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1.單親家庭教育模式。這里指父母離異或者由于疾病、自然災害、車禍等原因導致父母一方獨自撫養(yǎng)、教育孩子的家庭教育模式。這一模式大多是“嚴”“慈”失衡的，從而失卻了成功家庭教育中嚴慈相濟、相契的特質?！皣馈?、“慈”失衡必然導致家庭教育的失敗，更大的危害是造成孩子心理的陰影和傷害，最終成為心理上的問題。
2.單方家庭教育模式。這里指父母一方（大多數為父親）外出，由一方（母親）教育孩子的家庭教育模式。這是一種“嚴”“慈”失衡狀況更為嚴重的現象。
3.隔代家庭教育模式。這里指父母雙方外出，兒童由祖父母或外祖父母照顧、教育的家庭教育模式（這種模式目前有逐漸增多趨勢）。隔代間巨大的思想差異，嚴重的代溝問題，祖輩對孩子的溺愛以及教育思想的缺失，使其教育力度與效度極其有限。所謂的教育也只是放縱或看管，更多的僅止于撫養(yǎng)的層面，缺乏對孩子正確的人生觀、價值觀的引導與培養(yǎng)。
4.撫幫家庭教育模式。這里指除父母雙方外，孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家，由親戚、朋友代為教育孩子的一種家庭教育模式。這種模式存在著跟單親家庭教育相類似的問題。一方面他們要教育自己的孩子，另一方面又要照看被撫幫的孩子，所以這種家庭教育模式，一般只能采用“看守”的方式。他們大多數是只求無過，不求有功，孩子一旦出現教育問題，家長之間產生矛盾，孩子之間產生矛盾，會給孩子造成人際關系處理的心理影響。這是一種得不償失的家庭教育模式。
5.合伙家庭教育模式。這里指父母雙方外出，多個孩子合伙租房，多名家長委托一名家長教育的一種新型家庭教育模式。由于家庭經濟條件的差別，孩子之間容易形成攀比的心理。如果受委托的家長，能把這種攀比的心理引入學習能力的競爭、良好習慣養(yǎng)成的競爭，那可以使孩子教育形成良性循環(huán)，反之將給孩子心理造成嚴重影響。
6.“真空”家庭教育模式。這里是指父母雙方外出，只留下孩子長時間在家里自己生活、學習的家庭教育模式。這種模式下的孩子放任自流，無人管教，極易形成孩子懶惰、責任心缺失的人格品質。他們遇事不知所從，甚至走上違法犯罪的道路，因此這種“真空”家庭教育模式更應引起家長、社會的高度關注。
二、留守兒童的心理問題
家庭教育模式的多樣化直接影響兒童健康成長。生活環(huán)境、生活節(jié)奏的變化給留守兒童心理造成了一定程度的影響和壓力。留守兒童在人格、品行、情緒、個性及社會適應等方面出現的問題，直接影響其學習和成長，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。那么，留守兒童在心理健康上多出現哪些癥狀呢？
1.煩躁焦慮。每個人都希望生活在穩(wěn)定、溫暖、安全的家庭氛圍中。由于父母長期外出，孩子缺少這種家庭氛圍，特別是撫幫家庭，孩子感覺寄人籬下，被父母遺忘或不重視，有了問題也無法解決，整天惶惶不安，憂心忡忡，無心學習，極易煩躁，自暴自棄，做事缺乏條理。這些孩子感情脆弱，經不起挫折打擊，遇事不冷靜，為人處世縮手縮腳，缺乏自信。
2.自私自卑。自私就是以自我為中心，以滿足自己的利益為主的心理狀態(tài);自卑則是自感處處不如人的心理狀態(tài)。這兩者交織在一起形成一種自我期望得不到滿足同時感覺不如人的心理狀態(tài)。在他們自己看來，則只能滿足自己的利益，別人不能占有其利益，當別人占有他們的利益時，會感到自己無能、渺小，因此，自閉、孤僻，難與他人溝通，更沒有勇氣挑戰(zhàn)失敗。本應健康向上、樂觀主動的少年兒童卻因父母的長期缺位，兒童應有的家庭溫暖、教育監(jiān)管缺失，致使其自私自卑的心理逐漸形成。成天無精打采，情緒低落，不思進取，孤僻自我，自信缺失，自私自卑漸成這一類兒童常見的心理特征，致使他們不能與人和諧相處，人際關系緊張而導致更嚴重的心理問題的出現。
3.縮手縮腳。很多孩子原本聰明、機靈、活潑，卻因為學習、生活環(huán)境的不確定性，難以適應快速變化的外部環(huán)境，而變得茫然無措、冷漠無情、悲觀無望，遇事無所適從，內心壓抑痛苦，再加上訴說無望，人際關系緊張，久而久之出現抑郁、自閉的心理問題。
4.過分任性。和諧健康的家庭對孩子的教育一般都有一定的原則性，通常剛柔相濟，嚴慈相輔。但是在隔代家庭教育模式中，祖輩對孫兒往往有一種與生俱來的溺愛，希望從孫子身上找回未曾得到過的溫馨，故而對孫輩無原則地嬌縱，導致孩子常常以自我為中心，表現為叛逆孤行，甚至出現攻擊的傾向性。
2研究方法
研究方法主要采用內容分析法。
2．1取樣
在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數不足1500字摘要類文章，合并重復發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統計。
2．3資料處理
運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數統計。
3研究結果
3．1留守兒童心理問題研究數量的變化
統計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。
3．2留守兒童研究主題的特點
將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統計數據見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結論與建議
4．1結論
4．1．1留守兒童的心理健康現狀
從統計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發(fā)現，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發(fā)現留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發(fā)現，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監(jiān)護人情況：王東宇等的研究認為監(jiān)護人教育能力低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策
已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創(chuàng)設良好的環(huán)境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環(huán)境，構建農村社區(qū)教育監(jiān)護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。
【中圖分類號】 G611 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0008-01
一 留守兒童概念的界定
留守兒童的問題越來越嚴重，關于留守兒童的文獻研究就越多。但目前對留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認為“留守兒童”更加準確恰當。在年齡上也有很多爭議，有人將留守兒童概念界定為“農村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農村接受義務教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標準方面有逐漸達成統一的趨勢，以《聯合國兒童公約》的年齡為準。經過對各種文獻的對比研究，筆者認為留守兒童就是農村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。
二 留守兒童心理健康的現狀
兒童時期是身體生長發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關鍵時期，而父母長期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認知、情感、道德、個性等發(fā)展的關鍵期得不到正常的呵護和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。
1.留守兒童存在孤獨感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責備中，表現為孤獨感、敏感自卑等。孤獨感是留守兒童最多的情緒體驗，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數學者探討了農村留守兒童的情緒與行為適應特點，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。
2.留守兒童存在性格孤僻。父母對子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。
3.留守兒童在交際上存在問題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨來獨往等。多數學者調查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問題顯著地受父母在外打工時間和回家間隔時間長短的影響，時間越長影響越重。調查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問題上需要更多的關注和保護。
三 留守兒童的特征
1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢的毛病。這些孩子胸無大志，學習一團也是糟。因為父母不在身邊，他們便更加肆無忌憚。
2.外強中干型。在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護和教育，渴望在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。所以，他們更多的對老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處。當看到別的父母來看望自己的孩子時，他們馬上就會有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。
3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來不算錯的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農村孩子的節(jié)儉，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點不合群。
四 解決留守兒童心理健康的對策
1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)之間有序流動，將子女帶到身邊打工所在地的學校就讀，擺脫留守的現狀。
2.加強學校心理教育發(fā)揮學校的教育功能。加強學校心理教育，學校要把留守兒童的心理健康教育作為一項重要內容來落實，更應承擔起這個重要責任。在學校設立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進行心理健康教育和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。教師加強與學生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學生解決在成長、學習和生活中遇到的難題。教師要成為學生成長的引領者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴格要求，又要關心愛護，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進取心，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的成長空間。
3.激發(fā)留守兒童父母的教育責任與教育意識。通過多種方式宣傳普及父母對留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責任與教育意識，樹立正確的教育觀。通過增加溝通次數，見面時間等方式提高溝通效果，增進感情交流，在解決留守兒童心理健康問題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問題上，首先不要溺愛孩子，威脅和打罵孩子是家長教育孩子最無能的表現。，教孩子明辨是非。其次要賞識孩子，堅信自己的孩子能行，要及時表揚鼓勵孩子，盡可能為他創(chuàng)造經歷成功的喜悅和體驗。還要培養(yǎng)孩子良好的品質，孩子的品質和智力是密切相關的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂于助人，尊老愛幼，家長也要以身示范。
五 小結
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國經濟發(fā)展迅猛前進，但背后確有很多問題的產生。留守兒童這一群體已經變得越來越大，這就需要國家政府給予大力扶持及關心。
留守兒童被留守或產生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠。
參考文獻
[1]段成榮，周福林. 我國留守兒童現狀研究[J].人口研究，2005，4（1） ： 29-36
[2]中國農村留守兒童問題研究組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004，（10）
[3]襲開國.農村留守兒童焦慮現狀及其個體差異[J].中國健康心理學雜志，2008，16（ 4） ： 466-467
因父母雙方或一方外出務工，孩子留在農村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務教育階段，這類孩子就是留守兒童。改革開放以來，城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞力加入城市建設中，很多父母因為經濟條件、居住環(huán)境等方面無法帶孩子進城生活，只能把孩子留在農村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個特殊群體。
孩子的成長必須要有父母的參與陪伴，農村孩子本該同樣在父母的關愛和教育下幸福成長，享受童年快樂時光。但是在孩子最需要在父母呵護下接受學校的學習和生活技能時，父母卻因為生活問題離開了孩子，外出務工了，甚至有的一離開就是幾年。孩子在這最關鍵的心理期時容易感到孤獨、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問題就隨即出現[1]。
二、農村留守兒童存在的多種心理問題
（一）認知偏差，具有消極情緒
孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個年齡段的孩子正需要父母的關愛，而父母因為種種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢必讓孩子在行為認知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長這種偏差越發(fā)明顯。當孩子到了小學階段，也就是7到8歲時，這種偏差高于非留守兒童。兒童時期是孩子身體的形態(tài)、心理和行為、人格等全面發(fā)育和發(fā)展的過程，這個時期，是孩子身體和心理健康最關鍵也是最基礎的時候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時，孩子留在農村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結構，親子分離的成長環(huán)境會讓孩子的身體發(fā)育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無論在生活或學習中都會有差距，農村留守兒童對生活表現的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態(tài)度。如隔代教育中的老人無法管制孩子時，很多老人會說，再不聽話讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說法無疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己?！彪S即孩子聯想到在學校老師總是遭受老師批評也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認知偏差就會產生抵觸情緒，厭惡學校和老師，學習不主動積極，學習成績一落千丈。
目前，我國農村留守兒童大多交給老人監(jiān)管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴，孩子很容易產生抵抗或消極對待的態(tài)度。據國內外相關人員研究，留守兒童在性格上表現為怪??、偏執(zhí)等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。
（二）自控能力差、缺乏安全感
研究表明，農村留守兒童與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒 童對周圍的人和事產生戒備和敵對心理，他們往往對長輩的說教產生抵觸，對老師的批評很反感，有時候做一些違反校規(guī)的事情[2]。如：趁同學不注意擅自拿別人的學習用品，撕毀同學的課本等，還有的小學高年級的留守兒童召集一些同樣的留守同學，拉幫結派，學電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動、大多較為內向孤僻、敏感又多疑、厭學逃課等。近幾年出現的校園欺凌現象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導致這些留守兒童容易產生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽話、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關注，自控能力較差不能正確認識自己的行為給家庭、學校、社會帶來的不良影響。他們自己缺少愛又不會把愛施與別人，很難和周圍的人形成良好關系。
（三）人際交往能力和適應能力不強
大量資料顯示，農村留守兒童對人冷漠，不信任他人，不會處理人際關系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點都不合群。留守兒童的經歷影響著人際交往，這種人際關系的障礙對孩子以后的社交帶來影響。一般情況下，男孩表現為攻擊挑釁，女孩則多為內向自我封閉。他們缺乏對人的基本信任，不能很好的與人相處，無法建立融洽的友好關系。農村留守兒童人際行為處理不好，在社會適應性上也表現為較弱，留守兒童的適應障礙影響了孩子的學習。
三、產生農村留守兒童心理健康問題的原因
（一）家庭層面
農村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長大，孩子的自卑心理嚴重，他們在遇到煩心事不與爺爺奶奶說而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭吵的方式發(fā)泄。我國一些學者認為父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時間的增加，農村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時間越長，留守兒童的心理水平越低[3]。
（二）社會層面
農村留守兒童的往往集中在農村或貧困偏遠地區(qū)。農村學?，F有的教育資源缺乏，沒有專業(yè)的心理健康老師為孩子提供心理咨詢。農村留守兒童得不到家庭學校的正確引導。如果這些不良行為不能得到及時有效的干預和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢必會成為構建和諧社會的巨大隱患。
四、如何減少農村留守兒童心理健康問題的策略
為有效解決農村留守兒童的心理健康問題，需要全社會、政府、學校和家庭聯合起來共同關注孩子成長。
（一）社會共建
社會和政府需要給予孩子良好的社會環(huán)境，認識到留守兒童心理健康問題的嚴重性。社會應把農村留守兒童的教育當作系統工程來抓，要認識到農村留守兒童關系到我們未來的接班人，是祖國的未來和希望。社會要高度重視農村留守兒童的心理健康問題，盡可能地調動一切積極力量組織開展有益的留守兒童公益活動，搭建留守兒童愛心教育平臺，號召全社會都來關愛留守兒童，營造溫馨的關愛環(huán)境。采用一對一的結對幫扶來滿足留守兒童的心理需要。對社會不良影響的農村賭博、校園欺凌等加強治理，讓精神文明建設融入留守兒童心理。
政府為了下一代孩子的健康成長，為凈化農村留守兒童的社會環(huán)境和教育環(huán)境要大力杜絕社會不良現象，可以制定一些法規(guī)或采用行政手段，排查農村留守兒童家庭情況，落實留守兒童監(jiān)護制，加大對網吧的管理力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟，提高農民收入減少外出務工，設立留守兒童托管中心請專業(yè)的心理教師對孩子進行心理咨詢等。政府要積極宣傳正能量的社會文化，堅堅決抵制不良的帶有消極低級無趣的俗文化，為留守兒童營造一個陽光健康具有積極氛圍的社會環(huán)境。
（二）家校合作
長時間父母親情的缺失是導致留守兒童心理問題產生的根本原因，對于成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無法滿足孩子需要父母情感的關愛。當孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會覺得自己的父母不疼愛自己，當孩子產生這種想法時又得不到父母的及時關愛和支持，他們就容易產生負性情緒，所以父母要認識到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個工作緩解了家庭的經濟壓力也做到了陪伴孩子。
一般來說，教育部門對留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關，但事實教育部門對留守兒童心理問題的關注多停留于口號。很多農村學校因為教育經費短缺，沒有足夠的經濟扶持來建立心理咨詢中心，即便有經濟實力的學校建立了心理咨詢室，但沒有專業(yè)心理教師，硬件和軟件的不配套對留守兒童心理干預起不到積極作用。教師層面對留守兒童的心理或情感需求予以關注。農村留守兒童的心理健康除了需要社會和政府部門的關注，還需要學校和家庭相互配合[4]。?W校要經常開展有關心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學校的點滴，孩子些小的進步及時反饋給家長，營造友善的學習環(huán)境讓留守兒童感覺溫暖。家長經常與孩子溝通，可以是電話、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數，參加學校舉行的一些親子類活動，經常和教師溝通孩子在學校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團聚加強親子聯系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關愛。
（三）提升自身
【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01
我國的社會經濟發(fā)展十分迅速，農村中剩余勞動力增加，外出務工人員數量增多，導致大批未成年孩子被留在農村，農村留守兒童群體由此產生。留守兒童群體出現反映出我國在就業(yè)發(fā)展以及人口流動方面出現問題。留守兒童的心理健康直接關系到他們未來的人生發(fā)展，因此如何改善農村留守兒童心理健康狀態(tài)是當前社會關注的重點問題。
1留守兒童問題論述
根據相關調查和統計發(fā)現，我國的留守兒童群體逐漸擴大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農村留守兒童的問題已經成為一個具有自身特點的主要社會群體。農村留守兒童指的是農民外出進行經商或者務工，導致很多兒童留守在農村。很多人認為農村留守兒童群體的出現原因在于貧困地區(qū)很多農民因為自身生活方面的壓力，進入城市務工，很多留守在農村的未成年兒童得不到家庭的關愛。在正常的成長階段中，很多兒童因為父母外出務工而缺少家庭關愛，這些兒童都處于義務教育的重要階段。根據相關的調查報告顯示，在農村留守兒童問題出現的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據最近的調查發(fā)現，越來越多的報道開始關注農村兒童留守問題，說明這已經成為大眾所關注的對象。在進入二十一世紀之后，我國在經濟發(fā)展十分迅速，進入城市的農村務工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業(yè)方面加快進程，還應該加強對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護。
2關愛農村留守兒童心理健康對策分析
2．1完善學校建設：很多農村留守兒童處在義務教育的主要階段，這同時也是他們學習生涯中最為重要的幾年。在這個階段內，留守兒童大部分時間都待在學校內，因此，在關愛農村留守兒童心理健康的問題上，完善學校對于寄宿制度的建設十分重要。初中階段的學生已經具備基本的自立能力，因此，對于大多數初中學校來說，學生對于寄宿制的學校接受能力更高。農村的寄宿制學校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關愛，在學校的監(jiān)督下，他們的心理問題可以及時得到關注并解決。因此，呼吁農村建設寄宿制學校是關愛農村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對策。在寄宿制學校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農村寄宿制學校方面的建設是幫助農村留守兒童實現心理健康發(fā)展的重要方案。
2．2增加農村留守兒童的心理預防和干預：學校是幫助農村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學校教師和領導的力量來完成。學校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當中應該詳細記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個階段中，很多學生容易出現心理方面的偏差。而農村留守兒童處在特殊的生長環(huán)境下，他們出現心理問題的幾率很高。例如，對于已經出現了心理問題的學生，教師應該在發(fā)現的過程中及時財務有效措施，具體可以是邀請學校專門的心理方面教師對學生進行單獨開導，解決學生心理困擾的問題。對于學生在生活和心理上出現的產生的負擔和壓力，教師應該在了解了事實之后積極幫助學生解決。其次，學校還可以增加設置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當涉及到心理輔導以及法治方面的內容，主要目的是引導留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導和法律知識普及相關的音頻和視頻資料，在課程開始之前向學生進行展示，吸引學生的注意力。初中生處在好奇心較強的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導下進入心理輔導和法治學習的狀態(tài)中。
2．3加強班級管理和教學設置：初中階段是學生學習生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現心理波動，很多學生在這個階段中容易出現心理問題。農村留守兒童本身生長環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點，他們出現心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學生日常學習過程的重要人員，在關愛學生的心理健康問題上是最為合適的教育主導力量。因此，筆者認為在學校學習階段，尤其是初中階段，教師應該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應該了解本班學生的學習和心理發(fā)展情況，在此基礎上，將課堂管理與心理輔導相結合。例如，在初中教學過程中，心理教師在教學之前，可以準備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學的第一環(huán)節(jié)。中學生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學生自動進入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導學生對于故事的情節(jié)和結果發(fā)表意見，以此了解每個學生對于故事情節(jié)的不同看法，進而發(fā)現學生的各項心理特征，鼓勵學生主動表達自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統一表達。最后，教師引導每個小組組員對于對方組的意見進行分析和講解。學生在表達自身意見的過程中，不但表達能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導。
結語：
我國農村留守兒童問題屬于一個比較長期的現象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學校以及家庭共同的努力。農村留守兒童群體范圍的擴大表明我國在教育以及社會發(fā)展過程中矛盾更加突出。筆者針對農村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關愛農村留守兒童心理健康發(fā)展的對策進行了詳細分析，為改善我國的農村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。
參考文獻
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【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)10-0911-02
家庭是社會的細胞,是兒童最早接觸的社會環(huán)境。在不同類型的家庭環(huán)境中成長的兒童,其個性也會有很大的差異[1]。留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關愛,由此產生了“留守兒童”的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出[2],已成為不得不重視的公共衛(wèi)生問題,它關系到我國未來人口的素質。本研究通過對安徽省農村留守兒童心理健康狀況的調查,探討留守兒童存在的心理衛(wèi)生問題,以期引起社會的關注。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣法,在勞務輸出較大的城市選取2所農村小學和1所中學共1 034名學生進行問卷調查,年齡7～17歲,其中小學生384名,初中生650名;留守兒童762名,非留守兒童272名?！傲羰貎和笔侵赣捎诟改敢环交螂p方外出務工或經商至少4個月以上,孩子被留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。外出務工父母:本文是指每年在外務工至少0.5 a以上,且務工期間很少在家居住的外出打工父母。根據父母外出情況分為4個組:父親外出組、母親外出組、父母親都外出組和無外出務工組。男生平均年齡(12.40±2.20)歲,女生平均年齡(12.66±2.18)歲。
1.2 方法 采用心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[3]中的兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表(小學生)、情緒-社交孤獨量表(初中生)、自我意識量表及社會期望量表對研究對象進行問卷調查,調查前由課題負責人對調查員進行統一培訓,并予以考核;現場調查以班級為單位,由調查員統一進行講解,并由各班教師協助完成。(1)兒童社交焦慮量表的10個條目涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認知及行為,條目使用3級評分制(0:從不這樣;1:有時這樣;2:一直這樣),量表的得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。(2)兒童孤獨量表(小學生):回答分5級記錄,從“0:始終如此”到“5:一點都沒有”,總分范圍為16～79分,得分越高提示孤獨感愈強;情緒-社交孤獨量表:陳述分4級評分,從3(通常如此)到0(很少如此),得分越高提示孤獨感愈強。(3)自我意識量表反映兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認識,也反映評價自身的價值觀念,包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面,規(guī)定了答“是”或“否”的標準答案,受試者選“是”記1分,選“否”不計分,本量表為正性計分,總分高表明兒童自我意識水平高。該量表在國外應用較為廣泛,信度與效度較好。(4)社會期望量表用于評定兒童的認可需要,可能的得分范圍是0～48分,高分表明對不認可的懼怕。
1.3 統計學分析 用EpiData 3.0軟件建立數據庫,雙重錄入并檢錯,用SPSS 11.0軟件進行資料統計和分析。數值變量資料以x±s表示,分類變量資料以百分比表示,兩均數間的比較采用t檢驗,多個均數間的比較采用方差分析。
2 結果
2.1 一般情況 留守兒童所占比例為73.7%,父母是否外出務工各組間兒童的年齡、性別構成及其父母之間的差異均無統計學意義(F=2.32,P>0.05;χ2=5.96,P>0.05),見表1。 br>
2.2 父母有無外出務工對小學生心理發(fā)育的影響 表2所示,小學生父母無外出打工組的社交焦慮、孤獨感及社會期望值均低于其他3組,自我意識水平高于其他3組,其中在社交焦慮和孤獨評分方面各組間差異有統計學意義(P值均
2.3 父母有無外出務工對初中生心理發(fā)育的影響 表3所示,初中生父母無外出打工組的社交焦慮、孤獨評分均低于其他3組,自我意識水平及社會期望值高于其他3組,其中在社交焦慮、孤獨評分、自我意識方面各組間差異有統計學意義(P值均
3 討論
調查發(fā)現,有73.7%的調查對象父母一方或雙方外出務工,其中父母雙方都外出達62.5%。父母一方外出務工而另一方留下來與兒童一起生活的僅占37.5%,這其中與父親在一起的比例又遠低于與母親一起生活的比例,只占5.8%,與其他地區(qū)的調查結果接近[4]。
統計分析結果顯示,小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統計學意義(P
調查結果還顯示,留守初中生的社交焦慮評分明顯高于留守小學生,差異有統計學意義(t=-5.104,P
4 參考文獻
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當前，隨著大量農村青壯年勞力不斷涌入城市務工，我國很多農村中產生了一個龐大的留守兒童群體。這些留守兒童，一方面他們正處于身體、智力、情感發(fā)育成長的關鍵時期；而另一方面他們又無法享受和得到來自自己父母的呵護、教育以及引導，從而導致他們產生三觀上的偏離以及個人人格、心理發(fā)展的異常情況。所以我認為對留守兒童的研究是非常具有現實意義和社會價值的。
一、調查研究的方法
選擇樣本：我們通過前期調查與研究，我們決定選擇武漢市侏儒鎮(zhèn)馬賽村來作為我們的調查地點。馬賽村位于武漢郊區(qū)侏儒鎮(zhèn)西端，全村轄7個小組，人口1600人，其中有900多人常年外出務工，有幾百名留守兒童在村中與老人為伴。而村里的一所名為“小春燕”的幼兒園，承擔了村中大部分留守的幼兒的保育工作。我們的研究樣本都選自這所幼兒園的孩子。訪談與問卷調查：馬賽村留守兒童的教育狀況調查具體通過訪談的調查方法，主要針對該村的留守兒童以及在家留守的老人和部分教師進行訪談，通過逐一訪談來了解這些農村留守兒童的家庭問題、學習問題、心理健康等問題。此外，在訪談調查的基礎上，我還對留守兒童進行了一些抽樣的問卷調查，還召開了一些小型的座談會，認真傾聽了他們的心聲。
二、調查結果與分析
我通過構思針對不同年齡階段被試兒童的教學以及游戲活動，并在這些開展的項目中做好各類數據分析，分析可能給他們心理反應帶來負面性影響的因素，包括人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應性等，經過一段時間的數據匯總、整理分析后，這里平時念小學的有150多人，幼兒園的有50多人，在所接觸到的100多名兒童中，其中有80%的兒童是留守兒童。據調查問卷統計，在馬賽村春雷幼兒園的留守兒童年齡都普遍偏小，主要分布在10歲以下，其中4-10歲的留守兒童占全部幼兒園留守兒童的70%，而且在性別構成上，留守兒童男生也是多出女生12個百分點。這些留守兒童普遍存在的心理問題：
（一）普遍存在親情隔離
他們中有許多孩子由于長期得不到父母的關愛，從而產生怨恨父母、遠離父母，對父母更是缺乏交流，嚴重的還存在著與人交往上的障礙，無法與人建立深層的關系。在被調查的50多名留守兒童中，當我問到他們最想念的是否是爸爸媽媽時，都說非常想念，但是又沒有任何解決的辦法，孩子們的神情都很失落。而只有極為少數的爺爺奶奶還能夠熟知教育孩子的方法，大多數老人都只扮演“保姆”的角色，照顧孩子的吃穿住，至于孩子有什么想法，最盼望的是什么就不管了。當孩子不聽話的時候，老人要么罵粗話臟話,要么下手痛打一下，沒法的就只有放任不管。
（二）普遍存在生活習慣不良
這些“留守兒童”由于長期缺少家長的管教，生活中沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣。他們時常出現睡懶覺、吃飯磨蹭、拖沓、懶散等問題，還有甚至不注重衣著，一般不容易聽從成人的教育和指導，相當一部分孩子會起床不洗臉、不刷牙、晚上不洗澡、吃飯不洗手、生活作息不規(guī)律、體質弱、抵抗力下降等情況，嚴重地影響了孩子生長期的健康成長。
（三）普遍存在情緒激動
在和我接觸的一些留守兒童中往往會出現了情緒穩(wěn)定性差的孩子，他們不能很好地控制自己的情緒，容易生悶氣，亂扔東西，和其他孩子發(fā)生沖突。特別是他們遇到不順心時，表現出情緒抑郁，還有的出現暴躁情緒，呈現出傷害自己和他人的狀況。小學階段是留守兒童個性特征形成的關鍵時期，而這個階段的監(jiān)護人尤其是老人，一方面都很溺愛他們，助長了他們的任性發(fā)展；另一方面，這些和老人一起生活的孩子，在個人反應力、思想行為方面比其他孩子要遲緩一些，這也是造成他們以后會和他人交流產生障礙主要原因。現在由于這些留守兒童的軟弱無助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理以及孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通，加重了他們對教師、同學甚至家人產生隔閡，也在不同程度上造成了他們人格扭曲的隱患，長此以往會對這些留守兒童的成長非常不利。
（四）普遍存在學習能力很差
留守兒童中有許多孩子因為存在各種心理問題或缺乏有效地幫助和監(jiān)管，在農村中小學中表現最為突出。在被調查的50多名留守兒童中，其中學習成績優(yōu)秀的不到10人，比率不足5%。還有一些留守兒童明顯存在著學習態(tài)度不端正,厭學情緒突出，上課不能不專心聽課，作業(yè)字跡潦草、馬馬虎虎等問題，他們和同學之間也缺乏交流，學習中也不主動請教問題，久而久之對學習失去了興趣，甚至失去學習信心，造成了學業(yè)成績的下降。
（五）普遍出現道德品行缺失
這些被調查的留守兒童中普遍產生孤獨無依無靠的感覺。他們在家都不太尊敬長輩，出現好逸惡勞的不良品行。在學校也沒有上進心和集體榮譽感，個人自控能力較差，經常出現違規(guī)、違紀甚至違法行為發(fā)生?？傊壳稗r村的“留守兒童”教育管理已儼然成為迫在眉睫的社會問題。當然也存在著思想品德和行為習慣上表現參差不齊的現象。
三、有效促進留守兒童心理健康發(fā)展的建議
首先，各村、組要建立“留守兒童”成長檔案，或者以學校為單位，對全部“留守兒童”的生活狀況、思想動態(tài)、學習和家庭經濟等情況進行摸底調查，將調查信息逐一登記造冊，建立健全能反映其進步與存在不足的成長記錄檔案，以便實行動態(tài)跟蹤以及進行歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，可以建立檔案信息資源庫，然后根據檔案記錄情況進一步開展好工作。其次，可以借助網絡信息平臺，搭建農村“留守兒童”家長微信朋友圈，通過微信、電話、網絡視頻連線、召集家長互動等方式，搭起這些“留守兒童”的家長與孩子及教師溝通的橋梁。通過這樣直接的聯系，家長能及時了解掌握自己孩子的狀況并進行有效地交流。最后，加強對“留守兒童”的培訓。通過增設一些自我關愛的課程內容和生活自理能力的訓練，進一步地提高孩子的自我保護意識和法律意識，提升生活自理能力，促進良好生活習慣的養(yǎng)成。
參考文獻：
[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調查發(fā)現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監(jiān)護人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監(jiān)護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。
2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區(qū)留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發(fā)現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發(fā)展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監(jiān)護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流?？尲议L主動參與學習；邀請優(yōu)秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。
針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發(fā)展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。
自上世紀90年代以來，進城務工的農村人口逐漸增多，留守兒童的數量逐漸增加，一直到今天，農村人口依然在源源不斷地涌進城市，農村留守兒童的數量有數千萬之眾。農村留守兒童心理性格不良狀況的產生主要與家庭氛圍的缺失有關。由于留守兒童不能得到持續(xù)的父母的撫養(yǎng)與愛護，他們大多形成了孤僻冷漠的性格，而且這種負性心理特點會隨著年齡的增長而不斷加深，主要表現為不愿與人交往，社會生存能力較差，不遵守規(guī)矩等。農村社會基礎設施不夠完善，文化氛圍也相對落后，因此留守兒童得不到良好的社會保護，兒童出現恐懼和焦慮的心理狀況。留守兒童還有十分深重的自卑情緒，性格一般都比較懦弱，缺乏獨立自主能力，心理結構不完善，心理彈性較小，因此形成了各種乖戾倔強的性格，主要表現為易沖動、自私等。留守兒童的心理及性格的成長若得不到及時有效的調整，必將對留守兒童的人生產生消極作用。
2.改善農村留守兒童心理狀況的對策
2.1營造充滿親情與關愛的家庭教育環(huán)境
相關研究表明，單親在家的留守兒童要比雙親都外出打工的留守兒童心理狀況略好一些，因此，為了保證留守兒童的健康成長，父母雙方可留下一人來照管孩子。留守在家的父母應當給予孩子較多的關愛，關注孩子的各項需求以及心理情感的變化，及時做好各種教育輔導。為了提高教育質量，父母本身也應當積極學習，不斷提升自己。父母保持與學校老師的溝通，了解孩子在學校的一些基本情況，在關心孩子學習生活的同時，注意觀察其人際關系，適當給予教育措施，引導其健康人格的形成。
2.2農村學校應當發(fā)揮好兒童心靈成長家園的作用
學校是兒童心靈成長的重要教育場所，因此農村地區(qū)的中小學應當充分認識到自己對于培養(yǎng)學生健康心理性格的重要作用。首先學校方面尤其是班主任和任課教師應當全面了解每一位學生的家庭狀況以及學生的人心理性格特點。在教學過程中多給予學生以人文關懷和鼓勵措施。為了防止兒童養(yǎng)成各種不良的心理習慣，學校應當多舉辦各種豐富多彩的活動，讓學生們在愉快陽光的氛圍中成長。學校還應設置心理健康輔導部門，對一些出現明顯心理狀況的學生采取積極的心理疏導與教育措施，使學生逐漸走出心理困惑。
2.3政府與社會各界共同努力，為農村留守兒童創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境
留守兒童的健康成長同時需要物質與精神上的支持，還需要社會的影響教化作用。因此可以借助大眾媒體的力量，開展各種宣傳、教育活動，直接幫助農村留守兒童解決實際的精神困擾，促進農村留守兒童健康成長。改善農村留守兒童的生活環(huán)境，提供更多的農村留守兒童學習、活動的公共場所和服務項日，為此，國家、地方政府應當加大資金投入。留守兒童應當積極利用客觀條件，發(fā)揮主觀能動性，提升自身心理彈性，確保心理健康。
2.4加強與農村留守兒童的溝通交流，提高留守兒童自控能力和自我教育能力
在與留守兒童溝通交流過程中，無論是家長還是教師都應當注意對兒童心理與人格的塑造，逐漸培養(yǎng)兒童的獨立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在與兒童交流過程中應當向他們介紹講解一些古今中外的勵志故事，使留守兒童認識到艱難困苦中艱苦奮斗與自強不息的重要意義，使兒童從小養(yǎng)成不斷戰(zhàn)勝自己心理弱點的習慣，樹立起良好的意志品質。在留守兒童自我教育能力培養(yǎng)過程中，需要遵循因材施教的原則，根據不同兒童的心理性格特點采取差別性的教育措施。
3.結語
筆者以所任教的學校為案例開展的一項調查。調查表明，該學校留守兒童占學生總人數的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質和金錢補償的方法。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業(yè)知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現了輟學等現象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。
通過深入農村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。
一、留守兒童心理問題的表現
1.生活方面
很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。
2.人際交流方面
因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現為內心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因為缺乏監(jiān)護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。
3.學習方面
在學習方面，留守兒童主要表現為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發(fā)生頂撞等現象。成績優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。
二、留守兒童心理問題的影響
1.對個人和家庭的影響
留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現自卑內向、孤僻不合群等現象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。
一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。
2.對社會的影響
留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。
三、解決留守兒童心理健康問題的建議
孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。
1.家庭方面
父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監(jiān)護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發(fā)現他們的不良行為，給予及時引導與糾正。
2.學校方面
留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監(jiān)督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發(fā)現、診治出現的心理問題?，F在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發(fā)現他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學生們開朗樂觀、積極向上的心理。
3.社會方面
兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環(huán)境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。
父母教育缺位 農村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計，長期與子女分離，因此農村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進行情感的溝通交流與生活經驗的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問題的時候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長期脫離父母教育，很難得到父母的關愛以及情感的交流，因此會有極為嚴重的心理創(chuàng)傷。
監(jiān)護人教育不當 留守兒童心理問題形成的原因來源于監(jiān)護人教育的不當，留守兒童的監(jiān)護人就其性質可以分為隔代的祖輩監(jiān)護和上代的親屬監(jiān)護。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對留守兒童的監(jiān)護過程當中，會存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時代的脫節(jié)，容易產生代溝，祖輩在思想以及生活習慣方面會受到時代的影響，不利于留守兒童的早期社會化，使留守兒童很難適應新情況的變化;其次，祖父輩對孫子輩會非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護的主體主要是親戚或者朋友，他們對留守兒童的教育同樣會存在問題，主要表現就是親屬為了生活，對留守兒童的教育難以做到盡心盡責，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對待留守孩子過度溺愛，會造成孩子不良的性格;如果過于嚴厲，會造成孩子的逆反對抗心理。
學校教育不足 學校作為農村留守兒童的主要活動場所，他們一天中大部分的時間在學校中度過，因此，學校教育是留守兒童心理健康與否的關鍵因素。但是我國農村學校師資力量、辦學理念以及教學設備等多方面的條件受制于當地經濟水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實解決留守兒童在社會化過程中父母教育缺位的現狀，最好的學校教育應該是對留守兒童實行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國農村的學校卻缺乏住宿的必要條件。農村學校的課程設計很少會涉及到心理引導方面，教師更是缺乏相關的心理教學理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。
社會教育不良 在廣大的農村地區(qū)，針對于留守兒童的社區(qū)服務教育團體極為稀少，使得留守兒童的社會教育處于空白的狀態(tài)。同時，農村留守兒童大多數處于社會化的初期，各個方面極容易受到社會因素的影響。因為留守兒童的好奇心比較強，且自我保護意識較為薄弱，非常容易受到社會上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。
留守兒童心理健康教育對策
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護人幫助農村留守兒童心理健康成長。為了讓留守兒童切實體會到家庭的親情以及父母的關懷，父母與留守兒童之間的聯系就必不可少。實現留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對他們實行綜合方面的教育及關愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動。此外，還要明確監(jiān)護人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責任，要準確把握愛與嚴的教育尺度，要經常與留守兒童進行溝通，及時掌握留守兒童的心理狀態(tài)。
利用學校教育，充分發(fā)揮學校的教育功能 學校是留守兒童學習和活動的主要場所，因此，要盡可能地利用小學的教育，充分發(fā)揮學校對留守兒童心理健康教育過程當中的堡壘作用。第一，學校要設置心理咨詢服務機構，針對留守兒童的心理狀態(tài)進行監(jiān)管，并實現對他們心理的實時疏導;其次，完善家庭訪談制度，學校可以不定期地根據學生的心理表現的實際情況，對留守兒童的家長或者監(jiān)護人進行訪問，使他們能夠了解子女現階段的心理狀態(tài)，引導他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯誼活動，在社交聯誼活動中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔并解決彼此的郁悶。
