的部分。

五、小結(jié)

在PBL植入初升本科院校的教學(xué)過程中，仍然存在不少問題。

首先，是學(xué)生是否適應(yīng)并積極主動(dòng)全程參與的問題。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的思考問題需要一個(gè)適應(yīng)的過程。教師在PBL應(yīng)用過程中，應(yīng)該積極的引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。同時(shí)，在實(shí)施過程中，給予每個(gè)學(xué)生一定的壓力。例如：在項(xiàng)目策劃過程中，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所負(fù)責(zé)的那一部分進(jìn)行英文陳述以及報(bào)告的英文擬訂。最后的成績(jī)將根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（30%）+小組報(bào)告（35%）+小組陳述（35%）進(jìn)行評(píng)定。其中小組陳述雖然以小組為單位進(jìn)行，但最后小組陳述的成績(jī)將根據(jù)個(gè)人在小組陳述中的表現(xiàn)來評(píng)定。這樣，就保證了每個(gè)學(xué)生通過PBL取得不同程度的提高。

其次是課程設(shè)置是否合理的問題。對(duì)于學(xué)時(shí)較短的課程不利于PBL在實(shí)施過程中學(xué)生對(duì)問題的深入探討，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)造成一定的難度。因此，為了使PBL更好的實(shí)施，對(duì)于比較復(fù)雜的問題，建議可以把PBL擴(kuò)展到課后進(jìn)行。在歐美國(guó)家，由于課程時(shí)間設(shè)置比較寬松，一門課持續(xù)2個(gè)小時(shí)到2個(gè)半小時(shí)。這樣，老師通常用30~40分鐘來講課并由此提出問題，其余1個(gè)小時(shí)給學(xué)生到圖書館和網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，最后剩下的時(shí)間由學(xué)生把整合好的信息進(jìn)行陳述，老師點(diǎn)評(píng)。然而，目前國(guó)內(nèi)在課程時(shí)間安排和基礎(chǔ)設(shè)施上離歐美國(guó)家甚遠(yuǎn)。因此，可以要求學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)資料的收集，經(jīng)過小組討論后進(jìn)行信息整合。這樣一方面就避免了在課上由于學(xué)生（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）思考面比較窄，造成課上討論不夠積極的尷尬局面，另一方面也使得學(xué)生在課后能夠有充足的時(shí)間來思考問題。

由于PBL教學(xué)模式給教師和學(xué)生留有較大的資助發(fā)揮和組織的空間，初升本科院校應(yīng)該根據(jù)自己現(xiàn)階段的教育現(xiàn)實(shí)及課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)組織市場(chǎng)營(yíng)銷雙語PBL的教學(xué)，通過結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方式來使PBL模式得到更大程度的發(fā)揮。

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關(guān)鍵詞 美術(shù)專業(yè)教學(xué)；中高職銜接；職業(yè)教育發(fā)展；有效途徑

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，我國(guó)將全面進(jìn)入建設(shè)小康社會(huì)和加快推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的新的發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)高技能人才需求的增大，社會(huì)、個(gè)人（家長(zhǎng)、學(xué)生）對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，使職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定的有成效、有效率的推動(dòng)力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的角度，基于美術(shù)專業(yè)教學(xué)就職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的問題提出一些建議。

從中高職銜接的角度，來論證職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，其研討的問題是如何以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象使之升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對(duì)口的高職校聯(lián)合辦學(xué)，采取3+2方式，前3年在中職學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，但中高職校要共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合、重組中高職的課程和教學(xué)計(jì)劃；二是提升式。即選擇部分國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式。即高等院校（包括現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、高等專科學(xué)校及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育?，F(xiàn)將以上幾種形式作一比較。

1．選擇部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5制高等職業(yè)教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發(fā)展高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要措施。其優(yōu)勢(shì)在于可以在5年的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)不同職業(yè)崗位及崗位群的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能等系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，既避免中職學(xué)生基礎(chǔ)理論較差而造成與高職對(duì)接中錯(cuò)位的現(xiàn)象；又彌補(bǔ)了普遍高中學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練的不足；有利于教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。從美術(shù)專業(yè)教學(xué)角度看，我國(guó)目前舉辦的5年制高職的教學(xué)計(jì)劃也符合國(guó)際上培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：

（1）從招生數(shù)量上看。就美術(shù)專業(yè)本科院校而言，其任務(wù)是培養(yǎng)本科生以上的研究型、應(yīng)用型人才，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，本科大學(xué)的辦學(xué)重點(diǎn)不在職業(yè)教育，因此，即或招收高職生，數(shù)量也是有限的；成人高校由于受場(chǎng)地、校舍、教學(xué)設(shè)備等方面的限制，其招收5年制初中畢業(yè)生的能力也有限。

（2）從效益上看。高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實(shí)際上使高等院校承擔(dān)了高中階段的教育，浪費(fèi)了高等教育資源，沒有發(fā)揮高等學(xué)校應(yīng)有的效益；實(shí)際上縮小了高等教育的規(guī)模。

（3）從師資方面看。高等院校招初中畢業(yè)生辦5年制，因其前3年屬中等職業(yè)教育，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢(shì)。顯然，讓高校教師去適應(yīng)中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢(shì)必造成不必要的浪費(fèi)。

2．在部分國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育從1985年開始，在4所重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校試辦高職班以來，至1997年，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)的普通中專舉辦高職班的學(xué)校已達(dá)22所。這些學(xué)校有著幾十年辦職教的經(jīng)驗(yàn)，在深化改革、發(fā)展創(chuàng)新的過程中，借鑒國(guó)外職教理論開發(fā)課程，實(shí)行模塊教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點(diǎn)職中附設(shè)了大專班、電大班和大學(xué)函授輔導(dǎo)站，在試辦高職過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)管理等方面具備辦高職的基本條件，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規(guī)定的高校設(shè)置條件，并不是大多數(shù)學(xué)校都能夠達(dá)到的。

3．3+2式的中高職銜接近20年來我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展取得令世人矚目的成就，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校達(dá)21000多所，一部分學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)等都達(dá)到了較高的水平。3+3方式能夠發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)（前三年在中職），有利于吸納學(xué)生，同時(shí)又能減輕高等職業(yè)院校的壓力（后二年在高職），調(diào)動(dòng)雙方的積極性。當(dāng)前的情況是，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育招生規(guī)模當(dāng)中，有相當(dāng)數(shù)量用于招收普通高中畢業(yè)生，高職對(duì)口招生數(shù)并沒有擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望求學(xué)深造的道路依然艱難。盡管我國(guó)目前中職畢業(yè)生已超過普通高中畢業(yè)生數(shù)量，但中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)的升學(xué)率不足3％，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相差十余倍，這既不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更無益于目前社會(huì)上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點(diǎn)有利于終身職業(yè)教育體系的建立，另外中職學(xué)生的成才路徑主要是，初中中職高職極少部分能升本，高職學(xué)生的成才路徑主要是：初中普高高職極少部分能升本。中高職學(xué)生專業(yè)技能較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)課較差，成才機(jī)會(huì)主要受到文化課基礎(chǔ)薄弱的限制。學(xué)生上升通道窄，渠道不暢，且高職?？剖嵌鄶?shù)人的終點(diǎn)。

需要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實(shí)踐技能與技術(shù)訓(xùn)練，而不必集中在一個(gè)學(xué)校配全5個(gè)年級(jí)美術(shù)專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)所必須的全部資源。

當(dāng)然，這種銜接方式，要有相應(yīng)的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內(nèi)容，中職的教學(xué)不僅要保證愿意升入高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，還要考慮不愿升入高職學(xué)生的就業(yè)要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應(yīng)試教育歧途。

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篇6

當(dāng)前，我國(guó)已提出職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本科層次職業(yè)教育如何發(fā)展？職業(yè)院校如何建設(shè)？教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵在于推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)的科學(xué)調(diào)整”。主要措施有：由省級(jí)政府統(tǒng)籌，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求遴選一批行業(yè)背景較為突出的本科院校，與優(yōu)質(zhì)高職院校通過課程體系相互對(duì)接，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)；深入推進(jìn)中高職銜接，重點(diǎn)推動(dòng)中高職課程銜接和學(xué)制改革；高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)?？茖哟胃呗氃盒？茖W(xué)定位、辦出特色；組織開展國(guó)家和省兩級(jí)本科院校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，向培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，進(jìn)行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整等。隨著國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，高層肯定了職業(yè)教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐作用。但是高職教育作為職業(yè)教育的較高層次，如何起到承上啟下的作用？如何在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮其培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢(shì)？是值得教育界探討的問題。

2我國(guó)高職院校發(fā)展路徑研究

在國(guó)家深化教育領(lǐng)域綜合改革和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大環(huán)境下，高職院校起到了承上啟下的作用。中高職銜接，與本科院校對(duì)接，?？茖哟味ㄎ?，辦出特色等是高職院校今后發(fā)展的主要路徑。與此同時(shí)，高職院校同樣也面臨競(jìng)爭(zhēng)和壓力。當(dāng)50%的本科院校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，而高職院校只能是?？茖哟蔚臅r(shí)候，更多的生源將會(huì)選擇應(yīng)用型本科院校，此時(shí)的高職院校面臨的最大問題將是生源問題。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，探索高職院校的發(fā)展路徑有以下幾種。

2.1改革：努力建設(shè)“品牌”、“一流”的高職院校

一些國(guó)家示范性、骨干高職院校在全面深化教育領(lǐng)域改革的環(huán)境下，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)從內(nèi)部進(jìn)行改革，努力向“品牌”、國(guó)內(nèi)一流甚至國(guó)際一流的方向發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)特色，從而形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。品牌高職院校是指該學(xué)校具有不可替代性，獨(dú)一無二；具有示范性，影響力大；具有特殊性，特色鮮明。高職院校品牌的發(fā)展性要素主要包括專業(yè)特色、產(chǎn)教融合實(shí)力和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量三部分。專業(yè)特色是品牌形成的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置具有行業(yè)性；專業(yè)定位具有適應(yīng)性；專業(yè)儲(chǔ)備具有前瞻性；專業(yè)調(diào)整具有動(dòng)態(tài)性。產(chǎn)教融合實(shí)力是品牌擴(kuò)張的關(guān)鍵，應(yīng)立足于區(qū)域、立足于應(yīng)用、立足于自身優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)上找項(xiàng)目、尋突破，擴(kuò)大與企業(yè)的研發(fā)合作，實(shí)現(xiàn)科研成果的直接轉(zhuǎn)化，在成果轉(zhuǎn)化中增強(qiáng)產(chǎn)教融合的實(shí)力，在產(chǎn)教融合中聚焦學(xué)校品牌。就業(yè)質(zhì)量是品牌提升的核心要素，主要反映在兩個(gè)方面：一是畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，主要包括學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)水平、社會(huì)適應(yīng)能力等；二是需求量與供給量。一流高職院校的形成，院（校）長(zhǎng)的治校思想是引領(lǐng)學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵，其作用是不可替代的。如果高職院校的院（校）長(zhǎng)不研究高等職業(yè)教育，不懂得高等職業(yè)教育的發(fā)展和管理規(guī)律，而只熱衷于搞規(guī)模宏大的新校區(qū)建設(shè)、熱衷于靠貸款搞大樓建設(shè)是難以創(chuàng)建一流高職院校的。與國(guó)外高職院校相比，我們的差距不在校園占地面積上，也不在教學(xué)設(shè)施上，而在其辦學(xué)理念上。例如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“遵循規(guī)律、追求特色、產(chǎn)教結(jié)合、突出技能、適應(yīng)市場(chǎng)”的辦學(xué)理念。遵循規(guī)律——即學(xué)院的人才培養(yǎng)要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律、事物發(fā)展的規(guī)律和生源的成長(zhǎng)規(guī)律；追求特色——即學(xué)院的辦學(xué)要具有行業(yè)特色、理念特色和辦學(xué)特色；產(chǎn)教結(jié)合——即學(xué)院的人才培養(yǎng)過程做到產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)過程與教育教學(xué)密切結(jié)合；突出技能——即學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；適應(yīng)市場(chǎng)——即學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格要符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

“一流大學(xué)不在于大，也不在于全，關(guān)鍵在于有特色，并把特色發(fā)揮到極致”。即大學(xué)的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平不在規(guī)模，關(guān)鍵在質(zhì)量和特色。辦學(xué)水平——體現(xiàn)在高職院校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際合作的水平。辦學(xué)實(shí)力——體現(xiàn)在要成為國(guó)內(nèi)一流、世界有影響的高職院校，必須有特色鮮明的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的“雙師型”師資隊(duì)伍和豐富的校企合作資源，這是一流高職院校形成的一條重要指標(biāo)。核心競(jìng)爭(zhēng)力——主要反映在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上。高職院校要緊緊抓住就業(yè)導(dǎo)向這個(gè)綱，在定位上下工夫，在特色上做文章。實(shí)際上，水平是通過特色來彰顯的，有了特色，就有了畢業(yè)生的就業(yè)空間和發(fā)展價(jià)值。例如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以負(fù)面清單的形式確定了“不求大、不求高、不求全”和“以小見大、以精見強(qiáng)”的發(fā)展戰(zhàn)略，這個(gè)戰(zhàn)略是符合國(guó)內(nèi)“一流”高職院校建設(shè)要求的?！安磺蟠蟆本褪寝k學(xué)規(guī)模控制在萬人左右，并以此規(guī)劃學(xué)院的建設(shè)和資源配置；“不求高”就是安于其位，精心打造?？茖哟胃呗毥逃?；“不求全”就是集中力量，優(yōu)先發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，在專業(yè)特色、教學(xué)特色和管理特色上下功夫。在品牌效應(yīng)方面，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度認(rèn)可。先后有數(shù)十家中央及省市主流媒體對(duì)學(xué)院的教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)及成果進(jìn)行報(bào)道，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。學(xué)院獲得“全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)工作‘星級(jí)示范學(xué)?！焙汀?009年中國(guó)十大最具特色高職院校”、“2010中國(guó)十大最具就業(yè)力高職院?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

2.2探索：示范性高職院校向本科層次職業(yè)教育發(fā)展

我國(guó)高職院校的辦學(xué)和發(fā)展良莠不齊，有的高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量已超過了本科院校的人才培養(yǎng)水平，招生好、就業(yè)率高。而一些質(zhì)量不高的民辦高職卻升了本。高職教育應(yīng)千差萬別，辦出特色，政府可以制定政策來允許辦得好的高職院校向本科層次職業(yè)教育發(fā)展。這并不是說高職院校一定要升本，而是可以有本科層次的專業(yè)和學(xué)歷。例如，一些行業(yè)背景深厚的高職院校，又是示范性高職院校，其某些專業(yè)辦得有特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、學(xué)生就業(yè)率高，這樣的專業(yè)可以辦本科層次，即學(xué)生可以拿到本科學(xué)歷。

目前，我國(guó)技術(shù)技能型人才嚴(yán)重不足，而專科教育培養(yǎng)的人才卻不能更好地滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。因此，高職教育有待進(jìn)一步發(fā)展，也可以說，“本科層次職業(yè)教育”應(yīng)是高職教育的延伸。隨著我國(guó)新型工業(yè)化進(jìn)程的加快,大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，屆時(shí)，?？茖哟胃呗毊厴I(yè)生將無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求?！氨究茖哟温殬I(yè)教育”不但可以改變?nèi)瞬诺慕Y(jié)構(gòu),更主要是能夠滿足社會(huì)對(duì)高層次的應(yīng)用型人才的需求。“本科層次職業(yè)教育”應(yīng)充分體現(xiàn)其“職業(yè)性”，要延續(xù)高職教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)為依托，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)?！氨究茖哟温殬I(yè)教育”又是高職教育中的較高層次,其培養(yǎng)目標(biāo)定位和專科層次的高職教育相比，應(yīng)具有“高等性”，其專業(yè)口徑更寬，專業(yè)基礎(chǔ)理論更厚，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力，能夠擔(dān)任工程師的職業(yè)角色。

2.3拓展：積極建設(shè)培訓(xùn)基地和服務(wù)中心

高職院校的另一種發(fā)展路徑將是積極建設(shè)培訓(xùn)基地和服務(wù)中心。一是建設(shè)行業(yè)、企業(yè)職工繼續(xù)教育、崗位提升的重要培訓(xùn)基地。我國(guó)處在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展的重要時(shí)期。在從勞動(dòng)密集型向知識(shí)和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過程中，企業(yè)采用了更多的先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)線，生產(chǎn)一線涌現(xiàn)出許多與高新技術(shù)有關(guān)的職業(yè)崗位，一線技術(shù)人員和技術(shù)工人原有的知識(shí)和技能已難以滿足崗位的需求。因此，對(duì)一些技術(shù)要求較高的行業(yè)、企業(yè)的職工進(jìn)行繼續(xù)教育勢(shì)在必行。職工繼續(xù)教育和崗位提升的市場(chǎng)需求給高職院校帶來了發(fā)展的機(jī)遇。高職院?？舍槍?duì)行業(yè)、企業(yè)的員工開展繼續(xù)教育和崗位提升的培訓(xùn)，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。二是形成有特色的技術(shù)服務(wù)中心和社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心。

高等學(xué)校有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能，高職院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才為辦學(xué)宗旨，其社會(huì)服務(wù)功能更加突出。高職院校開展技術(shù)服務(wù)可以拓寬學(xué)校服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的路子,促進(jìn)高職院校三大功能一體化；可以提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益,加強(qiáng)學(xué)?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化。高職院?？衫米陨淼膬?yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，依托特色專業(yè)，建立靈活開放的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)服務(wù)中心，與企業(yè)合作組建科技服務(wù)平臺(tái)，開展產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)革新等工作。此外，在傳統(tǒng)三項(xiàng)職能的基礎(chǔ)上，高職院校還承擔(dān)著對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行文化休閑教育，引領(lǐng)區(qū)域精神文明建設(shè)，提升當(dāng)?shù)鼐裎幕焚|(zhì)的重要作用。高職院校應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校其他教育資源開展社區(qū)其他人員的文化教育工作，提升居民的生活品質(zhì)，為建立和諧、文明的社區(qū)貢獻(xiàn)力量。這也是學(xué)院發(fā)展的重要外部環(huán)境因素。高職院校只有積極為社會(huì)提供智力和文化建設(shè)支持，才能贏得當(dāng)?shù)鼐用?、政府、企業(yè)的認(rèn)可和支持。

篇7

中央電大校長(zhǎng)葛道凱在亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)第22屆年會(huì)中指出:“為學(xué)習(xí)者提供更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)是新時(shí)期開放教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)任務(wù)?！?/p>

一　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教學(xué)資源的要求

(一》現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特征

基更(Keegan )提出了遠(yuǎn)程教育五個(gè)基本要素:1.教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對(duì)分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育);2.教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(區(qū)別于個(gè)人自學(xué)和自我教育項(xiàng)目)}3.應(yīng)用各類技術(shù)媒體，包括印刷媒體、視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體;4.提供雙向通信條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話(區(qū)別于教育技術(shù)的其他使用方式);5.學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對(duì)分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除必要的集體面授和交流。說明了遠(yuǎn)程教育是以師生的“準(zhǔn)永久性分離”為主要特征，以學(xué)生為(中心)主體，教師是起指導(dǎo)性作用的客體。因此，通過各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容是有效地開展教與學(xué)的必要前提，這種將師生聯(lián)系起來的媒體對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師生來說就是教學(xué)資源。容易得到的、豐富的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)資源，是以學(xué)生為(中心)主體學(xué)習(xí)模式形成的基礎(chǔ)。包括文字教材、音像教材、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與光盤為載體的網(wǎng)頁(yè)、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件等。

(二)教學(xué)資源應(yīng)具有的特性

當(dāng)前電大使命就是利用開放遠(yuǎn)程教育這種模式，承擔(dān)起國(guó)家提出的“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”目標(biāo)所賦予的新任務(wù)，因此，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的廣泛性、學(xué)習(xí)要求的多樣性，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性和適應(yīng)性變革?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源應(yīng)具備以下特性:I.資源的多樣性，如印刷體的主、輔教材、錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網(wǎng)上課件……等多種載體使學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富多彩，供學(xué)習(xí)者選用; 2.系統(tǒng)性，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的課程資源不應(yīng)是零碎的，對(duì)于每門課程均要有幾種系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)資源，以供不同環(huán)境及學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者選用，提供資源的同時(shí)提供資源配套使用說明;3.助學(xué)性，媒體設(shè)計(jì)上要有獨(dú)特性，要充分考慮個(gè)別化的學(xué)習(xí)特征，圍繞某一課程內(nèi)容有相當(dāng)全面的設(shè)計(jì)規(guī)劃，以供學(xué)習(xí)者挑選適合自己要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容;4.導(dǎo)學(xué)性，媒體在呈現(xiàn)課程知識(shí)體系與邏輯結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立分析能力。同時(shí)對(duì)于具有導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的輔教材，如電大常用的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”，除了傳統(tǒng)的概括主教材的主要名詞術(shù)語、闡釋主教材重、難點(diǎn)問題外，還應(yīng)加進(jìn)學(xué)科背景和相關(guān)資料介紹、典型案例分析、代表性書籍介紹、參閱其他相關(guān)媒體的前沿學(xué)科知識(shí)及最新觀點(diǎn)介紹等內(nèi)容，以進(jìn)一步體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能。

二《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程

教學(xué)資派現(xiàn)狀分析

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)資源存在問題，在電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源中具有一定代表性。由于“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，且企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不斷變化、日益復(fù)雜，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也時(shí)有更新完善，這些都要求財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論、方法要不斷變化，進(jìn)而也給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生更好掌握該課程，對(duì)教師專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)提出了很高要求?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》課程目前的教學(xué)資源與這種要求相比還存在很大差距。

《一)教學(xué)大綱不符合專升本教學(xué)要求

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是會(huì)計(jì)學(xué)本科(專升本)的專業(yè)課，但其大綱內(nèi)容只涉及單一法人企業(yè)的償債能力分析、獲利能力分析、資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)能力分析、綜合分析，內(nèi)容幾乎未涉及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的有關(guān)會(huì)計(jì)事項(xiàng)，與專科《財(cái)務(wù)管理》中財(cái)務(wù)分析一章相比無質(zhì)的不同，達(dá)不到本科教學(xué)應(yīng)有的理論水平，無法完成課程教學(xué)目的及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。建議重新修訂教學(xué)大綱，從會(huì)計(jì)學(xué)本科(專升本)專業(yè)規(guī)則出發(fā)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的及先導(dǎo)、后續(xù)課程的大綱制定本課程大綱。

(二)資源種類較多、但實(shí)用性不足

中央電大從2002年開設(shè)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程以來，課程教學(xué)資源的建設(shè)工作陸續(xù)推進(jìn)，與文字主教材(配2片DVD)一起發(fā)行的還有10學(xué)時(shí)的錄像教材，2002年還錄制了2學(xué)時(shí)的直播課堂和6講的IP課件，OS年完成了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。但文字、DVD、錄像和IP課件內(nèi)容有許多重復(fù)之處，對(duì)于上網(wǎng)不方便的學(xué)員，這些資源無法滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要;網(wǎng)絡(luò)課程欄目雖齊全，但某些欄目質(zhì)量卻有待提高。

(三)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際

2006年財(cái)政部出臺(tái)了39項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，但本課程各種教學(xué)資源2005年以后無更新或重建。導(dǎo)致本課程所有的學(xué)習(xí)資源存在陳舊、過時(shí)的問題，不僅給教師導(dǎo)學(xué)帶來不便，客觀上也給電大的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)造成了負(fù)面的社會(huì)影響。

(四)系統(tǒng)性欠缺

學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，其時(shí)間有限，總是希望得到最實(shí)用、最有效的資源。本課程學(xué)習(xí)資源之間存在內(nèi)容重復(fù)、案例選用方面針對(duì)性不強(qiáng)等問題。有關(guān)資源中的案例只涉及會(huì)計(jì)核算問題，沒有延伸至?xí)?jì)報(bào)表分析2的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者不知如何將這些資源配合起來使用。說明資源建設(shè)中缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，有為了完成資源建設(shè)而進(jìn)行建設(shè)之嫌。資源不成系統(tǒng)，廣度不足，深度不夠。 (五)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能缺失

導(dǎo)學(xué)、助學(xué)目的是通過相應(yīng)途徑及導(dǎo)、助學(xué)媒體資源使學(xué)員更好理解、掌握課程內(nèi)容，是“引導(dǎo)、幫肋”學(xué)習(xí)者之意。本課程不但沒有學(xué)科背景和相關(guān)資料介紹，也無代表性書籍介紹、參閱其他相關(guān)媒體揭示、前沿學(xué)科知識(shí)及最新觀點(diǎn)介紹，更無資源配套使用說明。海南電大現(xiàn)狀，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的重任壓在課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)員身上，課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師解決專業(yè)問題，導(dǎo)學(xué)員做一些上傳下達(dá)工作。導(dǎo)學(xué)、助學(xué)是否有效取決于教師專業(yè)水平、責(zé)任心，導(dǎo)學(xué)員負(fù)責(zé)程度。有太大人為、隨意性，無法使電大遠(yuǎn)教系統(tǒng)學(xué)員得到應(yīng)有的、穩(wěn)定的支持服務(wù)。

三　完獸課程教學(xué)資派建設(shè)的理議

在亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)第22屆年會(huì)上，中央電大校長(zhǎng)葛道凱說:“以往電大更多的只是照搬或者說移植普通大學(xué)已有的知識(shí)內(nèi)容體系，而缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和適應(yīng)性的持續(xù)關(guān)注和不斷深化。但是當(dāng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的任務(wù)被更多地賦予開放大學(xué)的時(shí)候，能夠直接從普通大學(xué)照搬的教學(xué)內(nèi)容將十分有限，其他社會(huì)組織、企業(yè)或行業(yè)已有的教學(xué)資源也相對(duì)零散，不夠系統(tǒng)，學(xué)術(shù)性偏弱。這樣，為更多的學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)的、個(gè)性化的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容將難以直接獲取和整合，開發(fā)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源必然上升為開放大學(xué)新時(shí)期教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?/p>

(一)重新修訂《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)大綱

會(huì)計(jì)學(xué)本科(專升本)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德才兼?zhèn)涞?，具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉國(guó)家財(cái)政法規(guī)，精通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，具有較強(qiáng)分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用性、復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才。本課程學(xué)習(xí)目的為:加深對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解，掌握運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析和評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況的方法，基本具備通過財(cái)務(wù)報(bào)表評(píng)價(jià)過去和預(yù)測(cè)未來的能力，以及幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善決策的能力。

但《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程現(xiàn)行的教學(xué)大綱，無法完成培養(yǎng)出具備通過財(cái)務(wù)報(bào)表評(píng)價(jià)過去和預(yù)測(cè)未來的能力，以及幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善決策能力的復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才的重任。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的先導(dǎo)課程有:1《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》主要內(nèi)容為:企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表編制、衍生工具會(huì)計(jì)、租賃會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、外幣會(huì)計(jì)、破產(chǎn)會(huì)計(jì);2.《企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理》主要內(nèi)容為:企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理體系及管理組織、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與管理控制體系、企業(yè)集團(tuán)投資與增長(zhǎng)管理、企業(yè)集團(tuán)融資政策與風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)集團(tuán)全面預(yù)算管理、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)分析與管理報(bào)告、企業(yè)集團(tuán)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。這兩門先導(dǎo)課程的大綱內(nèi)容符合專業(yè)培養(yǎng)的要求，為后續(xù)的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程大綱修訂提供了很好的理論基礎(chǔ)。所以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、先導(dǎo)課程的大綱內(nèi)容及本課程學(xué)習(xí)目的，有可能也有必要對(duì)本課程大綱進(jìn)行修訂，大綱中應(yīng)增加中期報(bào)表分析、合并財(cái)務(wù)報(bào)表分析，還應(yīng)增加許多企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)均會(huì)涉及到的衍生工具、租賃、物價(jià)變動(dòng)、外幣、破產(chǎn)等業(yè)務(wù)。

(二)文字教材的體例應(yīng)更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求

為了更好體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，作為核心課程資源的文字教材就應(yīng)該是一種自成一體的獨(dú)立資源，即學(xué)習(xí)者利用它就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這就需要對(duì)我們現(xiàn)使用的各種文字教材進(jìn)行整合。建議將主教材、輔教材(指導(dǎo)書、導(dǎo)學(xué)、習(xí)題冊(cè)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo))整合為一本，以使章節(jié)結(jié)構(gòu)更加合理、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與教材主內(nèi)容邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，方便師生使用，減少教材分發(fā)頻次及輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)量。可以將每章內(nèi)容安排如下:第一節(jié)為本章導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)主要是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的介紹;接下來分節(jié)講述本章內(nèi)容;最后一節(jié)為本章小結(jié)，小結(jié)包括本章的主要內(nèi)容，與前后章節(jié)內(nèi)容的關(guān)系，起承前啟后的作用，讓學(xué)習(xí)者清晰地認(rèn)識(shí)到本章知識(shí)在整個(gè)一本書中的位置及作用。最后要注明:重要專業(yè)術(shù)語、推薦讀物、思考與練習(xí)、知識(shí)窗、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)址等。

(三)針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣，系統(tǒng)地建設(shè)課程教學(xué)資源

篇8

[

關(guān)鍵詞 ]生源多元化招生形式學(xué)生管理創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]高振發(fā)（1962-），男，吉林安圖人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系黨總支書記，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。（江蘇 常州 213164）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項(xiàng)課題“常州高職教育園區(qū)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：CDG22014023，項(xiàng)目主持人：高振發(fā)）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0033-03

在現(xiàn)代職教體系建設(shè)的推進(jìn)下，中高職銜接、高職與本科銜接、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)、提前自主招生，加上傳統(tǒng)的高招等不同形式下的招生模式豐富了高職院校的生源類型，切實(shí)體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)不拘一格、創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，帶有顯著的時(shí)代特征。同時(shí)，不同類型生源具有明顯的個(gè)性特征，對(duì)教育服務(wù)的需求也存在差異性。因此，從生源多元化的視角探討學(xué)生管理的時(shí)代性和創(chuàng)新性就有了非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、招生形式與生源特征

（一）對(duì)口單招形式

對(duì)口單招在江蘇省試行和發(fā)展有近20年的歷史，已經(jīng)成為一種社會(huì)認(rèn)可度很高、招生規(guī)模比較穩(wěn)定的招生形式。學(xué)生通過中等職業(yè)教育3年的學(xué)習(xí)后，參加文化課程考試和專業(yè)技能測(cè)試，綜合成績(jī)合格者進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。通過中職階段的技能強(qiáng)化，此類學(xué)生在職業(yè)技能方面基礎(chǔ)扎實(shí)，并取得了相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書，同時(shí)，也具備了一定的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，期望后續(xù)的?？茖W(xué)習(xí)是縱向的提升和橫向的拓展。不過此類學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，在一定層面上會(huì)制約后續(xù)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

（二）中職注冊(cè)入學(xué)形式

中職和高職相互銜接的注冊(cè)入學(xué)是近兩年出現(xiàn)的新事物。在江蘇省，具有中專、技校、職高等中等職業(yè)教育背景的學(xué)生，可以通過省教育廳考試院的網(wǎng)站提前注冊(cè)個(gè)人信息，根據(jù)高職的注冊(cè)專業(yè)進(jìn)行選擇填報(bào)。作為一種新的升學(xué)模式，注冊(cè)入學(xué)目前還沒有受到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和銜接后續(xù)學(xué)校的普遍重視，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量較小，在整個(gè)高職院校所有學(xué)生中所占的比例較低。于對(duì)口單招類的學(xué)校而言，此類學(xué)生在技能方面差異性不大，但是在文化理論和綜合素質(zhì)方面具有明顯的差異，是一個(gè)特別需要關(guān)注的群體。

（三）“3+3”分段培養(yǎng)形式

江蘇省自2012年開始試行“3+3”中高職銜接模式，中職和高職共同確定招生專業(yè)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)全過程。其中，前3年由中專學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)，后3年通過轉(zhuǎn)段考核進(jìn)入高職院校完成學(xué)業(yè)。此類學(xué)生在填報(bào)中考志愿時(shí)就有非常明確的目標(biāo)，對(duì)未來6年的學(xué)習(xí)階段比較清楚，對(duì)銜接學(xué)校具有較強(qiáng)的歸屬感。而且，通過高職院校前期對(duì)中職院校教學(xué)活動(dòng)的參與，學(xué)生能夠通過更多的渠道和方式了解高職院校的學(xué)習(xí)、教育和管理特色，為后續(xù)培養(yǎng)奠定了較好的基礎(chǔ)。

（四）自主招生形式

高職院校自主招生模式近兩年發(fā)展迅速，社會(huì)認(rèn)可度持續(xù)提高。越來越多的院校不斷擴(kuò)大自主招生計(jì)劃，覆蓋的專業(yè)門類越來越廣，形式靈活多樣，為那些文化基礎(chǔ)課成績(jī)不太理想而又有升學(xué)愿望的學(xué)生提供了一條便利的通道。從近兩年的實(shí)際招生情況看，生源數(shù)量充足，學(xué)生的思維較為活躍，愿意嘗試新事物，但是文化基礎(chǔ)相對(duì)于正式參加高考后錄取的學(xué)生而言具有一定的差異，與具有中職教育背景的學(xué)生相比較，專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)缺乏。

（五）“3+2”專本銜接形式

開展專科與本科間專業(yè)與學(xué)制銜接，為高考成績(jī)不盡如人意而又有明確就讀本科意愿的同學(xué)提供了最為優(yōu)化的渠道。此類銜接通常為高職院校中實(shí)力較強(qiáng)和知名度較高的專業(yè)，能夠吸引高考學(xué)生填報(bào)。專本銜接的人才培養(yǎng)方案由高職院校和本科院校共同制訂，前段的3年主要由高職院校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核后進(jìn)人本科院校學(xué)習(xí)。因此，此類學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)壓力，必須達(dá)到轉(zhuǎn)段規(guī)定的要求，與其他類型的學(xué)生相比，他們對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的愿望和需求更為強(qiáng)烈。

（六）高招形式

通過正式高考，達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)線被錄取的高招模式是所有高職院校最為傳統(tǒng)和最具規(guī)模的招生形式，生源總數(shù)目前仍居各高職院校的主體地位。這類學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)其他生源而言最具優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)專業(yè)和職業(yè)的理解程度最為缺乏，而對(duì)職業(yè)的期望程度又最高，有部分同學(xué)還有升本的意愿，許多高招學(xué)生會(huì)通過專接本、專升本、專轉(zhuǎn)本等形式進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，也愿意投入更多的時(shí)間用于課程以外的輔導(dǎo)和考證，以期增強(qiáng)后續(xù)的就業(yè)砝碼。

二、學(xué)生管理現(xiàn)狀與存在的問題

（一）管理理念有待改進(jìn)

學(xué)校的決策者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生源多元化是當(dāng)前及未來高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新意識(shí)，快速適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)生管理需要。但是，學(xué)生管理絕非由決策者具體實(shí)施，而是要落實(shí)到不同系部、專業(yè)、班級(jí)、輔導(dǎo)員身上，這些群體的意識(shí)覺醒和改變最為重要。而就目前情況來看，實(shí)施層面人員的意識(shí)覺醒和改變尚沒有跟上形勢(shì)變化，仍較多地停留在傳統(tǒng)的科層管理層面，缺乏對(duì)不同類型生源特征的了解、分析、總結(jié)，沒有形成基于生源多元化視角的管理意識(shí)和管理思維。尤其是對(duì)許多青年教育管理者而言，由于還沒有形成對(duì)職業(yè)教育的系統(tǒng)性認(rèn)知，更無法從生源多元化的角度思考如何提供有效的管理服務(wù)。

（二）管理能力有待加強(qiáng)

僅從現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的角度來看，當(dāng)前高職院校對(duì)生源多元化形勢(shì)下管理人員能力提升顯然沒有做好充分的準(zhǔn)備，管理者隊(duì)伍中比較顯性的能力不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)新形勢(shì)、新問題的調(diào)查研究能力不足，對(duì)現(xiàn)狀、特征、問題的把握欠全面、清晰。這種狀況的產(chǎn)生既有管理人員個(gè)人的主觀因素，也有客觀環(huán)境因素的影響。第二，對(duì)不同類型的學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力不足，需要根據(jù)生源特征選擇有效的溝通協(xié)調(diào)方式，增強(qiáng)管理溝通的效果。這就要求管理者不斷思考管理對(duì)象的心理需求，采取與需求相匹配、對(duì)方愿意接受、能夠起到良好效果的溝通管理方式。第三，新形勢(shì)下的管理創(chuàng)新能力不足，較多地停留在傳統(tǒng)的管理行為層面，無法滿足不同生源學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（三）管理方法有待創(chuàng)新

由于缺乏對(duì)當(dāng)前生源狀況的思考、分析和調(diào)查研究，延續(xù)傳統(tǒng)的管理模式必然導(dǎo)致方法滯后。當(dāng)下社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型、各種觀念的入侵，加上信息技術(shù)對(duì)人類生活和學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能的途徑和對(duì)外交往的方式都發(fā)生了巨大變化，而與之相適應(yīng)的必然是管理方法的改革與創(chuàng)新。管理手段的單一和管理方法的落后是當(dāng)前生源多元化形勢(shì)下學(xué)生管理存在的主要問題。生源的多樣化必然產(chǎn)生需求的多樣化，而長(zhǎng)期以來基于高中畢業(yè)生為主要管理對(duì)象的單一管理模式，肯定無法適應(yīng)當(dāng)下多種生源對(duì)學(xué)生管理的需求，尤其無法實(shí)現(xiàn)人本管理的理念。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)生管理對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用還較多地停留在形式方面，如許多學(xué)校使用了基于智能手機(jī)的學(xué)生管理平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)一定范圍內(nèi)的信息傳播與共享，許多班主任也使用微信、QQ等在線交流的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，但是技術(shù)只是管理的一種輔助手段，不可能解決學(xué)生管理中產(chǎn)生的諸多現(xiàn)實(shí)問題。

（四）管理制度有待完善

制度如何更好地適應(yīng)和滿足當(dāng)前學(xué)生的管理需要是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。生源多元化必然產(chǎn)生管理內(nèi)容的多樣化，因此需要相應(yīng)的管理制度加以保障，滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。現(xiàn)行管理制度基本上是面向高招學(xué)生制定的，管理和服務(wù)的對(duì)象較單一，與現(xiàn)在生源多元化的情況相對(duì)應(yīng)，則必須進(jìn)行不斷的完善，包括制度的改革、廢除與創(chuàng)新等。此外，社會(huì)的發(fā)展變化改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，比如互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)的普及增加了許多管理中的新問題，如何平衡使用與管理之間的矛盾，使其既符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，又不影響教學(xué)與管理工作，便是學(xué)校制度完善和創(chuàng)新點(diǎn)所在。

三、生源多元化視角下的學(xué)生管理創(chuàng)新

（一）樹立“以生為本”的服務(wù)理念

一直以來，自上而下的科層管理是學(xué)生管理工作的主導(dǎo)模式，這種模式講究管理過程的整齊劃一和絕對(duì)服從，通常會(huì)以通知和要求替代管理。客觀來說，還有許多教育管理工作者沒有認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)服務(wù)的過程，是通過多種要素和資源整合共同創(chuàng)造服務(wù)價(jià)值，而其服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣最直接的評(píng)價(jià)者就是學(xué)生。尤其當(dāng)面對(duì)的服務(wù)對(duì)象更加多元化時(shí)，自上而下的管理模式必然失靈，進(jìn)而引發(fā)服務(wù)對(duì)象的不滿，形成對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的不利因素?！耙陨鸀楸尽钡墓芾砝砟顣?huì)更多考慮學(xué)生的特征、個(gè)性、需求等因素，更具人文關(guān)懷，并通過這種人文關(guān)懷培養(yǎng)學(xué)生如何更好地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。管理人員應(yīng)在深入調(diào)查和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，清晰準(zhǔn)確地把握學(xué)生需求，提供更加人性化的服務(wù)與管理工作。這種管理意識(shí)的改變需要外部強(qiáng)化，也需要個(gè)體自覺自醒，通過內(nèi)力和外力的共同作用得以實(shí)現(xiàn)。

（二）內(nèi)外結(jié)合，多途徑提升學(xué)生管理能力

羅伯特·卡茨認(rèn)為，管理者應(yīng)具備三種技能：對(duì)基層管理者最為重要的技術(shù)技能、對(duì)所有管理者都很重要的人際技能、對(duì)高層管理者最為重要的概念技能。在管理的不同層次，這些能力起著重要的支撐作用，處于不同管理層級(jí)中的人員都要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)管理崗位需要?？梢酝ㄟ^參加學(xué)校內(nèi)部或外部的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升管理者的技術(shù)能力，如現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)等。人際技能貫穿于學(xué)生管理的全過程，管理者首先要樹立對(duì)人際技能的重視意識(shí)，不斷提升溝通能力，選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩教岣邔W(xué)生管理中的溝通效果。概念技能屬于更高層次的要求，對(duì)處于決策頂端的管理人員來說最為重要，是管理者根據(jù)管理現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，把握宏觀走向的決策能力。

（三）創(chuàng)新管理方法，提高管理效果

在學(xué)生管理過程中，為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)而采用的各種手段、途徑、措施及程序的總和都屬于管理方法。教育管理方法是目前使用最多最為廣泛的一種，管理人員會(huì)通過思想政治教育、精神鼓勵(lì)、行為約束等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理。從不同生源的特征分析可以看出，一般的管理制度和管理要求，如學(xué)籍管理、日常行為規(guī)范、宿舍管理等適用于所有的學(xué)生，可以保障教學(xué)與管理工作的正常開展，促進(jìn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，具體到不同類型的學(xué)生時(shí)，就應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上實(shí)施更為人性化的管理方法：第一，加強(qiáng)對(duì)對(duì)口單招類學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們提高文化素質(zhì)，在專業(yè)能力的橫向拓展和縱向提升方面作進(jìn)一步的引導(dǎo)；第二，針對(duì)中職注冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，注重教育管理和行為規(guī)范約束，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在文化素質(zhì)方面有所加強(qiáng)；第三，幫助“3+3”中高職銜接的學(xué)生盡快適應(yīng)中高職兩個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與管理風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)順暢銜接，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成學(xué)業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；第四，通過多種形式加強(qiáng)自主招生學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理念，豐富第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的參與企業(yè)實(shí)踐的社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)其職業(yè)核心能力和專業(yè)能力；第五，通過專本銜接的形式進(jìn)入高職院校的學(xué)生具有非常明確的學(xué)歷提升需求，應(yīng)在學(xué)生管理中提供更多的幫助，夯實(shí)其文化基礎(chǔ)，并在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面進(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)和專業(yè)能力的同步提升，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；第六，針對(duì)高招畢業(yè)生要加強(qiáng)專業(yè)理念的導(dǎo)人，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種形式增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立明確的職業(yè)目標(biāo)，制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并努力實(shí)現(xiàn)。

（四）以頂層設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，完善學(xué)生管理的機(jī)制建設(shè)

頂層設(shè)計(jì)的概念較早地應(yīng)用于工程學(xué)、建筑學(xué)，現(xiàn)已廣泛見諸經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，它是一種自上而下的設(shè)計(jì)。職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)應(yīng)厘清邏輯起點(diǎn)、社會(huì)功能、服務(wù)對(duì)象、實(shí)施主體、層級(jí)結(jié)構(gòu)及類別劃分等重要問題。學(xué)生管理中的頂層設(shè)計(jì)最需要解決的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)人群的要求，以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的訴求，以此為邏輯起點(diǎn)才能協(xié)調(diào)實(shí)施主體的相關(guān)要素，界定不同部門、人員及企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任與義務(wù)，促進(jìn)管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)人員在育人新形勢(shì)下的意識(shí)覺醒，從而積極投身于教學(xué)育人與管理過程，形成凝聚資源協(xié)同發(fā)展的合力。具體來說，可以從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，成立由校內(nèi)外相關(guān)利益主體共同組成的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，明確各自的管理職責(zé)，共同參與學(xué)生管理全過程，這也是適應(yīng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的趨勢(shì)，突出以能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特征所在；第二，明確不同管理層級(jí)的管理職責(zé)，形成完善的考核機(jī)制，科學(xué)界定學(xué)生管理的決策層、執(zhí)行層和基層實(shí)施人員的管理職責(zé)，借鑒PDCA的管理模式，形成計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、成效與反饋的管理閉環(huán)，提高學(xué)生管理的質(zhì)量和效果；第三，與時(shí)俱進(jìn)，完善制度建設(shè)，結(jié)合生源多元化的特征及社會(huì)變化因素，以傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的方式完善制度建設(shè)，對(duì)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)狀的管理制度進(jìn)行及時(shí)革新、補(bǔ)充，彌補(bǔ)實(shí)際管理工作漏洞，豐富管理制度的內(nèi)涵。

隨著現(xiàn)代職教體系建設(shè)的不斷推進(jìn)，生源多元化將成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，高職院校只有加強(qiáng)管理理念和管理方法的創(chuàng)新，提升管理能力，完善管理機(jī)制，才能提高管理效果，增強(qiáng)學(xué)生的整體滿意度。

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篇9

0 引言

繼續(xù)教育是在20世紀(jì)30年代從美國(guó)發(fā)展起來的一個(gè)新的教育工程，稱為CEE，指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。目前常采用的形式有：成人高考、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試和電視大學(xué)等幾種形式。繼續(xù)教育具有學(xué)費(fèi)低廉、國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷、國(guó)家認(rèn)可、寬進(jìn)嚴(yán)出和自由選擇專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，目前已經(jīng)成為很多學(xué)生優(yōu)先選擇提升學(xué)歷的一種重要途徑。

1 繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生繼續(xù)教育的情況，筆者對(duì)揚(yáng)州地區(qū)的高職院校進(jìn)行了走訪。目前，揚(yáng)州地區(qū)共有高職院校三所，共有2013級(jí)新生10684人，從中隨機(jī)抽取了1000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及所學(xué)專業(yè)、喜歡的專業(yè)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的目的、職業(yè)規(guī)劃等各項(xiàng)內(nèi)容。在1000名學(xué)生中，有80%以上的學(xué)生有想繼續(xù)教育的打算，其中23%左右的學(xué)生打算專轉(zhuǎn)本，77%左右的學(xué)生打算專升本。對(duì)于企業(yè)人員的繼續(xù)教育目前暫未做調(diào)查。

2 繼續(xù)教育存在的問題

2.1 對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足。科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要各行各業(yè)的技術(shù)人才不斷更新和補(bǔ)充自己原有的知識(shí)和不斷提高自身的技能，現(xiàn)在的社會(huì)不能一次學(xué)習(xí)管終身了，如果不去學(xué)習(xí)、不去提高，很快就會(huì)跟不上社會(huì)的步伐，特別是像電子、計(jì)算機(jī)等行業(yè)，但是還是有很多人認(rèn)為僅僅依靠自己以前所學(xué)的知識(shí)和工作以后的經(jīng)驗(yàn)就可以解決遇到的各種問題，那種不去終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)在現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)行不通了。

2.2 繼續(xù)教育的渠道缺乏。目前，我國(guó)繼續(xù)教育的施教機(jī)構(gòu)比較單一，主要是高等院校，且多為有償服務(wù)，高額的續(xù)費(fèi)限制了一部分人接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，多為學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)，實(shí)用性不夠，服務(wù)對(duì)象也不夠廣泛，特別是針對(duì)一些特殊的群體繼續(xù)教育需求重視度不夠。

2.3 對(duì)繼續(xù)教育的投入不到位。在繼續(xù)教育的具體實(shí)施過程中，經(jīng)費(fèi)問題是最實(shí)際的事情，但目前在我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)支出還僅僅是停留在高等院校的經(jīng)費(fèi)上，真正對(duì)于繼續(xù)教育的投入還是比較少的，而應(yīng)該進(jìn)行繼續(xù)教育的人數(shù)又比較多，要國(guó)家一下子拿出很多的錢投入繼續(xù)教育是不現(xiàn)實(shí)的，很多的經(jīng)費(fèi)投入都是繼續(xù)教育的本人去投入的，由于受到經(jīng)費(fèi)的影響，很多經(jīng)濟(jì)條件不是太寬裕的人想去進(jìn)行繼續(xù)教育但是由于經(jīng)濟(jì)原因被迫放棄，這也是限制繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)問題。

2.4 繼續(xù)教育缺乏政府的宏觀調(diào)控，法規(guī)政策不健全，沒有形成制度化。我國(guó)對(duì)于繼續(xù)教育的各項(xiàng)工作，盡管有一些政策法規(guī)，但是還不夠完善，不夠明確。當(dāng)前，雖然有幾個(gè)省市、自治區(qū)有了專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育立法，如江蘇省也制定了《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，但全國(guó)并沒有專門的繼續(xù)教育法律。另外雖然有一定的政策條例，但是由于種種原因，造成培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)教育工作滯后，就目前的培訓(xùn)僅靠短期難以奏效，同時(shí)同一水平的培訓(xùn)浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏能承擔(dān)全面系統(tǒng)培訓(xùn)任務(wù)的隊(duì)伍，缺乏高層次的理論研究和理論探索，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系。

2.5 繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量問題。由于繼續(xù)教育的投入不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育的相關(guān)專業(yè)在做培養(yǎng)方案時(shí)照搬照抄本科院校的相關(guān)內(nèi)容，課程設(shè)置忽視了教學(xué)對(duì)象，沒有真正從繼續(xù)教育的角度來制定教學(xué)計(jì)劃。另外很多繼續(xù)教育的學(xué)生繼續(xù)教育的目的就是為了拿到一個(gè)文憑，并沒有想真正的學(xué)點(diǎn)知識(shí)，而相關(guān)的任課教師也不注意教學(xué)方法，或是放任自流，或是照本宣科，忽視了教學(xué)對(duì)象，不能因材施教，不是根據(jù)教學(xué)對(duì)象來確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手段上也比較落后，很難滿足繼續(xù)教育對(duì)象增新補(bǔ)缺的要求，難以保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

3 繼續(xù)教育存在問題的解決辦法

3.1 糾正人們對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，提高繼續(xù)教育的吸引力。發(fā)展是硬道理，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。當(dāng)前，要組織廣大人員進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，明白繼續(xù)教育的重要性，要把繼續(xù)教育當(dāng)作實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略的重要組織部分，明白社會(huì)的發(fā)展過程中，人才是第一資源，現(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入以知識(shí)和人才資源為依托的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)要想前進(jìn)、要想發(fā)展，必須要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷的進(jìn)行繼續(xù)教育，要認(rèn)識(shí)到人才資源與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系上，人才素質(zhì)高低對(duì)社會(huì)作用是不一樣的，高素質(zhì)人才對(duì)社會(huì)作用更大。無論是繼續(xù)教育對(duì)象還是管理部門和辦學(xué)主體單位都有應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下繼續(xù)教育的功能，樹立繼續(xù)教育最具有經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的生產(chǎn)性資本投入的觀念，明確人力資源能力建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的意義，使繼續(xù)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)文明進(jìn)步的進(jìn)程中，發(fā)揮越來越重要的作用。

3.2 廣開學(xué)路，多渠道辦學(xué)。在針對(duì)繼續(xù)教育渠道不暢的問題上，我們必須廣泛的調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，充分發(fā)揮和利用各種社會(huì)教育資源，廣開學(xué)路，采取多渠道、多層次、多種形式辦學(xué)；促進(jìn)企業(yè)、高等院校、科研單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)合辦學(xué)，建立生產(chǎn)、科研、教學(xué)相結(jié)合的協(xié)作關(guān)系。

3.3 加大經(jīng)濟(jì)投入，確保繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，不能只依靠繼續(xù)教育者本人來投入，要通過多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，建立健全繼續(xù)教育投入機(jī)制。要切實(shí)把繼續(xù)教育工作列入到教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算當(dāng)中，做到?？顚Ｓ?，確保繼續(xù)教育事業(yè)的順利開展；這樣繼續(xù)教育者的經(jīng)濟(jì)壓力就會(huì)減小，繼續(xù)教育的積極性也會(huì)提高，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)各界通過多種形式為繼續(xù)教育活動(dòng)提供捐助。通過各種途徑籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，確保資金到位。

3.4 確保繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量

3.4.1 制定合適的培養(yǎng)方案。繼續(xù)教育作為教育部規(guī)定的一種提升學(xué)歷的方式，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，其培養(yǎng)對(duì)象也具有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)其特點(diǎn)廣泛深入調(diào)查、研究，制定適合他們的培養(yǎng)方案，同時(shí)在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)踐的相關(guān)關(guān)系上有所側(cè)重，掌握基本知識(shí)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，面向?qū)嶋H應(yīng)用，提高和加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

3.4.2 注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接。對(duì)于繼續(xù)教育而言，不管何種繼續(xù)教育，這些人員均已經(jīng)經(jīng)過嚴(yán)格地基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但這并不代表這些學(xué)生的基礎(chǔ)很好，就一定能滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要，因此要注重課程的改革，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求及課程合理的安排教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候既可以學(xué)的輕松，又可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

3.4.3 注重教學(xué)方法的改革。參加繼續(xù)教育的人員與全日制學(xué)生有所不同，他們大部分人都已經(jīng)走向社會(huì)，參加了工作，有的人已經(jīng)成家立業(yè)，家庭、工作負(fù)擔(dān)較重，加之年齡較大，記憶力有一定程度的下降，而且都是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力均嚴(yán)重不足，但是這些學(xué)生也具有自身的優(yōu)點(diǎn)：例如他們大都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目的比較明確，直覺性和積極性較高。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)方法，可以收到事半功倍的效果。

3.4.4 注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平。任課教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，注重自身的內(nèi)涵建設(shè)，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)，配備專職和兼職教師，確保繼續(xù)教育學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。

總之，繼續(xù)教育為高職院校的學(xué)生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，不但彌補(bǔ)了目前高職教育的學(xué)歷層次低的問題，而且維護(hù)了教育的公平與效率，兼顧了國(guó)家、高校和個(gè)人的需求，但要想繼續(xù)教育得到很好的發(fā)展，需要各方面的繼續(xù)努力為繼續(xù)教育提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]楊建芳，林志淼.終身教育觀下成人高等教育角色定位及發(fā)展走向[J].成人教育，2013，321（10）：7-9.

篇10

當(dāng)前金融教育國(guó)際化的現(xiàn)狀和問題

利用國(guó)際教育資源培養(yǎng)金融人才是金融教育國(guó)際化的發(fā)展方向,主要體現(xiàn)在中外合作辦學(xué)上。中外合作辦學(xué)有利于培養(yǎng)出具有全球視角的國(guó)際化金融人才,正成為目前國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向。從1995年起,黑龍江省省內(nèi)36所高校與俄羅斯、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、法國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)的大學(xué)(學(xué)院)開展了?？啤⒈究?、專升本、本碩連讀等多種形式的聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目,覆蓋文、理、工、醫(yī)、法、經(jīng)、管、史、教育9大學(xué)科門類。黑龍江省高校的中外合作辦學(xué)采取分段培養(yǎng)、互相承認(rèn)并轉(zhuǎn)移學(xué)分的方式和國(guó)內(nèi)外“雙校園”的培養(yǎng)模式。根據(jù)各院校合作深度的不同,大致有以下幾種合作模式:

一是聘請(qǐng)國(guó)外教師來校講學(xué)、本校教師去國(guó)外學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)等手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國(guó)際接軌。這種合作本身沒有很大的約束,不易引發(fā)矛盾,易于操作,但實(shí)際效果有限,短期的互訪和學(xué)習(xí)往往不能使師生獲得較為深刻和全面的認(rèn)識(shí),從而不能從教學(xué)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)改革等宏觀層面進(jìn)行系統(tǒng)的了解。

二是充分保留各自的教學(xué)模式,通過雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開設(shè)課程的評(píng)估,互認(rèn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)分,學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這是以輸出生源為中心的教學(xué)活動(dòng),在國(guó)內(nèi)階段的學(xué)習(xí)基本上以初級(jí)課程和英語強(qiáng)化為主,對(duì)外方核心專業(yè)課程和高層次教師的引進(jìn)較少,不利于我方高校利用外方教學(xué)資源。

三是引進(jìn)外方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段;聘請(qǐng)外方教師來我方高校講課,派遣我方高校教師去對(duì)方進(jìn)修;引入外方的教學(xué)方法;以雙語授課。隨著合作的深入,更加適應(yīng)市場(chǎng)需求和金融教育發(fā)展方向的第三種模式必然成為主流。然而,這種合作帶來的問題和矛盾也最突出。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上,多數(shù)高校金融學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)仍定位于政府機(jī)關(guān)部門宏觀管理,強(qiáng)調(diào)宏觀理論方面的學(xué)習(xí),忽視微觀實(shí)踐技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而西方各國(guó)高校的金融學(xué)專業(yè)注重在培養(yǎng)學(xué)生面向金融企業(yè)實(shí)際工作的能力,定位于培養(yǎng)懂得金融市場(chǎng)運(yùn)作、掌握現(xiàn)代金融技能的經(jīng)營(yíng)者。中外培養(yǎng)目標(biāo)的不同必然導(dǎo)致課程體系設(shè)置的差異。在中外合作中以誰為主就成了矛盾。在合作辦學(xué)過程中,各高校都對(duì)金融學(xué)專業(yè)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部改革,初步改變了以往以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)科體系為主的課程設(shè)置。但是目前仍缺乏系統(tǒng)性,突出表現(xiàn)在:重宏觀經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)學(xué)習(xí),輕微觀領(lǐng)域公司金融和資產(chǎn)定價(jià)的學(xué)習(xí)。數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)金融工程、證券投資學(xué)、期權(quán)定價(jià)理論等課程的學(xué)習(xí)中面臨很大困難,更不用說去設(shè)計(jì)和開發(fā)新型金融工具;教學(xué)內(nèi)容缺乏超前性。在師資隊(duì)伍與教學(xué)方式方面,少數(shù)學(xué)校忽視國(guó)外優(yōu)質(zhì)金融教育資源引進(jìn),片面追求經(jīng)濟(jì)利益。部分本科院校招收聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生比例過大,而專科(高職)院校生源質(zhì)量較差,招生計(jì)劃完成不好。沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu),有了問題各部門互相推諉。在課堂教學(xué)中仍以“嚼碎”課本、灌輸式為主,較少采用啟發(fā)式討論式安全式模擬教學(xué)等教學(xué)方法。

金融教育國(guó)際化的對(duì)策

中外合作辦學(xué)是金融教育與國(guó)際接軌的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校在中外合作辦學(xué)過程中一要遵循教學(xué)規(guī)律,二要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律辦事,否則難以培養(yǎng)出符合國(guó)際化要求的金融人才。

(一)引進(jìn)先進(jìn)的金融課程體系

國(guó)內(nèi)高校應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校自身的專業(yè)特點(diǎn),合理設(shè)置課程體系,在引進(jìn)國(guó)外金融專業(yè)課程設(shè)置中合理成分的同時(shí),保留自身的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)外方的課程設(shè)置,我們需要設(shè)置國(guó)際化的金融課程,具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方式及教科書等。同時(shí),對(duì)教務(wù)管理也需做詳細(xì)的規(guī)定,使中外合作辦學(xué)的教學(xué)和教務(wù)工作逐步納入學(xué)校全日制學(xué)生的規(guī)范范圍,如編制學(xué)生成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)、合理安排課程時(shí)間、嚴(yán)格考勤登記、及時(shí)收集教師信息反饋等。教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范和教學(xué)管理制度的制定和實(shí) 施,是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的有力保證。

(二)確保師資質(zhì)量

篇11

國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)以來,全球經(jīng)濟(jì)放緩，國(guó)外金融機(jī)構(gòu)和大型跨國(guó)公司紛紛涌入中國(guó)，我國(guó)企業(yè)也在走向世界，拓展海外市場(chǎng)。隨著金融資源配置逐步市場(chǎng)化，金融活動(dòng)日趨國(guó)際化，國(guó)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)的國(guó)際業(yè)務(wù)量日趨增長(zhǎng)，資本組成的國(guó)際化比重不斷加大，參與國(guó)際金融組織之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)模和程度迅速加大，金融市場(chǎng)不斷開放和擴(kuò)大。金融業(yè)的國(guó)際化和金融市場(chǎng)的不斷開放導(dǎo)致了金融機(jī)構(gòu)對(duì)金融專業(yè)人才的需求發(fā)生變化。需要高校培養(yǎng)出既符合國(guó)內(nèi)宏觀金融體制與規(guī)律，又精通微觀金融市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，具備扎實(shí)的國(guó)際金融市場(chǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的國(guó)際化金融人才。金融人才的培養(yǎng)尤其是大批高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化優(yōu)秀金融人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的金融教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向樹立新的人才培養(yǎng)目標(biāo),改革課程體系設(shè)置,強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)性教育,以能力培養(yǎng)為本位,革新教學(xué)方法與手段,重視師資隊(duì)伍建設(shè),以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的金融人才。

當(dāng)前金融教育國(guó)際化的現(xiàn)狀和問題

利用國(guó)際教育資源培養(yǎng)金融人才是金融教育國(guó)際化的發(fā)展方向，主要體現(xiàn)在中外合作辦學(xué)上。中外合作辦學(xué)有利于培養(yǎng)出具有全球視角的國(guó)際化金融人才，正成為目前國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向。從1995年起，黑龍江省省內(nèi)36所高校與俄羅斯、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、法國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)的大學(xué)(學(xué)院)開展了專科、本科、專升本、本碩連讀等多種形式的聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目,覆蓋文、理、工、醫(yī)、法、經(jīng)、管、史、教育9大學(xué)科門類。黑龍江省高校的中外合作辦學(xué)采取分段培養(yǎng)、互相承認(rèn)并轉(zhuǎn)移學(xué)分的方式和國(guó)內(nèi)外“雙校園”的培養(yǎng)模式。根據(jù)各院校合作深度的不同，大致有以下幾種合作模式：

一是聘請(qǐng)國(guó)外教師來校講學(xué)、本校教師去國(guó)外學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國(guó)際接軌。這種合作本身沒有很大的約束，不易引發(fā)矛盾，易于操作，但實(shí)際效果有限，短期的互訪和學(xué)習(xí)往往不能使師生獲得較為深刻和全面的認(rèn)識(shí)，從而不能從教學(xué)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)改革等宏觀層面進(jìn)行系統(tǒng)的了解。

二是充分保留各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開設(shè)課程的評(píng)估，互認(rèn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這是以輸出生源為中心的教學(xué)活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)階段的學(xué)習(xí)基本上以初級(jí)課程和英語強(qiáng)化為主，對(duì)外方核心專業(yè)課程和高層次教師的引進(jìn)較少，不利于我方高校利用外方教學(xué)資源。

三是引進(jìn)外方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段；聘請(qǐng)外方教師來我方高校講課，派遣我方高校教師去對(duì)方進(jìn)修；引入外方的教學(xué)方法；以雙語授課。隨著合作的深入，更加適應(yīng)市場(chǎng)需求和金融教育發(fā)展方向的第三種模式必然成為主流。然而，這種合作帶來的問題和矛盾也最突出。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，多數(shù)高校金融學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)仍定位于政府機(jī)關(guān)部門宏觀管理，強(qiáng)調(diào)宏觀理論方面的學(xué)習(xí)，忽視微觀實(shí)踐技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而西方各國(guó)高校的金融學(xué)專業(yè)注重在培養(yǎng)學(xué)生面向金融企業(yè)實(shí)際工作的能力，定位于培養(yǎng)懂得金融市場(chǎng)運(yùn)作、掌握現(xiàn)代金融技能的經(jīng)營(yíng)者。中外培養(yǎng)目標(biāo)的不同必然導(dǎo)致課程體系設(shè)置的差異。在中外合作中以誰為主就成了矛盾。在合作辦學(xué)過程中，各高校都對(duì)金融學(xué)專業(yè)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部改革，初步改變了以往以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)科體系為主的課程設(shè)置。但是目前仍缺乏系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)在：重宏觀經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)學(xué)習(xí)，輕微觀領(lǐng)域公司金融和資產(chǎn)定價(jià)的學(xué)習(xí)。數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)金融工程、證券投資學(xué)、期權(quán)定價(jià)理論等課程的學(xué)習(xí)中面臨很大困難，更不用說去設(shè)計(jì)和開發(fā)新型金融工具；教學(xué)內(nèi)容缺乏超前性。在師資隊(duì)伍與教學(xué)方式方面，少數(shù)學(xué)校忽視國(guó)外優(yōu)質(zhì)金融教育資源引進(jìn)，片面追求經(jīng)濟(jì)利益。部分本科院校招收聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生比例過大,而?？?高職)院校生源質(zhì)量較差,招生計(jì)劃完成不好。沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu),有了問題各部門互相推諉。在課堂教學(xué)中仍以“嚼碎”課本、灌輸式為主，較少采用啟發(fā)式討論式安全式模擬教學(xué)等教學(xué)方法。

金融教育國(guó)際化的對(duì)策

中外合作辦學(xué)是金融教育與國(guó)際接軌的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校在中外合作辦學(xué)過程中一要遵循教學(xué)規(guī)律,二要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律辦事,否則難以培養(yǎng)出符合國(guó)際化要求的金融人才。

（一）引進(jìn)先進(jìn)的金融課程體系

國(guó)內(nèi)高校應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校自身的專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置課程體系，在引進(jìn)國(guó)外金融專業(yè)課程設(shè)置中合理成分的同時(shí)，保留自身的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)外方的課程設(shè)置,我們需要設(shè)置國(guó)際化的金融課程,具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方式及教科書等。同時(shí),對(duì)教務(wù)管理也需做詳細(xì)的規(guī)定,使中外合作辦學(xué)的教學(xué)和教務(wù)工作逐步納入學(xué)校全日制學(xué)生的規(guī)范范圍,如編制學(xué)生成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)、合理安排課程時(shí)間、嚴(yán)格考勤登記、及時(shí)收集教師信息反饋等。教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范和教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施,是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的有力保證。

（二）確保師資質(zhì)量