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篇1

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)校看作是單純傳授書本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個(gè)研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

［2］陳平.引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

篇2

二、開展演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識(shí)。因此，在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的演示，在傳授知識(shí)過(guò)程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識(shí)演示給學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如，教學(xué)《光和影》一課時(shí)，為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解影子的三個(gè)特點(diǎn)（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過(guò)程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學(xué)生充分的觀察和思考時(shí)間，使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

篇3

我在講授實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)課的時(shí)候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這樣給學(xué)生以親切的感覺。之后設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：迷語(yǔ)陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競(jìng)技實(shí)驗(yàn)場(chǎng),生活替代品串串燒，讓學(xué)生耳目一新。在迷語(yǔ)陣中，我列出了以下學(xué)生喜歡又切合儀器實(shí)際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細(xì),裝藥雖不多,實(shí)驗(yàn)手不離；身體上下一樣粗,體表標(biāo)有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔(dān),為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。又如在編題陣中，我打出來(lái)了要“善待儀器”并提出了相關(guān)的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網(wǎng)等。

又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”這樣，能通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學(xué)生自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無(wú)不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展中進(jìn)行量的積累，以達(dá)到整個(gè)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成自己的學(xué)習(xí)體系。

注重讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式累積知識(shí)如：學(xué)了《愛護(hù)水資源》這一課以后。讓學(xué)生自己展開豐富的想象，自行設(shè)計(jì)節(jié)水徽記。同學(xué)們通過(guò)豐富的想象，用圖文并茂的形式設(shè)計(jì)了不同風(fēng)格的節(jié)水標(biāo)記，表達(dá)了自己對(duì)節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的深化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有效。也讓學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。除此，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展知識(shí)，辦《化學(xué)報(bào)》，然后，同學(xué)之間互相交流。使學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。豐富多彩的內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有了更進(jìn)一步的理解與把握。

充分利用演示實(shí)驗(yàn)的改裝實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分展開討論交流，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)知能力逐步得到發(fā)展

如在講授“對(duì)蠟燭及其燃燒現(xiàn)象探究”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在探究焰心有白煙產(chǎn)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯，我自制了一個(gè)彎管，然后插入焰心。又如在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了避免水氣過(guò)多對(duì)驗(yàn)證氧氣的影響，我也是設(shè)計(jì)了一個(gè)彎的導(dǎo)氣管。

篇4

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化，造成了實(shí)驗(yàn)教材原有的內(nèi)容滯后于最新的企業(yè)生產(chǎn)。

1．2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏獨(dú)立性，學(xué)時(shí)少

建筑材料實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課程教學(xué)的一部分，與理論教學(xué)相比，處于附屬地位，缺乏獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)課授課學(xué)時(shí)只是理論學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)驗(yàn)只能對(duì)理論教學(xué)的某個(gè)概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只能實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到鍛煉，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．3建筑材料實(shí)驗(yàn)課程師資薄弱，設(shè)備少

新建本科院校的新設(shè)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱的人才匱乏，學(xué)科梯隊(duì)斷層，職稱不合理，符合崗位要求的專業(yè)教師少。同時(shí)因?yàn)榻ㄖ牧蠈?shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨設(shè)備少，設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的措施

針對(duì)新建本科院校建筑材料實(shí)驗(yàn)課程目前存在的問(wèn)題，我校建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下。

2．1修訂新教學(xué)大綱，修訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修訂新的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指老師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皸l件，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成，綜合性實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)課本多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，但不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加。通過(guò)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析運(yùn)用能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后走上工作崗位及進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2．2根據(jù)大綱要求，編寫新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

針對(duì)新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，相關(guān)知識(shí)日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化這一實(shí)際情況，定期查看相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法，定期更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，定期更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，做到與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的同步性。

2．3合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)修定的培養(yǎng)方案，教學(xué)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生提供較多的時(shí)間來(lái)完成，顯然當(dāng)前的教學(xué)時(shí)間是不能滿足的，故我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放。通過(guò)合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室開放，保證了每一個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，杜絕部分同學(xué)眼高手低，激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了每一個(gè)同學(xué)的主人翁意識(shí)，提高了每一位同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力，每一個(gè)同學(xué)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了成就感，提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。

2．4加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)新建本科院校新設(shè)專業(yè)師資薄弱，設(shè)備少的客觀情況，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，一是去高水平院校聘請(qǐng)高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測(cè)資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會(huì)檢測(cè)項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門課程在實(shí)際中的具體應(yīng)用。

2．5改革建筑材料實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)方式

原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核只要求完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核方式單一，存在互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)不一致等情況。為了配合建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，我們改變了過(guò)去單一的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。考核的內(nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識(shí)，基本操作技能，實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)、分析以及創(chuàng)新能力，尤其重視實(shí)驗(yàn)操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含紀(jì)律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各個(gè)方面，綜合各方面給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，綜合每次實(shí)驗(yàn)得出平時(shí)成績(jī)，期末考試成績(jī)分為操作和筆試兩部分。

篇5

那么，體育教學(xué)中，教師如何運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)、啟迪、激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

一、組識(shí)語(yǔ)言要有規(guī)范性

小學(xué)生上體育課的特點(diǎn)是活潑，好動(dòng)，對(duì)老師的話言聽計(jì)，但同時(shí)注意力集中時(shí)間短，理解能力較差。因此在教學(xué)中，教師在組織教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生該做什么，反對(duì)什么；練習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做；什么活動(dòng)在先，什么活動(dòng)在后，有什么要求等等。這些必須借助語(yǔ)言形態(tài)清楚地表達(dá)出來(lái)，做到界限分明，使學(xué)生明白無(wú)誤地遵循和執(zhí)行。例如，在訓(xùn)練隊(duì)列對(duì)形的時(shí)候，體育教師必須清楚地提示學(xué)生按照“四列橫隊(duì)”或者“四列縱隊(duì)”站的站法，并配以正確的手勢(shì)。在上課過(guò)程中，運(yùn)用規(guī)范的組織語(yǔ)言，不僅能讓學(xué)生明確老師口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上課過(guò)程中合理運(yùn)用時(shí)間，起到過(guò)程流暢，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、動(dòng)作闡述要有準(zhǔn)確性

語(yǔ)言的準(zhǔn)確是體育教學(xué)過(guò)程最基本的要求。體育教學(xué)中要準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言，講述動(dòng)作要領(lǐng)，闡述動(dòng)作概念，準(zhǔn)確地把握中心，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范動(dòng)作能夠形成他們腦子里完整的動(dòng)作影像，那么清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)，就能夠?qū)@個(gè)影像作出合理的詮釋，從而形成正確而清晰的運(yùn)動(dòng)表象。例如，在教授籃球原地運(yùn)球時(shí)，手型的動(dòng)作方法是：五指自然分開，手指觸球，手心空出，教師再配合正確的示范動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)在腦中形成運(yùn)球時(shí)的正確手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。

三、啟發(fā)性語(yǔ)言啟迪學(xué)生思考

啟發(fā)性語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的思考，激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。體育課中很多練習(xí)重復(fù)性強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。當(dāng)學(xué)生自身沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求時(shí)，教師要善于通過(guò)啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時(shí)，教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師在啟發(fā)時(shí)，往往設(shè)置“問(wèn)題”情景，采用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考，而不應(yīng)一口氣把話說(shuō)盡。通過(guò)教師的提問(wèn)，為學(xué)生開創(chuàng)了寬闊的思維空間，極大地吸引著學(xué)生，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。啟發(fā)性語(yǔ)言，改變了學(xué)生的被動(dòng)接受角色地位，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主體。

四、激勵(lì)性語(yǔ)言更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個(gè)人都有這樣的心理體驗(yàn)：當(dāng)我們受到肯定、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)時(shí)，心里覺得很舒坦，增強(qiáng)了信心；但受到否定、批評(píng)時(shí)，情緒便會(huì)沮喪、低落，失去了信心。在體育教學(xué)中，采用肯定、鼓勵(lì)的教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)在學(xué)生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心，增強(qiáng)他們的自信心。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量時(shí)，用“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語(yǔ)言，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓舞的效果，樹立學(xué)生的信心。相反，如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語(yǔ)言，就會(huì)刺傷學(xué)生的自尊，使之產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，因而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇6

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言的使用不但能活躍課堂氣氛，而且是學(xué)生賴以獲取知識(shí)，提高能力的橋梁。教師是課程改革最重要的實(shí)施者，教師跟學(xué)生交流感情、傳授知識(shí)主要靠的是自己的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言具有吸引力，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基就曾指出：“教育的藝術(shù)，首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！敝丶?jí)教師于漪老師說(shuō)，教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。從小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)看，課堂中教師的語(yǔ)言更尤為重要。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文除了是一般科學(xué)以外，它更是一門工具學(xué)科。小學(xué)生本身正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，我們常說(shuō)“為人師表”，教師的語(yǔ)言除了擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)的重任以外，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，有必要掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，把課教“活”， 使課堂教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到藝術(shù)的佳境。

1 小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教學(xué)語(yǔ)言是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，引導(dǎo)學(xué)生開啟知識(shí)之門的鑰匙。課堂上教師運(yùn)用準(zhǔn)確周密、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，能把無(wú)聲息的書本知識(shí)講得有理有情、有聲有色，讓學(xué)生感覺“言之有物、言之有理、言之有情”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言水平影響學(xué)生學(xué)習(xí)：

如果教師語(yǔ)言水平較低，普通話不純正、信息有錯(cuò)、量小、深?yuàn)W含糊、語(yǔ)言貧乏、語(yǔ)調(diào)平淡、話語(yǔ)霸權(quán)、諷刺挖苦；則大部分同學(xué)沉默寡言，兩眼無(wú)神、淡漠，注意力分散，做小動(dòng)作或思考其它與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，課堂秩序有混亂現(xiàn)象。

如果教師語(yǔ)言規(guī)范文明、科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂、啟發(fā)誘導(dǎo)；則學(xué)生表情平靜自然、但注意力集中，能認(rèn)真、有序地完成課堂各項(xiàng)任務(wù)，或讀書或伏案書寫，整體呈現(xiàn)出平和穩(wěn)定的氣氛。

如果教師語(yǔ)言靈活機(jī)敏、詞匯豐富、通俗易懂、富有感情；則學(xué)生課堂活動(dòng)井然有序，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活潑，學(xué)生參與面廣，師生雙方處于互動(dòng)積極的狀態(tài)。

如果教師語(yǔ)言富有節(jié)奏、詼諧幽默、聲情并茂、有詩(shī)意；則學(xué)生眼睛放光，臉頰微紅，爭(zhēng)相發(fā)言，情緒激昂，精彩語(yǔ)言時(shí)有噴發(fā)，整體處于興奮狀態(tài)。

可見，教師的課堂語(yǔ)言水平直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂，小學(xué)生非常容易受環(huán)境影響。而且語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)國(guó)文化和發(fā)展表達(dá)能力的重要場(chǎng)所。同樣的教案不一樣的教師語(yǔ)言學(xué)生課堂上的表現(xiàn)會(huì)完全不一樣。

2 小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的要求

2.1 準(zhǔn)確規(guī)范

作為語(yǔ)文教師，能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，是最基本的要求，這也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的前提，普通話本身就具有四聲讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口，教師首先能夠發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)義內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范，就可以提高語(yǔ)言的感染力和鼓動(dòng)力，能夠準(zhǔn)確的傳情達(dá)意，可以感染學(xué)生的情緒，博得學(xué)生的好感，提高學(xué)生聽課的興趣，使學(xué)生獲得一種美的感受從而加強(qiáng)教學(xué)的效果，這是對(duì)教師的基本要求。

2.2 富有節(jié)奏

為了吸引學(xué)生的有意注意，教師還應(yīng)把握教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，包括語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，語(yǔ)言切記平鋪直敘，語(yǔ)氣應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，有一定的旋律美和節(jié)奏美，和諧動(dòng)聽，引人入勝，教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)能夠刺激學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提高教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程中，還要注意語(yǔ)速的變化，語(yǔ)速更能夠體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)化，語(yǔ)速應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容而定，學(xué)生容易懂的地方速度可以適當(dāng)?shù)募涌?，在講授復(fù)雜或重要的內(nèi)容時(shí)速度應(yīng)該放緩或做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。

2.3 簡(jiǎn)潔生動(dòng)

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確清晰用語(yǔ)恰當(dāng)，既不夸夸其談、信口開河，也不含糊不清、空發(fā)議論，要做到準(zhǔn)確有邏輯，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研和細(xì)致的分析，掌握其內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，再精心組織教學(xué)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣才能有意識(shí)的穿插各種與課本有關(guān)的課外知識(shí)，把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，最大限度的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就應(yīng)該援用簡(jiǎn)潔精煉的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃的完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精煉并不是單純的削減語(yǔ)言的數(shù)量，更應(yīng)該提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要求教師少說(shuō)額外話，尤其應(yīng)該注意自己的口頭禪要避免重復(fù)、啰嗦，課堂上不要求面面俱到，傾囊相授，高明的教師應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言去點(diǎn)撥啟迪。

2.4 幽默風(fēng)趣

教學(xué)語(yǔ)言出來(lái)精確簡(jiǎn)潔，還需做到幽默生動(dòng)，蘇聯(lián)著名教育家斯威特羅夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起學(xué)生的興趣，興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言可以寓莊于諧、化抽象于具體、化深?yuàn)W為淺顯，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使枯燥的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉快的笑聲中潛移默化的受到啟迪和教育，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，講究語(yǔ)法，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教師語(yǔ)言形象化，增強(qiáng)其藝術(shù)性和感染力。

篇7

長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以追求高效務(wù)實(shí)為目標(biāo)，教師們總希望在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這樣如何把握內(nèi)涵和外延就成為一個(gè)值得探究的問(wèn)題。那么，語(yǔ)文教學(xué)到底要不要拘泥于課本？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早已明確給出答案：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延要和生活的外延等同起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，在語(yǔ)文課堂中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課前三分鐘演講無(wú)疑是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課前三分鐘演講能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，學(xué)生經(jīng)此訓(xùn)練之后各方面能力會(huì)有明顯提升。

一、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

演講作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是由于社會(huì)的需要才產(chǎn)生，偉大的革命導(dǎo)師列寧說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。”演講在人際交際、社會(huì)文化傳承、教育、激勵(lì)、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時(shí)代早已來(lái)臨，使學(xué)生與外界環(huán)境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機(jī)會(huì)卻大大減少。在這種情況下語(yǔ)文課不應(yīng)該忽視語(yǔ)文母語(yǔ)最基本的表達(dá)和交流功能，具體落實(shí)性做法就是利用課前三分鐘進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我將課前演講限制在三分鐘之內(nèi)。

初一新生入學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課上教師就向?qū)W生公布課前演講制度，每節(jié)課前請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前，面對(duì)同學(xué)進(jìn)行演講。規(guī)范演講內(nèi)容、演講的順序、學(xué)生的儀容儀表、語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)言表述流暢度、資料準(zhǔn)備情況、演講材料的意義內(nèi)涵、表達(dá)自己對(duì)材料的理解感悟、點(diǎn)評(píng)演講的角度等逐一作出要求。語(yǔ)文承載著我國(guó)悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊(yùn)含著豐富的演講素材，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，絕大多數(shù)學(xué)生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準(zhǔn)備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進(jìn)行演講，這對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極有幫助。

值得注意的是課前三分鐘演講推行起來(lái)是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，不可急于求成。在訓(xùn)練的最初階段即初一起始年級(jí)，對(duì)學(xué)生要求要放低，比如引導(dǎo)學(xué)生做自我介紹、講一個(gè)簡(jiǎn)單的成語(yǔ)故事、寓言故事或者是新近發(fā)生在身邊的新聞等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。到了初二，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)初一的訓(xùn)練已經(jīng)能夠自主尋找資料、語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升，這時(shí)候再逐步提升對(duì)學(xué)生整合材料、感悟等方面的要求，要求學(xué)生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對(duì)演講內(nèi)容的難度，要求學(xué)生自己撰寫演講稿，可以適當(dāng)引用經(jīng)典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點(diǎn)和論述。在這種短暫的三分鐘的競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個(gè)課堂教學(xué)，正是利用了初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n前三分鐘演講激發(fā)了學(xué)生求新好奇心理，為學(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)造寬松的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現(xiàn)與發(fā)展。課前演講將自交給學(xué)生，語(yǔ)文課進(jìn)行之初要讓學(xué)生充分享受心理自由，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然這就要求老師適時(shí)點(diǎn)撥并寬容對(duì)待學(xué)生或優(yōu)或劣等表現(xiàn)。同時(shí)，要做好班級(jí)同學(xué)的思想工作，讓學(xué)生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓(xùn)練階段學(xué)生彼此間的點(diǎn)評(píng)要包容多找亮點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都愿意去講自己的閱讀感受。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本多角度解析能力

俄國(guó)詩(shī)人克尼雅日寧說(shuō)：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西?！彼f(shuō)的第三種閱讀就是創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生個(gè)人能力參差不齊，但是不同個(gè)體對(duì)同一文本的閱讀體驗(yàn)都有所不同，這時(shí)候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對(duì)材料進(jìn)行多元解讀，鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟文本的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一點(diǎn)也符合新課標(biāo)的總目標(biāo)“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”課前演講促使學(xué)生進(jìn)入了更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與善于思考的品質(zhì)。

3.學(xué)生快意于創(chuàng)意性表達(dá)

演講提高了學(xué)生整合資料的能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生的知識(shí)面大大增強(qiáng)，每節(jié)語(yǔ)文課前學(xué)生充滿了欣喜與忐忑，因?yàn)槊恳还?jié)課他們都可以收獲到新的知識(shí)，或?yàn)閭魇谡呋驗(yàn)轳雎犝?，他們充滿了激情。

隨著不斷訓(xùn)練他們除了會(huì)自覺準(zhǔn)備材料之外，開始重視語(yǔ)言的創(chuàng)新，開始想方設(shè)法讓自己的表述更加精彩，在語(yǔ)文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語(yǔ)、語(yǔ)無(wú)倫次逐漸發(fā)展提升到字斟句酌、妙語(yǔ)連珠，他們?cè)诳诓派系倪M(jìn)步讓同學(xué)們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語(yǔ)言表達(dá)上的展示，他們希望得到認(rèn)可，他們中的很多人成了班級(jí)里的榜樣、楷模，帶動(dòng)了一大批孩子們朝著他們的現(xiàn)在而努力。課前三分鐘演講培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。越來(lái)越多的學(xué)生們漸漸開始精心設(shè)計(jì)，流連于屬于他們自己的詩(shī)意盎然的語(yǔ)言王國(guó)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也是巧用妙語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表各自的見解。

三、提升學(xué)生寫作水平的先行官

1.為作文積累素材

語(yǔ)文教材的入選范文無(wú)論是從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質(zhì)量雖高，但卻不能滿足學(xué)生作文獲取素材的要求，因此，必須加強(qiáng)課外閱讀，課前演講無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生搜集素材的好方式，通過(guò)閱讀學(xué)生可以擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料。在長(zhǎng)期推行課前演講的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要多讀古人寫的詩(shī)詞歌賦，多讀今人寫的優(yōu)美詩(shī)文，多讀中外精美的小說(shuō)，隨時(shí)摘錄，堅(jiān)持寫讀書筆記，把在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的佳詞美句、詩(shī)詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學(xué)生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。

另外，通過(guò)演講談感悟，很多學(xué)生開始漸漸學(xué)會(huì)觀察生活，善于觀察的好習(xí)慣本身就是為作文積累素材?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！比昼娧葜v內(nèi)容雖然不長(zhǎng)，但這些零碎的片段經(jīng)過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用可以形成千差萬(wàn)別的篇章。

篇8

課堂教學(xué)的有效性就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡化等負(fù)面影響?！暗托дn堂”還忽略了學(xué)生的主體地位，課堂操練情景性差，語(yǔ)言活動(dòng)脫離了真實(shí)的情景，學(xué)生被動(dòng)吸收，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，知識(shí)無(wú)法內(nèi)化、技能無(wú)從提高。結(jié)合平時(shí)教學(xué)、教研實(shí)際，我總結(jié)出以下幾個(gè)提高課堂教學(xué)有效性的方法。

1．突出語(yǔ)言實(shí)踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無(wú)疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)敢饴牻處煹?。為此，教師首先要切?shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。

從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student—centered)和活動(dòng)為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來(lái)。教師要樹立英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。

2．教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲

在實(shí)際教學(xué)中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時(shí)間不足。很多老師覺得如果不進(jìn)行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學(xué)生不知道。長(zhǎng)期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實(shí)際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動(dòng)中不斷提高對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。

教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師還需自覺處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進(jìn)度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)才是無(wú)限的。在課堂教學(xué)全過(guò)程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。共同堅(jiān)持知識(shí)過(guò)手落實(shí)和知識(shí)在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個(gè)腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗(yàn)。

新課標(biāo)要求教師要會(huì)用教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做好對(duì)教材以及教學(xué)資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。超級(jí)秘書網(wǎng)

3．及時(shí)進(jìn)行課后反思，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一個(gè)教師成長(zhǎng)過(guò)程一定是經(jīng)驗(yàn)加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時(shí)又可以幫助我們及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，新課改下我們英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來(lái)水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會(huì)讓學(xué)生自己取水。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞、張思中，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法》，1996年；

篇9

眾所周知，交往離不開語(yǔ)言。而教育需要師生之間的交流和交往，同樣離不開這種媒介?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！倍鴱男〉酱?，我們對(duì)課堂的理解，僅僅局限于所聽到的“上課”兩個(gè)字?？蓪?shí)際上，傳道，授業(yè)，解惑都是其形式也是語(yǔ)言在此過(guò)程中具體作用的體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，要做到傳道，授業(yè)和解惑這三點(diǎn)，傳授道理，講解知識(shí)，解決疑問(wèn)三者缺一不可。對(duì)于學(xué)生而言，則要學(xué)會(huì)傾聽和理解老師的語(yǔ)言，所謂“聞其聲，聽其音，悟其言”就是這個(gè)道理。由此，我們不難看出課堂語(yǔ)言在教育活動(dòng)中的重要性。

總的來(lái)說(shuō)，教師面向?qū)W生所進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)和教育工作，都需要通過(guò)課堂語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。故而，我們可以說(shuō)，教育工作者們的教育活動(dòng)離不開語(yǔ)言。也可以說(shuō)，語(yǔ)言是教育工作者們進(jìn)行教育工作和課堂教育教學(xué)的主要工具和媒介。

高等院校中的課堂語(yǔ)言主要有以下幾點(diǎn)作用：

1.傳授知識(shí)：這是教育所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)之一，而課堂語(yǔ)言是教育活動(dòng)的載體，是教師們進(jìn)行教育活動(dòng)，所必不可少的工具之一。當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展迅速，高等教育要努力迎合社會(huì)需求，為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的人才。這就需要教師們將自己的知識(shí)提煉出來(lái)，進(jìn)行加工補(bǔ)充，轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠理解的，符合當(dāng)展需求的課堂語(yǔ)言 ，并在課堂上為學(xué)生們傳授這些基本知識(shí)，播種智慧的同時(shí)，讓學(xué)生們能夠更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。在這一工作中，教師們可以依據(jù)教科書上的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工，整理，提煉，從而選擇出要傳授給學(xué)生的知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生們最后所理解的知識(shí)，是通過(guò)三個(gè)過(guò)程篩選而來(lái)的。一是教科書編訂者所進(jìn)行的選擇，整理，加工轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。二是教師們對(duì)教科書的選擇，整理，加工和提煉，轉(zhuǎn)化為課堂語(yǔ)言。三是學(xué)生自身通過(guò)對(duì)教科書的理解，以及對(duì)教師們課堂語(yǔ)言的掌握，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

2.傳授道理：教育的另一要?jiǎng)?wù)就是教育學(xué)生如何做人。無(wú)論何時(shí)，一個(gè)具有良好道德素養(yǎng)的公民，永遠(yuǎn)比一個(gè)具有高等知識(shí)水平的公民受人歡迎，以及國(guó)家認(rèn)可和需要。高校教師在課堂上不僅僅要以身作則，也要輔之以道理的講授，將晦澀難懂的大道理，轉(zhuǎn)換為通俗易懂的直白語(yǔ)言，或者是易于理解的具體事例。在課堂上，教師們也要教育學(xué)生們舉一反三，從生活中尋找道理，從而更好的理解道理，并能夠在具體生活中實(shí)踐道理。高等院校中的學(xué)生，人生觀，價(jià)值觀和世界觀都處于發(fā)展階段，尚未完全成熟，這時(shí)，教師們就要承擔(dān)起正確的引導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生們的三觀正確塑造。通過(guò)對(duì)道理的講授和身體力行的實(shí)踐，幫助學(xué)生迷途知返，而道理的傳授離不開語(yǔ)言，利于學(xué)生理解的道理，更是離不開已經(jīng)經(jīng)過(guò)教師們加工補(bǔ)充過(guò)的課堂語(yǔ)言。

3.解疑答惑：學(xué)生們難免會(huì)有疑問(wèn)，無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)上，教師們都應(yīng)該積極為其解疑答惑，這也是教師們所應(yīng)盡的職責(zé)之一。那么如何正確合理有效地將學(xué)生們的問(wèn)題答案轉(zhuǎn)換為能夠使學(xué)生理解掌握的話語(yǔ)，是一項(xiàng)教師們必不可缺的教育職能之一。如果是學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，教師們就應(yīng)再次轉(zhuǎn)換課堂語(yǔ)言，將其轉(zhuǎn)換為更加易于理解的語(yǔ)言形式。如果是生活上的疑問(wèn)，教師們就應(yīng)該從生活出發(fā)，舉例說(shuō)明問(wèn)題。這會(huì)拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教師從遙遠(yuǎn)的課堂轉(zhuǎn)換到，生活中實(shí)際的知心者身份上來(lái)。與此同時(shí)，對(duì)于教育工作的實(shí)行和發(fā)展也大有裨益。

二.課堂語(yǔ)言現(xiàn)狀弊端

在當(dāng)今多元化飛速發(fā)展的社會(huì)，但學(xué)生普遍思維開闊，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，并且依賴于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。而教師們大多由于家庭，工作，年齡，喜好等原因不經(jīng)常上網(wǎng)，很多時(shí)候無(wú)法理解學(xué)生口中的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這就在雙方之間形成了一定的代溝。除此之外，由于教師們之間的觀念有所不同，有的教師上課時(shí)注重語(yǔ)言的藝術(shù)性，擅長(zhǎng)利用語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生們愛上課堂，而有的教師則恰恰相反，他們認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程就應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模黄堁孕Φ?。這就難免造成了不同教師上課時(shí)的語(yǔ)言方式不同，例如有的教師上課詼諧幽默，事例豐富，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，而有的教師上課則恰恰相反，略為枯燥，嚴(yán)謹(jǐn)，容易使學(xué)生喪失上課興趣。

三.提高高等院校課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本對(duì)策

1.高校教師必須使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

所謂行話，在教育領(lǐng)域中，就是指教師們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)所使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。教師們?cè)谡n堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要有自己的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言體系，方便學(xué)生形成之時(shí)記憶。除此之外，教師們必須基于學(xué)科的特點(diǎn)，按照學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理的課堂語(yǔ)言整理。理科和工科專業(yè)更是離不開專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。一旦教師們將專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，可能造成學(xué)生們混淆專業(yè)術(shù)語(yǔ)，無(wú)法正確理解學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容。由此可見，教師們要想提高專業(yè)素養(yǎng)和自身的教育教學(xué)能力水平，就必須掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，了解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的更新?lián)Q代。

2.課堂語(yǔ)言要有積極的教育意義和哲理性意義。

所謂的“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是教室這一職業(yè)所具有的職責(zé)和歷史使命。而當(dāng)今社會(huì)，普通民眾對(duì)教師的理解卻逐漸發(fā)展成為職業(yè)穩(wěn)定和福利待遇好?D?D這一功利性職業(yè)。因此教師們必須努力完成其歷史使命和革命任務(wù)。熟練掌握學(xué)科語(yǔ)言，并做到綜合運(yùn)用，逐漸形成自己的?Z言體系，例如風(fēng)趣幽默，循循善誘等。充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂學(xué)習(xí)具有較高的積極性和教育意義。

3.課堂語(yǔ)言要融入真情實(shí)感

只有融入了真情實(shí)感的語(yǔ)言才能夠真正的打動(dòng)別人。教學(xué)同樣如此。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于運(yùn)用有感情的課堂語(yǔ)言，將自己的真情實(shí)感融入到課堂里面，與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動(dòng)與交流，這樣才能夠真正的深入人心，使學(xué)生愛上課堂，從而改善師生關(guān)系，提高教育效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

提高課堂語(yǔ)言感染力的具體對(duì)策

論語(yǔ)有言“工欲善其事，必先利其器”“君若利其器，首當(dāng)順其治”，以及磨刀不誤砍柴工，講的都是準(zhǔn)備工作的重要性。教師們要想提高其課堂語(yǔ)言的感染力和藝術(shù)性，首先要做的就是提高自己的語(yǔ)言功底。教師們要學(xué)會(huì)在具有扎實(shí)的，基礎(chǔ)知識(shí)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，在課堂上，一次又一次的錘煉語(yǔ)言，精簡(jiǎn)語(yǔ)言，不斷進(jìn)步，形成自己的語(yǔ)言體系。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

1.穩(wěn)固的語(yǔ)言功底：首先標(biāo)準(zhǔn)的普通話必不可少。其次，教師們的知識(shí)功底必須要扎實(shí)，其知識(shí)量必須龐大且能熟練運(yùn)用。教師們要善于利用平時(shí)的機(jī)會(huì)，抓緊上課時(shí)間 ，在一次又一次的課堂上努力?W習(xí)如何精簡(jiǎn)語(yǔ)言，如何做到語(yǔ)言的高效利用，又如何能夠達(dá)到即能傳授自己的知識(shí)也能引起學(xué)生注意的目的。

2.多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)：很多真正優(yōu)秀的教師都會(huì)有其自己的語(yǔ)言方式和課堂特點(diǎn)。教師們要善于傾聽其他教師的課堂，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂語(yǔ)言方式方法，借鑒優(yōu)秀教師的課堂語(yǔ)言的策略，同時(shí)反思自己，從短板入手，不斷提高自己的課堂語(yǔ)言水準(zhǔn)。

篇10

當(dāng)中等職業(yè)學(xué)校升格為五年一貫制高職后，招收的應(yīng)屆初中畢業(yè)生在校接受普通高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)組織機(jī)構(gòu)必須調(diào)整。社會(huì)功利化思想使職業(yè)學(xué)校過(guò)于追求辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，一切以專業(yè)課程為先，忽視人才終身發(fā)展所必需的知識(shí)儲(chǔ)備。作為教育組織架構(gòu)中的一個(gè)重要教學(xué)基層組織――文化基礎(chǔ)課教研室倍受冷落，管理和發(fā)展處于停滯狀態(tài)，不僅未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用，反而面臨存廢與否的危機(jī)。下面筆者以T職校為例，闡述此類教研室在組織機(jī)構(gòu)中的生存狀況，提出解決的辦法。

一、組織結(jié)構(gòu)變遷情況

文化基礎(chǔ)課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。2005年以前，T校作為中專校還未實(shí)行“兩級(jí)職能型”管理，當(dāng)時(shí)全校教務(wù)工作由教務(wù)科統(tǒng)轄。按學(xué)科下設(shè)四個(gè)教研室，分別是基礎(chǔ)教研室和三個(gè)專業(yè)教研室，每個(gè)教研室再按課程類別劃分教研組。這段時(shí)期內(nèi)，文化基礎(chǔ)課各教研組的地位與其他專業(yè)教研組的地位是同等的，由各教研室負(fù)責(zé)日常管理，受到教務(wù)科的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。2005年學(xué)校升級(jí)為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學(xué)組織整合為四系一處。各系下設(shè)教研組，教務(wù)處被降至和系同級(jí)別，下面再成立基礎(chǔ)部，統(tǒng)轄語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三個(gè)教研組?；A(chǔ)部統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，但教研組校內(nèi)地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎(chǔ)部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學(xué)工作由分管教學(xué)副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，實(shí)行“校系兩級(jí)職能型管理體制”，其組織結(jié)構(gòu)為：學(xué)校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學(xué)生人數(shù)不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學(xué)任務(wù)分配有困難，而且不利于平時(shí)統(tǒng)一的教研活動(dòng)，文件精神傳達(dá)不暢通。于是學(xué)校設(shè)立語(yǔ)數(shù)外三個(gè)教研室，語(yǔ)文英語(yǔ)教研室歸一系，數(shù)學(xué)教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負(fù)責(zé)，事實(shí)上仍未解決每學(xué)期排課的混亂狀態(tài)。

二、機(jī)構(gòu)設(shè)置中存在的問(wèn)題

（一）組織定位不明確，出現(xiàn)職能偏失的現(xiàn)象。

教研室的分分合合體現(xiàn)其在學(xué)校內(nèi)部地位的不穩(wěn)定性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上的不確定性和矛盾心態(tài)。管理者和普通教師對(duì)教研室組織屬性表現(xiàn)出不確定、不清晰的態(tài)度，是職業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，反映了他們?cè)诶碚撗芯可系谋∪?。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，日常管理壓力變大，教研室創(chuàng)設(shè)之初被賦予的職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展管理上的需要，逐漸擴(kuò)展為更復(fù)雜的屬性。教研室越來(lái)越“名不副實(shí)”，教師想提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)科研的合作交流的愿望落空。在職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的變革時(shí)期，如何理順校內(nèi)各個(gè)組織機(jī)構(gòu)的關(guān)系，使教研室逐步擺脫行政角色，發(fā)揮其專業(yè)職能變得尤為迫切。

（二）學(xué)校管理機(jī)制運(yùn)行不暢通。

目前大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)文化基礎(chǔ)課教研缺少客觀的認(rèn)知和有效的指導(dǎo)，管理和監(jiān)督不到位，很少有時(shí)間深入教學(xué)一線了解教研室的真實(shí)情況。文化基礎(chǔ)課教研室分屬兩系，很多教學(xué)工作的布置卻由學(xué)校層面或教學(xué)科研處直接下達(dá)，兩個(gè)部門領(lǐng)導(dǎo)常因事先未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而起分歧，教研室形同虛設(shè)。教研室雖然有工作計(jì)劃，但因?yàn)閷W(xué)校沒有一套能保證教研活動(dòng)扎實(shí)有效進(jìn)行的嚴(yán)格制度，從而造成教研室內(nèi)部紀(jì)律松散，教研活動(dòng)目標(biāo)模糊，教研成果寥寥無(wú)幾。

（三）兩類教研室的潛在矛盾。

文化基礎(chǔ)課教研室與專業(yè)課教研室的矛盾主要體現(xiàn)在兩方面，一是校內(nèi)兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。既然是專業(yè)人員，那么教師所從事的教學(xué)工作理所當(dāng)然就是專業(yè)性工作。但長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)學(xué)校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴(yán)重?fù)p害文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)自尊，是對(duì)教師勞動(dòng)的歧視，對(duì)學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)任。

三、重置文化基礎(chǔ)課教研室的健康結(jié)構(gòu)體系

（一）創(chuàng)建良性的外部環(huán)境。

良好的外部環(huán)境的建立，一靠教研室自覺爭(zhēng)取有利于自身發(fā)展的各種機(jī)會(huì)；二要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)提供支持和幫扶，搭建促進(jìn)教研室合理發(fā)展的平臺(tái)。校系兩級(jí)雖管理層次減少，但文化基礎(chǔ)課教研室分散在各系，系領(lǐng)導(dǎo)都是專業(yè)課教師出身，對(duì)文化課的不了解直接導(dǎo)致相同信息在傳遞過(guò)程中“失真”，依附于專業(yè)會(huì)使文化基礎(chǔ)課教研室失去自主行動(dòng)的能力和自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨(dú)立出來(lái)，由教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級(jí)之間的訊息傳達(dá)更為快捷通暢，不同性質(zhì)的組織各司其職，功能得以充分發(fā)揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實(shí)踐空間。教研室的行政工作由部門領(lǐng)導(dǎo)來(lái)承擔(dān)，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。

（二）優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。

篇11

1 思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵界定

在研究實(shí)踐教學(xué)開展的實(shí)際情況之前，我們首先必須對(duì)“何為實(shí)踐教學(xué)”這一問(wèn)題做出明確的界定，目前，思政課實(shí)踐教學(xué)的定義學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一，可以說(shuō)不同的學(xué)者對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的定義以及其包含的范圍都有自己的見解，筆者總結(jié)了目前提出較多的幾種觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為理論教學(xué)時(shí)思政課教學(xué)的只要形式，與理論相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方式就是實(shí)踐；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐二字，所以只有真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才是實(shí)踐教學(xué)，筆者再研究這一問(wèn)題過(guò)程中，比較了各個(gè)觀點(diǎn)，并在參考文獻(xiàn)期刊的基礎(chǔ)上，認(rèn)為第一種觀點(diǎn)：思政課的實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)形式。僅僅將社會(huì)實(shí)踐等同于實(shí)踐教學(xué)時(shí)不合理的，是片面、不全面的。

另外，根據(jù)中宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“要把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)”。文件中是將社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)等分別視作實(shí)踐教學(xué)中的不同方式，并沒有單一的認(rèn)定社會(huì)調(diào)查就是實(shí)踐教學(xué)，所以把社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的形式之一，但顯然不是唯一的形式，任何試圖將實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐直接掛鉤劃等號(hào)的觀點(diǎn)都是缺乏依據(jù)的。

綜上所述，思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵如下：思政課實(shí)踐教學(xué)是指以思政課授課學(xué)生為對(duì)象，以所有與思政課教學(xué)名義開展的的實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，目的是為了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與主動(dòng)參與性，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化理論授課內(nèi)容為目標(biāo)，使得學(xué)生在具體的實(shí)踐中獲得思想素質(zhì)提高的教學(xué)方式。

2 目前思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生方面

2.1.1 授課規(guī)模影響授課效果

為了擴(kuò)大我國(guó)受教育人群的素質(zhì)以及受教育水平，各高校積極響應(yīng)國(guó)家的政策，在過(guò)去的幾年，大量的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在短時(shí)間內(nèi)迅速提升，而思想政治理論課是作為每個(gè)大學(xué)生的大學(xué)基礎(chǔ)課程，即使是不同專業(yè)的學(xué)生，思政課是其必修課程，為了提高上課的效率減少教師實(shí)際的授課數(shù)量，目前高校普遍采用大班集中授課的方式統(tǒng)一授課。從空間角度，大班授課一般都是安排在階梯教室或者報(bào)告廳等大規(guī)模的場(chǎng)地，往往教師與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師在講臺(tái)授課，學(xué)生在下面開小差，教學(xué)效果差；從情感角度，一般一位思政課的老師需要授課的班級(jí)數(shù)量非常多，存在一個(gè)授課班級(jí)中包含來(lái)自全校不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課的過(guò)程中，想要記住每一位上課的學(xué)生是不可能的，僅有少數(shù)幾位課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生教師會(huì)有印象，這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，思政課的授課效果變差。

2.1.2 學(xué)生實(shí)踐目的功利化

由于目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展還處于一個(gè)開發(fā)與起步發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)也只占思政課總成績(jī)的一小部分，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)臨港3校在實(shí)踐成績(jī)的比重不盡相同，以上海海事大學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)比重僅30%左右，不同任課教師略有不同，而上海海洋大學(xué)近一半的成績(jī)是由實(shí)踐活動(dòng)獲得的。學(xué)生對(duì)于時(shí)間的態(tài)度也存在功利化的趨向，認(rèn)為實(shí)踐的目的就是為了獲得一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，拉高成績(jī)績(jī)點(diǎn)，有利于評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)等。

2.2 教師方面

2.2.1 教師授課方式單一

教師的授課方式直接影響到思政課的教學(xué)效果，筆者為了清楚了解目前臨港三校主流的授課方式，采取了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從2005年方案至今，雖然有不少老師轉(zhuǎn)變了授課方式，適當(dāng)加入了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但是為了在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)上完規(guī)定的課程，理論授課依然時(shí)主流。

2.2.2 教師思想上缺乏重視，導(dǎo)致實(shí)施中缺乏指導(dǎo)

思政教師是實(shí)踐教學(xué)的主要指導(dǎo)者，由于其具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題具有指導(dǎo)作用，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果卻是恰恰相反的，在實(shí)際的實(shí)踐中，教師能做到全程指導(dǎo)的僅占13.9%，如此低的指導(dǎo)比例最主要的原因來(lái)自于教師本身對(duì)實(shí)踐的不重視。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與評(píng)價(jià)不明確

課程授課的過(guò)程中，基本上每一門課都設(shè)有明確的課程教學(xué)計(jì)劃，包含教學(xué)的目的、重點(diǎn)、教學(xué)方法，最后的鞏固評(píng)價(jià)等，但是目前思政課的實(shí)踐教學(xué)的開展卻不是如此，存在一定的隨意性，在筆者調(diào)研的3所高校中，只有海事大學(xué)對(duì)于明確規(guī)定了思政課中如馬原課、毛概課等在實(shí)踐開展前的計(jì)劃以及實(shí)踐結(jié)束后具體的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而海洋大學(xué)與電機(jī)學(xué)院尚停留在授課教師自主開展實(shí)踐教學(xué)并設(shè)定實(shí)踐計(jì)劃，最后的論文打分也是由教師自己決定，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3 增強(qiáng)臨港三校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

3.1 提高學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)主要還是來(lái)自于學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的宣傳以及學(xué)校的重視度與嚴(yán)格要求，這就要求學(xué)校在實(shí)踐的課時(shí)上做嚴(yán)格保證之外，對(duì)每一位在校學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的宣講，并嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所需達(dá)到的目標(biāo)與成果，以及活動(dòng)的開展對(duì)其能力與素質(zhì)的提高等效果展示，利用之前實(shí)踐的優(yōu)秀案例進(jìn)行榜樣示范，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.2 豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式

形式是為了內(nèi)容服務(wù)的，所以必須以內(nèi)容為主，內(nèi)容上核心必須與思政課的課程內(nèi)容相關(guān)；而形式上以課內(nèi)與課外做區(qū)分各自有其優(yōu)勢(shì)，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)具有統(tǒng)一的上課時(shí)間，教學(xué)活動(dòng)有固定的場(chǎng)地，更具有便利性會(huì)及時(shí)性，而課外的實(shí)踐教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，參與到社會(huì)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的各方面的能力有了更高的要求。在形式上，上海海洋大學(xué)可以作為優(yōu)秀案例進(jìn)行各校的宣傳分享，其主要采用易班這一網(wǎng)絡(luò)載體開展實(shí)踐教學(xué)，每一個(gè)思政班都在各自的易班群，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的實(shí)時(shí)互動(dòng)，并在每學(xué)期設(shè)立單獨(dú)的易班討論課，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方“上課”，并參與到實(shí)際實(shí)踐授課中，這一實(shí)踐形式既沒有經(jīng)費(fèi)的要求又符合時(shí)下學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，易班不應(yīng)該只作為輔導(dǎo)員班級(jí)管理的工具，在思政課的授課過(guò)程中也可以發(fā)揮其強(qiáng)大的作用。

3.3 適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，提高教師的積極性

目前高校教師的考核主要集中在教師科研能力方面的要求，大部分在校教師除了日常的授課之外，將大量的時(shí)間花費(fèi)在研究新課題，等，而實(shí)踐教學(xué)在沒有經(jīng)費(fèi)支持的情況下，教師對(duì)其的開展自然失去積極性，即使有部分教師有心開展實(shí)踐教學(xué)，但礙于經(jīng)費(fèi)這一大山的阻礙，有心無(wú)力，所以，為了提高思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于高校的經(jīng)費(fèi)支持，在這基礎(chǔ)上教師才有能力開展一定的有意義的實(shí)踐活動(dòng)。