時(shí)間：2022-05-02 10:35:19
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導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。
誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化
教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
但事實(shí)上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費(fèi)了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。
誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化
有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。首先這是對(duì)“問題”和“習(xí)題”兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的。“習(xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來自實(shí)際的問題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。
從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。
從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。
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誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現(xiàn)在
1、問題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒有探究?jī)r(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設(shè)計(jì)缺乏開放性。由于設(shè)計(jì)的問題過于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個(gè)好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會(huì)整合課程資源，對(duì)教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設(shè)計(jì)過于零碎化。這是對(duì)問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，比如識(shí)記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，或者針對(duì)那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實(shí)際上很多都屬于無效提問。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。
誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化
一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程?？梢钥闯?，這個(gè)過程是一個(gè)開放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個(gè)人“初備”（形成“個(gè)案”，是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來供自己班級(jí)使用，勢(shì)必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級(jí)的差異，這種差異將會(huì)給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動(dòng)被繼續(xù)簡(jiǎn)化成個(gè)人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。
導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個(gè)學(xué)生，也就是既要解決好N個(gè)學(xué)生的問題，還要 N=1要的問題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個(gè)學(xué)生能通過導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。
避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。即前面所說的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問題，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢評(píng)等。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對(duì)性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。
這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識(shí)，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對(duì)知識(shí)梳理歸納的作用，并不是對(duì)問題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用
總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動(dòng)態(tài)生成。
參考文獻(xiàn)：
[1]何燦華.改進(jìn)教學(xué)方式培養(yǎng)探究能力[J].化學(xué)教學(xué)，2003，（5）.
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
物理學(xué)自誕生的第一天起就與人類生活產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系，物理與生活互相產(chǎn)生影響，能夠?qū)ι町a(chǎn)生積極的影響作用.物理教師在自己的課堂教學(xué)中就要注意到這一點(diǎn)，要善于根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)的內(nèi)容找到學(xué)生生活中的真實(shí)情景，目的是使學(xué)生深切感受到物理知識(shí)與自己的生活聯(lián)接得如此緊密，使學(xué)生覺得物理課堂根本不枯燥、乏味，而是生動(dòng)，充滿樂趣，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師這時(shí)候再進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也就成為一件很自然地事情了.
當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的相互作用”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生在大腦中迅速搜尋出有關(guān)“力”的生活經(jīng)驗(yàn)，并多聯(lián)系一些生活實(shí)例，比如，我們把玻璃杯扔在地上，玻璃杯會(huì)破碎；我們用力推動(dòng)小車，小車就會(huì)前行等.通過這些實(shí)例的引入，學(xué)生就會(huì)從自己積累的雜亂無章的生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出相關(guān)物理知識(shí)，并且給予科學(xué)、系統(tǒng)地解釋.這樣，學(xué)生就會(huì)自覺否定自己之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并能夠形成認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.除此之外，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的過程中，也可以抓住生活中一些現(xiàn)象，為學(xué)生提出問題，刺激學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，通過物理知識(shí)找尋這些問題的答案.對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的疑問才會(huì)促使學(xué)生積極的思考，而認(rèn)真思考是通向知識(shí)殿堂的有效途徑.比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生司空見慣的生活現(xiàn)象出發(fā)，將一些有代表性的問題引入課堂，促使學(xué)生積極思考，比如，“為什么當(dāng)水比較清澈的時(shí)候，實(shí)際深度要大于我們看到的深度？為什么把筷子伸到盛滿水的碗里時(shí)，筷子就像折了一樣？”學(xué)生聽到這些問題之后就會(huì)積極展開討論，希望發(fā)現(xiàn)問題的答案，形成探究問題的強(qiáng)烈要求.
二、注意在教學(xué)過程中引入生活實(shí)例
任何一門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開生活，物理學(xué)也不例外，從這一角度而言，物理教學(xué)應(yīng)該與生活保持緊密聯(lián)系.第一，任何深?yuàn)W的物理概念和規(guī)律都是在總結(jié)大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，而后又重新回到生活、指導(dǎo)生活.所以，教師在自己的課堂中應(yīng)該盡量多為學(xué)生提供一些與生活有關(guān)的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，使他們覺得物理不再遙不可及，進(jìn)而提高他們的觀察能力和思考能力.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生這樣設(shè)置問題：“為什么當(dāng)拔河比賽進(jìn)行之前，要保證場(chǎng)地沒有任何的沙子之類的東西，而且運(yùn)動(dòng)員最好換上新運(yùn)動(dòng)鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”當(dāng)學(xué)習(xí)“慣性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想乘公共汽車時(shí)，汽車突然啟動(dòng)會(huì)后仰，而突然剎車又會(huì)前傾的場(chǎng)景.第二，物理知識(shí)回歸生活，服務(wù)生活.教師可以為學(xué)生組織一些運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問題的討論活動(dòng).比如，怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便方法打開啤酒瓶蓋？當(dāng)我們想往高處搬東西時(shí)，怎樣才能最省力氣？總之，教師一方面要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)緊密聯(lián)系著我們的生活，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決生活問題的過程中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的作用.
三、力圖營(yíng)建生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要盡力與學(xué)生生活相聯(lián)系，使物理實(shí)驗(yàn)緊貼學(xué)生生活.教師最好從兩個(gè)方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理實(shí)驗(yàn)器材；第二，設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn).通過這樣做，學(xué)生將會(huì)感覺到物理知識(shí)與自己的生活很近，并不是學(xué)而無用的東西，他們只有充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的重要性，才會(huì)以更大的學(xué)習(xí)積極性對(duì)待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理實(shí)驗(yàn)器材.把學(xué)生生活中常見的生活用品當(dāng)做實(shí)驗(yàn)器材，不僅經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆芯來制作，將導(dǎo)線連接在鉛筆芯上，通過不斷滑動(dòng)導(dǎo)線，要求學(xué)生仔細(xì)觀察燈泡的亮度變化和電壓表的指數(shù).教師還可以利用學(xué)生常見的飲料瓶，為學(xué)生展示音調(diào)高低的規(guī)律.如果將實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的探究實(shí)驗(yàn)原理的強(qiáng)烈愿望.（2）設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn).在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材大多是學(xué)校購(gòu)買的專業(yè)器材，通常與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，因而學(xué)生容易感到枯燥，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)就可以大大改善這種狀況.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)換和傳輸”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出模擬生活實(shí)驗(yàn)，用一節(jié)電池表示總電源，用一根小木棍表示電線桿等，當(dāng)導(dǎo)線接通之后，閉合開關(guān)就能觀察到小燈泡亮了，這說明能量發(fā)生了轉(zhuǎn)換.
總之，物理與生活密不可分，相輔相成.物理教師一定要把物理教學(xué)同生活緊密聯(lián)系起來，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活緊密相連的物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高.
參考文獻(xiàn)：
[1] 溫寧花，萬海青，曾曉鋒.淺析詩詞中的物理美在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
1.將預(yù)習(xí)真正提到高度，并可以落到實(shí)處。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求先預(yù)習(xí)再上課，教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案提前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用使用說明和學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)把預(yù)習(xí)中有疑問的問題用雙色筆做好記錄。
和以往只是口頭提倡預(yù)習(xí)相比，這些設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了明確的預(yù)習(xí)要求和具體內(nèi)容、步驟，所以有利于學(xué)生有方向的進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。特別是初中物理知識(shí)與生活密切相關(guān)，我們把一些學(xué)生隨手就能做的小實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象的分析放在預(yù)習(xí)要求當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高了教師備課的針對(duì)性。
老師備課要備教材、備學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別有利于做好備學(xué)生這一關(guān)。學(xué)生將預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案交給教師，教師要批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，由于在課前教師通過導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，即哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)理解，哪些內(nèi)容是普遍存在的問題，哪些內(nèi)容是個(gè)別學(xué)生沒有掌握的，那么在課堂上就有利于做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率。
3.學(xué)生大面積的參與，有利于提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
使用導(dǎo)學(xué)稿的課堂要讓學(xué)生充分參與，為此以小組為單位對(duì)座位進(jìn)行了調(diào)整，然后課堂上的主要程序首先是以組內(nèi)根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題為核心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，帶著個(gè)人對(duì)問題的理解和疑惑參與討論，容易引起思維上的共鳴，有主動(dòng)參與其中的興趣。然后課堂上以學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂上學(xué)生討論、發(fā)言相比，學(xué)生幾乎是全員參與，特別是在目前大班教學(xué)的情況下，通過小組或全班的合作討論，交互學(xué)習(xí)，能有效提高每位學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
二、教學(xué)中存在的問題
1.預(yù)習(xí)不到位，嚴(yán)重影響新的教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用。
預(yù)習(xí)不到位，會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。
預(yù)習(xí)不到位有兩個(gè)原因，一方面沒有給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。查閱資料發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)比較成功的學(xué)校大多是住宿學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，比較好安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間以及老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在我們實(shí)施教學(xué)改革的開始，大家都極其重視預(yù)習(xí)問題，因?yàn)樗遣捎脤?dǎo)學(xué)案教學(xué)的非常重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)能否成功的前提和依托。但是因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，預(yù)習(xí)只能讓學(xué)生課后回家完成，監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，并且?guī)组T課都會(huì)留預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生分配給每一科的預(yù)習(xí)時(shí)間也有限，所以實(shí)際的預(yù)習(xí)效果并不好。
另一方面，針對(duì)物理這一學(xué)科，預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往不好把握。物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過探究分析獲得，所以一些內(nèi)容的預(yù)習(xí)沒有深度，比如物態(tài)變化、光的反射、折射等章節(jié)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂討論展示環(huán)節(jié)就不可能觸及本節(jié)課的核心問題。要知道預(yù)習(xí)絕對(duì)不是只讓學(xué)生事先了解概念和結(jié)論，如果不能讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過程，不能讓學(xué)生體會(huì)“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題”，那么反而容易誤導(dǎo)學(xué)生輕概念的形成，重題型的歸納、整理與重復(fù)訓(xùn)練，不易培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和科學(xué)素養(yǎng)。
2.合作探究是否真正有效。
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)渠道，一個(gè)是課堂教學(xué)中，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是小組10分鐘左右的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑。
三、幾點(diǎn)反思
1.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式確實(shí)有它明顯的優(yōu)勢(shì)，給開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的思路，這種教學(xué)方式中，對(duì)老師提出了更高的要求，不僅要預(yù)設(shè)及掌控以學(xué)生為主的課堂，還要對(duì)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，編制的導(dǎo)學(xué)案需要站在學(xué)生的角度，思考如何能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的，如果只是照葫蘆畫瓢，模仿整個(gè)教學(xué)程序而沒有其實(shí)質(zhì)，那么它的優(yōu)勢(shì)反而會(huì)變?yōu)槿鮿?shì)。
2.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式不僅僅是課堂教學(xué)形式的變化，它對(duì)教學(xué)的要求是一個(gè)整體的變化，可以說是一環(huán)扣一環(huán)，比如評(píng)價(jià)方式、作業(yè)的形式等，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了保證，教學(xué)的高效性、學(xué)生的自主性才能有效地發(fā)揮出來。
3.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)中，如何能將這種科學(xué)探究的思想融入到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中是很值得我們研究的。
根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提出僅依靠已有的知識(shí)或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.
2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維――導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢(shì)安排一定時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動(dòng)手探究難點(diǎn)，教師給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進(jìn)行探索并解決各種問題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維――導(dǎo)研
探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對(duì)物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進(jìn)行抽象歸納、猜想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進(jìn)行理論或?qū)嶒?yàn)探究，學(xué)生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散――收斂――發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導(dǎo)疑
對(duì)學(xué)生在探究的過程中個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生（前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組）進(jìn)行討論.討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說出自己所做的分析、對(duì)問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充.討論中，教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見.但時(shí)間不宜過長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí).
5 精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，整合思維――導(dǎo)法
針對(duì)合作過程中碰到的困難，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥.教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)間的共同要素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果.
6 評(píng)價(jià)激勵(lì)，分層練習(xí)，差異發(fā)展――導(dǎo)評(píng)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過程中提出的好方法，每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗(yàn)一點(diǎn)成功的歡樂，少體驗(yàn)一點(diǎn)失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成.同時(shí)在巡視的過程中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
7 知識(shí)拓展，創(chuàng)造運(yùn)用，拓展思維――導(dǎo)創(chuàng)
為了徹底理順教學(xué)關(guān)系，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的突破口，我們構(gòu)建和形成了具有“以生為本，關(guān)注參與，重視體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)效”特征的“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。這一模式對(duì)于彰顯“先學(xué)后教”構(gòu)建高效活力課堂具有實(shí)踐價(jià)值。
一、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂思想文化和行為文化
（一）構(gòu)建“以生為本，關(guān)注參與，重視體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)效”的課堂思想文化
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲取主要在于學(xué)生主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)和自覺構(gòu)建。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的權(quán)利。學(xué)習(xí)也不是學(xué)生被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，我們的教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”徹底轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和“學(xué)比教更重要”的教學(xué)核心思想觀念，高度關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自覺獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)與成功快樂。
（二）構(gòu)建“自主有為，合作有序，探究有效”的課堂行為文化
行為習(xí)慣是行為文化的重要體現(xiàn)。養(yǎng)成有為、有序、有效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要教師相信學(xué)生、依靠學(xué)生?！拔瀛h(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，能夠通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)（情境）的設(shè)計(jì)融合學(xué)生獨(dú)立思考、互動(dòng)合作（協(xié)作）、展示交流（會(huì)話）、演練拓展（意義的延伸）為一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有為、有序、有效，并成為一種習(xí)慣。
二、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是基于多課型觀，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程劃分為“自主解疑—合作探究—展示交流—演練反饋—鞏固拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)和“自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、檢測(cè)鞏固課”三種課型，使其在學(xué)案引導(dǎo)下和教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。
（一）教學(xué)基本環(huán)節(jié)和課型設(shè)計(jì)要求
1.“自主解疑”環(huán)節(jié)。通過先期編制的導(dǎo)學(xué)案，教師出示課時(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生解決的目標(biāo)化問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過領(lǐng)悟目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)（審閱教材、查閱資料、利用工具）完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決基礎(chǔ)性問題（淺性問題），并標(biāo)注記錄自學(xué)中的疑難問題。
2.“合作探究”環(huán)節(jié)。在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考的前提下，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過小組合作探究，相互討論、交流、分析學(xué)習(xí)任務(wù)中的核心要點(diǎn)，解決核心問題（深層次問題）。
3.“展示交流”環(huán)節(jié)。組織學(xué)生對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中具有訓(xùn)練思維價(jià)值的問題進(jìn)行展示交流各小組（各自）的收獲，相互吸取有效成分并修正充實(shí)自我觀點(diǎn)。
4.“演練反饋”環(huán)節(jié)。組織學(xué)生開展三練，即雙基練、知能練、創(chuàng)新練。題型題目要有針對(duì)性，突出層次性，加強(qiáng)創(chuàng)新性，以期學(xué)生能學(xué)以致用。
5.“鞏固拓展”環(huán)節(jié)。借助導(dǎo)學(xué)案或多媒體手段適度引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活事件、事例或問題引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)，解決關(guān)聯(lián)問題，達(dá)到開闊視野、升華思想的目的。
6.“自主學(xué)習(xí)課”。基于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決基礎(chǔ)性問題的需要而設(shè)定的一種課型。學(xué)生通過個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠解決的問題，教師就不必教授，小組也不必討論。該課型下注重對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性、指導(dǎo)性和可控性。
7.“展示交流課”?；跇?gòu)建學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”，形成師生間、學(xué)生間信息互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生達(dá)成知識(shí)共生共享，解決有深度、有廣度、有價(jià)值問題的需要而設(shè)定的一種課型。教師或?qū)W生提出有思考價(jià)值的問題，通過同伴爭(zhēng)論、思想交換、、尋找方法，最后得出結(jié)論。該課型關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的生成性和問題解決的開放性。
8.“檢測(cè)鞏固課”?；跈z測(cè)教與學(xué)的有效性，解決學(xué)生個(gè)體需求差異，避免重復(fù)訓(xùn)練、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的需要而設(shè)定的一種課型。教師要為學(xué)生精選適合其發(fā)展的個(gè)性化試題（問題），引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
（二）教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)作和教師教學(xué)的“入格”
“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐要體現(xiàn)和追求“四主”和“四最”，即“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線”和“最大化學(xué)生活動(dòng)，最小化教師講解，最優(yōu)化內(nèi)化過程，最精化當(dāng)堂訓(xùn)練”。只有這樣才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一種理想的狀態(tài)。
在課堂教學(xué)中實(shí)踐“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最初階段，要求教師必須基于實(shí)踐的需要先“入格”（就像書法中臨摹一樣要仿照）。我們把實(shí)踐的過程分成“三步走”，即“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)課）—學(xué)案引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)（展示交流課）—學(xué)案引領(lǐng)演練拓展學(xué)習(xí)（檢測(cè)鞏固課）”。在一節(jié)課45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)完成特定教學(xué)任務(wù)時(shí)，三種課型可課課相連，五個(gè)環(huán)節(jié)可環(huán)環(huán)相扣，亦可有側(cè)重地選擇某一種課型、某三四個(gè)環(huán)節(jié)完成特定教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)齊備、課課齊全的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇，關(guān)鍵看其是否落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，是否形成了意義建構(gòu)。
三、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐探究中的注意事項(xiàng)
（一）導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)用質(zhì)量是關(guān)鍵
由于導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和路線圖，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的適合自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方案，是對(duì)教材的二度創(chuàng)作，所以要經(jīng)歷備課互研、專題討論、分工備寫、多次調(diào)整才能生成應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用過程中，教師要在課前、課中和課后及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和查閱。
（二）取消傳統(tǒng)作業(yè)形式，實(shí)施開放式作業(yè)旨在減負(fù)
傳統(tǒng)作業(yè)形式一般在一堂課結(jié)束后由教師布置給學(xué)生，容易加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。實(shí)施“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生課前和課中自主獨(dú)立、合作探究過程中解決的問題和當(dāng)堂訓(xùn)練都可視為學(xué)生的作業(yè)，不必拘泥于課后。
（三）設(shè)立自主學(xué)習(xí)小組和高效科研小組便于組織操作
構(gòu)建小組化學(xué)習(xí)共同體便于同伴互助、互查、互促、互動(dòng)，這是“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織管理和運(yùn)行操作的核心所在。小組化學(xué)習(xí)共同體一般分為若干個(gè)自主學(xué)習(xí)小組（每組由異質(zhì)學(xué)生4至6人組成）和一個(gè)高效科研小組（由學(xué)科特長(zhǎng)生5至6人組成）兩類。通過自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同伴互助、互查、互促、互動(dòng)真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)小組的橫向展評(píng)交流和高效科研小組的攪動(dòng)、帶動(dòng)真正激發(fā)課堂活力?？尚行缘目己伺c激勵(lì)機(jī)制成為小組學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力和保障。
四、結(jié)束語
沒有十全十美的教學(xué)模式，也沒有一成不變的教學(xué)模式。任何教學(xué)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，其實(shí)踐必然經(jīng)歷一個(gè)由“入格”到“出格”再到“升格”的過程，“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不例外。在課堂教學(xué)革新的起步階段，教學(xué)需要教師在模式上“入格”；隨著課改的深化、實(shí)踐的檢驗(yàn)和教師的不斷創(chuàng)新與完善，教學(xué)需要教師在模式上“出格”，即不必拘泥于固有教學(xué)模式的束縛；當(dāng)教師的教學(xué)更加遵循教育規(guī)律、更加符合學(xué)生需求、更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、更加運(yùn)用自如的時(shí)候，教學(xué)需要教師在模式上“升格”，即教學(xué)不再需要模式桎梏，教改進(jìn)入理想狀態(tài)。這正是我們追求的境界。
參考文獻(xiàn)：
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1 半導(dǎo)體物理學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性和迫切性
傳統(tǒng)半導(dǎo)體物理學(xué)的主要內(nèi)容包含半導(dǎo)體的晶格結(jié)構(gòu)、半導(dǎo)體中的電子狀態(tài)、雜質(zhì)和缺陷能級(jí)、載流子的統(tǒng)計(jì)分布、非平衡載流子及載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、p―n結(jié)、異質(zhì)結(jié)、金屬半導(dǎo)體接觸、表面及MIS結(jié)構(gòu)等半導(dǎo)體表面和界面問題以及半導(dǎo)體的光、熱、磁、壓阻等物理現(xiàn)象[4]。但是近年來半導(dǎo)體物理發(fā)展迅猛，新現(xiàn)象、新理論、新的研究領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)。上世紀(jì)50～60年代，屬于以固體能帶理論、晶格動(dòng)力學(xué)理論、金屬―半導(dǎo)體接觸理論、p-n結(jié)理論和隧道效應(yīng)理論為主的晶態(tài)半導(dǎo)體物理時(shí)代；70～80年代則形成半導(dǎo)體超晶格物理、半導(dǎo)體表面物理和非晶態(tài)半導(dǎo)體物理三足鼎立的格局；90 年代以后，隨著多孔硅、C60以及碳納米管、納米團(tuán)簇、量子線與量子點(diǎn)微結(jié)構(gòu)的興起，納米半導(dǎo)體物理的研究開始出現(xiàn)并深化；現(xiàn)在，以GaN為主的第三代半導(dǎo)體、有機(jī)聚合物半導(dǎo)體、光子帶隙晶體以及自旋電子學(xué)的研究，使半導(dǎo)體物理研究進(jìn)入一個(gè)新的里程[5]。
半導(dǎo)體物理學(xué)是材料科學(xué)工程專業(yè)（光伏方向）的核心專業(yè)課程，是太陽能電池原理等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。它是一門理論性較強(qiáng)同時(shí)又和實(shí)踐密切結(jié)合的課程。要透徹學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理學(xué)，既要求有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底，熟悉微積分和數(shù)理方程；又要求有深厚的物理理論基礎(chǔ)，需要原子物理、統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)、固體物理等前置課程作為理論基礎(chǔ)。由于材料科學(xué)工程（光伏方向）培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)光伏工程專業(yè)技術(shù)人才，而不是學(xué)術(shù)型的研究人才，在課程設(shè)置方面有自己的獨(dú)特要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理之前，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)物理方程、量子力學(xué)、固體物體、統(tǒng)計(jì)物理等專業(yè)課程，所以理論基礎(chǔ)極其薄弱，這給該門課程的教學(xué)帶來極大的困難和挑戰(zhàn)。而且半導(dǎo)體物理的理論深?yuàn)W，概念多，公式多，涉及知識(shí)范圍廣，理論推導(dǎo)復(fù)雜，沿用“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，直接的結(jié)果就是課程教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍被動(dòng)。面對(duì)發(fā)展迅猛的半導(dǎo)體物理和目前教學(xué)現(xiàn)狀，如果不對(duì)“教師講、學(xué)生聽”的半導(dǎo)體物理學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，難以跟上形勢(shì)的發(fā)展。為此教師要在半導(dǎo)體物理學(xué)教學(xué)中采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在半導(dǎo)體物理課程教學(xué)中的實(shí)施過程
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式由“學(xué)、教、練、評(píng)”四個(gè)模塊構(gòu)成?！皩W(xué)”，就是學(xué)生根據(jù)教師出示的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，通過自學(xué)掌握所學(xué)內(nèi)容?！敖獭?，就是教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)、講思路等?！熬殹?，就是通過課堂訓(xùn)練和課后練習(xí)相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?！霸u(píng)”，就是通過教師點(diǎn)評(píng)方式矯正錯(cuò)誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革絕不是一蹴而就的課堂教學(xué)形式的簡(jiǎn)單改變，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)模式的總體目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建、導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂教學(xué)過程的實(shí)施。
2.1 半導(dǎo)體物理學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式總體目標(biāo)的確定
半導(dǎo)體物理學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的總體目標(biāo)是：以材料科學(xué)工程專業(yè)（光伏方向）人才培養(yǎng)方案和半導(dǎo)體物理學(xué)課程教學(xué)大綱依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式；注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)課堂的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出學(xué)生的思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；針對(duì)學(xué)生的不同需求，實(shí)行差異化教學(xué)，面向全體，分層實(shí)施。
2.2 根據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建合理有效的教學(xué)內(nèi)容
半導(dǎo)體物理學(xué)的教材種類較多，經(jīng)典教材包括：黃昆、謝希德主編的《半導(dǎo)體物理》（科學(xué)出版社出版）；葉修良主編《半導(dǎo)體物理學(xué)》（高等教育出版社出版）；劉恩科、朱秉生主編《半導(dǎo)體物理學(xué)》（電子工業(yè)出版社出版）。該校教研組經(jīng)過認(rèn)真分析，選擇劉恩科主編的《半導(dǎo)體物理學(xué)》第7版作為教材，該書內(nèi)容極其豐富，全書共分13章，前五章主要講解晶體半導(dǎo)體的結(jié)構(gòu)、電子的能帶、載流子的統(tǒng)計(jì)分布、半導(dǎo)體的導(dǎo)電性、非平衡載流子理論等基礎(chǔ)知識(shí)，第6章講PN結(jié)理論，第7章講金屬和半導(dǎo)體的接觸性能、第8章講半導(dǎo)體的表面理論、第9章講半導(dǎo)體的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，第10、11、12章講解半導(dǎo)體的光學(xué)性質(zhì)、熱電性質(zhì)、磁和壓電效應(yīng)，第13章講解非晶態(tài)半導(dǎo)體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；該教材理論性很強(qiáng)，有很多繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要真正掌握教材所講內(nèi)容，需要深厚的數(shù)學(xué)功底和物理理論功底。該校材料科學(xué)工程專業(yè)（光伏方向）立足于培養(yǎng)光伏工程的應(yīng)用型人才，學(xué)生理論功底較為薄弱，故我們對(duì)理論推導(dǎo)不做過高的要求，但對(duì)推導(dǎo)的結(jié)果要形成定性的理解。具體要求學(xué)生掌握半導(dǎo)體物理學(xué)的基本理論、晶體半導(dǎo)體材料的基本結(jié)構(gòu)、半導(dǎo)體材料基本參數(shù)的測(cè)定方法。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，我們確定的主要理論教學(xué)內(nèi)容有：（1）半導(dǎo)體中的電子狀態(tài)；（2）半導(dǎo)體中的雜質(zhì)和缺陷能級(jí)；（3）半導(dǎo)體中載流子的統(tǒng)計(jì)分布；（4）半導(dǎo)體的導(dǎo)電性；（5）非平衡載流子理論；（6）PN節(jié)；（7）金屬和半導(dǎo)體接觸；（8）半導(dǎo)體表面理論。對(duì)半導(dǎo)體的光學(xué)性質(zhì)、熱電性質(zhì)、磁和壓電效應(yīng)以及非晶態(tài)半導(dǎo)體不做要求。在課程實(shí)踐方面我們開設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）半導(dǎo)體載流子濃度的測(cè)定；（2）少數(shù)載流子壽命的測(cè)量；（3）多晶硅和單晶硅電阻率的測(cè)量；（4）PN節(jié)正向特性的研究和應(yīng)用。
2.3 立足學(xué)生實(shí)際精心編寫導(dǎo)學(xué)案
“導(dǎo)學(xué)案”是我們指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都精心編寫了“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”主要包括每章節(jié)的主要內(nèi)容、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、基本概念、基本要求、思考題等六個(gè)方面的內(nèi)容。以“半導(dǎo)體中的電子狀態(tài)”為例，我們編寫的導(dǎo)學(xué)案如下：
2.3.1 本節(jié)主要內(nèi)容
原子中的電子狀態(tài)：
（1）玻耳的氫原子理論；（2）玻耳氫原子理論的意義；（3）氫原子能級(jí)公式及玻耳氫原子軌道半徑；（4）索末菲對(duì)玻耳理論的發(fā)展；（5）量子力學(xué)對(duì)半經(jīng)典理論的修正；（6）原子能級(jí)的簡(jiǎn)并度。
晶體中的電子狀態(tài)：
（1）電子共有化運(yùn)動(dòng)；（2）電子共有化運(yùn)動(dòng)使能級(jí)分裂為能帶。
半導(dǎo)體硅、鍺晶體的能帶：
（1）硅、鍺原子的電子結(jié)構(gòu)；（2）硅、鍺晶體能帶的形成；（3）半導(dǎo)體（硅、鍺）的能帶特點(diǎn)
2.3.2 課程重點(diǎn)
（1）氫原子能級(jí)公式，氫原子第一玻耳軌道半徑，這兩個(gè)公式還可用于類氫原子。（今后用到）
（2）量子力學(xué)認(rèn)為微觀粒子（如電子）的運(yùn)動(dòng)須用波函數(shù)來描述，經(jīng)典意義上的軌道實(shí)質(zhì)上是電子出現(xiàn)幾率最大的地方。電子的狀態(tài)可用四個(gè)量子數(shù)表示。
（3）晶體形成能帶的原因是由于電子共有化運(yùn)動(dòng)。
（4）半導(dǎo)體（硅、鍺）能帶的特點(diǎn)：
①存在軌道雜化，失去能級(jí)與能帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。雜化后能帶重新分開為上能帶和下能帶，上能帶稱為導(dǎo)帶，下能帶稱為價(jià)帶。
②低溫下，價(jià)帶填滿電子，導(dǎo)帶全空，高溫下價(jià)帶中的一部分電子躍遷到導(dǎo)帶，使晶體呈現(xiàn)弱導(dǎo)電性。
③導(dǎo)帶與價(jià)帶間的能隙（Energy gap）稱為禁帶（forbidden band），禁帶寬度取決于晶體種類、晶體結(jié)構(gòu)及溫度。
④當(dāng)原子數(shù)很大時(shí)，導(dǎo)帶、價(jià)帶內(nèi)能級(jí)密度很大，可以認(rèn)為能級(jí)準(zhǔn)連續(xù)。
課程難點(diǎn)：原子能級(jí)的簡(jiǎn)并度為（2l+1），若記入自旋，簡(jiǎn)并度為2（2l+1）；注意一點(diǎn)，原子是不能簡(jiǎn)并的。
基本概念：電子共有化運(yùn)動(dòng)是指原子組成晶體后，由于原子殼層的交疊，電子不再局限在某一個(gè)原子上，可以由一個(gè)原子轉(zhuǎn)移到另一個(gè)原子上去。因而，電子將可以在整個(gè)晶體中運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)稱為電子的共有化運(yùn)動(dòng)。但須注意，因?yàn)楦髟又邢嗨茪由系碾娮硬庞邢嗤哪芰浚娮又荒茉谙嗨茪又修D(zhuǎn)移。
基本要求：掌握氫原子能級(jí)公式和氫原子軌道半徑公式；掌握能帶形成的原因及電子共有化運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；掌握硅、鍺能帶的特點(diǎn)。
思考題：（1）原子中的電子和晶體中電子受勢(shì)場(chǎng)作用情況以及運(yùn)動(dòng)情況有何不同，原子中內(nèi)層電子和外層電子參與共有化運(yùn)動(dòng)有何不同。（2）晶體體積的大小對(duì)能級(jí)和能帶有什么影響。
2.4 以學(xué)生為主體組織課堂教學(xué)
一、學(xué)案的編寫
1、學(xué)案的編寫原則
學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，要針對(duì)不同的對(duì)象編寫不同的學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確理解。好的教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識(shí)觀，這種新的知識(shí)觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
2．學(xué)案內(nèi)容的編寫
學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。
學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算時(shí)，我為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論：有關(guān)概率的基本定理
學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。
二、學(xué)案教學(xué)的操作
教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。
三、學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)
1．看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
2．看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。
3．看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。
四、實(shí)行學(xué)案教學(xué)的意義
實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。
一、高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂探究”在具體實(shí)施過程中的主要作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即：其一，該教學(xué)模式以科學(xué)探究為核心，有效對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行全面的改進(jìn)，將學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于具體問題的發(fā)現(xiàn)、自主探究等認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行合理的展現(xiàn)，促使學(xué)生在問題思考的過程中，從“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力；其二，學(xué)案的基本作用是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，合理地利用學(xué)案對(duì)于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)具有一定的促進(jìn)作用，學(xué)案能夠正確指引學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)案是有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主探究精神的關(guān)鍵，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、高中物理教學(xué)過程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施
（一）適當(dāng)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，進(jìn)而有效增強(qiáng)探究式教學(xué)效果
高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實(shí)施的過程中，需要有效針對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平及其自身的特征，在學(xué)生已有的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行具體課題的研究，在教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)習(xí)者正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生自主地從現(xiàn)實(shí)生活和具體實(shí)踐操作中進(jìn)行問題的探究與解決，通過科學(xué)的情景探究來尋找物理知識(shí)的基本規(guī)律。教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，有效結(jié)合學(xué)案的基本作用，全面促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究性教學(xué)情境中，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
教師在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過程中，需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，提出具有探索性特征的問題，使學(xué)生在問題思考的過程中，將具體的問題有效地與生活情境相結(jié)合，從中有效思考問題的答案。
（二）高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中需要適當(dāng)?shù)嘏c生活化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
高中物理教學(xué)過程中，需要通過現(xiàn)實(shí)的生活情境有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行全面的掌握。所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，需要采取合理的方式積極指導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中，有效地與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從中深入領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本規(guī)律。
在整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，需要適當(dāng)?shù)嘏c生活化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)先前所學(xué)過的物理知識(shí)與原理，針對(duì)不同的生活場(chǎng)景對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有效的明確，在不同的條件下對(duì)具體的物理量進(jìn)行確定，最終針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生對(duì)不同條件下物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的思考與總結(jié)，從中有效得出物理知識(shí)的基本規(guī)律。
三、高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合
對(duì)于高中生而言，對(duì)于實(shí)際生活中所遇到的問題，有時(shí)可以通過理論教學(xué)來提升學(xué)生的教學(xué)效果，但并非任何教學(xué)過程都要采取此方式來達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式給予學(xué)習(xí)者正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生自主地從現(xiàn)實(shí)生活和具體實(shí)踐操作中進(jìn)行問題的探究與解決。在整個(gè)教學(xué)過程中，有效結(jié)合學(xué)案的基本作用，全面促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究性教學(xué)情境中，進(jìn)而良好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
新課改背景下的高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中需要有效將物理理論知識(shí)與具體的實(shí)踐操作相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者將具體的知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐操作中，進(jìn)而合理有效地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問題進(jìn)行全面解決，最終促使學(xué)習(xí)者在自主探究選擇、實(shí)踐的過程中，通過教師正確的指導(dǎo)，對(duì)具體的問題進(jìn)行有效的解決。
高中物理教學(xué)過程中存在諸多的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)目的未達(dá)到理想的效果。在這種情形下，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理的改進(jìn)。所以，在高中物理教學(xué)過程中，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在具體實(shí)踐的過程中與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效促使學(xué)生喜愛上物理這門抽象的學(xué)科。該教學(xué)模式主要是以探究教學(xué)為核心，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)問題進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、努力使課堂教學(xué)氣氛更加寬松，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
所謂的課堂氣氛是一種精神環(huán)境，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的中心地位。課堂氣氛是具有雙重效用的。根據(jù)我們的教育實(shí)踐來看，一個(gè)積極和諧的教育氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要的作用，它有利于鼓勵(lì)學(xué)生更加大膽地參與到學(xué)習(xí)中來，讓自己的學(xué)習(xí)心態(tài)更加活潑和積極；而過于沉悶的課堂氣氛無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，智力得不到最大程度的發(fā)掘，更不會(huì)迸發(fā)智慧的火花。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著力營(yíng)造和諧舒適的課堂環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心情更加輕松，具備用英語交流的勇氣和興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
若想實(shí)現(xiàn)良好課堂氣氛的營(yíng)造，教師在課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)具備正確的態(tài)度、合適的儀表和飽滿的精神，保持面部表情的愉悅和輕松，擁有優(yōu)雅大方的舉止，英語表達(dá)要流利，發(fā)音要純正，進(jìn)行規(guī)范而漂亮的書寫，在版面的設(shè)計(jì)上要注重醒目性和合理性。在具體課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要更加注重趣味性的增強(qiáng)和啟發(fā)性的應(yīng)用。
二、歌中練，在歌聲中鞏固所學(xué)知識(shí)
中學(xué)生生性活潑、愛唱愛跳。針對(duì)這一特點(diǎn)，每一堂課我都采用或編寫了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的歌曲或歌謠進(jìn)行教學(xué)，并加以動(dòng)作表演。
三、畫中樂，在涂、畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣
低年級(jí)學(xué)生性格活躍、開朗，但穩(wěn)定性、專注性差，因此，在教學(xué)中我不僅僅鍛煉學(xué)生的“動(dòng)嘴說”，還讓學(xué)生“動(dòng)手畫”，如用水筆涂風(fēng)景，用簡(jiǎn)筆畫同伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動(dòng)物卡片等等。學(xué)生們?cè)谕慨嬛?，與同伴團(tuán)結(jié)合作，相互交流，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
四、情境體驗(yàn)，在交流中創(chuàng)造性使用知識(shí)
在教學(xué)中，不可能將真實(shí)的生活情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握單詞和對(duì)話的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的表演既容易又逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)能全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不再困難。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，我讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，并急于運(yùn)用學(xué)會(huì)的單詞。這樣就大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深對(duì)話內(nèi)容的理解。
“導(dǎo)學(xué)案”是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)，更談不上“以學(xué)論教”。 “導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。編制“導(dǎo)學(xué)案”的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。
二、把“導(dǎo)學(xué)案”編制成“新教案”
編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過程本身就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候不時(shí)受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，這樣的“導(dǎo)學(xué)案”，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”； “導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。
三、把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”定位在“教學(xué)目標(biāo)”
“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定要關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。但是，有些教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，把教參上或其他資料上的教學(xué)目標(biāo)照搬到“導(dǎo)學(xué)案”上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。由于“教學(xué)目標(biāo)”是針對(duì)教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以課堂表面上是師生、生生互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是無效互動(dòng)，沒有真正的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。所以，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，除了要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標(biāo)。此外，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。
四、把“自主學(xué)習(xí)”等同于“放任自流”
有些教師可能認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，因此該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的“死角”， 出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
教師實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中要做好以下工作：（1）．把目標(biāo)交代清楚。 （2）．教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。（3）．教師與學(xué)生平等對(duì)話，成為課堂的組織者和參與者。（4）．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
五、重視“顯性目標(biāo)”，輕視“隱性目標(biāo)”
知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在“導(dǎo)學(xué)案”上的，屬“顯性目標(biāo)”，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是“隱性目標(biāo)”，不能寫在“導(dǎo)學(xué)案”上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用“導(dǎo)學(xué)案”，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。
六、重視“講評(píng)”，輕視“探究”
有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí) 習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出 問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問 題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可 以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。
七、重視“學(xué)生互動(dòng)交流”，忽視“獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練”
很多學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂上，熱衷于互動(dòng)交流，討論、辯論非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也非常活躍，可是卻往往忽視獨(dú)立思考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：（1）.把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓 學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。（2）.強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板演促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。（3）.對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo)。（4）.要有階段性糾錯(cuò)措施，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。
背景：深圳市于2012年9月開始改《科學(xué)》為分科教學(xué)（原來的《科學(xué)》包括生物、地理、物理、化學(xué)等內(nèi)容），生物和地理僅在初二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試（俗稱“會(huì)考”），會(huì)考成績(jī)不計(jì)入中考總分，只作為高中學(xué)校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時(shí)安排非常緊張，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這就必須充分提高生物課堂教學(xué)的效果。
所謂“學(xué)案”即導(dǎo)學(xué)方案，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、集體設(shè)計(jì)編寫的，指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的書面的助學(xué)方案。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用學(xué)案拓展思維，建立知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（體系），實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面是我在初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行的一些教學(xué)實(shí)踐研究。
一、學(xué)案的設(shè)計(jì)
1.通過備課組的集體備課，教師在認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，從課標(biāo)的要求、教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課標(biāo)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，確定每節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、合作探究題、學(xué)法指導(dǎo)、配套的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題、知識(shí)拓展等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)案草案。盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維、提高興趣、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、減輕負(fù)擔(dān)的目的。在學(xué)案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：
（1）目標(biāo)化原則
學(xué)習(xí)目標(biāo)：要讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容及主攻方向。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是高效學(xué)習(xí)。
（2）時(shí)間化原則
時(shí)間安排：遵循每節(jié)內(nèi)容編寫一個(gè)學(xué)案，避免幾個(gè)小節(jié)的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案。
（3）問題化原則
學(xué)習(xí)內(nèi)容：不是課本所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識(shí)體系。
（4）方法化原則
學(xué)法指導(dǎo)：即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示、點(diǎn)撥等，學(xué)案不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)從課標(biāo)、教材、考綱和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西。通過學(xué)案教學(xué)，變“授人以魚”為“授人以漁”。
（5）參與化原則
全員參與：在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮如何讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。
（6）梯度化原則
達(dá)標(biāo)檢測(cè)：為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“層次”和“梯度”的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題，盡可能地考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度、循序漸進(jìn)，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
2.在第二次集w備課時(shí)，再對(duì)草案予以補(bǔ)充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學(xué)案并印刷。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，反復(fù)不斷調(diào)整、修改、補(bǔ)充，以求不斷完善。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施
在具體操作上，每一節(jié)課時(shí)，根據(jù)不同的課型、教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和需求、當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，編排出合理的知識(shí)體系，整理出一個(gè)較高水平的學(xué)案，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，并通過合作探究、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長(zhǎng)（或其他同學(xué)）在小組內(nèi)或全班進(jìn)行小結(jié)描述，這種由學(xué)生用自己的語言進(jìn)行解釋，有時(shí)效果會(huì)更好，甚至可發(fā)現(xiàn)新的問題，全班學(xué)生再進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。確實(shí)還有困難時(shí)，教師再當(dāng)堂及時(shí)給予點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生印象深刻，熟練掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出，力求讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)學(xué)生群體都能動(dòng)起來，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量，真正使“自主互助”學(xué)習(xí)方式貫串于整個(gè)課堂。學(xué)案在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，并且按照進(jìn)度做好順序編號(hào)，使用時(shí)，實(shí)施“前提補(bǔ)償―自學(xué)展示―達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)―達(dá)標(biāo)檢測(cè)―矯正深化”等環(huán)節(jié)（深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校自學(xué)導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式）。
1.前提補(bǔ)償
教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)、思考，試著解決學(xué)案的第一部分――“前提補(bǔ)償”?！扒疤嵫a(bǔ)償”的內(nèi)容主要是與本節(jié)課有聯(lián)系的舊知識(shí)，以及依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)和課堂上不教的原則，所設(shè)立的本節(jié)課的部分知識(shí)點(diǎn)的基本練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。
2.自學(xué)展示
學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)教材，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示演講，上臺(tái)學(xué)生講得不當(dāng)（不完整）之處，其余學(xué)生提出質(zhì)問或修改補(bǔ)充，這樣可以提高W生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，充分提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的演說能力，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。
在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就可以，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)的前后聯(lián)系才能解決，讓學(xué)生逐步理解掌握教材，并要求學(xué)生把自學(xué)中遇到的、有疑問的內(nèi)容做好記號(hào)（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)逐步呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)基本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的困難而擬定討論題，組織學(xué)生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對(duì)自學(xué)中的疑惑展開討論交流，與老師及同學(xué)展開辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指出他人的不足，互相補(bǔ)充，不斷充實(shí)自己的答案，對(duì)于通過學(xué)生討論仍不能解決的問題，教師及時(shí)匯總，進(jìn)行精講、釋疑、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解決。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論的問題進(jìn)行概括小結(jié)，歸納出正確的答案，并利用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生的理解。教師還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問題的結(jié)論，把章節(jié)的各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，整理出富有邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)程序。討論過程要發(fā)揮實(shí)效性，教師要及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的交流，深入到學(xué)生中參與交流，避免個(gè)別小組搞形式主義。對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問題，要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一堂課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，這就必須通過檢測(cè)來了解。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并當(dāng)眾批改、校對(duì)、訂正，讓學(xué)生通過檢測(cè)來消化、鞏固知識(shí)，也為教師提供直接的反饋，以便對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生獲得成功的感受，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為矯正深化作準(zhǔn)備。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，并根據(jù)檢測(cè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢，提高課堂效果。
5.矯正深化
教師根據(jù)學(xué)生在前面的自學(xué)、討論、探究、檢測(cè)過程中存在的問題，及時(shí)匯總，加以解釋，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化。讓學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系、規(guī)律，形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過對(duì)比、分析、綜合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生飛躍。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)
通過四個(gè)多學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我切身感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的許多優(yōu)勢(shì)：
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑
學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)依據(jù)，為教師施教提供大綱、藍(lán)本；在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，力圖把課堂交給學(xué)生，也就是把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)利放給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)、獲得知識(shí)的習(xí)慣。課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)和易模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥。在學(xué)案的引導(dǎo)下（學(xué)案都是在每節(jié)課前才發(fā)下去的），學(xué)生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地完成了學(xué)科知識(shí)教學(xué)的目的，提高課堂效率
學(xué)案，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有圍繞目標(biāo)而設(shè)置的問題，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，都能有效落實(shí)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，增大課堂的容量。
3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)效果
學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂上解決，原來的課后作業(yè)都在課堂教學(xué)中完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多的時(shí)間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識(shí)要點(diǎn)，這樣，學(xué)生對(duì)生物課更感興趣了，主動(dòng)求知的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也提高了。
4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣
在印制學(xué)案時(shí)，按照進(jìn)度做好順序編號(hào)，課后要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師或小組長(zhǎng)檢查、督促，再整理成錯(cuò)題集，這樣，學(xué)案就成了學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一套完整的精典資料，方便復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)的重現(xiàn)。它既反映了教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要又突出了重點(diǎn)，還隱含著易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生避免再次犯同樣的錯(cuò)誤，且在復(fù)習(xí)中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，以達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期、有效，甚至終生難忘，提高復(fù)習(xí)效率。也培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的形成，可使學(xué)生終身受益。令我感動(dòng)的是：2014屆的學(xué)生黃××、付××同學(xué)在初二會(huì)考總復(fù)習(xí)時(shí)，還拿出初一時(shí)使用過的學(xué)案來復(fù)習(xí)；2016屆的學(xué)生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學(xué)生）初二會(huì)考的總復(fù)習(xí)課的學(xué)案來復(fù)習(xí)。
5.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生推到主動(dòng)地位，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)案，自己反思，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)候做一些點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的不足
1.由于部分學(xué)生始終認(rèn)為生物是副科，可學(xué)可不學(xué)，課余根本就不可能安排時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加上學(xué)生對(duì)資料的積累、保存認(rèn)識(shí)不夠，常常是今天發(fā)的學(xué)案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學(xué)案提前發(fā)，也怕加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，課外的課前預(yù)習(xí)根本就談不上?！扒疤嵫a(bǔ)償”就只能在課堂上實(shí)施，耗費(fèi)了不少時(shí)間，對(duì)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了很大的阻礙作用。
2.使用“學(xué)案”時(shí)，有小部分學(xué)生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內(nèi)其他同學(xué)的答案，而不是利用學(xué)案來自學(xué)教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學(xué)聊天。
3.在達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)（小組合作探究）這一環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生小組合作流于形式，借此機(jī)會(huì)高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學(xué)到，造成學(xué)生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)撥，并參與學(xué)生的討論（辯論）。
4.在教學(xué)過程中，由于時(shí)間所限，學(xué)案中的矯正深化環(huán)節(jié)經(jīng)常比較匆忙，沒辦法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
5.部分學(xué)生過于依賴學(xué)案，只是按部就班地完成學(xué)案內(nèi)容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學(xué)案反而束縛了學(xué)生思維的空間，這有待于今后的不斷改進(jìn)。
6.七年級(jí)學(xué)生至少需要一個(gè)月訓(xùn)練、磨合，才能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。
總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都機(jī)械照搬，一成不變，而應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)、使用學(xué)案，讓學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，善于處理好放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等方面的關(guān)系，既要讓學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.
