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篇1

這一天，我們的主題是“開心一刻”，“叮叮叮……?！背瘯n的鈴聲響了，兩位小主持有模有樣地走上講臺，就連經(jīng)常朝會講數(shù)學(xué)題的曾老師也相當(dāng)?shù)嘏浜?。這時小主持人開口了：“你們準(zhǔn)備了笑話或腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？”“我、我、我”黃湘涵如流星一般舉起手，主持人雷達(dá)般的雙眼一下掃描到了黃湘涵身上：“黃湘涵，你來吧！”

黃湘涵昂首闊步走上講臺“我來考大家一個腦筋急轉(zhuǎn)彎……。”“切，切”黃湘涵剛閉口，同學(xué)們便傳來一陣嘲笑聲，有許多人高高舉起手，這個腦筋急轉(zhuǎn)彎聽到過嗎？很常見嗎？我怎么沒聽過呢？到底是什么??！“你來吧！”黃湘涵叫了一位同學(xué)起來回答?！币驗槟阒赖锰嗔恕！边@位同學(xué)麻利地把答案揭曉了。

接下來，又叫了幾位同學(xué)來講臺講笑話。我到底講哪一個呢？要考一個有難度的腦筋急轉(zhuǎn)彎，我便高高地舉起手，主持人看到了我，就讓我來講。

我信心十足地走上講臺，“你們知道……”我大聲地說了出來。經(jīng)過一陣地沉默，也沒有一個能回答。我的心里有些驕傲了：“哈哈，一個人也回答不上”。我便公布了謎底。

篇2

這一天，我們的主題是“開心一刻”，“叮叮?！！背瘯n的鈴聲響了，兩位小主持有模有樣地走上講臺，就連經(jīng)常朝會講數(shù)學(xué)題的曾老師也相當(dāng)?shù)嘏浜?。這時小主持人開口了：“你們準(zhǔn)備了笑話或腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？”“我、我、我”黃湘涵如流星一般舉起手，主持人雷達(dá)般的雙眼一下掃描到了黃湘涵身上：“黃湘涵，你來吧！”

黃湘涵昂首闊步走上講臺“我來考大家一個腦筋急轉(zhuǎn)彎……?！薄扒?，切”黃湘涵剛閉口，同學(xué)們便傳來一陣嘲笑聲，有許多人高高舉起手，這個腦筋急轉(zhuǎn)彎聽到過嗎？很常見嗎？我怎么沒聽過呢？到底是什么??！“你來吧！”黃湘涵叫了一位同學(xué)起來回答?！币驗槟阒赖锰嗔??！边@位同學(xué)麻利地把答案揭曉了。

接下來，又叫了幾位同學(xué)來講臺講笑話。我到底講哪一個呢？要考一個有難度的腦筋急轉(zhuǎn)彎，我便高高地舉起手，主持人看到了我，就讓我來講。

我信心十足地走上講臺，“你們知道……”我大聲地說了出來。經(jīng)過一陣地沉默，也沒有一個能回答。我的心里有些驕傲了：“哈哈，一個人也回答不上”。我便公布了謎底。

篇3

外國留學(xué)生在基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)階段是從零開始的，為培養(yǎng)漢語方面的語言技能，必須進(jìn)行大量的語言練習(xí)。這是對外漢語課堂教學(xué)的唯一途徑，也是對外漢語課堂教學(xué)的特點?；蛘哒f，學(xué)生的語言技能，單靠教師的講解是不夠的，學(xué)生自己也要勤學(xué)苦練。如果在課堂上忽略了這一特點，教師講得再多也無濟于事，有些教師甚至使用外語講課，這更是犯了對外漢語課堂教學(xué)的“大忌”。教師應(yīng)該把課堂時間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽開口，多加練習(xí)，直至能夠流利運用為止。

由于文化背景和生活環(huán)境的影響，留學(xué)生在語言習(xí)得過程中遇到的難點與中國學(xué)生不盡相同。留學(xué)生的難點往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些難點：一方面要精心備課。在備課中對“難點”做出初步預(yù)測估計；另一方面要在課堂上積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“難點”。在課堂上可以采取由學(xué)生直接提問或教師在課堂練習(xí)中尋找的方式。例如，一個學(xué)生在讀課文時念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯了。這時教師示范朗讀就等于糾正了學(xué)生的錯誤，或者再領(lǐng)讀一下，效果會更好。

二、對外漢語教學(xué)的原則和方法

真正有經(jīng)驗的教師上課是順其自然的，是“教無定法”的，即根據(jù)具體情況靈活運用教學(xué)方法。這里簡單談一談教學(xué)的一般原則和方法：

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和心理，有的放矢地教學(xué)

一般情況下，一個班集體是由幾個國家的學(xué)生組成的。首先，教師要從總體上了解教學(xué)對象所在國家的概況，包括政治、歷史、文化、風(fēng)俗等；其次，要了解每個人的學(xué)習(xí)目的、心理特征及其所掌握的漢語程度等。

據(jù)筆者統(tǒng)計，外國留學(xué)生來華情況有如下幾類：

1.外國公司派來的，來自日本、韓國的居多；

2.國家間互派的，以第三世界國家的學(xué)生居多；

3.對中國感興趣，以后想在中國工作的；

4.所學(xué)專業(yè)與中國文化有聯(lián)系的；

5.旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友的。

因前四種情況來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，有學(xué)習(xí)動力。而“旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友者”則只想學(xué)點兒口語，目的性不強。教師對他們既不能強迫學(xué)習(xí)，又不能放任自流，應(yīng)該采取積極引導(dǎo)的教學(xué)方式。不管學(xué)生抱什么目的而來，只要走進(jìn)我們的課堂，教師就有義務(wù)教好他們，讓他們學(xué)有所獲。他們都是成年人，自尊心都比較強，教師要盡量多引導(dǎo)啟發(fā)，少批評說教，鼓勵他們多開口說，還要讓學(xué)生都有同等的練習(xí)機會。

（二）增強課堂教學(xué)的趣味性

“寓教于樂”是中外教育學(xué)家總結(jié)出的一條教育原則。學(xué)生在愉悅中才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。提高課堂教學(xué)的趣味性，是任何課堂教學(xué)都需要的。此點對外國留學(xué)生尤為重要，多數(shù)外國留學(xué)生比較看重“自我”，如果他們覺得乏味，就會喪失學(xué)習(xí)漢語的積極性。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在娛樂中學(xué)習(xí)?？墒牵谟邢薜臐h語水平制約中，如何增強課堂教學(xué)的趣味性呢？有人曾提出把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”引入到對外漢語的語法教學(xué)中來，以促進(jìn)留學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的形象理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是作為一種益智類語言游戲出現(xiàn)的。巧妙運用漢語中語音、詞匯、語法以及文字、修辭等語言現(xiàn)象創(chuàng)作的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，能讓人更深切地感受到漢語這種獨特的符號系統(tǒng)自身具有的美學(xué)功能。在對外漢語教學(xué)中我們也“腦筋轉(zhuǎn)了一下彎”，嘗試著把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種語言游戲運用于對外漢語教學(xué)中，達(dá)到教師“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生“輕松學(xué)漢語”的良好效果。具體做法是：把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”當(dāng)作一個“引子”，由它引入所要講的語言知識點，讓學(xué)生更形象地理解漢語語言現(xiàn)象。把它當(dāng)作課堂教學(xué)中的一個調(diào)節(jié)劑，能活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中理解漢語中的一些語言現(xiàn)象。

在對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——語法教學(xué)中巧妙運用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，有利于學(xué)生理解所要講的語法點。外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)，一直受到人們的高度重視。但在語法教學(xué)各個階段的側(cè)重點和講解方法問題上，人們卻各持己見。但總的來說，必須堅持的原則是語法教學(xué)不宜過分強調(diào)，不能為了講語法而講語法，而是應(yīng)該讓學(xué)生接觸語言事實。正如趙金銘所言：“與其講語法不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語言材料，這也許是掌握語法的最好途徑?！钡拇_，課堂語法教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，教師的“腦筋”也要嘗試著“轉(zhuǎn)彎”，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)彎”中輕松學(xué)語法。這就需要教師進(jìn)行點撥式教學(xué)和隨機教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)語法的畏懼情緒。教師在講語法時可以嘗試加入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種引子和調(diào)節(jié)劑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

下面我們來看具體教學(xué)方法中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的運用：

1.趨向補語的教學(xué)

趨向補語是留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中普遍存在的一個難點問題，即對漢語趨向補語的掌握和運用問題。如何使學(xué)生掌握趨向補語的趨向意義和引申意義，正確地理解并加以運用，需要一個很好的“引子”。教師在講解趨向補語時可以舉這樣一個經(jīng)典的例子：

（1）——一個人走在獨木橋上，當(dāng)他走到橋中央的時候，抬頭一看，前面過來了一只狼，扭頭往后一看，身后站著一只老虎?？墒沁@個人卻過去了。問：他怎么過去了？

——昏過去了。

這是典型的動趨結(jié)構(gòu)，即“V+復(fù)合趨向補語”的用法,并且涉及趨向補語的另一個重要用法，即趨向補語“過去”的引申義。趨向補語“過去”有三個相關(guān)意義：單個詞的意思是，離開或經(jīng)過說話人或敘述的對象所在地向另一個地點去；用在動詞后的一般用法。如：把球踢過去，把信封翻過去等；用在動詞后，表示失去原來正常的狀態(tài)，如：病人暈過去了。是利用“過去”的多義雙關(guān)的第三種用法。我們還可以引申到“過去”的婉辭用法：“死亡”。從而引出一個專題：“趨向補語的引申用法”，讓學(xué)生了解一個系統(tǒng)的趨向補語的用法。

2.“比”字句的教學(xué)

（2）——為什么青蛙能跳得比樹高？

——因為樹不會跳。

這兩句對話真實信息的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“青蛙跳得比樹跳得高”，而非“青蛙跳得比樹高”。前一個句子利用語音的歧義，通過省略把一個比較狀語從句結(jié)構(gòu)變成了后一個句子中的補語結(jié)構(gòu)。我們用這個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是為了引入“比字句”的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生了解不同的語法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

搞好課堂教學(xué)是對外漢語教師的根本任務(wù)，而要創(chuàng)造一種輕松、活潑、生動、有序的課堂氛圍，最重要的一點就是教學(xué)方法要靈活，也就是首先要具有搞活課堂氣氛的意識。這也是對外漢語教學(xué)學(xué)科的特殊性、教學(xué)對象的特殊性、漢語本身的特殊性以及文化差異的特殊性等因素對對外漢語教師的要求。呂叔湘先生在談到語文教學(xué)時就曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”。因此，教師備課和課堂操作要在“活”上下工夫。教師通過“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種靈活的形式，可以使學(xué)生了解到漢語中生動有趣的語言現(xiàn)象。對外漢語教師必須具有隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，做到“樂教”和“善教”，寓教于樂，取得良好的教學(xué)效果。

在對外漢語語法教學(xué)中運用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，需要教師在充分而合理地運用教學(xué)機制的基礎(chǔ)上注意以下問題：

第一，選材取例上要難度適中。由于對外漢語教學(xué)對象的特殊性，針對不同等級水平、不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，要考慮他們已經(jīng)掌握的語言技能及其所達(dá)到的水平，選擇不同難度的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，內(nèi)容上也要與他們的生活有聯(lián)系，這樣才能生動有趣。

第二，發(fā)“問”要巧。由于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要由提問和回答兩部分構(gòu)成，目的在于通過問答句來引入語言現(xiàn)象，這就需要教師特別注意敘述問題和答案的技巧和方式，正確地引導(dǎo)到所要講的語言點上，做到巧妙而又讓學(xué)生有所收獲。例如，引入趨向補語的方式，例（1)問“他怎么過去了?”要比“他怎么過去的?”更有提示作用。而有時候為了制作“腦筋急轉(zhuǎn)彎”而故意設(shè)置的語言障礙要在游戲之后給學(xué)生予以糾正，敘述正確而完整的表達(dá)方式。

（三）對漢語語法難點講解過程中語境理論的運用

關(guān)于對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)，有人曾提出運用語境理論來進(jìn)行對漢語語法難點的講解,希望以此來提高學(xué)生的語言運用能力。語境，即語言環(huán)境，有廣義和狹義之分：狹義語境即語言本身的環(huán)境，指語言結(jié)構(gòu)中的上下文；廣義語境指使用語言時起制約作用的各種因素，包括言語交際活動中的主、客觀因素，主觀因素如使用語言者的身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等，客觀因素如交際的時間、地點、場合、對象等，也包括語言的社會環(huán)境，如時代、民族、地區(qū)、社會文化的特點。

目前的語法課教學(xué)，仍然偏重于講解語法學(xué)知識，片面、孤立地分析說明一些語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)等，沒有聯(lián)系具體的語言環(huán)境，忽視了語言的實際運用。其實，有些令教師和學(xué)生都感到棘手的語法難點，在具體的語言環(huán)境中是可以得到解決的。

1.關(guān)于“了”的用法

一般的對外漢語教材及相關(guān)的語法書都把“了”分為動態(tài)助詞“了1”(在動詞后)和語氣助詞“了2”(在句子后)，但留學(xué)生通常都不理解為什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因為有時候語氣助詞“了2”也是表示動作或行為的完成，如：

(3)我買到書了。

(4)我買了一本書。

例(3)中的“書”是特指，交際雙方以前談?wù)撨^關(guān)于這本書的話題，因此，雙方有共享預(yù)設(shè)，說話者強調(diào)的是一件事情的完成。例(4)中“一本書”是個新信息，說話者著重說明的是動作的執(zhí)行。聯(lián)系語境來說明，比起讓學(xué)生簡單地記住用“了1”與“了2”的語法規(guī)則要更為有效。

再比如：

(5)在韓國學(xué)習(xí)漢語一年了。

(6)開學(xué)以前，我想在我們班至少有兩個男同學(xué)，不料連一個人也沒有了。

(7)早上的空氣很涼快了。

(8)在西安過了三天了。

上述句子在一定的條件下都是成立的，但聯(lián)系到學(xué)生使用時的實際語言環(huán)境，便都成了病句。例(5)的說話人如果在韓國，這個句子沒問題，表示已經(jīng)學(xué)了一年漢語，并且還要繼續(xù)學(xué)下去。但是說話人現(xiàn)在已經(jīng)在中國，因此不能用“了2”，應(yīng)改為“在韓國學(xué)習(xí)了一年漢語”。例(6)的說話人希望班里至少有兩個男生，但實際上一個也沒有，而按照字面解釋，好像是說本來至少有兩個，后來沒有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的說話人如果在北京已生活了一段時間，體驗到氣候的變化，那這個句子是對的，實際上說話人剛來北京，所以也不能用表示變化的“了2”。例(8)句的說話人如果還在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示繼續(xù)的“了2”。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)“了”的用法時，最大的困惑是不知何時該用何時不該用。目前使用的對外漢語教材與語法書中，通常把句子當(dāng)作最大的單位，沒有擴展到句群、段落，也就沒有講清用“了”與不用“了”的句子交叉使用的情況。

我們再看看下面的例子：

(9)我向他提出了休息一會后，自己便在路邊的石頭上坐了下來。他也在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒我這個人似的。

(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采訪了陳俊華和郝永云夫婦。與郝永云交談時，他們可愛的小女兒正在床邊玩耍。她不時地扭過頭來，好奇地睜著大眼瞅著我和她的媽媽。她顯然是出生于地震之后。將來,這個天真活潑的小東西會知道，這個世界上原本不會有她。因為，一場震災(zāi)險些奪去她父母親的生命。那會兒，他們剛剛結(jié)婚。

(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了飯，待一家人吃過飯，收拾完了，阿婆說要帶我去外邊走走。我們一起來到展覽館。展覽館里有許多字和畫，玻璃柜里還有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走來走去。阿婆看不懂字，連標(biāo)簽上的價錢也看不懂。她不停地問我，這幅多少錢，那幅多少錢。那些字都很貴，最便宜的要三百元，最貴的要六百元。阿婆說，想不到真有這么貴的字，一幅字就是好幾千斤谷，難怪你爸爸要心疼哩。

上面三個例子都是以句群為單位的。在這些句群中,第一個句子與后面的句子是連貫的，并且后面的句子大多是描寫性的。因此，我們可以告訴學(xué)生，在敘述過去發(fā)生的事情時，第一個句子是強調(diào)事情的發(fā)生與完成，所以要用“了”，而描寫之后發(fā)生的動作時，往往不需再用“了”。在某一個具體語境中，這種交叉情況是一個連續(xù)體。

2．關(guān)于“是”的用法

現(xiàn)代漢語中，“是”表示肯定，有“的確、實在”義，需重讀，不能省略。如：

(12)昨天是冷，一點不假。

(13)他手藝是高明，做出來的東西就是不一樣。

再看下面幾個句子：

(14)溥儀的童年是比較開心。

(15)日語和漢語是在很多地方不一樣。

(16)寫信是不太好。

從語法形式上看，例句(12)(13)與(14)(15)(16)是一樣的，換句話說，例句(14)(15)(16)從語法上看沒有錯。但是，例句(12)(13)的交際雙方對于“昨天天氣冷”與“他手藝高明”有共識，也就是說，這兩個句子是有前提的，而聯(lián)系例句(14)(15)(16)的上下文,卻沒有共享預(yù)設(shè)，因此，這幾句中的“是”都不能用。

運用語境學(xué)的理論，能夠提高對外漢語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，而這也是語言教學(xué)的最終目的。

三、總結(jié)

對外漢語語法教學(xué)的目的在于教給留學(xué)生正確的漢語語法規(guī)則的輸入，使留學(xué)生能夠在交際過程中正確運用漢語語法，從而達(dá)到有效交流的效果。將“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種益智的語言游戲應(yīng)用到對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)過程中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠在輕松愉快的氣氛中，使留學(xué)生快速掌握漢語語法。將語境理論應(yīng)用到對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)過程中，也能夠幫助留學(xué)生深入到特定的情境中了解并掌握漢語語法的具體使用方法。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該將這兩種方式結(jié)合起來，取長補短，以提高教學(xué)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：漢語語法腦筋急轉(zhuǎn)彎語境理論

論文摘要：漢語語法一直是學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生感到頭痛的一大難題，所以，如何對留學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)就成了理論界爭論的焦點。課堂教學(xué)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文結(jié)合課堂教學(xué)中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這一益智游戲與語境理論來探討對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)，提倡將這兩種方法結(jié)合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王未.語境理論在對外漢語教學(xué)中的作用[J].江蘇社會科學(xué)，2000，（6）.

[2]趙金銘.教外國人漢語語法的一些原則問題[J].語言教學(xué)與研究，1994，（2）.

篇4

今天，是大年初二，我們家舉行了一場家庭春節(jié)聯(lián)歡晚會。來參加我們晚會的有：爺爺、姥姥、奶奶、大姨、姨爹、爸爸、媽媽、舅舅、舅媽、李?姐姐、萍萍姐姐和不到一歲的一諾表妹。

晚會前，我做了很多準(zhǔn)備工作，我自己設(shè)計晚會節(jié)目單，我還為晚會準(zhǔn)備了15條腦筋急轉(zhuǎn)彎和謎語，并把腦筋急轉(zhuǎn)彎寫在象的太陽一樣的紅色卡片上，把謎語寫在象好吃的桃子一樣的紅色卡片上。晚會由爸爸媽媽擔(dān)任主持。第一個節(jié)目是：暢談過去，展望未來。在過去的一年中，大家在工作生活和學(xué)習(xí)中取得了很大的成績，各自表示在今后的工作中要更加努力工作，更上一層樓。在表演唱歌的節(jié)目中，最好笑的是：姨爹正在唱歌，舅舅用衛(wèi)生紙做了一個長長的哈達(dá)戴在姨爹脖子上。我表演的節(jié)目是：講兩個笑話和彈兩首鋼琴曲，我講的笑話都讓大家捧腹大笑。最后一個節(jié)目是抽獎，特等獎是一百元錢，一等獎是錢幣紀(jì)念冊，二等獎是包裝盒里的韓國小娃娃，三等獎是……。

晚會結(jié)束后，爺爺說：“今年的春節(jié)真快樂呀！”媽媽說：“你是一個制造快樂的人。”為什么呢？因為我就是這場晚會的策劃者和組織者啊。

篇5

謎題：沒有鬼魂 （打字一）

謎底：云

謎題：講鬼 （猜一個字）

謎底：魂

謎題：做鬼也風(fēng)流 （打一成語）

謎底：故作多情（“鬼”即已“故”的人）

謎題：病鬼開藥店 （打一成語）

謎底：自產(chǎn)自銷

謎題：鬼 （打成語一）

謎底：于心有愧

謎題：人鬼情未了 （打一歌名）

謎底：死了都要愛

謎題：吊死鬼戴花 (打一成語）

謎底：死要面子

謎題：閻王的告示 (打一成語）

謎底：鬼話連篇

謎題：閻王爺寫日記 （打一成語）

謎底：鬼話連篇

謎題：閻王點將 （打一西游記人名）

謎底：精細(xì)鬼

謎題：閻王玉帝共發(fā)兵 （打一成語）

謎底：鬼使神差

謎題：閻王爺不做主 （打一電影）

謎底：小鬼當(dāng)家

問：一個酒鬼看到一本書上寫著酒對身體有害處做出了一個什么決定？ （腦筋急轉(zhuǎn)彎）

答：從此不再看書了

問：一個夜黑風(fēng)高的夜晚，小明遇見一個鬼，為什么那個鬼落荒而逃？ （腦筋急轉(zhuǎn)彎）

篇6

一、結(jié)合故事、諺語和歌曲等進(jìn)行地理教學(xué)

一個好的地理故事，能激發(fā)我們學(xué)習(xí)地理的興趣，擴展地理知識面。能把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生認(rèn)識地理知識的實用價值，還能增強學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。從而將"小課堂"延伸到"大社會"，使地理課堂變得異彩紛呈，生機勃勃。

在講《俄羅斯》一課時，講新課前我出了這樣一則"腦筋急轉(zhuǎn)彎"：一位俄羅斯大嫂圍了一條三米長的圍脖，要過一條四米寬的河流，在沒有船的情況下她過了河，請問，她是怎么過去的？（答案：是從冰上滑過去的），這一則"腦筋急轉(zhuǎn)彎"正是隱含了俄羅斯的自然環(huán)境特征之一。我特意強調(diào)自己費了半天時間才猜到答案，同學(xué)們一聽我要出個"腦筋急轉(zhuǎn)彎"考他們，并且老師是費了很打功夫才猜到答案，都感覺很新奇，都集中注意力想，當(dāng)我剛說出這則"腦筋急轉(zhuǎn)彎"，馬上就有幾個同學(xué)站起來說了自己的答案，但是每個答案都被我否定了。這時，看到同學(xué)們充滿疑問、困惑的神情，我及時進(jìn)行了提示：那位大嫂一般在什么天氣才要戴那么長的圍脖？之后馬上就有同學(xué)站起來說出了正確的答案，并進(jìn)行了解釋。此時同學(xué)們的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，我趁機向他們提了幾個問題：俄羅斯為什么這么冷？俄羅斯境內(nèi)都這么冷嗎？得到了大家積極的響應(yīng)。這堂課同學(xué)們表現(xiàn)特別好，感覺非常新鮮，而且不易忘記。

諺語是短小精悍而富有哲理性和科學(xué)性的一種藝術(shù)形式，是人民在生產(chǎn)實踐和社會實踐中的經(jīng)驗、知識的總結(jié)。諺語中有許多涉及到中學(xué)地理教學(xué)方面的內(nèi)容，在地理課堂教學(xué)過程中，引用適當(dāng)?shù)闹V語講述有關(guān)地理知識，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟迪其思維，加強學(xué)生的記憶。

如講大陸性氣候時，引用"早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜"來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時用"一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒"；"云過山坡濕，雨過山頭明"來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。用"風(fēng)吹沙石跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡"反映西北地區(qū)氣候干旱風(fēng)沙大缺雨少水的自然特征。在講滇南長夏無冬時，可以用"滇南十八怪，風(fēng)雨來得快，雞蛋拴著賣，姑娘四季把花戴"等。

另外，歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們，歌詞通俗流暢，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生對祖國河山和大自然的熱愛。

二、巧用古代詩歌來進(jìn)行地理教學(xué)

膾灸人口的詩詞，意味雋永，清新自然，寓意深刻。如果在地理教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾迷娫~，挖掘其中的地理知識，不僅能使枯燥的地理知識變得有趣、生動、形象、鮮明，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其物，在情景交融的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，作為一名地理教師，不僅需要有深厚的專業(yè)理論知識，而且需要自覺地去留意、發(fā)掘詩詞中的地理現(xiàn)象、地理意義，并在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用。

例如，在講"我國的地勢"的時候，先列舉了一些人們熟知的描寫大江大河的古典詩詞："問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"（李煜）；"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物"（蘇軾）等。讓學(xué)生思考：為什么詩人筆下的河流都向東流去呢?這是因為我國地勢西高東低，所以我國大部分河流都自西向東流，因而詩詞中河水東流就成了普遍現(xiàn)象。通過這些詩詞，學(xué)生不僅能很好地掌握我國地勢西高東低的特點，而且對詩文中這樣的描寫也豁然開朗，加深了對詩詞的理解。

又如，在講"地形因素對氣候的影響"時，我引用了白居易的《大林寺桃花》；"人間四月芳菲盡(芳菲,百花)，山寺桃花始盛開(山寺,指廬山大林寺,廬山海拔1474米)。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。"這首詩把平原(人間)與山頂(大林寺)的氣候(主要指氣溫)作了形象對比。海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，若平原(海拔為50米)上氣溫為10℃，此時為春天的最低氣溫,那么山頂氣溫僅1℃多,兩者竟相差8℃多，難怪在"人間"百花凋謝，綠葉滿枝后,"山寺"桃花才盛開。一座山上出現(xiàn)不同的氣候，借助于本詩學(xué)生可以極生動形象的理解氣溫隨海拔的升高而下降的地理知識，才真正理解白居易此詩的合理性，也進(jìn)一步體會到詩人發(fā)現(xiàn)一片新天地時的驚異和欣喜。

篇7

2. 第二件事是關(guān)于我表弟讀字的問題。我們?nèi)ザ朊忌綍r要經(jīng)過一所學(xué)校，由于是晚上眼前比較黑我們誰也沒有在意旁邊的事物突然浩霖（表弟）說：“青年等以開?！蔽覇柡屏兀骸澳銇y念什么呢？” 浩霖說：“那邊有個雕象，上面刻著這幾個字。”大姨也說沒有這個人。第二天我們?nèi)ベI早飯吃經(jīng)過那里才知道那刻的雕象上的人不是“青年等以開”是“青年茅以升”弄得我們哭笑不得。浩霖把金頂讀成全頂；索道變成哨索

篇8

這時，妻子在廚房喊：“過來，幫我擇一下菜!”

反正也是閑極無聊，索性就幫她一把吧。妻子正在廚房內(nèi)收拾魚，我蹲在地上，大手大腳地?fù)衿鸩げ藖怼?/p>

妻子一邊收拾魚，一邊跟我嘮起她們單位的事來。我時不時地插兩句，把我們單位的事也向她做一番“交流”。煎魚時，妻子掌勺，我打下手，一會遞調(diào)料盒，一會遞醬油壺，忙得我暈頭轉(zhuǎn)向。忙歸忙，氛圍不錯，純?nèi)灰环澳愀飦砦铱棽?，我挑水來你澆園”的溫馨畫面。別說，兩人一通忙活，居然做了一鍋好魚!那魚先煎后燉，味道那個香啊，飄得滿屋子都擠滿了“饞蟲”!

篇9

在選修2-2第二章《推理與證明》中，合情推理中，我使用生活中的例子，引入新課，如：“烏云密布，燕子低飛，你會想到什么？”學(xué)生回答：“天要下雨！”我又問：“積雪融化，柳樹發(fā)芽，你會猜想到什么？”學(xué)生回答：“春天要來了！”我說:“很好，這是生活中的猜想，下面我們來說數(shù)學(xué)中的猜想?！苯酉聛砦议_始用哥德巴赫猜想講解數(shù)學(xué)中的猜想。顯然,這樣做比教科書上直接由推理的概念引入要生動具體得多，學(xué)生易于接受。

二、解決實際問題，讓學(xué)生饒有興趣

在指數(shù)函數(shù)這一章比較抽象，學(xué)生以前沒有接觸過。我是用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入新課的：一個生物學(xué)家做實驗，第一次用一個細(xì)胞，細(xì)胞每一分鐘分裂一次100分鐘分裂一試管。問:如果第二次用兩個細(xì)胞做實驗，照樣每分鐘分裂一次，分裂一試管，那么時間是多少？這就激發(fā)了同學(xué)們的興趣，有同學(xué)回答50分鐘，有同學(xué)回答99分鐘，回答50分鐘的同學(xué)比較多，我告訴他們99分鐘。實際上第二次做實驗的時間相當(dāng)于第一次從分裂兩個開始計時，這看著是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，實際是一道指數(shù)函數(shù)題目，第一次細(xì)胞分裂總個數(shù)為2100,設(shè)第二次所用時間為[WTBX]x分鐘，那么在第二次實驗中就有2x+2x=2100，解方程得x=99。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了搞清這一疑慮，學(xué)生上課都能聚精會神、積極聽講。

三、畫畫、做做，讓學(xué)生動手發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

大量的幾何結(jié)論都從實踐中來，因此幾何教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生親自體驗幾何知識的發(fā)現(xiàn)過程。立體幾何是比較抽象的學(xué)科，在立體幾何講解中直線與平面所成的角我就讓學(xué)生觀察旗桿和地面所成的角，三個面兩兩垂直時我讓學(xué)生觀察墻角，講二面角時拿著課本用課本的兩個書頁來展示二面角，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，生活中的數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在講解正方體有關(guān)知識時，讓學(xué)生自己動手做模型，仔細(xì)觀察正方體中，棱與面之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強空間想象能力，解決問題的能力。由于是學(xué)生親自動手，從實踐中得來，所以有很強的動手能力。

四、參與數(shù)學(xué)活動課,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

篇10

和現(xiàn)代作文不太一樣的是，八股高考作文對格式有嚴(yán)格要求，設(shè)有專門模板，一共八段：破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股。考生不能寫得天馬行空，必須得嚴(yán)格按這個規(guī)程來，不允許自由發(fā)揮。后世對八股文抨擊最甚的，就是這種墨守陳規(guī)的死板規(guī)定。

不過凡事并無絕對。八股文本質(zhì)上雖然刻板，但它在明清時代的發(fā)展，也有過一段腦筋急轉(zhuǎn)彎式的奇趣。

按照八股文規(guī)定，考試的時候，考官會從“四書”中選出一句話作為題目?？忌鷦t需要從這句題目開始發(fā)揮，先闡明這句話的微言大義，再擴展開來議論，議論內(nèi)容還得符合四書以及朱子注經(jīng)的要義。

可這樣就出現(xiàn)了一個問題。作文題目限定在“四書”里頭，可那四本書再厚，也有個限度。各地有縣試、府試和院試，每三年還有各省鄉(xiāng)試和全國會試。大大小小的考試都從這幾本書里出題目，很快考題枯竭，無題可出了。

考官都怕自己的題目跟別人重復(fù)，為了避免這個窘境，他們不得不挖空心思。原來是出一句話為題目，這叫單句題；后來發(fā)展出通節(jié)題，是以整節(jié)為題；還有通章、雙扇、三扇等三十幾種題目名色，說白了就是“四書”文句的種種排列組合。

其中最為奇葩的一種題目，叫做截搭題?？脊贂褍删渫耆话み叺脑挃R到一起，算作一題——可見考官已經(jīng)給逼到什么份兒上了。

截搭題的特點在于，它是隨機拼湊出來的，十三不靠。但考生必須得把它們建立起關(guān)系，既得合乎邏輯，又得從中闡發(fā)孔孟之道。這種題目，考驗的已經(jīng)不是考生的文字功底，而是他們的想象力和腦洞。

《制藝叢話》里有一道特別有名的截搭題，題目是“乃是人而可以不如鳥乎？詩云：穆穆文王”，前一半是《大學(xué)》里的句子，意思是人難道連鳥都不如嗎？后一半是《詩經(jīng)》里的詩句，是稱贊周文王的。這兩句話引自兩部書，彼此之間完全沒關(guān)系，對死讀書的考生來說，難度很大。人和鳥的比喻，和周文王有什么關(guān)系啊？

可偏偏就有高手，把這個題目破成了“夫人不如鳥，則真可恥矣；恥之，恥之，莫若師文王?！币馑际牵喝绻诉B鳥都不如，真該覺得羞恥??；如果真覺得羞恥，就該去學(xué)學(xué)周文王。

一句話就給連綴得天衣無縫。

這還不算最牛的?！肚羼灶愨n》里記載了一個更極端的例子：嘉興某一年縣試，有兩個考生水平一般無二，實在較量不出高低?？脊僖豢?，隨手一指，說你們就拿這個當(dāng)作文題，寫篇八股吧。

倆人一看，都傻了，考官指的地方，就一個大大的“”。這個不是英文字母，而是一個圈。中國古代的書里沒有標(biāo)點符號，就用這個圈來表明句讀。估計那個考官也是實在想不出主意了，才出了這么一個怪題。

若是尋常人等，只怕早被唬蒙了，有字就算了，這連字都沒有，怎么寫?。靠蛇@一場考試?yán)锍隽藘蓚€天才，發(fā)散思維極其強大，硬生生用這么一個蛋，寫出兩篇高考滿分作文來。

篇11

“快快，《快樂驛站》開始放了！”我一邊大叫，一邊催促著爸媽快點端菜。誰讓本人是快樂驛站的忠實觀眾呢？我的許多幽默細(xì)胞可都是它幫我創(chuàng)造的呢！比如最近的一次腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽，可就是我發(fā)動的：

“我先宣布一下規(guī)則：前十題為搶答題，答對者加十分。第二階段為必答題，每人五題，答對加二十，答錯扣十分。第三階段有一道題目，得分低者回答。好，現(xiàn)在比賽開始！”我開始出題：“聽好了，我來出第一個題目：說水蛇、蟒蛇和青竹蛇哪個最長？”媽媽胸有成竹地說：“毋庸質(zhì)疑，肯定是蟒蛇！”“錯！再好好想想！”爸爸也有點奇怪，便申請援助——在電腦上查資料。他指著查來的證據(jù)說：“看，這里都寫著蟒蛇最長！怎么還會錯呢？”我看著他們那傻傻的樣子，心里樂開了花，但表面還裝出嚴(yán)肅的樣子：“先生夫人，這是腦筋急轉(zhuǎn)彎答題現(xiàn)場，不是科普知識競賽。你們是不是走錯場地了？”爸爸聽完后先是愣了一下，接著就馬上明白過來：“是青竹蛇吧?！薄按饘α耍o爸爸加上十分！”這時媽媽提出爭議了：“明明是蟒蛇最長，怎么會是青竹蛇呢？”“媽媽，這里的長不是體長，而是名字的長度呀！”